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Professor George Fernandes Mestrando em Filosofia da Universidade Federal de Pernambuco

WILSON, Jo n! Pensar com Conceitos! "radu#$o Wald%a &arcellos! ' ed! S$o Paulo( Martins Fontes, '))*! +,ol! Ferramentas-

I. A ATIVIDADE DA ANLISE +./g! 00! O QUE ANLISE CONCEITUAL 102 3 fun#$o .rec4.ua desse livro 0 % ensinar o leitor a usar certas t%cnicas e con ecimentos .r/ticos de an/lise conceitual! Por%m, antes de come#armos a e5.licitar 6uais s$o essas t%cnicas em si, % im.ortante 6ue inicialmente estudemos a nature7a das mesmas!
102

Ora, de in4cio .odemos di7er 6ue s$o elas como 8certas abilidades es.ec4ficas9 +!!!-: como certos 8con ecimentos .r/ticos gerais, largamente a.lic/veis9, como a6ueles a 6ue nos referimos 6uando di7emos 6ue algu%m % e5celente marin eiro ou 6ue .ossui e5celente ca.acidade .ara se e5.ressar! "odavia, saber 6ue s$o elas tais como determinadas abilidades .ouco nos a;uda, ao menos agora, a clarear o 6ue s$o! Por isso, acreditamos 6ue o modo mais f/cil de come#armos a a.reender a nature7a dessas t%cnicas % e5aminando o ti.o de .erguntas 6ue elas nos a;udam a res.onder! Sendo assim, observemos as 6uest<es abai5o(
1'2 1=2

+i- Uma baleia % ca.a7 de afundar um transatl>ntico de 0*!))) toneladas? +ii- &aleia % .ei5e?

3 .ergunta +i- % uma .ergunta sobre fatos! Sua res.osta re6uer a.enas 6ue descubramos os fatos relevantes ca.a7es de nos fornecer o con ecimento necess/rio .ara e6uacionar o .roblema! Mas ;/ a .ergunta +ii- re6uer algo 6ue e5tra.ola o nosso con ecimento acerca de baleias e .ei5es! @, .ortanto, uma .ergunta de outro ti.o, uma .ergunta sobre conceitos! Aue fi6ue claro( o termo 8.ei5e9 n$o % um 4ndice, isto %, n$o a.enas re.resenta os .ei5es 8de verdade9, mas tamb%m re.resenta 1B2 8uma id%ia, um conceito de .ei5e C o 6ue o termo designa na nossa l4ngua9! Notem( a .ergunta, se atentamente analisada, remeteDnos +refereDse- ao significado do termo em 6uest$o! Ou se;a, 8o 6ue 6ueremos saber % o que normalmente designamos .elo termo .ei5e: como se verifica 6ue algo % .ei5e ou n$o %: o 6ue se conta como .ei5e9 '! 3ssim, res.ostas .ara .erguntas do ti.o +ii- de.endem do significado 6ue atribu4mos aos termos C lembrando 6ue uma .alavra, abitualmente, .ossui n-significados 6ue sim.lesmente n$o .odem ser ierar6ui7ados em termos valorativos, .ois cum.rem fun#<es diferentes em diferentes conte5tos! "amb%m % im.ortante 6ue se diga 6ue se .or um lado n$o estamos interessados em descobrir fatos novos, como em +i-, .or outro n$o estamos interessados igualmente em valores ou ;u47os morais! 3 esse res.eito, observemos as trFs .erguntas seguintes(
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+i- @ .rov/vel 6ue o comunismo se es.al e .elo mundo? +ii- O comunismo % um sistema dese;/vel de governo?
0

Neste livro, .artindo da id%ia de 6ue % mel or dedicar menos tem.o G aceita#$o sem cr4ticas de id%ias dos outros e mais tem.o a a.render a analisar conceitos, Jo n Wilson descreve t%cnicas de an/lise conceitual e oferece e5em.los das t%cnicas a.licadas, criando res.ostas .ara .erguntas es.ec4ficas e cr4ticas a .assagens citadas de grandes autores! ' 1*2 8No entanto, embora se trate de uma .ergunta sobre conceito e n$o sobre um sim.les fato, a deciso 1grifo do autor2 6ue tomarmos sobre como usar nossos conceitos far/ uma grande diferen#a( nossas decis<es .oder$o ser criteriosas ou n$o9!

'

+iii- O comunismo % com.at4vel com a democracia? +i- % uma .ergunta sobre fatos C muito embora ten amos alguma dificuldade em res.ondFDla, ;/ 6ue envolve certa .revis$o do futuro +inviabili7ando assim uma res.osta definitiva-! 1H2 +ii% uma .ergunta 6ue 8.ede9 6ue atribuamos algum ti.o de valor ao comunismo! Mas, +iii- % uma 6uest$o de conceito( 8temos de considerar se o conceito de comunismo cabe ou n$o cabe no conceito de democracia9 +e a6ui, no fim, a res.osta .ode acabar virando 6uest$o de escol a-!
PEQUENO LEMBRETE 1. Perguntar sobre conceitos n$o % .erguntar sobre fatos: . 3s 6uest<es de conceito n$o s$o .erguntas sobre ;u47os de valor: !. 3s 6uest<es de conceito n$o s$o .erguntas 6ue tem a ver com os significados das .alavras ou com as defini#<es das mesmas: ". 3s .erguntas sobre conceitos tFm a ver com os usos das .alavras e com os crit%rios ou .rinc4.ios .elos 6uais os usos s$o determinados! #. Perguntas sobre conceitos s$o .erguntas 6ue envolvem certa conscienti7a#$o acerca da obscuridade do sentido de certas .alavras!

