Anna Cludia Eutrpio Batista

OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA OS ATORES DE UMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL LOCALIZADA EM UMA FAVELA DE BELO HORIZONTE

Belo Horizonte 2004

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Anna Cludia Eutrpio Batista

OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA OS ATORES DE UMA ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL LOCALIZADA EM UMA FAVELA DE BELO HORIZONTE

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Psicolo ia da !aculdade de !iloso"ia e Ci#ncias Humanas da $ni%ersidade !ederal de Minas &erais' como re(uisito parcial ) o*teno do t+tulo de Mestre em Psicolo ia, -rea de concentrao. Psicolo ia /ocial 0rientadora. /andra Maria da Mata Azeredo $ni%ersidade !ederal de Minas &erais

Belo Horizonte !aculdade de !iloso"ia e Ci#ncias Humanas da $!M& 2004

BA1CA E2AM31AD04A

555555555555555555555555555555555555555555 Pro"6, Dr6, /andra Maria Mata Azeredo 7 orientadora

5555555555555555555555555555555555555555555 Pro", Dr, Cornelis 8an /tralen

55555555555555555555555555555555555555555555 Pro"6, Dr6, Helerina Aparecida 1o%o

4 A&4ADEC3ME1:0/ ; Pro"6, Dr6, /andra Maria da Mata Azeredo' min<a (uerida orientadora' (ue me a=udou a ser eu mesma e me acol<eu em toda emoo da pes(uisa, Ao Pro", Dr, Cornelis 8an /tralen (ue muito me ensinou so*re pes(uisa (ualitati%a' me "ez repensar al uns camin<os metodol icos na *anca de (uali"icao e' ainda' num esto de carin<o e ateno' >erocou um arti o so*re %iol#ncia (ue acredita%a iria me a=udar ?e a=udou@A, ; Pro"6,Dr6 Helerina 1o%o (ue' aps um rpido contato no Encontro 1acional da AB4AP/0' se disponi*ilizou a me a=udar e assim o "ez' por meio de muitos contatos entis e a"etuosos pela internet e pessoalmente, Ao Pro", Dr, Bouis 4icci' meu eterno mestre' por ter "omentado min<as in(uietaCes' discutido e c<orado comi o diante da realidade encontrada na pes(uisa, ; Pro"6, Dr6, Darin Ellen 8on /mi aE' pelo seu au>+lio no estudo de di"erentes perspecti%as e>plicati%as da %iol#ncia e pelos importantes (uestionamentos realizados na ocasio da *anca de (uali"icao, ; Pro"6, Dr6, Maria AmFlia &io%anneti' pela a*ertura e acol<imento no momento "inal da escrita desta dissertao' dando no%o Gnimo e no%a esperana ) possi*ilidade de trans"ormao social, AlFm disso' a radeo o aprendizado proporcionado na disciplina HE>cluso /ocial e Educao das Camadas PopularesI ministrada em con=unto com a Pro"6,Dr6, 1ilma Bino &omes, ; min<a e(uipe de pes(uisa' Clarisse Car%al<o Beo Mac<ado' Daniel Arruda Martins' Daniela Cristina :ei>eira !reitas' Daniela Dias &omes' !rederico Al%es Costa' DarinE :orres Madureira' Bucas 4odri ues Al%es' Paulo 4o*erto da /il%a Junior' /<odE 1elson KuLaMa, 8oc#s trans"ormaram a realizao do mestrado em uma tare"a muito mais emocionante do (ue um dia eu ima inei@ 0*ri ada@ A radeo' especialmente' ) Clarisse' (ue co7coordenou comi o o processo da pes(uisa, Aos meus cole as do mestrado' com (uem muito cresci e aprendi. /anEo' Darinne' Daniel' Juliana Bopes' 4oslia' Patr+cia' !a*iana' Buciana 1ara' 8anessa,,,,, 0*ri ada@ A radeo tam*Fm as ami as Cssia e a Maria Bu+sa (ue' mesmo antes de eu passar na seleo' = torciam por mim@

P ; Bete' ao Cludio' ao Alessandro e aos demais "uncionrios do mestrado (ue sempre resol%eram meus pepinos administrati%os com presteza e e"ici#ncia, ; escola pes(uisada (ue permitiu a realizao da pes(uisa' a*rindo todos os camin<os, A radeo ) diretora' ) secretria' a todas as pro"essoras' )s "uncionrias da cantina e )s crianas, ; min<a "am+lia' aos ami os e )s ami as' (ue me a Nentaram' ac<ando (ue todo mundo de%eria repensar a prpria e>ist#ncia por causa da %iol#ncia, Peo desculpa pelas inOmeras %ezes em (ue o mestrado "oi meu Onico assunto,,,, ; ami a Andrea Murta por ter' prontamente' re%isado o A*stract e ) ami a Biana Caldeira pelos li%ros emprestados, Ao Carlos !rederico' amor da min<a %ida' por ter lido todos os rascun<os desde o primeiro pro=eto de pes(uisa para a seleo do mestrado e por ter me acol<ido em todos os momentos da realizao desta pes(uisa,

S RESUMO A pes(uisa te%e por o*=eti%o compreender os si ni"icados da %iol#ncia para tr#s rupos de su=eitos de uma escola ?os alunos' e(uipe peda ica e "uncionriasA (ue atende as sFries iniciais do ensino "undamental e se localiza em um a lomerado ?"a%elaA de Belo Horizonte' o (ual apresenta um alto +ndice de criminalidade, Pretendeu tam*Fm' comparar os si ni"icados atri*u+dos pelos su=eitos' e%idenciando7se (uais aspectos da realidade material so mais marcantes nas "alas de cada rupo, De acordo com a perspecti%a scio7<istrica' o si ni"icado da "ala F a unidade do pensamento e da lin ua em' sendo constitu+do no processo social e <istrico, 1a interao social' di"erentes discursos e si ni"icados in"luenciam7se mutuamente' mediados pela lin ua em, /endo assim' tentamos entender o processo de interao de si ni"icados so*re o "enQmeno da %iol#ncia' des%elando o uni%erso sim*lico (ue se perpetua em uma instituio educati%a, Para tanto' "oram realizadas entre%istas semi7estruturadas com oito pro"essoras' com a diretora e com a secretria da escolaR um rupo "ocal com tr#s "uncionrias da cantinaR tr#s rupos "ocais com dez alunos em cada' com idades entre no%e e catorze anos' da 96 sFrie ' totalizando 90 alunos, As entre%istas e as "alas dos rupos "oram ra%ados e' posteriormente' transcritos, A anlise dos dados "oi (ualitati%a e "eita pela e(uipe de pes(uisa' %isando a uma construo coleti%a (ue minimizasse interpretaCes *aseadas em perspecti%as indi%iduais, 0s resultados e%idenciaram a presena da %iol#ncia na e>peri#ncia cotidiana dos tr#s rupos de su=eitos entre%istados, Entretanto' os si ni"icados atri*u+dos apresentaram #n"ases em aspectos distintos do "enQmeno, En(uanto a e(uipe peda ica ressaltou (uestCes re"erentes ) %iol#ncia estrutural da sociedade ?desempre o' po*reza' in=ustiaA e ) pro*lemtica das "am+lias ?"am+lias monoparentais' %iol#ncia intra"amiliar' alcoolismoA' as "uncionrias indicaram a necessidade de mFtodos mais ri orosos na punio das crianas como "orma de res ate aos %alores ?HF necessrio *ater mais nas crianas para (ue no %irem mar inaisIA, J as crianas relataram inOmeros episdios %i%enciados demonstrando intimidade com armas' tr"ico de dro as' tiroteios e %iol#ncia policial, 0 discurso das crianas "oi marcadamente emocional e *aseado na e>peri#ncia %i%ida, As di"erenas entre os si ni"icados atri*u+dos pela e(uipe peda ica e pelos alunos do ind+cios de (ue a interao educador7aluno nesta escola F distante' no contri*uindo para a construo coleti%a de si ni"icados trans"ormadores da realidade da %iol#ncia, Da mesma "orma' en(uanto as educadoras denunciam %iol#ncia "amiliar' as "uncionrias dese=am puniCes mais se%eras no Gm*ito "amiliar, Perce*e7se a e>ist#ncia de tr#s discursos distintos em um mesmo espao de con%i%#ncia (ue no necessariamente se dialo am de maneira direta e trans"ormadora, Acreditando na escola como espao de resist#ncia )s pressCes sociais e instituio pri%ile iada na construo de uma cultura de paz' discutimos al umas propostas de mudanas %isando a construo de relaCes *aseadas no dilo o, Pala%ras7C<a%e. Escola' %iol#ncia' si ni"icados,

AB/:4AC: :<e present researc< aimed at compre<endin t<e meanin s o" %iolence "or t<ree roups o" su*=ects "rom a sc<ool ?students' educators and eneral emploEeesA M<ic< dedicate t<emsel%es to acti%ities in t<e "irst Eears o" primarE education, :<e c<osen sc<ool Mas located in a favela in t<e citE o" Belo Horizonte' an area Mit< <i < crime rates, :<is studE also intended to compare t<e meanin s o" %iolence pointed out *E t<e su*=ects' in order to stress M<ic< aspects o" t<eir e%erEdaE li"e *ecome e%ident in t<e discourses o" eac< roup, Accordin to a social7<istorical perspecti%e' t<e meanin s o" a discourse are *ut a unitE o" t<ou <t and lan ua e' *ein *uilt in social and <istorical processes, Durin social interaction' numerous discourses and meanin s in"luence eac< ot<er mutuallE' mediated *E lan ua e, Bearin t<at in mind' Me attempted to understand <oM t<e interaction processes o" t<e meanin s attri*uted to t<e %iolence p<enomenon MorLed' unra%elin t<e sEm*olic uni%erse t<at is perpetuated in an academic institution, :<e strate E used to ac<ie%e t<ese oals Mas to conduct semi7structured inter%ieMs Mit<. one "ocal roup Mit< t<ree emploEees "rom t<e canteenR t<ree "ocal roups Mit< T0 students "rom t<e t<ird rade on eac<' Mit< a es %arEin "rom U to T4 Eears' Mit< a total o" 90 studentsR and amon t<e educators' ei <t teac<ers' t<e principal and t<e sc<ool secretarE, :<e inter%ieMs and t<e discourses o" eac< roup Mere taped and Mritten out, :<e data analEsis Mas (ualitati%e and made *E t<e researc< team' Mit< t<e intention o" ac<ie%in a collecti%e document' M<ic< minimized *iased interpretations *ased on personal perspecti%es, :<e results s<oMed t<e presence o" %iolence in t<e daE7to7daE e>periences o" all t<ree studied su*=ect roups, 1onet<eless' t<e attri*uted meanin s o" t<e roups emp<asized di""erent aspects o" t<e p<enomenon, V<ile t<e educators "ocused on issues related to t<e structural %iolence o" societE ?unemploEment' po%ertE' in=usticeA and to "amilE issues ?sin le parent "amilies' %iolence inside t<e "amilE' alco<olismA' emploEees stressed t<e necessitE o" stricter met<ods o" punis<in t<e c<ildren' M<ic< t<eE see as a MaE to rescue lost %alues ?Hit is necessarE t<at c<ildren et spanLed more' so as to pre%ent t<em "rom *ecome criminalsIA, !rom a di""erent perspecti%e' t<e c<ildren related numerous e>periences' s<oMin intimacE Mit< uns' dru tra""icLin ' s<oot outs and police %iolence, :<eir discourse Mas <i <lE emotional and *ased on personal e>periences, :<e di""erence o*ser%ed *etMeen t<e meanin s attri*uted *E t<e educators and *E t<e students indicates t<at t<e educator7student interaction in t<is sc<ool is a distant one and does not contri*ute to t<e collecti%e construction o" meanin s t<at could trans"orm t<e realitE o" %iolence, Also' M<ile t<e educators Mere denouncin "amilE %iolence' t<e emploEees Manted more strict punis<ments in t<e "amilE conte>t, 3t is t<ere"ore percei%ed t<e e>istence o" t<ree distinct discourses inside one space' discourses t<at do not necessarilE interact in a direct and trans"ormin MaE, !or *elie%in in t<e sc<ool as a space o" resistance to social pressures and a pri%ile ed institution "or t<e construction o" a culture o" peace' Me discuss proposals "or c<an e aimin at t<e construction o" dialo ue7*ased relations, Key words: school, violence, meanings

SUMRIO

1.INTRODUO.........................................................................................................9 2. FUNDAMENTOS TERICOS,.............................................................................14 2,T,8iol#ncia ur*ana,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,T4 2,2,8iol#ncia' escola e si ni"icados da %iol#ncia,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,TU 2,9,8iol#ncia' po*reza e e>cluso social,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2U 2,9,T,E>cluso social,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2U 2,9,2, 8iol#ncia e Po*reza,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,9S . CAMINHOS METODOLGICOS........................................................................ 9 4. OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA AS FUNCIONRIAS DA CANTINA......................................................................................................................4! ". OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA A E#UIPE PEDAGGICA....."$ !. OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA OS GRUPOS DE CRIANA....$" %. ENTRELAANDO SIGNIFICADOS& TECENDO ANLISES.........................9% $. CONSIDERA'ES FINAIS.................................................................................1(! REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................1(9

1. INTRODUO Ho=e me sinto mais "orte Mais "eliz (uem sa*e / le%o a certeza De (ue muito pouco eu sei (Tocando em Frente- Almir Sater)

$ma realidade descon<ecida se apresentou a mimT em 200T. a *eleza e potencialidade das pessoas da "a%ela, Conhecia o (ue todo mundo di (ue con<ece so*re "a%elas. lu ares %iolentos' com muita ente morando em cada espao' com muita su=eira, Bem*ro de min<a me me educando so*re o uso de tal<eres ) mesa (uando criana. Hno coma desse =eito (ue %oc# est parecendo "a%elada@I, 0 (ue F parecer "a%eladaY De (ue "a%ela ela "ala%aY Zue ima inrio essa "ala' muito presente em outras "am+lias possi%elmente' carre a so*re a populao "a%eladaY Em 200T' comecei a participar do Pro=eto de E>tenso $ni%ersitria da $!M&' Pro=eto Com$nidade' coordenado pelo Pro", Bouis 4icci, 1este pro=eto eu topei con<ecer uma "a%ela, :opei camin<ar l dentro e con%ersar com moradores so*re suas %idas e suas %erdades, Zuo surpresa eu "i(uei ao me encontrar com pessoas to parecidas comi o (ue dei>aram de ser meu o!tro2, A rande (uesto dessa passa em F (ue' ao dei>arem de ser meu outro ?o estran<o (ue eu no identi"ico com o (ue souA comecei a compreender "ormas per%ersas de desi ualdade social, Pessoas to parecidas comi o tin<am situaCes de %ida to di"erentes das min<as,,, E a (uesto se uinte "oi ine%it%el. por (u#Y Por (ue eu nasci *ranca' "il<a de pais de classe mFdiaY Zue l ica esta%a por trs dessa desi ualdadeY 1o podia acreditar em nen<um determinismo *iol ico ou espiritual, Catlica (ue sou poderia compreender como uma (uesto de sal%ao' numa concepo de po*reza relacionada ) arantia do reino dos cFus, PorFm' isso nunca me con%enceu e min<as *ri as com meus
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1esta introduo' usaremos a primeira pessoa do sin ular' por tratar de e>peri#ncias pessoais da autora,

1a concepo de alteridade' cada um de"ine e a"irma sua identidade em oposio ao outro (ue l<e F estran<o,

T orientadores reli iosos so anti as,,, Al umas e>plicaCes encontradas no senso comum tam*Fm no me con%enciam. sempre "oi assimR desde (ue o mundo F mundo e>istem ricos e po*resR precisa <a%er ricos e po*res para (ue a sociedade "uncioneR os po*res esto l por(ue (uerem' por(ue so pre uiosos e no ostam de tra*al<arR cada um *atal<a e constri sua %idaR se um deles *atal<ar' ir conse uir mudar de %ida etc, 1a *usca por respostas mais con%incentes e na tentati%a de trans"ormar essa realidade e lutar por =ustia social' Hsu*i o morroI e me identi"i(uei com as persona ens da po*reza' me %i no so"rimento deles e' desde ento' no consi o "icar imune, /il%ia Beser Mello?200TA ar umenta (ue
na perspecti%a da Psicolo ia /ocial' ou recon<ecemos no 0utro um semel<ante' e nesse caso con"erimos a ele os mesmos atri*utos de <umanidade (ue encontramos em ns' ou no recon<ecemos no 0utro um semel<ante, Para as classes dominantes' F di"+cil recon<ecer um i ual nas persona ens da po*reza, 4econ<ece7se o di"erente como desi ual, Da desi ualdade ) in"erioridade no < muita distGncia, Da desi ualdade' recon<ecida como in"erioridade e do descon<ecimento ao temor' do ponto de %ista psicol ico' no <' tam*Fm' rande distGncia ?MEBB0' 200T p,T9PA,

Eu' inicialmente' tin<a medo' ac<a%a (ue "a%ela era um lu ar e>tremamente peri oso' no me ac<a%a semel<ante )s pessoas (ue l mora%am e acredita%a (ue eram in"eriores, Ao con<ec#7las realmente' con%ersar' ser rece*ida em suas casas' escutar coisas *onitas e s*ias' sentir a luta diria pela so*re%i%#ncia' presenciar o medo dos tiroteios e o pa%or de sair de casa ) noite' escutar re"er#ncias e>tremamente politizadas so*re o mundo e a realidade' as recon<eci em mim, Essa mudana "oi um camin<o sem %olta e <o=e ten<o uma causa e uma luta, Em nossos encontros' as "alas so*re viol"ncias eram e>tremamente "re(Nentes, !ala%a7se do tr"ico' de muitas mortes' da desi ualdade social e da misFria' do preconceito das pessoas do asfalto9, Eram %rias as "ormas de %iol#ncia relatadas, Era muito "cil perce*er (ue este tema era uma (uesto central na(uele conte>to, 0s tra*al<os do Pro=eto Com$nidade %oltaram7se' ento' para essa temtica, Ela*oramos "rentes de inter%enCes sist#micas para en"rentar o "enQmeno da %iol#ncia, 1ossa compreenso' na(uele momento' su eria (ue a %iol#ncia era um sintoma de uma rede im*ricada de relaCes sociais' pol+ticas

#essoas do asfalto F a "orma como %rios moradores da "a%ela se re"erem aos no7moradores,

T e econQmicas, A "i ura T representa os "atores (ue elencamos como relacionados sistemicamente com a %iol#ncia,

/enso de 3mpot#ncia
!alta de 0pCes de Bazer

!alta de Perspecti%a da 8ida

Educao Precria

Po*reza
Desempre o
Desestruturao das !am+lias

Presso dos Pares V)*+,-.)/

3ndi%idualismo

E>cluso /ocial

A*andono pela /ociedade e &o%erno !alta de 4epresentao Pol+tica

M+dia

Materialismo

8iol#ncia Policial

:r"ico

En%ol%imento Policial no :ra"ico

$so de Dro as na Comunidade

$so de Dro as na /ociedade

!i ura T7 Anlise sist#mica da %iol#ncia !onte7 43CC3' 2009' p, 290,

T 1esse dia rama inserimos as cate orias (ue escutamos em con%ersas com os moradores e (ue recon<ec+amos em nossas o*ser%aCes, A partir desse le%antamento' criamos "rentes de inter%eno e eu tra*al<ei em duas "rentes. integra$%o com!nidade e sociedade' cu=o o*=eti%o era sensi*ilizar as pessoas do as"alto so*re a realidade da comunidade a "im de (ue posturas preconceituosas pudessem ser re%istas e (ue <ou%esse o recon<ecimento mOtuo entre as pessoas, Acredit%amos (ue' com o contato com as *elezas e potencialidades das pessoas da "a%ela (ue con<ec+amos' outras pessoas poderiam se mo*ilizar e en"rentar as (uestCes relacionadas ) desi ualdade de "orma mais direta, A outra "rente (ue tra*al<ei "oi a ed!ca$%o& A idFia era promo%er inter%enCes nas escolas (ue "acilitassem uma re"le>o so*re "ormas de se lidar com a(uele conte>to' %isando a trans"ormao, Compreend+amos (ue' com a precariedade do sistema de educao' as crianas nunca son<a%am em ir ) uni%ersidade e ter uma pro"isso *em remunerada, Dessa "orma' a presso para entrar no tr"ico aumenta%a muito' pois ali e>istia a possi*ilidade de ascenso social (ue' pelos meios educacionais' era ne ada,4 Min<a presena na "rente de educao se =usti"ica%a pelo meu tra=eto nessa rea, Em TUUX' <a%ia cursado o ma istFrio e' em TUUU e 2000' eu <a%ia lecionado para crianas de T6 sFrie de classe mFdia alta, 1essa e>peri#ncia' perce*i como a escola F um local de reproduo e "ormao de discursos, Compreendi (ue' na(uele conte>to' as crianas e' tam*Fm os adultos' esto continuamente *uscando %erdades e repensando aspectos da realidade, [ claro (ue esse processo acontece em outros conte>tos tam*Fm, Entretanto' a escola F um local pri%ile iado para (ue tal "eito acontea, Em 2002' me "ormei psiclo a com a "irme con%ico ?(ue permanece atF <o=eA de se uir carreira acad#mica e' por meio da "ormao de "uturos pro"issionais' contri*uir para
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\n"ase na relao entre educao e %iol#ncia encontrei' posteriormente' em

pu*licao da $1E/C0.
/a*e7se (ue uma das causas "undamentais da %iol#ncia' em um conte>to de a uda desi ualdade social' F a "alta de educao ade(uada, 1o F s a co*ertura nacional dos pro ramas educati%os' F tam*Fm' e so*retudo' a enorme di"erena de (ualidade da educao (ue se d nos di"erentes n+%eis sociais e nas di"erentes re iCes eo r"icas, Assim' prolon ar a *ai>a (ualidade educacional F incrementar si ni"icati%amente' em mFdio prazo' as possi*ilidades da %iol#ncia, Educar' e educar em princ+pios Fticos' F construir a paz social, ?!ederico MaEor' Diretor &eral da $nesco em contracapa do li%ro 'ang!es, 'aleras, Chegados e (appers' de AB40M08AK et al '2002A,

T a trans"ormao da realidade, Dado esse dese=o' cursar o mestrado era o primeiro passo, Entrei para o mestrado com um pro=eto (ue %isa%a compreender as representaCes sociais de pro"essoras so*re inteli #ncia' comparando pro"essoras de escola pO*lica de *airro' pO*lica de "a%ela e particular, Min<a meta era identi"icar representaCes (ue instaurassem posturas discriminatrias, Durante o curso do mestrado' "ui pro"essora su*stituta do Departamento de Psicolo ia da $!M& e lecionei disciplinas li adas ) Psicolo ia Escolar, Ao preparar aulas so*re inteli #ncia o (ue compreendi F (ue essa no era min<a (uesto, Esta%a interessada nas posturas discriminatrias' na escola como reprodutora de desi ualdades sociais' na escola situada na "a%ela' nas "ormas como as pessoas de uma escola na "a%ela lida%am com a %iol#ncia, Com o apoio de min<a orientadora' mudei de tema, Era *%io (ue %iol#ncia' escola e "a%ela eram min<as (uestCes, Decidi en"rentar o desa"io, Da+ ser o o*=eto do presente estudo a compreenso das si ni"icaCes atri*u+das ao "enQmeno da %iol#ncia em uma escola situada em uma "a%ela de Belo Horizonte' a partir dos ol<ares dos di%ersos atores desse conte>to. alunos e alunasR pro"essoras' direo e secretriasR "uncionrias da cantina, A meta F' a partir da compreenso destes si ni"icados' contri*uir' de al uma "orma' para a construo de uma cultura de paz nas escolas e no mundo, Esta dissertao est or anizada em oito cap+tulos, 0 se undo' aps uma rpida introduo' F um cap+tulo terico em (ue apresento al umas discussCes atuais so*re %iol#ncia ur*ana' %iol#ncia e escola' %iol#ncia e e>cluso social, Consiste' o terceiro' na apresentao da metodolo ia utilizada e sua discusso, A apresentao dos si ni"icados ela*orados pelas "uncionrias da cantina da escola est no (uarto cap+tulo, 0 (uinto trata dos si ni"icados ela*orados pela e(uipe peda ica, 0s si ni"icados da %iol#ncia para as crianas da escola se encontram no se>to cap+tulo, 0 sFtimo consiste em uma discusso so*re as relaCes encontradas entre os si ni"icados dos tr#s rupos pes(uisados, 1o Oltimo cap+tulo' procuro "azer uma *re%e a%aliao do processo de pes(uisa' indicando al umas (uestCes (ue de%em ser mel<or in%esti adas no "uturo,

T 2. FUNDAMENTOS TERICOS Pes(uisa (ue produza apenas li%ros no ser o *astante K!rt )ewin

1este cap+tulo' apresentaremos al umas consideraCes tericas (ue nos au>iliaram na realizao desta pes(uisa, /o temas (ue nortearam o processo, 2,T. 8iol#ncia ur*ana 3niciaremos nossa e>posio com uma citao de Al*a ]aluar ?TUUUA (ue re"lete a tend#ncia contemporGnea de se romper com e>plicaCes lineares,
1a sociolo ia contemporGnea no se *usca mais a e>plicao numa %iso linear de causa e e"eito, Antes' *usca7se num con=unto de "atores (ue desencadeiam um con=unto de dispositi%os (ue t#m uma cadeia de e"eitos (ue se cruzam entre si' uma interpretao mais ade(uada' mais con%incente' mais pr>ima das realidades e>tradiscurso ou dos seus re"erentes, A met"ora do "io da meada de%e ser su*stitu+da pelos padrCes de uma complicada e %ariada tessitura (ue' como no tapete de PenFpole' nunca termina ?]AB$A4' TUUU' p,U9A,

A partir desse tapete de penFpole' compreendemos o "enQmeno da %iol#ncia. no < uma e>plicao linear' uma causa Onica (ue determina o aparecimento da %iol#ncia, Perce*emos (ue e>istem uma sFrie de "atores (ue' de al uma "orma' se relacionam com a %iol#ncia' mas no necessariamente de uma maneira causal, Assim' partimos do pressuposto de (ue estudar %iol#ncia F lidar com um con=unto comple>o de causas e "atores (ue se intercruzam, A sociedade latino7americana contemporGnea est lidando com %rios tipos de %iol#ncias, Entre elas' destacam7se a %iol#ncia estrutural' (ue' se undo JosF 8icente :a%ares dos /antos ?2002A F deri%ada da Hestrutura social e econQmica dos pa+ses latino7 americanos desde a dFcada de TUU0. concentrao da propriedade da terra' e"eitos das pol+ticas de a=uste estrutural' corrupo' concentrao de renda' desi ualdade socialI ?/A1:0/' 2002' p,TUAR %iol#ncia criminal ur*ana ?%inculada ao tr"ico de dro as e armas'

T di"uso do uso de armas de "o oA' %iol#ncia nos con"litos sociais a rrios ?relacionada com os con"litos pela posse da terraA, 1as e>plicaCes so*re as causas das %iol#ncias' al uns autores destacam. desig!aldade social como uma de suas ori ens estruturaisR o processo de segrega$%o no espa$o !r*ano (e>ist#ncia de randes reas ur*anas marcadas pelo acesso precrio aos ser%ios ur*anos como ua encanada' se urana pO*lica' moradias ade(uadas etcAR crise das pol+cias' (ue <o=e no contam com credi*ilidade =unto ) populao de%ido ) %iol#ncia policial' ine"iccia na pre%eno das %iol#ncias e a ine"ici#ncia na in%esti ao criminalR crise do sistema de ,!sti$a penal com um precrio acesso ) =ustiaR crise das pris-es (ue e%idencia sua ine"iccia na dissuaso de condutas deliti%as = (ue permanece a reincid#ncia criminal, A crise da pol+cia' prisCes e =ustia penal conduzem ao "enQmeno *rasileiro da impunidade e' tam*Fm' da pri%atizao do controle social' dando espao para o sistema de pistola em e se urana pri%ada, Dado o loc!s de realizao de nossa pes(uisa ?"a%ela ur*anaA' detal<aremos al umas consideraCes so*re %iol#ncia ur*ana, 4o*erto Brice^o7Ben ?2002A de"ine al uns pontos de anlise para o "enQmeno da %iol#ncia ur*ana.
1.A

0*1234/ 3 * 350*123.)53-6* 7 A %iol#ncia ur*ana acontece primordialmente

entre os po*res das randes cidades, Com isso' a classe mFdia e os ricos costumam %er os po*res como uma ameaa e se sentem como as %+timas da %iol#ncia, PorFm' o autor ar umenta (ue isso F apenas parcialmente %erdade' = (ue os dados indicam (ue (uem mais so"re com a %iol#ncia so os po*res' sendo a %iol#ncia ur*ana o (ue ele c<ama de uma H%iol#ncia de po*res contra po*resI?B43CE107BE01' 2002' p,9SA,
2.A

38.+9:;* 3:.*+/2 3 <* 62/1/+=* 7 0*ser%a7se uma tend#ncia contemporGnea de

altos +ndices de desempre o, 0s empre os (ue t#m sur ido so oriundos da economia in"ormal, /e undo o autor' Ho*ser%a7se uma dupla e>cluso do tra*al<o' pois e>istem menos empre os e a(ueles (ue sur em t#m um carter to precrio como sua condio de in"ormalidade su ereI ?B43CE107BE01' 2002' p, 9WPA, A situao escolar no F mel<or,
P

Colocaremos sempre o te>to ori inal em nota (uando a traduo "or nossa, H .s decir, oc!rre !na do*le e/cl!si0n la*oral, p!es hay menos empleos y a1!ellos 1!e s!rgen tienen !n car2cter tan precario como s!

