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Resumo A aprendizagem nos nveis avanados , geralmente, caracterizada pela complexidade dos assuntos. Vrios autores (e.g., Morin, Barthes, Spiro, Battram) partilham da opinio de que para se conseguir alcanar uma compreenso adequada de uma situao complexa necessrio a utilizao de mltiplas abordagens ou perspectivas. A abordagem que vamos apresentar baseia-se na Teoria da Flexibilidade Cognitiva e nos estudos que temos realizado, que nos permitiram avaliar a importncia dos seus princpios na aprendizagem e na transferncia do conhecimento para novas situaes. Pudemos tambm constatar que a teoria supra mencionada, proporciona uma anlise em profundidade, mas no desafia o aluno a ter um papel activo na construo do conhecimento. Nesse sentido, sentimos necessidade de facultar ao aluno um papel mais envolvente na aprendizagem, conduzindo-o reflexo atravs de questes, s quais tinha que responder. Os resultados obtidos vieram confirmar a importncia do processo de desconstruo e da reflexo. A nossa investigao mais recente tem incidido sobre a estruturao de objectos de aprendizagem, tendo-se proposto o modelo Mltiplas Perspectivas que s pode ser aplicado em nveis de aprendizagem intermdios (ou avanados). O aluno explora independentemente os objectos de aprendizagem e quer em debates na aula quer atravs de debates no frum convidado a reflectir sobre os objectos de aprendizagem desconstrudos. PALAVRAS-CHAVE Complexidade, Teoria da Flexibilidade Cognitiva, Objectos de Aprendizgem, Modelo Mltiplas Perspectivas.
Introduo
A complexidade surge sobretudo da interconectividade entre elementos, como salienta Battram (2004, p. 36): [o] que torna algo complexo no apenas a diversidade ou o nmero dos seus componentes, mas a sua interconectividade. Morin (1990) insurge-se contra o paradigma da simplificao por se caracterizar pela disjuno e pela reduo, que so um e outro brutalizantes e mutiladores (idem,
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p. 112). Spiro et al. (1987) tambm concluram que a simplificao dos assuntos pode tornar a matria mais fcil, mas tambm pode levar ao aparecimento de concepes erradas. As abordagens monolticas dificultam a transferncia do conhecimento para novas situaes. Spiro et al. (1988) propem que se evite o excesso de simplificao e regularidade, que se evite a compartimentao, se usem mltiplas representaes e se aprenda o conhecimento conceptual como conhecimento aplicado. Barthes (1970) na anlise efectuada obra Sarrasine de Balzac, tambm salienta a importncia da pluralidade: interprter un texte, ce nest pas lui donner un sens (); cest au contraire apprcier de quel pluriel il est fait (idem, p. 11).
A Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) foi desenvolvida por Rand Spiro e colaboradores nos finais dos anos 80, para solucionar a dificuldade que os alunos de medicina tinham em transferir o conhecimento para novas situaes. Esta teoria aplicase a assuntos complexos em nveis de aprendizagem intermdios, que Spiro designa de avanados. Segundo Spiro h trs nveis: inicial, avanado e de especializao. No nvel de iniciao o aluno aprende os conceitos de base, enquanto que no nvel avanado the learner must attain a deeper understanding of content material, reason with it, and apply it flexibly in diverse contexts (Spiro et al., 1988: 375). Como o termo avanado intimida, optamos por o designar por intermdio. Este nvel, como se depreende da definio supra mencionada no se prende com a idade mas com o grau de desenvolvimento dos conhecimentos. Podendo haver um nvel intermdio em cada ciclo de aprendizagem. Este nvel segue o inicial ou introdutrio no qual o aluno aprende sobretudo conceitos. Esta teoria centra-se em casos que so analisados ou desconstrudos segundo mltiplas perspectivas ou temas ou pontos de vista. O caso dividido em pequenas unidades, os mini-casos. Esta teoria considera dois processos de aprendizagem: processo de desconstruo e o processo das travessias temticas. No primeiro, cada mini-caso
analisado/desconstrudo segundo vrias perspectivas (ou temas), nas travessias temticas parte-se de um tema ou combinao de temas e seleccionam-se os mini-casos de diferentes casos, em que esse tema est presente.