Uma observa#$o im.ortante! Je tudo o 6ue foi dito acima, facilmente su.omos 6ue as .erguntas sobre conceitos tFm a ver com o significado dos termos! Isto % verdadeiro, .or%m n$o muito ade6uado! 10)2 Isso .or6ue 8em .erguntas sobre conceitos n$o estamos interessados no significado da .alavra +at% .or6ue n$o e5istem e5atamente significados intr4nsecos-, 1!!!2 mas nos usos oss!"eis e efeti"os de#a9! Jesse modo, na an/lise conceitual n$o nos interessa definir um termo, mas 8analisar os conceitos e ma.ear seus usos e a.lica#<es9!
1I2

,ontudo, 8n$o .odemos cometer o erro de .ensar 6ue res.onder a .erguntas sobre conceitos % 6uest$o de Kdefinir os termos 6ue algu%m usaL 1!!!2 SM se .ergunta Ko 6ue %L alguma coisa 6uando n$o se con ece a defini#$o das .alavras 6ue se ouvem! Ou talve7 se .ossa di7er 6ue as .alavras n$o tFm defini#<es, sM usos9 +com .ou6u4ssimas e5ce#<es, como a .alavra 8tri>ngulo9 na geometria, .or e5em.lo-! Q Auest$o sobre fatos! Q Auest$o sobre valores! Q Auest$o sobre conceitos!
1Grifos meus2

1002 "omemos

outro gru.o de .erguntas( +i- NocFs tFm na OPssia, a liberdade de votar como 6uiserem? +ii- 3 liberdade de votar como 6uiser % algo .ositivo? +iii- Ser/ 6ue algum dos nossos atos % realmente livre?

Notem 6ue a .alavra #i$erdade % usada nas trFs .erguntas! "odavia, em +i- e +ii-, .arteDse do .ressu.osto de 6ue ;/ sabemos o significado dela C como de fato, em certo sentido, ;/ o sabemos! "anto em uma 6uanto em outra n$o / nen um ro$#ema #%gico, de significado ou uso, mas / .roblemas assim em +iii-! 10=2 Nessa Pltima .ergunta /, .or assim di7er, certo mist&rio #%gico devido ao uso incomum da .alavra 8livre9! Rm +iii-, o uso dela .rovocaDnos estran amento, mesmo se tratando de uma .alavra de uso contuma7! 10B2 @ como se torn/ssemoDnos consciente dela, da obscuridade de seu significado! Ja4 o .or6uF das .erguntas sobre conceitos soarem como 6ue estran as! Jiante delas sentimoDnos desarvorados: sim.lesmente n$o sabemos como .rinci.iar a res.ondFDlas!
10'2

,onscienti7arDse da .rM.ria .alavra % como a.render um novo ;ogo! @ .reciso .rimeiro a.render 8o 6ue est/ em ;ogo C 6ual o ob;etivo do ;ogo, como se gan a, o 6ue conta .ontos C e % .reciso muita .r/tica9! Ouvir um ;ogador mais e5.eriente ou um t%cnico tamb%m a;uda
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muito, mas sem 6ue a;a um descuido da .r/tica do ;ogo em si, .ois % nela e a .artir dela 6ue o neMfito desenvolverDseD/ como ;ogador C a.rendendo, inclusive, a relativi7ar os consel os recebidos em fun#$o do conte5to no 6ual se d/ a .r/tica! '( )I*ICUL)A)ES E +TO)OS )E ANLISE 10T2 a$ Di%ic&'(a(es (e tem)eramento 10T2 8Mesmo sob o risco de .arecermos arrogantes, temos de salientar, desde ;/, alguns obst/culos ou resistFncias .sicolMgicas ao uso das nossas t%cnicas9, a saber( +0- Sensa,o de estar erdido! 3lgumas .essoas, notadamente a6uelas 6ue .rocuram e5.ressarDse de modo claro e organi7ado ou 6ue .referem 6ue tudo se;a e5.resso dessa maneira, desanimam diante do car/ter inconcluso da an/lise e de seu as.ecto .ouco afeito a uma formali7a#$o tradicional +tais como as e6ua#<es de /lgebra, .or e5em.lo-!
10E2

+'- Tend-ncia a considerar a an.#ise conceitua# e/ageradamente minuciosa! Pessoas im.acientes, ainda 6ue inteligentes, tendem a encerrar a an/lise logo a.Ms tFDla iniciado sim.lesmente .or acreditarem 6ue as .erguntas sobre os conceitos .odem ser resolvidas muito mais facilmente do 6ue se su.<e! +=- 10ES0H2 Com u#so a tudo ana#isar( Uma ve7 acostumadas Gs t%cnicas, certas .essoas tendem a 6uerer tudo analisar, es6uecendoDse do senso de .ro.or#$o e do fato de 6ue alguns conceitos merecem ser isolados dos demais +dada a sua .rM.ria nature7a e com.le5idade-! +B- 8Inca acidade ou fa#ta de dis osi,o ara con"ersar ou de$ater0 se1a consigo mesmo se1a em discuss2es mais am #as3! 36ui o .roblema maior % 6ue sem um .onto de .artida n$o / como .rinci.iar o movimento dial%tico, fundamental .ara o .rocesso de an/lise!
10H2

