UMA INTERVENO EM CONTAGEM COM DUAS CRIANAS SURDAS

Rosane da C. Vargas* Beatriz V. Dorneles**

RESUMO: Este estudo de caso investigou se crianas surdas, lhas de pais surdos, esto em vantagem para aprender conceitos numricos comparados com crianas surdas, lhas de pais ouvintes. Comparamos a resposta interveno de duas crianas de 6 anos de idade: um menino sinalizante nativo e uma menina que entrou em contato com a lngua de sinais a partir dos 2 anos de idade. Ambos participaram de uma interveno breve projetada para melhorar a compreenso da composio aditiva e o uso de procedimentos econmicos de contagem na resoluo de problemas. Contrariamente s nossas expectativas, as crianas alcanaram nveis semelhantes no uso de procedimentos de contagem, na compreenso aditiva do nmero e tambm no aumento do campo numrico. Palavras-chave: Crianas surdas. Contagem. Composio aditiva. Estratgias e procedimentos de contagem. An intervention in counting with two deaf children ABSTRACT: This study investigated if deaf children born to deaf parents are at an advantage to learning number concepts in comparison to deaf children born to hearing parents. We compared the response

* **

Departamento de Tcnicas e Mtodos de Ensino, Pontifcia Universidade Catlica. Porto Alegre (RS) Brasil. Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre (RS) Brasil. Contato com as autoras: <bvdornel@terra.com.br>

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

411

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

to intervention of two six-year old children: a native-signing boy and a late-signing girl. They participated in an intervention designed to improve their understanding of additive composition and the use of economic counting strategies in problem solving. Both children achieved similar levels in the use of economic counting strategies and understanding of additive composition, as well as similar increase in their counting range. The similarities in learning by the native-signing and the late-signing children suggest that both groups may benet from the same sort of teaching. Key words: Deaf children. Counting. Additive composition. Counting strategies and procedures.

conhecimento das crianas pequenas sobre nmero envolve reconhecer perceptivamente, sem contar, e tambm aprender a contar. A contagem a primeira ferramenta matemtica cultural aprendida pelas crianas. Aprender a contar exige a observao dos princpios de contagem, a compreenso das regularidades do sistema de contagem e o uso dos nmeros em diferentes situaes para quanticar conjuntos; portanto, envolve a ligao de esquemas de raciocnio com a linguagem (RESNICK, 1989). A contagem fornece os fundamentos para o desenvolvimento das habilidades da aritmtica bsica. Em torno dos 5 anos de idade, a maioria das crianas ouvintes pode contar at cinco quando apontam para os objetos e comeam a atender os cinco princpios da contagem (GELMAN; GALISTELL, 1978): correspondncia termo a termo, na qual cada objeto contado deve ter correspondncia com o nome de um numeral; ordem estvel, na qual os rtulos numricos obedecem a uma sequncia invarivel, cardinalidade que signica que o ltimo numeral da sequncia de uma contagem determina a quantidade de elementos do conjunto contado; irrelevncia da ordem, em que no importa a ordem usada na enumerao dos objetos, desde que nenhum dos demais princpios seja violado; e abstrao, que consiste na ideia de que os objetos de qualquer tipo podem ser reunidos e contados. Temos pouca informao disponvel sobre quando as crianas surdas comeam a usar tais princpios. Algumas pesquisas mostram que estas crianas esto em desvantagem na aquisio dos conceitos matemticos, se comparadas com seus pares ouvintes (GREGORY, 1995; NUNES, 2004; TRAXLER, 2000; WOOD; WOOD; HOWARTH, 1984). No domnio

