Fournier, Marcel - 1980 - Entre - Ecole - Et - Usine

Marcel FOURNIER
1980
Entre lcole et lusine

La formation professionnelle des jeunes travailleurs
Un document produit en version numrique par Mme Marcelle Bergeron, bnvole Pro esseure ! la retraite de l"cole #ominique$%acine de &'icoutimi, (ubec et collaboratrice bnvole &ourriel) mailto)mabergeron*videotron+ca ,ite -eb) 'ttp)..sls/+areq+qc+net #ans le cadre de la collection) 01es classiques des sciences sociales0 dirige et onde par 2ean$Marie 3rembla4, pro esseur de sociologie au &gep de &'icoutimi ,ite -eb) 'ttp)..---+uqac+ca.&lassiques5des5sciences5sociales Une collection dveloppe en collaboration avec la Bibliot'6que Paul$"mile$Boulet de l7Universit du (ubec ! &'icoutimi ,ite -eb) 'ttp)..bibliot'eque+uqac+uquebec+ca.inde8+'tm
Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;
<
Un document produit en version numrique par Mme Marcelle Bergeron, bnvole, pro esseure ! la retraite de l"cole #ominique$%acine de &'icoutimi, (ubec courriel) mailto)mabergeron*videotron+ca site -eb) 'ttp)..sls/+areq+qc+net
Marcel 9ournier, sociologue qubcois Pro esseur ! lUniversit de Montral
Une dition lectronique ralise ! partir du te8te de Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine+ 1a ormation pro essionnelle des /eunes travailleurs+ Montral ) "ditions coopratives =lbert ,aint$Martin et la &entrale de l7enseignement du (ubec :&E(;, 1980 1<8 pp+ >1e 1< dcembre <00<, M+ Marcel 9ournier nous a autoris ! di user toutes ses oeuvres publies au (ubec? =vec toute notre gratitude+ >2M3@ &ourriel ) marcel+ ournier*umontreal+ca Polices de caract6res utilise ) Pour le te8te) 3imes, 1< points+ Pour les citations ) 3imes 10 points+ Pour les notes de bas de page ) 3imes, 10 points+ "dition lectronique ralise avec le traitement de te8tes Microso t Aord <001 pour Macintos'+ Mise en page sur papier ormat 1E33%E :U, letter;, 8+B 8 11; "dition complte le <8 /uin <00C ! &'icoutimi, Dille de ,aguena4, province de (ubec+
(uelle est la onction sociale de l7enseignement pro essionnel au (ubec F &omment cet enseignement s7est$il dvelopp depuis la in du GHG e si6cle F (uelle ormation donne$t$on au/ourd7'ui au8 uturs travailleurs F (uelles sont les pratiques pdagogiques des pro esseurs F &omment ragissent les /eunes dont le destin est d7Itre ouvrier F ,ur la base ! la ois du dpouillement de documents 'istoriques et d7une enquIte empirique ralise aupr6s des l6ves et des pro esseurs de l7enseignement secondaire pro essionnel, Entre l'cole et l'usine apporte une premi6re rponse ! ces diverses questions et constitue une contribution importante ! la compr'ension de la ormation de la classe ouvri6re qubcoise+ Marcel 9ournier a termin en 19JC sa t'6se de doctorat sous la direction de Pierre Bourdieu ! l7"cole Pratique des Kautes "tudes :Paris;+ Pro esseur au #partement de sociologie de l7Universit de Montral, il est aussi c'erc'eur associ ! l7Hnstitut qubcois de rec'erc'e sur la culture+ #e plus, il est membre des comits de rdaction des revues Sociologie et Socits et Possibles+ ,es rec'erc'es, dont certaines ont t publies dans la revue Recherches sociographiques, portent principalement sur le s4st6me d7enseignement et le c'amp intellectuel qubcois+ =uteur de Communisme et anticommunisme au Qubec, il a aussi crit en collaboration les tudes Conditions de vie des tudiants universitaires qubcois et Les tudes universitaires au fminin+
3able des mati6res

Pr ace Hntroduction Premi6re partie 17enseignement pro essionnel ) dbats et en/eu8 &'apitre 1 L #e l7apprentissage traditionnel ! l7enseignement pro essionnel L L &ontrat libre de travail et apprentissage sur le tas &onventions collectives, &entres d7apprentissage et moralisation de la classe ouvri6re
&'apitre < L 1es rorganisations multiples L &omit et commission d7enquIte L (uelques donnes rcentes #eu8i6me partie 1es /eunes travailleurs et leur cole Hntroduction &'apitre E L 1es tudiants ) entre l7cole et le marc' du travail L L L L 17enseignement pro essionnel une voie de relgation 1e /eune et ses tudes ) rsistance et soumission ! l7ordre scolaire 1es l6ves ace au monde du travail assurance et empressement Proccupations politiques et orientation idologique
&'apitre C+ L 1es pro esseurs ) savoir tec'nique et comptence pdagogique L #es itinraires sociau8, scolaires et pro essionnels diversi is L 1a course au8 titres F L 17cole pro essionnelle ) un atelier$cole L'l ve mod le Les bonnes mani res !utorit et familiarit L Pdagogie et politique &onclusion =nne8e =nne8e 1 L tableau8 statistiques < L questionnaire
Pr ace
5555555555555555555555555555555555555
%etour ! la table des mati6res
17enseignement pro essionnel secondaire mrite une attention particuli6re de la part des diverses organisations s4ndicales, d7abord parce qu7il a pour onction de quali ier et de M moraliser N la classe ouvri6re mais aussi parce qu7il s7adresse dans une tr6s large mesure ! des en ants issus galement de la classe ouvri6re+ &e dernier lment tait mis en vidence par la &ommission d7enquIte sur le rOle de l7cole et de l7enseignement :&E%EE; qui, dans son rapport 1 remis en 19JC au GGHDe &ongr6s de la &E(, constatait qu7en ,econdaire D CE P des en ants de la classe M in rieure N taient inscrits au pro essionnel long ou court :BJ P au secteur gnral; alors que cette proportion n7tait que de <1 P c'eQ les en ants de la classe M suprieure N :J9 P au gnral;+ &es constatations, et bien d7autres encore, ont conduit la &E( ! accorder une attention prioritaire au secteur pro essionnel+ #e plus, de par la place qu7il occupe M entre l7cole et l7usine N, l7enseignement pro essionnel est davantage travers par les contradictions du s4st6me capitaliste <+ 1es implications d7une division de plus en plus grande du travail sur la ormation pro essionnelle, quoique videntes, sont encore mconnues, aute d7une connaissance adquate de la relation ormation$emploi+ 1a publication de Entre l'cole et l'usine reprsente ainsi une tape vers une meilleure connaissance de l7volution 'istorique et du rOle de l7enseignement pro essionnel au (ubec+ &7est dans cet esprit que nous 4 contribuons+
1 <
&E(, cole et luttes de classes au Qubec" 19JC, 1R0 pages+ Sn lira avec intrIt quatre dossiers intituls M 1es coll6ges ! l7ancre N portant sur l7enseignement collgial et produits par la &E(+
1a &entrale de l7enseignement du (ubec
Hntroduction
5555555555555555555555555555555555555555555
17enseignement pro essionnel n7est pas seulement, comme le laissent entendre ceu8 qui en parlent dans les couloirs du minist6re de l7"ducation ou ! la &E&M, une ralit comple8e ) elle est aussi et surtout une ralit contradictoire+ &oinc entre le s4st6me d7enseignement et le monde du travail, cet enseignement est en e et contraint de rpondre ! des demandes multiples et diverses et de satis aire ! des e8igences tr6s di rentes ) prparer ! la M vie N, dcerner un diplOme, ormer ! un poste :de travail;, autant d7ob/ecti s qui sont viss simultanment et qui ne sont le plus souvent atteints que partiellement+ ,ecteur coTteu8 :en matriel, en quipements, en locau8, etc+;, l7enseignement pro essionnel n7en demeure pas moins un secteur M pauvre N, c7est$!$dire un secteur dvaloris vers lequel l7on oriente les tudiants qui ne semblent pas avoir les dispositions et les 'abilets intellectuelles su isantes pour poursuivre des tudes M gnrales N+ &e statut, le minist6re de l7"ducation ne c'erc'e actuellement pas ! vraiment le modi ier ) dans un document rcent, L'cole qubcoise" un nonc de politique et plan d'action" le secteur pro essionnel demeure tou/ours une voie ou un rseau largement subordonn au secteur gnral+ 1es seuls e orts de revalorisation de ce M secteur d7enseignement essentiel au dveloppement du (ubec N concernent d7une part un certain dcloisonnement de la ormation pro essionnelle :et la possibilit d7acc6s ! un niveau suprieur de ormation; et, d7autre part, l7introduction en <e ou Ee anne du cours secondaire, d7un cours de connaissance du monde du travail et d7initiation ! la tec'nologie+
1e plus souvent, lorsque dans les milieu8 gouvernementau8 et aussi dans divers milieu8 de l7enseignement, l7on s7interroge sur le secteur de l7enseignement pro essionnel, la seule question souleve concerne les relations que ce secteur entretient avec le marc' du travail ou le monde de l7entreprise ) 4 a$t$il adquation de la ormation par rapport au8 e8igences des divers postes sur le marc' du travail F 1a pertinence d7une telle interrogation ne erait pas probl6me si elle ne correspondait pas dans les aits ! une orme dguise de disquali ication de la ormation que reUoivent les M uturs N ouvriers ) parce qu7elle conteste la comptence de l7cole et aussi celle de ses pro esseurs ! assumer seuls la ormation des M uturs N ouvriers, cette interrogation remet en question la valeur mIme des titres scolaires dcerns par les institutions d7enseignement pro essionnel+ 3oute la di icult dans l7organisation de l7enseignement pro essionnel rside dans la ncessit d7a/uster cet enseignement au8 e8igences du marc' du travail, mais en vitant d7asservir l7ducation au8 seuls intrIts de l7entreprise et du patronat+ =u plan de l7anal4se critique, la premi6re dmarc'e consiste ! mettre en lumi6re cette :trop; grande dpendance du secteur de l7enseignement pro essionnel par rapport au c'amp conomique et ! dgager la contribution de ce secteur ! la reproduction des rapports entre les classes sociales+ #ans une telle perspective, ce secteur tend, peut$Itre plus que tous les autres secteurs, ! apparaVtre M au service des intrIts de la classe dominante N et constitue un mcanisme d7alination et d7assu/ettissement ) la onction de l7cole est alors M de ournir l7arme de rserve des travailleurs quali is, de lgitimer la perspective tec'nocratique$mritocratique, d7accroVtre la division au sein de la classe ouvri6re en divers groupes de statut strati i et d7'abituer les /eunes ! des relations sociales de domination et de subordination dans le s4st6me conomique N 1+ =insi ormule, cette premi6re lecture, que l7on retrouve dans quelques anal4ses rcentes d7inspiration mar8iste <, peut sembler simpliste puisqu7elle ne reconnaVt aucune autonomie au s4st6me d7enseignement et ! ses divers agents+ &omment e8pliquer la di usion, dans les institutions d7enseignement pro essionnel, d7une idologie 'umaniste qui met l7accent sur la ormation de la personnalit et le dveloppement de la culture gnrale F Mais plus que dans tout autre secteur de l7ducation, cette autonomie est largement, en ce qui concerne l7enseignement pro essionnel, ictive+ #ans une tude empirique e ectue au dbut des annes 19J0 en 9rance, &laude Wrignon dmontre clairement pour sa part quM il n7est sans doute gu6re de caractristiques de l7cole pro essionnelle qui ne renvoient, plus ou moins directement, ! la ncessit de pourvoir le s4st6me conomique de producteurs su isamment comptents pour s7acquitter des tXc'es qui leur seront assignes N E
<
1 Bo-les, ,+ et K+ Wintes, Schooling in Capitalist !merica" Ye- Zor[, Basic Boo[s, 19JR, p+ BR+ < Par e8emple, Baudelot, &+ et %+ Establet, L'cole capitaliste en #rance" Paris, Maspero, 19J1+ E Wrignon, &laude, L'$rdre des choses" Paris, "ditions de Minuit, 19J1, p+ 108+