+*- *#u-ncia su erficia#( Pessoas 6ue tendem a fa7er discursos .roli5os dificilmente .rogredir$o em suas an/lises dado o fato de 6ue a fluFncia su.erficial mais im.ede do 6ue au5ilia o flu5o do .ensamento, a;a vista esse ser obscurecido .ela en5urrada de .alavras!
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+T- Tend-ncia a dar #i,2es de mora#! Provavelmente o maior de todos os entraves, n$o .or6ue a maioria de nMs com.ortaDse como moralista, mas .or6ue sim.lesmente .oucos s$o 1')2 8os conceitos 6ue n$o abordamos de modo at% certo .onto sub;etivo e .reconceituoso! ,onse6Uentemente / uma tenta#$o .ermanente de usar e mani.ular estes conceitos como armas, em ve7 de analis/Dlos como tema de estudo!!!9 O fator .resente em todas essas dificuldades % a fa#4a da comunica,o! 83 an/lise de conceitos % uma forma muita sofisticada de comunica#$o! S$o .oucas as regras fi5as, se % 6ue / algum9! Jessa forma, o 6ue est/ em ;ogo na 8an/lise de conceitos9 % o talento .ara conversar ou .ara comunicarDse, 1'02 8e, .ara fa7er uso dessa abilidade temos, acima de tudo, de a.render a recon ecer cada ;ogo es.ec4fico 6ue este;a em andamento e a.render a .artici.ar dele9! Ja4 o .or6uF de termos iniciado nossos estudos frisando 6ue a an/lise de conceitos refereDse mais a a6uisi#$o de abilidades do 6ue de um con;unto de regras ou fMrmulas a serem .ostas em .r/tica! 3s t%cnicas s$o im.ortantes, mas devem estar sem.re subordinadas ao e5erc4cio efetivo da an/lise, ao conte5to do ;ogo e a ele em si mesmo! *$ T+cnicas (e an,'ise 1''2

8Para come#ar, / algumas considera#<es gerais 6ue s$o 6uase sem.re Pteis e 6ue devemos nos lembrar de a.licar sem.re 6ue nos de.ararmos com .erguntas 6ue .are#a envolver a analise conceitual9! +0- Como iso#ar erguntas so$re conceitos ( 1'=2 Jificilmente encontraremos uma .ergunta sobre conceitos a.resentada em forma .ura! Normalmente encontraremos 8um .onto de interroga#$o, nas diversas .erguntas! R n$o .oderemos fa7er ;usti#a a nen uma delas en6uanto n$o tivermos tratado cada uma individualmente9! Por e5em.lo, diante da .ergunta( )e"em-se unir as essoas internadas em 4os itais siqui.tricos6 C somos convidados a .artici.ar de diversos ;ogos de linguagem diferentes! Isso .or6ue .ara res.ondFDla % necess/rio( 8+i- analisar o conceito de .uni#$o: +ii- ter algum con ecimento concreto do ti.o de .essoa 6ue realmente est/ internada nesses os.itais: e +iii- e5.ressar algum ti.o de o.ini$o moral sobre se tais .essoas devem ou n$o receber .uni#$o! "rataDse, .ortanto de uma .ergunta mista( ela % sobre fatos, envolve ;u47os de valores e tamb%m an/lise conceitual + o 6ue % .uni#$o?-! Perante .erguntas assim, mistas, devemos, obviamente, tratar de isolar os conceitos e deles tratar em .rimeiro lugar! +'- 78es ostas certas3( 1'B2 ,omo .erguntas sobre conceitos raramente tFm solu#<es sim.les e bem definidas e como 8;/ estamos abituados G frase introdutMria( Kde.ende do 6ue vocF 6uer di7er com!!! L, 6ue tem conse6UFncias im.ortantes .ara as res.ostas Gs .erguntas mistas9, somos ent$o tentados a resolver os .roblemas de an/lise mediante o estabelecimento de um significado .ara o termo analisado! ,ontudo, essa 8solu#$o9 % deveras .erigosa .or6ue 1'T2 levaDnos a acreditar 6ue .odemos di7er 8definitivamente o 6ue uma .alavra significa ou 6ue .odemos escol er o 6ue ela significa a.enas .or6ue % conveniente a nMs ou a alguma .essoa9! 1'E2 Igualmente % ruim .or6ue levaDnos a elaborar um sim.les registro dos usos e significados dos termos ao inv%s de nos condu7ir a um trabal o de distin#$o entre eles e destacando a6ueles 6ue est$o IMPORTANTEmais .rM5imos do cerne do conceito mesmo! 83 esta altura, ;/ .odemos ver a utilidade de outras t%cnicas es.ecificas de an/lise9!
Na .r/tica, o .rocedimento mais ade6uado, no in4cio, % a.licar as t%cnicas na ordem em 6ue elas v$o a.arecer a6ui( do item tr.s ao item sete! Je.ois, ent$o, .odeDse e5aminar o conte/to socia#0 a ansiedade su$1acente +se ouver-, os resu#tados r.ticos e as conseq5-ncias na #inguagem((( @ claro, 8nem todos estes crit%rios ser$o igualmente Pteis em todos os casos, mas sem.re valer/ G .ena a.licar todo o .rocedimento e ver se a t%cnica .ode, de fato, levar a alguma conclus$o Ptil9 1=H2!