412

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

da representao numrica, sem contagem, Zarfaty, Nunes e Bryant (2004) observaram que as crianas surdas apresentam um desempenho to bom quanto as crianas ouvintes em uma tarefa de reproduo numrica sem apresentao de modelo. Eles tambm descobriram que as crianas surdas tm um desempenho melhor que as ouvintes quando o conjunto a ser reproduzido foi apresentado simultaneamente de forma visual. Crianas surdas parecem aprender a contar de forma mais lenta do que as crianas ouvintes. No entanto, dentro de sua escala de contagem, as crianas surdas com idade entre 3 a 6 anos so capazes de respeitar os princpios da contagem (LEYBAERT; VAN CUTSEM, 2002). Leybaert e Van Cutsem (op. cit.) concluram que a diculdade no est nos procedimentos da contagem, mas na aquisio de uma sequncia numrica de natureza lingustica, concluso apoiada por outro estudo (KOVORST; NUERK; WILMES, 2007). Ainda assim, as crianas surdas parecem estar em desvantagem na compreenso das regularidades do sistema numrico (NUNES, 2004) e esta desvantagem parece persistir ao longo da vida. Korvorst, Nuerk e Wilmes (op. cit.) avaliaram uma ampla gama de representaes numricas (quantidade, conhecimento de fatos da multiplicao e o uso de informaes da paridade) em adultos surdos sinalizantes. Eles concluram que nesses adultos algumas representaes (p. ex., a paridade) podem ser semelhantes s dos adultos ouvintes, embora automaticamente menos ativado nos surdos sinalizantes do que na populao ouvinte. Estilos de ensino e de aprendizagem inecientes, falta de motivao, o domnio da srie de contagem e as diferenas idiossincrticas entre as lnguas faladas e a de sinais so fatores que podem causar um atraso no desenvolvimento das habilidades matemticas dos indivduos surdos (LEYBAERT; VAN CUTSEM, 2002). Por outro lado, algumas vantagens dos indivduos surdos so relatadas em outros domnios cognitivos, tais como desvio de ateno visual (RETTENBACK; DILLER; SIRETEAUNU, 1999), deteco do movimento perifrico (BAVELIER et al., 2000), velocidade da gerao da imagem mental (EMMOREY; KOSSLYN, 1996), associao de palavras (MARSCHARK et al., 2004), entre outras. Ento, podemos imaginar que as crianas surdas tm diculdades nos aspectos da matemtica que so dependentes da linguagem. Gregory (1998) sugere que a linguagem pode ser, em parte, responsvel pelo atraso na aquisio de conceitos numricos apresentado pelas crianas surdas, j que as palavras que fazem parte do vocabulrio dirio podem ter um signicado matematicamente especco quando usadas. Um exemplo: um nmero alto ir se referir quantidade ao invs da localizao

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

413

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

espacial fsica. Gregory (op. cit.) tambm discute a importncia do papel que experincias de aprendizagem incidentais desempenham no desenvolvimento de conceitos matemticos informais. O conhecimento informal o conhecimento espontneo, que se d nas relaes sociais do dia a dia. Mesmo antes de entrar para a escola, as crianas vivem em um mundo rico de informaes quantitativas, geomtricas, de probabilidade e estimativa. Crianas surdas podem car fora de discusses relacionadas ao tamanho das roupas, dos sapatos e outros, limitando assim sua exposio a oportunidades de aprendizagem matemtica. Tambm podem no ter acesso televiso e outras formas de comunicao que poderiam dar-lhes informao relacionada com matemtica. Outro ponto importante a falta de comunicao lingustica com seus pais, irmos e outros membros da famlia, bem como a sociedade em geral. Situaes como comprar algo na padaria e realizar o clculo para descobrir o troco so comuns entre crianas ouvintes e incomuns entre crianas surdas. Ao mesmo tempo, importante destacar que a surdez em crianas brasileiras, como em outros lugares, no diagnosticada precocemente e, uma vez detectada, a maioria das crianas surdas tem pais ouvintes e eles precisam aprender a lngua de sinais para uma comunicao adequada com seus lhos. importante notar que algumas dessas crianas no aprendem a lngua de sinais antes da escolaridade e muitos pais ouvintes no tm uncia nesta lngua. Consequentemente, algumas crianas surdas tm um ambiente social restrito. Em uma tentativa de compreender os efeitos deste ambiente, Woolfe, Want e Siegal (2002) compararam dois grupos de crianas surdas (4 a 8 anos): 19 crianas surdas sinalizantes nativas (pais surdos sinalizantes; crianas com mdia de idade de 5,2 anos) e 32 crianas surdas que aprenderam a lngua de sinais mais tarde (pais ouvintes; crianas com mdia de idade de 6,8 anos) e 40 crianas ouvintes (20 com mdia de idade de 3,7 anos e 20 com mdia de idade de 4,4 anos). O objetivo era avaliar a compreenso das crianas em representaes mentais falsas ou verdadeiras de aes e sentimentos com tarefas apresentadas de forma pictrica e em sequncia. Os resultados mostram que as crianas surdas sinalizantes nativas superam as crianas sinalizantes no nativas e a diferena entre ambas foi semelhante diferena entre as crianas ouvintes de 3 e 4 anos de idade. Os autores sugeriram que os irmos das crianas podem proporcionar um ambiente positivo, no qual as crianas esto expostas a falar sobre estados mentais que os alertam para a possibilidade de que as crenas podem ser diferentes da realidade (WOOLFE; WANT; SIEGAL, 2003, p. 345). Estes autores argumentam que crianas surdas sinalizantes no