3oute ois, ! la ois dans des organisations s4ndicales et dans des milieu8 politiques de gauc'e, il se mani este une certaine rticence ! concevoir l7cole pro essionnelle comme un M lavage de cerveau N ) l7cole publique gratuite apparaVt plutOt comme une conquIte du mouvement ouvrier et constitue pour la classe ouvri6re un mo4en de maintenir et d7amliorer son statut pro essionnel+ \ la ois dans des crits de Mar8 mIme et dans divers te8tes publis par des intellectuels lis au8 mouvement ouvrier et socialiste europens, l7on retrouve en e et une d ense de l7cole publique et une valorisation de l7M ducation pol4tec'nique N 1+ #e telles prises de position correspondent 'abituellement ! une prise de conscience du rOle actuellement prdominant de la tec'nique et de la science au niveau mIme du proc6s de travail et de dveloppement des orces productrices et elles conduisent ! accorder une grande importance ! l7action des travailleurs quali is au sein des mouvements de trans ormation sociale :s4ndicats, partis rvolutionnaires, etc+; <+ #ans une certaine mesure, il n7est pas au8 d7a irmer que M le c'oi8 d7un mtier est la principale proccupation des membres de la socit contemporaine N E et que, pour la plupart d7entre eu8, l7cole constitue le mo4en privilgi d7acquisition d7une telle comptence+ ,elon une tude ralise au dbut des annes 19R0 aupr6s de amilles salaries qubcoises par W+ 9ortin et M+$=+ 3rembla4, il apparaVt en e et que les milieu8 populaires sont tr6s conscients de la M ncessit de l7instruction pour la /eune gnration N ) celle$ci est M surtout utile pour amliorer sa condition de vie et se soustraire au c'Omage N C+ Hl e8iste aussi dans de larges couc'es de la population, et en particulier au sein des classes populaires, une valorisation de la ormation pro essionnelle et du travail manuel :ou tec'nique;+ En in, il ne semble pas que les /eunes issus des classes populaires subissent passivement le processus d7inculcation dont ils sont l7ob/et pendant leurs tudes ) au contraire, ils tenteraient, M en s7appu4ant sur les ressources de leur culture, de prendre en main les classes, de remplacer les emplois du temps o iciels par les leurs et de prendre en c'arge l7organisation de leur propre st4le de vie N+ Bre , ces /eunes importeraient dans le s4st6me scolaire une M culture anti$cole N :counter$sc'ool culture;, qui serait en a init avec la M culture d7atelier N :s'op$ loor culture; B+
1 <
E C
Mar8, ], et 9+ Engels, Critique de l'ducation et de l'enseignement" Paris, Maspero, 19JR+ 3elle est la position qu7adopte au (ubec &'arles Kalar4 dans un article rcent, M 17enseignement pro essionnel secondaire au (ubec N, in %nterventions critiques en conomie politique" mars 19J9, n ^C, pp+ 9$E9+ %bid&" p+ 1E+ 3rembla4, M+$=+ et W+ 9ortin, Les Comportements conomiques de la famille salarie du Qubec" (ubec, Presses de l7Universit 1aval, 19RC, pp+ <<<$<<E+ 9ortin et 3rembla4 constatent aussi que M le minimum /ug ncessaire est de beaucoup suprieur au degr de scolarit des c'e s de amille de l7c'antillon+ =lors qu7en mo4enne les c'e s de amille avaient complt une 8e anne, B0 P d7entre eu8 /ugent que la 1l e ou la 1<e anne est ncessaire ! un adolescent en 19R0 N+ #e plus, en ce qui concerne leurs propres en ants, ces c'e s de amille ont des attentes tr6s leves ) M CB P des parents dsirent un cours universitaire pour leurs en ants et <J P aimeraient que leurs ils assent un cours classique N :ibid+, p+ <<J;+ Aillis, Paul, M 17cole des ouvriers N, !ctes de la recherche en sciences sociales" novembre 19J8, <C, pp+ B1$R1+ Doir aussi P& 'illis" Learning to Labour ( )o* 'or+ing Class ,ids -et 'or+ing Class .obs" ,a8on Kouse, 19JJ _ Profane Culture" 1ondon, %outledge ` ]egan Paul, 19J8+
10
1e s4st6me d7enseignement pro essionnel peut donc, d7un point de vue critique, Itre l7ob/et de deu8 anal4ses tr6s di rentes, voire mIme opposes et conduire ! des prises de position politiques divergentes+ Mais ne s7agit$il pas l! de deu8 acettes d7une mIme ralit qui est elle$mIme contradictoire F #ans son tude de l7M cole des ouvriers N, P+ Aillis dvoile pour sa part c'eQ les M uturs N ouvriers, diverses ormes de rsistance ! la culture scolaire et re use de voir dans l7orientation de ces /eunes vers l7enseignement pro essionnel un M e et du processus calcul et mac'iavlique de rgulation sociale N ) cependant, il conclut qu7il s7agit d7une orme de relgation qui est d7autant plus e icace que, sub/ectivement, cette relgation est perUue comme un M succ6s N, que leur propre culture les conduit ! s7accommoder, de bon caur, d7un certain ordre conomique et social 4 compris de la position uture que cet ordre leur rserve N 1+ #ans toute tude de la culture ouvri6re ou plus simplement de l7attitude de la classe ouvri6re ! l7gard de la culture :et du s4st6me scolaire;, le d i consiste ! mettre en lumi6re certains aspects positi s de cette culture :et de ce rapport ! la culture; tout en ne ngligeant pas la caractristique principale de la culture ouvri6re ou populaire, ! savoir que, dans les socits capitalistes, celle$ci est domine+ Parlant de la culture des milieu8 populaires, Bourdieu reconnaVt videmment qu7elle mani este, au niveau de l7art de vivre, M une sagesse acquise ! l7preuve de la ncessit, de la sou rance, de l7'umiliation, et dpose dans un langage 'rit, dense /usque dans ses strot4pes, un sens de la r/ouissance et de la Ite, de l7e8pression de soi et de la solidarit pratique avec les autres, bre tout ce qui s7engendre dans l7'donisme raliste :et non rsign; et le matrialisme sceptique :mais non c4nique;, qui constituent ! la ois une orme d7adaptation au8 conditions d7e8istence et une d ense contre ces conditions N <+ Mais en mIme temps, celui$ci rappelle que la logique spci ique de la domination culturelle conduit la classe ouvri6re, et mIme sa raction la plus consciente, ! demeurer M tr6s pro ondment soumise, en mati6re de culture et de langue, au8 normes et au8 valeurs domi$ nantes N ) M l7adaptation ! une position domine implique, prcise$t$il, une orme d7acceptation de la domination N E+ =daptation et d ense, soumission et lutte, alination et mobilisation, ce sont l! les rapports que la classe ouvri6re entretient, simultanment ou successivement, ! ses propres conditions d7e8istence et ! sa position domine dans la structure des rapports sociau8+ =ussi ne aut$il pas s7tonner qu7! l7gard de l7cole, celle$ci puisse mani ester une grande ambivalence et que tout en la critiquant tr6s sv6rement, elle esp6re que la /eune gnration puisse poursuivre le plus longtemps des tudes+ Plus que tout autre enseignement, l7enseignement pro essionnel, dont la position au sein du s4st6me scolaire est elle$mIme ambigub L entre l7cole et l7usine L, est pro ondment marque par cette ambivalence de la classe ouvri6re ! l7gard de la culture dominante et des modes lgitimes d7acquisition de cette culture+
1 < E
Aillis, Paul, M 17cole des ouvriers N, op& cit+, p+ R1+ Bourdieu, Pierre, La /istinction" Paris, "ditions de Minuit, 1980, p+ CB9+ %bid&" p+ CC8+
11
=u moment oc nous avons e ectu en 19JB notre enquIte sur l7enseignement pro essionnel, nous tions nous$mImes quelque peu ambivalents ! l7gard de l7enseignement pro essionnel ) cet enseignement constitue$t$il, pour la classe ouvri6re, un mcanisme d7alination :et un appareil idologique d7"tat; ou un instrument de d ense et de libration F =ussi, avant de nous demander quelle ormation devraient recevoir les l6ves et, dans le cadre d7un rec4clage :ou per ec$ tionnement;, leurs pro esseurs, avons$nous /ug indispensable d7e ectuer une anal4se 'istorique des divers dbats dont l7enseignement pro essionnel a t l7ob/et au (ubec depuis la in du GHGe si6cle ) mIme si cet enseignement constitue un en/eu politique important, celui$ci apparaVt avoir t quelque peu nglig /usqu7! rcemment par les classes suprieures rancop'ones et ne semble avoir largement mobilis ni le mouvement ouvrier ni l7opinion gnrale+ &ependant, ! divers moments et ! la suite de pressions provenant des milieu8 inanciers et conomiques, l7"tat qubcois est lui$mIme intervenu, a suscit diverses initiatives et a provoqu de nombreuses rorganisations+ #ans la premi6re partie de notre tude, nous retraUons les principau8 dbats autour de l7enseignement pro essionnel :commissions d7enquIte, etc+;, et cernons les trans ormations multiples qui ont a ect son organisation ) il apparaVt clairement que le dveloppement de ce secteur de l7enseignement n7est nullement indpendant des diverses trans ormations conomiques, sociales et politiques que connaVt durant toutes ces annes le (ubec :et le &anada;+ =pr6s avoir dgag les probl6mes ou di icults qui caractrisent l7enseignement pro essionnel :di icult d7tablir des liens troits avec l7industrie, di icult d7orienter un grand nombre d7l6ves vers cet enseignement, position 'irarc'ique$ ment in rieure de cet enseignement dans le s4st6me scolaire, etc+;, nous avons entrepris une enquIte empirique aupr6s des populations :tudiants, pro esseurs et directeurs; des institutions d7enseignement pro essionnel+ 17ob/ecti tait d7abord de runir diverses in ormations sur les caractristiques sociales, scolaires et culturelles de ces populations, mais en mIme temps, nous tions intresss ! mettre en lumi6re le degr d7autonomie :ou la M marge de manauvre N; que se donnent les pro esseurs et aussi les ormes de rsistance :absentisme, re us de l7enseignement gnral, etc+; que dveloppent les tudiants eu8$mImes+ En d7autres termes, la question que nous nous posions tait double ) quelle est la onction sociale de l7enseignement pro essionnel F &e secteur de l7enseignement est$il le lieu et l7ob/et de diverses luttes :quotidiennes; F "videmment, sur la base des seules donnes que nous avons collectes, il est di icile de conclure ! une orte politisation de ce secteur de l7enseignement ) l7ordre scolaire :et l7ordre politique; est loin d74 Itre contest+ Mais, ob/et d7une disquali ication ob/ective de la part ! la ois de ceu8 qui en ont la responsabilit :le s4st6me scolaire; et de ceu8 qui utilisent ou e8ploitent le travail manuel :l7entreprise;, le secteur de l7enseignement pro essionnel n7en demeure pas moins un des seuls secteurs qui apparaissent, pour une part tout au moins, impermables ! la M culture scolaire N et qui soient demeurs M en a init N avec le monde d7oc viennent les l6ves :la culture ouvri6re; et vers lesquels ils se dirigent :la culture d7atelier;+
1<
En raison des aibles e ecti s re/oints, la prsente enquIte conserve un caract6re e8ploratoire et ne doit aucunement conduire ! des gnralisations 'Xtives pour l7ensemble de l7enseignement pro essionnel au (ubec+ \ la ois les di icults au niveau de la collecte de donnes :re us de la &E&M de nous donner acc6s dans des dlais rapides ! l7ensemble du rseau scolaire montralais; et des contraintes budgtaires nous ont amens ! modi ier nos stratgies de rec'erc'e et aussi ! restreindre nos ob/ecti s ou ambitions+ 1a ralisation de cette enquIte n7a t en ait possible que grXce ! la M complicit N d7un certain nombre de directeurs d7cole et de pro esseurs, ! l7appui inancier de la amille 9ormation des MaVtres de l7U(=M :et ! l7'abilet au plan administrati du responsable du programme de per ectionne$ ment des pro esseurs de l7enseignement pro essionnel, %oland Brunet; et de la participation d7un groupe d7tudiants en sociologie de l7Universit de Montral+ Snt aussi collabor ! titre d7assistants de rec'erc'e &'arles Kalar4 et 2usto Mic'elena+ (u7ils en soient tous remercis d Hl est sou'aitable que soient ralises d7autres rec'erc'es et que les c'erc'eurs aient recours ! d7autres tec'niques de collecte de donnes :observation participante, discussion avec des emplo4eurs, entrevues en pro ondeur aupr6s d7l6ves qui ont termin leur ormation pro essionnelle et sont sur le marc' du travail, etc+;+ 1a ormation de la classe ouvri6re qubcoise demeure un en/eu politique que ne peuvent ignorer ou ngliger ni le mouvement s4ndical, ni les spcialistes en ducation du milieu universitaire et devrait devenir au cours des proc'aines annes l7ob/et d7une plus grande attention et aussi d7une rec'erc'e plus intensive+
1E
Premi6re partie 17enseignement pro essionnel ) dbats et en/eu8

%etour ! la table des mati6res M 1a bourgeoisie, qui en crant pour ses ils les coles pol4tec'niques, agronomiques, etc+ ne aisait pourtant qu7obir au8 tendances intimes de la production moderne, n7a donn au8 proltaires que l7ombre de l7enseignement pro essionnel+ N ]+ Mar8, Le Capital" "ditions sociales, livre premier, t+ <, p+ 1RR+
1C
&'apitre 1
555555555555555555555555555555
#e l7apprentissage traditionnel ! l7enseignement pro essionnel
,ans e ectuer une tude 'istorique compl6te L de la Youvelle$9rance 1 ! nos /ours L de l7enseignement pro essionnel < au (ubec, il convient cependant, a in de dgager les en/eu8 relis ! cet enseignement, de retracer d7une part les principau8 dbats dont il ut l7ob/et :commissions d7enquIte, etc+; et les trans ormations multi$ ples qui ont a ect son organisation et de dgager, d7autre part, les caractristiques principales du conte8te conomique et social dans lequel s7est e ectu le dveloppement de l7enseignement pro essionnel+ Principalement parce qu7il est en troite relation avec l7industrie, l7enseignement pro essionnel est, beaucoup plus que tout autre enseignement, dpendant des contraintes conomiques ) aussi n7est$il pas tonnant qu7il puisse apparaVtre en M crise permanente N car devant pourvoir le s4st6me conomique de producteurs su isamment comptents pour s7acquitter des tXc'es qui leur seront assignes, cet enseignement doit se modi ier en onction mIme des trans ormations qui marquent ! la ois l7organisation des entreprises et la structure des rapports de orce entre ouvriers et patrons+ En tenant compte de ces diverses trans ormations qui a ectent ! la ois l7e8ercice mIme du mtier :parcellisation, proltarisation, etc+; et les modalits :/uridiques, pdagogiques, etc+; de l7apprentissage, il est possible de