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A TFC mais facilmente implementada em hiperdocumentos, que incluem os casos que o professor considera pertinentes para estudar determinado asssunto. No estudo realizado por Carvalho (1999), analisou-se a importncia do processo de desconstruo e das travessias temticas na aprendizagem. Para o efeito conceberam-se trs hiperdocumentos, que abordavam a obra de Ea de Queirs, O Primo Baslio. Um grupo acedia s funcionalidades TFC, outro grupo designado por Sem Travessias Temticas (STT) acedia ao processo de desconstruo e s designao das travessias temticas, e um terceiro Sem Comentrios Temticos (SCT), porque no processo de desconstruo e nas travessias temticas s tinha acesso aos mini-casos e indicao dos temas, como se pode verificar na tabela 1.
Hiperdocumento 1 TFC Teoria da Flexibilidade Cognitiva Descrio dos Temas Desconstruo: Mini-casos, temas indexados e comentrios temticos Travessias Temticas (pr-definidas, com comentrios temticos) Travessia Temtica livre Tabela de contedos
Hiperdocumento 2 STT Sem Travessias Temticas Descrio dos Temas Desconstruo: Mini-casos, temas indexados e comentrios temticos S o nome das Travessias Temticas (no disponvel) Tabela de contedos
Hiperdocumento 3 SCT Sem Comentrios Temticos Descrio dos Temas Desconstruo: Mini-casos, temas indexados Travessias Temticas (prdefinidas, sem comentrios temticos) Travessia Temtica livre Tabela de contedos
Tabela 1 Estrutura dos trs hiperdocumentos sobre O Primo Baslio: mltiplas travessias temticas Os resultados obtidos permitiram-nos concluir que o processo de desconstruo originou diferenas estatisticamente significativas entre os grupos TFC e SCT (p=.0071). Relativamente s travessias temticas (pr-definidas) no houve diferenas estatisticamente significativas entre os grupos TFC e STT (p=.3711), embora o grupo TFC tivesse obtido melhores resultados. No final do estudo, os alunos dos grupos STT e SCT foram convidados a explorar o hiperdocumento TFC. Ambos os grupos consideraram que era mais completo, mas menos desafiante. A maioria dos sujeitos do grupo STT prefere a verso em que trabalharam (STT) por os ajudar a reflectir (Carvalho, 1999, p. 339) e
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dois alunos do grupo SCT mencionaram que os comentrios temticos s deviam ser lidos depois de feito o exerccio mental de anlise dos temas e extractos (idem, p. 340). Tendo presente os resultados de aprendizagem obtidos e as opinies dos alunos, considermos ser pertinente desafiar os alunos, em vez destes s lerem a informao disponibilizada. Assim, no estudo reportado por Carvalho & Dias (2000), os alunos foram convidados a primeiro explorarem um caso e a fazerem uma travessia temtica, depois perante o caso seguinte deviam de perante cada tema indicado explicar o comentrio que lhe estaria associado verificando de seguida a proposta da docente. Relativamente travessia temtica, deviam perante o tpico indicado, seleccionar os mini-casos relevantes. Dos 19 sujeitos que participaram neste estudo, 10 aceitaram o desafio mas s quatro o respeitaram, referindo que: aceitei o desafio, porque um modo de aprofundar o meu estudo e ao tentar explicitar o comentrio e s depois o ler, notava que algumas das minhas ideias estavam erradas, mas outras eram completadas (Carvalho & Dias, 2000, s.p.)i. Os sujeitos consideraram as travessias temticas um pouco repetitivas em relao ao processo de desconstruo note-se que os mini-casos so conhecidos -, no as explorando na ntegra porque eram aborrecidas (idem). Estes resultados levaram-nos proposta de um outro estudo (Carvalho, 2001), que deu nfase a um envolvimento mais activo do aluno na aprendizagem (Carvalho & Pereira, 2003).
Desconstruo e Reflexo
Tendo presente os estudos prvios mencionados e as opinies dos sujeitos, optmos por manter o processo de desconstruo e substituir as travessias temticas por questes a debater semanalmente no frum. Estas questes tinham como objectivo levar os alunos a reflectirem sobre os casos desconstrudos (analisados). O estudo incidiu sobre seis casos e catorze temas, na rea da cultura e lngua latinas, intitulado Sapere Audeii. Perante cada mini-caso foi disponibilizado a traduo do texto em latim, informao sobre o autor, o contexto do mini-caso, quando relevante imagens, textos do mesmo autor (Textos afins) ou textos de outros autores sobre o mesmo assunto (Leituras complementares) e a bibliografia, como se pode ver na tabela 2.