414

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

nativas no participam da comunicao sobre estados mentais com seus pais e irmos, pela sua falta de uma linguagem comum, ao passo que crianas surdas nativas participam com maior frequencia. Apesar do fato desses autores no terem avaliado conceitos de nmeros, podemos supor que essa comunicao tambm seria importante para tais conceitos. Um estudo recente (KRITZER, 2009) conrmou que as crianas surdas, antes do incio da educao formal, tm diculdades na contagem em relao s crianas ouvintes e j esto em desvantagem em relao aos conceitos matemticos informais. Embora Kritzer (op. cit.) no analise se as diferenas entre crianas surdas estavam relacionadas a exposio precoce lingua de sinais, seu estudo contm informaes sucientes para permitir o exame da relao entre audio dos pais e os resultados das crianas em matemtica. Dos 29 participantes de sua pesquisa, 17 crianas tinham pelo menos um dos pais surdos, cinco crianas foram classicadas como tendo habilidade superior em matemtica dentro do grupo, dez com habilidade mdia, duas com habilidade inferior; 12 crianas tinham pais ouvintes, e uma foi classicada com alta habilidade em matemtica, seis com habilidade mdia e cinco com habildade inferior. Assumindo uma ordenao, Kendalls Tau mostra, para esta distribuio de escores, uma signicativa associao entre a audio dos pais (T=2,26; p=0,02) e habilidade matemtica. No entanto, esta associao pode ser por outros fatores, como a diferena de QI ou a exposio precoce escolarizao. Kritzer (2009) tambm investigou a mediao em matemtica informal, em famlias de seis crianas surdas com idade entre cinco e seis anos. A opo por essa faixa etria se deu pelo fato de que, nesta idade, as crianas ainda no tinham recebido educao formal. Destas seis crianas, trs tinham pais surdos e usavam a Lngua de Sinais Americana, enquanto as outras trs eram lhas de pais ouvintes, sendo que a comunicao era em ingls oral, com apoio de alguns sinais. As crianas surdas que tinham a oportunidade de usar a lngua de sinais tiveram um desempenho melhor em Matemtica do que as outras trs, que tinham pais ouvintes e pouco utilizavam a lngua de sinais. Esse estudo, no entanto, concluiu que, embora as crianas surdas com pais surdos tivessem um desempenho signicativamente melhor do que os participantes com os pais ouvintes no teste de matemtica utilizado, esse desempenho melhor no foi suciente para coloc-las em um posto mais alto do que a mdia de crianas ouvintes. At onde sabemos, no h estudos comparando crianas surdas com pais ouvintes e crianas surdas com pais surdos, em uma situao de interveno em aprendizagem matemtica.

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

415

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

Esta pesquisa aborda um estudo de caso que busca investigar se as crianas surdas lhas de pais surdos esto em vantagem para aprender conceitos numricos, se comparadas com crianas surdas, lhas de pais ouvintes. Investigamos a composio aditiva do nmero e a melhoria no uso de procedimentos econmicos de contagem na resoluo de problemas. Entendemos que o conhecimento da composio aditiva vem acompanhado do conhecimento matemtico informal, que ocorre nas relaes sociais fora da escola, em ambientes no intencionais, no sistematizados e organizados, no sentido da educao escolar. As crianas aprendem matemtica informal na famlia, com os amigos, com irmos, assistindo televiso ou brincando, antes de chegar escola. Para Baroody (2005), a matemtica informal das crianas um recurso fundamental entre o seu conhecimento intuitivo, que est baseado na percepo direta da realidade, e os conhecimentos abstratos, que se iniciam na educao formal. Com base na concepo de que os conceitos so adquiridos e automatizados de forma progressiva, e organizados atravs de esquemas que os ampliam constantemente, interrelacionando-os com conjuntos de situaes em rede, entende-se que o conhecimento intuitivo da matemtica uma base para a aprendizagem da matemtica formal. possvel que as crianas surdas, lhas de pais ouvintes, tenham diculdades para essa construo, devido ao fato de que, em muitas das relaes familiares, no houve comunicao suciente para que a criana interagisse com esses conhecimentos, ou esta comunicao se deu tardiamente. Um dos conceitos bsicos a ser construdo o de composio aditiva. Esta uma invarivel dos nmeros, signicando que qualquer nmero n pode ser decomposto em dois outros que vm antes dele na lista ordinal dos nmeros, de tal modo que estes dois somam exatamente n (NUNES; BRYANT, 1997, p. 57), ou seja, a compreenso de que qualquer nmero composto pela soma de vrias unidades de tamanhos diferentes. Por exemplo, em nosso sistema de numerao decimal, de base dez, o nmero 124 igual soma de uma unidade de cem, duas unidades de dez e quatro unidades de quatro. A compreenso de composio aditiva em crianas surdas foi avaliada por Nunes e Moreno (1998) atravs de tarefa de compra de diferentes objetos, sempre usando valores numricos dentro da faixa de contagem de cada criana. As autoras compararam 80 crianas surdas com 69 crianas ouvintes, as mesmas que foram avaliadas em outro estudo sobre unidades de diferentes tamanhos, para avaliar a construo da composio aditiva. As autoras relatam que crianas surdas e ouvintes, que falharam na tarefa de diferentes tamanhos