1
<
=u su/et de cette priode, voir ) 1+$P'+ =udet, M 1es premi6res coles d7arts et mtiers au &anada N, 0echnique pour tous, vol+ GGGHH, n ^ J, sept+ 19BJ, pp+ B$10+ #7abord appel M spcial N sous le %gime anglais, cet enseignement ut ensuite, ! la in du GHGe si6cle, dnomm M spcialis N ou M tec'nique N+ &e n7est que depuis le dbut des annes 19R0, c7est$!$dire depuis la cration du &omit d7tude sur l7enseignement tec'nique et pro essionnel que l7on utilise le quali icati M pro essionnel NN, utilisation qui se gnralise lors de la r orme du s4st6me d7enseignement qubcois+
1B
distinguer trois ormes actuelles de la quali ication qui proviennent de priodes di rentes du dveloppement conomique et social du (ubec ) 1; le contrat libre de travail avec apprentissage sur le tas, <; la convention collective, cadre de l7apprentissage et E; la prise en c'arge de la quali ication pro essionnelle par l7"tat+ 3out au long de l7volution de l7apprentissage depuis la premi6re rvolution industrielle du milieu du GHGe si6cle, ces diverses ormes se succ6dent, se super$ posent, s7emmIlent les unes au8 autres L d7oc la comple8it apparente de l7organisation de l7enseignement pro essionnel, L mais c'acune d7entre elles est, pendant une priode plus ou moins longue, dominante+ =u GHG e si6cle, dans l7immense ma/orit des cas, l7entrepreneur dictait ses crit6res de quali ication ! l7ouvrier isol, puis avec l7apparition du s4ndicalisme ouvrier ces crit6res ont t l7ob/et de ngociation collective entre travailleurs organiss et patronat _ en in avec le rOle tou/ours croissant de l7"tat dans la vie conomique et par souci de rationalisation, les minist6res de l7"ducation et du 3ravail se sont donns le rOle d7arbitres dcisionnels dans l7valuation de la quali ication pro essionnelle+ &ette distinction dans les p'ases /uridiques de l7apprentissage recoupe plus ou moins troitement le r4t'me d7clatement des mtiers+ 1e contrat individuel paraVt li ! l7artisanat ou la petite manu acture, la convention collective au8 grandes industries et le dveloppement de l7intervention tatique au gon lement du secteur des services publics+
Contrat libre de travail et apprentissage sur le tas

17e8pansion de l7enseignement pro essionnel apparaVt certes beaucoup plus tardive et aussi, beaucoup plus lente que celle de l7enseignement gnral ) c7est qu7! la notion mIme de M ormation pro essionnelle N est pralable celle de l7instruction gnrale+ En e et, tant que l7instruction n7est pas obligatoire et aussi gratuite, l7arbitraire patronal est presque total ) des en ants qui n7ont qu7une aible scolarit ou mIme qui ne savent ni lire ni crire sont engags en grand nombre parce qu7ils constituent une main$d7auvre docile et peu coTteuse qui peut Itre assigne ! des tXc'es monotones+ &e n7est en ait que corrlativement ! l7apparition d7une lgislation limitant l7engagement d7en ants et e8igeant leur scolarisation 1que se
1
En 188B, apparaVt une premi6re lgislation interdisant l7embauc'e d7ouvriers dont l7Xge est in rieur, pour les garUons, ! douQe ans et, pour les illes, ! quatorQe ans+ Dingt ans plus tard, :190J;, une nouvelle loi indique que les en ants au travail de moins de seiQe ans doivent rquenter des cours du soir+ Et en 1910, il est interdit d7engager des en ants de moins de seiQe ans ne sac'ant ni lire ni crire+ 17volution de cette lgislation s7est accomplie lentement, principalement sous la pression des revendications du mouvement ouvrier qui, depuis les &'evaliers du 3ravail, a tou/ours consacr beaucoup d7nergie au probl6me du travail des en ants :Mic'el Pelletier et Zves Daillancourt, Les Politiques sociales et les travailleurs"
1R
dveloppe un enseignement pro essionnel+ Mais pendant longtemps cette lgislation demeure relativement ine icace ) les inspecteurs ne sont pas asseQ nombreu8 et les unions ouvri6res ne sont pas su isamment ortes pour la aire respecter+ #ans un tel conte8te, il n7est pas tonnant que l7enseignement pro essionnel reste ! l7tat de traces et ce, d7autant plus qu7! cette poque, ceu8$l! mImes qui ont le monopole du s4st6me d7enseignement, c7est$!$dire les membres du clerg et des communauts religieuses, ne semblent gu6re, tant que le mouvement ouvrier ne devient pas une M menace N, prdisposs ! dvelopper un tel enseignement 1+ Et mIme lorsque l7on consent ! introduire dans l7enseignement, par e8emple dans l7enseignement primaire lmentaire, des travau8 manuels :/ardinage ou menuiserie; ou des cours de dessin, ces enseignements sont acultati s et occupent une M place restreinte, un rang in rieur N < 1es premi6res initiatives de mise sur pied d7un enseignement pro essionnel sont ralises non pas ! l7intrieur mais en de'ors du cadre scolaire et proviennent 'abituellement de laecs, en particulier d7anglop'ones montralais ) tel est le cas du &onseil des =rts et Mtiers, qui est cr ! Montral en 18JB et qui constitue une e8croissance des M Mec'anics Hnstitutes NE+ ,7adressant ! des /eunes qui e8ercent d/! un mtier et leur o rant une ormation complmentaire, un surplus de connaissance a8 principalement sur la maVtrise du dessin, cette ormule du cours du soir qui obtient l7appui inancier du gouvernement connaVt un certain succ6s et apparaVt comme une premi6re tentative de gnralisation de l7enseignement pro essionnel ) en 1910$1911, il e8iste ! travers le (ubec soi8ante$quinQe coles du soir qui regroupent plus de B,800 l6ves, dont BR0 illes+ &et e ort n7est certes pas ngligeable mais apparaVt aible si on le compare ! celui qui est e ectu ! la mIme priode au niveau suprieur ou universitaire ) en e et, d6s 18JE est cre ! Montral une "cole Pol4tec'nique, qui parvient, avec le support de pro esseurs de mat'matiques, de p'4sique et de c'imie, principalement recruts en 9rance, ! donner quelques annes plus tard un enseignement suprieur ! une centaine d7tudiants C+ 3out comme en 9rance, les
1
<
ca'ier 1 ) 1es annes 1900 ! 19<9, Montral, s++, 19JC;+ 1es msaventures de l7abb 2osep' &'abert qui, au GHG e si6cle, s7intresse ! l7ducation de la classe ouvri6re et ! sa spcialisation tec'nique et artistique illustrent bien les rticences des autorits religieuses et politiques ! l7gard de la ormation pratique des ouvriers+ &elui$ci parvient, malgr les nombreu8 obstacles, ! mettre sur pied en 18J0 une cole, l7Hnstitution nationale, qui o re gratuitement quelques cours :en particulier des cours de dessin;+ \ la suite de divers vnements :vandalisme, scandales, absence de subventions, etc+; cette cole doit, moins de di8 ans plus tard, ermer ses portes :&line 1arivi6re$#erOme, M Un pro esseur d7art au &anada au GHG e si6cle ) l7abb 2osep' &'abert N, Revue d')istoire de l'!mrique fran1aise" vol+ <8, n ^ E, dcembre 19JC, pp+ ECJ$ERJ;+ Doir ) Programme d'tudes de l'cole primaire lmentaire" (ubec, Wouvernement du (ubec, 19<0+ =vant la cration de ce &onseil, il 4 a eu aussi d7autres initiatives ) par e8emple, la ondation en 18<8 de l7Hnstitut des =rtisans de Montral, qui tait une sorte d7bauc'e de l7"cole Pol4tec'nique+ #e plus, entre 18CR et 18BR, plus d7une quinQaine de M coll6ges industriels N urent crs+ En 190B$190R le nombre d7tudiants inscrits ! l7"cole Pol4tec'nique est de 100+ &e qui est in rieur au nombre d7tudiants inscrits en t'ologie :<RB; et en mdecine mais ce qui est lg6rement suprieur au nombre d7tudiants en droit :9R;+ :&laude$%en 3ouc'ette, volution des ob2ectifs et des programmes en ducation des adultes 3 l'4niversit de 5ontral" 6789:
1J
premi6res vritables institutions tec'niques sont des tablissements d7enseignement suprieur qui o rent une ormation t'orique ! ceu8 qui accderont au8 positions de supervision et de direction dans les grandes entreprises+ 17enseignement de niveau mo4en, celui qui doit ormer les M uturs ouvriers d7lite, les c'e s d7ateliers N, se constitue plus tardivement, au dbut du GGe si6cle+ Pour la plupart des ouvriers, qui sont alors surtout concentrs dans les industries du bois, du vItement, du cuir :et c'aussure; et des aliments, c7est$!$dire dans des secteurs composs de petites entreprises, l7apprentissage du mtier s7e ectue d7abord dans le cadre mIme des entreprises, sur le tas+ Hl n74 a en ait que quelques industries ou secteurs de pointe, par e8emple celui des c'emins de er 1, qui parviennent ! mettre sur pied un enseignement pro essionnel spci ique+ \ la suite des bouleversements de la structure conomique du (ubec entre 1900 et 191B et de la modi ication de la rpartition de la main$d7auvre, une telle situation devient intolrable et provoque un dbat important sur la question de la ormation de la main$d7auvre et, plus largement sur la onction mIme de l7cole+ &ette M nouvelle N proccupation, qui est mani este dans les crits des premiers sociologues et conomistes canadiens :1on Wrin, Errol Bouc'ette, etc+ <; s7e8plique non tant par la monte d7un nouvel 'umanisme que par les e8igences de l7industrialisation qui, avec le progr6s de la mcanisation, e8ige une main$d7auvre plus spcialise et mieu8 orme+ #ans son tude sur la &ommission ro4ale d7enquIte sur les relations entre le capital et le travail, 9ernand Karve4 montre le M dsarroi N qu7entraVnent au niveau de l7apprentissage, ! la ois les divers c'angements tec'niques et la nouvelle organisation du travail ) l7introduction des mac'ines provoque en e et l7clatement des mtiers traditionnels en des tXc'es parcellaires et spcialises et rend dsu6tes les ormes traditionnelles d7apprentissage E+ Mais rares sont ceu8 qui pensent au8 coles tec'niques comme solution de rec'ange _ l7on rec'erc'e plutOt ! restaurer l7ancien s4st6me de travail+ Pour sa part, l7un des membres de la commission d7enquIte, 2ules Kelbronner prend conscience, au moment de sa visite de l7e8position universelle de Paris en 1889, que M l7apprentissage proprement dit, c7est$!$dire l7apprentissage ait ! l7atelier tend de plus en plus ! disparaVtre N+ M 1e per ectionnement des mac'ines$outils, la division du travail, la ncessit de produire vite et beaucoup, la disparition d7un grand nombre de petits ateliers et de petits patrons, incapables de lutter contre les grandes usines et les puissantes socits anon4mes sont, prcise$t$il, autant de causes qui ont amen la suppression de l7apprentissage+ N Et celui$ci a/oute qu7en Europe, M la question est devenue une question nationale et que dans les pa4s industriels, on
1
<
6;<=" t'6se de doctorat, Universit de 3oronto, 19J<+; Paul Blanger note ! ce su/et que pour les rancop'ones, cette industrie drale du transport constitue un puissant acteur d7assimilation allant /usqu7! une coupure presque totale d7avec le reste de la classe ouvri6re rancop'one ) la quali ication que ceu8$ci reUoivent les trans orme en une sorte d7aristocratie ouvri6re privilgie par son salaire :P+ Blanger, Rivalits inter: s>ndicales" (ubec, 8, 19J0;+ En 190R, Errol Bouc'ette publie L'%ndpendance conomique du Canada" dans lequel il consacre un c'apitre au s4st6me d7ducation, qui, selon lui, doit s7adapter au8 besoins de la socit industrielle et urbaine+ Karve4, 9ernand, Rvolution industrielle et travailleurs" Montral, Boral E8press, 19J8, p+ 1<<+
18