T Muitas crianas no completam seus estudos sendo necessrio in ressarem no mercado de tra*al<o' se=a para "inanciar suas necessidades crescentes de consumo' se=a para a=udarem no oramento "amiliar' no sendo uma car a e permitindo (ue mais recursos se=am despendidos com os irmos menores, HA educao "unciona relati%amente *em como porta de entrada' mas muito mal como porta de sa+daI ?B43CE107BE01' 2002' p,9WAS, Estima7 se (ue de cada T00 alunos (ue in ressam no primeiro rau' apenas (uinze o completam, /e undo o autor'
a e>cluso do tra*al<o e educati%a so "atores de rande rele%Gncia para o crescimento da %iol#ncia ur*ana nas randes cidades latino7americanas, Certamente o processo educati%o "ormal no conse ue separar de todo os =o%ens da %iol#ncia, Mas a no7educao' a sa*er' o processo de e>pulso das escolas (ue so"rem os =o%ens' torna a situao ainda pior' pois estes no conse uem inserir7se no mercado de tra*al<o e "icam sem %+nculos sociais "ormais (ue l<es possa "ornecer um sentido de "uturo, Este "enQmeno no ocorre nas zonas rurais' pois ali ao sair da escola podem ter um tra*al<o' uma ocupao e um sentido de "uturo (ue ainda (ue modesto permite ao adolescente or anizar a cotidianidade do presente, Por isso a %iol#ncia prospera mais entre a(ueles (ue nasceram na cidade e alimentaram seus son<os com o pro resso ur*ano ?B43CE107BE01'2002' p,9XAW,
3.A

:3>9-</ >32/?;* 921/-/ 3 / @9312/ </: 3803.6/6)A/: 7 A sociolo ia da

modernizao espera%a (ue <a%eria %iol#ncia entre os imi rantes (ue %in<am do campo e perdiam' na cidade' seus controles sociais tradicionais, Entretanto' o (ue se o*ser%a F (ue a %iol#ncia ocorre na se unda ou terceira eraCes ur*anas' com a(ueles (ue nasceram nas cidades e perderam todo o %+nculo com sua memria e passado rurais, A e>plicao do autor para esse "enQmeno encontra7se na (ue*ra das e>pectati%as da se unda erao ur*ana, A(ueles (ue mi raram do campo para as cidades o "izeram *uscando *ene"+cios com (ue no conta%am em seu lu ar de ori em. um <ospital perto' escola para os "il<os' ua pot%el em casa' eletricidade e' com isso' um tele%isor' um re"ri erador etc'
condici0n de informalidad lo s!giere3
S W

HBa ed!caci0n f!nciona relativamente *ien como p!erta de entrada, pero m!y mal como p!erta de salida3

4)a e/cl!si0n la*oral y ed!cativa son fatores de gran relevancia para el crecimiento de la violencia en las ci!dades latinoamericanas& Ciertamente el proceso ed!cativo formal no logra apartar del todo a los ,0venes de la violencia& #ero la no-ed!caci0n, es decir, el proceso de e/p!lsi0n de las esc!elas 1!e s!fren los ,0venes hace la sit!aci0n a!n peor, p!es 5stos no logran insertarse en el mercado la*oral y 1!edan sin v+nc!los sociales formales 1!e les p!edan proporcionar !n sentido de f!t!ro& .ste fen0meno no ocorre as+ em las onas r!rales, p!es all+ al salir de la esc!ela p!eden tener !m tra*a,o, !ma oc!paci0n y !n sentido del f!t!ro 1!e a!n1!e modesto le permite al adolescente organi ar la cotidianidad del presente& #or ello la violencia prospera m2s entre 1!ienes nacieron en la ci!dad y alimentaron s!s s!e6os con el progreso !r*ano&3

T si ni"icando uma mel<oria na (ualidade de %ida, $m aspecto (ue' se undo o autor' merece desta(ue F a constatao <istrica de (ue o momento em (ue aconteceu o capitalista aps a /e unda &rande &uerra Mundial, 0s indi%+duos (ue nascem nas cidades no %#em nen<uma no%idade na luz elFtrica' no <ospital ou na escola, 3sso = esta%a l (uando nasceram, /uas e>pectati%as e aspiraCes so outras, E' nesse conte>to' sur e uma outra %ari%el' (ue consiste na
<omo eneizao e _,,,` in"lao das e>pectati%as, A presena permanente dos meios de comunicao' e so*retudo da tele%iso' coloca os indi%+duos dos mais distintos n+%eis sociais e capacidade a(uisiti%a em contato com um con=unto de *ens' ser%ios e estilos de %ida (ue muitos deles no podiam con<ecer ou ima inar, _,,,` :odos os =o%ens podem dese=ar o mesmo tipo de camisa' a mesma marca de sapatos e o mesmo modelo de autom%el' porFm nem todos t#m similares capacidades de compr7los, :odos t#m a li*erdade de compr7lo' mas no a capacidade de "az#7lo' pois rande (uantidade est desempre ada ou an<a salrios mensais (ue so in"eriores ao custo de um par de sapatos esporti%os da marca da moda ?B43CE107BE01' 2002' p,9UAX,

rande

mo%imento de #>odo rural na AmFrica Batina coincide com um crescimento econQmico

A (uesto F (ue essa <omo eneizao e in"lao das e>pectati%as coincidem <istoricamente com a (ueda do crescimento econQmico e das possi*ilidades de ascenso social,
Este c<o(ue' esta dissonGncia (ue se cria no indi%iduo entre suas e>pectati%as e a incapacidade de satis"az#7las pelos meios prescritos pela sociedade e pela lei so um propiciador da %iol#ncia' ao incenti%ar o delito como um meio de se o*ter pela "ora o (ue no F poss+%el conse uir pelas %ias "ormais ?B43CE107BE01' 2002' p,40AU,

47omogenei aci0n e inflaci0n de las e/pectativas& )a presencia permanente de los medios de com!nicaci0n, y so*re todo de la televisi0n, coloca a los individ!os de los m2s distintos niveles sociales y capacidade a1!isitiva en contacto con !n con,!nto de *ienes, servicios y estilos de vida 1!e m!chos de ellos antes no pod+an conocer o imaginarse& 8&&&9 Todos los ,0venes p!eden desear el mismo tipo de camisa, la misma marca de apatos y el mismo modelo de a!tom0vil, pero no todos y por ig!al tienen similares capacidades de comprarlos& Todos tienen la li*ertad de comprarlo, pero no la capacidade de hacerlo,p!es !na gran cantidad est2 desempleada o gana s!eldos mens!ales 1!e son inferiores al costo de !n par de apatos deportivos de la marca de moda&3
U

4.ste cho1!e, esta disonancia 1!e se le crea al individ!o entre s!s e/pectativas y la incapacidad de satisfacerlas por los medios prescritos por la sociedad y la ley, son !n propiciador de la violencia, al incentivar eldelito como !nmedio de o*tener por la f!er a lo 1!e no es posi*le de lograr por las v+as formales&3

T 4.A <):0*-)1)+)</<3 <3 /25/: <3 B*>* 3 / .*-:629?;* </ 5/:.9+)-)</<3 7 Atualmente' a "acilidade de acesso a armas de "o o %em aumentado os des"ec<os "atais de con"litos, 1o F (ue as pessoas t#m *ri ado mais' mas suas disputas t#m terminado mais em morte de%ido ao rande nOmero de armas dispon+%eis, A arma tem tam*Fm uma "uno sim*lica, HEla representa a masculinidade' o %alor e a capacidade de se de"ender e demonstrar sua %irilidade e sua cora em entre os =o%ensI ?B43CE107BE01' 2002.42A T0, 0 autor "az uma relao entre a %iol#ncia ur*ana e a cultura da masculinidade' a"irmando (ue a postura de e%itao de con"lito pode ser associada a um comportamento "eminino e colocar em (uesto a masculinidade do =o%em' le%ando7o a ser ousado e %alente e encarar sempre a *ri a,
5.O

53<* <3 :32 AC6)5/ 3 *: .9:6*: 3.*-D5).*: </ A)*+,-.)/ 7 0 aumento das ta>as

de <omic+dio e de delitos contra a propriedade criou na populao das randes cidades um temor eneralizado de ser %+tima da %iol#ncia, Como de"esa a isso' as pessoas t#m diminu+do suas sa+das ) noite' assim como t#m re%isto seus <orrios de tra*al<o e%itando os <orrios noturnos,
Essa sensao de medo tem um impacto econQmico muito rande na sociedade e a i anta os = importantes danos (ue a mesma %iol#ncia e o delito t#m so*re o patrimQnio das sociedades, Pois' aos = rele%antes custos diretos (ue so"rem por perdas na saOde da populao e por perdas materiais' F necessrio somar os astos com (ue t#m (ue arcar as "am+lias e suas empresas para prote erem7se e os custos indiretos (ue so ocasionados como resultado da ini*io da ati%idade econQmica' pelas pessoas (ue no saem para comprar ou (ue no tra*al<am <oras e>tras ?B43CE107BE01' 2002' p,49ATT,

Esse ar umento nos alerta para a e>ist#ncia do custo econQmico da %iol#ncia deri%ado do mal7estar psicol ico do medo' ou se=a' e>istem os custos reais da %itimizao' mas tam*Fm os adicionais erados pelas medidas de proteo oriundas do medo,

T0

H.l arma representa la masc!linidad, el valor y la capacidad de defenderse y demostrar s! hom*r+a y s! cora,e entrelos ,0venes&3
TT

4 .sta sensaci0n de miedo tiene !n impacto econ0mico m!y grande en la sociedad, y agiganta los ya importante da6os 1!e la misma violencia y el delito tienen so*re el patrimonio de las sociedades& #!es, a los ya relevantes costos directos 1!e s!fren por p5rdidas en la sal!d de la po*laci0n y por p5rdidas materiales, es necesario s!mar los gastos 1!e tienen 1!e hacer las familias y las empresas para protegerse y los costos indirectos 1!e ocasionan como res!ltado de la inhi*ici0n de la actividad econ0mica, por las personas 1!e no salen a comprar o 1!e no tra*a,an horas e/tras&3

T
6.V)*+,-.)/

.)</<; 3 A)*+,-.)/ 0*+).)/+ 7 :anto a %itimizao real das pessoas (uanto

o medo eneralizado t#m erado respostas na populao' tais como aceitar a %iol#ncia policial' dese=ar o implemento de penas mais duras'como a pena de morte' armar7se e estar disposto a matar para de"ender sua "am+lia e sua propriedade' dar apoio a rupos de e>term+nio e de linc<amentos, 0utro aspecto a ser destacado na %iol#ncia ur*ana contemporGnea F a %iol#ncia policial' muitas %ezes' apoiada pela populao desacreditada no sistema =udicial,
7.O

:):635/ 03-/+ 3 / E9:6)?/ 7 1esse tpico' F importante destacar o processo atual

de ine"ici#ncia de controle social dada a amplitude do "enQmeno da no%a %iol#ncia ur*ana, As penas perderam seu poder sim*lico de ini*ir aCes contrrias )s normas, A impunidade F uma constante e' ainda (ue "osse poss+%el prender os criminosos' as prisCes so to %iolentas e to peri osas (ue so ine"icientes na tare"a de diminuir a %iol#ncia pela recuperao dos in"ratores, 0s "atores elencados acima o"erecem pontos para a re"le>o da no%a %iol#ncia ur*ana (ue nos a"eta cotidianamente e (ue precisa de estudos e no%as "ormas de a*orda em, 2,2. 8iol#ncia e escola e si ni"icados da %iol#ncia 0utra (uesto importante a ser considerada nesta dissertao F a da relao entre %iol#ncia e escola, Com o o*=eti%o Oltimo de "ornecer elementos para o plane=amento de inter%enCes (ue %isem a paz' a discusso so*re os discursos so*re %iol#ncia em uma escola assim como a literatura so*re o tema se "azem rele%antes, A literatura so*re %iol#ncia e escola F *astante ampla, Destacaremos al uns tra*al<os e discussCes atuais (ue nos au>iliaram na compreenso dos nossos dados, A escola F uma instituio (ue de%eria ser Hlu ar de socia*ilidade positi%a' de aprendiza em de %alores Fticos e de "ormao de esp+ritos cr+ticos' pautados no dialo o' no recon<ecimento da di%ersidade e na <erana ci%ilizatria do con<ecimento acumuladoI, ?AB40M08AK e 4$A' 2002'p,900A, Essa caracterizao da escola ?muito perto do idealA

2 a"irma a responsa*ilidade da instituio escola como local de "ormao de esp+ritos cr+ticos, 1esse processo de "ormao' a interao entre di"erentes discursos promo%e a construo de al o no%o ou' pelo menos' espera7se isso, Dessa "orma' compreender os discursos circulantes em uma instituio escolar pode nos sinalizar so*re com (uais mat5rias- primas para a construo de no%os ol<ares podemos contar, Zuando o tema F %iol#ncia' perce*e7se a necessidade de mudana social %isando a construo de no%as "ormas de socia*ilidade (ue alcancem uma sociedade pautada em no%as "ormas de se lidar com con"litos' numa c!lt!ra de pa , /psito ?TUUXA "az uma di"erenciao entre %iol#ncia na escola e %iol#ncia escolar, A primeira seria uma "orma de %iol#ncia social (ue poderia acontecer em (ual(uer lu ar' mas (ue sucede na escola por ser um local de encontro entre =o%ens, A %iol#ncia escolar propriamente dita se relacionaria com a instituio escola e seria uma "orma de protesto dos alunos e alunas, Como =usti"icati%a a esse protesto' encontramos a (uesto da crise da "uno da instituio escolar e>perienciada atualmente em %rios conte>tos em (ue as escolas no conse uem cumprir a "uno de insero dos =o%ens no mercado de tra*al<o, Con"orme /A1:0/ ?200T' p,TT9A' Hos =o%ens %i%em a desesperana em relao )s promessas de "uturo (ue' anti amente' esta%am contidas na proposta da escola. este F o conte>to social da emer #ncia da %iol#ncia escolarI, Perce*e7se' assim' a necessidade de re%iso do modelo de escola atual rumo a outras "ormas de ensino' outro curr+culo' outro tipo de a%aliao' en"im' outro paradi ma para (ue sua "uncionalidade se=a read(uirida, H ainda uma outra "orma de %iol#ncia. a %iol#ncia (ue a instituio escolar in"rin e a seus usurios, Elo+sa &uimares e cola*oradoras ?TUUTA perce*eram' em sua pes(uisa' essa "orma de %iol#ncia' marcada pelo a*andono do prFdio escolar' pela destruio dos (uadros ne ros' das carteiras' das lGmpadas' alFm das constantes "altas de pro"essores, 1essa lin<a de ar umentos' a (uesto da %iol#ncia sim*lica tam*Fm aparece,
A relao da escola com as particularidades culturais dos rupos (ue compCem o espao social local no (ual ela se localiza F' muitas %ezes' marcada por uma %iol#ncia sim*lica do sa*er escolar' e>ercida por <*itos sociais' pelos pro"essores e "uncionrios da instituio' uma relao de poder (ue impCe um con=unto de %alores ao con=unto da populao en%ol%ida ?/A1:0/' 200T' p,TT2A,

2 A ar umentao so*re a (uesto da %iol#ncia sim*lica F ampliada pelo socilo o Bernard C<arlotT2 ?apud A*romo%aE e 4ua'2002A para (uem a %iol#ncia sim*lica ou institucional F compreendida como
a "alta de sentido de permanecer na escola por tantos anosR o ensino como um desprazer' (ue o*ri a o =o%em a aprender matFrias e conteOdos al<eios aos seus interessesR as imposiCes de uma sociedade (ue no sa*e acol<er seus =o%ens no mercado de tra*al<oR a %iol#ncia das relaCes de poder entre pro"essores e alunos, :am*Fm o F a ne ao da identidade e satis"ao pro"issional aos pro"essores' a sua o*ri ao de suportar o a*sente+smo e a indi"erena dos alunos ?C<arlot' ap!d AB40M08AK e 4$A' 2002' p,SUA,

1essa de"inio' inclui7se a %iol#ncia (ue F in"rin ida aos educadores da escola, Essa F uma discusso pouco presente na *i*lio ra"ia consultada e "re(Nente nos discursos das pro"essoras da escola pes(uisada, Elas esto com medo e insatis"eitas com as condiCes de tra*al<o a (ue esto su*metidas, Bernard C<arlot ?2002A propCe tr#s cate orias na classi"icao do "enQmeno da %iol#ncia na escola' (ue se assemel<am ) proposta de Mar+lia /psito ?TUUXA mas a enri(ueceu. %iol#ncia na escola ?a(uela (ue acontece na escola sem estar li ada ) natureza e )s ati%idades da instituio escolarAR %iol#ncia ) escola ?F o (ue /psito?TUUXA c<ama de %iol#ncia escolarA e a %iol#ncia da escola ? %iol#ncia institucional e sim*lica a (ue os =o%ens so su*metidosA, Essa cate orizao amplia o de*ate na medida em (ue = inclui a (uesto da %iol#ncia institucional tratada por Bordieu e Passeron ?TUWPAT9 e pelos autores supracitados, 0 "enQmeno da %iol#ncia no Gm*ito da escola %em sendo estudado por di%ersos autores contemporGneos no Brasil e em outros pa+ses' como Estados $nidos e !rana' indicando (ue tal "enQmeno no F caracter+stico de pa+ses em desen%ol%imento, An elina Peral%a ?TUUWA relata um estudo realizado em escolas de peri"eria na !rana, Ela ar umenta (ue o de*ate em torno da (uesto da %iol#ncia escolar entra de"initi%amente nas (uestCes pO*licas a partir da dFcada de U0' em*ora = esti%esse presente
T2

CHA4B0:' BernardR [M3M' Jean7Claude ?coords,A, :iolences ; l< 5cole = 5tat d"s savoirs& Paris. Masson a Armand Colin Fditeurs' TUUW,
T9

1este li%ro os autores cun<am o conceito de %iol#ncia sim*lica a"irmando (ue a toda ao peda ica corresponde uma %iol#ncia sim*lica na imposio de um ar*itrrio cultural,

2 anteriormente, 1esse primeiro momento' alunos e pro"essores constitu+am um *loco Onico (ue luta%a contra a %iol#ncia e/terna ) escola, Entretanto' ao lon o da dFcada' <ou%e uma mudana nesse aspecto da discusso e' pro ressi%amente' a %iol#ncia passou a ser denunciada como um "enQmeno interno ) escola, 1o Brasil' o mesmo "ato acontece, Con"orme /psito ?TUUXA'
a compreenso do "enQmeno da %iol#ncia comea a ser timidamente deslocadaR a*andona7 se a idFia de atri*uir a responsa*ilidade ao *962*F o 3:62/-=*' a(uele (ue est "ora da comunidade escolar, As interro aCes %oltam7se para as prticas dos atores' inscritas no dia7a7dia dos esta*elecimentos de ensino ?/Pb/3:0'TUUX' p,SS7 ri"o no ori inalA,

Essa discusso tem importantes repercussCes, /e undo A*romo%aE e 4ua ?2002A' ao e>ternalizar as causas da %iol#ncia escolar' tira7se a responsa*ilidade da instituio na produo da %iol#ncia e' pelo outro lado da moeda' a responsa*ilidade na inter%eno para a mudana desse (uadro, Assim' se a %iol#ncia F e>terna ) escola' outros de%em cuidar dela e no a escola, Peral%a?TUUWA ainda a"irma (ue um dos nOcleos centrais da %iol#ncia escolar F o =ul amento escolar, 0s alunos sentem7se in=ustiados com a a%aliao (ue o pro"essor "az deles e se %in am, 1as pala%ras da autora' a %iol#ncia H F da ordem do protesto. protesta7se contra o mau e>erc+cio' pelo adulto' de sua capacidade de =ul ar e promo%er =ustia 7 capacidade "undada na "uno le +tima e recon<ecida da escola em transmitir con<ecimentosI ?PE4AB8A' TUUW' p,TXA, Esse ar umento F utilizado na e>plicao da %iol#ncia aluno7pro"essor, 1o caso da %iol#ncia aluno7aluno' a autora ar umenta' utilizando7se do conceito de cultura da %iol#ncia' (ue os di%ersos con"litos so resol%idos de "orma %iolenta, AlFm disso' a autora discute a temtica do medo,
0 en a=amento na %iol#ncia F insepar%el de um sentimento de medo' li ado ) idFia' incansa%elmente repetida' de (ue Ha %iol#ncia est em toda parteI' e (ue' para en"rent7la' F preciso poder de"ender7se, [ isso (ue e>plica a l ica interati%a inerente a essa %iol#ncia _,,,` entrar ou no numa *ri a so modalidades alternati%as de esto do medo, ;s %ezes' nos e>plicam' F ine%it%el *ri ar 7 caso contrrio o oponente pensa (ue %oc# est com medo ?PE4AB8A' TUUW'p,20A,

0 medo F uma cate oria muito presente na literatura so*re %iol#ncia e aparece claramente em nossos dados, AlF>is 4omero /alazar ?2002A amplia o de*ate so*re essa cate oria a"irmando ser o medo uma construo social,

0 medo do delito F produto de uma construo social *aseada' por uma parte' na "orma como se de"inem tanto as situaCes como os su=eitos (ue podem se constituir em uma ameaa' e por outra' na "orma como so %i%idas as situaCes de peri o de acordo com o pertencimento a um estrato social' (ue determina a maneira de en"rentar a cotidianidade ?/ABA]A4' 2002' p,T40A,

As "ormas de esto do medo esto' assim' determinadas pelo pertencimento a di"erentes estratos sociais, A a"irmao da repercusso na escola do (ue acontece no *airro e na "am+lia est presente no tra*al<o de /<eila Daniela Medeiros dos /antos ?2002A, A autora realizou uma pes(uisa numa escola situada entre duas "a%elas da peri"eria de Campinas, /ua (uesto era compreender como se da%a a relao entre os comportamentos de dispersarcsilenciar das crianas e a %iol#ncia do meio social, /uas o*ser%aCes indicaram uma rede im*ricada de relaCes entre o comportamento de silenciar dos alunos e a %iol#ncia social' en%ol%endo o tr"ico de dro as' %iol#ncia domFstica' %iol#ncia entre an ues, Em seu tra*al<o' "icam e%identes as repercussCes da %iol#ncia social so*re a escola e as di"iculdades da instituio escolar em dar %isi*ilidade a essa temtica, Maria Carla de -%ila AraO=o ?2000A realizou um estudo e>ploratrio com =o%ens de uma escola de peri"eria de Belo Horizonte com a inteno de identi"icar as marcas da %iol#ncia na constituio de suas identidades, Para tanto' a autora realizou o*ser%aCes em sala de aula' entre%istas com os =o%ens e outros atores do uni%erso pes(uisado e tra*al<os em rupos com esses =o%ens, Ela perce*eu tam*Fm as im*ricaCes entre as %i%#ncias da %iol#ncia no *airro em (ue esta%am inseridos e as acontecidas na escola, /<irlei 4ezende /ales do Esp+rito /anto ?2002A o*ser%ou o cotidiano de uma escola noturna de Belo Horizonte a "im de identi"icar os di"erentes si ni"icados constru+dos para prticas de trans resso na escola, 0 (ue ela ar umenta F (ue no e>iste uma %iol#ncia Onica e com contornos claros na escola, /e undo a autora' comportamentos id#nticos podem ter si ni"icados de %iol#ncia ou de ato normal dependendo dos atores en%ol%idos e do momento espec+"ico, Ela de"ende (ue pode uma Hmesma prtica si ni"icar di%ersas coisas ao mesmo tempo. luta' oposio' di%erso' *rincadeira ou atF mesmo %iol#nciaI, ?E/Pd43:0 /A1:0' 2002' p,SA, A tare"a' ento' F compreender' para os su=eitos de

2 determinada escola (uais so os si ni"icados produzidos para os atos ao in%Fs de propor de"iniCes <ermFticas so*re (uais comportamentos so ou no %iol#ncia, AlFm da dissertao de /<irlei Esp+rito /anto ?2002A ' outros dois tra*al<os so*re os si ni"icados da %iol#ncia marcaram nosso estudo. a tese de doutorado da Pro"essora Helerina 1o%o' cu=o t+tulo F. A dimens%o 5tico-afetiva dos disc!rsos so*re a viol"ncia implica$-es para o processo e conviv"ncia social e a pes(uisa realizada por Cec+lia MinaEo e cola*oradores intitulada >!vent!de, :iol"ncia e Cidadania no ?!nic+pio do (io de >aneiro& 1o%o ?TUUS' p, P2A ar umenta (ue
a reproduo cotidiana ?ou noA de uma Hcultura da %iol#nciaI est %inculada ) maneira como as pessoas' por suas di"erentes implicaCes' esta*elecem seus re"erenciais eucoutro na dinGmica (ue en%ol%e as representaCes da %iol#ncia' seus %alores e a con"i urao a"eti%a de suas e>peri#ncias cotidianas,

Diante do e>posto' compreender as representaCes da %iol#ncia e sua articulao com a dimenso Ftico7a"eti%a pode ser uma "orma de entender as reproduCes da c!lt!ra de viol"ncia e' (uem sa*e' au>iliar na construo de uma cultura de paz, Para compreender as representaCes so*re a %iol#ncia' a autora realizou dois de*ates em rupos com o tema viol"ncia ho,e na sociedade *rasileira, 0s participantes dos rupos eram moradores da cidade de /o Paulo' com idade entre 9P e P0 anos' de classe mFdia e "oram di%ididos em duas cate orias. intelectualizados e no7intelectualizados con"orme sua ati%idade principal cotidiana, 0s nOcleos de pensamento presentes nos discursos dos participantes dos rupos le%antados por 1o%o ?TUUSA "oram. a pro*lematizao atual da %iol#nciaR as concepCes de %iol#ncia e os (uadros de re"er#ncia para construo das mesmasR o papel dos meios de comunicao de massas na construo do "enQmenoR a e>peri#ncia concreta com situaCes de %iol#ncia. o antes e o depoisR a percepo do espao ur*ano ?en(uanto espao %i%encialA e suas trans"ormaCesR o lu ar do o!tro na percepo e a%aliao do ato %iolento e da %iol#ncia, Em cada rupo' esses nOcleos apareceram de uma "orma espec+"ica, A proposta da autora F' na anlise' manter a processualidade e mo%imento de produo do discurso, Dessa "orma' a metodolo ia de anlise da autora preza%a pela descrio dos rupos' e%idenciando os

2 nOcleos temticos a*ordados' ilustrando com "alas literais dos pes(uisados a "im de dar %isi*ilidade aos dados, Consideramos esta "orma de descrio Otil para a compreenso e discusso dos dados, 1ossa descrio dos dados procurou se uir esse modelo, Assim' a contri*uio do tra*al<o de 1o%o ?TUUSA "oi terica e metodol ica, 0s discursos presentes no rupo "ormado por pessoas no7intelectualizadas "oram or anizados em tr#s nOcleos de si ni"icaCes. T, a naturalizao da %iol#ncia tida como inerente ) natureza <umanaR 2, idFia de autocontrole em (ue a educao ou a "am+lia seriam respons%eis pela transmisso de um autocontrole da %iol#ncia inata presente em todo ser <umanoR 9, a relao eu7outro' em (ue as di"erentes "ormas de or anizao das relaCes entre a e>peri#ncia de cada ator e o "enQmeno da %iol#ncia so a*ordadas, 1esse rupo' a %iol#ncia "oi retratada como uma entidade a*strata e eneralizada' desconsiderando7se os espaos em (ue situaCes de %iol#ncia ocorriam, 1o rupo "ormado por pessoas intelectualizadas' o discurso inicialmente "oi terico a*ordando (uestCes relati%as ) cidadania' percepo dos direitos etc, Em se uida' a partir da "ala de uma participante e de uma inter%eno da pes(uisadora' o discurso tornou7se mais pessoal' e a implicao dos pes(uisados com o "enQmeno entrou em pauta, Perce*eu7 se (ue o (ue mais a"eta os inte rantes desse rupo so as situaCes de %iol#ncia social' e>perienciada %ia contato direto com a misFria das ruas' como pedintes em *ares ou em sinais de trGnsito, Eles %i%em o parado>o de (uerer trans"ormar a realidade' de sentir7se impotentes e de "irmar sua di"erena em relao )(ueles (ue (uerem a=udar, A autora discute esse parado>os %ia sentimento de culpa,
Por(ue (uando o sentimento de culpa "rente ) situao dos miser%eis F a Onica e>presso poss+%el da consci#ncia social e no encontrando alternati%as de ao' nas atuais circunstGncias' para alterar isso' a rai%a' o incQmodo e a culpa aca*am sendo diri idos para as situaCes particulares _,,,` num c+rculo %icioso entre pena7culpa7impot#ncia7culpa ?1080' TUUS' p,T4WA

A pes(uisa de Cec+lia MinaEo e cola*oradores deu ori em ao li%ro Fala 'alera: >!vent!de, :iol"ncia e Cidadania na Cidade do (io de >aneiro' pu*licado em TUUU, 0scas pes(uisadorescpes(uisadoras utilizaram uma metodolo ia (ue apresenta%a aspectos (uantitati%os e (ualitati%os' sendo o principal "oco de anlise os rupos "ocais realizados, !oram 99 sessCes de rupos "ocais com =o%ens entre 20 e 24 anos' totalizando 90S rapazes e moas' de di"erentes estratos sociais, 0s dados "oram analisados' utilizando7

2 se a tFcnica da anlise temtica proposta por BardinT4' *alizada pelos princ+pios de MinaEoTP ?ap!d MinaEo et al' TUUUA, AlFm disso' <a%ia (uestionrios aplicados em domic+lio (ue inclu+am a tFcnica de associao li%re de pala%ras em (ue cada =o%em era solicitado a "alar cinco pala%ras (ue l<e %iessem ) mente aps ou%ir cada uma das e>pressCes indutoras ?por e>emplo. cidadania' %iol#nciaA, Essas pala%ras "oram analisadas por meio da teoria do nOcleo central da representao social' teorizado por A*ricTS ?ap!d MinaEo et al, TUUUA, !oram erados dados so*re inOmeros temas' entre os (uais' a no$%o de viol"ncia, /e undo os autores' a no$%o de viol"ncia constru+da por um =o%em F em parte retirada do (ue realmente
aconteceR da sua consci#ncia de classeR da sua posio na sociedadeR das suas interaCes sociais na escola' na "am+lia e com as mensa ens da m+diaR da sua e>peri#ncia com esse "enQmenoR do ima inrio coleti%oR e de como sua su*=eti%idade processa e rea e a esse con=unto de relaCes e est+mulos ?M31AK0 et al,'TUUU' p,T4XA,

[ importante ter isso em mente para e%itar (ue se %e=am os dados' por e>emplo' como erados e>clusi%amente pela in"lu#ncia da m+dia ou pelo conte>to social dos =o%ens, As representaCes se "ormam de maneira comple>a e (ual(uer essencializao F e(ui%ocada, Para M31AK0 et al, ?TUUUA' a conceituao de %iol#ncia ela*orada pelos =o%ens inclui. 3dFias totalizantes ?viol"ncia 5 t!do de r!im 1!e !ma pessoa fa para a o!tra)@ 3dFias reducionistas do "enQmeno )s suas "ormas mais %is+%eis' i ualando7a ) noo de crime ?5 matar, est!prar, assaltar,etc)@ 3dFias (ue reOnem e distin uem os aspectos "+sicos' %er*ais e morais ? tem viol"ncia f+sica, viol"ncia ver*al etc)@ 3dFias das desi ualdades' das in=ustias e da e>cluso como "ontes da %iol#ncia ?a viol"ncia 5 o res!ltado da fome, eles ro!*am para comer etc)@ 3dFia in%ersa de (ue os po*res so respons%eis pela %iol#ncia estrutural em (ue %i%em e pela e>cluso social ?os meninos de r!a s0 1!erem ficar na r!a, n%o 1!erem a,!da, 1!erem dinheiro pra cheirar etc)@

T4 TP

BA4D31' B, An2lise de conteAdo&Bis*oa. EdiCes W0'TUWU,

M31AK0' M,C, B Cesafio do Conhecimento: pes1!isa 1!alitativa em saAde, /o Pauloc 4io de Janeiro. HuciteccAB4A/C0'TUU2,
TS