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Casos 1. Roma, caput mundi 2. Roma, o amor e a vida 3. Em Roma com Marcial 4. Os romanos e a gastronomia 5. Panem et circenses 6. Escritores e divulgao do livro
Mini Comentrio Informao complementar - s temticos Tradu Auto Contex Texto Leituras caso o r to s complementar s afins es 8 6 9 26 9 9 6 9 9 9 9 9 32 41 34 36 31 9 9 9 9 9 9 1 9 9 9 7 1 7 8 3 5 4 5 7
Bibliografia 9 9 1 9 9 9
8 7
6 5
Tabela 2 Estrutura do processo de desconstruo do Sapere Aude O estudo realizado implicava que os alunos explorassem um caso por semana, respondessem a uma questo no frum que os ajudasse a reflectir sobre os casos desconstrudos e tinham tambm uma sesso de chat. Constatou-se haver pouca assiduidade na participao no chat e o seu melhor funcionamento ocorreu com cinco ou seis sujeitos (Carvalho & Pereira, 2003). A maioria dos alunos (83,4%) mencionou que o frum os ajudou a reflectir sobre o contedo estudado. Deste modo, eles podem fazer as travessias mentalmente e so mais activos na aprendizagem, construindo uma resposta reflectida a colocar no frum. Os resultados obtidos antes e depois do estudo revelaram diferenas estatisticamente significativas (p=.0003), o que indica que a metodologia utilizada promove a aprendizagem. A proposta centrada na Desconstruo e na Reflexo (D&R) com recurso ao frum fez com que a aprendizagem se tenha tornado mais activa, exigindo do aluno um maior envolvimento. A proposta D&R foi replicada no estudo de Marques & Carvalho (2005). A temtica centrou-se na Arquitectura de Computadores e foram utilizados dois grupos, um designado por Desconstruo e Frum (D&F) e outro por Desconstruo e Travessias Temticas (D&T). O hiperdocumento com o processo de desconstruo era comum aos dois grupos. Os resultados revelaram que os grupos eram equivalentes antes do estudo e depois do estudo, no apresentando diferenas estatisticamente
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significativas. No entanto, o grupo D&F obteve melhores resultados no ps-teste, cuja explicao advm do desafio que lhes foi lanado semanalmente no frum e ao qual tinham que responder. O que no deixou de ser curioso foi o facto do grupo D&T, depois de visitar o frum do grupo D&F, solicitar ao professor para lhes colocar questes no frum para eles responderem. Este grupo considerou o frum mais trabalhoso, mas tambm mais proveitoso para aprender. Os alunos mencionaram que preferir o modelo D&F (63,6%), mencionando que o frum lhes permite conhecer as suas falhas (27,2%) e que so eles que tentam encontrar a resposta correcta, o que se traduz numa melhor aprendizagem (18,2%) (Marques & Carvalho, 2005: 277).
O modelo Mltiplas Perspectivas para estruturar Objectos de Aprendizagem (MPOA) resultou do repto lanado por Wiley (2000), Ally (2004) e Nurmi & Jaakola (2006) sobre a necessidade dos objectos de aprendizagem serem estruturados com base em teorias de aprendizagem. O modelo MPOA centra-se no processo de desconstruo. Em vez de se trabalhar com vrios casos, como acontecia com os hiperdocumentos TFC (Carvalho & Moreira, 2008), o objecto de aprendizagem equivale a um caso. Um caso pode ser um acontecimento, uma passagem de um filme, uma parte de um livro, uma notcia, entre outros. Cada caso dividido em unidades mais pequenas, os mini-casos. Cada mini-caso analisado segundo diferentes perspectivas, como se representa na figura 1. Esta anlise proporciona ao aprendente uma aprendizagem profunda. Alm disso, pode-se e deve-se apresentar outras informaes que ajudem o aprendente a compreender cada mini-caso, Um objecto de aprendizagem estruturado segundo o modelo MPOA integra trs componentes: o caso, as perspectivas e a desconstruo.
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1 Componente Caso
Caso
P1 Pn
3 Componente Desconstruo
P1 - C P2 - C M-C P3 - C Pn - C
Informao complementar
1. O caso deve estar acessvel na ntegra para o aluno o conhecer antes de iniciar o processo de anlise. No h qualquer limitao relativamente ao formato do caso, este pode ser texto, imagem, vdeo ou udio. Para facilitar a compreenso do caso pode ser feita uma breve contextualizao.