essa4e de rtablir l7apprentissage sous une autre orme, celle de l7enseignement pro essionnel N 1+ 17un des meilleurs indices de l7inquitude qui se mani este ! l7gard de l7apprentissage dans divers milieu8 est la mise sur pied en 1910 par le Wouvernement dral d7une &ommission ro4ale d7enquIte sur l7enseignement industriel et tec'nique <+ Prside par 2+ A+ %obertson, avocat et principal du Mac#onald &ollege :McWill Universit4;, cette commission visite les principales villes du &anada et recueille de nombreu8 tmoignages ) ceu8$ci dmontrent clairement en ce qui concerne le (ubec que l7absence d7une main$d7auvre quali ie rancop'one constitue une lacune importante et entraVne de nombreu8 probl6mes :ncessit d7engager une main$d7auvre trang6re ou d7envo4er des ouvriers qubcois se spcialiser au8 "tats$Unis, aible productivit des ouvriers, perte d7une grande quantit de matriel, ncessit d7une surveillance troite, etc+;+ M 3ous les patrons pr 6rent, a irme le directeur d7une entreprise anglop'one, des garUons orms au8 'abitudes par la discipline+ ,i on leur montrait l7importance des dtails, ils travailleraient plus consciencieusement et on aurait besoin d7un plus petit nombre de contremaVtres+ N #ans son rapport rendu public en 191E, la &ommission %obertson, qui s7est aussi in orme de la situation de l7enseignement pro essionnel dans d7autres pa4s :9rance, =ngleterre, =llemagne, "tats$Unis; sugg6re au Wouvernement dral d7intervenir et lui propose de crer un ond de dveloppement :trois millions par an sur une priode de di8 ans; qui puisse avoriser le inancement de l7enseignement pro essionnel+ Principalement ! cause de la Premi6re Wuerre Mondiale, cette recommandation n7est en ait entrine par le Wouvernement dral qu7en 1919+ Mais avant mIme que les conclusions et recommandations de la &ommission %obertson ne soient connues, le Wouvernement du (ubec, dirig alors par 1omer Wouin, s7est d/! intress au probl6me de l7ducation et de la quali ication pro essionnelle de la classe ouvri6re qubcoise E ) a in de M procurer ! nos manu$ acturiers des producteurs instruits, des c'e s d7ateliers mrites, des contremaVtres e8priments et des ouvriers d7lite N, celui$ci dcide en e et, d6s 190J, la cration des "coles tec'niques de Montral et de (ubec, qui reUoivent quelques annes plus tard :1911; dans des locau8 modernes et bien quips C, les premi6res co'ortes d7l6ves+
1
<
Kelbronner, 2ules, Rapport sur la Section d?conomie sociale de l'E@position universelle internationale de 677; 3 Paris" Stta-a, #ocuments de la ,ession, 1890, Dol+ 1C, n ^<<, pp+ HG$G+ &it par 9+ Karve4, op+ cit+, p 1<B+ Hl est ! noter que d6s 1889, dans le Report of Ro>al Commission on the Relations of Labor and Capital in Canada" il est ait allusion ! l7enseignement pro essionnel ) l7on indique alors que si le &anada veut devenir M un grand pa4s industriel N, il devra accorder M une plus grande attention ! la ormation de ceu8 qui deviendront des travailleurs spcialiss N+ 1e Wouvernement dral, qui est alors dirig par Ail rid 1aurier, re use d7abord d7intervenir dans un secteur de /uridiction provinciale, mais accepte, ! la suite des interventions de Mac]enQie ]ing, ministre du 3ravail, la cration de la &ommission %obertson+ (uant au Wouvernement du (ubec, il ne s7oppose pas ! une telle intrusion+ =u cours de ces annes, le Wouvernement du (ubec met aussi sur pied un rseau de bureau8 de placement :1oi des Bureau8 de placement, 1910;+
19
&ette intervention du Wouvernement provincial s7inscrit dans un e ort pour combler les carences mani estes du s4st6me d7enseignement qubcois et pour l7a/uster au8 nouveau8 besoins de l7conomie ) les autres ralisations au niveau de l7enseignement suprieur sont la mise sur pied de l7"cole Pol4tec'nique :18JE;, la cration de l7"cole des Kautes "tudes &ommerciales :190J; et la mise sur pied, ! (ubec, de deu8 coles, l7une d7arpentage :190J; et l7autre de oresterie+ \ un moment oc le dveloppement du capitalisme de monopole et le mouvement de concentration des entreprises risquent d7une part de marginaliser la M mo4enne bourgeoisie N rancop'one 1 et d7autre part d7entraVner le dclin de la petite$ bourgeoisie traditionnelle :commerUants, petits entrepreneurs, artisans;, le Wouver$ nement provincial, qui est dirig par le Parti libral et qui apparaVt troitement li au milieu inancier montralais :Banque de Montral, etc+;, esp6re, par le dveloppement de l7enseignement spcialis, assurer une plus grande rancisation de divers secteurs de la vie sociale et conomique du (ubec+ #ans son mani este lectoral de 19<E, le Premier ministre 3asc'ereau lui$mIme /usti ie la rapide augmentation des dpenses en mati6re d7ducation en a irmant que celle$ci a pour but de M ournir ! notre province une lite intellectuelle et au8 ils d7agriculteurs, comme au8 ils d7ouvriers, d7industriels ou de commerUants, les mImes avantages de s7instruire N <+ 1e M destin du &anada ranUais N apparaVt alors, ! certains 'ommes politiques et ! plusieurs intellectuels, troitement li au M culte de la comptence N ) ainsi, pour les =t'anase #avid, Dictor #or et "douard Montpetit, qui sont prsents comme les M trois 'ommes de leur gnration N et qui o rent leurs services au Wouvernement libral, le mot d7ordre est ) M %ien n7est possible sans l7cole+ =vec l7cole tout est possible+ N ,i l7on ne consid6re que l7ouverture de nouvelles coles tec'niques dans les principau8 centres industriels du (ubec :,'a-inigan, Kull, 3rois$%ivi6res;, il semble bien que le s4st6me des coles tec'niques, qui est largement d7inspiration ranUaise E, connaVt une certaine aveur+ &ependant, l7anal4se de l7volution des inscriptions au8 cours rguliers du /our des "coles tec'niques de Montral et de (ubec permet en ait de constater que le dveloppement de cet enseignement est lent ) tout comme les coles du &onseil des =rts et Mtiers, ces coles tec'niques recrutent /usqu7au8 annes 19E0 un beaucoup plus grand nombre d7l6ves inscrits au
<
1a &ommission %obertson qui visite l7"cole 3ec'nique de Montral la quali ie comme M l7une des plus belles en =mrique ou en Europe N et souligne la qualit ! la ois de l7quipement et du corps pro essoral+ 1a quali ication de ce corps pro essoral est d7ailleurs ! ce moment particuli6rement leve ) parmi les vingt pro esseurs, il 4 a di8 ingnieurs, neu artisans et un pro esseur de culture gnrale+ ,elon l7e8pression de 2+$&+ 1inteau, %+ #uroc'er et P+ %obert, )istoire du Qubec contemporain :18RJ$19<9;, Montral, Boral E8press, 19J9+ &it par B+$1+ Digod, M (u7on ne craigne pas l7encombrement des comptences N ) le gouvernement 3asc'ereau et l7ducation, 19<0$19<9 N, Revue d')istoire d'!mrique fran1aise , Dol+ <8, n^ <, septembre 19J9, p+ <<C+ 1e premier inspecteur gnral de l7enseignement tec'nique est "mile Mac'eras, pro esseur ! l7"cole des =rts et Mtiers de 1ille+
<0
cours du soir 1 _ de plus, parall6lement au rseau public d7coles tec'niques, se crent sous l7initiative prive, diverses coles qui sont administrativement autono$ mes et qui laborent leur propre programme d7enseignement <+ 1a situation devient alors telle que le Wouvernement doit voter en 19<R une M 1oi des coles tec'niques et pro essionnelles N et crer un organisme unique pour uni ormiser l7administration des coles e8istantes+ Mais l7importance de l7enseignement tec'nique :et aussi de celui des mtiers; semble su isamment grande pour que les dtenteurs d7un M #iplOme de tec'nicien N se constituent en &orporation :19<J; et que la #irection gnrale de l7enseignement tec'nique cre une revue bilingue, 0echnique" revue industrielle :19<R;, qui publie des articles ! caract6re tec'nique, pdagogique et aussi culturel et qui s7adresse M aussi bien au8 ouvriers qu7au8 propritaires d7industries N E+ En in, en onction mIme de la modi ication de la structure 'irarc'ique au sein des entreprises et d7une accentuation de la division entre le travail intellectuel et le travail manuel, s7op6re durant ces annes une di renciation entre le M cours technique N" qui apr6s trois ans d7tudes t'oriques et de stages pratiques aboutit au M #iplOme de tec'nicien N et qui, ! certaines conditions, permet l7acc6s ! l7enseignement universitaire de l7"cole Pol4tec'nique, et le M cours de mtiers N qui, d7une dure de deu8 ans apr6s la si8i6me anne du cours primaire, permet ! l7l6ve M d7acqurir dans un minimum de temps le ma8imum de connais$ sances utiles N et d7obtenir un M &erti icat du cours des mtiers N avec la mention de sa spcialit :menuisier, ondeur, modeleur, lectricien, etc+;+ 1e #irecteur gnral de l7enseignement tec'nique, =+ 9rigon, prsente, tout en essa4ant de ne pas dvaloriser le M cours de mtiers N, la di rence entre ces deu8 cours dans les termes suivants ) M En r6gle gnrale, l7on devrait diriger vers le cours de mtiers le /eune 'omme que l7on croit destin ! aire un bon ouvrier et vers le cours tec'nique, celui qui en raison de sa position sociale, de ses aptitudes ou de sa ormation primaire devrait plus tard occuper une position intermdiaire dans le domaine industriel N C+ 2usqu7! la in des annes 19<0 et plus prcisment /usqu7! la crise conomique, le dveloppement de l7enseignement tec'nique, qui entraVne, pour une raction encore minime de la classe ouvri6re une lvation et aussi une diversi ication de sa scolarisation, apparaVt en troite correspondance avec le dveloppement industriel du (ubec et en particulier, avec l7introduction du mac'inisme dans certains secteurs+ &7est par e8emple dans les secteurs qui connaissent alors une e8pansion rapide, c7est$!$dire ceu8 des pXtes et papiers et du te8tile et vItement, que sont
1
<
9rigon, =+, M Yotre enseignement tec'nique, cours tec'nique, cours de mtiers N, 0echnique" vol+ J n^ <, vrier 19E<, p+ < _ M Yotre enseignement tec'nique N, 0echnique , vol+ B" n^ C, avril 19E<, p+ B& Doir grap'iques en anne8e 1+ \ ces initiatives qui concernent principalement l7enseignement proprement tec'nique, il aut aussi a/outer la cration dans quelques coll6ges classiques, du M cours commercial N dans le but d7M initier les /eunes au8 di icults cac'es de la vie des a aires N :A+ 9+ %4an, 0he Clerg> and Economic -ro*th in Quebec" 189R$191C, (ubec, 19RR, p+ <<9;+ &ette revue, dont les deu8 premiers rdacteurs sont W+$K+ &inq$Mars et Han Mc1eis', n7est cependant pas la premi6re revue tec'nique qubcoise ) celle$ci succ6de en ait ! la revue Le 0echnicien" qui avait t cre par l7=ssociation des #iplOms des "coles 3ec'niques du (ubec et qui n7avait t publie que durant l7anne 19<C+ 9rigon, =+, M Yotre enseignement tec'nique N, 0echnique , vol+ J, n^ <, vrier 19E0, p+ B&
<1
cres les premi6res coles spcialises :"cole de Papeterie ! 3rois$%ivi6res, "cole des 3e8tiles ! ,aint$K4acint'e;+ #7ailleurs, la lgitimit premi6re de l7enseignement pro essionnel repose alors sur la ncessit de rpondre au8 M besoins N ou au8 demandes d7une main$d7auvre plus spcialise et plus scolarise qui puisse occuper dans les petites et mo4ennes entreprises diverses positions+ &e n7est qu7! la suite de la crise conomique et de la renaissance d7un nationalisme conomique, que les responsables de cet enseignement tendent ! reprendre ! leur compte un t'6me largement utilis par les universitaires et les scienti iques qubcois de langue ranUaise ) celui du salut :de la nation; par la comptence+ M #ans cette province de (ubec et dans tout le &anada, notre pa4s, le plus beau et le plus ric'e du monde, nous voulons voir nos compatriotes devenir propritaires de nos ressources naturelles et les maVtres de nos propres industries+ Pour nous tablir dans ces positions et nous 4 maintenir, il nous aut lutter ermement sur deu8 terrains principau8, celui de la inance et celui de la comptence tec'nique 1+ N En dpit des nombreuses dclarations d7intention, l7enseignement pro essionnel demeure, au (ubec, un enseignement marginal, ! qui l7on rserve 'abituellement la mauvaise part, et ne se dveloppe que lentement+ Hl aut attendre la in des annes 19E0 et le dbut des annes 19C0, c7est$!$dire la ,econde Wuerre Mondiale, pour que cet enseignement obtienne une plus grande considration et attire un nombre plus lev d7l6ves+ #urant ces annes, le maintien de l7enseignement tec'nique est, dans une part importante, assur par le Wouvernement dral qui parvient ! reconduire ! quatre reprises la loi de 1919 et ! aire voter deu8 nouvelles lois :Docational Education =ct en 19E1 et Unemplo4ment and =gricultural =ssistance =ct en 19EJ; <+ Est$ce ! dire que ceu8 qui au (ubec dtiennent le pouvoir :politique; et qui contrOlent le s4st6me d7enseignement, c7est$!$dire la petite$ bourgeoisie traditionnelle et le clerg sont alors inconscients ou insouciants F ,7il est vrai que ces ractions de la classe dominante, dont les membres les plus scolariss sont dtenteurs d7une culture M classique et 'umaniste N, ne montrent gu6re d7ent'ousiasme pour l7industrie, le mac'inisme et l7enseignement tec'nique, c7est qu7elles n7ont gu6re intrIt ! promouvoir des trans ormations conomiques et sociales qui modi ieraient non seulement la structure des rapports entre groupes et classes sociales mais aussi la position mIme qu7ils occupent au sein de cette structure ) leur M conservatisme N en ducation n7est qu7une de leurs multiples stratgies de conservation :de leurs biens et privil6ges;+