AB43C'J,C, Prati1!es sociales et repr5sentation&Paris. P$!'TUU4,

2 3dFia da %iol#ncia como resultante dos desmandos e omissCes do poder pO*lico,0s desmandos so interpretados como o poder ar*itrrio (ue a pol+cia' o o%erno em eral' a pre"eitura e os "uncionrios pO*licos e>ercem para e>tor(uir' a ir de "orma ar*itrria e *aterR 3dFia de (ue os respons%eis so %rios atores coleti%os' o o%erno' a sociedade' o po%o' a m+diaR 3dFia de um "ato cont+nuo' crescente e irre%ers+%el diante do (ual e>iste uma "ra(ueza do poder pO*lico e uma impot#ncia da sociedade ?estamos n!ma sit!a$%o de destr!i$%o fora do controle) (M31AK0 et al,' TUUU' p,T4XA, Em relao ) tFcnica de associao li%re de pala%ras' o nOcleo central da representao dos =o%ens dos estratos mFdios e altos "oi composto por seis nOcleos temticos' a sa*er. criminalidade e morte@ conflitos, desaven$as, crises interpessoais@ agress%o@ repAdio, cr+tica ; viol"ncia@ triste a, dor, sofrimento@ medo, inseg!ran$a& J nos =o%ens pertencentes aos estratos populares o nOcleo temtico drogas e 2lcool F inclu+do' sendo dro a a pala%ra mais citada, 0s =o%ens esta*elecem um ne>o causal entre dro as e %iol#ncia, Entretanto' os autores assinalam (ue Hno "oi poss+%el sa*er se essa associao e>plicati%a re"ere7se ao consumo' ) %enda ou ) represso aos usuriosI ?M31AK0 et al,' TUUU' p,TP0A, AlFm do nOcleo temtico lcool e dro as' os =o%ens dos estratos populares tam*Fm indicam a criminalidade e a morte@ medo e inseg!ran$a e triste a, dor e sofrimento& 1a discusso de seus dados' os pes(uisadores e pes(uisadoras ressaltam al umas (uestCes (ue tam*Fm consideramos rele%antes, Em primeiro lu ar' < nos dados uma insinuao de (ue %iol#ncia F uma caracter+stica ou' atF mesmo' uma doena dos po*res' Hora como %+timas das condiCes sociais' ora como autores' por causa da re%olta' ressentimento' "rustrao e dio contra os ricosI?M31AK0 et al,'TUUU' p,TPTA, Essa su esto ideol ica F parte do pensamento <e emQnico e Hcon"orma uma atitude de culpa*ilizao dos po*res e de o*scurecimento da %iol#ncia pol+tica' cultural' econQmica e "inanceira e>ercida pela classe dominanteI?M31AK0 et al,' TUUU' p,TPTA, Como %rios estudos mostram' os crimes cometidos pelas classes mais altas so os (ue eram mais danos ) populao ?crimes do colarin<o *ranco' des"al(ues' pu*licidade "alsa' des%io de

2 %er*as pO*licas etc,A, Essa culpa*ilizao dos po*res e es1!ecimento da classe dominante produzem
uma desconte>tualizao na (ual so criados esteretipos da noo de delin(N#ncia, Mesmo aceitando (ue e>iste a %iol#ncia dos ricos e poderosos' < no nosso ima inrio uma espFcie de <ierar(uizao na (ual os su=eitos morais' considerados como e>emplo' so os ricos e estes de%em ser respeitados e prote idos como su=eitos de primeira classe' em detrimento dos po*res' miser%eis' e>clu+dos' os (ue "o em ) re ra, Analistas da sociedade e%idenciam (ue' ) medida (ue os esteretipos associados ) criminalidade e ao peri o so identi"icados com pessoas pertencentes )s classes mais *ai>as' a solidariedade intraclasses F "acilmente rompida ?M31AK0 et al,' TUUU' p,TP2A,

Con"orme e>plicitado acima' essa %inculao entre po*reza e %iol#ncia tem conse(N#ncias muito importantes, [ di"+cil promo%er uma mudana nas relaCes entre ricos e po*res en(uanto ela F presente, 0utro ponto de (uestionamento dos autores re"ere7se ) %iso da %iol#ncia como um "enQmeno totalitrio' lo*al' incontrol%el' onipotente e onipresente, /e undo eles' Hessa %iso contri*ui para moldar atitudes passi%as e' so*retudo' de medo' por(ue esse ima inrio no permite distin uir "atores desencadeadores de risco' de %ulnera*ilidade' nem mecanismos de aoI ?M31AK0 et al,'TUUU'p,TP2A, A sensao de impot#ncia muito relatada no tra*al<o de 1o%o ?TUUSA e tam*Fm presente em nossos dados pode se relacionar com essa concepo de %iol#ncia, Essa discusso apresenta implicaCes em inter%enCes em relao ao "enQmeno da %iol#ncia' = (ue e%idencia ser necessrio demarcar o "enQmeno com o (ual se tra*al<a' tentando delimit7lo sem i norar sua comple>idade' mas e%itando a noo de onipresena, Assim' espera7se (ue a sensao de impot#ncia dos a entes se=a minimizada, 0 terceiro e Oltimo ponto de re"le>o su erido na pes(uisa F a aus#ncia da idFia de (ue todos somos construtores da %iol#ncia, Apenas os =o%ens in"ratores e usurios de dro as colocaram7se pessoalmente Hcomo parte do conte>to do "enQmeno' certamente repercutindo o prprio conceito (ue a maioria das pessoas da sociedade carioca tem so*re elesI ?M31AK0 et al,' TUUU' p,TP4A, Em todos os outros rupos' as pessoas a*ordaram a (uesto da %iol#ncia' enumeraram e%entos' apontaram soluCes' mas "azem isso numa atitude de a*sol!ta e/ternalidade, Esse disc!rso da e/ternalidade F muito presente em nossa pes(uisa tam*Fm, As pro"essoras "alam do sistema de educao como causa e soluo ) (uesto da %iol#ncia' mas o "azem como se no "ossem parte desse sistema,

2 Dessa "orma' Ha concepo naturalizada de (ue e%iolento F o outrof di"iculta seu en a=amento pessoal na *usca de proposta de mudanas e"eti%asI ?M31AK0 et al,' TUUU' p, TP4A, 0utra discusso presente na pes(uisa re"ere7se )s e>plicaCes so*re as causas da %iol#ncia e suas soluCes ?per untas tam*Fm presentes em nossas entre%istas e ruposA, 0 (ue se perce*eu "oi (ue as causas apresentadas para a %iol#ncia eram de determinao social ?desempre o' po*reza' sistema de educao etc,A' mas as soluCes' pelo contrrio' situa%am7se no n+%el da represso do tr"ico' das armas e das li*erdades democrticas, E%idencia7se' tam*Fm
um retorno persistente ao i ualamento da %iol#ncia com a criminalidade' mormente a sua associao ) criminalidade da populao po*re, [ di no de ser ressaltado (ue' em %rios momentos durante o estudo' se "alou da (uesto de #nero' da %iol#ncia contra as mul<eres como pro*lema culturalmente end#mico da sociedadeR dos a*usos morais e emocionais' das "ormas sutis de dominao da classe dominante, 1as propostas de ao' porFm' o "oco permaneceu nos po*res' e na sua criminalidadeR na pol+cia e nas "ormas de represso da leiR e nas pol+ticas pO*licas %oltadas para diminuir a delin(N#ncia da populao de *ai>a renda ?M31AK0 et al,' TUUU' p,TXUA,

A crena arrai ada na %inculao entre po*reza e %iol#ncia ser discutida' ento' partindo7se do conceito de e>cluso social e as representaCes sociais so*re a po*reza, 2. V)*+,-.)/F 0*1234/ 3 38.+9:;* :*.)/+ 2,9,T E>cluso social 3nicialmente' F importante situar (ue nosso interesse pela temtica da e>cluso F "ruto do nosso contato pr>imo com pessoas nessa situao, A partir de nossos tra*al<os no A lomerado em (uesto F (ue despertamos para a concretude da desi ualdade social e suas conse(N#ncias, Diante disso' a discusso terica %em em au>+lio da prtica e no o in%erso, 3niciaremos' portanto' essa discusso terica com uma citao da tese de doutorado de /ara< Escorel ?TUUUA so*re Tra,et0rias de ./cl!s%o Social' (ue muito nos sensi*iliza,
0 risco da ?necessriaA *usca de preciso conceitual F aca*ar er uendo um muro su"icientemente alto (ue impossi*ilite %isualizar a realidade %i%ida e sentida cotidianamente pelos e>clu+dos e' in%ertendo as prioridades' conduzir a um tra=eto onde = no teria importGncia de (uem estamos "alando e sim o (ue estamos "alando' processo (ue no dei>a de ser uma "orma de trans"ormar seres <umanos em o*=etos ?E/C04EB'TUUU' p,24A,

0 termo e/cl!s%o social F muito "re(Nente nos dias de <o=e em te>tos acad#micos e tam*Fm na(ueles de rande circulao' como =ornais e re%istas, [ um conceito "lu+do (ue se re"ere a inOmeros "enQmenos decorrentes da po*reza e desi ualdade social, /e undo MariGn ela VanderleE ?200TA' esses so "enQmenos permeados por Hrupturas do %+nculo social ?pessoas idosas' de"icientes' desadaptados sociaisR minorias Ftnicas ou de corR desempre ados de lon a durao' =o%ens impossi*ilitados de aceder ao mercado de tra*al<oR etc,AI ?VA1DE4BEK' 200T' p,TWA, Atri*ui7se a criao do termo ) 4enF Benoir no t+tulo de seu li%ro )es ./cl!s: un "ranais sur di>, pu*licado em TUW4, Para VanderleE ?200T' p,TSA' Benoir te%e o mFrito de alar ar Ha re"le>o em torno da concepo de e>cluso' no mais como um "enQmeno da ordem indi%idual mas social' cu=a ori em de%eria ser *uscada nos princ+pios mesmos do "uncionamento das sociedades modernasI, /endo da ordem do social e relacionado com o "uncionamento das sociedades' no "az sentido pensar o termo e>cluso des%inculado do "enQmeno da po*reza e desi ualdade (ue permeiam a sociedade contemporGnea, Em relao ao conceito de desi ualdade' al umas consideraCes se "azem pertinentes, As di"erenas "azem parte da realidade <umana, Entretanto' muitas %ezes essas di"erenas so tratadas e <ierar(uizadas se undo critFrios (ue %ariam <istoricamente e em di%ersas culturas, 1esse processo as di"erenas se tornam desi ualdades, Assim' como a"irma Escorel ?TUUU' p,2PA'
a desi ualdade social F um conceito relati%o' assim como os estatutos (ue a descre%em ?ri(ueza' po*reza e mFdiaA so esta*elecidos uns em relao aos outros, A po*reza relati%a' a desi ualdade' F a "alta de recursos ou de consumo em relao a padrCes usuais ou apro%ados do (ue F considerado essencial' pela sociedade' para uma %ida di na,

Assim' temos a desi ualdade social sendo e(ui%alente ao conceito de po*reza relati%a, 0 no acesso aos *ens essenciais necessrios ) so*re%i%#ncia seria a po*reza a*soluta, Al uns dados do Brasil ilustram a situao de nosso pa+s "rente a essas (uestCes,?E/C04EB'TUUUA, Por e>emplo' em TUU2' o Brasil apresenta%a uma razo de 92'T %ezes entre a renda mFdia dos T0g mais ricos e a dos 40g mais po*res, /o dados importantes' mas no de%emos perder de %ista (ue eles no des%endam as HcondiCes e di"iculdades indi%iduais ou "amiliares cotidianas de acesso aos *ens e ser%ios na medida em (ue na e>peri#ncia diria inter"erem mOltiplos "atores condicionantes e determinantesI

9 ?E/C04EB'TUUU' p,2PA, Da mesma "orma' esses dados no nos colocam em contato com o so"rimento (ue a(ueles (ue esto na condio de car#ncia en"rentam, $ma discusso pertinente (uando se "ala de po*reza ?e' principalmente' neste tra*al<o (ue trata da %iol#ncia ur*anaA so as di"erentes representaCes sociais so*re a po*reza e os po*res (ue = circularam ?e ainda circulamA nas ci#ncias <umanas, Apresentaremos a discusso sintFtica ela*orada por Escorel ?TUUUA, 0 catolicismo ar umenta (ue < uma primazia dos po*res no acesso ao reino de Deus, Essa l ica concede ) po*reza um valor espirit!al s!perior e cria a caridade como uma "orma de redimir a(ueles (ue t#m *ens, Esse ideal de po*reza como arantia de acesso ao 4eino de Deus F muito presente ainda no Brasil' em (ue a 4e"orma Protestante no te%e tanto impacto, 1o sFculo 283' com a 4e"orma Protestante' essa l ica se (ue*rou um pouco na Europa' = (ue a Ftica protestante %aloriza%a a ri(ueza no mundo terreno como um sinal di%ino e o*ri ao espiritual, 0 ideal protestante do tra*al<o te%e como conse(N#ncia o sur imento de uma di%iso da populao po*re entre
in%lidos e incapazes' (ue eram desonerados da o*ri ao de tra*al<ar e mereciam proteo e caridade' e a(ueles (ue no mereciam a=uda 7 pelo contrrio7 pois' mesmo sem so"rerem de (ual(uer doena "+sica ou mental' e mesmo estando em condiCes de tra*al<ar' Hpre"eriamI no tra*al<ar e H%i%er a esmoI ?E/C04EB'TUUU' p,94A,

0s inte rantes desse se undo rupo eram considerados %a a*undos, A re%oluo industrial insere no%as representaCes e (uestCes, Como a necessidade de mo7de7o*ra era enorme' a po*reza era compreendida como casti o natural da pre uia, 1essa Fpoca' os po*res ?operriosA eram e>cessi%amente e>plorados' o (ue culminou com as lutas sociais do sFculo 232, 0s mo%imentos dos tra*al<adores pressionaram os o%ernos por le islaCes protetoras, 1esse conte>to' a superao da po*reza F entendida pela insero no mundo do tra*al<o, Con"orme Escorel ?TUUUA'
as aCes pO*licas de proteo social "oram diri idas especi"icamente aos tra*al<adores inseridos' destinando a assist#ncia social aos compro%adamente in%lidos, A e%oluo posterior' principalmente aps a 26 &uerra Mundial' com a con"i urao de Estados de Bem Estar /ocial' sedimentou a passa em de uma concepo de responsa*ilidade indi%idual da po*reza para uma responsa*ilidade de carter coleti%o e social ?cidadaniaA ?E/C04EB'TUUU' p,94A,

9 1o Brasil' a discusso apresentada acima no pode ser considerada' = (ue lid%amos com a escra%ido, 1o%amente' se undo Escorel ?TUUU' p,9PA'
no caso *rasileiro' a especi"icidade mais importante "oi a escra%ido dos ne ros a"ricanos' cu=a durao e intensidade esta*eleceu uma con"i urao particular para as representaCes sociais da po*reza na (ual inter"erem no apenas a etnia h a(ui a po*reza ur*ana ser sempre ma=oritariamente no7*ranca7 mas tam*Fm o lu ar (ue o tra*al<o tem no ima inrio social,

Ainda' no caso *rasileiro' no "inal do sFculo 232 e comeo do sFculo 22' <ou%e uma mudana nas relaCes sociais. de sen<orial7escra%ista para *ur u#s7capitalista, 1essa no%a relao'
o lu ar do po*re era o do tra*al<ador' <a*itante de cortios ou outras moradias insalu*res no centro da cidade, /o*re esse po*re de%eria ser e>ercida a disciplina do tra*al<o' para escon=urar os eperi osf da %adia em e da doena, A natureza da po*reza era indi%idual e sua concepo en lo*a%a doena e desordemR os e%+cios conta iososf proli"era%am nas ruas e nos cortios' impulsionando uma socializao em direo ) desordem, Po*re era o (ue no se trans"orma%a em tra*al<ador e' ao le%ar uma e>ist#ncia indisciplinada' ameaa%a a ordem social ?E/C04EB' TUUU' p,9PA,

C<amo a ateno especial para essa representao dos po*res como desordeiros (ue de%iam ser disciplinados (ue' =untamente com outras' em*asa a %inculao entre po*reza e %iol#ncia (ue ser apresentada neste tra*al<o, Entre TU90 e TUP0 ?no BrasilA' a po*reza este%e associada ao am*iente rural' = (ue nas cidades o po*re estaria apenas num processo de transio do rural para o ur*ano, H1os *olsCes de po*reza rural' a condio era considerada ainda de natureza indi%idual' estada pela indol#ncia e "alta de am*io da(ueles ape ados a %alores tradicionais, A "i ura do Jeca :atu F e>pressi%a desse ima inrioI ?E/C04EB'TUUU' p,9PA, 1as dFcadas de P0 e S0' < um acelerado crescimento ur*ano com a localizao dos po*res nas peri"erias e "a%elas, As o"ertas de empre o eram in"eriores ) demanda' criando7 se uma enorme (uantidade de desempre ados ou su*empre ados, A ima em caracter+stica desse per+odo F a do *iscateiro e do camelQ ou do malandro' (ue con=u a%a a ociosidade e a esperteza, 1as dFcadas de W0 e X0' as relaCes do tipo ur*ano7industrial se consolidam e o Brasil constitui7se' de"initi%amente' como pa+s ur*ano, 0 (ue acontece' nesse momento' F uma peri"erizao da po*reza' criando *airros peri"Fricos po*res' alFm de superlotar as

9 "a%elas, HA concepo so*re a natureza da po*reza era social e esta%a %inculada ao tra*al<o7 "eito por conta prpria ou in"ormal7 e ) moradia' localizada na peri"eria de"icitria de ser%ios ur*anosI ?E/C04EB'TUUU'p,9WA, 1a dFcada de X0' perce*e7se a "i ura do *andido como um no%o persona em,
A car#ncia de *ens materiais era associada ) aus#ncia de %alores morais' estando um ecaldo de culturaf de onde *rotariam os *andidos, 1a constituio da identidade social dos tra*al<adores po*res (ue rea"irma%am o tra*al<o como modalidade le +tima de insero social' a principal oposio dei>ou de ser o emalandrof e passou a ser o e*andidof ?E/C04EB'TUUU'p,9WA,

/ara< Escorel ?TUUUA "inaliza sua e>posio so*re as representaCes sociais da po*reza alertando so*re a naturalizao e esti matizao da po*reza constantes nessas representaCes' o (ue retira responsa*ilidades e desmo*iliza a luta por trans"ormao, 0utra discusso muito pertinente no campo das ci#ncias <umanas li a7se ao paradi ma da falta ao se tratar dos po*res, 0s po*res so compreendidos como classe sem consci#ncia' (ue no se une' (ue no conse ue pensar coleti%amente e rei%indicar seus direitos' entre outros discursos (ue ressaltam uma "alta, Eder /ader e Maria CFlia Paoli ?TUXSA apresentam al uns aspectos (ue permanecem e sustentam esse paradi ma,
Parece7nos essencial destacar al uns traos (ue perduraram na "i ura constru+da das camadas populares. primeiro' a <etero eneidade de sua composio' (ue impediria (ual(uer construo ordenada so*re sua identidade como po%o Onico e sin ularR se undo' o e"eito ne"asto (ue esta <etero eneidade pro%ocaria so*re a capacidade de ao pol+tica coleti%a popular' e>i indo uma inter%eno de "ora (ue incorporasse e or anizasse este po%o dispersoR terceiro' a "alta crQnica de aptido para a coleti%izao (ue este po%o so"reria' pois os rupos (ue o compCem seriam carentes de inte rao entre si e com o resto da sociedade' portanto sem %ocao para a solidariedade e para a uni%ersalidade ?/ADE4 E PA0B3' TUXS'p,49A,

Consciente de (ue nossa produo acad#mica contri*uir para a re%iso ou re"oro de determinadas representaCes so*re os po*res' acreditamos ser rele%ante essa discusso, Zuando CEnt<ia /arti ?TUUSA ar umenta (ue os tra*al<os de pes(uisa' normalmente' descre%em a e>peri#ncia da %ida do po*re como ela de%eria ser ?ressaltando e>atamente o (ue ela no FA' descartando a positi%idade e *eleza (ue apresentam' "icamos particularmente tocados, /e undo /arti ?TUUS' p,TXA'

9
com uma #n"ase ora econQmica' ora pol+tica' de"iniu7se a condio social dos po*res a partir da e>plorao do tra*al<o pelo capital e' mais recentemente' pela aus#ncia de recon<ecimento de seus direitos de cidadania, 1esta perspecti%a' o resultado aca*a sendo a desateno para a %ida social e sim*lica dos po*res no (ue ela representa en(uanto positi%idade concreta' a partir da (ual se de"ine o <orizonte se sua atuao no mundo social e a possi*ilidade de transposio desta atuao para o plano propriamente pol+tica, ? ri"o nossoA,

Em nosso contato com os moradores do A lomerado' inicialmente ima inamos (ue poder+amos a=ud7los a se tornarem mel<ores' com mais consci#ncia' com mais poder para a luta, 1esse momento' nossa compreenso esta%a *aseada no paradi ma da "alta e no se undo trao destacado por /ader e Paoli?TUXSA, Entend+amos a(ueles moradores como pessoas sem consci#ncia e (ue ca*eria a ns dar a eles a tal da consci#ncia, Entretanto' ao c<e ar l' o (ue perce*emos "oi a e>ist#ncia de pessoas to c<eias de sa*edoria e compreenso so*re a realidade' (ue "oi preciso re%er nossos preconceitos, Con"essamos (ue muitos deles permaneceram e ainda nos pe amos res%alando nessas idFias, Ho=e' a idFia de criar espa$os para a refle/%o ao in%Fs de conscienti ar muito nos encanta' = (ue lida com a positi%idade sim*lica e>istente ?e sentida por ns no contato com as pessoasA nas camadas populares, Ho=e "azemos eco ao (ue /ader e Paoli ?TUXSA c<amam de representa$-es instit!intes das camadas populares e compreendemos as pessoas (ue con<ecemos como su=eitos de escol<as e %ontades coleti%oI?/ADE4 e PA0B3'TUXS'p,STA, /il%ia Beser de Mello ?200TA insere o tema da alteridade na re"le>o' ao discutir' como %imos anteriormente' a (uesto do 0utro como semel<ante a as di"iculdades das classes dominantes em recon<ecer um i ual nas persona ens da po*reza, Essa re"le>o de Mello ?200TA indica uma possi*ilidade de mudana. a apro>imao entre as pessoas das di"erentes classes de modo (ue a classe dominante recon<ea nos po*res um semel<ante e' a partir disso' lute por i ualdade e =ustia, 1o nosso ponto de %ista' essa F a luta do pes(uisador en a=ado com a trans"ormao social' como muito *em ar umentam a(ueles (ue tra*al<am com pes(uisa participante e pes(uisa7ao, 8oltando ao conceito de e>cluso' Bader /aMaia ?200TA ar umenta (ue o conceito F am*+ uo e (ue tem sido utilizado para as mais di"erentes anlises, sendo Huma classe mOltipla e di"erenciada' (ue no entanto se articula atra%Fs da noo de en"rentamento

&rande parte dessas _anlises` en"ocam apenas uma de suas caracter+sticas em detrimento das demais' como as anlises centradas no econQmico' (ue a*ordam a e>cluso como sinQnimo de po*reza' e as centradas no social' (ue pri%ile iam o conceito de discriminao' minimizando o escopo anal+tico "undamental da e>cluso' (ue F o da in=ustia social ?/AVA3A'200T'p,WA,

Essa am*i Nidade no in%alida o carter de denOncia do conceito, Entretanto uma re"le>o se "az necessria, /e undo ela' na e>cluso < a incluso e esta F a per%ersidade do conceito,
:odos estamos inseridos de al um modo' nem sempre decente e di no' no circuito reproduti%o das ati%idades econQmicas' sendo a rande maioria da <umanidade inserida atra%Fs da insu"ici#ncia e das pri%aCes' (ue se desdo*ram para "ora do econQmico, Portanto' em lu ar da e>cluso' o (ue se tem F a HdialFtica e>clusocinclusoI?/AVA3A'200T'p, XA,

A autora su ere o termo incl!s%o perversa como "orma de e%idenciar essa dialFtica, JosF de /ouza Martins ?TUUWA critica' tam*Fm' o conceito de e>cluso,
A e>cluso dei>a de ser conce*ida como e/press%o de contradi$%o no desen%ol%imento da sociedade capitalista para ser %ista como um estado' uma coisa "i>a' como se "osse uma "i>ao irremedi%el e "atal, Como se a e>cluso "osse resultado Onico' unilateral' da dinGmica da sociedade atualR como se o mesmo processo no erasse e no pusesse em mo%imento' ao mesmo tempo' a interpretao trans"ormati%a no prprio interior da sociedade (ue e>clui' o (ue representa a sua concreta inte rao ?MA4:31/' TUUW' p,TW ri"os no ori inalA,

Martins ?TUUWA ressalta a no passi%idade "rente ao processo de e>cluso e ao dom+nio da l ica capitalista nas relaCes esta*elecidas, 0 conceito de e>cluso nos alerta para uma realidade (ue precisa de trans"ormao e ao, /e=a e>cluso ou incluso per%ersa' esse (uadro precisa ser re%isto e reordenado a "im de (ue a =ustia e o *em7estar possam ser presentes no cotidiano, Como concluso' uma citao de Martins ?TUUWA (ue muito nos mo*iliza pois'
no "undo' as randes lutas sociais' pro%a%elmente' da(ui para a "rente' %o se desen%ol%er em torno da(uilo (ue Henri Be"e*%re' um socilo o "ranc#s' c<amou de necessidades radicais' necessidades (ue deri%am de contradiCes su*=eti%amente insuport%eis e (ue no podem ser atendidas se a sociedade no so"rer mudanas "undamentais e pro"undas de responsa*ilidade de todosR se a sociedade no se modernizar re%olucionando suas relaCes

9
arcaicas' a=ustando7as de acordo com as necessidades do <omem' e no de acordo com as con%eni#ncias do capital ?MA4:31/' TUUW' p, 9X7 &ri"o no ori inalA,

2,9,2, 8iol#ncia e po*reza Como %imos' a %inculao entre po*reza e %iol#ncia F muito presente no senso comum, /e undo Al*a ]aluar ?TUU2' p,9XA' Hessa %inculao' de to repetida' aca*ou por criar uma ce ueira (uanto )s suas conse(N#ncias pol+ticas' ideol icas e conceituais e passou a ser dada como tru+smo' %erdade (ue no precisa de %eri"icaoI, A autora propCe al umas tend#ncias em relao ) po*reza (ue alimentariam tal %inculao, A primeira seria a conceituao determin+stica do crime' em (ue o criminoso F %isto como um o*=eto (ue no F capaz de a ir por %ontade prpria, Essa concepo determin+stica "oi' inicialmente' associada a di%indades (ue decidiam o destino da pessoa, Em se uida' essa concepo deu lu ar a um determinismo sociol ico (ue
considera a po*reza o meio social ideal ou o Hmeio de culturaI ?no sentido *acteriol icoA para o aparecimento do criminoso, Este meio social F caracterizado como carente da moralidade *sica do <umano, /imultaneamente' o retrato psicopatol ico do criminoso' nos moldes do tipo lom*rosiano do criminoso nato' parece ceder lu ar tam*Fm a uma no%a conceituao social deste criminoso (ue Hno tem =eitoI' nato na po*reza destitu+da de moralidade e reincidente no crime atra%Fs de uma carreira de %iol#ncias' prisCes' etc ?]AB$A4'TUU2' p,9XA,

Assim' nessa perspecti%a' uma %ez nascida na po*reza' a pessoa seria uma criminosa, A outra tend#ncia identi"icada pela autora F o "im do %alor espiritual superior concedido ) po*reza de "orma (ue ela perdeu seu sentido positi%o e Had(uiriu mais claramente o sentido ne ati%o de "altaI ?]AB$A4' TUU2' p,9UA, 1o tendo mais uma conotao positi%a' de arantia de acesso ao 4eino dos CFus' a ne ati%idade %ira a ordem' especialmente a(uela relacionada com o poder de consumo,
1o ter din<eiro para consumir os *ens cada %ez mais o"erecidos no mercado e(ui%ale' para os po*res' especialmente se pertencentes a rupos raciais ?como os ne rosA e residenciais ?como os "a%eladosA' a ser o*=eto da suspeita de cometer atos ile ais ou il+citos ou' pior' de ser a ente da %iol#ncia ?]AB$A4' TUU2' p,9UA,

1ota7se' na ar umentao da autora' a coincid#ncia com a descrio de Escorel ?TUUUA so*re a representao dos po*res en(uanto classe peri osa, ]aluar ?TUUUA alerta

9 (ue uma das conse(N#ncias dessa concepo F a perse uio e' atF mesmo' e>term+nio de po*res' =usti"icada pela l ica de serem consideradas classes perigosas, A represso %iolenta )s classes populares o*tFm apoio do senso comum (ue compreende os po*res como classe peri osa, 0utra conse(N#ncia F a ao da pol+cia de maneira pre"erencial nas "a%elas e *airros peri"Fricos em (ue os po*res <a*itam, /e undo ]aluar ?TUUU' p,USA' Hcontinuar a a"irmar (ue a po*reza e>plica o crime si ni"ica tam*Fm re"orar a opo pre"erencial pelos po*res (ue a pol+cia e a =ustia *rasileiras = "izeram < sFculosI, A discusso terica atual em relao ao tema da %iol#ncia desconsidera sua %inculao direta com a po*reza e amplia o de*ate inserindo inOmeras %ari%eis na anlise, /e undo /Fr io Adorno e 1ancE Cardia ?TUUU' p,XXA'
tudo le%a a crer (ue a dramatizao da %iol#ncia ur*ana est a dizer al o alFm do mero crime, Parece dizer respeito ) mudana de <*itos cotidianos' ) e>acer*ao de con"litos sociais' ) adoo de soluCes (ue desa"iam o e>erc+cio democrtico do poder' ) demarcao de no%as "ronteiras sociais' ao es(uadrin<amento de no%os espaos de realizao pessoal e social' ao sentimento de desordem e caos (ue se espel<a na aus#ncia de =ustia social,

A %inculao entre po*reza e %iol#ncia tem "ortes re"le>os na educao das camadas populares, H uma "orte crena na populao de (ue educao F criminalidade se contrapCem, 1essa concepo' o =o%em (ue no estuda F o "uturo criminoso' con"orme ar umenta 8anilda Pai%a ?TUU2A, /e undo ela'
em re"oro ) idFia de inte rao %ia escola' aparecem muitas declaraCes marcadas por "orte teor repressi%o 7 c<e ando' em casos e>tremos' a identi"icar escola e priso ?do mesmo modo (ue o per"il do menor po*re no est distante nem do mar inal ur*ano nem do policialA 7 e (ue incluem a de"esa do ensino reli ioso ?Cristo como inspirao' especialmente por parte de e%an FlicosA ou mais radicalmente a entre a das escolas aos reli iosos' da educao moral e c+%ica para ensinar a la*oriosidade e a <onestidade' *em como a #n"ase so*re os esportes' cu=a o*ri atoriedade F com "re(N#ncia indicada como dese=%el ?PA38A' TUU2' p,W2A,

A ar umentao de"endida por Pai%a ?TUU2A "oi compro%ada em nossa pes(uisa de campo, 1o primeiro dia de o*ser%ao em sala de aula' "icamos c<ocados com a pre ao reli iosa da pro"essora, 3nicialmente' os alunos assistiram a um %+deo so*re a %ida de Jesus, A pro"essora nos e>plicou (ue' como est%amos na (uaresma' a aula de

9 %+deo seria so*re Jesus, Em se uida' ela pediu aos alunos (ue comentassem o %+deo escol<endo a parte (ue ac<aram mais interessante, Aps cada "ala de aluno' ela ar umenta%a so*re a necessidade de ser *om' no rou*ar' amar ao pr>imo etc' numa sucesso de pre aCes, 0 mais incr+%el F (ue' contando o %+deo e a con%ersa posterior' essa parte da aula durou duas <oras e meia@ 1o pouco de tempo (ue so*rou ela deu al uns e>erc+cios de matemtica, A prioridade "oi o ensino reli ioso dis"arado em aula de portu u#s ?as crianas nos descre%eram a(uilo como sendo aula de portu u#sA, Esse tipo de prtica e>empli"ica as repercussCes da concepo dos po*res como classe peri osa e da %inculao da po*reza e %iol#ncia,