+=- Casos +ode#os( 8Um dos bons modos de come#ar +!!!- % selecionar um casoDmodelo, ou se;a, uma ocorrFncia 6ue nos .are#a, sem dPvida alguma, e5em.lar: um caso da6ueles em 6ue se .ensa 8&em, se isso n$o % um bom e5em.lo de 5!!! nada mais ser/9! 1'H2 Je .osse de um casoDmodelo, .odemos .ensar as suas caracter4sticas essenciais, 8em decorrFncia das 6uais .odemos usar C e usamos C, .ara designar o conceito +!!!- 8Rm seguida, .odemos tomar outros casosDmodelo +!!!- e .rocurar ver se todas as caracter4sticas 6ue .ercebemos no .rimeiro caso est$o .resentes tamb%m no segundo! Se n$o estiverem, .odemos come#ar a .ensar na id%ia de 6ue as caracter4sticas ausentes n$o s$o essenciais9! +B- Contra-E/em #os( 1'I2 @ o m%todo o.osto ao anterior, mas 6ue tamb%m nos .ermite c egar aos mesmos ob;etivos, isto %, 8considerando os casos em 6ue se .ossa di7er( bem, se;a l/ o 6ue for tal conceito, isto eu sei 6ue n$o %9!

+*- Casos afins( 1'IS=)2 Fre6Uentemente, ao analisar um conceito somos obrigados tamb%m a considerar outros a eles correlatos, isto %, 6ue est$o intrinsecamente ligados a ele! Isso se deve ao fato 6ue um conceito normalmente n$o se encontra isolado, mas dentro de uma rede de conceitos da 6ual fa7 .arte! 8Auase sem.re, aos termos mais clare7a 6uanto aos crit%rios de a.lica#$o do conceito assim, vemos mais claramente tamb%m o conceito original9! +T- Casos #im!trofes( 1=)S=02 36ui, o im.ortante % e5.or o conceito, com o ob;etivo de elucidar sua nature7a, a re.etidas 8e5.osi#<es a circunst>ncias diferentes 6ue se situam na .eriferia do conceito C e 6ue .oder4amos c amar de casos estran4os ou esquisitos 1grifos do autor2! 3o .erceber o 6ue os torna estran os ou es6uisitos, identificamos os motivos .elos 6uis os casos verdadeiros n$o s$o nem estran os nem es6uisitos e, .ortanto, o 6ue fa7 com 6ue se;am casos verdadeiros C e 6ue s$o, de fato, os crit%rios fundamentais do conceito!9 +E- Casos in"entados( 1=0S='2 8Vs ve7es % necess/rio inventar casos 6ue, na .r/tica, est$o totalmente fora da nossa e5.eriFncia normal, sim.lesmente .or6ue ela n$o oferece 6uantidade suficiente de e5em.los diferentes .ara esclarecer o conceito9! Nide, .or e5em.lo, o conceito de omem! 3o a.ro5imarmos esse conceito das modernas fic#<es cient4ficas, .ercebemos 6ue o que & e o que no & essencial .ara definirmos o 6ue vem a ser um omem, tornaDse muito mais com.licado! +H- Conte/to socia#( 1='2 N$o analisamos conceitos fora do tem.o e do es.a#o! Por isso, devemos sim levar em considera#$o o conte5to no 6ual as .erguntas sobre conceitos foram formuladas! Jesse modo, 8em cada afirma#$o 6ue ouvimos, temos de imaginar quem .oderia tFDla feito, or que a faria, quando seria mais natural 6ue tal .essoa, .or tal ra7$o, fi7esse tal afirmativa, e assim .or diante9! R5em.lo( um bom in4cio .ara come#ar a ca.tar o conceito de res.onsabilidade % escol er um caso .r/tico, tal como o de um ;ulgamento no 6ual se tenta verificar se um omem % res.ons/vel ou n$o .or um crime! +I- Ansiedade su$1acente( 1==2 3ssim como temos 6ue levar em considera#$o o conte5to no 6ual se d/ a analise, tamb%m .recisamos considerar 8a dis.osi#$o de es.4rito ou os sentimentos da .essoa K6ue falaL, em cada caso! Perguntas filosMficas ou sobre conceitos surgem, 6uase sem.re, em decorrFncia de alguma ansiedade sub;acente9! ,om.reender o 6ue motivou uma .ergunta % im.ortante .ara com.reendermos o 6ue 8est/ em ;ogo9, isto %, o 6ue no conceito se tornou .roblem/tico .ara determinada .essoa ou .ara nMs mesmo! +0)- 8esu#tados r.ticos( 1=B2 Jo mesmo modo 6ue as .erguntas sobre conceitos nasceram de alguma ansiedade, de alguma inten#$o, tamb%m tem elas algum ti.o de ob;etivo ou significado! 8R um dos modos .elos 6uais .odemos arriscar .al.ites inteligentes, em ve7 de .al.ites com.letamente aleatMrios, % ver os resultados .r/ticos, na vida di/ria, de uma res.osta KsimL e de uma res.osta Kn$oL9! Ner os resultados .r/ticos a;udaDnos a com.reender as .reocu.a#<es nossas eSou de 6uem formulou a .ergunta e, desse modo, .ermiteDnos clarear 6uais conceitos est$o em ;ogo! +00- Conseq5-ncias na #inguagem( 1=*2 Observe 6ue ainda 86uando as .alavras s$o t$o vagas 6ue n$o se .ode di7er 6ue ten am um significado .rinci.al, ainda assim .odeDse di7er 6ue % mais racional ou mais Ptil adotar alguns significados, em ve7 de outros9! Ou se;a, diante de uma mir4ade de ocorrFncias .oss4veis de um conceito, % sem.re mais sensato adotarmos o significado mais racional e Ptil +isto %, a6uele 6ue .ro.orciona um maior rendimento dado a sua ri6ue7a e com.le5idade-!