<
M \ nos lecteurs, 0echnique , vol+ C, n^ 1, /anvier 19<9, p+ 1+ #ans son tude descriptive de l7enseignement tec'nique au (ubec, =+ 9rigon a irme pour sa part ) M 1a grande ma/orit d7entre nous, &anadiens$ ranUais descendons des pa4sans et il ne aut pas s7tonner si le sens industriel n7est pas aussi dvelopp c'eQ nous qu7il le audrait+ ,i donc nous voulons prendre dans l7industrie la place ! laquelle nous avons droit, il aut de toute ncessit que nous ragissions contre cet atavisme+++ N :M Yotre enseignement tec'nique N, 0echnique , vol+ J, n^ C, avril 19E<, p+ <+; \ ce su/et, voir ) %obert M+ ,tamp, Docational Sb/ectives in &anadian Education ) an Kistorical Svervie-, in ,+ Sstr4, Ed+, Canadian )igher Education in the Seventies" Economic &ouncil o &anada, Hn ormation &anada, Stta-a, 19J<, pp+ <E9$<RB+
<<
Conventions collectives, Centres d'apprentissage et moralisation de la classe ouvrire

&ontrairement ! l7enseignement gnral, l7enseignement pro essionnel n7est pas sous le seul contrOle de personnes et groupes d7abord intresss ! l7ducation :pro esseurs, commissaires, onctionnaires, etc+; ) les conditions mImes de l7apprentissage et de l7enseignement pro essionnel se modi ient en onction mIme des trans ormations du marc' du travail et aussi de la structure des rapports de orce entre ouvriers et patrons+ =insi, le dveloppement de l7apprentissage et de l7enseignement pro essionnel apparaVt, au cours des annes 19E0 et 19C0, troitement li au dclin du contrat libre de travail et ! l7apparition, ! la suite de la M 1oi des conventions collectives N :19EC;, de la ormule de conventions collectives ) l7importance de cette loi vient du ait que, par les dcrets qu7il peut porter en vertu de sa teneur :art+ <;, l7"tat rend obligatoires, entre autres, les dispositions relatives ! l7apprentissage :art+ 9; et les tend ! toute une pro ession pour toute la province ou pour une rgion donne _ il institutionnalise ainsi l7apprentissage dans le secteur pro essionnel concern et il en rend les r6glements obligatoires 1+ &ependant mIme si cette loi d init les rapports entre ouvriers quali is et apprentis :salaires, nombre; et qu7elle dtermine la dure de l7apprentissage, elle ne cre pas un rseau d7coles ou de centres d7apprentissage ) la ormation pro ession$ nelle rel6ve des organisations patronales et ouvri6res et s7e ectue 'abituellement dans les entreprises elles$mImes+ Hl aut attendre la ,econde Wuerre Mondiale pour que, en rponse ! la ois ! une grande e8pansion conomique et au dveloppement sans prcdent du mouvement ouvrier, soit mis sur pied un vritable rseau d7apprentissage et de ormation pro essionnelle+ 17industrie proprement manu ac$ turi6re, qui contribue en 19EB ! BJ P de la production qubcoise, prend entre 19EB et 19CB un essor considrable ) son tau8 mo4en de croissance est de 8,CE pour 19ER$19C1 et de 8,BE pour 19C1$19CB <+ #e plus, la rpartition de la main$
1
<
=u su/et de l7importance de cette loi, voir ) 3'+ Bertrand et E+ &aron, L'!pprentissage" Principes et ralisations dans le (ubec, Montral, ditions 9ides, 19B8+ Pour une anal4se de cette loi, voir ) &line ,aint$Pierre, !nal>se des orientations et des pratiques du s>ndicalisme catholique et des unions internationales" Paris, Universit de Yanterre, 3'6se de doctorat de E e c4cle, 19JE+ %a4nault, =+, Croissance et structure conomique de la province de Qubec" minist6re de l7Hndustrie et du &ommerce, 19R1, p+ R9+ &ette croissance est particuli6rement orte dans l7industrie de l7avionnerie+
<E
d7auvre se modi ie ) conscutivement ! l7introduction de la mac'ine, il 4 a une importante croissance des mtiers mcaniques, tels ceu8 de mcaniciens et rpara$ teurs, mac'inistes et mcaniciens de mac'ines i8es, qui en 19C1, sont les trois mtiers les plus importants 1+ #e mIme, les mtiers lis ! l7industrie mtallurgique, tels ondeurs, c'audronniers et modeleurs, et ceu8 de la papeterie connaissent un dveloppement rapide+ En in la popularit grandissante du camionnage et aussi de l7automobile provoque une demande accrue des /eunes spcialiss en mcanique :automobile, etc+; <+ &7est en quelque sorte en rponse ! ces diverses demandes que le Wouverne$ ment du (ubec intervient en 19CB et qu7il prsente la M 1oi de l7aide ! l7apprentissage N ) cette loi prcise le rOle primordial des associations patronales et ouvri6res, de mIme que des comits paritaires dans l7organisation de l7apprentissage et autorise la cration de centres d7apprentissage+ %apidement, de nombreuses &ommissions d7apprentissage voient le /our ! Montral et dans les diverses rgions du (ubec ) d7abord dans l7industrie de la construction :Montral et (ubec en 19CB, ,'erbroo[e, &'icoutimi et Kull en 19CR et 2oliette en 19CJ;, de la c'aussure :Montral, 19CB; et aussi pour les mtiers de l7automobile :Montral, 19CB, (ubec 19CR;, de l7imprimerie :Montral 19CB; et des barbiers$coi eurs :3rois$%ivi6res, 19CB;+ WrXce ! l7aide inanci6re du minist6re du 3ravail E et ! la collaboration du minist6re du Bien$Itre social et de la 2eunesse, qui en vertu d7ententes avec les autorits de certaines coles spcialises permettent, /usqu7! la construction de &entres, au8 apprentis d7tudier dans ces coles, un solide rseau de centres d7apprentissage se constitue et o re une ormation pro essionnelle ! un nombre lev d7apprentis ) par e8emple, le nombre de personnes ou d7apprentis qui, entre 19CB et 19BR, ont suivi les cours rguliers du /our ou les cours ! temps partiel est, pour les mtiers de la construction, de 19 C1R+ Mais si l7intervention gouvernementale est alors ncessaire, ce n7est pas seulement pour rpondre ! une demande accrue de main$d7auvre, c7est aussi pour aire ace ! de nombreu8 probl6mes sociau8, en particulier ! ceu8 lis au dveloppement du mouvement s4ndical+ Hl su it de considrer qu7entre 19C0 et 19CB, il 4 a 1<8 con lits de travail et que ces con lits a ectent pr6s de JB 000 travailleurs C pour voir que les seules lgislations :1oi des conventions collectives, 1oi des relations ouvri6res, etc+; ne permettent pas de rgulariser par aitement les relations entre ouvriers et patrons ) devant la orce grandissante du s4ndicalisme et aussi devant ce qu7on appelle alors la M menace du communisme N, le
1 <
1ar[in, A+ et P+ =llen, 0endances occupationnelles au Canada" Montral, K+E+&+, 19B1+ =u dveloppement de ces divers secteurs, il aut a/outer celui de l7imprim :livres, /ournau8, revues; qui est tel qu7il permet en 19C< ! la section %eliure$t4pograp'ie de l7"cole tec'nique de Montral de devenir autonome et de se trans ormer en une "cole des =rts Wrap'iques+ 1es dpenses annuelles du minist6re du 3ravail pour l7aide ! l7apprentissage se sont accrues rapidement ) ces dpenses, qui en 19CB$19CR ne sont que de fEB 000 s7l6vent ! fJC 000 en 19CJ$19C8, ! f1B0 000 en 19C9$19B0 et ! f EB0 000 en 19B<$19BE :3'+ Bertrand et E+ &aron, L'!pprentissage" op& cit& , p+ 9E, note C;+ ,ource ) La -aAette du 0ravail" 19EC$19CB+ Entre 19EC et 19E9, le nombre de con lits n7est que de soi8ante$treiQe et a ecte moins de EB 000 travailleurs+
<C
Wouvernement est amen d7une part ! utiliser la rpression :intervention polici6re ! 1ouiseville en 19EJ, loi concernant la propagande communiste ou loi du M &adenas N en 19EJ; et d7autre part ! e ectuer lui$mIme un travail d7inculcation idologique+ =insi, la M 1oi de l7aide ! l7apprentissage n7autorise pas seulement la cration de centres d7apprentissages mais aussi cre un ,ervice de l7aide ! l7apprentissage, qui dpend directement du ministre du 3ravail et dont la /uridiction s7tend ! toute la province _ son rOle en est principalement un de consultation et d7in ormation sur la situation de l7apprentissage dans les di rents mtiers et industries et aussi sur M l7orientation tec'nique, pdagogique, morale et sociale du programme gnral et particulier poursuivi par c'aque commission, mtier, pro ession et industrie N+ Par la nomination d7aumOniers dans c'aque &entre, la cration de cercles d7tudes et la publication de nombreuses broc'ures destines au8 pro esseurs et au8 l6ves, ce ,ervice constitue, entre 19CB et 19R0, une vritable entreprise de M moralisation N de la classe ouvri6re, entreprise ! laquelle ne s7oppose d7ailleurs pas certains s4ndicats, en particulier ceu8 de la &+3+&+&+, qui par leurs cercles d7tudes et leurs bulletins visent un mIme ob/ecti + #ans le bulletin o iciel de la &+3+&+&+, Le S>ndicaliste" l7abb 1ucien, assistant$aumOnier de ,4ndicats cat'oliques, crit lui$mIme ) M 1es s4ndicats cat'oliques ont un rOle magni ique d7ducateurs ! remplir+ Hls doivent inculquer ! leurs ad'rents les princi$ pes de la morale pro essionnelle, entrant dans le dtail de la vie quotidienne des mtiers :+++; (u7ils enseignent la idlit au8 contrats, le respect des engagements pris, de la parole donne_ qu7ils rendent son vieil clat ! l7'onneur pro essionnel _ qu7ils combattent l7individualisme r6re de l7goesme+++ 1 N =insi, alors mIme que dans les universits, l7on tend ! di user l7enseignement d7une science sociale dite M positive N et que l7on entreprend des rec'erc'es empiriques, le ,ervice d7=ide ! l7apprentissage labore pour sa part, avec la collaboration de l7abb Svila Blanger, une srie de cours de sociologie, qui ne sont en ait que des cours de doctrine sociale de l7"glise <+ =u su/et de ces cours, le directeur de l7enseignement gnral crira ) M +++ 1es dsordres sociau8 constats dans les pa4s qui avaient spcialis ! outrance leur enseignement et qui en avaient limin tout rappel ! la morale et par ailleurs le danger que prsente pour les /eunes gens le passage de l7cole primaire ! la plus grande libert des coles spcialises, incit6rent les autorits ! inscrire au
1 <
M 1a conscience pro essionnelle N, Le S>ndicaliste , vol+ 1, n^ 1<, novembre 19C1, p+ R+ 1a srie dbute par une M Hntroduction au8 sciences ! l7usage des travailleurs N+ Elle se subdivise en deu8 sections ) les cours de sociologie gnrale :1a personne 'umaine, 1es pou8, 1a amille, 1a pro ession, 1a nation, 17univers; et les cours de sociologie du travail :1es rgimes de travail, 17apprentissage, 1e compagnonnage, 1e travail, 1e salaire, 1a conscience pro essionnelle, 1a proprit prive, &apital et travail, 1es unions ouvri6res, 1e minist6re provincial du 3ravail, 1a 1oi des conventions collectives, 1a 1oi des relations ouvri6res, 1a 1oi des accidents du travail, 17volution ! aire;+ \ ces cours s7a/oute une srie de broc'ures publies aussi par le ,ervice des cours par correspondance ) =bb =+$M+ 1emoine, Questions de vie sociale et religieuse" ,ervice des cours par correspondance, Montral 19B0 _ 2+ #elorme et abb 1+ Brouill, Questions de vie politique" ,ervice des cours par correspondance, Montral, 19B1 _ abb =+$M+ 1emoine, Question de vie familiale" ,ervice des cours par correspondance, Montral, 19R1+
<B