9 . CAMINHOS METODOLGICOS

Caminhante, s%o te!s rastros o caminho, e nada mais@ caminhante, n%o h2 caminho, fa -se o caminho ao caminhar& Ant0nio ?achado D& Significados $m primeiro ponto a ser a*ordado F a compreenso de (ue o si ni"icado da "ala e>plicita al o para alFm da pala%ra' re%ela o pensamento do su=eito, Assim' compreendemos (ue
a lin ua em F instrumento "undamental no processo de mediao das relaCes sociais' por meio do (ual o <omem se indi%idualiza' se <umaniza' apreende e materializa o mundo das si ni"icaCes (ue F constru+do no processo social e <istrico, Para compreender a "ala de al uFm' no *asta entender suas pala%rasR F preciso compreender seu pensamento ?(ue F sempre emocionadoA' F preciso apreender o significado da fala, 0 si ni"icado F' sem dO%ida' parte inte rante da pala%ra' mas F simultaneamente ato do pensamento' F um e outro ao mesmo tempo' por(ue F a unidade do pensamento e da lin ua em ?A&$3A4' 2002'p,T90 7 ri"os no ori inalA,

Proposta iniciada pelo psiclo o russo Be% /emeno%itc< 8E otsLE' a inte rao do pensamento e da lin ua em no si ni"icado da "ala ampliou a possi*ilidade dos estudos psicol icos, 8E otsLE ?2009' p,SATW a"irma (ue Ho si ni"icado F um ato do pensamento' no sentido pleno do termo, Mas' ao mesmo tempo' o si ni"icado F parte inalien%el da pala%ra como tal' e dessa "orma pertence tanto ao dom+nio da lin ua em (uanto ao dom+nio do pensamentoI, Assim' nesta pes(uisa' os si ni"icados ela*orados pelos di"erentes atores de uma comunidade escolar so compreendidos como inte rantes do pensamento dos mesmos, E& A e1!ipe Para "alar so*re a metodolo ia' apresentaremos nossa e1!ipe de pes1!isa: Anna Cludia Eutrpio Batista' Clarisse Car%al<o Beo Mac<ado' Daniel Arruda Martins' Daniela Cristina :ei>eira !reitas' Daniela Dias &omes' !rederico Al%es Costa' DarinE :orres Madureira' Bucas 4odri ues Al%es' Paulo 4o*erto da /il%a Junior' /<odE 1elson
TW

Primeira edio pu*licada em TUXW,

4 KuLaMa, !omos dez pes(uisadoresTX pensando a coleta de dados' a anlise e todo o processo de pes(uisa, Em nossa e>peri#ncia na iniciao cient+"ica e tam*Fm no pro=eto de e>tenso Pro=eto Com$nidade' perce*emos (ue tra*al<ar em rupo "acilita a compreenso de "enQmenos sociais' = (ue di"erentes ol<ares captam nuances di%ersas da situao, Assim' ao idealizar nossa pes(uisa no mestrado' pensamos na possi*ilidade de criar uma e(uipe de pes(uisa (ue me au>iliasse a re"letir so*re o tema e so*re os dados coletados, Essa no F uma prtica comum no departamento ao (ual est%amos "iliados, Entretanto' rece*emos apoio da nossa orientadora, Con%idamos' ento' al umas cole as do Pro=eto Com$nidade e al uns alunos e alunas do 9i per+odo do Curso de Psicolo ia na $!M&, Comeamos a nos reunir no in+cio do m#s de maro de 2004, :+n<amos duas reuniCes semanais com durao de tr#s <oras cada, 1essas reuniCes' discut+amos as tare"as da pes(uisa' os temas (ue sur iam e (ue se torna%am (uestCes' assim como nossas e>peri#ncias su*=eti%as na escola e na coleta de dados, Posteriormente as reuniCes tomaram um carter de anlise coleti%a de dados, 0 "uncionamento da e(uipe de pes(uisa "oi orientado pela teoria e tFcnica dos rupos operati%os (ue "oi desen%ol%ida pelo psicanalista ar entino Enri(ue Pic<on74i%ijre, 1ossa idFia era utilizar o processo de realizar a pes(uisa tam*Fm como aprendiza em' sempre pensando e re7pensando o nosso processo rupal, Era o (ue c<am%amos de metapes1!isa. pes(uisa so*re o ato de pes(uisar, Dessa "orma' cada reunio de e(uipe era uma oportunidade de pes(uisarmos so*re rupos' utilizando a ns mesmos como o*=eto de pes(uisa, Aps cada reunio de pes(uisa um inte rante da e(uipe "azia uma ata de reunio' teorizando so*re o processo rupal' a partir da teoria dos rupos operati%os, Assim' perce*emos os papFis descritos por Pic<on74i%iere ?*ode7e>piatrio' porta %oz' sa*otador' l+derA e as "ases do acontecer rupal ?prF7tare"a' tare"a e pro=etoA em nossas reuniCes, !oi uma maneira de aprender so*re rupos' utilizando o nosso processo rupal, A realizao da pes(uisa em e(uipe contri*uiu para o processo de inte rao da raduao com a ps7 raduao, 0s inte rantes da e(uipe aprenderam so*re metodolo ia' so*re critFrios em pes(uisa' so*re %iol#ncia e' por outro lado' enri(ueceram o processo de discusso dos dados, [ importante marcar (ue o conteOdo do cap+tulo seis .ntrela$ando
TX

Cada aluno da raduao o*te%e (uatro crFditos na $ni%ersidade pela realizao da pes(uisa' e(ui%alendo ao curso de uma disciplina optati%a,

4 significados, tecendo an2lises "oi constru+do em reunio com a e(uipe por ocasio da ela*orao de resumo para ser en%iado ) /ociedade Brasileira de Psicolo ia, AlFm disso' todos os nOcleos temticos presentes nos cap+tulos (uatro' cinco e seis ?respecti%amente si ni"icados da %iol#ncia para "uncionrias da cantina' e(uipe peda ica e crianasA "oram constru+dos coleti%amente em nossas reuniCes de pes(uisa,

F& A pes1!isa A pes(uisa "oi realizada em uma escola (ue atende )s sFries iniciais do ensino "undamental ?prF7escolar ) 46 sFrieA durante o m#s de maro de 2004, 0 critFrio de escol<a dessa escola "oi a "ai>a etria a (ue se destina, Como a proposta da pes(uisa era compreender os si ni"icados so*re a %iol#ncia para uma escola (ue atendesse )s sFries iniciais do ensino "undamental ?anti a escola primriaA' a escola escol<ida era a Onica (ue respondia a esse critFrio no A lomerado, Pensamos inicialmente em realizar rupos "ocaisTU com pro"essoras' alunos ?asA e "uncionrios?asA, Entretanto' em contato com a direo da escola' perce*emos (ue rupos com as pro"essoras seriam imposs+%eis' dada a rotina escolar, Assim' realizamos entre%istas com oito pro"essoras' um rupo com tr#s "uncionrias' entre%ista com a diretora e com a respons%el pela secretaria da escola e tr#s rupos com apro>imadamente T0 alunos em cada, As entre%istas indi%iduais ti%eram durao mFdia de 90 minutos' e os rupos' P0 minutos, :odas as entre%istas indi%iduais e rupos "oram ra%ados em "itas cassete (ue "oram transcritas posteriormente, A transcrio das "itas "oi o o*=eto de anlise dos dados, 0utros dados so*re a atmosfera da escola "oram o*tidos pelas o*ser%aCes na maior parte das salas de aula (ue "oram realizadas por todos os inte rantes da e(uipe, As entre%istas "oram realizadas somente pela autora dessa dissertao' e as transcriCes das "itas "oram "eitas pela e(uipe (ue tam*Fm as re%isou, 1os rupos <a%ia sempre doiscduas

TU

/e undo Beatriz CA4B3137C0:43M ?TUUSA'

0 rupo "ocal pode ser considerado uma espFcie de entre%ista de rupo' em*ora no no sentido de ser um processo onde se alteram per untas do pes(uisador e resposta dos participantes, Di"erentemente' a ess#ncia do rupo "ocal consiste =ustamente em se apoiar na interao entre seus participantes para col<er dados' a partir de tpicos (ue so "ornecidos pelo pes(uisador ?(ue %ai ser no caso o moderador do rupoA ? CA4B3137C0:43M'TUUS.2XSA,

4 "acilitadoresc"acilitadoras o*ser%adoresco*ser%adoras, As per untas (ue orientaram as entre%istas e os rupos "oram as se uintes. T, Zuando %oc# pensa em %iol#ncia o (ue %em ) sua menteY 2, 0 (ue %oc# ac<a (ue causa essa %iol#nciaY 9, 0 (ue %oc# ac<a (ue seria necessrio acontecer para mudar essa situao da %iol#nciaY 4, Zue tipos de acontecimentos %oc# classi"icaria como %iol#ncia na escolaY 1a comunidadeY 1o mundoY P, Zuando %oc# pensa em %iol#ncia' (uais so as cinco primeiras pala%ras (ue l<e %#m ) menteY A discusso dos dados "oi "eita coleti%amente' se uindo as orientaCes de Carlini7 Cotrim ?TUUSA,
[ necessrio ao menos duas pessoas en%ol%idas na anlise dos dados' (ue %o primeiramente o "azer de maneira independente entre si, 0 primeiro passo F possi*ilitar a imerso de cada pes(uisador nos dados o*tidos' atra%Fs de uma leitura de todo o material o*tido ?transcrio das "itas ra%adasA' se uida da anotao das cate orias (ualitati%as (ue se=am e%idenciadas a partir desse primeiro contato sistemtico com os dados, A partir da+' F necessrio (ue os dois pro"issionais en%ol%idos na anlise %eri"i(uem seus ac<ados' con"iram as semel<anas e di"erenas' e c<e uem' atra%Fs da constante re%iso dos dados' a um consenso do (ue de%e ser mantido como ac<ados le +timos do material o*tido ou eliminado ? CA4B3137C0:43M' TUUS' p,2U0A,

?a

autora

da

dissertao

mais

umA

dois

Assim' num primeiro momento' cada pes(uisadorcpes(uisadora leu e>austi%amente as transcriCes' le%antando os principais nOcleos temticos presentes na(uele discurso e (uais citaCes te>tuais de entre%istas ilustrariam tal nOcleo, Al umas "alas eram eleitas para e>empli"icar os nOcleos' no sendo' entretanto' as Onicas a a*ordarem a(uele tema, Em se uida' cada pes(uisador?aA apresentou ) e(uipe seus nOcleos e' coleti%amente' decidimos (uais se repetiam e (uais citaCes os ilustrariam' c<e ando' assim' aos si ni"icados da %iol#ncia para os tr#s rupos estudados. "uncionrias' e(uipe peda ica crianas, AlFm disso' discutimos nossas impressCes so*re os dados e nossa interpretao deles, 1o o*=eti%amos eliminar as contradiCes presentes nos discursos' mas apont7las,

4 $ma discusso metodol ica (ue se "az necessria F a (uesto da implicao docda pes(uisador?aA, 4enF Bar*ier ?TUXPA de"ine esse conceito utilizando tr#s n+%eis. n+%el psicoa"eti%oR n+%el <istrico7e>istencial e o n+%el estrutural7 pro"issional,
A implicao no campo das ci#ncias <umanas' pode ser de"inida como o en a=amento pessoal e coleti%o do pes(uisador em e por sua pr>is cient+"ica' em "uno de sua <istria "amiliar e li*idinal' de suas posiCes passada e atual nas relaCes de produo e de classe' e de seu pro=eto scio7pol+tico em ato de tal modo (ue o in%estimento (ue resulte ine%ita%elmente de tudo isso se=a parte inte rante e dinGmica de toda ati%idade de con<ecimento ?BA4B3E4' TUXP' p,T20A,

Por n+vel psicoafetivo o autor considera os (uestionamentos pessoais (ue o pes(uisador se "az durante o processo de pes(uisa, Ele a"irma (ue esse n+%el de implicao tem "orte impacto so*re a pes(uisa' podendo atF mesmo *lo(ue7la ou paralis7la' caso o pes(uisador no consi a o*ser%ar sua contratrans"er#ncia,
1o n+%el indi%idual' o pes(uisador lo o se de"ronta com a sua implicao psicoa"eti%a' pois' na pes(uisa7ao' o o*=eto de in%esti ao sempre (uestiona os "undamentos da personalidade pro"unda, Alis' toda pro"isso *aseada no desen%ol%imento de uma relao <umana especial supCe esse tipo de implicao ?BA4B3E4' TUXP' p,T0XA,

1o n+vel hist0rico-e/istencial' o pes(uisador se depara com sua <istria' seus condicionamentos de classe' seus pro=etos e como isso F (uestionado e tra*alhado no momento da pes(uisa, 0 autor a"irma (ue a re"le>o <istrico7e>istencial de%e permear toda a pes(uisa ' = (ue'
en(uanto su=eito social' dependo de constelaCes de <*itos ad(uiridos' de es(uemas de pensamento e de percepo sistemticos' (ue representam um molde mais ou menos male%el para min<a prtica cient+"ica e (ue esto diretamente li ados ) min<a socializao na min<a classe social de ori em ?BA4B3E4' TUXP' p,TTTA,

8rias decisCes tomadas ao lon o da pes(uisa esto *aseadas nesse n+%el de implicao, Muitas %ezes' Ho etnocentrismo de classe pode le%ar o pes(uisador a interpretaCes "or=adas por modelos inconscientes de seu ethos de classeI ?BA4B3E4' TUXP' p, TT9A, 0 autor esclarece a (uesto desse n+%el no se uinte trec<o'

4
a implicao <istrico7e>istencial' no "undo' si ni"ica (ue' en(uanto ser social' o su=eito (uestionador estar sempre numa relao dialFtica com o o*=eto (uestionado atra%Fs do canal essencial da pr>is, A e>ist#ncia' a pr>is e o pro=eto do pes(uisador partem da <istria' passam pela <istria e %oltam ) <istria em seu %asto mo%imento de totalizao dialFtica, 3nterro ar a implicao <istrico7e>istencial do pes(uisador F o mesmo (ue esclarecer a trans%ersalidade <istrica e mediatizada (ue estrutura e dinamiza o con=unto de seus pro=etos proclamados' de suas prticas em andamento e de seus produtos realizados ?BA4B3E4' TUXP' p,TTPA,

1o n+vel estr!t!ral-profissional o autor discute as (uestCes do tra*al<o e das pro"issCes com seus di"erentes stat!s sociais, 0 ar umento principal F (ue' dependendo da pro"isso do pes(uisador e do valor atri*u+do a essa pro"isso na sociedade de classes' o pes(uisador ter uma atitude prpria, Da+' ao se "azer pes(uisa F necessrio re"letir so*re a implicao estrutural7pro"issional, Para Bar*ier ?TUXP' p,TTWA' Ha atitude indi%idual do pro"issional depende do papel social de sua pro"isso dentro de um mercado de tra*al<o estruturado pelas relaCes de classeI, 0 autor apresenta ainda uma tipolo ia da implicao do pes(uisador, Ele a"irma (ue' usualmente' os pes(uisadores oscilam entre a "uso e a oposio ao campo pes(uisado, 4, A .scola A escola pes(uisada pertence ) 4ede Estadual de Minas &erais' atua < 20 anos' tendo P0T alunos ao todo, 1o turno da man< ?em (ue "oi realizada a pes(uisaA' a escola conta com 2WX alunos or anizados em no%e turmas, 0 estado de Minas &erais permite (ue as escolas escol<am o critFrio para a or anizao das turmas, Assim' as turmas podem ser montadas se uindo o critFrio de ciclos de aprendiza em ?em (ue o ei>o pri%ile iado na monta em das turmas F o a"eti%o e para tanto' as crianas so or anizadas se undo a idadeA e sFries ?em (ue o ei>o pri%ile iado F o co niti%o e' sendo assim' as crianas so a rupadas se undo <a*ilidades co niti%as re"erentes a cada sFrie independentemente da idade,A A escola pes(uisada opta pela monta em das turmas se undo as sFries, Dessa "orma' em uma mesma sala temos crianas de no%e a TS anos, Perce*emos' em nossas o*ser%aCes em al umas salas de aula' (ue as crianas maiores sempre sentam ao "undo das salas' (ue so or anizadas em "ila, AlFm disso' con%ersam muito pouco com os cole as, 0utra constatao F a enorme <etero eneidade de con<ecimentos entre as crianas, Em uma mesma turma' %imos

4 crianas (ue l#em "luentemente e outras (ue no con<ecem letras, A precariedade da educao to lida em li%ros e citada em discursos %ariados nos causou c<o(ue ao ser %i%enciada na realidade,

4 4. OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA AS FUNCIONRIAS DA CANTINA 1este cap+tulo apresentaremos nossos dados utilizando %rios "ra mentos de entre%istas, 1um es"oro de %isi*ilidade da pes(uisa' e%idenciamos de (uais dados partiram nossas consideraCes, As tr#s "uncionrias da cantina da escola "oram entre%istadas pela pes(uisadora' em rupo' na prpria cantina' en(uanto prepara%am a merenda, :entamos entre%ist7las em outro conte>to' mas "oi imposs+%el' dado (ue suas tare"as so muitas' e elas no podem parar para con%ersar ou descansar, Ao lado da cantina "ica o ptio da escola, 1o momento da realizao da entre%ista' <a%ia crianas "azendo aula de educao "+sica no ptio' o (ue produziu uma inter"er#ncia na "ita, De%ido a esses ru+dos' apro>imadamente 90g da "ita no pQde ser transcrita, As tr#s "uncionrias t#m idades entre 4W anos e PW anos' so casadas' t#m "il<os maiores de idade' tra*al<am na escola < mais de TX anos e so e"eti%as no car o, Duas se declararam catlicas e uma diz ser tico-tico no f!*2 e>plicando (ue %ai a i re=as crentes, espiritismo, cat0lica, 1o momento desta resposta so*re a reli io' outra "uncionria a aconsel<ou. Fala cat0lica@ Acreditamos (ue essa "ala nos indica (ue as duas (ue responderam serem catlicas podem no o ser necessariamente, :am*Fm F poss+%el (uestionar so*re o (ue F ser catlica, Essa "ala pode estar se re"erindo a uma perspecti%a usual em (ue ser catlico F e(ui%alente a ter sido *atizado' ou' responder catlico em per untas so*re reli io si ni"ica e%itar mais (uestionamentos' = (ue a resposta se en(uadra na <e emonia, 0 rau de escolaridade das "uncionrias F 46 sFrie' ou se=a' Ti rau incompleto, $ma delas F a zeladora da escola' morando nos "undos desta' outra mora no A lomerado e a terceira' num *airro distante da escola, Em relao ) etnia ou raa' encontramos di"iculdade em classific2-las, Es*arramos' assim' em nossos prprios preconceitos e condicionamentos de classe, Duas delas classi"icar+amos como *rancas, A terceira poderia se en(uadrar tam*Fm como *ranca' mas seu ca*elo F crespo' o (ue a poderia colocar na cate oria dos no7*rancos, 1ossa e(uipe leu %rias %ezes a transcrio da entre%ista, Em se uida' cada um' indi%idualmente' or anizou as "alas em nOcleos temticos, 1um terceiro momento' todos

4 apresentaram seus nOcleos temticos ) e(uipe e' num processo coleti%o' de"inimos (uais seriam os considerados na descrio "inal, AlFm disso' %rias das contradiCes presentes nas "alas "oram discutidas assim como nossas reaCes a elas, 0s nOcleos temticos dessa entre%ista "oram. MedoR Causas da %iol#nciaR Bater para educarR Anti amente era mel<orR 3mpot#ncia' desesperanaR /inais da criminalidade e da %iol#ncia na escola,

1. M3<* Zuando iniciamos a entre%ista' a primeira coisa (ue as "uncionrias "alaram "oi so*re o medo (ue sentem, Zuando %oc# pensa em %iol#ncia o (ue %em a sua ca*ea' "oi a primeira per unta da entre%istadora, Elas responderam. H7 8iol#ncia' a+ o (ue %em a+' "ulana20Y 7 8em o medo' nFY 7:em o medo dia e noite, 7 [ o medo' o tempo todo ns t com medo' dentro de casa a ente t com medo, ;s %ezes' com mais medo (ue na rua, 7 Ainda mais a(ui' (ue esta rea a(ui' min<a "il<a,,,I

Esse sentimento F o*ser%ado' tam*Fm' entre as pro"essoras e est retratado teoricamente como um dos principais sentimentos associados ) %iol#ncia ?1080' TUUSR M31AK0'TUUUR B43CE107BE01' 2002A, Elas ressaltam a sensao de inse urana (ue sentem inclusi%e dentro de suas casas, :am*Fm demarcam (ue o medo F maior nesta 2rea a1!i' e%idenciando a sensao de inse urana (ue sentem no local em (ue tra*al<am' a "a%ela,

20

Zuando elas se comunica%am entre si e "ala%am os nomes uma das outras' su*stituimos por "ulana' ciclana etc,

4 2. C/9:/: </ A)*+,-.)/ $ma das per untas (ue orienta%am a entre%ista era H0 (ue %oc#s ac<am (ue causa a %iol#nciaYI, A meta dessa per unta era perce*er (uais as e>plicaCes usuais ao "enQmeno esta%am sendo dadas pelos atores da escola em (uesto, Como encontramos na literatura' al umas pessoas e>plicam com "atores da macroestrutura social' com "atores intraps+(uicos' causas e>ternas ou internas ) escola etc, Consideramos (ue essa no "oi uma per unta *em apresentada, 0 ato de per untar (uais as causas da %iol#ncia contFm em seu *o=o o pressuposto de (ue e>istiria uma resposta ade(uada ou correta a essa per unta, A proposta deste tra*al<o F romper com e>plicaCes lineares e "ec<adas so*re a %iol#ncia, Entretanto' <o=e perce*emos (ue re"oramos a e>plicao linear e a e>ist#ncia de e>plicao causal ao "ormular essa per unta dessa "orma, Poder+amos ter ela*orado a per unta de modo di"erente' colando em (uesto a prpria e>plicao linear. H%oc# ac<a (ue e>iste uma e>plicao para a %iol#nciaYI 0u H%iol#ncia tem al uma e>plicaoYI 0u ainda H%oc# ac<a (ue F poss+%el dizer o (ue causa a %iol#nciaYI, Dito isso' apresentaremos as causas elencadas' mas a relati%izao de%e ser contemplada, As causas da %iol#ncia marcadas pelas "uncionrias da cantina "oram. H7 F a dro a nF' eu ac<o (ue F a dro a, 7 a dro a' o desempre o' a "alta de,,, comida, 7 F mais F a dro a, 7 o principal,,, o principal camin<o da %iol#ncia,,, F a dro a, 7 o desempre o tam*Fm a=uda nF, 7 [, 7 3 ual assim,,,i ual assim nF' a pessoa %ai procurar empre o e no ac<a empre o, A pessoa tem (ue so*re%i%er' tem (ue comer,,,tem (ue nF' a+ eles pe am o a(uilo (ue eles ac<arem na reta, A+ tem dro a pra %ender' %ai %ender dro a' nF' a+ c# = %iu como F (ue F' nF,I 1um outro momento da entre%ista' deram outras e>plicaCes como a aus#ncia de Deus e a "alta de os pais *aterem nos "il<os para educ7los, As mudanas sociais relati%as ao papel da mul<er na sociedade' ) "uno do casamento' entre outros' tam*Fm so perce*idas por elas como causadoras da %iol#ncia, Esse tema ser discutido no nOcleo temtico

4 Hanti amente era mel<orI, A (uesto dos pais *aterem nos "il<os "oi to "orte (ue constituir um nOcleo temtico e>clusi%o, As causas le%antadas por elas so' em sua maioria' sociais, Em nen<um momento elas ar umentaram de "orma a essencializar a %iol#ncia como al o da ordem da doena ou distOr*io intraps+(uico, Entretanto' a"irmam a necessidade de o su=eito apan<ar para no se tornar %iolento, 3sso pode ser analisado ) luz dos ar umentos de 1o%o ?TUUSA' em (ue seus entre%istados a"irma%am <a%er uma %iol#ncia natural a todos os <umanos (ue de%e ser reprimida pela educao' pelo autocontrole, Dessa "orma' em*ora de "orma e>pl+cita nos discursos no <a=a a"irmaCes (ue essencializem as causas da %iol#ncia' as soluCes propostas para o "enQmeno e%idenciam a concepo da e>ist#ncia de uma %iol#ncia intr+nseca (ue de%eria ser reprimida pelo *ater para ed!car, A dro a aparece de "orma *em marcante' possi%elmente dada a realidade cotidiana com (ue con%i%em. as uerras entre an ues pelo dom+nio de pontos de %enda de dro as causando muitas mortes e con"litos, AlFm disso' esses dados coincidem com os de MinaEo et al, ?TUUUA' na associao de dro as e lcool com a %iol#ncia, . B/632 0/2/ 3<9./2 Esse nOcleo temtico' com certeza' "oi o mais presente na entre%ista, As "uncionrias ar umentam (ue F necessrio a criana ou =o%em apan<ar para seg!ir o caminho certo, Zuestionam a "i ura do consel<eiro tutelar (ue inter%Fm nas "am+lias e%itando (ue os pais *atam nos "il<os, Criticam' tam*Fm' a a resso da pol+cia aos "il<os (ue no apan<aram em casa, Elas marcam seu incQmodo com a entrada da pol+cia e do consel<o tutelar em (uestCes da ordem do pri%ado' como a educao de "il<os, H7 A maior %iol#ncia (ue t tendo F as autoridades to entrando no meio da "am+lia' (uando os pais *atiam' no tin<a isso no, A ente apan<a%a i ual cac<orro, Eu apan<ei@ A ente passa%a "ome e nin uFm %irou mar inal, 7 A ente apan<a%a i ual criao, Ho=e em dia' menino no sa*e o (ue F apan<ar mais no, 7 0 pai ia *atendo e o menino ia aprendendo.

P 7Ho=e a criana c<e a a(ui com um sinalzin<o de (ue me deu uma c<ulapada e da+ a pouco %em a diretora c<amando a pol+cia, 7 Pois F' a ente apan<a%a de %ara' de c<icote' de tudo (uanto era coisa, E pai e me no *ate em "il<o ) toa no' a ora a pol+cia *ate a toa, Por(ue eles *atem mesmo, A me no' a me *ate com amor' mas a pol+cia no *ate com amor no, A+ as mes num *ate e depois F a policia (ue %ai *ater nos meninos da ente, E a pol+cia no *ate com amor no' as mes *ate com amor, Eu' min<a "il<a' eu atF dez anos eu apan<ei pra dan' e o (ue eu aprendi atF dez anos' a<' "oi pra %ida inteira, 7 [ i ual outro dia (ue me de um menino %eio a(ui na escola e tirou a corrente pra *ater no menino e entrou a diretora no meio pra tirar a corrente da me,, 7 A<' no@ :em (ue dei>ar' me tem (ue corri ir "il<o' F lei@ :em (ue corri ir mesmo@ Por (ue (ue %oc# %ai dar direito F de autoridade F (ue %ai corri ir seu "il<oY 8oc# (ue F me e pai' %oc# (ue sa*e@ 8oc# (ue tem (ue corri ir e no passar responsa*ilidade pra autoridade corri ir 7 Pai tem (ue %oltar a poder corri ir "il<o' por(ue a ente apan<ou e num morreu' t todo mundo a(ui, 7E todo mundo direito,A ente tin<a medo dos pais da ente, E F %lido ter medo dos paisY [ %lido' pois F pre"er+%el ter medo dos pais do (ue ter medo da pol+cia, Por(ue se no apan<ar de pai' %ai apan<ar da pol+cia@ /e ele no apan<a do pai' ele apan<a da pol+cia, E pol+cia no tem d no e ele %ai aca*ar andando com ente (ue num presta a+, Me mostra um (ue saiu dessa %idaY 1o e>iste@ Anti amente' e>istia o Joo Pin<eiro' mas (uem entra%a l no era i ual os de <o=e (ue entra na !e*em e aprende tudo (uanto F trem errado no' por(ue <o=e em dia a !e*em F escola pra coisa pior, 0 Joo Pin<eiro era pra educar mesmo' mas l o coro comia por(ue o ser <umano F i ual animal' ele tem (ue apan<ar, Zuando ele F re*elde' ele tem (ue apan<ar pra ele %er' %er como F (ue F o camin<o certo, :em mesmo, /eno ele num,,, num %ai, Eu' eu criei min<a "am+lia sem *ater'

P mas tudo *em no te%e necessidade,,, Eu sou da opinio' precisou' mas (uem no precisa num tem (ue apan<ar no, Por uma *oa causa tem (ue *ater, 70 pior da sociedade a ora F o consel<eiro tutelar do menor (ue desmantelou a sociedade, Ho=e em dia pai no pode corri ir e pai corri e com amor' a ora a pol+cia no corri e com amor no' desce o cacete e pronto, 7 A maior %iol#ncia F o consel<eiro tutelar do menor ter entrado no meio da "am+lia,I [ muito marcante nas "alas a crena de (ue o *ater F uma "orma de arantir a paz, A %iol#ncia aumentou por(ue os pais no *atem mais nos "il<os, Ento' se os pais puderem *ater nos "il<os' a %iol#ncia ir diminuir, 0 *ater ad(uire' nessa leitura' um si ni"icado positi%o e de arantia da paz, A %iol#ncia policial F compreendida como uma tentati%a de colocar a pessoa no caminho certo' = (ue o lado animal do ser <umano F treinado pela "ora "+sica, Entretanto' elas marcam uma di"erena entre o *ater dos pais e o *ater da pol+cia. o amor, Diante disso' o *ater do policial dei>a de ser educati%o e passa a ser apenas um casti o' uma punio sem critFrio, H ainda uma a"irmao em (ue (uestionam o direito da autoridade de corri ir os "il<os, Esta%am se re"erindo ao consel<o tutelar' mas a indi nao com a inter"er#ncia e>terna pode ser transposta para a pol+cia tam*Fm, Essa discusso remonta ) tradicional discusso entre o (ue F pO*lico e o (ue F pri%ado em nossa sociedade, A educao dos "il<os F da ordem do pri%adoY E' (uando F sa*ido (ue e>iste %iol#ncia domFstica' torna7se pO*licoY 1a concepo delas' o papel dos pais na educao F a"irmado em contraposio ao do consel<eiro tutelar, Elas lutam pelo direito de os pais educarem os "il<os da "orma (ue ac<arem ade(uada, Essa (uesto "oi muito de*atida em nossa e(uipe, :ra*al<ando com o conceito de %iol#ncia sim*lica' pensamos (ue a atuao do consel<eiro tutelar pode ser compreendida como uma %iol#ncia sim*lica' na medida em (ue impCe uma "orma de educao aos pais, Entretanto' a discusso so*re direitos <umanos e %iol#ncia domFstica nos mostrou (ue < um limite social para a li*erdade dos pais na educao dos "il<os e (ue tal limite passa pelos direitos <umanos, Dessa "orma' a crena dessas "uncionrias de (ue F necessrio *ater para ed!car e (ue no se de%e inter"erir na