c$ Arma(i'/as na 'in0&a0em 1=H2 +0- Cren,as em o$1etos a$stratos( 1=I2 JeveDse evitar a 6ual6uer custo G tendFncia natural de considerarmos substantivos abstratos como se fossem nomes de ob;etos abstratos ou ideais: 8como se em algum lugar e5istissem, no c%u, se n$o na terra, coisas c amadas K;usti#aL, KamorL e KverdadeL9! LembreDse( a#a"ras no so coisas, .ortanto, n$o estamos a .rocurar .ela 8Justi#a9, mas e5aminando os usos e sentidos da a#a"ra 8;usti#a9! +'- Confuso entre fato e "a#or( 1B)2 Facilmente inserimos C mesmo 6ue inconscientemente C em um enunciado uma im.lica#$o de valor! 3ssim, fa7Dse necess/rio observarmos atentamente o uso de determinadas .alavras 8mistas9, isto %, 6ue tanto .ossuem um sentido concreto 6uanto .odem ter tamb%m uma im.lica#$o de valor, como a .alavra 8normal9, .or e5em.lo! O uso de 8normal9 .ode significar sim.lesmente 8o 6ue a maioria fa79 ou 8o 6ue a maioria fa7 mais a im.lica#$o de o 6ue a maioria fa7 merece a.rova#$o9 +=- Im #ica,o ocu#ta( 1B)SB02 3lgumas .alavras s$o c4rculos viciosos bem sutis! Rm outras .alavras, carregam im.lica#<es 6ue n$o .odem ser aceitas se 6uisermos acertar a res.osta da .ergunta! Jestarte, a .ergunta 8Se a nature7a % bem organi7ada, Jeus n$o tem de e5istir?9 8sM .ode ser bem res.ondida se, antes de res.onder, .ercebermos 6ue a .alavra Korgani7adaL im.lica a e5istFncia de uma .essoa 6ue organi7ou9! 3ssim, .recisamos estar atentos a determinadas .alavras 6ue tra7em em seu bo;o significados 6ue nos indu7em a determinadas res.ostas! No e5em.lo em 6uest$o, im.ortaDnos saber se, de fato, a nature7a & mesmo organi7ada nesse sentido, ou se;a, se temos de .ressu.or a e5istFncia de Jeus! O 6ue mostra 6ue com esse ti.o de .ergunta e esse ti.o de .alavra n$o gan amos nada, n$o sa4mos do mesmo lugar! +B- Tauto#ogia( 1B02 @ comum, ao defendermos uma o.ini$o e na tentativa de tornarmos essa o.ini$o mais segura, mais confi/vel, redu7irmos nossas senten#as a tautologias, isto %, 8redu7indoDas a senten#as 6ue s$o necessariamente verdadeiras .or6ue 6uem as emite as define como verdadeiras9! R5em.lo( 9. "i#2es em todas as trag&dias de S4a:es eare6 Se ficarmos tentados a di7er 6ue sim C agarrandoDnos a esse sim .or mera vaidade ou .resun#$o C ent$o .ode ser 6ue corramos o risco de desconsideramos trag%dias como Ant;nio < C#e% atra e =>#io C&sar ou 6ue as ven amos a considerar a .artir de uma for,ada e artificia# am #ia,o do significado da .alavra 8vil$o9! +*- E/tenso do significado( 1B'2 Mais uma ve7, dada a essa nossa tendFncia de salvaguardar .ontos de vistas, .or ve7es, nMs nos sentimos tentados a am.liar o significado de uma .alavra! Por%m, am.liar o significado de uma .alavra .ode ser .erigoso .or6ue sem.re corremos o risco de am.li/Dlo tanto e de tal modo 6ue .raticamente ela, a .alavra, dei5a de ter 6ual6uer utilidade! R5em.lo( ,lassificar um romance de 8.ol4tico9 unicamente .or6ue ele descreve as imoralidades do alto em.resariado ou sim.lesmente .or6ue descreve as elei#<es de um diretor de escola, fa7endoDnos com.reender os m%todos .ol4ticos +em um sentido mais am.lo de 8.ol4tico9-! +T- ?ensamento m.gico( 1B=SBB2 Ligada ao tM.ico +0- est/ G tendFncia, 6uase sem.re inconsciente, de .ensarmos as senten#as de 8modo m/gico9! Por e5em.lo, diante do enunciado 8a gravidade fe7 a .edra cair9, o .erigo n$o sM est/ no fato de acreditarmos em uma coisa ou for#a abstrata 6ue fe7 a .edra cair C 6uando, na verdade, o 6ue observamos s$o v/rios ob;etos 6ue tFm com.ortamento regular C: o .erigo est/ tamb%m na .ossibilidade de levarmos muito a s%rio a .alavra 8fe79 +como se a .edra tivesse sido o$rigada a cair-!