programme des tudes des cours de sociologie bass sur les principes de la doctrine sociale c'rtienne 1 N &e qui constituait il 4 a une diQaine d7annes un lment important de la M culture N des ractions les plus 'autement scolarises L intellectuels, universitaires, membres du clerg L de la classe dominante devient, au moment oc celles$ci tendent ! l7abandonner, largement accessible au8 membres de la classe ouvri6re+ #e plus, alors qu7auparavant l7on semblait aire con iance au M bon sens N du corps pro essoral des institutions d7enseignement pro essionnel, l7on tente, au cours des annes 19C0 et 19B0, c7est$!$dire ! un moment oc ce corps pro essoral augmente et aussi se diversi ie, de le rendre plus 'omog6ne par l7organisation de cours de pdagogie par correspondance et par la publication de nombreu8 livres et circulaires pdagogiques ) l7intention est d7amener les pro esseurs ! considrer que leur tXc'e n7est pas uniquement de transmettre une comptence tec'nique mais aussi de M re aire l7idal des /eunes, d7lever leur ambition et de rveiller c'eQ eu8 le dsir d7e8celler dans leur uture pro ession N <+ #ans une srie de circulaires, qui sont ensuite runies dans deu8 livres et qui sont tr6s largement di uses, 2ean #elorme s4stmatise cette M nouvelle N conception de l7action pdagogique du pro esseur d7enseignement pro essionnel et ormule un ensemble de directives L ce qu7il aut aire et ne pas aire L a in que celui$ci inculque ! ses l6ves un idal de vie ainsi qu7un ensemble d7'abitudes intellectuelles et morales ) la conscience pro essionnelle, le travail soign, la prvo4ance, la lo4aut, la constance au travail, le respect de l7autorit, le sens des responsabilits, etc+ E 17auteur propose par e8emple une vingtaine de mo4ens pour inculquer ! l7l6ve le respect de l7autorit ) M Sbserver strictement les r6glements _ a ic'er le plus pro ond respect pour les suprieurs _ se garder, en prsence d7l6ves, des dclarations d7indpendance ou de mpris envers l7autorit _ viter avec les l6ves des amiliarits dplaces, les carts de langage, les 'istoires de goTt douteu8, les attitudes libres et dbrailles _ ne tolrer c'eQ les l6ves aucune critique envers les parents, les ducateurs, les autorits religieuses, etc+ bre envers tous ceu8 qui ont autorit sur eu8 N _ etc+ 1a tXc'e du pdagogue ne se limite donc plus ! la seule transmission d7un savoir ou un ensemble de connaissances t'oriques et pratiques ) celle$ci consiste aussi ! contrer M l7idal qui a pris c'eQ la plupart des /eunes les ormes les plus diverses et les moins rassurantes N, ! savoir M Itre un dur de dur, crXner, a ic'er des allures libres, s7insurger contre l7autorit, d ier l7ordre tabli, s7amuser le plus possible, viser au minimum pour obtenir un certi icat ou un diplOme, aire de l7argent par tous les mo4ens possibles a in d7avoir une automobile et de aire la vie N C+
1
<
#elorme, 2ean et A+ 94[el, Pour l'avenir des 2eunes& L'Enseignement spcialis de la province de Qubec" (ubec, 19CB, p+ B9+ #elorme, 2ean, Pour former les 2eunes" ,ervice des cours par correspondance, minist6re de la 2eunesse, Montral, 19BC, tome 1, p+ 1E+ &e sont l! les tItes de c'apitre du premier tome+ &eu8 du second publi en 19RE sont les suivants ) la iert, la tenue, la 'ardiesse, la discrtion, la mt'ode, l7conomie, la compr'ension, la serviabilit, le civisme et l7idal+ #elorme, 2ean, Pour former les 2eunes" op& cit&" tome <, p+ 10J+
<R
3out se passe comme si l7acc6s ! un savoir mIme tec'nique d7un plus grand nombre de /eunes qui sont issus pour la plupart de la classe ouvri6re et qui occuperont souvent des positions d7intermdiaires dans les entreprises n7tait possible qu7! la condition que ceu8$ci puissent connaVtre et respecter les M r6gles du /eu N+ Parall6lement et complmentairement ! cette entreprise de moralisation de la classe ouvri6re, s7e ectue aussi au cours de ces annes une tentative de revalorisa$ tion du M travail manuel N ou de ce qu7on appelle, en opposition ! la M raison spculative N, la M raison ouvri6re N+ M 1e caract6re ouvrier de l7intelligence 'umaine, ouvrier au sens ort et pro ond, lui vient, crivent 3'op'ile Bertrand et Edmond &aron, de sa condition, de son incarnation ) l7'omme est un animal raisonnable, il est substantiellement mati6re+ &7est pourquoi, dans la 'irarc'ie des Itres intelligents, la praticit ouvri6re est t4pique de l7intelligence 'umaine, sans pr/udice d7ailleurs de la primaut mtap'4sique de la onction spculative de l7intellect+ %ien d7tonnant alors que, de ait, de par leur constitution individuelle mIme, la plupart des 'ommes aient plus d7aptitude et de goTt pour l7e8ercice pratique de leur intelligence, pour la culture pratique, et que ce labeur pratique s7av6re ncessaire au dveloppement quilibr de tout 'omme+ En consquence, la plupart des 'ommes aspirent ! une culture qui rponde ! toutes ces e8igences concr6tes de l7intelligence _ cette oule a, par la suite, besoin d7une pdagogie intgralement adapte ! l7acquisition de cette culture 'umaine, par des voies et des mo4ens adapts au mode d7e8ercice de la raison ouvri6re+ &ette pdagogie, c7est celle de l7apprentissage, qui est une mt'ode de ormation tout ! ait originale, irrductible ! toute autre 1+ N 17on n7'site pas ! donner comme e8emples 2sus et ,aint$2osep', ! louer la M sagesse des 'umbles N et ! parler de la M grandeur de la /oie ! auvrer de l7ouvrier de ranc'e ligne, pa4san ou artisan N+ 1a ncessit :du travail manuel; est ainsi aite vertu+ Et loin de revendiquer une ducation unique et dmocratique, plusieurs e8priment plutOt leur crainte devant M les aberrations /usqu7oc peut aller la urie galitaire N ) le re us d7un statut marginal et in rieur pour l7enseignement pro essionnel n7implique pas la disparition de sa spci icit+ 3out comme la 1oi de l7e8tension des conventions collectives, qui reconnaVt la orce du mouvement ouvrier mais qui aussi assure son intgration, celle de l7=ide ! l7apprentissage n7accorde un enseignement spci ique ! des ractions de la classe ouvri6re, dont elle reconnaVt d7une certaine aUon l7autonomie :culturelle;, qu7! la condition que celles$ ci assent aussi leur la M morale N dominante+ En cela, ces deu8 lois participent de l7idologie corporatiste, qui admet et avorise la di rence entre les groupes sociau8 :en particulier les groupes pro essionnels; mais qui, en mIme temps, prconise des mcanismes ! la ois de collaboration :comits paritaires, commissions d7appren$ tissage, etc+; et d7uni ication :morale, etc+;+ 1a reconnaissance, par l7"tat, de la
1
Bertrand, 3'+ et E+ &aron, L'!pprentissage" op& cit& , p+ CJ+
<J
relative autonomie culturelle et aussi conomique de la classe ouvri6re n7apparaVt ainsi qu7une aUon de s7assurer, en les masquant, sa dpendance et son assu/ettissement+
<8
555555555555555555555555555555555555555555
&'apitre <
1es rorganisations multiples
1a ormule du M &entre d7apprentissage N, qui connaVt dans les annes d7apr6s$ guerre, une certaine aveur L entre 19CB et 19CJ, douQe centres sont crs 1 L, ne rsume pas ! elle seule les e orts qui sont dplo4s pour M quadriller N les /eunes gnrations d7une classe ouvri6re montante ) il s7agit d7un e ort complmentaire ! celui des coles tec'niques, spcialises et d7arts et mtiers pour re/oindre des /eunes qui tou/ours nombreu8 quittent l7cole et entrent sur le marc' du travail sans aucune quali ication pro essionnelle+ M Yous ne pouvons oublier, a irme en 19B0, M+ =ntonio Barrette, ministre du 3ravail, que nos &entres ont pour but de recevoir des /eunes qui, pour la plupart, ne pourraient rquenter une autre cole, et qui doivent gagner leur vie le plus tOt possible, quand ils ne travaillent pas d/! < N ,elon une donne statistique prsente et commente par 3'+ Bertrand et E+ &aron, pr6s de C0 P des l6ves quittent alors :entre 19CB et 19B0; l7cole avant la J e anneE _ cette constatation est corrobore par l7tude d7=rt'ur 3rembla4, qui dtermine qu7en 19CB$19CR le tau8 de rquentation des coles tec'niques n7est que
1
< E
MIme si ces &entres touc'ent di rents mtiers, c7est celui de la construction qui est alors et qui demeure le plus important ) ainsi en 19B0$19B1, sur les E BJJ :dont < B18 ! temps partiel; l6ves inscrits dans les &entres d7apprentissage, pr6s de R0 P veut des cours dans le secteur de la construction BRapport gnral du 5inistre du 0ravail de la Province de Qubec" 19B0;+ &it par 3'+ Bertrand et E+ &aron, op& cit+, p+ 1CB+ Bertrand, 3'+ et E+ &aron, op& cit +, p 1C1+ ,elon leur estim, pr6s de JB 000 /eunes sont alors susceptibles de M pro iter des bien aits de l7apprentissage N+
<9
de E,RB P 1+ Hl apparaVt donc qu7! la suite de la trans ormation de la structure industrielle et de l7e8pansion conomique des annes 19CB$19B0, le s4st6me public d7enseignement pro essionnel parvient di icilement, en dpit de la cration de centres d7apprentissage, la mise sur pied de nouvelles coles tec'niques ou d7arts et mtiers< et l7organisation d7coles spcialises :=rts grap'iques, =rts appliqus, etc+;, ! rpondre au8 divers besoins en main$dauvre quali ie+ #7ailleurs durant ces annes, se dveloppe le rseau priv d7coles de mtiers, qui orment 'abituellement des apprentis dans des mtiers plus modernes :lectricit et lectronique;, et aussi se consolide le rseau des coll6ges commerciau8 privs+
Comit et commission d'en u!te

%etour ! la page des mati6res
#evant une telle situation qui se caractrise ! la ois par l7incapacit du s4st6me d7enseignement pro essionnel de rpondre au8 M besoins N : aible tau8 de scolarisation tec'nique et de mtiers, aible persvrance au8 tudes, etc+; et aussi par la aible coordination entre les di rents enseignements qui rel6vent de divers minist6res :2eunesse, Hnstruction publique, =griculture, 3ravail;, il n7est gu6re tonnant que l7on mette sur pied, au dbut des annes 19R0, un &omit d7tude sur l7enseignement tec'nique et pro essionnel, dont la prsidence est con ie ! M+ =rt'ur 3rembla4 et qui a pour tXc'e de M remettre de l7ordre N dans cet enseignement, c7est$!$dire d7une part de rsoudre M les probl6mes graves concernant son organisation et sa coordination avec l7enseignement de ormation gnrale N et d7autre part de remdier M au8 graves consquences de cet tat de c'ose sur la ormation des diplOms et leur adaptation au8 e8igences du marc' du travail N+ Parall6lement et aussi complmentairement au8 r le8ions qu7entreprennent les membres de la &ommission ro4ale d7enquIte sur l7Enseignement, le &omit 3rembla4, dont la tXc'e est plus modeste, tablit un diagnostic prcis de l7tat de l7enseignement pro essionnel au (ubec et propose, apr6s avoir entendu divers groupes et mouvements sociau8 E, d7importantes modi ications ) celles$ci visent tout
1
<
3rembla4, =+, Contribution 3 l'tude des probl mes et des besoins de l'enseignement dans la province de Qubec" &ommission ro4ale d7enquIte sur les Probl6mes constitutionnels, 19BB, =nne8e C, c'apitre R, M 1es coles pro essionnelles lmentaires et mo4ennes N+ &7est principalement durant les annes 19C0 que se constitue un vritable rseau d7coles dans l7enseignement pro essionnel ) quarante$et$une nouvelles coles sont alors cres+ &ette consolidation$e8tension de l7enseignement pro essionnel semble Itre dtermine par di rents acteurs :l7accord dral$provincial de 19EJ, la guerre, l7industrialisation rapide des annes d7apr6s$guerre, etc+ Rapport du Comit d'tudes sur l'enseignement technique et professionnel" (ubec, 19R<, t+ 1, pp+ E8$C1+ 1oin de s7opposer au &omit, les s4ndicats :93( et &,Y; en reconnaissent l7importance et participent activement ! son travail en prsentant deu8 mmoires, l7un en /uin 19R1 et l7autre en octobre de la mIme anne+ 1eurs principales revendications sont les suivantes ) obligation de la ormation pro essionnelle /usqu7! 18 ans, e8tension du rseau de centres d7apprentissage et cration d7un &onseil suprieur de la ormation pro essionnelle+ En in, en anne8e, la &,Y et
E0
autant ! raliser une meilleure uni ication$coordination de l7enseignement des diverses institutions e8istantes qu7! adapter cet enseignement au8 nouvelles conditions du marc' du travail+ =ussi parado8al que cela puisse sembler, les auteurs du %apport proposent diverses mesures qui assurent ! la ois l7unit de l7enseignement pro essionnel L unit d7autant plus indispensable que l7conomie e8ige une plus grande mobilit de la main$dauvre et par l! mIme l7uni ormit des conditions d7apprentissage dans toutes les rgions du (ubec L et, en onction mIme des trans ormations de la division 'irarc'ique du travail manuel au sein des entreprises, une nouvelle di renciation de cet enseignement en trois niveau8 d7tudes :initiation au travail, mtier, tec'nique;+ #ans une certaine mesure, l7on c'erc'e ainsi ! rendre la classe ouvri6re plus 'autement quali ie et plus disponible en mIme temps qu7! la diviser ou ragmenter en diverses catgories qui ont une quali ication di rente, qui occupent des postes 'irarc'iques di rents dans les entreprises et par l! mIme qui peuvent avoir des intrIts divergents+ ,ans minimiser l7importance de ces r ormes, il convient de souligner un autre apport non ngligeable du %apport du &omit 3rembla4, ! savoir l7laboration d7une nouvelle conception L ou p'ilosop'ie L de l7enseignement pro essionnel, dont les responsables :par e8emple la &+E+&+M+; reconnaissent encore, di8 ans plus tard, la valeur+ #/! dans les annes d7apr6s$guerre, quelques intellectuels et pdagogues ormulent une premi6re /usti ication de l7laboration d7une pdagogie propre ! l7enseignement pro essionnel et de l7introduction de l7enseignement de la morale, mais ils le ont d7une aUon peu s4stmatique et dans des termes qui, au dbut des annes 19R0, apparaissent dsuets+ 1a % orme que sugg6re le &omit 3rembla4 modi ie ainsi non seulement l7organisation et la structure de l7enseignement pro essionnel, mais aussi le discours relati ! cet enseignement ) le &omit introduit en e et une nouvelle terminologie :enseignement pro essionnel, options gradues, mati6res 'umanistes, etc+; et centre son argumentation autour de la notion d7M 'umanisme pro essionnel N+ 17enseignement de la Morale, auquel on a durant la dcennie prcdente, consacr beaucoup d7nergies, ne disparaVt pas comme tel mais il est intgr ! l7enseignement des M mati6res 'umanistes N qui englobent en plus de la morale ou de l7t'ique pro essionnelle des cours d7'istoire, de sociologie des occupations, d7organisation du travail, de science politique :institutions politiques; et d7conomie 1+ 17ide principale est de M transmettre ! l7tudiant les