P educao dos pais ?incluindo a cr+tica da denOncia de %iol#ncia domFstica pela escolaA se trans"orma em um alerta de (ue a (uesto da %iol#ncia domFstica merece ateno espec+"ica e detal<ada, :al discurso nos mostrou a no apropriao pelo conteOdo do Estatuto da Criana e do Adolescente 7 ECA 7 nessa escola, 0 ECA a"irma ser de%er de todos os cidados a denOncia de maus tratos a crianas e adolescentes so* pena de multa ou priso, Desta "orma' a indi nao das "uncionrias "rente ) denOncia "eita pela direo da escola so*re maus tratos em alunos' e%idencia o no con<ecimento da lei, 4. A-6)>/53-63 32/ 53+=*2& * 0/2/C:* 032<)<* 1este nOcleo temtico' inclu+mos as "alas em (ue elas comparam os dias de <o=e com o passado, Apresentam um saudosismo ao passado' numa idFia de para+so perdido, Zuestionam as mudanas no papel da mul<er na sociedade' as mudanas na escola e no papel dos pais, Dizem (ue a soluo F comear o mundo de no%o do ,eito 1!e era, H7 E outra coisa tam*Fm' a "am+lia tam*Fm mudou muito, Por(ue oc# %#' <o=e em dia' as mes casa' no d certo' arruma outro marido e as ca*ea dos meninosY Por(ue oce %#' anti amente' os pais casa%a era pra criar "il<o, Ho=e em dia' num deu certo' %ai cada um pro seu lado, Criana t so"rendo demais <o=e, 1a min<a casa mesmo' min<a menina tem um "il<o de dois anos' e a+ ela no (uis mais o marido em casa' ele saiu' e a+Y 7A ora aca*ou' por(ue ol<a proc# %#' anti amente tin<a menina de T9' T4 anos an<ando meninoY :in<aY 1o tin<a@ A ora t a+,,,com re%l%er,,, 0utra coisa (ue aca*ou com a "am+lia. esse ne cio de se>o na escola, 3sso tam*Fm aca*ou com a "am+lia, Menina precisa aprender de se>oY Anti amente moa de 20' 2T anos no sa*ia, 7 A ente casa%a inocente, 7 Ho=e menina de oito anos sa*e@ Pra (ue,,, pra (ue aca*ar com a inoc#ncia da crianaY

P 7 Ho=e em dia tem essa coisa de se>o ) %ontade e o (ue (ue eles to "azendoY Distri*uindo camisin<a@ E isso F certoY ?direcionando ) pes(uisadora (ue "icou em sil#ncio e ela continuouA Eu no ac<o isso certo@ 7 Eu no concordo de ter aula de se>o, 3sso F outra coisa (ue desmoronou a "am+lia e a sociedade F esse trem de se>o, Pra (ue (ue tem (ue sa*er dissoY Menino %em ) escola pra aprender a ler' aprender a "azer educao "+sica' pra,,, pra reli io, Zuando tin<a reli io nas escolas' no e>istia a %iol#ncia i ual a ora no, Zuando eu era menina' no e>istia no, 7 Pois F' por(ue tele%iso na escolaY 0s meninos = num cansam de assistir tele%iso dentro de casaY 7 :em muita coisa errada' %ou te "alar' tin<a (ue passar a *orrac<a e comear de no%o' mas comear do =eito (ue era, 7 [ comear do zero, 7 Comear do =eito (ue era, 7 Pai %oltar a poder corri ir "il<o' por(ue a ente apan<ou e num morreu' t todo mundo a(ui, 7 [' <o=e eles num pode tra*al<ar' mas rou*ar pode' nFY 7 Anti amente' a ente comia min au com "u*' mas ta%a l, Ho=e em dia' as moas = casa e (uer tra*al<ar, Zuando eu %im tra*al<ar' o meu mais %el<o ta%a com dez anos' a+ = da%a pra mim sair' nFY Anti amente' %oc# casa%a pra criar "il<o, Casamento tin<a esse o*=eti%o. criar a "am+lia, 0 marido era o*ri ado a tra*al<ar e sustentar a "am+lia' nas posse dele, Ho=e' por (ual(uer coisin<a' a moa c<uta o *alde' o marido tam*Fm c<uta o *alde' a+ %ai cada um prum lado, Por(ue <o=e %oc# %# uma "am+lia tem (uatro' cinco irmos (ue num F "il<o do mesmo pai, Ento eu %ou te "alar,,, anti amente,,, as coisas era mel<or, 0 po%o tin<a responsa*ilidade, Ho=e em dia no, Deu certo' deu' num deu' %ai pra l,I Essas "alas nos mostram (ue elas e%ocam um tradicionalismo como alternati%a ) desordem do mundo atual, 1ossas entre%istadas mostram seu ape o aos controles sociais tradicionais' acreditando (ue a %iol#ncia se de%e' e>atamente' ) perda de tais controles,

P Dessa "orma' a soluo para a (uesto da %iol#ncia seria uma %olta ao passado e )s "ormas tradicionais de se esta*elecerem relaCes, 1o%o ?TUUSA ar umenta (ue
a %iol#ncia si ni"ica um desordenamento tam*Fm na "orma de si ni"icar as relaCes eu7mundo, Da+ o sentido ameaador (ue ela carre a consi o, 0s su=eitos contrapCem o seu mundo ordenado de Hanti amenteI' com seus lu ares de tran(Nilidadecperi o *em esta*elecidos' ao caos do mundo atual ?1080' TUUS' p,T2PA,

Esse mesmo processo aconteceu entre as "uncionrias. elas pre"erem o mundo de anti amente ao caos da contemporaneidade, 0 impacto desse tradicionalismo nas relaCes esta*elecidas por essas mul<eres com certeza F enorme. elas =ul am' condenam' discriminam e' sem perce*er' aca*am sendo %iolentas e reprodutoras de uma l ica marcada pela *usca da <e emonia e da aus#ncia de con"litos, Ao condenar as mudanas nos papFis de #nero na sociedade e re"orando posturas mac<istas' essas mul<eres podem estar contri*uindo para a construo da masculinidade *aseada na "ora' "ator relacionado ao "enQmeno da %iol#ncia se undo Briceno7Beon ?2002A, ". I50*6,-.)/F <3:3:032/-?/ H nas "alas um aspecto de desesperana na possi*ilidade de mudana do (uadro de %iol#ncia, Esse sentimento "az eco aos dados encontrados por 1o%o ?TUUSA,) per unta da entre%istadora so*re o pensa%am (ue precisa%a acontecer para mudar esse estado de coisas' responderam H7 Eu ac<o (ue mudar' mudar no muda no, [ di"+cil %oc# %er uma pessoa (ue = saiu, Por(ue depois (ue entra nessa no sai mais no, Entrou' aca*ou, 8oc# pode o"erecer empre o para ela (ue no sai no, Eu ac<o (ue num tem =eito no, 7:em (ue apa ar o mundo e comear de no%o' por(ue' a ora' eu ac<o (ue no tem =eito mais,I A sensao de impot#ncia "rente ) temtica da %iol#ncia F *astante "re(Nente,

P A impresso de %iol#ncia eneralizada' re"orada pela m+dia e por discursos in"lamados (ue no delimitam os contornos do "enQmeno' alimenta o sentimento de impot#ncia encontrado em %rios discursos so*re o tema, Delimitar o "enQmeno no si ni"ica desconsiderar ou minimizar a uerra ur*ana (ue acontece no a lomerado pes(uisado, Entretanto' na tentati%a de potencializar aCes' F necessrio compreender o "enQmeno da %iol#ncia' seus contornos e dinGmicas' rumo ) criao de estratF ias de en"rentamento do mesmo, A %iol#ncia eneralizada apenas paralisa as pessoas na impot#ncia' en(uanto a %iol#ncia delimitada potencializa a ao, !. S)-/): </ .2)5)-/+)</<3 3 </ A)*+,-.)/ -/ 3:.*+/ Perce*em7se' em al umas "alas' re"er#ncias a episdios de criminalidade, Elas no "azem a e(ui%al#ncia entre %iol#ncia e criminalidade, Entretanto' os crimes tam*Fm "azem parte dos si ni"icados da %iol#ncia para elas, Per untadas so*re o (ue F a %iol#ncia na comunidade' responderam. H7 Matar' nF "ulanaY 7 Matar' assaltar, 7 Ento %iol#ncia F isso' F os assalto,,, 7[ 7 1F' os tiroteio' eles do tiro e no (uer nem sa*er (uem t na rua ' (uem t e (uem no t' eles to dando F tiro,,, Ento F isso, 73 ual a(uele cara (ue matou a mul<er' matou a mul<er e,,, "oi res ate' corpo de *om*eiro, Ele no dei>ou nin uFm entrar e se matou, Eles "icaram <oras l' e tentando con%ersar com ele' ele no aceitou nin uFm e' depois' atirou na ca*ea' proc# %#@I Em*ora ten<am a"irmado no <a%er %iol#ncia na escola' em outros momentos da entre%ista' episdios (ue poderiam ser classi"icados dessa "orma aparecem,

P H7 Anti amente' (uando a ente estuda%a' (uem era a ente pra mandar pro"essor tomar na(uele lu arY 7 Ho=e manda atF a diretora, 7Ho=e eles d c<ute na canela' "az isso' "az a(uilo e t tudo assim, 7 [ i ual outro dia (ue me de um menino %eio a(ui na escola e tirou a corrente pra *ater no menino e entrou a diretora no meio pra tirar a corrente da me,I Em uma per unta e>pl+cita so*re a e>ist#ncia de %iol#ncia na escola elas ne am, H7 A(ui dentro atF (ue no tem %iol#ncia' no nF' "ulana, 7 [' a(ui dentro no tem,I Entretanto' ao lon o da entre%ista' sur em episdios de %iol#ncia na escola, 1o momento em (ue a per unta e>pl+cita "oi "eita' a discusso no rupo esta%a e(uiparando %iol#ncia e criminalidade' tend#ncia o*ser%ada em dados de outras pes(uisas' ?por e>emplo' em MinaEo et al,' TUUUA, :al%ez por isso no ten<am marcado a presena de %iol#ncia na escola na(uele momento da entre%ista, Zuando ampliam o ol<ar ao lon o da interao no rupo' passam a compreender os c<utes e >in amentos como %iol#ncia e marcam isso,

As "alas das "uncionrias da cantina nos mo*ilizaram por as consideramos e>tremamente conser%adoras' com resist#ncia ) mudana nos padrCes de relao' (ue consideramos uma poss+%el alternati%a ) %iol#ncia, Esse conser%adorismo "ica e%idente nas "alas (ue (uestionam as mudanas nos papFis de #nero em nossa sociedade, Elas a"irmam (ue as mul<eres terem comeado a tra*al<ar "ora de casa desordenou o mundo, 0utro ponto de e%id#ncia do conser%adorismo re"ere7se aos direitos se>uais e reproduti%os da mul<er, Elas a"irmam (ue as meninas no de%eriam sa*er so*re se>o e (ue no de%eria <a%er aulas de educao se>ual nas escolas, Essas a"irmaCes desconsideram a possi*ilidade de

P e(uidade de direitos entre <omens e mul<eres e indicam a necessidade de tra*al<os com a escola como um todo no tocante )s (uestCes de #nero,

P ". OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA A E#UIPE PEDAGGICA A e1!ipe pedag0gica da escola F composta pelas pro"essoras' pela direo e pela secretria, Consideramos pertencentes a essa cate oria todas as pessoas (ue e>ercem al um car o relacionado ) parte peda ica da escola, Entre%istamos' indi%idualmente' a diretora e a secretria da escola' sete pro"essoras' sendo uma pro"essora e%entual ?(ue su*stitui as pro"essoras re entes para (ue estas participem de reuniCes' ou (uando "altamA e uma pro"essora de *i*lioteca,2T :odas as entre%istas "oram ra%adas e transcritas, A transcrio "oi "eita pela e(uipe de pes(uisa' assim como a re%iso das transcriCes ?uma pessoa da e(uipe "azia a transcrio e outra' a re%isoA, Como as "uncionrias "oram entre%istadas em rupo' os dados erados so considerados "rutos da interao e' assim' no identi"icamos (uais "alas eram de (uem, 1a e(uipe peda ica' entretanto' como as entre%istas "oram indi%iduais' identi"icaremos as autoras das "alas' (ue so as se uintes. T, Diretora 7 E"eti%a na escola < T4 anos, Estuda peda o ia e est no "inal do curso, [ casada' 40 anos e tem duas "il<as' uma de TX anos e a outra de no%e, Mora em *airro %izin<o ) escola, [ catlica e *ranca, 2, /ecretria 7 E"eti%a da escola < dois anos, [ "ormada no Curso 1ormal /uperior' tem 49 anos' casada com (uatro "il<os com idades entre 2T e T0 anos, [ catlica' no mora perto da escola e F *ranca, 9, Pro"essora de *i*lioteca 7 Desi nada na escola < dois meses, !ez o curso de ma istFrio' tem 49 anos' F casada com (uatro "il<as com idades de 29 anos' TX anos' TT anos e um ano, Mora em *airro %izin<o ) escola, [ e%an Flica e F parda, 4, Pro"essora T7 E"eti%a na escola < oito meses, [ peda o a' tendo T0 anos de pro"isso' 9T anos' F di%orciada' tem uma "il<a de (uatro anos e mora em *airro %izin<o ) escola, [ catlica e *ranca,

2T

A escola conta com uma *i*lioteca e(uipada com li%ros e mesas redondas, Duas %ezes por semana as crianas t#m aula de *i*lioteca em (ue realizam ati%idades como teatro' leitura' desen<o' etc,

P P, Pro"essora 2 7 E"eti%a na escola < T9 anos' ps7 raduada em peda o ia' tendo 9X anos de pro"isso ' tem SW anos' se diz solteira por no ter casado no reli ioso' em*ora se=a casada no ci%il, Catlica' mora lon e da escola e F *ranca, S, Pro"essora 9 7 E"eti%a da escola < oito meses' ps7 raduada em letras com T4 anos de pro"isso' tem 99 anos' F casada tem uma "il<a de dois anos' no mora perto da escola ' F catlica e parda, W, Pro"essora 4 7 E"eti%a na escola < sete anos' "ormada em ma istFrio' tendo 2P anos de pro"isso, :em PP anos' F casada' tem dois "il<os' um de 90 anos e outra de 2W anos' F %izin<a da escola' catlica e *ranca, X, Pro"essora P 7 E"eti%a na escola < seis anos' peda o a com TX anos de pro"isso' tem 9U anos' F casada' tem tr#s "il<os com idades de TP' T2 e seis anos' F %izin<a da escola' catlica e *ranca, U, Pro"essora S 7 Pro"essora e%entual' desi nada na escola < oito anos' no completou o 9i rau, :em 4U anos' F casada' tem tr#s "il<os de idades de 20' TX e T4 anos' F %izin<a da escola' catlica e *ranca, As pro"essoras vi inhas ; escola moram em um *airro de classe mFdia situado ao lado do A lomerado em (ue se encontra a escola, A ela*orao dos nOcleos temticos se uiu o mesmo procedimento. leitura e>austi%a indi%idual' cate orizao indi%idual' apresentao de tais cate orias ) e(uipe e de"inio coleti%a das cate orias "inais, 0 %olume de dados de (ue dispOn<amos para a e(uipe peda ica tornou esse tra*al<o mais di"+cil, Acreditamos (ue entender como a e(uipe peda ica de uma escola pensa pode ser um *om camin<o para se tentar construir coleti%amente outros si ni"icados e outros discursos, Diante disso' as cate orias (ue elencamos "oram. :ipos e conceitos de %iol#nciaR 0 o%erno e os pro ramas sociaisR Causas e soluCes para a %iol#nciaR A (uesto das "am+liasR Dro as' tr"ico e a"insR A escola. %iol#ncia na escola e o papel da educaoR

S Passado' presente e "uturoR Homem "ruto do meio, 1. T)0*: 3 .*-.3)6*: <3 A)*+,-.)/ Zuando inici%amos a entre%ista' ped+amos (ue "alassem li%remente so*re o (ue l<es %in<a ) ca*ea (uando pensa%am em %iol#ncia, A partir desse est+mulo inicial' elas o"ereceram conceitos de %iol#ncia' muitas %ezes' *aseados na e>ist#ncia de tipos di"erentes de %iol#ncia, Ao lon o das entre%istas' tam*Fm perce*emos "alas (ue tenta%am conceituar ou de"inir %iol#ncia, 3nclu+mos nessa cate oria as "alas (ue %isa%am a conceituao da %iol#ncia assim como as pala%ras ditas aps o pedido para (ue "alassem as cinco primeiras pala%ras (ue l<es ocorriam ao escutarem a pala%ra7est+mulo viol"ncia, Perce*emos' nas "alas' a de"inio de seis tipos de %iol#ncia. uma %iol#ncia deri%ada da maneira como as pessoas se relacionam ?desrespeito' discriminao' des%alorizao etcAR a %iol#ncia %er*al ?a redir o outro com pala%rasAR a %iol#ncia "+sica ?a resso corporal' a*uso' maltratoAR a %iol#ncia "amiliar ?as crianas sendo %+timas de maltratos pelas "am+liasAR a %iol#ncia associada ao tr"ico de dro as e ) criminalidade ?tiroteios' assassinatos' tr"icoA e a %iol#ncia estrutural da sociedade ?desempre o' po*reza' in=ustia social' desi ualdade etcA, 8iol#ncia nas relaCes H:em a %iol#ncia tam*Fm da "alta de respeito pelo outroI, ?/ecretriaA, H8em medo,,, medo' morte' an Ostia,,, decepo,,, /e pudesse eu atF repetia medo ?risadin<aA, Medo' morte' an Ostia' decepo,,, A<@ Des%alorizao' des%alorizao no sentido da %iol#ncia' des%aloriza o ser <umano nF' na sua condio total, 0 ser <umano,,, uma des%alorizao do ser <umanoI, ?Pro"essora 9A,

S 8iol#ncia %er*al H0 maltrato' com pala%ras' pala%ras,,, por(ue pala%ra pra mim eu ac<o (ue di mais do (ue tudo, [ a %io' a %iol#ncia com pala%ras, [,,, a resso e a solido, De no ter com (uem,,, a*rir, 1o ter cora em de' de' de "alar' sa*eYI ?Pro"essora SA, H:em a %iol#ncia %er*al (ue eu ac<o (ue F assim,,,,(ue "az parte do nosso cotidiano e essa da+ a ente no pode nem descre%er por(ue so pala%ras assim (ue so completamente inade(uadas ao am*iente escolar' nFI, ?DiretoraA, 8iol#ncia "+sica H8em a' a %iol#ncia do ser <umano com o semel<ante, A %iol#ncia "+sica primeiro, Por(ue a %iol#ncia "+sica era doenaI, ?Pro"essora 9A, 8iol#ncia "amiliar. HA %i%#ncia deles em casa com os pais (ue tam*Fm F %iolentaI, ?Pro"essora de *i*liotecaA, HEu ac<o (ue tantos tipos de %iol#ncia' nF' )s %ezes' eu %e=o uma maneira de uma me tratar um "il<o a(ui' uma %iol#ncia muito rande' no FY [,,,ento a %iol#ncia tem' eu ac<o (ue %rios patamares' nF' tem a %iol#ncia de c<e ar' atirar e matar, :em a(uela %iol#ncia de t %iolentando a(uela criana ali' os direitos dela,,, como crianaI, ?/ecretriaA, H:em a a resso corporal' nF' (ue F o (ue as crianas a(ui so"rem demais por parte das "am+lias' nFI, ?DiretoraA, 8iol#ncia associada ao tr"ico H[,,,' morte' tiro' penso tudo isso,,, (uando eu penso' (uando %em a pala%ra %iol#nciaI, ?Pro"essora de *i*liotecaA,

S HE tem a %iol#ncia em torno da escola (ue F a pior de todas' nF' (ue F o tr"ico de dro as' (ue F tiroteio' assassinato' nF' ns a(ui = perdemos inOmeros alunos' no dentro da escola' mas "ora' com *ala perdida' F,,, assassinados por tra"icantes por(ue ser%em de a%iozin<o nFI, ?DiretoraA, 8iol#ncia estrutural H3n=ustia,,,"ome,,,desempre o,,,desrespeito,,,discriminaoI,?Pro"essora 4A, HA+,,, F a "ome' a misFria' _pausa` a "alta de educao' a "alta de empre o _pausa`, Ac<o (ue era tudo isso, As outras' outras pala%ras %#m =unto com essas, !ome' misFria' desempre o' "alta de educao, [ isso a+I,?Pro"essora PA, HA<,,,o (ue %em ) ca*ea em primeiro lu ar F uma tristeza muito rande' nF' da ente ter (ue con%i%er com isso e sa*er (ue essa %iol#ncia F conse(N#ncia de al uma coisa (ue,,,' )s %ezes' F,,,indiretamente' (uem t inserido nessa %iol#ncia no tem nem,,,culpa' nF' de estar nela, Ento' d uma tristeza muito rande' nossa estrutura social' nF' (ue F muito,,, mal "eitaI,?/ecretriaA, HDiscriminao' rotulao' m distri*uio de renda' (ue era todo um

con"lito de %iol#ncia' +ndice de,,, a parte de a resso "+sica' de assassinatos' promiscuidade' misFria no sentido amplo de a pessoa ser miser%el mesmo e misFria em si, Ac<o (ue F por a+I,?Pro"essora PA, H[ a in=ustia demais nF' muita in=ustia' muita di%iso,,, :em muita di%iso nF, 0s po*res cada %ez mais po*res' os ricos cada %ez mais ricos, As in=ustias sociais,,nF, Eu ac<o (ue F isso a+, A discriminao era muita %iol#ncia' isso da+ no mundoI,?Pro"essora 4A, [ importante ressaltar a amplitude das de"iniCes de %iol#ncia da e(uipe peda ica, 8rias "ormas de %iol#ncia "oram a*ordadas' e%idenciando con<ecimento

S so*re o tema, 1otamos' tam*Fm' uma predominGncia no discurso das pro"essoras da (uesto da %iol#ncia estrutural, Elas se mostram indi nadas com a estrutura social e a acusam de causadora da %iol#ncia' demonstrando uma %iso ampla do "enQmeno pes(uisado, 0 tema fam+lia "oi muito a*ordado no tocante a uma desestr!t!ra$%o familiar (ue ser discutida no nOcleo temtico a 1!est%o das fam+lias, A (uesto do tr"ico de dro as tam*Fm "oi marcante' principalmente' com casos de alunos (ue se inseriram na criminalidade, 2. O >*A32-* 3 *: 02*>2/5/: :*.)/): 1as "alas so*re %iol#ncia' muitas pro"essoras discutiram os pro ramas sociais (ue acontecem na escola e as responsa*ilidades do o%erno na (uesto, Elas se (uei>am da corrupo' "azem cr+ticas aos pro ramas atuais e apresentam propostas *aseadas na prpria e>peri#ncia na escola, Corrupo H3 ual dentro da escola' tem um pro=eto a+ (ue ns tamos pedindo desde o ano passado' pra erar empre o' uma semana de cursin<o' cad# eleY Cad# eleY 0 din<eiro = de%e ter sa+do' = de%e t no *olso de al uFm, Eu sQ muito "ranca' entendeuY J de%e t no *olso de al uFm' mas a escola' c<e ou na <ora dela,,, EntendeuY As coisas so muito lentas' o (ue F do po%o F lento demais' c# %# a+ a constituio (ue saiu,,, a,,, a lei a ora, 0 (ue F contra o po%o = est %i orando, 0 (ue,,, os direitos (ue ns t+n<amos' = era pra ter aposentado desde dezem*ro' mas o meu direito "oi tirado pela,,, pela pre%id#ncia,,, atual' entendeuY Ento' o (ue F do po%o eles tiram' a ora o (ue F contra o po%o na mesma <ora (ue %ota l' = t em %i or, Ento essas in=ustias (ue eram %iol#nciaI,?Pro"essora 2A, HEu ac<o (ue tem (ue mel<orar esse desempre o' eu ac<o (ue os pol+ticos t#m (ue parar de rou*ar e dei>ar um pou(uin<o pro po%o por(ue %oc# %# a (uantidade de impostos (ue cria e (ue a ente pa a (ue eles criam,,,e onde (ue este din<eiro est sendo usadoY1F' se no c<e a nas escolas din<eiro

S su"iciente pra ente poder manter as escolas com di nidadeY Por(ue a ente no tra*al<a com di nidade, A ente' ac<o (ue a ente empurra,,,Como (ue a ente %ai conse uir alimentar uma criana com (ualidade com T9 centa%os diriosY 1F' F uma utopia' isso no e>iste, Ento assim' ol<a teria (ue mel<orar' ac<o (ue teria (ue partir dos pol+ticos' eu ac<o (ue teria (ue ter uma conscientizao maior pela populao, /a*eY A ora o primeiro item (ue a ente precisaria seria o (ue. educao' saOde' nF' a ora educao. compensa pro o%erno ter pessoas *em educadasY 8erdadeiros cidadosY Por(ue "ormar cidado pra mim no F isso (ue a noI,?DiretoraA, 1ota7se nessas "alas a indi nao com o o%erno e a corrupo, Zuestionam o "undamento de (ue a lei F i ual para todos' a"irmando (ue o o%erno pri%ile ia seus interesses, Zuestionam' tam*Fm' o papel da educao e o interesse do o%erno em in%estir na educao, E%idenciam a "alta de credi*ilidade do o%erno entre as educadoras, A <istria de lutas "rustradas' pro ramas (ue no t#m continuidade com mudanas de o%ernos desacreditam o poder pO*lico e o trans"ormam mais em inimi o (ue aliado, Pro ramas atuais HBolsa7escola' *olsa7escola, Ac<o (ue o *olsa7escola de%eria ser controlado, Por(ue tem "am+lia (ue dei>a de tra*al<ar, Ao in%Fs de utilizar o din<eiro para comprar material escolar' uni"orme' compra F tele"one' F celular@ Ento' assim' procura manter um es(uema de %ida (ue no F ,,,ento no tem esse controle, Ainda tem esse *olsa7 s' a ora pr (ue issoY A maioria,,, eu acredito' eu acredito (ue no tem esse controle r+ ido, Por(ue a (uantidade de menino a(ui na escola (ue tem *olsa escola (ue no tem material escolar e (ue a escola d,,Ento' o o%erno tenta manter pra sociedade essa "ace de protecionismo' t prote endo e num sei o (ue,,,mas F uma parcela muito pe(uena, Ento' eu ac<o (ue tin<a (ue ter um pro rama (ue atendesse a um maior nOmero de pessoas e (ue' de repente' resol%esse esse pro*lema da ente t "azendo

S misFria' pelo menos da "ome, Por(ue "ome' min<a "il<a' "ome "az matar, Zuem (ue a Nenta "icar com "omeYI?DiretoraA, HE eu ac<o assim. o o%erno tem atF "eito muito, D *olsa escola F' ne cio do s' ne cio do leite' os ticGets do leite' num sei o (u#, / (ue tem (ue' (ue F,,, num sei' F,,, "azer al uma coisa' mostrar' %oltar' res atar esse lado da educao' (ue educao F primordial' ente, $m <omem educado F um <omem ci%ilizado' nFY E o <omem F "ruto do meio, /e tem um <omem ali e todo mundo no meio ali s t sem estudo' c<eio de %iol#ncia' com "ome e misFria' ento todo mundo %ai se tornar a(uilo ali, A+ se aparece um <omem ci%ilizado' educado no' no Gm*ito da pala%ra' ento comea a <a%er a trans"ormao desse meio' nFY [ por a+I, ?Pro"essora PA, HA ente pediu pediu' pediu coisas assim' F,,, atendimento com

pro"issionais' com psiclo os pra acompan<ar os meninos,,, "ormao de uma' de,,, por e>emplo,,, uma escola de mOsica' atendimento mFdico' atendimento especializado aos alunos com pro*lemas especiais,,, A+ "oi tempo' "oi uma semana ela*orando o pro=eto e en%iando, A+ depois,,' no primeiro retorno (ue %eio,,,' a+ %eio "alando (ue no poderia o pro=eto' no ia atender com pro"issionais de "ora da escola, Zuer dizer' F,,, se uma criana precisasse de um atendimento psicol ico' o pro"essor ou al um "uncionrio da escola ia ser treinado' treinado,,, ente nF@ 1s' eles escre%eram assim, E nem ia ser capacitado no ?risadin<asA' ia ser treinado pra atender esse menino, Zuer dizer' eu mesma F (uem ia atender' rece*er o atendimento e eu ia conse uir atender? $m menino precisa de uma "onoaudilo o,,, a+ o pro"essor mesmo F (uem ia atender? Zuer di' ou se=a' = cortaram uma parte@ Educao musical,,, a ente F (ue ia conse uir dar? /e ti%er,,, o"icina de,,, de dana' o"icina de teatro' o"icina de artes,,, mas a+ cortaram, 0u se=a' mandaram a ente "azer' mandaram son<ar,,, e prontoI,?Pro"essora 9A,

S HA escola inclusi%a manda (ue a ente rece*a' e a ente no re=eita aluno de "orma al uma' mas tam*Fm eu ac<o (ue tam*Fm tem (ue %er a estrutura da escola' tem (ue %er atF aonde a ente F capaz de suportar' por(ue t passando dos limites' a ente t sendo usurpado de todas as "ormas, A ente t sendo F,,,ac<o (ue c<e a atF a ser uma a resso com a ente, !azer a ente ter (ue aceitar tudo e' assim' no nos dar condiCes de tra*al<ar, 1F' F complicado demaisI,?DiretoraA, H apoio e repOdio aos pro ramas assistenciais do o%erno, Dese=a7se (ue o

controle se=a mais ri oroso so*re as pessoas (ue rece*em *ene"+cios do Estado, 1a (uesto da escola inclusi%a' perce*emos o sentimento de re%olta com a imposio de pro ramas prontos (ue i noram a realidade cotidiana da escola, Podemos pensar (ue a imposio desses pro ramas F uma "orma de %iol#ncia sim*lica com a e(uipe peda ica. Propostas HA ora' se ti%esse uma crec<e' a criana sa+sse da(ui a ora )s TT <oras,,, e sem "icar com,,, com dema o ismos' "icar eA<,,, %oc# conse ue uma %a a pra mimYf 1o@ Automaticamente essas crianas sairiam da(ui' iriam para um outro local' educacional' tirando essas crianas da %iol#ncia' e ali elas aprendessem tudo de %alores' mas nF eu com a min<a ca*ea,,, cada um ensinando uma coisa' no,, F com uma diretriz' todo mundo com a mesma meta' a mesma diretriz' tY Pra "ormar %alores' por(ue no e>istem@ [ por isso (ue t a+ a %iol#nciaI,?Pro"essora 2A, HE a ente tem (ue desco*rir na escola' ainda' um =eito de atin ir essas "am+lias' nF, 4eunio de pais e tudo' "inal do ano pra rece*er *oletim e ol<e l' por(ue o pai num %em' a me num %em' entendeu, Zuando tem reunio de pais a(ui' nossa F uma tristeza' por(ue' de duzentas crianas (ue t#m a(ui' se %ier metade' F muito,,,I ?Pro"essora TA,

S Duas (uestCes nos c<amaram a ateno. a %ontade de diretrizes claras e Onicas na educao e a necessidade de en%ol%imento da "am+lia, Essas so di"iculdades en"rentadas na escola, A literatura so*re %iol#ncia nas escolas aponta a parceria com a "am+lia como uma das estratF ias e"icientes no en"rentamento da (uesto da %iol#ncia' e o discurso dessa pro"essora = delineia este camin<o, A construo coleti%a das diretrizes da educao' incluindo a "am+lia' os alunos e alunas e os "uncionrios e "uncionrias da escola na discusso pode ser uma alternati%a para a %iol#ncia, . C/9:/: 3 :*+9?G3: 0/2/ / A)*+,-.)/ Assim como na cate oria de tipos e conceitos so*re %iol#ncia' nesta cate oria' <ou%e um predom+nio de e>plicaCes so*re a %iol#ncia *aseadas em (uestCes estruturais da sociedade como desempre o' po*reza' precariedade da educao' dro as, 1as soluCes' destacaram7se os tra*al<os comunitrios' apoio ) educao e criao de empre os e' principalmente' a cate1!i a$%o reli iosa das crianas, HEu ac<o (ue principalmente ac<o (ue F o desempre o e a dro a' eu ac<o (ue so os dois "atores principaisI, ?/ecretriaA, H0 *ai>o custo de renda (ue eles t#m, 0 se undo F a educao (ue tal%ez muitos no ti%eram' nF' assim' o direito a uma escola' nF' e depois o desempre oR eu ac<o (ue tam*Fm F um "ato (ue contri*ui *em pra isso, Ento ac<o (ue os tr#s "atores principais (ue eram isso, E' tal%ez assim' uma "alta de' de um tra*al<o' F' comunitrio com eles' um' tra*al<ar tudo h reli io' sa*e' assim' F' um tra*al<o esporti%o' (ue ac<o (ue F s a ora (ue t c<e ando a(uiR (ue no tin<a antes' tal%ez' se ti%esse antes' tal%ez seria mais tran(Nilo' menos criminalidade por a(uiI, ?Pro"essora de *i*liotecaA, H0l<a' eu ac<o (ue causa o desempre o' a po*reza' por(ue a(ui eu ac<o (ue a ente lida com misFria' passou atF da po*reza' a ente lida F com misFria' F a "ome F', ,a ora em muito caso F %a a*unda em por(ue a ente sa*e (ue tem ente (ue no teria necessidade disso e t me>endo com nF' tem "am+lias