($ Esti'o 1BB D BE2 8O estilo no 6ual e5.ressamos nossas an/lises de conceitos, ou nossas res.ostas a .erguntas sobre conceitos % de enorme im.ort>ncia9! 3 6uest$o fundamental a6ui n$o % a de encontrar um estilo 6ue se;a mais agrad/vel, mas um 6ue mel or combine com o assunto e no nosso caso, nada su.era um 6ue se;a claro, direto, sem sinuosidades! Rm outras .alavras, devemos ser o mais econWmico .oss4vel no uso das .alavras C mas n$o ao .onto de nos tornamos avaro e com isso .re;udicarmos a com.reens$o do leitor no 6ue se refere ao significado das .alavras! Obviamente, / de se tamb%m evitar as frases retMricas, as de efeito, as cita#<es +a menos 6ue se;am verdadeiramente elucidativas-, os ditos es.irituosos, a linguagem altissonante e tudo o mais 6ue .ossa .re;udicar o .erfeito encadeamento das id%ias e a clare7a de .ensamento! N$o custa nada lembrar 6ue a grande vantagem de um estilo franco e direto n$o %, como se costuma .ensar, a de a.lainar a leitura, mas de a;udar o .rM.rio autor da an/lise na detec#$o de erros, facilitando, .ortanto, eventuais corre#<es! Oesumo da M.era( .rocure sem.re escrever a an/lise do modo mais claro, coerente e definitivo .oss4vel e ao t%rmino dela, ou mel or, do trans.orte dela .ara o .a.el, tente .erceber se, de fato, o 6ue est/ tras.osto no .a.el % realmente o 6ue vocF 6uis di7er e se o 6ue vocF disse % mesmo verdadeiro!!! Auanto ao resultado, se ele n$o for .lenamente satisfatMrio, n$o se .reocu.e! LembreDse( na an/lise de conceitos n$o / res.ostas .erfeitas: o 6ue / % uma s%rie de esbo#os mais ou menos bem sucedidos! 3l%m disso, como a an/lise % uma atividade dial%tica, nen uma senten#a .ode ser .erfeita e com.leta! ,ontudo, 8.odemos, aos .oucos, ir gan ando controle cada ve7 maior sobre a verdade, mediante um esfor#o cont4nuo .ara nos conscienti7armos da im.erfei#$o de nossas frases C dos .ontos 6ue tFm de ser destacados, das e5ce#<es 6ue tFm de ser marcadas, dos argumentos 6ue .oderiam desestabili7/Dlas totalmente e assim .or diante9 1BT2! @ um .rocesso infindo, de a.ro5ima#<es, de tentativas, acertos e erros, 6ue visa muito mais um a.erfei#oamento de nossas abilidades anal4ticas do 6ue nos abilitar .ara sermos os detentores m/5imos da verdade! Na verdade, a6uele 6ue acredita 6ue sua an/lise c egou a um t%rmino absoluto, / de recome#/Dla, indubitavelmente, do in4cio C novamenteX @( OASE8BACDES CO+?LE+ENTA8ES 1BH2 a$ Um t1t&'o )ara as t+cnicas 1BH D *02 8Pode ser Ptil ao leitor 6ue as t%cnicas 6ue estamos e5aminando ten am nome: e .ensar sobre 6ue nomes l es dar .ode nos a;udar a entender as .rM.rias t%cnicas9! 3ssim, c amar as t%cnicas de an.#ise #%gica .ode ser Ptil .or um lado, mas enganoso .or outro, ;/ 6ue .oderia nos levar a confundir as nossas t%cnicas com a lMgica formal aristot%lica, .or e5em.lo! Poder4amos intitul/Dlas de an.#ise #%gica informa#, mas, G .rimeira vista, tal denomina#$o n$o % muito com.reens4vel! 1BI2 Por outro lado, .odemos ficar tentados, dado o a.arente .arentesco entre nossas t%cnicas e a lMgica, a consider/Dlas como t&cnicas ara ensar c#aramente, mas denomin/Dlas assim encobre o fato de 6ue .ensar claramente n$o se resume a ser a.enas ra7o/vel ou claro no uso das .alavras! 3t% .or6ue C conforme ;/ vimos C as t%cnicas em 6uest$o n$o se resumem a uma mera clarifica#$o de significados +a.enas- nem tam.ouco .odem ser confundidas com as abituais an/lises de argumentos tradicionalmente relacionadas com o .ensamento dito 8claro9! 1BI2 "amb%m n$o .odemos colocar um sinal de igualdade entre as t%cnicas e a filosofia, .ois essa al%m de ser mais abrangente, com.orta 6uest<es 6ue esca.am a nossa al#ada! 3ssim, mesmo 6ue admitamos 6ue elas se;am
1BH2