la 93( prsentent une tude de la ormation pro essionnelle des emmes B5moire con2oint de la #0Q et de la CSC au Comit d?tude sur l'enseignement technique et professionnel" /uin 19R1, octobre 19R1;+ Une telle opration, qui consiste ! assimiler l7enseignement de la morale ! l7enseignement des M mati6res 'umanistes N aurait t impensable di8 ans auparavant+ M En raison de la mentalit de l7poque, des pr/ugs et du sens ngati que la plupart des gens prItent au/ourd7'ui au mot M morale N, certains peuvent se demander si, dans un domaine comme celui de l7apprentissage, il ne vaudrait pas mieu8 parler de culture :+++;+ Pour notre part, nous estimons qu7il importe de tenir au mot M morale N comme ! la ralit qu7il prsente, ce que ait d7ailleurs la 1oi de 19CB en parlant de M ormation morale N+ &e n7est pas d7'ier que des progressistes veulent remplacer la morale par l7M est'tique N ou la M culture N _ il ne aut pas entrer dans le /eu, mIme en prenant de multiples prcautions+ Hci plus qu7en tout autre domaine, lXc'er le mot, c7est d/! compromettre la c'ose+ N :3'+ Bertrand et E+ &aron, L'!pprentissage" op& cit&" p+ 11E, note 9;+
E1
tec'niques propres ! la onction de travail ! laquelle il a c'oisi de se destiner N et aussi de M le prparer ! assumer les tXc'es et les responsabilits qui d inissent la condition de vie particuli6re ordinairement associe ! la onction de travail N+ 17on reconnaVt certes que la ormation gnrale et la ormation pro essionnelle sont M intimement lies N et que les deu8 M visent ! ormer des 'ommes dans le plein sens du terme N, mais l7on re use de les assimiler l7une ! l7autre ) la ormation pro essionnelle poss6de des ins propres et doit se caractriser par une pdagogie spci ique+ &ette spci icit de la pdagogie de l7enseignement pro essionnel, auquel le %apport consacre un c'apitre, est telle qu7une de ses recommandations principales est la cration d7une cole normale tec'nique+ #7ailleurs, mIme si d/! auparavant le probl6me du corps pro essoral de l7enseignement pro essionnel et de sa quali ication a t soulev, c7est la premi6re ois qu7il est abord de aUon s4stmatique et sur la base de donnes empiriques prcises ) certes une proportion importante des pro esseurs poursuivent des cours en pdagogie :EE,< P;, mais la plupart n7ont encore qu7une aible ormation proprement pdagogique :certi icats de pdagogie de l7S ice des cours par correspondance; et ils dtiennent rarement un diplOme universitaire+ 1es e orts dplo4s au cours des annes prcdentes par le minist6re de la 2eunesse ne sont certes pas ngligeables ) celui$ci accorde en 19R0$19R1 plus de 900 bourses de per ectionnement, comparativement ! BR en 19CJ$19C8 1+ &ependant la vritable mise en marc'e du processus de rec4clage permanent des pro esseurs de l7enseignement pro essionnel ne s7e ectue qu7! la suite de la prsentation du %apport du &omit 3rembla4 et la cration, en 19RC, de l7"cole Yormale de l7Enseignement 3ec'nique :EYE3;, qui accueille d6s l7t 19RB son premier groupe de pro esseurs$stagiaires ) en 19RB$19RR, pr6s de 1 B00 pro esseurs :sur quelques < E00; bn icient de bourses de per ectionnement+ #e plus, en rponse au dsir unanime e8prim par des pro esseurs eu8$mImes lors de /ournes d7tudes :EYE3, mai 19RB;, s7amorce l7organisation du rec4clage en industrie ) en quelque sorte orcs d7entrer dans M la voie du per ectionnement et du rec4clage N, ceu8$ci tentent ainsi de retraduire, en onction de leurs intrIts :au double sens du terme; et de leur itinraire scolaire et pro essionnel, les demandes qui proviennent soit du minist6re de l7"ducation soit des milieu8 patronau8+ =u cours des premi6res annes, l7EYE3 o re principalement des cours M conventionnels N ) par e8emple des cours de pdagogie :'istoire de la pdagogie, didactique des travau8 pratiques, tec'niques audio$visuelles;, de ps4c'ologie ou mIme de ormation gnrale :p'ilosop'ie, 'istoire, ranUais, etc+;+ Mais une place est aussi aite ! la ormation scienti ique et tec'nique ) en collaboration avec l7"cole Pol4tec'nique, l7EYE3 o re des cours de mat'matiques, de p'4sique, de c'imie, etc+ En in, des stages d7observation dans
1
&Ot, 9ranUoise, M Une roue qui tourne ) le rec4clage des pro esseurs de l7enseignement spcialis N, 0echnique , vol+ C1, n^ B, mai 19RJ, p+ B+ Hl aut prciser ) ce n7est que depuis 19BJ que le rseau des coles normales du (ubec o re un brevet d7enseignement spcialis, option enseignement tec'nique, en cours du soir, du samedi et d7t+ Ders la mIme date, l7Universit de ,'erbroo[e cre un programme de cours rguliers pour la ormation des maVtres de l7enseignement tec'nique ) avant l7abolition de ce programme au dbut des annes 19R0, il en sortit pr6s de cent bac'eliers :&E(, La #ormulation et le Perfectionnement des maDtres de l'enseignement professionnel secondaire" Mmoire, novembre 19J1, #$E9BJ, p <;+
E<
des entreprises sont aussi inscrits au programme :Bruno #ostie, M 1a pdagogie nouvelle dans l7enseignement tec'nique N, 0echnique, vol+ C0, n^ <, /uin 19RR, pp+ <E$<9;+ &ette "cole normale, qui n7o re que quelques spcialits :lectro$ tec'nique, mcanique industrielle, tec'nique de gnie civil, c'imie industrielle, etc+; est, en 19R9, intgre ! l7Universit du (ubec et c'ange de nom pour devenir le M &entre d7tudes de transition et de per ectionnement de la ormation des maVtres N+ Mais malgr les e orts aits au dbut des annes 19R0 pour rorganiser et aussi, par diverses mesures :introduction de mati6res 'umanistes au programme, cours de per ectionnement et de rec4clage pour les pro esseurs, etc+; pour revaloriser l7enseignement pro essionnel, celui$ci demeure tou/ours marginal :par rapport ! l7enseignement gnral; et conserve son autonomie et sa spci icit 1+ Hl aut en ait attendre la prsentation en 19RC, du %apport de la commission ro4ale d7enquIte sur l7Enseignement et la mise sur pied de pol4valentes et de cgeps pour que les coles spcialises, les coles tec'niques et les coles d7arts et mtiers soient intgres au8 coles secondaires :ou au8 cgeps; et qu7elles soient prises en main par les &ommissions scolaires rgionales+ 17ide principale est de permettre que M l7l6ve promu ! un brillant avenir coudoie le utur manauvre ou le utur emplo4 du bXtiment N et qu7ainsi s7instaure un M respect mutuel entre les 'ommes de pro essions diverses N+ #e plus, en liminant les distances :p'4siques, etc+; entre l7enseignement gnral et l7enseignement pro essionnel et aussi en inscrivant au cours des deu8 premi6res annes du secondaire des activits manuelles, l7on esp6re que M les en ants c'apperont ! la prdtermination impose par le milieu N <+ &ette grande r orme vise ainsi ! revaloriser l7enseignement pro essionnel, vers lequel devrait s7orienter un plus grand nombre d7tudiants, mais celle$ci a aussi pour e et d7entraVner L et cela en con ormit avec les vau8 e8prims par les associations patronales et les &'ambres de &ommerce E L ! la ois une scolarisation plus pousse pour certaines ractions de la classe ouvri6re et une plus grande di renciation entre les divers enseignements pro essionnels ) l7on rapproc'e l7enseignement pro essionnel de l7enseignement gnral tout en largissant le oss entre l7enseignement des mtiers, qui est un enseignement secondaire et l7enseignement
1
<
=u su/et de la di icult d7appliquer certaines recommandations du Rapport 0rembla> voir Paule ,ainte$Marie M 17actualit du %apport 3rembla4 N, 0echnique , vol C0, n^ 1, mai 19RR, pp+ <1$<R+ Rapport de la Commission ro>ale d?enquEte sur l'enseignement dans la province de Qubec" (ubec, 19RC, t+ <, c'+ GGHHH, M 17enseignement tec'nique au niveau secondaire N+ En 19RJ, une des recommandations de la &'ambre de &ommerce de la province de (ubec est la cration d7coles tec'niques suprieures en vue de ormer des ingnieurs$tec'niciens ) ces coles se situeraient entre les instituts de tec'nologie et l7"cole Pol4tec'nique et les diverses acults de gnie+ 1a &'ambre de &ommerce demande ainsi que soient mieu8 d inis et distingus les divers M c'elons N de l7enseignement tec'nique ) les coles d7arts et mtiers orment du personnel pour les tXc'es d7e8cution :ouvriers quali is ou spcialiss; _ les instituts de tec'nologie orment les agents du cadre intermdiaire :tec'niciens et contremaVtres; _ les universits orment les lments destins ! l7tat ma/or+ (uant au8 coles d7ingnieurs$tec'niciens, elles M ormeraient le personnel de direction :les c'e s d7atelier ou surintendants et les ad/oints au8 ingnieurs; N+ :1a &'ambre de &ommerce de la province de (ubec, Politiques d?action" 19RJ, p+ C<+;
EE
tec'nique, qui rel6ve alors du collgial+ Une autre consquence de l7application des recommandations du %apport Parent est qu7en crant des pol4valentes rgionales dans lesquelles sont intgrs les enseignements pro essionnels, l7on brise l7ancienne autonomie :administrative, etc+; des coles tec'niques et d7arts et mtiers et l7on ralise, sous le couvert d7une meilleure plani ication, une plus grande centralisation :et bureaucratisation; de ces enseignements+ #e plus, si la co'abitation des enseignements gnral et pro essionnel peut provoquer une meilleure connaissance et par l! mIme un plus grand respect entre leurs responsables, elle risque aussi d7obliger le minist6re de l7"ducation ! raliser l7uni ormisation non seulement des conditions de travail mais aussi des conditions d7acc6s ! l7enseignement+ #ans une certaine mesure, les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel perdent leur marginalit et le statut in rieur qui 4 est attac', mais se trouvent devant la menace de l7e8clusion s7ils n7acqui6rent les attributs :diplOmes, etc+; que dtiennent ceu8 de l7enseignement gnral+ Et de ait, depuis l7adoption en octobre 19JC par le minist6re de l7"ducation du plan directeur intitul M 1e per ectionnement des maVtres de l7enseignement secondaire pro essionnel N, un grand nombre de pro esseurs L 10 000 selon la &E( 1 L risquent d7Itre l7ob/et d7une dclassi ication et de se trouver dans une situation d7inscurit d7emploi+ 17un des impacts les plus visibles de la r orme scolaire est le dmant6lement, au nom de la M dmocratisation N du s4st6me scolaire, du rseau M litiste N des coll6ges classiques+ E ectivement, plusieurs institutions prives de niveau collgial disparurent ou urent intgres au rseau public et les autres urent, tout au moins numriquement, marginalises+ Mais 4 a$t$il eu pour autant M galisation N des c'ances d7acc6s au8 tudes suprieures F 17on ne peut videmment pas nier l7lvation considrable du tau8 de scolarisation au (ubec ) par e8emple pour les /eunes de 1R ans, ce tau8 est pass, entre 19R1 et 19JJ, de B<,0 ! 8<,0 <+ Mais des institutions prives ont russi ! se maintenir et, depuis le dbut des annes 19J0, elles connaissent une croissance importante ) de < 1B< qu7il tait en 19J<, le nombre annuel des diplOms de ces institutions est maintenant suprieur ! E 000 E+ #e plus, parmi les /eunes qui poursuivent des tudes universitaires et dont le nombre s7est accru de aUon considrable au cours des deu8 derni6res dcennies, il n74 a pas, ! la suite de r orme scolaire, de modi ication pro onde de la reprsentation des /eunes issus de la classe ouvri6re ) la proportion de ces /eunes, qui tait d7environ EB P au dbut des annes 19R0, n7a en e et pas ou peu boug au cours des vingt derni6res annes C+