416

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

de unidades, no executaram bem os itens de composio aditiva e que crianas ouvintes de 7 ou 8 anos de idade no tm diculdades com a composio aditiva na tarefa de compra. Ao contrrio das crianas ouvintes, apenas 25% das crianas surdas com idade de 8 anos e 6 meses acertaram todas as tarefas. O desempenho das crianas surdas foi signicativamente melhor, na medida em que avanavam na escolarizao. No houve diferena no desempenho das crianas em relao ao tipo de comunicao usada. Crianas ouvintes parecem usar algumas pistas da linguagem oral. Ao testar essas pistas com crianas surdas em lngua oral e em lngua de sinais, foi observado que as crianas surdas no utilizam esse recurso (NUNES, 2004), nem em linguagem de sinais. Outro aspecto importante da construo numrica inicial so os procedimentos de contagem. Sabe-se que os principais procedimentos de contagem descritos na literatura so o counting-all ou seja, contar todos e o counting-on contar na sequncia. Geary (2004) e Geary et al. (2000) indicam que h uma evoluo nos procedimentos usados pelas crianas para contar: (a) contar todos, com auxlio dos dedos ou material concreto a criana necessita representar todas as parcelas. No exemplo 2 + 3, a criana conta um, dois, com uma mo, e um, dois, trs, com a outra mo, e s depois inicia a contagem total um, dois, trs, quatro, cinco; (b) contar todos a partir da primeira parcela a criana inicia a contagem pela primeira parcela, independentemente da magnitude do nmero; (c) contar todos a partir do maior a criana inicia a contagem pela parcela maior. No exemplo 2 + 3 a criana faz a contagem: um, dois, trs... quatro, cinco; (d) contar a partir do primeiro no clculo 2 + 3 a criana retm na memria o primeiro que dois e conta trs, quatro, cinco; e (e) contar a partir do maior implica a criana perceber que mais econmico iniciar a contagem pelo nmero maior. No exemplo 2 + 3, ela retm na memria o trs e conta quatro, cinco. Tais procedimentos esto descritos aqui em uma ordem hierrquica de ecincia. Quanto mais a criana avana, mais ela vai usando procedimentos econmicos, possibilitando chegar ao uso de procedimentos avanados, como o desenvolvimento da representao desses fatos na memria (GEARY, 2004). Isso possibilita a recuperao direta dos fatos da memria de longo prazo, ou seja, no exemplo 2 + 3, a criana responde rapidamente que igual a cinco, sem o uso de outro recurso. Ou ainda, permite a decomposio que envolve reconstruir a resposta baseada na recuperao de uma soma parcial, ou seja, na soma 2 + 3, a criana recupera uma soma conhecida 2 + 2 e acrescenta 1. Essas duas ltimas estratgias so mais rpidas e ecientes.

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

417

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

Nunes e Bryant (1997) destacam que o avano do uso do procedimento de contar todos para o procedimento de contar na sequncia, contar a partir de, representa um crescimento no entendimento do sistema decimal. A criana que usa o procedimento de contar todos na resoluo da operao 5 + 2 = 7 conta: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, ou seja, conta todos. J a que usa o procedimento de contar a partir do maior, para a mesma situao problema, conta 6, 7, uma contagem mais rpida e eciente. Sabe-se que as crianas ouvintes vo progressivamente substituindo os procedimentos menos ecientes pelos mais ecientes, mas sabe-se muito pouco a respeito de como as crianas surdas o fazem e, menos ainda, se o momento da aquisio da linguagem de sinais um fator importante para determinar a rapidez com que se d o avano no desenvolvimento de tais procedimentos. Esse o tema central da pesquisa que descrevemos a seguir.