im.ortantes .ara a filosofia e fi6uemos tentados a c am/Dlas de fi#osofia e#ementar +no sentido de 6ue .odemos consider/Dlas como uma .ro.edFutica ao estudo filosMfico-, ainda assim seria ina.ro.riado .or6ue estar4amos tentando gan ar um in;usto mono.Mlio do conceito de filosofia! Outros nomes e t4tulos .oderiam ser a.resentados! O 6ue di7er de 8An.#ises de conceitos gerais9? Ou 8Como usar as a#a"ras9? Ou ainda 8O significado das a#a"ras9? &em, o .rimeiro seria uma 8descri#$o bastante ;usta: mas, como muitas descri#<es toleravelmente e5atas, esta tamb%m d/ .oucas indica#<es 6uanto a seu ob;eto( .ara ser e5ata, acaba sendo incom.reens4vel9! J/ as duas outras .ro.ostas s$o visivelmente inade6uadas( ambas .arecem remeter mais a livros gramaticais do 6ue a an/lise de conceitos .ro.riamente ditas!
1*)2

Em resumo( 1*)2 83 verdade % 6ue n$o / descri#$o destas t%cnicas 6ue se;a, ao mesmo tem.o, sucinta, .recisa e com.reens4vel! Ou se escol e uma e5.ress$o .recisa, mas incom.reens4vel .ara os leigos +an.#ise #%gica ou an.#ise de conceitos gerais-, ou uma e5.ress$o a.arentemente com.reens4vel, mas enganosa + ensar com c#areEa ou o uso das a#a"ras-9! *$ O 2&e + &m conceito6 1*' D *H2

Pe2&ena O*ser3a45o1*02 3s t%cnicas a6ui descritas deriD vam da Filosofia lingU4stica, tamb%m con ecida como 3n/lise lingU4stica! S$o como vers<es em.restadas, dilu4D das, desenvolvidas, e5cessivamente sim.lificadas dessa filosofia .raticada / cerca de =) anos em O5ford e em outros locais da Inglaterra e dos RU3!

a- Rm .rimeiro lugar, / 6ue se distinguir conceito de significado: b- Rm segundo lugar, % .reciso lembrar 6ue assim como n$o / 8o9 significado de uma .alavra, tam.ouco e5iste 8o9 conceito de um ob;eto! Rm ambos os casos, estaremos sem.re a falar de determinados elementos significativos 6ue s$o relativamente comuns nos numerosos e variados usos da .alavra, tornandoDa com.reens4vel a uma determinada comunidade lingU4stica! Portanto, sob i.Mtese alguma devemos su.or 86ue KoL conceito de um ob;eto se;a uma entidade se.arada e autWnoma9! c- Rm rela#$o a como e 6uando nMs come#amos a formar conceitos, formamoDlos ainda 6uando crian#as ao discriminarmos um ob;eto de outro e ao agru./Dlos, em seguida, de acordo com a6uilo 6ue eles a.resentam em comum! Posteriormente e aos .oucos, atrav%s de corre#<es, tentativas e erros e e5.lica#<es dadas .or outrem, come#amos a refinar esses agru.amentos e a construir conceitos mais .recisos e sofisticados: d- Rmbora se;a verdade 6ue conceito e significado este;am intimamente relacionados, o .rocesso de forma#$o dos mesmos ocorre de modo distinto, ;/ 6ue % .erfeitamente .oss4vel ter um conceito de algo sem 6ue a;a uma .alavra 6ue o descreva +embora se;a .erfeitamente .oss4vel, obviamente, criar uma .alavra e ensin/Dla a outras .essoas como 8a9 .alavra 6ue corres.onde a determinado conceito-: e- "amb%m % .erfeitamente .oss4vel 6ue a;a um conceito sem uma imagem ou 6uadro mental 6ue l e corres.onda, como e5em.lo, 6uando nos referimos a uma determinada 86ualidade es.ecial9 6ue .ercebemos em determinados romances e 6ue n$o conseguimos visuali7ar ou tradu7ir em .alavras, mas ainda assim % clara .ara nMs:

f- 1*T2 8Formamos conceitos G medida 6ue a.rendemos os usos das .alavras, e .odeDse

ver 6uais os conceitos 6ue temos formados, ao e5aminar o 6ue entendemos .or determinadas .alavras! Rm outros termos( o uso e o entendimento da linguagem servem, ao mesmo tem.o, como guias .ara forma#$o de conceitos ;/ formados! Portanto, .oder4amos di7er, sem erro, 6ue os limites lMgicos de um conceito .odem ser iguais aos limites da fai5a de significa#$o de uma .alavra determinada! 1!!!2 O 6ue n$o 6uer di7er 6ue o conceito e o significado se;am idFnticos, mas, sim, 6ue s$o, .or assim di7er, .aralelos um ao outro, ou 6ue cobrem a mesma /rea lMgica! Rn6uanto estivermos interessados a.enas na abrangFncia lMgica de um conceito, o mel or guia .oss4vel % a abrangFncia lMgica da .alavra G 6ual o conceito este;a normalmente associado9! g- Procurar ;ustificativas .ara os diferentes usos de um conceito % ;/ e5aminar o .rM.rio conceito:
-