S a(ui (ue a ente sa*e (ue as prprias mes' mas a ente no pode "alar por(ue a ente F atF ameaada de morte, Mas a ente sa*e (ue tem mes a(ui (ue incenti%am o "il<o a cometer esse tipo de in"rao para poder rece*er o din<eiro e poder a=udar em casaI, ?DiretoraA, HEu ac<o (ue as ms condiCes' e<,,, das pessoas' por e>emplo' o desempre o,,,nF' o "ator social,,,,eles %i%em nessas "a%elas a+ muito apertadin<o' nF, Ento' eu ac<o (ue F uma re%olta muito rande contra isso, As condiCes sociais dele' deles' nF' o desempre o,,,0 "ator "am+lia F muito importante tam*Fm, Eles = t#m uma <istria de "am+lia' de %iol#ncia' de a ressi%idade' (ue %ai passando para os meninos, Eu ac<o (ue F isso a+' as ms condiCes mesmo,,, De %i%er mesmo' sa*eYI?Pro"essora 4A HEu ac<o muita po*reza, 1um tQ =usti"icando no' por(ue tem ente (ue F po*re mas F limpin<o' nF, [,,, po*reza no sentido assim' deles num terem atF essas condiCes assim de' de morar num lu ar um pouco mel<or' nFY Eles moram l' )s %ezes no F por(ue eles (uerem no, Por(ue tem essas pessoas (ue moram em casas mel<ores e tudo mas' F,,, pre"erem "alar dando uma de coitadin<a da(uela coisa todaI, ?Pro"essora TA, HA+ (ue entra o tra*al<o comunitrio' F F colocar mais F,,, como (ue "ala' oportunidade pras criana' criar o"icinas' lu ar onde (ue as crianas possam t passando o tempo' sa*eY Dedicando o tempo' F F' "azendo esportes' dedicando al um tipo de de arte' sa*eY [ isso F (ue %ai a=udar' por(ue se se tra*al<a isso com as crianas eralmente F' %ai re"letir pro resto da %ida, Ento eu ac<o (ue tem (ue ser em tra*al<os comunitrios =unto ) comunidadeI,?Pro"essora de *i*liotecaA, H/a*e' eu coloco muito Deus nisso a+' por(ue a(ui min<a "il<a' o (ue adianta mesmo' o (ue a=uda mesmo F Deus ,,,sa*e, [ a Onica "F F a Onica coisa (ue eles ainda acreditam,,, %oc# pode' eles podem estar =o ando a sala no c<o'

S t =o ando pro c<o' se %oc# "alar,,,8amos con%idar Deus pra entrar a(ui,,,apesar de Ele = estar a(ui e %amos rezar' %amos "azer uma prece, [ a Onica coisa (ue a*ai>a o "ac<o deles' (ue' pelo %isto' ainda tem' eles ainda t#m um respeito muito rande pela pala%ra Deus, Eu sei (ue (ue F Deus pra elesY Mas assim' eu sei (ue F uma coisa muito *oa' (ue F s "alar de Deus,,,sa*e, Eles so muito inteli entes, Por(ue a ente coloca Deus mesmo' sa*e,,,Coloca um pouco de reli iosidade nas coisas,,,A+ "unciona, Por(ue o mundo deles F esse da+, 8oc# tem (ue sair desse mundo e tentar arran=ar outro' t, Por(ue' seno' a ente no conse ue tra*al<arI,?Pro"essora 4A, H0 (ue a ente pode t "alando em sala (ue eu "alo sempre F o lado assim,,, do catolicismo mesmo' sa*eY De res atar os %alores de' de <umano mesmo, De mostrar o certo e errado' de alicerar' de +ndole mesmo' e>por %alores mas,,, realmente' "ica di"+cil, Por(ue criana %# o lado "cil das coisas' nFY eA<' eu %ou ali' eu %endo' eu an<o (uinzefR eA<' eu %ou ali na es(uina' eu dei>o passar me' passar a mo eu an<o dezf, Ento' F muito mais "cil isso pra eles' do (ue eles' a eles esperar ter uma idade certa e "or capinar ali numa <ortin<a e an<ar (uinze, Di"+cil, :em <ora (ue F di"+cil, :emos sustentado muito' mas,,, F complicado, :em <ora (ue a depr#I,?Pro"essora PA Esses discursos incitaram inOmeras (uestCes, Al umas a"irmaCes re"erentes ) po*reza ?Hno F po*reza F %a a*unda emI ou HF po*re mas F limpin<oIA nos "izeram (uestionar o (ue elas compreendem por po*reza, Perce*emos (ue elas ol<am para as crianas a partir de uma perspecti%a de classe dominante, Dessa "orma' cria7se uma no identi"icao entre a e(uipe e as crianas' consolidando a distGncia entre as mesmas, :al distGncia cristaliza di"erenas entre as classes' trans"ormando7as em desi ualdades, ?MEB0' 200TA, 1o%as pes(uisas podem in%esti ar as concepCes de po*reza e re"erenciais de classe no cotidiano das relaCes escolares, A a"irmao de (ue a criana de%eria esperar ter idade para capinar !ma hortinha tam*Fm merece discusso, Zual e>pectati%a so*re o "uturo dessa criana est presente ente "ica meio

W nessa "alaY [ marcante na literatura a percepo de (ue a escola perdeu' para os alunos' sua "uno de possi*ilitadora de ascenso social, Entretanto' o (ue essa "ala e%idencia F (ue a prpria pro"essora no acredita (ue a escola poder "ornecer outro "uturo para a(uela criana, /endo assim' de (ue adiantaria a escola entoY Perde7se o sentido do tempo passado na escola tanto para os alunos (uanto para as pro"essoras, A (uesto se uinte (ue insti a discussCes F a reli iosidade como sa+da para a educao das camadas populares, 1o F um tema no%o' ?*asta se lem*rar dos =esu+tas em sua Gnsia por ci%ilizarcdominar pela reli ioA' mas necessita %isi*ilidade, Zual representao de classe popular est por trs dissoY Por outro lado' como est a "ormao dessas pro"essoras (ue esto tendo (ue usar a reli io na tentati%a desesperada de "azer al uma coisaY Elas esto sem alternati%as para en"rentar a realidade da %iol#ncia e esto se ape ando no (ue ainda acreditam. a reli io, Em %rios n+%eis' a e(uipe peda ica demonstrou seu cuidado e ateno com as crianas, Emocionam7se nas entre%istas ao "alar da %iol#ncia' dos alunos (ue = perderam' do medo (ue sentem,,, Em muitos momentos' os discursos marcam a distGncia entre elas e as crianas ?*asta notar a (uantidade de eles ditos pela e(uipe peda ica para se re"erir )s crianas e aos po*resA, Entretanto' a emoo presente nas entre%istas e o so"rimento relatado diante da impot#ncia (ue sentem re%elam outro lado dessa moeda. elas se identi"icam com o so"rimento dos alunos e dese=am trans"ormar essa realidade, [ nesse mo%imento dialFtico de marcar a di"erena' a distGncia e se identi"icar com as crianas (ue %islum*ramos mudanas e possi*ilidades de trans"ormao, 4. A @93:6;* </: B/5C+)/: As "am+lias "oram muito citadas tanto como causadoras da %iol#ncia (uanto como locais de en"rentamento dela, /endo assim' criamos uma cate oria e>clusi%a para essa (uesto, Muito presente nos discursos da e(uipe peda ica' F um tema (ue merece re"le>o, As "alas a*ordaram a "alta de acompan<amento das crianas pelos pais' a troca de parceiros entre os pais' a %iol#ncia domFstica e a di"iculdade de resoluo das (uestCes pelo dilo o' a *analizao da %iol#ncia e as mortes nas "am+lias,

W H0s meninos no t#m re"er#ncia de casa, A me tem (ue tra*al<ar' o pai tem,,, tem (ue tra*al<ar tam*Fm e t desempre ado, Eles num t#m uma pessoa (ue acompan<a eles no para casa' num t#m uma pessoa (ue estimule eles a %ir pra escolaI,?Pro"essora TA, HA ente escuta,,, eral a(ui na sala mesmo' o (ue a ente escuta eral F eeu moro s com a min<a mef' ou eeu moro com min<a %' meu pai "oi em*oraf A<' "ala demais assim' ea e>7namorada do meu pai' o namorado da min<a mef' ou se=a' as "am+lias num t#m um a=uste' sa*e' num tem' e isso a+ causa um descontrole na criao dos "il<os, A+' uma "alta de acompan<amento, !alta de acompan<amento no,,, no s na escola' na %ida em ?Pro"essora 9A, HA(ui na escola a desestruturao "amiliar F uma coisa impressionante, Cada me tem cinco' dez "il<os, /endo (ue dois F de um pai' tr#s F de outro, Ento' assim' essa desestrutura "amiliar eu ac<o (ue a"eta completamente a ca*ea da crianaI,?DiretoraA, H3< todas as di"iculdades econQmicas tam*Fm atra%essando na "rente dessa "am+lia, /e F uma me sozin<a com (uatro "il<os' ele %ai criar esses "il<os, Zue (ue ela tem (ue "azer? Ela tem (ue sair pra se %irar pra tra*al<ar, E os meninos? 8o "icar sozin<os tam*Fm, [ uma coisa atropelando a outra nF, $m atropelando o outro e,,, %ai dando esse n a+' sa*eYI ?Pro"essora 9A, H[ muito di"+cil as mes con%ersarem' F,,, tipo assim . t<aaa' %ira a mo' nF, A<' c# %ai de"ender a(uela (uesto do casti o' mas num F um casti o assim colocado' e' %oc# t "icando de casti o' sem %er tele%iso por(ue %oc# "ez issof' F muita coisa assim ea< %ou %ir a mo noc#f' entendeu' a(uela coisa meio (ue,,, estOpida' nF, A ente %#' )s %ezes' atF comenta a(ui (ue eles num t#m essa coisa de con%ersar, Ento' os meninos "azem *atendo' as meninas no t#m o m+nimo respeito' nFI,?Pro"essora TA, eralI,

W HA<,,,' )s %ezes' tam*Fm' por e>emplo' "az reunio com os pais' a ente o*ser%a (ue,,, F,,, eles' eles num ac<am' eles tam*Fm num ac<am anormal as coisas' as atitudes (ue os "il<os t#m a(ui na escola,,, e (ue "ica' a ente considera (ue isso F re"le>o,,, do (ue ele %i%e em casa' do (ue ele %i%e no morro e considera uma %iol#ncia,,, e isso pra eles tam*Fm nu F num F "ora do normal entendeu? !az parte' "az parte da rotina l e ento eles num' tipo assim' eles num sentem isso, Zue a ente de%a' F,,, corri ir' (ue a ente de%a tomar medidas,I ?Pro"essora 9A, HPra comear os meninos no tem uma "am+lia certa, Por e>emplo' tem menino (ue no tem pai' s tem a me' no sa*e (uem F o pai,,,nF' i ual eu te "alei' no tem empre o,,,no tem condiCes "+sicas para morar' as condiCes deles' nF, Ento' "ica tudo desestruturado, [ %' pai e me' nF, E mata a %' mata o pai' mata me' o menino tem (ue "icar com a tia,,,Ento' "alar de "am+lia nessa <istria F muito complicado,,,:' por(ue a "am+lia coloca pra ele' "am+lia F a(uela pessoa,,,o pai' a me e a pessoa (ue educa,,,Por(ue a(uela de san ue,,,F di"+cil, Eles so assim completamente desestruturados@I ?Pro"essora 4A, Em nossos dados' encontramos uma re"er#ncia constante ) "alta de

acompan<amento das crianas pela "am+lia, 0 tom das "alas "oi de acusao a um descaso "amiliar com a criana, As pro"essoras T e 9 relati%izaram essa (uesto' inserindo a ar umentao so*re as condiCes de tra*al<o dos adultos dessas "am+lias. muitos tra*al<am T2 <oras por dia' an<am pouco' precisam sustentar %rios "il<os e no t#m como "icar em casa, H uma %iol#ncia estrutural por trs disso (ue' )s %ezes' F ideolo icamente ocultada, 0 tom permanece de acusao )s "am+lias como se essas esti%essem de m2 vontade com as crianas, 0utro ponto muito "re(Nente F a rotati%idade de parceiros, 0 (ue nos marcou "oi a cr+tica "re(Nente )s mul<eres. as mes t#m "il<os com %rios pais, 0s <omens no so (uestionados, As mul<eres esto erradas de terem %rios parceiros' e os <omens nem

W aparecem no discurso' demonstrando um conser%adorismo nos %alores de al umas inte rantes da e(uipe peda ica' de maneira similar ao das "uncionrias da cantina, A "am+lia tam*Fm F retratada como promotora de %iol#ncia' na medida em (ue os con"litos ali so resol%idos por meio da a resso, Marca7se a necessidade de as "am+lias aprenderem a resol%er seus con"litos %ia dilo o, A escola' no entanto' no utiliza muito essa estratF ia, Em nossas o*ser%aCes' perce*emos (ue os con"litos so resol%idos por intermFdio de ameaas. ou a me ser c<amada ) escola ou as crianas sero encamin<adas ) sala da diretoria, Pensamos (ue a escola poderia re%er sua "orma de esto dos con"litos tam*Fm a "im de "ornecer modelos di"erenciados a essas crianas *aseados no dilo o, Dessa maneira' independentemente do (ue acontece na "am+lia ?(ue no F' necessariamente' da alada da escolaA' a escola pode contri*uir para a construo de uma cultura de paz' ao in%Fs de "i>ar seu ol<ar na "am+lia, Como %eremos' a "alta de dilo o entre os di%ersos rupos parece ser um dos pro*lemas centrais dessa escola, ". D2*>/:F 62HB).* 3 /B)-:. A presena do tr"ico de dro as na comunidade tem impacto no cotidiano escolar, A presena do tr"ico aparece nos discursos da e(uipe peda ica com um misto de medo' preocupao e espanto, 4elatam %rios episdios em (ue seus alunos demonstram estarem inseridos no tr"ico, !alam do medo (ue sentem de dizerem determinadas coisas e serem repreendidas pelos tra"icantes, Dizem das *ri as entre an ues pelos pontos de %enda das dro as' do cerceamento do direito de ir e %ir dos alunos pelos tra"icantes' da condio di"erenciada dos "il<os e parentes de tra"icantes (ue possuem os mel<ores sapatos e materiais escolares e de seu <orror com determinadas "acetas da criminalidade como a comemorao pelo primeiro assassinato cometido, HB no,,, no 22222 ?"ala nome de escola da re ioA tin<a um menino (ue "ala%a assim eA<@ Mas pra (ue (ue eu %ou estudar' tra*al<ar dezoito <oras e tudo' pra an<ar (uatrocentos e pouco reaisY Eu %ou l' %endo um *aseado l na,,, l pra cima e tudo' eu an<o (ue o (ue a sen<ora an<a em um m#s' eu an<o em dois dias' tr#s dias' uma semanaf, A+ eu "alo. emas nessa eu %ou

W %i%er mais (ue oc#,,, numa *ri a com a pol+cia a+ c# le%a um tiro' nF, Eu posso atF le%ar um tiro' mas %ai ser de uma *ala perdida ou al uma coisa assim, A ora c# t correndo mais risco de morrer mais cedo (ue euf, A+ eles "icam assim' (uer dizer' eles sa*em (ue F %erdade' mas (ue a ente num *ate (ue a ente num *ate muito de "rente no, Por(ue' de repente' i ual a "ulana ?"ala o nome de outra pro"essora da escolaA "alou comi o e0<' mas num "ala muito no,,, num "ala muito no por(ue,,, isso re"lete l em cimaf' um comentrio nesse sentidoI, ?Pro"essora TA H3 ual te%e um caso a(ui na escola (ue me c<ocou (uando eu "i(uei sa*endo (ue um e>7aluno nosso' ano passado ainda era aluno' F,,, uma me da comunidade contou (ue ele,,, tin<a matado uma pessoa' e (ue lo o em se uida tin<a "eito um c<urrasco muito rande,,, pra comemorar o *atizado dele no crime,,,e essa pessoa (ue ele matou' ele num tin<a nem assim' nada contra essa pessoa num era uma morte,,, era realmente pra poder ,,,ele iniciar na %ida criminosa, Ento so coisas (ue c<ocam muito' nF' a assim,,,I?/ecretriaA, HMesmo nessa "ai>a etria nossa a(ui' (ue a ente tra*al<a com crianas pe(uenas a ente tem criana pe(uena a(ui (ue a ente sa*e (ue F de "am+lia de tra"icante e' se a ente a*rir a *oca' a ente t su=eito atF a le%ar um tiro, :em ente (ue = rece*eu,,,eu = rece*i num sei (uantas ameaas de morte a(ui de *om*a' =o ar *om*a na escola,,,Ento' assim' a ente pra "alar a ente tem (ue pensar dez %ezes antes de a*rir a *oca por(ue a ente no sa*e com (uem (ue a ente t "alando, Pode ser "il<o de tra"icante' pode ser,,,tem uns a(ui (ue a ente identi"ica (ue' (ue so so*rin<os de tra"icantes dos mais con<ecidos a(ui da "a%ela' mas a ente no pode nem a*rir a *oca, :anto a policia "in e (ue no %# ' omite e tal' omiteI,?DiretoraA, HPor(ue' eles conse uem muito mais as coisas sendo desleais,,, /endo desonestos' do (ue sendo di nos nF, 3 ual' o (ue (ue %oc# (uerY 0 ente %#

W macon<eiro,,, 0 tra"icante' os meninos %#m pra sala assim. com material' com t#nis no%o' com sapato no%o' tudo *onitin<o, 0 outro coitadin<o (ue o pai F assalariado com (ue (ue ele %emY 1em o material ele d conta de comprar@ Ento' c<e a num ponto (ue ele pensa. epu>a %ida' eu no %ou %i%er nessa' eu %ou %ender dro as' por(ue F com isso (ue eu consi o o meu din<eiro mais "cil,,,,nF' no ten<o (ue so"rer demais pra tra*al<ar demaisf,I?Pro"essora 4A, HB de casa eu escuto de %ez em (uando' )s %ezes' "inal de semana' tiro' e eu "ico pensando en' caram*a@f' "ulano de tal' nF' de%e t nessa %ida e tal, 3 ual o ano passado os meninos c<e aram me contando' (uer dizer eles contam assim como se "osse uma coisa tima' nF, eA<' a pol+cia su*iu o morro' num sei (ue' num sei (uef, Mas' assim' a ente %# (ue l no "undin<o eles "icam morrendo de medo' nF, E (uando eles %#m assim' a ente ima ina (ue' no "inal de semana' "oi tiro pra tudo (uanto F lado,,,e,,,a+ c<e a na se unda7 "eira' como = aconteceu de,,,de,,,menino num pod# ir pra l' nF' (uando eu tra*al<a%a l' por(ue no podia passar em determinadas ruas, [,,,de ir em*ora' de ,,, rece*er tele"onema e "ala e c#s num pode passar' c#s num pode passar por tal rua no (ue t meio complicado pra su*irf' nF, Ento assim' F muito complicado a %ida deles' nF, E a ente tem (ue amenizar um pou(uin<oI,?Pro"essora TA, Elas retratam a e>peri#ncia de uma realidade (ue sentem de perto e (ue as mo*iliza no desen%ol%imento de suas ati%idades, /o marcantes as "alas so*re o medo de dizer coisas e serem repreendidas posteriormente, Zual o impacto de tal sentimento na relao pro"essora7alunosY Elas sentem7se tol<idas na espontaneidade' pois precisam se preocupar com o tr"ico, /endo assim' o desen%ol%imento das ati%idades peda icas conta com mais uma %ari%el alFm da(uelas inOmeras inerentes ao processo, Acreditamos (ue esse medo e esse receio produzam uma (ueda na (ualidade da educao e das relaCes esta*elecidas nesta escola,

W !. A 3:.*+/ A presente cate oria a*orda (uestCes di%ersi"icadas em relao ) escola e ) %iol#ncia, 1os discursos da e(uipe peda ica' "ala7se de a resso e "alta de respeito dos alunos para com elas' mas em nen<um momento se sentem %iolentas, Elas relatam episdios de viol"ncia escolar ?/Pb/3:0 'TUUXR CHA4B0:'2002A e al uns de %iol#ncia na escola, Al umas "alas (uestionam o papel da educao e da escola na contemporaneidade' "azendo re"er#ncias )s repet#ncias sucessi%as de alunosR ) perda do papel educati%o da escola (ue se tornou um espao para as crianas passarem o tempo e' por outro lado' da so*recar a da escola (ue precisa ser m%e, psic0loga, fonoa!di0loga, pai' e tam*Fm' (uestionamentos so*re a contri*uio da escola na %ida das crianas, Entre as "alas' destaca7se a meno' nas entrelin<as' de (ue al umas pro"essoras *atem nos alunos,

HA ente no tem li*erdade de ao' se %oc# corri e' tenta mostrar um camin<o certo' %em o tal consel<o tutelar (ue no zela pelos %alores' a+ era %iol#ncia,,, =@ epro"essora *ateu ni mimf a criana no F a(uela criana (ue F educada pra "alar a %erdade' F educada pra se de"ender' se de"ender comoY De (ual(uer =eito, A pro"essora c<e ou perto pra c<amar a ateno do menino' pra ele prestar ateno na aula' e ele "ala (ue a pro"essora *ateu' (ue e a pro"essora *eliscou' ento <o=e no e>iste autoridade@ 1o e>iste autoridade@I ?Pro"essora 2A, HEnto eu ac<o (ue essa %iol#ncia (ue acontece a(ui' no 222?"ala o nome da escolaA' sendo (ue eu posso "azer uma comparao a(ui' do 222 ?"ala o nome de outra escola de re ioA' (ue "ica na mesma re io e tudo' F,,, F %ista essa %iol#ncia' ela mais na na pancada' no *elisco' entendeu' no tapa, C# de%e ter %isto' nF' al umas situaCes l na sala de correr atrs do menino' eu pe o pelo *rao, Eu "alo muito alto' )s %ezes' eu eu "oro muito a min<a %oz' pra e%itar,,,F,,,F,,, ritar' pra e%itar *ater' ento a ente escuta caso assim de' ea<@ mas ela F min<a pro"essora' ela F da%a re uadaf (ue num sei (ue, Eu "alei ente' mas adiantaY 1o adianta' entendeuY C# %ai criar uma certa

W inimizade dentro da sala de aula' no %ai conse uir rendimento nen<um' nF, C# num %ai conse uir essa' esse carisma de de uma certa "orma' no %ou conse uir com todos mas com a rande maioria' nFYI ?Pro"essora TA, HA ente %# muito menino a+ %iu' muito menino (ue pra de estudar' cansa entendeu' toma *om*a atF,,, c<e ar a um ponto (ue t com (uinze anos na (uarta sFrie' a+ num tem sentido nen<um' nF, :omou tr#s' (uatro' cinco *om*as, Pra (ue (ue ele %ai "icar' nF Y C<e a um ponto l (ue o menino sai da escola' num F (uesto dele no (uerer, [ (ue ele no aceita' a idade dele no permite, A+ ele %ai "azer um supleti%o,,,, ele %ai "azer um cursin<o rpido,,, /e em um ano ele no conse uiu como F (ue ele %ai conse uir em seis mesesY A+ tem (ue parar de estudar pra tra*al<ar' (ue as mes e os pais co*ram muito disso tam*Fm' in"elizmente, Por(ue o din<eiro conta muito' F o din<eiro (ue %ai pa ar a conta' F o din<eiro (ue %ai pa ar a comida' F o din<eiro (ue %ai pa ar uni"ormeI, ?Pro"essora TA, HEu = "iz re%ista na moc<ila deles e a*re a moc<ila a+f, Zue eu = encontrei %rias coisas de outros meninos na moc<ila, !alei' isso F muito c<ato' eu num poder con"iar noc#s F muito c<ato' entendeuY Ento assim' F uma (uesto de con"iana, A ora' desde (ue a ente ten<a uma certo respeito um com o outro, A partir do momento em (ue eu descon"iar' ou ento,,, a coisa "icar *em pesada' a+ a ente %ai mudar a ,,,a situao, Mas eu ac<o di"+cil esse terror' sa*e, !icar nessa %i +lia toda' a(uela coisa toda assim no' por(ue,,, = tem muita coisa l, Ho=e some um lpis' aman< some um din<eiro' depois some uma moc<ila' depois some uma *lusa' da(ui a pouco some' some outras coisas da escola, Ento a ente tem (ue ter' como se diz' de educar pra isso' nFI, ?Pro"essora TA, HA(ui eu %e=o os meninos' por e>emplo' eles se a ridem muito ainda,,, nF,,, a(uele tipo de *rincadeira assim (ue eu "alo (ue F uma *rincadeira *o*a' um

W comea a *rincar depois o outro comea a apelar e num d certoI, ?Pro"essora TA, Hb' na %iol#ncia na escola eu ac<o (ue F a a resso entre os cole as e atF mesmo com a prpria pro"essora' o respeito (ue eles no t#m, Zue eu ac<o (ue isso F a a a resso dentro da escola' a %iol#ncia na escolaI, ?Pro"essora de *i*liotecaA, HA escola perdeu completamente a caracter+stica ori inal dela (ue seria F,,, educar' ensinar' nF' a=udar a "ormar <*itos em parceria com a "am+lia,,,a ente %ira *a*@ A escola est e>ercendo um papel ai de *a*' in"elizmente' por(ue a ente tem (ue resol%er todos os pro*lemas@ Criana t doente' mas a me tem (ue tra*al<ar' %em pra escola' a criana,I?DiretoraA, H:em tiroteio na (uadra da escola na <ora do recreio' te%e tiroteio na (uadra da escola' )s %ezes a ente t tra*al<ando a(ui a ente escuta tiroteio' tem morte na es(uina nF' ento assim' a %iol#ncia est rondando a ente a(ui diariamente nF' di%ersas "ormas dela,I ?DiretoraA, H[ uma %iol#ncia (ue %ai le%ando ) outra' nF, 8iol#ncia "+sica a+ a %iol#ncia social, E isso a+ acarretando a(ui na escola ?risadin<a ner%osaA s %iol#ncia de um aluno com o outro' s a ressi%idade' com o outro s no' com a ente tam*Fm, Zue essa' %i%e isso l' se ele ac<a normal %# isso l no morro' uma pessoa sendo amarrada' acorrentada e pu>ada' pra eles dar um c<ute na cara dum cole a o (ue (ue FY Certo' mais (ue normal nF, A< F tanta coisa (ue a ente "ica atF,,,?risadin<a ner%osaA sem sa*er o (ue "al, De tanta coisa ruim (ue a ente escuta, E principalmente eu ac<o o "ato de ser,,, de eu' eu %er ac<ar isso ruim ac<ar peri oso e eles ac<arem normal@ [ isso a+ (ue,,, pra mim F o mais di"+cil' esse tipo de %iol#ncia F eles ac<ar to normal e con%i%er com isso to,,, perto, :anto eu' por e>emplo' eu no moro a(ui ente tem (ue cuidar da

W perto' c<e a a <ora de ir em*ora eu (uero F' o<@,,, ir correndo' sa+ *em rpidoI,?Pro"essora 9A, HA<' eu num (uero nem "icar "alando ?risadin<a ner%osaA mais no, :anta coisa s' s triste, E (ue s,,,?sil#nciocpensati%aA s' s "az a ente atF pens nF' se se realmente se a escola t contri*uindo' se a escola t educando, A escola (ue eu "alo no F no F essa a(ui' a escola em eral nF, /e a escola,,, o (ue (ue a escola t ensinando' t contri*uindo pra %ida desses meninosYI?Pro"essora 9A, HE F um medo assim,,, (ue s cresce nF, Por(ue %oc# %em tra*al<ar' c# %em com medo, E' con"orme o tipo de aluno' c# tem medo, $m aluno ano passado,,, a pro"essora "oi "al com ele' e ele mac<ucou' ele deu um c<ute' mac<ucou a perna dela, Ela "icou (uase tr#s meses com a perna mac<ucada a(ui@ A(ui na escola, Aluno sa*e de (ue sFrie? Primeira sFrie, Ento,,, nF, 8oc# tem (ue pens (ue (ue c# "alaI,?Pro"essora 9A, $m ponto a ser ressaltado F o medo (ue al umas pro"essoras dizem sentir durante o per+odo em (ue esto na escola, 1o%amente "risamos a (uesto da relao pro"essor?aA7aluno?aA e nossa preocupao so*re a (ualidade dessa relao sendo esta*elecida com o temor como pano de "undo, A %iol#ncia sim*lica ou institucional F relatada em %rias "alas, A (uesto da repet#ncia culminando com a e>pulso do aluno da escola re%ela a di"iculdade do modelo escolar atual de lidar com al umas crianas, 1a medida em (ue o menino necessita sair da escola e tra*al<ar para a=udar os pais' perce*emos a po*reza nas entrelin<as dessa (uesto, Assim' im*ricada na %iol#ncia da instituio escolar' est a %iol#ncia da desi ualdade social e da po*reza, 0utras cenas de %iol#ncia institucional aparecem nas "alas so*re a re%ista das moc<ilas' da escola como *a*' culminando com a per unta. 7 H/er (ue a escola est contri*uindo para a %ida desses meninosYI, Esta F a per unta (ue "ica' sem dO%ida' ao "inal deste tra*al<o' mas F necessrio "azer uma outra. 7 HComo a escola pode contri*uir para mel<orar a %ida desses meninosYI,

%. P/::/<*I023:3-63IB9692* 1esta cate oria' inclu+mos "alas saudosistas em relao ao passado' "alas de an Ostia em relao ao presente' marcando a temtica da *analizao da %iol#ncia (ue perce*em nos dias de <o=e' e "alas em relao ao "uturo' permeadas por desesperana e impot#ncia, Passado HAnti amente' no' o menino entra%a na sala de aula' ele sa*ia ea(ui eu no posso "azer *a una' a(ui eu estou a(ui para tra*al<ar' para aprender' *rincar de aprenderf' eu me lem*ro disso (uando eu comecei a estudar. e%amos *rincar de aprenderYf' <o=e no' a criana,,, o (ue F *rincar pra elaY [ pular' F correr' empurrar' F isso a+,,, ela no sa*e mais o (ue F *rincar' ela no aprendeI,?Pro"essora 2A, Presente HAno passado te%e Fpoca (ue a ente da%a aula de W as TT <oras escutando tiroteio e escutando os "o uetes para comemorar as mortes, E isso pros meninos era normal, Ento era uma %iol#ncia "+sica (ue esta%a acontecendo com outras pessoas e = %irou *analidade na mentalidade de meninos to pe(uenos, :anto (ue eles "ica%am assim. etum'mais umf' etum mais umf, Mais um o (u#Y Mais um tiro e mais uma pessoa (ue morreu' mas era normalI,?Pro"essora 9A,