Mtodo
A hiptese principal da pesquisa que a criana surda, lha de pais surdos, sinalizante nativo, desenvolveria uma compreenso das regularidades do sistema de contagem e da composio aditiva mais rapidamente do que a criana surda, lha de pais ouvintes, sinalizante no nativo, devido sua experincia com a lngua de sinais desde o nascimento. Para testar a hiptese, ns comparamos as respostas interveno de duas crianas de 6 anos de idade: um menino sinalizante nativo, aqui denominado de Joo, e uma menina sinalizante no nativa, aqui denominada de Maria. Ambos tinham perda auditiva neurossensorial bilateral de severa a profunda e no tinham implante coclear. As crianas tinham o mesmo QI (WISC-R) e frequentavam o primeiro ano do ensino fundamental. Ambas estudavam em escola especial para crianas surdas, tendo professores ouvintes e surdos nas duas diferentes escolas. A comunicao na famlia da criana sinalizante nativa se deu desde o nascimento atravs da Lngua Brasileira de Sinais (Libras), j que seus pais so surdos. Na famlia da criana sinalizante no nativa a comunicao acontece atravs da lngua oral. Segundo a informao da me, o pai sabe pouco de Libras. A me tem uma boa uncia nesta lngua, e sempre que a escola oferece cursos nesta modalidade ela participa. Utilizamos um protocolo de avaliao constitudo pela Tarefa de Compra (NUNES; BRYANT, 2007); pelos Princpios de Contagem (GELMAN;

418

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

GALISTEL, 1978) e pela parte inicial do teste de procedimentos de contagem de Geary, Hamson e Hoard. (2000), adaptado por Corso (2008) e com alteraes da investigadora, em funo das caractersticas das crianas investigadas. Consideramos o estudo de caso como uma parte da pesquisa etnogrca e, na pesquisa que descrevemos a seguir, foi focado no programa de interveno e seus resultados, em uma explorao, em profundidade, do processo observado. Realizamos trs avaliaes de ambas as crianas: o pr-teste, antes do incio da interveno pedaggica, o teste intermedirio ao nal da ltima interveno, e um ps-teste trs meses aps a ltima interveno. A avaliao foi composta por oito Tarefas de Compra (NUNES, 2004), com objetos a serem comprados com cdulas de um, dois e cinco reais, e dez situaes de adio para avaliao de procedimentos de contagem. Aps a primeira avaliao, na prpria escola de cada um, as crianas participaram de uma breve interveno de oito sesses implementadas ao longo de quatro semanas, para estimular sua compreenso da composio aditiva, que espervamos que ampliasse a contagem e estimulasse o uso mais econmico de procedimentos de contagem na resoluo de problemas aditivos. Cada criana trabalhou em sesses individuais com uma professora experiente na educao de surdos (primeira autora). Durante a interveno, as crianas costumavam contar para representar espacialmente as quantidades apresentadas e para comprar os objetos em um supermercado. Aps as oito sesses as crianas foram reavaliadas. Na tabela a seguir podemos ver as atividades propostas s crianas: Tabela 1
OBJETIVOS Composio aditiva SITUAES DIDTICAS 1) Jogo do supermercado: um conjunto de pequenas coisas que deveriam ser comprados em um supermercado. 2) Jogo do carto: os cartes com os pontos deveriam ser organizados para formar um nmero mostrado em outro carto. MATERIAL Bolas, doces, brinquedos, material escolar, esmalte cdulas de valores diferentes. Cartes com pontos (um, dois, trs, quatro e cinco pontos) e cartes com numerais.

Composio aditiva

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

419

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

Composio aditiva

3) Jogo de cartes transparentes: as crianas escolhiam cartes transparentes marcados com pontos e colocavam uns sobre os outros para atingir o valor de um nmero pr-denido, no maior nmero possvel de combinaes. 4) Jogo Fecha a caixa: as crianas lanavam os dados e fechvamos nmeros sob a janela que cobre os nmeros formando o total mostrado nos dados. 5) Na boca do sapo: crianas jogavam os dados e colocavam, na boca do sapo, o nmero de balas que correspondia ao total mostrados nos dados. 6) O segredo das caixas. Duas caixas foram apresentados s crianas. Na primeira, foram colocadas algumas chas que as crianas j haviam contado e a caixa foi fechada. O investigador fazia o mesmo coma segunda caixa e perguntava quantas chas havia nas duas caixas. 7) O fantoche que comia balas. O investigador colocava balas na boca do fantoche e a criana contava. A boca do fantoche era fechada. O investigador dava mais balas ao fantoche e a criana novamente contava. Ao nal, devia dizer quantas balas o fantoche comeu ao todo. 7) Adio de fatos bsicos. As crianas olhavam os fatos bsicos escritos nos cartes e usavam dedos e material de contagem para resolver a operao.