3 res.osta G .ergunta sobre o 6ue % o conceito guarda sem.re um 6uF de arbitrariedade: sendo assim, 1*E2 8o Pnico as.ecto 6ue .ode vir nos interessar nesse conte5to % o 6ue .oder4amos c amar de as.ecto lMgico dos conceitos C suas limita#<es e a.lica#<es 6ue, .odem ser analisadas do .onto de vista lingU4stico9!

i) Por fim, um Pltimo lembrete( um conceito .ode ser encarado se;a em termos .sicolMgicos se;a em termos lMgicos, isto %, diante de uma formula#$o conceitual, devemos estar atentos .ara uma .oss4vel intromiss$o de elementos emocionais e /ou moral na constitui#$o de um conceito C tarefa com.licada sem.re, .ois n$o % f/cil demarcar as conota#<es .sicolMgicas das caracter4sticas lMgicas de um conceito!

II. E7EMPLOS DE ANLISE +./g! *ID0''O segundo ca.4tulo est/ dividido em duas .artes! Na .rimeira C Cr!tica de trec4os escritos C .artindoDse do .rinc4.io de 6ue um dos mel ores modos de se gan ar .r/tica na an/lise de conceitos % verificar o seu bom ou mau uso no discurso de outras .essoas, o autor es6uadrin a .e6uenos trec os de te5tos com o ob;etivo de e/em #ificar +e n$o tanto de fa7er uma an/lise e5austiva dos mesmos- o uso das t%cnicas a.resentadas no ca.4tulo anterior! J/ na segunda C Como res onder a erguntas so$re conceitos C seu .rinci.al ob;etivo % o de a.resentar algumas t%cnicas +seguidas de e5em.los .r/ticos- .ara n$o sM sairmoDnos bem nesse ti.o es.ec4fico de an/lise conceitual como tamb%m, a .artir dela mesma, .re.ararmos um ensaio formal e com.leto! Rmbora interessante, dei5arei de lado a .rimeira .arte, resumindo a.enas as sete eta.as necess/rias .ara se res.onder Gs .erguntas atinentes aos conceitos! Primeiramente, % im.ortante ressaltar 6ue essas eta.as s$o como 6ue uma es.%cie de roteiro, de .ontos de a.Mio a .artir dos 6uais somos levados a res.onder a essas 6uest<es de forma mais .recisa 6uanto .oss4vel! ,ontudo, se em um .rimeiro momento & fundamenta# 6ue as sigamos do .rimeiro ao Pltimo .asso, com o .assar do tem.o e na medida em 6ue ;/ estivermos familiari7ados com a an/lise conceitual, uma ou outra eta.a .oder$o ser ignoradas! Como res)on(er a )er0&ntas so*re conceitos6 1I'DI=2

0)

0! Iso#e a questo Fou as quest2esG so$re os conceitos do restante da ergunta +anote os conceitos a serem analisados-: '! A #ique as t&cnicas descritas nas .ginas HI a HJ C do item )= +Casos +ode#os- ao item 00 +Conseq5-ncias na #inguagem- C a cada conceito e ve;a 6ue lu7es lan#am sobre a 6uest$o +ou 6uest<es-! 3note .or escrito, resumidamente, os .ontos 6ue .are#am es.ecialmente significantes: =! V lu7 da eta.a anterior, desen"o#"a um 7di.#ogo3 menta# a ro %sito do conceito ! Pro.on a a vocF mesmo .erguntas e res.onda a elas! Se ac ar o.ortuno, invente novos casos e se ac ar necess/rio volte G eta.a anterior! O im.ortante a6ui % tentar discriminar os .ontos 6ue condu7em a algum lugar da6ueles 6ue a.enas nos levam a um beco sem sa4da! 3o final, vocF dever/ ter na cabe#a, devidamente esclarecido, o esbo#o b/sico do conceito: B! Bo#te K r% ria ergunta! Noltar G .rM.ria .ergunta % im.ortante .or6ue a;udaDnos a enfati7ar mais claramente os .ontos mais im.ortantes, eliminando as.ectos 6ue n$o este;am diretamente relacionados G .ergunta: *! V lu7 do di/logo informal e da .ergunta, re#acione or escrito os argumentos a serem desen"o#"idos e a conc#uso K qua# "ai c4egar: T! Escre"a o ensaio onto or onto +e, na medida do .oss4vel, interligue os v/rios .ontos-: E! 8e#eia o que escre"eu e e/c#ua coment.rios indefens."eis ou e/tra"agantes +e corri;a todos e 6uais6uer erros de estilo, desvios de gram/tica normativa, .ontua#$o, e5cesso de ;arg$o, etc!-!