2. As perspectivas apresentam o enquadramento conceptual da anlise ou desconstruo. importante que o aluno conhea os referenciais que o professor tem como subjacentes a cada perspectiva. Por perspectiva entende-se uma teoria, um conceito, um ponto de vista que o docente considera pertinente para desconstruir o caso. Cada perspectiva disponibiliza uma breve caracterizao do seu teor (cf. Figura 2).
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3. A desconstruo constitui a essncia da aprendizagem. Perante cada mini-caso so indicadas as perspectivas atravs das quais se vai analisar/ desconstruir o mini-caso. O aluno depara em cada perspectiva (P) com um comentrio (C) explicativo de como essa perspectiva est presente no mini-caso. Sempre que o docente considere pertinente pode fornecer informao (na figura 1, designada por Informao complementar) que ajude a compreender o minicaso, como informao sobre o contexto, imagens, frmulas, exemplos.
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Na Figura 3, a informao complementar foi designada por Contexto Interno e por Contexto Externo. O Comentrio da Atmosfera Romntica especfico deste minicaso e menor do que a descrio da perspectiva (cf. Fig. 2).
Um objecto de aprendizagem uma unidade nica, plurissignificativa, autosuficiente e passvel de ser reusado em diferentes contextos. Um OA (objecto de aprendizagem) estruturado de acordo com o modelo MPOA aplica princpios de uma teoria de aprendizagem, tal como fora clamado por vrios autores e permite, dada normalmente a sua pequena dimenso, que possa ser facilmente explorado pelo aluno. Alm disso, possibilita ao aluno uma aprendizagem profunda sobre o assunto, desenvolvendo este prtica de anlise. O professor pode integrar na plataforma vrios casos desconstrudos, proporcionando ao aluno material para ele explorar independentemente,
desenvolvendo a flexibilidade cognitiva. Esta abordagem ajuda a aprender muito em pouco tempo, como referiram os alunos no estudo de Carvalho (1999). O tempo que demora a redigir a desconstruo de cada caso - descrio de cada perspectiva e dos comentrios em cada mini-caso - compensado pela sua reutilizao em diferentes contextos e em diferentes anos. Alm do mais, uma forma de proporcionar aprendizagem com qualidade ao aluno, podendo este explorar na plataforma de apoio ao ensino os casos quando puder ou quiser.
Os hiperdocumentos TFC integram vrios casos (cf. Moreira, 1996; Carvalho, 1999; Marques, 2002; Sousa, 2004), enquanto que o modelo D&R se centra num caso. A grande diferena advm do papel que solicitado ao utilizador. Na TFC o utilizador limita-se a clicar para ler a informao disponibilizada, enquanto que no modelo D&R, na componente de reflexo, o aluno desafiado a reflectir sobre os minicasos desconstrudos de um ou vrios casos.
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O modelo MPOA foi criado para estruturar objectos de aprendizagem e centrase no processo de desconstruo. O modelo D&R funciona mais facilmente se integrado num Learning Management Systems (plataforma de apoio ao ensino), dado o aluno aceder ao contedo objecto de aprendizagem e poder ser desafiado com questes no frum que o obriguem a reflectir. O professor tambm pode organizar esses debates presencialmente, mas a vantagem de ser no frum reside no tempo que o aluno tem para reflectir e amadurecer a sua participao.
Concluso
O modelo D&R promove a aprendizagem de assuntos complexos e exige do aluno uma participao activa na aprendizagem, comeando por lhe proporcionar uma anlise em profundidade que lhe garante o aumento de flexibilidade cognitiva pelos vrios exemplos que v desconstrudos, seguindo-se as questes no frum que o obrigam a fazer mentalmente travessias vrias pelos mini-casos desconstrudos. Esta participao exige reflexo, amadurecimento dos conhecimentos e flexibilidade cognitiva. Com esta abordagem os alunos ficam a dominar em profundidade o assunto abordado. Estes princpios so mais facilmente implementados em reas em que os professores j tm casos que costumam explorar nas aulas como acontece em engenharia, medicina, formao de professores e advocacia.
Referncias
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O Primo Baslio: mltiplas travessias temticas in http://www.iep.uminho.pt/primobasilio Sapere Aude est na plataforma FleXml http://www2.dsi.uminho.pt/flexml/leitor/