Cartes transparentes com pontos (um, dois, trs, quatro, cinco) e cartes com numerais.

Procedimentos de contagem

Jogo do Fecha a caixa e dois dados.

Procedimentos de contagem

Um sapo com a boca aberta, semelhante a um saco e algumas balas.

Procedimentos de contagem

Duas caixas com tampas e material de contagem.

Procedimentos de contagem

Um fantoche e balas.

Adio de fatos bsicos com Libras

Cartes com fatos bsicos simples.

420

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

Durante as oito sesses de trabalho, propusemos trs ou quatro dessas diferentes situaes didticas em cada uma delas, com uma variedade de materiais. No nal das oito sesses, as crianas foram avaliadas com o mesmo protocolo que usamos na primeira sesso de avaliao. Os resultados esto resumidos nos dois grcos apresentados a seguir. Grco 1

O grco 1 mostra a evoluo de ambas as crianas na Tarefa de Compra desde o pr-teste at o ps-teste nal aps trs meses da ltima interveno. Nota-se que no ps-teste nal, Maria manteve o avano que j tinha apresentado no ps-teste intermedirio. Joo teve uma leve queda em relao ao teste intermedirio, o que nos faz questionar a manuteno de sua aprendizagem. No grco 2, na prxima pgina, observamos a evoluo dos procedimentos de contagem das duas crianas. Ao comparar o uso de procedimentos de contagem das duas crianas, verica-se que, do pr-teste ao ps-teste, houve uma pequena variao de desempenho entre os dois. Ambos iniciaram as intervenes com 100% de

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

421

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

uso do procedimento de contar todos. Aps a interveno, pode-se observar que Joo teve um avano de 60%, somando os 40% de avano no procedimento de recuperao de fatos da memria, mais 20% do procedimento de contar a partir de. J Maria teve um avano de 70%, pois teve 40% no procedimento de recuperao de fatos da memria e mais 30% no procedimento de contar a partir de. Grco 2

importante salientar uma das diculdades que se imps para ambas as crianas: a no correspondncia direta entre a representao de alguns algarismos em Lngua Brasileira de Sinais (Libras), o seis, por exemplo, e a sua respectiva quantidade. Maria, ao ser solicitada a adicionar seis mais um, sinalizava seis, com sua mo de dominncia, mais o um, na outra mo e, na hora de juntar, utilizava o procedimento de contar todos para conrmar

422

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

a quantidade seis. Ao fazer isso, sua mo saa da congurao de seis. Ela abria-a, contava at cinco e percebia que faltava algo. Ento, utilizava material de contagem para realizar a operao. Pode-se pensar que Maria fez uso da Libras para expressar seu pensamento e representou, atravs do material concreto, demonstrando que lhe faltava transformar esta representao em simbolismo matemtico (VERGNAUD, 1996). Possivelmente, esta situao signique um obstculo para adio inicial e para o uso de procedimentos mais econmicos, em virtude da estrutura dos nmeros iniciais em Libras. Nas situaes de interveno didtica de adio de fatos bsicos com Libras, Joo e Maria foram capazes de recuperar quase todos os fatos bsicos da memria. Tal situao no ocorreu quando os mesmos fatos foram apresentados em cartelas, nos testes de avaliao. Determinados fatos bsicos, que so facilmente identicados pela sua representao com todos os dedos, tais como 4 + 2 ou 3+2, parecem ser mais facilmente recuperveis da memria do que os que envolvem cinco ou seis, por exemplo, que no tm uma representao de mo diretamente relacionada com a quantidade expressa. Contrariamente s nossas expectativas, houve mais semelhanas do que diferenas nas aprendizagens das crianas. Ambas as crianas avanaram no uso de procedimentos mais econmicos de contagem (de contar todos para contar a partir de, e recuperao de fatos na memria) e na compreenso da composio aditiva; a contagem da srie numrica tambm se ampliou em nveis semelhantes. Ser nativo em lngua de sinais no foi um fator crucial para determinar o quanto as crianas se beneciaram da interveno. importante sublinhar que esta armao s pode ser feita para esta situao proposta. Com efeito, esta uma limitao dos estudos de caso. A sua possibilidade de generalizao muito limitada, pois est restrita a situaes semelhantes ao caso que originou a pesquisa. Na nossa pesquisa, com duas crianas, nas condies de interveno propostas, pode-se armar que ambas tiverem uma evoluo muito semelhante e que o momento de aquisio da linguagem no foi um fator facilitador de sua evoluo na aquisio do conceito numrico da composio aditiva, nem na evoluo para a aquisio de procedimentos mais econmicos de contagem.