!uturo HE a (uesto da dro a F uma coisa muito sFria por(ue' sinceramente' eu %e=o assim' )s %ezes' um tOnel sem luz nen<uma, ' eu ac<o muito di"+cil' eu no %e=o muita sa+da pra dro a no@ F,,,' )s %ezes' pode "alar assim (ue a ente %# a esperana' mas eu no %e=o,I ?/ecretriaA,

X H0l<a' aca*ar mesmo' eu eu sou realista' ac<o (ue isso nunca %ai aca*ar' sa*eY A ente tem (ue pensar assim. 7 ser (ue um dia essa %iol#ncia %ai aca*arY Aca*ar num %ai no' por(ue sempre %ai restar um e outro (ue %ai' e esse outro %ai ensinar pro outro' e %ai indo,,I,?Pro"essora de *i*liotecaA, 0 passado F %isto como mel<or (ue o presente' %isto (ue uarda al uma ordem, 0 tom das "alas "oi semel<ante )s do rupo de "uncionrias da cantina, A e(uipe peda ica marca' principalmente' as mudanas na relao pro"essora7alunos?asA' em (ue os papFis no so mais to claramente de"inidos, A democratizao das relaCes na escola F entendida como uma ameaa ) ordem e ao modelo esta*elecido, As "alas so*re o presente "oram marcadas pelo mal7estar "rente ) percepo da dessensi*ilizao das crianas com a %iol#ncia, 8rias pro"essoras a"irmaram seu incQmodo em relao ao "ato de as crianas ac<arem normal matar gente, :al preocupao demonstra uma sensi*ilizao perante a tri%ializao da %iol#ncia, Entretanto' ainda < uma distGncia entre essa sensi*ilizao e aCes trans"ormadoras, /o as "alas so*re o "uturo' entretanto' (ue mais nos mo*ilizaram. impot"ncia e desesperan$a poderia ser o nome dessa cate oria, 1ossa percepo F (ue as pessoas da e(uipe peda ica esto adoecendo nesse conte>to, Elas no sentem possi*ilidade de in"luenciar o "uturo das crianas e' dessa "orma' seu tra*al<o educati%o perde a "uno, Elas no perce*em a possi*ilidade de a escola "azer concorr"ncia ao tr"ico de dro as e )s possi*ilidades da criminalidade e' com isso' sentem7se muito desestimuladas, Por outro lado' esse desGnimo pode ser interpretado como uma desist#ncia (ue re%ela uma crena de (ue o "uturo dessas crianas F' naturalmente' a criminalidade, Assim' a clientela da escola se trans"orma em f!t!ros marginais, eneralizando uma e>pectati%a em "uno de um esteretipo associado aos moradores de "a%elas, X, H*535 B296* <* 53)* 1esta cate oria' inclu+mos "alas (ue tin<am esse "undamento. o <omem F "ruto do meio, Perce*emos um carter determinista em muitas "alas' naturalizando um destino para as crianas. a criminalidade, A per unta (ue permanece F (ual o papel da escola (uando se acredita (ue sua clientela F composta por "uturos mar inaisY

X HA(ui en(uanto escola' a ente tenta "azer o m>imo (ue a ente pode a(ui com as crianas, Mas a ente sa*e (ue o pro*lema no F da criana' a ente pensa (ue F um produto do meio delaI,?Pro"essora 4A, HEnto eles no t#m e>pectati%as' eles no t#m =eito, Por(ue a prpria "am+lia' a prpria pessoa' o prprio pai' a prpria me no tem condio' por(ue ele = %em de uma "am+lia assim tam*Fm' (ue %ai passando de erao pra erao nFI,?Pro"essora 4A, H$m <omem educado F um <omem ci%ilizado' nFY E o <omem F "ruto do meio, /e tem um <omem ali e todo mundo no meio ali s t sem estudo' c<eio de %iol#ncia' com "ome e misFria' ento todo mundo %ai se tornar a(uilo ali, A+' se aparece um <omem ci%ilizado' educado no' no Gm*ito da pala%ra' ento comea a <a%er a trans"ormao desse meio' nFY [ por a+,I?Pro"essora PA, HEu tento a=udar o m>imo as crianas' pra tra*al<ar muito com eles esse lado' mas,,, F di"+cil tra*al<ar s a criana e sa*er (ue l "ora tem a "am+lia' tem o meio deles (ue %i%e isso,,, o tempo todo, A+ a %iol#ncia imperaI,?pro"essora PA, HC<e a a(ui' c# %em assistir no meu colo, A+ dei>ei ele assistir o "ilme a(ui' ti%e (ue tir todo mundo do meu colo' a+ a*racei com ele' *ei=ei a testin<a dele' sa*eY A+ ele "alQ assim. eeu amo muito %oc# pro"essoraf' por(ue eu a"a uei ele' eles no con<ecem a"a o' eles no con<ecem carin<o' por(ue %i%em no meio de %iol#ncia' ento t precisando amor, Amor' %alores' *ens@I?Pro"essora 2A, HJ %i%e em um mundo %iolento' a(ui o (ue (ue eles %#em diariamenteY [ dro a' F tiroteio, A(ui todo dia tem tiroteio F,,, correndo da pol+cia' F passando "ome' F assaltando' o (ue %oc# pode esperar de uma crianaY Zue

X se torne um mar inal (uando atin e a maioridade, Por(ue a maioria no atin e@ [ morto a+ aos TP' TS anos,1F' a ente %# a(ui na nossa re io' a (uantidade de alunos (ue a ente = perdeu nessa "ai>a etria' (ue no conse ue ultrapassar' cai na mar inalidade e' da+ a pouco' t morrendo, Ento F,,, duro de assistir isso, [ triste,I?DiretoraA, HE,,, eu "ico com medo (ue eles se tornem depois %iolentos' sa*e, Zue consi am as coisas na marra' (ue consi am as coisas na c<anta em, Ento' a ente tem (ue ne ociar pra (ue eles num se' num se tornem pessoas assim,,, to ruinsI,?Pro"essora TA, A discusso so*re determinantes sociais nos destinos indi%iduais F *astante ampla, 1o se pode a"irmar (ue o <omem se=a produto e>clusi%amente do meio' (ue i nore as (uestCes su*=eti%as e indi%iduais na constituio da identidade da pessoa, Entretanto' tam*Fm no podemos ir ao plo oposto e psicologi ar o processo de constituio da identidade i norando' dessa "orma' os aspectos sociais e am*ientais a+ en%ol%idos, Perce*emos' nas "alas da e(uipe peda ica' uma #n"ase nos aspectos sociais' e>plicitados em al uns momentos como imposs+%eis de serem transpostos' e%idenciando uma descrena na possi*ilidade de resist#ncia )s pressCes sociais, /a*emos (ue tal resist#ncia F "acilitada pelos mo%imentos sociais e por or anizaCes coleti%as' mas (ueremos ressaltar a possi*ilidade de resist#ncia' inclusi%e pela escola, A esperana na resist#ncia daria sentido ) prtica peda ica e ao acontecer dirio da escola, 1o (ueremos parecer in #nuos e desconsiderar as (uestCes econQmicas e pol+ticas en%ol%idas neste processo' mas dese=amos "ortalecer o papel do educador na trans"ormao de conte>tos, A e(uipe peda ica pode ser compreendida se undo' pelo menos' dois %ijses. um (ue as considera opressoras %iolentas das crianas e outro (ue lida com a di"iculdade encontrada por elas na realizao de suas tare"as' erando so"rimento' mal7estar e impot#ncia, 1ossos encontros com a e(uipe peda ica "oram marcados por esses dois mo%imentos, 1um primeiro momento' perce*emo7las como dominadoras' opressoras' mal%adas com as crianas, Em uma se unda etapa' no entanto' aps as escutar nas entre%istas' notamos como lutam com poucos recursos e tentam "azer o mel<or (ue

X conse uem, $m lado no e>clui o outro, A necessidade' a ora' F instrumentaliz7las para o en"rentamento da (uesto da %iol#ncia por meio de recursos di"erenciados dos (ue %#m sendo utilizados' priorizando "ormas alternati%as de esto de con"litos (ue prezem pelo dilo o,

X !. OS SIGNIFICADOS DA VIOLNCIA PARA OS GRUPOS DE CRIANAS H0s vos pedimos com insist"ncia: H!nca digam - Isso 5 nat!ral Ciante dos acontecimentos de cada dia, H!ma 5poca em 1!e corre o sang!e .m 1!e o ar*itr2rio tem for$a de lei, .m 1!e a h!manidade de des!mani a H%o digam n!nca: Isso 5 nat!ral A fim de 1!e nada passe por im!t2vel Bertold Brec<t ?Au s*ur o' TXUX7 Berlim' TUPSA22

4ealizamos tr#s rupos "ocais com as crianas de uma turma da escola, A sala escol<ida "oi a turma de 96 sFrie da pro"essora T, Eles ostentam o t+t!lo de alunos e alunas mais *a unceiros da escola, 0ptamos por "azer todos os rupos com alunos de uma mesma sala para e%itar o descon"orto para as crianas de al uns cole as da turma "azerem parte e outros no, Dessa "orma' na turma escol<ida' todas as crianas participaram, 0s rupos contaram com a participao de' apro>imadamente' T0 crianas em cada' suas idades %aria%am de no%e a T9 anos, 0s rupos ti%eram durao mFdia de P0 minutos e "oram realizados na *i*lioteca da escola em um <orrio em (ue esta no esta%a sendo utilizada, !oi "eito um sorteio entre as crianas para de"inir a composio dos rupos, Assim' o rupo T contou com a participao de cinco meninas e cinco meninosR o rupo 2' com cinco meninos e tr#s meninasR e o rupo 9' com cinco meninos e (uatro meninas, Contamos com dois coordenadores do rupo e dois o*ser%adores, 3niciamos o processo com a apresentao dos participantes e' em se uida' uma tFcnica de inte rao rupal em (ue cant%amos uma mOsica com estos, 0 passo se uinte "oi "azer o contrato do rupo e>plicando o uso do ra%ador' o si ilo das in"ormaCes, !risamos (ue no <a%ia certo ou errado e (ue o nosso interesse era a opinio deles, Comeamos pedindo (ue "ec<assem os ol<os e' ao ou%irem a
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4etirado do Bi%ro HEscolas 3no%adoras. E>peri#ncias *em hsucedidas em escolas pO*licasI' Miriam A*romo%aE et al' 2009,

X pala%ra (ue a coordenadora diria' de%eriam "alar o (ue l<es %in<a ) mente, A coordenadora "ala%a viol"ncia e eles' ainda de ol<os "ec<ados' pronunciaram uma sFrie de pala%ras (ue constituiro a primeira cate oria de discusso, Em se uida' eles a*riram os ol<os e continuamos con%ersando so*re o tema, As transcriCes das ra%aCes dos rupos "oram di"+ceis' pois' em al uns momentos' as crianas "alaram =untas, A tare"a docda o*ser%ador?aA era re istrar o conteOdo da discusso no momento em (ue isso acontecesse, Entretanto' perce*emos (ue o impacto do conteOdo das "alas a"etou o re istro das o*ser%aCes de "orma (ue al uns dados se perderam mesmo contando com dois o*ser%adorescas nos tr#s rupos, A "ita do rupo 9 "oi a mais clara' principalmente' por(ue' nesse rupo' a discusso "icou centralizada em menos crianas, Cada rupo te%e seu processo prprio' e F importante marcar isso, 1o rupo T' as crianas "icaram *em soltas e "alaram *astante, 1esse rupo' as meninas ti%eram uma participao mais ati%a (ue a das meninas nos outros rupos, Entretanto' ainda assim' as meninas "alaram menos (ue os meninos, Perce*emos (ue o contrato no rupo T "oi mel<or tra*al<ado' a "acilitao "oi precisa e pouco ansiosa, AlFm disso' por ser o primeiro rupo' as crianas ainda no sa*iam o tema ou o (ue aconteceria ali e esta%am muito dispon+%eis, 0 rupo 2 "oi o mais complicado no n+%el do processo rupal, 0 contrato no "oi to *em tra*al<ado' o tempo era mais curto' o (ue erou ansiedade na "acilitao' os meninos = esta%am com a e>pectati%a do tema' %isto (ue os cole as do rupo T de%em ter contado o (ue seria discutido, 1esse rupo' o "oco na viol"ncia se perdeu em al uns momentos, 1o rupo 9' o processo te%e pro*lemas no en%ol%imento das meninas, As meninas no "alaram nada e' por mais (ue solicitssemos sua participao' elas no (uiseram, Be%antamos al umas <ipteses para entendermos isso, Em primeiro lu ar' a e>ist#ncia de uma disputa entre meninos e meninas na turma e elas podem ter "icado ini*idas na "rente deles ?o (ue nos le%a a su erir (ue' numa pr>ima pes(uisa' se "aam rupos de meninos e meninas separadamente para comparaoA, $ma se unda <iptese diz respeito ) distri*uio da "ala no rupo' em (ue a "acilitadora pode ter "icado "ascinada pelos casos dos meninos e no ter oportunizado espao real para todos, AlFm disso' se os rupos "ossem menores' o espao para a "ala teria sido mel<or distri*u+do, As cate orias de anlise elencadas "oram.

X Pala%ras associadas ) %iol#nciaR Causas e soluCesR Cenas da %iol#ncia na comunidade. dro as' tr"ico' armas e a"insR Atuao policialR Eu esta%a l,

1. P/+/A2/: /::*.)/</: J A)*+,-.)/ 1esta cate oria' inclu+mos as pala%ras (ue as crianas "alaram aps serem solicitadas' no in+cio do rupo' a dizerem o (ue l<es %in<a ) mente (uando escuta%am a pala%ra %iol#ncia, As pala%ras ditas "oram. HMorte' rou*o' assalto' matar' es"a(uear' estuprar' se(Nestro' ruindade' assassinato' e>cluir' pe ar a "aca e cortar' pe ar na %eia dela e ?"azendo o esto de cortar o pescooA' %iol#ncia' dar tiro na cara' t dentro do cai>oI,?&rupo TA, HMorte' *ri a' uerra' (uando mata' *ri a' as leis dos *andidos' s %er ente morrendoI,?&rupo 2A, HMatar' so"rer' morrer' trocar tiro' %ender dro a' %ender arma' rou*ar' medo' c<eirar tino' c<eirar cola' c<eirar pedra' c<eirar "arin<a' "umar dro a' "umar ci arro' "umar rolo' *e*er' %ender arma' c<aruto' assaltar' assaltar o *anco' "azer *a una na rua' matar' "u ir da pol+cia' matar' ser preso' apan<ar de pol+cia' destruir a %ida dos outrosI,?&rupo 9A, As pala%ras ditas pelas crianas e%idenciam uma e(ui%al#ncia entre %iol#ncia e criminalidade, Como = "oi discutido anteriormente ?M31AK0 et al,'TUUUA' essa e(ui%al#ncia in%isi*iliza outras "ormas de %iol#ncia, PorFm' ao escutar essas crianas' perce*emos (ue seu cotidiano F to marcado pela criminalidade e pela %iol#ncia ur*ana associada ao tr"ico de dro as (ue no sa*emos se F poss+%el as outras %iol#ncias estarem

X presentes nos discursos' como acontece' por e>emplo' com a e(uipe peda ica, Entendemos (ue uma possi*ilidade de ao educati%a nesse conte>to seria o intercGm*io de re"le>Ces entre e(uipe peda ica e crianas' %isando a ampliao do ol<ar de am*os, 2. C/9:/: 3 :*+9?G3: 1esta cate oria' inclu+mos as e>plicaCes das crianas so*re as causas da %iol#ncia e suas idFias so*re como mudar tal situao, 1o rupo T' a causa su erida pelas crianas para a %iol#ncia "oi *riga e a soluo' alegria, f5, esperan$a, Destacamos (ue a "ala de alegria, f5 e esperan$a "oi in"luenciada pela pro"essora de *i*lioteca (ue' =ustamente nesse momento do processo do rupo' monta%a um mural com essas palavrinhas m2gicas na *i*lioteca?local onde o rupo esta%a sendo realizadoA, 1o rupo 2' as causas ditas "oram. *e*ida (ue era *ri a e rou*o de dro a de um ponto de %enda por inte rantes de outro ponto de %enda' o (ue era os tiroteios, As soluCes seriam a proi*io da %enda de dro as' *e*idas e re%l%eres' pois' se undo eles' no tendo como comprar' as pessoas no usariam, 0 rupo 9 ar umentou (ue o (ue causa a %iol#ncia F a dro a e o movimento dos pontos de %enda de dro as, Zuando um ponto tem mais movimento (ue o outro' os inte rantes do ponto menos mo%imentado "icam com ciOme e dese=am aca*ar com o ponto movimentado, Dessa "orma' arma7se a %iol#ncia, Como soluCes' esse rupo apontou a entrada para i re=as e%an Flicas ?(ue retiram a pessoa das dro asA' parar de dar tiro, amassar as armas e ter uma con%ersa com os malandros para (ue eles parem de dar tiros, ?HJunta eles e tem uma con%ersa pra no trocar tiroIA As causas e soluCes elencadas pelas crianas passam pelo en"rentamento da (uesto do tr"ico de dro as e pela entrada em i re=as e%an Flicas, /o as soluCes presentes no ima inrio de crianas inseridas na uerra ur*ana, Em nossas con%ersas pelo A lomerado na Fpoca do Pro=eto Com$nidade' escutamos coisas semel<antes de %rios moradores, As i re=as so %istas como oportunidades de trans"ormao pela "F' permitindo a sa+da da criminalidade, H um pacto (ue reser%a o direito de a pessoa en%ol%ida na criminalidade sair do mundo do crime desde (ue %ire e%an Flico, As crianas re%elam o con<ecimento dessa realidade, Perce*e7se' tam*Fm' a (uesto do tr"ico como rande pro*lema na %iso das crianas, :endo em %ista (ue o cotidiano delas F marcado no s pelo tr"ico' a e>clusi%idade deste em al uns discursos e%idencia a importGncia (ue ele

X toma nos si ni"icados ela*orados, 0u se=a' outros acontecimentos e (uestCes da %ida "icam ocultados por a(ueles relacionados ao tr"ico, . C3-/: </ A)*+,-.)/ -/ .*59-)</<3& <2*>/:F 62HB).*F /25/: 3 /B)-: Duas cate orias "oram as mais presentes nos rupos de crianas. cenas de %iol#ncia na comunidade e e! estava l2,,, em (ue e>peri#ncias %i%idas com a criminalidade so relatadas, Entre as cenas narradas' encontramos episdios de uso de dro as' tiroteios' assassinatos' suic+dios' %andalismo' mane=o de armas' relao com os tra"icantes, $so de dro as HB um dia' (uando te%e 1atal l da min<a rua' te%e "esta' um tanto de ente "umando macon<a,,,I?&rupo TA, H7 Eles parte em (uatro pedacin<o' cada um pra um 7 Eles %ai e pCe o dedo e c<eira 7 b' eles pe a um papelzin<o e "az assim' eles pCe num carto e pCe num cd e "az assim ' um pouco pra cada umI, ?&rupo 9A, H7 A maioria dos malandro a+ eles %ai e passa o dedo assim na coca+na e "ica assim ' pu>ando, 7 E cantando mOsica' cantando mOsica, 7A+ na <ora (ue os <omem pra eles (uando as un<a rande' eles ol<a e sa*e (ue c<eira, _7 D pra identi"icar pelo taman<o da un<aY?entre%istadoraA` 7 D' d pra identi"icar' (uando a un<a t su=a os <omem c<eira' (uando a un<a t limpa eles num c<eira no' (ue eles sa*e (ue' F,,,' num c<eirou, / (uando a un<a t su=a, _7 Zuando se "ala dos <omens c# t "alando de (u#Y?entre%istadoraA` 7 Das pol+cia, 7 Zuando os policiais %ai l em casa' l perto do morro de l de casa' l eles comea a trocar tiroI,?&rupo9A,

U :iroteios H7 B perto de casa acontece %rias coisas' c# "ica na rua' c# ,,, ' d tiro' F ,,, eles matam, 7 B' l' l' F perto de casa' os' os cara' os cara l' co comearam a atirar l' a+' a+' (uem ta%a na rua tomou tiroI,?&rupo TA, Assassinatos HB perto de casa' na rua l' o cara l' o cara ta%a de%endo ele' a+ ele "oi a mul<er dele atendeu ele' ele "oi e "alou assim eseu esposo t a+Yf' a+ ela "alou et nof 'a+ ele "oi ta%a l' l no uarda7roupa' dentro do uarda roupa escondido, A mul<er morreu no porto' ela tin<a aca*ado de sai do *an<eiro' ela saiu atF de toal<a' ela morreu no porto' e o cara morreu dentro do armrio, A+ o cara (ue matou' os tr#s cara (ue "oram l matar eles %iu' eles %iu (ue os <omem saiu' ele "oi e cuspiu na cara da mul<er,I?&rupo 9A, /uic+dios H7 Ele mesmo d tiro na ca*ea dele, _7 Ele mesmo d tiro na ca*ea dele, Como assimY?entre%istadoraA` 7 Zuando ele ti%er *#*ado, 7 !az um suic+dio, 7 Por e>emplo' ele me>e com os outro' ai ele suicida, _7 Humm' por (u# (ue %oc# ac<a (ue ele suicidaY?entre%istadoraA` 7 Por(ue ele %ai so"rer, 7 Por(ue ele sa*e,,, "essora,,, por(ue ele sa*e (ue de (ual(uer =eito ele %ai morrer' ele me>euI, ?&rupo 9A, H7 !oi (ue nem passou no =ornal a muiF' F da an ue de um *ocado de malandro, Ela morreu, 7 Pulou da =anela, 7 Zuando ela era %i%a os prprio cole a dela (ueria mat ela, A+ ela pulou da =anelaI,?&rupo 9A,

U 8andalismo H7 [' tem umas pessoa (ue (ue*ra %idro de carro' me>e com os outro, :em pessoas (ue (ue*ra %idro de carro e ' e (ue*ra %idro de lo=a' esses ne cio assim, E *ate nos outro da rua, /I,?&rupo 9A,

Mane=o de armas H7Zue nem tem um moo l perto de casa ' ele morreu' ele tin<a matado o ?"ala o nome de um tra"icante da re ioA' os parente do ?repete o nomeA l de /o Paulo %eio' a+ "oi e matou o cara e rancou a ca*ea dele' os *rao ? "ala rindoA' os dois *rao' a perna' s de tiro, A(ui mesmo assim "icou s com tiro de doze' F' maca(uin<o' um tanto de tiro, _7 Doze o (u#Y?entre%istadoraA` 7 Maca(uin<o, _7 Maca(uin<o' (u# (ue F issoY?entre%istadoraA` 7 Arma, 7 C# se ura ela,,, 7 Dispara TS0 tiros, 7 C# dispara cem ' c# pode apertar ela assim ' ela dispara de uma %ez, 7 Arma automtica' arma automtica, 7 :em a metram' a metram tam*Fm F potente' tem mais *ala, 7 :em uns cara l perto de casa (ue tem "uzil' "uzil comea a atirar e as *ala s %ai descendo, /u*indo pelas rua' pra atirar, Depois cai as cpsula,I ?&rupo 9A,

4elao com tra"icantes H7 0 cara %ai l e pe a' pe a do malandro l e depois o cara %ai e d um tiro na mo dele' pra ele no pe ar mais, [' a+ ele d tiro nas duas mos' d no

U pF' (ue nem o "ilme do ]F Pe(ueno, Escol<e na mo' escol<e na mo' na mo ou no pF' o mole(ue "alou na mo e "oi e deu no pFI,?&rupo 9A, H7 /e nis "ala (ue' se nis dedura os cara a+ eles %#m c depois pra *ater na ente, :em uns (ue pe a a ente' e espanca a ente' tem uns (ue do tiro na mo' tem os (ue mata com 2U' a+ eles %ai e "ala assim' e(uem te matou ca%eira' "oi sua l+n uaf,I?&rupo 9A, A %iol#ncia associada ao tr"ico de dro as F o ponto principal dessa cate oria, 0s si ni"icados elencados caucados na materialidade da %ida cotidiana nos re%elam o impacto da situao da %iol#ncia no A lomerado no uni%erso de si ni"icao das crianas pes(uisadas, 4. A69/?;* 0*+).)/+ 8rias "alas retrataram a atuao policial no morro, As crianas relatam a*usos' %iol#ncia e medo, H7As pol+cia' eles %#m a(ui na escola en(uanto os menino "ica a+' eles do um tiro num menino a+ sQ' = pensou se pe a ne nisY, Eles entram com a arma dentro da escola apontandoR e se depois a arma dispara e d tiro ne nisYI?&rupo 2A, H$m dia' um dia o policial' um dia o policial passou l em casa l' a+' num tin<a nin uFm' ele comeou a amassar a portaI,?&rupo 9A, HA ente tem medo a(ui (uando tem pol+ciaR (uando a pol+cia t a(ui a ente "ica em casa' depois comea um tiroteio nFY 7 $m dia eu ta%a soltando papa aio' ta%a com lin<a cerol' en%in<a um =epin<o a+ eu =o uei a lin<a lon e, _7 Por (u#Y ?entre%istadoraA` 7 0 =epin<o d coco,

U _7 Jepin<o F o (u#Y Zue (ue F =epin<oY?entre%istadoraA` 7 Jepin<o F o carro de pol+cia, 7 Eles pra e d cocoI, ?&rupo 2A, H0nde eu mora%a os policial' onde eu mora%a' eles tin<a medo de ladro, 0s ladro' eles num para%a de d tiro no, 0nde eu mora%a %in<a tr#s policial' eles tin<a medo' dos ladro (ue tin<a lI,?&rupo 9A, Marcante F a "ala so*re o ,epinho 1!e d2 coc%o, 0s dados so*re %iol#ncia na atuao de al uns policiais so %astos, Entretanto' no encontramos na literatura re"er#ncias ) %iol#ncia com crianas ?em*ora sai*amos (ue as crianas tam*Fm so %+timas' como e>emplo' a c<acina da CandelriaA, Al umas se mostraram claramente re%oltadas com a ao da pol+cia ?,2 penso! se pega n5 n0isYA, :am*Fm "alam do medo (ue sentem e da impossi*ilidade de sair de casa na presena da pol+cia, 0s si ni"icados ela*orados so*re a pol+cia e%idenciam uma in%erso na "uno policial. ao in%Fs de prote er' assusta, ". E9 3:6/A/ +H... 1esta cate oria' destacamos os episdios relatados pelas crianas em (ue elas participaram, /o di"erentes de ca!sos ou hist0rias (ue ten<am ou%ido "alar, /o cenas em (ue elas esta%am presentes, Dessa "orma' a discusso (ue se "az necessria F a pertin#ncia da participao de crianas nas situaCes relatadas. 0s temas dessas %i%#ncias so relacionados' no%amente' com a H%iol#ncia criminal ur*ana %inculada ao tr"ico de dro as e armas e ) di"uso do uso de armas de "o o3 ?/A1:0/' 2002A e' tam*Fm' ao recurso ) a resso na soluo dos con"litos interpessoais, H1o *eco' no *eco (ue "oi' o cara' o cara saiu correndo' a+' a+' (uando no outro dia' a ente' a ente' eu e min<a % "oi num salo l pra ela cortar o ca*elo' te%e de no%o tiroteio, 0 cara' o cara rando' pe ou' pe ou um menino pe(ueninin<o e ' <. :a"@ :a"@ :a"@' arre aou ele' a+' a+' o mole(ue "alou (ue +a matar ele nF' ele' ele' num' num acreditou' a+ "oi nF' eu ta%a' eu ta%a na porta do salo' s escutei s tiro. :a"@ :a"@ :a"@, /oltou tr#s tiros e o

U cara num caiu, :omou tiro nas costas' correu e "oi atF a(ui em cima' (ue deu tiro' a+ "oi' num sei' num sei se a(uela mul<er (ue era do cara' se era namorada' se numa sei' a+ a pol+cia c<e ou' le%ou pro <ospital, 1um sei' num sei se ele morreu num sei no, 1em san ue' nem san ue saiuI,?&rupo TA, H[,,,' um dia eu ta%a passando l' l pra su*ir' no morro de casa' a+ todo mundo "alou comi o e com min<a me' F,,,' F,,,' so*e rpido' %ai ter tiroteio' a+ "oi l eu' min<a me e min<a ' e min<a tia su*imo correndo e na <ora (ue ns c<e o tin<a um *ocado de <omem com arma,I ?&rupo 9A, HMin<a me ta%a assistindo tele%iso nF' eu ta%a l nF' num ta%a nem dando tiro ainda no' oito <oras da noite nF' F %eio' eu escutei uns cara "alando assim. eEu %ou tocar tiro nesses cara a+ da ruaf _o aluno narra em tom de coc<ic<o`, A+ depois' (uando eu "ui l' escutei o *arul<in<o da,,,' (ue me>e me>e a(ui pra apertar o ne cio pra *ala sa+' a+ comecou a dar tiro _a criana imita os sons de tiro` a+ depois nF' a+ depois nF eles "oi l e "icou dando ?imita sons de tiro no%amenteA' a+ depois nF' a+' s "ez assim na rade da min<a casa. DA$@@@ !icou tudo amassado l' a "ora das rade (ue*rou a =anela, A+ depois nF' no outro dia' (ue eu ta%a l na casa da min<a a% nF' o meu primo morreu' na casa da min<a % no' l em casa' (ue eu = %i uns tiroteio na rua,I?&rupo TA, HComea com com a *ri a' discusso com a pessoa' a+' a+' %ai caar *ri a' como' como' como l em casa' ta%a' ta%a min<a me e meu tio nF' o namorado da min<a me c<amou min<a me de piran<a' a+' a+' meu tio nF' no' no ostou nF' "oi' "oi' "alou (ue ela no era' a+ "oi' pe ou a "aca' "oi eu e min<a me separamos os dois, 0 porto arranc<ou l' custou pra a*rir' a+ na <ora o cara +a +a en"iar a "aca na *arri a dele' ele "ez assim meu tio se urou lako porto' saiu correndo' entrou l na casa da min<a a%I,?&rupo TA,

U HEu ta%a soltando papa aio l em casa l nF' os cara trocando tiro' eu "ui amarra o papa aio no %aral e dei>ei l' a+' "urou o papa aio todo, !urou o papa aio todo@ _risos` 0 *am*u (ue*rou' deu um tiro (ue*rou o *am*u' o *am*u despedaou' a+ ele "oi e caiu no c<oI,?&rupo 9A, H$m dia nF' ta%a trocando tiro de noite' a+' de dia' de man< cedo' eu "i(uei com medo de %im pra escola' por(ue eles ta%a' um *ocado de malandro' e os policial F,,,' correndo atrs delesI,?&rupo 9A, HB onde eu estuda%a' a escola era ,,, a escola onde eu estuda%a era enorme' era de dois andar, A+ um dia de' um dia de s*ado (uando tin<a aula' tin<a aula dia de s*ado tam*Fm' a+ os dia de s*ado ia um tanto de menino l =o ar *ola' a+' a+ o ?"ala nome de um menino da comunidadeA ta%a entrando ainda' a+' a+ es "oi a+ o menino "oi e *ateu no ?repete o nomeA' os ami o do ?repete o nomeA c<e ou l com um pedao de' de porrete assim' da(ueles porrete de' de,,, Menino. "erroY Menino. [' no' de "erro no' da(ueles porrete,,, Menino. De pol+ciaY Menino. F' um rando' c<e ou l na (uadra' (uase' matou' (uase matou o menino l' o menino saiu assim' todo mac<ucado, A+ outro dia' outro dia (uando nis "oi estudar a escola ta%a c<eia de san ueI,?&rupo 9A, HB no morro l' eu su*indo l em cima l' eu no tin<a medo no' os cara troca%a tiro' eles %i%ia escondido' (uando troca tiro F di"erente' mas (uando eles testa%a a arma assim ' testa%a' de %ez em (uando eu pedia pra d um tiro' a+ meu pai "oi e sa*ia' = ta%a sa*endo nF' meu pai "oi e "alou' "alou' (ue se continuasse'ele ia le%a pra roa' nis ia "ica sem comerI, ?&rupo 9A, Pensando politicamente' com a promul ao do Estatuto da Criana e do Adolescente' em T9 de =ul<o de TUU0 ?Bei X,0SUA "icou asse urado o direito das crianas e