Concluses
H uma forte relao entre desenvolvimento da composio aditiva e o desempenho matemtico em testes padronizados sobre o conhecimento

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

423

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

matemtico de crianas surdas (NUNES, 2004). Crianas ouvintes em geral adquirem tal conhecimento informalmente, antes de entrar para a educao formal, e, com tal conceito, constroem uma base slida para aprendizagem de nmeros. O estudo converge com investigaes que mostraram que os processos no desenvolvimento de contagem so semelhantes em crianas surdas e crianas ouvintes. Podemos dizer que os processos no desenvolvimento de contagem tambm so semelhantes nas duas crianas que participaram da pesquisa e vo na mesma direo dos estudos sobre aquisio de procedimentos de contagem em crianas ouvintes. O estudo tambm se alinha com pesquisas anteriores que indicaram que as intervenes breves podem ajudar as crianas surdas a melhorar a sua compreenso do sistema de numrico (NUNES et al., 2009). A aprendizagem semelhante entre uma criana surda lha de surdos e uma criana surda lha de ouvintes indica que ambos puderam se beneciar do mesmo tipo de ensino para melhorar suas habilidades de contagem e compreenso da composio aditiva. Este um resultado importante para a educao, uma vez que ressalta as necessidades de interveno precoce do conhecimento do nmero de crianas surdas e mostra que essas intervenes no necessitam ser diferenciadas em funo da audio dos pais ou do tempo de aquisio da linguagem de sinais. importante destacar que propostas de interveno como a que utilizamos tambm so necessrias para ensinar os pais a mediar os primeiros conceitos matemticos de suas crianas nas relaes informais. Nesta pesquisa, trabalhou-se um total de quatro horas com cada criana e foi possvel observar um avano no conceito de composio aditiva e nas habilidades de contagem. Sabe-se que uma interveno direta individual com as crianas poder resultar em avanos mais rpidos. Porm, as escolas para crianas surdas, que tm, em geral, poucos alunos por turma, no Brasil, podem e devem pensar em pequenas intervenes, focadas nas necessidades dos alunos, e trabalhar em pequenos grupos em sala de aula. A possibilidade de interao com mais colegas, diferente da nossa proposta de interveno investigativa, poder ampliar o avano das crianas. O programa de interveno, conforme foi proposto, demonstrou ser eciente mesmo sendo breve. Sabe-se que as primeiras experincias de contagem acontecem muito precocemente, exigindo das famlias a necessidade de envolver as crianas surdas em ambientes de linguagem ricos em matemtica informal, seja qual for a linguagem. Nossa pesquisa indiretamente retoma o papel das escolas na

424

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

ao com as famlias, no sentido de ajud-las a compreender a importncia dos primeiros conceitos matemticos e a necessidade de criar ambientes estimuladores para seus lhos, de forma semelhante estimulao que feita com crianas ouvintes. Isto no signica envolver os pais em situaes didticos-pedaggicas do ensino de Matemtica, mas acolher as famlias para a conscientizao da importncia do conhecimento matemtico inicial. Signica esclarecer as famlias que criana surda tem a mesma necessidade de experienciar um ambiente matematizado que as outras crianas, ambiente que lhes oportunize participar de jogos e situaes simblicas matemticas. Isto pode ocorrer, por exemplo, na autonomia para fazer compras, no ato de jogar com amigos surdos e ouvintes, na organizao de grupos com a mesma quantidade de alimentos, pois, nestas trocas, a criana envolvida com adio, subtrao e outros conceitos matemticos. Durante a sua formao, os professores de crianas surdas podero tambm beneciar-se de cursos que se concentrem em suas habilidades para criar ambientes de aprendizagem que estimulem o desenvolvimento cognitivo em matemtica de crianas surdas. Duas limitaes do trabalho devem ser apontadas. Em primeiro lugar, o estudo de caso um mtodo de pesquisa com limitadas possibilidades de generalizao, circunscritas a condies semelhantes s do estudo original. Portanto, nosso estudo tem possibilidades limitadas de generalizao. Em segundo lugar, apesar de ter sido feita na escola, tal interveno foi feita fora da sala de aula, a m de que se pudesse observar somente o desempenho das crianas envolvidas. De qualquer forma, nossa concluso ressalta que, independente do momento de aquisio da linguagem de sinais, as crianas surdas precisam ser atendidas nas suas necessidades especcas para que possam construir os primeiros conceitos numricos to cedo quanto as crianas ouvintes, conceitos estes que sero a base para toda a construo numrica posterior.

Referncias
BAROODY, A.J. El pensamiento matemtico de los nios. Um marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educacin especial. Madrid: Machado Livros, 2005. BAVELIER, D. et al. Visual attention to the periphery is enhanced in congenitally deaf individuals. Journal of Neuroscience, n. 20, p. 1-6, 2000.

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

425

Uma interveno em contagem com duas crianas surdas

CORSO, L. Diculdades na leitura e na escrita: um estudo dos processos cognitivos em alunos da 3 a 6 srie do ensino fundamental. 2008. 218f. Tese (Doutorado em Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. EMMOREY, K.; KOSSLYN, S. Enhanced image generation abilities in deaf signers: A right hemisphere effect. Brain and Cognition, n. 32, p. 2844, 1996. GEARY, D.C. Mathematical and learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, Thousand Oaks, v. 37, n. 1, p. 4-15, Jan. 2004. GEARY, D.C.; HAMSON, C.O.; HOARD, M.K. Numerical and arithmetical cognition: a longitudinal study of process and concept decits in children with learning disabilities. Journal of Experimental Child Psychology, San Diego, n. 77, p. 236-263, 2000. GELMAN, R.; GALLISTEL, C.R. The childs understanding of number. Harvard, Mass.: Harvard University Press, 1978. GREGORY, S. Young deaf children and their families. Cambridge, Mass.: Cambridge University Press, 1995. KOVORST, M.; NUERK, H.-C.; WILMES, K. The hands have it: number representations in adult deaf signers. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, v. 12, n. 3, p. 362-372, 2007. KRITZER, K. Barely started and already left behind: a descriptive analysis of the mathematics ability demonstrated by young deaf children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, n. 14, p. 409-421, 2009. LEYBAERT, J.; VAN CUTSEM, M.-N. Counting in sign language. Journal of Experimental Child Psychology, n. 81, p. 482-501, 2002. MARSCHARK, M. et al. Organization and use of the mental lexicon by deaf and hearing individuals. American Annals of the Deaf, n. 149, p. 5161, 2004. NUNES, T. Teaching mathematics to deaf children. London: Whurr; Whiley, 2004. NUNES, T.; BRYANT, P. Crianas fazendo matemtica. Porto Alegre: Artmed, 1997.

426

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

Rosane da C. Vargas & Beatriz V. Dorneles

NUNES, T. et al. Deaf childrens informal knowledge of multiplicative reasoning. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, n. 14, p. 260-277, 2008. RESNICK, L.B. Developing mathematical knowledge. American Psychologist, v. 44, n. 2, p. 162-169, 1989. RETTENBACK, R.; DILLER, G.; SIRETEAUNU, R. Do deaf people see better? Texture segmentation and visual search compensate in adult but not in juvenile subjects. Journal of Cognitive Neuroscience, n. 11, p. 560-583, 1999. TRAXLER, C.B. The Stanford Achievement Test, 9th Edition: National norming and performance standards for deaf and hard-of-hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, n. 5, p. 337-348, 2000. VERGNAUD, G. A Teoria dos Campos Conceituais. In: BRUN, J. Didtica das matemticas. Lisboa: Instituto Piaget, 1996. p.155-191. WOOD, D.; WOOD, H.; HOWARTH, P. The mathematical achievements of deaf children from different educational environments. British Journal of Educational Psychology, n. 54, p. 254-264, 1984. WOOLFE, T.; WANT, S.C.; SIEGAL, M. Sign posts to development: theory of mind in deaf children. Child Development, n. 73, p. 768-778, 2002. WOOLFE, T.; WANT, S.C.; SIEGAL, M. Siblings and theory of mind in deaf native signing children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, v. 8, n. 3, p. 340-347, 2003. ZARFATY, Y.; NUNES, T.; BRYANT, P. The performance of young deaf children in spatial and temporal number tasks. Journal of Young Deaf Studies and Deaf Education, n. 9, p. 315-326, 2004.

Recebido em 30 de maio de 2013. Aprovado em 30 de setembro de 2013.

Cad. Cedes, Campinas, v. 33, n. 91, p. 411-427, set.-dez. 2013 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp.br>

427