U adolescentes a uma con%i%#ncia "amiliar e comunitria saud%el ?Arti o 4iA, 0 (ue essas "alas nos mostram F (ue a cotidianidade no F *em assim' e essa con%i%#ncia "amiliar e comunitria saud%el arantida na lei no acontece, Ao ler os dados' "omos tomados por um mal7estar tremendo, A reunio da e(uipe de pes(uisa "oi marcada por uma comoo eral "rente )s "alas so*re e>peri#ncias de crianas com a %iol#ncia, :al%ez' num esto de in enuidade' ainda considerssemos a in"Gncia um espao de inoc#ncia e *rincadeiras e a *rutalidade desses dados desconstri essa nossa noo,

U %. ENTRELAANDO SIGNIFICADOS& TECENDO ANLISES 1os cap+tulos anteriores' apresentamos os nOcleos temticos presentes nas "alas dos tr#s rupos pes(uisados. "uncionrias da cantina' e(uipe peda ica e crianas, Cada rupo e%idencia suas particulares de discurso mani"esto en"atizando aspectos di"erenciados do "enQmeno da %iol#ncia, Perce*emos muita distGncia entre os si ni"icados sinalizando "ormas de con%i%#ncia na escola, /e os discursos apenas se tan enciam' ser (ue < nessa escola espao para uma construo coleti%a de si ni"icadosY H espao para intercGm*ios entre os su=eitosY Essas so per untas (ue passaram a "azer parte da anlise dos dados e de nossa compreenso so*re os mesmos, 4etomando nossas metas com esta dissertao' *uscamos compreender os si ni"icados da %iol#ncia (ue "oram ela*orados em nosso contato com tr#s di"erentes rupos na escola' na e>pectati%a de contri*uir' de al uma "orma' para a construo' nas escolas' de uma cultura de paz nas escolas (ue possa se estender para o mundo, A c!lt!ra de pa relaciona7se
) pre%eno e ) resoluo no %iolenta dos con"litos, [ uma cultura *aseada na tolerGncia' solidariedade e compartil<amento em *ase cotidiana' uma cultura (ue respeita todos os direitos indi%iduais h o princ+pio do pluralismo' (ue asse ura e sustenta a li*erdade de opinio h e (ue se empen<a em pre%enir con"litos resol%endo7os em suas "ontes' (ue en lo*am no%as ameaas no7militares para a paz e para a se urana como e>cluso' po*reza e>trema e de radao am*iental, A cultura de paz procura resol%er pro*lemas por meio do dilo o' da ne ociao e da mediao' de "orma a tornar a uerra e a %iol#ncia in%i%eis ?AB40M08AK et al,' 2009' p,9PA,

Assim' acreditando na escola como espao de resist#ncia )s pressCes sociais e ) %iol#ncia' e local pri%ile iado no processo de construo de uma cultura de paz' nosso ol<ar aos dados *uscou compreender (uais estratF ias de en"rentamento ) %iol#ncia podem ser criadas a partir dos si ni"icados des%elados nas entre%istas e rupos, Aps ler e reler' escre%er e reescre%er so*re os dados' perce*emos (ue a interao entre os si ni"icados dos di%ersos rupos era nossa (uesto, Da+ o t+tulo deste cap+tulo .ntrela$ando significados, tecendo an2lises& 1a literatura so*re %iol#ncia nas escolas' encontramos suporte para nossas impressCes e compreensCes' especialmente nas pu*licaCes %inculadas ) $1E/C0,

U Entre elas' destacaremos dois li%ros. .scolas Inovadoras: e>peri#ncias *em7sucedidas em escolas pO*licas e 'ang!es, galeras, Chegados e (appers, am*os coordenados por Miriam A*romo%aE, 1essas pu*licaCes' destaca7se a importGncia da construo coleti%a de decisCes nas escolas como "orma de criar um *om clima escolar "a%or%el ao desen%ol%imento das ati%idades escolares, 1a criao deste *om clima' ressalta7se um no%o conceito de esto da prtica escolar' a esto participati%a e descentralizada (ue HpressupCe uma prtica de discusso coleti%a' (ue en%ol%e desde a di%iso de responsa*ilidades e a de"inio das "unCes de cada um atF as decisCes so*re encamin<amentos e aCes concretasI ?AB40M08AK et al' 2009' p,S4A, Pensando a esto participati%a como estratF ia de en"rentamento da %iol#ncia' encontramos as distGncias entre os si ni"icados como ind+cios de uma esto (ue no preza pela construo coleti%a, 1ossas %isCes e propostas aps a realizao da pes(uisa apontam para a necessidade de se "ortalecerem os %+nculos e as relaCes no espao escolar' produzindo conte>tos de con"iana e solidariedade, /a*emos da necessidade de mudanas macroestruturais para (ue a temtica da %iol#ncia se=a a*ordada, Entretanto' escol<emos tratar as possi*ilidades de mudana internas ) instituio escolar' apoiando7nos na proposta de Maria AmFlia &io%anetti ?2009A (ue (uestCes de carter micro se=am tam*Fm consideradas em relao ) e>cluso social,
Acreditamos (ue' en(uanto a *ai>a auto7estima' a in"eriorizao e a ne ati%idade por parte dos educandos pertencentes )s camadas populares no "orem tocadas' assumidas e tra*al<adas' a superao da desi ualdade social no se e"eti%ar, :al processo F comple>o e en%ol%e "atores de natureza pol+tica' econQmica' social e cultural, Aliados' porFm' a esses "atores de carter macro' e>istem a(ueles de carter micro' do plano pessoal e su*=eti%o' (ue tam*Fm desempen<am seu papel ?&308A1E::3'2009'p,PA,

Dessa "orma' insistimos na necessidade de se tra*al<ar' em n+%el micro' as relaCes intra7escolares como "orma de lidar com a %iol#ncia, Entre as escolas ino%adoras' pes(uisadas por A*romo%aE et al, ?2009A' o tema das relaCes intra7escolares' constru+das *aseadas no dilo o e solidariedade' aparece como arantia da possi*ilidade de a escola desen%ol%er pro=etos *em7sucedidos, $tilizando7se do conceito de clima escolar29' os
29

Ainda no < uma de"inio consolidada de clima escolar, Entretanto' a de"inio em uso re"ere7se ) (ualidade das relaCes em uma or anizao' marcadamente associada ao tipo de esto adotada ?AB40M08AK et al,' 2009A

U pes(uisadores e%idenciaram al uns aspectos (ue arantem o sucesso nas escolas tidas como ino%adoras' isto F' relaCes esta*elecidas com respeito e cuidado' esto ino%adora com direo democrtica e participati%a' a %alorizao do aluno' do pro"essor e da escola, :am*Fm o e>erc+cio constante do dilo o nas decisCes e esto de con"litos' o tra*al<o coleti%o com responsa*ilizao i ualmente coleti%a' participao da "am+lia e da comunidade, E ainda a ressi ni"icao do espao "+sico com mel<or apro%eitamento de espaos ociosos e a*ertura da escola ) comunidade' o incremento da socia*ilidade e a construo do sentido de pertencimento ) sociedade e ) escola %ia de passeios' "estas e outras ati%idades, Por meio dessas caracter+sticas' a escola constitui7se como local de resist#ncia )s pressCes sociais ao in%Fs de apenas as reproduzir, Como = apontado nos cap+tulos anteriores' muitos dos si ni"icados encontrados entre as pessoas adultas de nossa pes(uisa ?"uncionrias e e(uipe peda icaA remontam a um conser%adorismo' e%idenciando a reproduo' no espao escolar' de %alores e culturas, Por outro lado' o discurso das crianas re%ela um cotidiano marcado por %i%#ncia "ortes li adas ao narcotr"ico e ) %iol#ncia criminal ur*ana, Marcamos' dessa "orma' a presena de uma distGncia entre os discursos dos di"erentes rupos pes(uisados, Acreditamos (ue' numa escola em (ue as relaCes se=am *aseadas no dilo o' (ue a esto se=a mais democrtica e participati%a e o clima escolar se=a de respeito e cooperao' perce*eremos mais inter7relaCes entre os si ni"icados' = (ue o espao para trocas ser asse urado, 0 (ue (ueremos propor com nossa pes(uisa F a necessidade de trocas e intercGm*ios entre os di"erentes rupos como "orma de criar na escola no%os modelos de con%i%#ncia, Para tanto' acreditamos nas propostas le%antadas na pes(uisa de A*romo%aE et al, ?2009A em relao )s escolas ino%adoras, Com esse %iFs' ol<amos nossos dados, De"inimos' ento' al uns pontos para discusso (ue e%idenciam ou a pro>imidade ou a distGncia entre os si ni"icados, /o temas (ue "oram recorrentes e a (ue ostar+amos de dar maior %isi*ilidade e desta(ue, De"inimos tr#s ei>os de discusso para nossos dados, T, 1s e eles. (uando o %iolento F o outro,
2.

!am+lia. desestr!t!ra$%o' *ater para educar e educar *atendoY

9, Pol+cia. se urana ou ameaaY

1. NK: 3 3+3:& @9/-<* * A)*+3-6* L * *962* $ma das caracter+sticas das escolas consideradas ino%adoras "oi a presena de relaCes em (ue o respeito e o olhar de valori a$%o esta%am presentes, /e undo A*romo%aE et al,?2009' p,99SA' Ho ol<ar respeitoso do outro pode pro%ocar uma sFrie de mudanas nos comportamentos e atitudes dos =o%ens e pro"essores' si ni"icando %alorizao e recon<ecimento socialI, 0 ol<ar ao outro' marcado por respeito e considerao' F um modo de relacionar7se (ue pode contri*uir para a resist#ncia ) %iol#ncia, Bidando com relaCes marcadas por condicionamentos de classe em (ue determinados atores ?pro"essorasA so da classe dominante' %er os alunos' %alorizando os padrCes deles' no F uma tare"a das mais "ceis, 1um mundo em (ue os %alores da classe dominante so propa ados como os ideais a serem atin idos por todos os outros' esse ol<ar de respeito e %alorizao a pessoas pertencentes a outras classes pode "icar impossi*ilitado, Entretanto' com uma re"le>o a*erta so*re o tema' acreditamos (ue se=a poss+%el a*ordar essas relaCes rumo ) construo de outras "ormas, /a*emos (ue' para tanto' so necessrias mudanas pol+ticas' econQmicas' culturais e sociais, 1o entanto' so importantes tam*Fm as trans"ormaCes de carter micro' isto F' no n+%el das relaCes interpessoais esta*elecidas dentro da escola, Em A*romo%aE et al, ?2009' p,92XA' temos. F na a*ertura e no respeito com (ue se caracterizam as relaCes mantidas pela He(uipeI da escola com os alunos' (ue parece residir um dos mais importantes componentes do *om clima escolar e' por conse uinte' da possi*ilidade de se reduzirem o con"lito e a %iol#ncia na escola, Perce*emos nas "alas das pessoas adultas de nossa pes(uisa o mo%imento oscilante entre ol<ar para as crianas com respeito e %alorizao e ol<ar com %ieses de e>cluso' marcando e en"atizando a di"erena entre n0s e eles, :anto as "uncionrias da cantina (uanto as mul<eres da e(uipe peda ica' em al uns momentos' marcaram a identidade oposta )s crianas ?tidas como os eles' di"erentes e inseridos em %iol#nciaA e' em outros' perce*ia7se uma identi"icao com sentimentos das crianas dando a*ertura ) criao de no%as relaCes, /e %oltarmos ao tra*al<o de /il%ia Mello ?200TA em (ue se a"irma (ue o

T recon<ecimento do outro como semel<ante implica a atri*uio a ele da mesma <umanidade (ue encontramos em ns' perce*eremos (ue os momentos de identi"icao re"letem um mo%imento de aceitao das crianas como semel<ante, Esse F o camin<o (ue acreditamos para mudanas, Em muitas "alas' encontramos a polarizao da %iol#ncia como atri*uto do outro' do di"erente' do estran<o a si mesmo, Dessa "orma' o recon<ecimento da %iol#ncia nas prprias atitudes e a conse(Nente re"le>o so*re isso "ica impossi*ilitada, As (uestCes da %iol#ncia sim*lica e da %iol#ncia da instituio escolar "oram apenas tan enciadas em poucas "alas, Por outro lado' as crianas' a "a%ela e as "am+lias "oram constantemente acusadas de %iolentas, A identi"icao da %iol#ncia como atri*uto e>clusi%o do o!tro reduz' no nosso entender' as possi*ilidades de trans"ormao da realidade, !az7se necessria uma re"le>o intensa so*re os prprios padrCes de relao alme=ando no%os contratos de con%i%#ncia *aseados no dilo o,
2.

F/5C+)/& desestruturaoF 1/632 0/2/ 3<9./2 3 3<9./2 1/63-<*. Encontramos nas "alas da e(uipe peda ica e das "uncionrias da cantina

re"er#ncias a uma desestr!t!ra$%o familiar (ue causaria a %iol#ncia, As "uncionrias e a e(uipe peda ica se (uei>am da aus#ncia de um modelo "amiliar nuclear e dizem da "alta de acompan<amento das crianas pelos pais, Essas "alas e%idenciam a e>pectati%a dessas mul<eres pela manuteno de um arran=o "amiliar nuclear, Discusso semel<ante "oi encontrada em A*romo%aE et al, ?2002A, Em pes(uisa realizada com =o%ens da peri"eria de Bras+lia' os autores perce*eram a esperana dos =o%ens por uma "am+lia nuclear' "ormada por pai' me e "il<os' em*ora' nas entre%istas' "osse poss+%el perce*er a presena de no%as con"i uraCes "amiliares, De acordo com Castells24' ap!d A*romo%aE et al,?2002A' o "enQmeno de no%as con"i uraCes "amiliares no si ni"ica o "im das "am+lias' mas' sim' uma tentati%a de criao de no%os modelos mais adaptados ) sociedade lo*alizada, E ainda'

24

CA/:EBB/' M, :<e in"ormation a e. economE' societE and culture, 3n. CA/:EBB/' M, :ol!me II- The #ower of Identidy& 0>"ord. BlacLMell Pu*lis<ers' TUUW,

T
Essas tentati%as so' elas prprias' resultantes de mudanas na ordem lo*al' tais como a re%oluo tecnol ica e econQmica' as trans"ormaCes das telecomunicaCes (ue permitem as cone>Ces atra%Fs de sistemas de redes' e ainda' acentuadas modi"icaCes (ue a"etam ao mesmo tempo a pri%acidade e a socia*ilidade' e do ori em a mo%imentos di%ersos, Entre esses destacam7se' para os "ins desta discusso' os mo%imentos "eministas' (ue %#m mudando a consci#ncia da mul<er e seu papel na sociedade' construindo um no%o tipo de identidade (ue no tem mais a "i ura masculina como ponto de re"er#ncia,?AB40M08AK et al,' 2002' p,W0A,

/endo assim' as mudanas nas "am+lias so interpretadas numa perspecti%a <istrica e conte>tualizada, 1ossas entre%istadas' no entanto' demonstram um ape o aos modelos tradicionais' condenando as mudanas atuais' desconsiderando a <istoricidade a+ presente, Em discusso com a Pro",Dra, Darin Ellen 8on /mi aE' durante disciplina cursada no Pro rama de Ps7&raduao de Psicolo ia da $!M&' su eriu7se um conceito a (ue ostar+amos de dar rele%Gncia neste tra*al<o. falta de acolhimento nas rela$-es de intimidade, /e undo ela' este F o pro*lema (ue a e(uipe peda ica denunciou em suas "alas. as relaCes esto sendo constru+das sem acol<imento e com di"iculdades no carin<o' cuidado e ateno, Mais (ue desestrutura "amiliar' (ue contFm em seu *o=o a de"esa por um padro normal ou uma estrutura ideal de "am+lia' a (uesto F a "orma das relaCes entre pessoas +ntimas ?o (ue retira o %+nculo san u+neo como arantia da necessidade de cuidado' ateno e acol<imentoA esto sendo esta*elecidas, AlFm disso' um ponto (ue merece discusso F (ue essa "alta de acol<imento no F caracter+stica de nen<uma classe social espec+"ica' mas de relaCes, 0utro ponto de re"le>o re"ere7se ao uso da %iol#ncia como "orma de educao, 0 *ater para ed!car F a(ui compreendido como re"le>o do padro de interao e do uso da %iol#ncia na soluo de con"litos, J perce*emos em %rias "alas (ue o uso do dilo o como estratF ia de resoluo de con"lito ainda F incipiente, Historicamente' o uso da a resso como educao = "oi a norma, As escolas tin<am permisso para *ater nas crianas' e o uso da palmatria era *astante comum, Entretanto' a tend#ncia contemporGnea impede o uso de casti os "+sicos nas escolas, PorFm' outras "ormas de resoluo dos con"litos ainda no "oram de%idamente apropriadas' como perce*emos nas "alas das "uncionrias da cantina' (ue de"endem en"aticamente a necessidade de casti os "+sicos como "orma de asse urar uma educao *em7sucedida,

T Em relao ) %iol#ncia domFstica' temos uma mudana = na le islao *rasileira, Com a promul ao do Estatuto da Criana e do Adolescente em T9 de =ul<o de TUU0 ?Bei ni X,0SUA "icou asse urado o direito das crianas e adolescentes a uma con%i%#ncia "amiliar e comunitria saud%el ?Arti o 4iA, 1a mesma lei' "icaram a escola' a entes de saOde e (ual(uer cidado o*ri ados a denunciar ao consel<o tutelar ?r o criado tam*Fm pelo ECAA (uais(uer suspeita ou con"irmao de maus tratos a (ue as crianas possam estar sendo su*metidas so* pena de multa caso no o "izerem ?Arti os TX' PS ' W0' 24PA, 0 ECA F' sem dO%ida' uma le islao moderna (ue asse ura direitos e de%eres %isando o *em7estar da criana e do adolescente, PorFm' como no F no%idade em nosso pa+s' a distGncia entre o te>to da lei e a cotidianidade de sua aplicao F rande, A apropriao do conteOdo da lei pelos mem*ros da comunidade escolar pes(uisada ainda no F e"eti%a, Em*ora a e(uipe peda ica "ale de %iol#ncia domFstica com tom de repro%ao' as "uncionrias da cantina apiam a %iol#ncia como "orma de educao e' ainda' repudiam o "ato de a diretora da escola denunciar ao consel<o tutelar atos de a resso contra crianas, [ uma discusso (ue merece no%as pes(uisas, 0 (ue (ueremos marcar F a presena de "alas entre a e(uipe peda ica (ue denunciam %iol#ncias "amiliares e condenam o uso do *ater na educao e a si ni"icao arrai ada no discurso das "uncionrias da cantina so*re a necessidade de *ater para educar uma criana, Essa distGncia nos mostra a no inter7relao entre "uncionrias e e(uipe peda ica' e%idenciando' no%amente' a "alta de construCes coleti%as na instituio escola, A di"erena entre as "alas da e(uipe peda ica e das "uncionrias re%elou a necessidade de trocas entre os rupos e de in"lu#ncias mOtuas' rumo a si ni"icados trans"ormadores da %iol#ncia,

T . P*+C.)/& :3>92/-?/ *9 /53/?/M 0 Oltimo tema a ser destacado nesta dissertao re"ere7se ) atuao policial e aos si ni"icados ela*orados (ue se relacionam com a pol+cia, :ema presente no discurso dos tr#s rupos' a pol+cia F al%o de re"le>o terica pro"+cua, Comecemos por uma per unta. (ual a "uno social da pol+cia no BrasilY Historicamente' a pol+cia este%e associada a episdios de massacres e controle na Fpoca da ditadura, 1ancE Cardia ?TUUW *A apresenta estudo realizado em "a%ela de /o Paulo em (ue ar umenta (ue' en(uanto as classes mFdia e alta perderam o medo da pol+cia com o "im da ditadura' o mesmo no acontece nas "a%elas, /e undo ela' isso se de%e ) perman#ncia da "alta de clareza dos critFrios utilizados pela pol+cia em tais re iCes' onde' assim como nos tempos da ditadura' al uFm F suspeito e culpado atF (ue se pro%e o contrrio, Cardia ?TUUW *A' a"irma (ue
a m ima em da pol+cia como um todo' parece deri%ar de tr#s "atores. ?aA do (ue se perce*e como "alta de e"ici#ncia 7 a atuao da pol+cia no preenc<e a e>pectati%a (ue dela "az a populao' no identi"ica os respons%eis pelos delitos' no recupera os *ens perdidos e no impede no%os delitos. no realizando o (ue dela se espera'no estaria conse uindo dar ) populao a sensao de se uranaR ?*A da continuidade da %iol#ncia policial e da ar*itrariedade e ?cA da continuidade da "alta de controle da sociedade so*re a pol+cia, ?CA4D3A' TUUW*' p,2P9A,

Em pes(uisa realizada com =o%ens das cidades peri"Fricas de Bras+lia' A*romo%aE et al, ?2002A escutaram policiais para contrapor suas ale aCes )s "alas dos =o%ens escutados, Esses policiais a"irmaram (ue F imposs+%el tratar todas as pessoas de "orma i ual' = (ue em 2reas cr+ticas todo mundo F suspeito atF (ue se pro%e o contrrio, HEm rea cr+tica todo mundo F suspeito atF (ue se pro%e o contrrio' estudante ou no' tra*al<ador' todo mundo F suspeito ?entre%ista com Policiais militares7 CeilGndiaR AB40M08AK et al' 2002' p,TP9A, Esse tipo de si ni"icao' (ue norteia determinadas prticas' apenas re"ora esteretipos e esti mas, Em nossa pes(uisa a pol+cia "oi re"erenciada em todos os rupos, A ima em da pol+cia de nossos entre%istados coincide com a pes(uisa de CA4D3A ?TUUWA, As crianas "alam do >epinho dar coc%o' as "uncionrias (ue a pol+cia *ate sem amor, en1!anto as m%es *atem com amor e a e(uipe peda ica relata a omisso da pol+cia' a demora em atender aos c<amados da escola' assim como "az re"er#ncia ) s!*ida do morro pela pol+cia como uma coisa ne ati%a e assustadora para as crianas,

T Em relao )s "uncionrias (ue a"irmam (ue a pol+cia *ate sem amor, en1!anto as m%es *atem com amor' perce*emos uma crena (ue' em al um n+%el' a pol+cia est tendo um papel semel<ante ao da "am+lia' em*ora sem a a"eti%idade (ue se espera desta Oltima, Al uns policiais ou%idos na pes(uisa de A*romo%aE et al, ?2002A mostraram ter uma percepo semel<ante' a"irmando (ue a culpa da %iol#ncia de%e7se )s "am+lias desestruturadas e (ue a pol+cia supriria' ento' o papel "amiliar,
/ duas pessoas podem *otar limite neles. os pais e a pol+cia, Muitos pais no conse uem e a+ a ente tem a o*ri ao de *otar o limite deles' o (ue F certo e o (ue F errado_,,,` /e a "am+lia ensinasse o =o%em desde o in+cio' a pol+cia no precisaria se meter na %ida do =o%em, Mas (uando "altam os pais em casa' (uem %ai ter (ue impor o limite na ruaY A pol+cia, Ela su*stitui um pouco a "am+lia' ensina o (ue de%e e o (ue no de%e, ?Entre%ista com policiais Militares do Batal<o Escolar7 CeilGndia,7 AB40M08AK et al,' 2002'p,TP0A,

A relao da comunidade pes(uisada com a pol+cia nos "az re"letir so*re as representaCes de po*reza su*=acentes ) prtica policial, :ema *astante discutido ?Escorel?TUUUA' Martins?TUUWA e outrosA' as representaCes de po*reza so <istoricamente constru+das e norteiam atitudes e aCes, Dessa "orma' pensar (ue a pol+cia atua com %iol#ncia em uma comunidade po*re' sendo (ue o "az com uma "re(N#ncia muito menor em comunidades a*astadas' nos le%a a considerar (ue ainda circula entre os policias a %inculao entre po*reza e %iol#ncia e a representao de po*re como mar inal ou classe perigosa, 1o%amente' esse tema su ere no%as pes(uisas so*re (ual a representao de po*reza e>istente na or anizao policial, Com mais dados' ser poss+%el pensar e plane=ar inter%enCes no Gm*ito policial, A partir da discusso desses tr#s ei>os' rea"irmamos nossa proposta de mudanas e re"le>Ces nos modelos de relao esta*elecidos entre os di%ersos atores da realidade social' *uscando a %alorizao do dilo o e do recon<ecimento mOtuo entre esses atores,

T $. CONSIDERA'ES FINAIS
Chega !m momento, entretanto, em 1!e 5 preciso escolher !ma dire$%o - 5 preciso desco*ri a1!ela palavra, a1!ela Anica palavra 1!e d2 nome ao nosso sofrimento, 1!e nomeia a nossa nostalgia, para 1!e sai*amos para onde ir& (!*em AlvesEJ

Durante a escrita desta dissertao' %rias "oram as emoCes' %rios os anseios' %rias as e>pectati%as, 1esse processo' assisti2S ao "ilme Ci2rios de motocicleta de Valter /alles' (ue narra a %ia em de Ernesto &ue%ara pela AmFrica Batina e sua trans"ormao pessoal a partir do contato com as inOmeras in=ustias sociais (ue passa a en>er ar, 1o posso dizer (ue meu primeiro contato com as in=ustias aconteceu nesta pes(uisa, Entretanto' min<a sensao de responsa*ilidade na trans"ormao com certeza cresceu com sua realizao e F muito maior a ora, /into no corao a necessidade de contri*uir para mudanas, 0 "ilme se encerra com Ernesto &ue%ara a"irmando (ue %iu muitas coisas e (ue precisa pensar so*re o (ue "ar de sua %ida a partir da(uilo, Min<a emoo F parecida, J esti%e tomada pela impot#ncia' mas a ora encontro7me consciente de (ue < espaos para a trans"ormao e (ue min<a arma F a escrita, 1o percurso do tra*al<o' con%idei al uns alunos da raduao em psicolo ia para constituir min<a e(uipe de pes(uisa' "ato (ue considero ter contri*u+do para a inte rao de raduao 7 ps7 raduao, 0 tra*al<o em e(uipe "ortaleceu a moti%ao para a realizao da pes(uisa de campo' inseriu ol<ares distintos so*re a escola' ampliando o alcance da trans"ormao e>perienciada na realizao de uma pes(uisa. dez pessoas se depararam com a %iol#ncia' a desi ualdade social' a instituio escolar, Acredito (ue a realizao da pes(uisa ten<a possi*ilitado aos estudantes complementarem sua "ormao' mo*ilizando7os para a trans"ormao social, A escuta dos atores da escola pes(uisada e o des%elar dos si ni"icados atri*u+dos ) %iol#ncia mostrou (ue os di"erentes rupos pes(uisados ?"uncionrias da cantina' e(uipe
2P 2S

AB8E/' 4u*em, Cenas da :ida& Campinas' /P. Papirus' TUUW,

1este cap+tulo' assim como na introduo' utilizaremos a T6 pessoa do sin ular' por se tratar de uma a%aliao pessoal da autora so*re o processo de realizao da dissertao,

T peda ica e crianasA en"atizam aspectos do "enQmeno da %iol#ncia %ari%eis, Assim' em*ora os resultados ten<am e%idenciado a presena da %iol#ncia na e>peri#ncia cotidiana dos tr#s rupos de su=eitos entre%istados' os si ni"icados atri*u+dos por esses di"erentes rupos apresentaram #n"ases em aspectos distintos do "enQmeno, En(uanto a e(uipe peda ica ressaltou (uestCes re"erentes ) %iol#ncia estrutural da sociedade ?desempre o' po*reza' in=ustiaA e ) pro*lemtica das "am+lias ?"am+lias monoparentais' %iol#ncia intra"amiliar' alcoolismoA' as "uncionrias marcaram a necessidade de mFtodos mais ri orosos na punio das crianas como "orma de res ate aos %alores ?5 necess2rio *ater mais nas crian$as para 1!e n%o virem marginais), J as crianas relataram inOmeros episdios %i%enciados' demonstrando intimidade com armas' tr"ico de dro as' tiroteios e %iol#ncia policial, 0 discurso das crianas "oi marcadamente emocional e *aseado na e>peri#ncia %i%ida, As di"erenas entre os si ni"icados atri*u+dos pela e(uipe peda ica e pelos alunos e alunas do ind+cios de (ue a interao educador?aA7aluno?aA nesta escola F precria' no contri*uindo para a construo coleti%a de si ni"icados trans"ormadores da realidade da %iol#ncia, H' inclusi%e' posiCes e>plicitamente contraditrias em relao ) %iol#ncia "amiliar. en(uanto as educadoras denunciam esse tipo de %iol#ncia' as "uncionrias dese=am puniCes mais se%eras no Gm*ito "amiliar, Perce*e7se a e>ist#ncia de tr#s discursos distintos em um mesmo espao de con%i%#ncia (ue no necessariamente esta*elecem um dilo o de maneira direta e trans"ormadora, Diante desses dados' a discusso encontrou suporte em pes(uisa "eita por A*romo%aE et al, ?2009A em T4 escolas *rasileiras a%aliadas como tendo desen%ol%ido estratF ias e"icientes no en"rentamento da %iol#ncia, A principal caracter+stica dessas escolas F o (ue os autores %#m c<amando de *om clima escolar' constru+do a partir de uma esto democrtica e participati%a na escola e de relaCes esta*elecidas *aseadas no dilo o' na cooperao e na solidariedade, Dessa "orma' a distGncia entre os si ni"icados dos atores de nossa pes(uisa sinaliza a necessidade de um repensar da esto da escola rumo ) possi*ilidade de construCes coleti%as e relaCes mais pr>imas, 1o%as pes(uisas' tal%ez utilizando7se da metodolo ia da pes(uisa7ao' podem in%esti ar as mudanas nos si ni"icados dos atores aps intercGm*io e discusso coleti%a so*re o tema,

T A %iol#ncia policial "oi tema comum aos tr#s rupos, 1o%as pes(uisas so*re o tema podem ser "eitas' incluindo7se a escuta dos policiais, Dessa "orma' ser poss+%el contrapor os si ni"icados ela*orados so*re a pol+cia com a(ueles ela*orados pela pr0pria pol+cia, 0utro tema (ue "oi a*ordado e (ue su ere no%as pes(uisas F a (uesto "amiliar e a %iol#ncia domFstica, Acredito (ue no%as in%esti aCes possam ampliar o de*ate so*re essa temtica, A realizao desta pes(uisa "ortaleceu a esperana na possi*ilidade trans"ormadora da educao, Acredito na escola como centro irradiador de uma cultura de paz' plo de resist#ncia )s di%ersas pressCes sociais, Espero (ue nossa pes(uisa "omente (uestionamentos e alimente a luta por uma educao de (ualidade' *aseada na solidariedade e no dilo o,

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