<
&E(+, Le Perfectionnement des maDtres de l'enseignement secondaire professionnel" /anvier 19JB, #$BJB<+ =u su/et de la position de la &E(, voir aussi son mmoire ) La #ormation et le Perfectionnement des maDtres de l'enseignement professionnel secondaire" novembre 19J1, #$ E9BJ+ Minist6re de l7"ducation, L'Enseignement primaire et secondaire au Qubec" (ubec, "diteur o iciel du (ubec, 19JJ, p+ 19+ 9renette, 14se, Les /iplFms du s>st me scolaire qubcois de 6;8G 3 6;89" minist6re de l7"ducation, ,ecteur de la plani ication, #ocument CR, (ubec, avril 19J9+ #andurand, P+ et M+ 9ournier, Conditions de vie des tudiants universitaires qubcois" Montral, #partement de sociologie, Universit de Montral, 19J9+
EC
Par ailleurs, l7uni ication des secteurs pro essionnel et gnral au sein de mImes institutions :pol4valentes et coll6ges;, l7tablissement de distinctions nettes entre c'acun des niveau8 d7enseignement et en in l7uni ormisation des titres scolaires ont pour e et d7tablir une nouvelle M barri6re N, qui se situe au passage du secondaire et du collgial ) la principale slection, ! la ois scolaire et sociale, s7e ectue dornavant ! la in du cours secondaire, puisque, selon des donnes tires d7=,SPE 1, seulement CB P des tudiants rancop'ones de secondaire D poursuivent leurs tudes au niveau collgial+ Une consquence des diverses rorga$ nisations qu7entraVne le remue$mnage des annes 19R0 et qui est 'abituellement nglige dans les anal4ses de la % orme scolaire, est la disparition de ce qui peut Itre appel des M voies dtournes N, c7est$!$dire des voies ou ili6res qui permettaient ! plusieurs /eunes issus de la classe ouvri6re d7accder ! des tudes universitaires+ 2usqu7alors, un diplOme de 1<e ou 1Ee anne ou mIme un diplOme de tec'nicien con rait la possibilit de s7inscrire, souvent au niveau d7une propdeutique _ dans diverses acults et coles universitaires :9acults de ,ciences et "cole Pol4tec'nique, "coles de &ommerce, 9acults des ,ciences sociales, etc+;+ 17e icacit de ces ili6res semble avoir t telle qu7au milieu des annes 19B0, M dans les secteurs pro essionnels des sciences et du commerce, la proportion des non$bac'eliers dpassait largement les B0 P N+ =rt'ur 3rembla4 qui s7intresse alors au con lit entre les coll6ges classiques et les coles publiques, conclut pour sa part que les M coles publiques taient parvenues non seulement ! orcer les portes de l7universit, mais encore ! ournir ! certaines carri6res pro essionnelles la ma/orit de leurs nouvelles gnrations N< + ,ans parler d7une vritable M ili6re tec'nique N qui aurait conduit de l7enseignement secondaire pro essionnel ! une universit tec'nique, il e8istait ! ce moment, pour un certain nombre de /eunes issus des milieu8 populaires, la possibilit d7accder ! une ormation pol4tec'nique :et d7obtenir le titre d7ingnieur; sans Itre contraint de passer par les coll6ges classiques et d7assimiler la culture 'umaniste qui tait l7apanage des classes suprieures rancop'ones+ =u nom mIme de la dmocratisation, la % orme scolaire provoque la disparition de quelques institutions d7enseignement autonomes oc la classe ouvri6re tait ortement prsente :coles d7arts et mtiers, etc+; et int6gre ! l7enseignement gnral les quelques voies d7acc6s ! l7enseignement suprieur que celle$ci avait russi ! contrOler+ (uant au M nouveau NN secteur pro essionnel des niveau8 secondaire et collgial, il apparaVt rapidement comme M voies de relgation N ) de recrutement beaucoup plus populaire que le secteur gnral, ce secteur occupe au sein du s4st6me d7enseignement une position nettement in rieure et ne donne plus que rarement acc6s ! un niveau suprieur d7ducation+ Par l7ouverture d7un secteur pro essionnel au niveau collgial et l7intgration des coles d7arts et mtiers ! l7enseignement secondaire, il s7agit alors, en rponse au8 diverses trans ormations que connaissent les secteurs de production et de distribution de biens, d7accroVtre la quali ication des uturs ouvriers et emplo4s+
1
<
Massot, =lain, Cheminements scolaires dans l?cole qubcoise apr s la rforme" &a'iers d7=,SPE, vol+ D, Montral, #partement de sociologie, Universit de Montral, 19J9+ 3rembla4, =+, coles publiques et coll ges classiques ( conflit ou coordination" (ubec, Presses de l7Universit 1aval, 19BC+
EB
Mais, en mIme temps, se cre, au sein mIme de la classe ouvri6re, une plus grande di rentiation ) d7abord entre ceu8 qui reUoivent une ormation scolaire et ceu8 qui sont orms sur le tas :et ils deviennent probablement nombreu8;, ensuite entre ceu8 qui reUoivent une ormation secondaire M longue N et ceu8 qui en reUoivent une M courte N et en in, entre ceu8 qui ne dtiennent qu7un diplOme de secondaire D et ceu8 qui obtiennent un #+E+&+ ou mIme un diplOme d7tudes suprieures :"cole de 3ec'nologie ,uprieure;+ &ette rorganisation de l7ensemble des diverses institu$ tions d7enseignement pro essionnel ne s7est cependant e ectue que di icilement et ! tXtons puisque d7une part la dure des tudes pro essionnelles a t l7ob/et de nombreuses modi ications et que d7autre part l7enseignement pro essionnel ne s7est dvelopp, au niveau secondaire et collgial, que lentement+ #epuis le dbut des annes 19J0, des directives du minist6re de l7"ducation ont en e et modi i, ! diverses reprises, la dure des tudes au secondaire ) en 19J<, le diplOme d7tudes secondaires peut couronner quatre ou cinq annes d7tudes :sec+ D et DH; ! ce niveau _ en 19JE, certains tudiants de secondaire HHH peuvent terminer leur cours secondaire en ormation pro essionnelle :pro essionnel court; _ en in, en 19JC, on ne dcerne plus de diplOme de ormation gnrale en secondaire HD+ =ctuellement la situation est la suivante ) on a des diplOmes en pro essionnel court :gnralement C annes d7tudes secondaires;, en pro essionnel long :B ou R annes d7tudes secondaires; et en ormation gnrale :B annes d7tudes secondaires;+ Et il est question de prolonger d7une anne la ormation pro essionnelle longue et de crer une classe de secondaire DH dite d7apprentissage ) l7intention est d7o rir au8 /eunes M une meilleure ormation gnrale, la possibilit de retarder le c'oi8 de la spcialisation, l7acc6s au marc' du travail ! un Xge plus rapproc' de la ma/orit, la possibilit d7tablir une meilleure collaboration entre l7cole et le monde du travail N+ &ette derni6re mesure, qui o icialise une ralit d/! e8istante dans plusieurs coles pol4valentes, rpond ! une con/oncture conomique particuli6re qui se caractrise par un tau8 lev du c'Omage c'eQ les /eunes+
ER
"ableau #
/iplFms de l'enseignement secondaire" collgial et universitaire" rseau priv et public" selon le se@e" Qubec" 6;89&
Niveau Masculin
SECONDAIRE
$e%e Fminin "otal
& Professionnel ,econdaire pro essionnel court ,econdaire D ,econdaire D

COLLGIAL
1 RR8 R 0R< <B EJR
JRC 9 0C8 E0 J9E
' ()' #* +*+ *, #,-
& Gnral
& Professionnel 3ec'+ biologiques 3ec'+ p'4siques 3ec'+ 'umaines 3ec'+ administratives =utres "otal Gnral ,c+ de la sant ,c+ pures et appliques ,c+ 'umaines ,c+ de ladministration =utres "otal
!NI"ERSI#AIRE
C1E 1 B1< C01 9<C 1<< ) )-' 1 B9B < <0C E 1EE 1 C8B R1< - +-' 1J J0<
E 098 1BR 1 0BR 1 BR0 1B< , +'' 1 RRR C8R E JRR CJ1 1 C19 . 0+0 8 RR<
) *#./ # ,-+ # (*' (-+ '.* - )(# ) ',./ ' ,-, , -#) # -*( ' +)' #, 0,. ', ),(
$ource 1 1+ 9renette, Les /iplFms du s>st me scolaire qubcois de 6;8G 3 6;89" op& cit& g 1a somme des parties n7gale pas le tout lorsque le se8e de quelques diplOms n7est pas dclar+
EJ
"ableau '
#iplOms de lenseignement secondaire :,ec+ D;, rseau priv et public, secteur cat'olique et protestant, selon le se8e et la ormation, (ubec, 19R9$19JR
Formation gnrale Formation pro2essionnelle "otal 3rand total
Masc4 #-,#-.+ #-.# #-.' #-.) #-.( #-.* #-., 9 CBE 1E 89B 18 8<C <0 C9J << <JE <B J0B <C J81 <B EJR
Fm4 9 J9B 1B CBC 19 CC9 << 1<0 <C 1J0 <8 E<E <8 98J E0 J9E
"otal 19 <C8 <9 EC9 E8 <JE C< R1J CR CCE BC 0<8 BE JR8 BR 1R9
Masc4 E <<J E BC8 C BJ8 B 10C C J8R C CCJ B E1E R 00<
Fm4 C JCC C 8J8 R 8B8 8 R<9 8 R99 8 0CR 9 1<E 9 0C8
"otal J 9J1 8 C<R 11 CER 1E JEE 1E C8B 1< C9E 1C CER 1B 0B0
Masc4 1< R80 1J CCE <E C0< <B R01 <J 0B< E0 1B< E0 09C E1 EJ8
Fm4 1C BE9 <0 EE< <R E0J E0 JC9 E< 8R9 ER ER9 E8 110 E9 8C1 <J <19 EJ JJ9 C9 J09 BR EB0 B9 9<8 RR B<1 R8 <0C J1 <19
$ource 1 #irection gnrale de la plani ication, minist6re de l"ducation, dmographie scolaire" /iplFms 6;8=" aoTt 19JE _/iplFms 6;86" mai 19JC _ /iplFms 6;8G" octobre 19JC _ /iplFms 6;8H" septembre 19JB _ /iplFms 6;8I" mai 19JR _ /iplFms 6;8<, septembre 19JJ _/iplFms 6;89" aoTt 19J8+
E8
/iplFms de l?enseignement secondaire professionnel Bsecondaire JK selon la spcialit" 6;8="6;8G"6;8I et 6;89

19J0 Masc4 Fm4 ,ecrtariat, stno$dact4lo, commis de bureau, rceptionniste+ ,oins 'ospitaliers+ =griculture ) production animale, 'orticulture, pIc'eries, etc+ "lectricit, appareils lectro$mnagers, lectronique industrielle, etc+ =/ustage mcanique, mcanique dentretien, raisage, outillage, onderie, etc+ K4drot'ermie, c'au age, plomberie, soudure, r rigration, tOlerie+ "quipement motoris ) mcanique automobile, diesel, carrosserie, mac'inerie lourde+ &onstruction et meubles+ =limentation ) coupe de viande, service de table, cuisine+ ,oins de beaut ) coi ure, est'ticienne+ &outure+ =rts et p'otograp'ie+ Mtiers de limprimerie+ #essin ) publicitaire, tec'nique+ 809 9 C8 JJJ C01 181 J<J C9 EE E0 B1 <B RC EJ9 C EBJ J0 L < L L L L 1C 1BR 11< 1E 1 E0 "otal * ))* .(0 ..(+# #0# .'. ((. #0, #,) )0 ,* (+Masc4 1 1RC E8 8B 1 090 BJ9 C09 1 1<E 1EJ 100 <C B RB 99 C1R 19J< Fm4 J R<C EBE 1 < 1 L L L <B <JC <CJ B< E CC "otal 0 .00 )-# 0, # +-' *0+ )** # #') #). #'* '-0 '*' ##. #+' (,+ 19JC Masc4 Fm4 B<R 9B 1BJ 8J9 ERJ L 1 0<E <BR 1B1 E0 B RE 100 E8C R <CB JBE E C < EBB L L 1<B CCE E1< 9B <E RR "otal , ..* 0(0 #,+ 00) )0)** # +') '*, '', (.) )#. #*0 #') CB0 19JR Masc4 Fm4 EC9 C8 <R8 1 <B< BER CB8 1 E<B E9R <C< 1< R C8 1CJ E<R R 8C8 9<C <1 < < L C L 1C< BC8 E<J EE BE 118 "otal . #-0 -.' '0#'*( *)0 (*0 #)')-, )0( *,+ ))) 0# '++ (((
"ableau )
E9
5uel ues donnes rcentes

3outes ces petites rorganisations, que subit le secteur pro essionnel de l7enseignement secondaire :et collgial;, peuvent donner l7impression :et l7illusion; que l7enseignement pro essionnel est une proccupation constante et importante des responsables de l7"ducation :et du minist6re de l7"ducation;+ \ cet gard, il aut d7abord remarquer que cet enseignement ne constitue qu7une petite partie des e orts du Wouvernement du (ubec en mati6re d7ducation ) par e8emple en 19JR, seulement <R,J P de tous les diplOmes dcerns au niveau secondaire et collgial sont de caract6re pro essionnel+ Et si au8 diplOms de secteur gnral, l7on a/oute ceu8 des universits qubcoises :<R ERC;, il apparaVt avec plus d7vidence que le s4st6me d7enseignement qubcois dans son ensemble consacre relativement peu de ressources 'umaines et inanci6res ! la ormation pro essionnelle et que, selon toute vraisemblance, il ne contribue directement ! la quali ication que d7une raction de la classe ouvri6re qubcoise 1& #e plus, contrairement au8 diverses attentes ou prvisions, le secteur pro es$ sionnel, en particulier celui de niveau secondaire, ne connaVt depuis la in des annes 19R0 qu7un dveloppement relativement lent ) de 19R9 ! 19JR, la population des diplOms de l7enseignement secondaire pro essionnel :,ec+ D; n7a que doubl :de J 9J1 ! 1B 0B0; alors mIme que, pour l7ensemble du rseau d7enseignement secondaire, la population des diplOms triplait+ Et loin de s7accroVtre ou de se maintenir, la contribution du secteur pro essionnel ! la ormation de diplOms a diminu en importance ) ce secteur, qui dcernait en 19J< pr6s de <B P des diplOmes de niveau secondaire n7en dcerne plus, en 19JR, qu7un peu plus de <1 P+ MIme si au niveau collgial la proportion de diplOms du secteur pro essionnel est un peu plus leve, la situation n7est gu6re tr6s di rente ) au cours des mImes annes, cette proportion a lg6rement diminu :de ER,C P ! EB,8 P;+ Yon seulement la contribution du secteur pro essionnel ! la ormation d7une main$dauvre quali ie apparaVt, en comparaison du secteur gnral, aible, mais aussi elle est tr6s spci ique ) celle$ci concerne en e et principalement une main$ dauvre minine ) en 19JR, plus de R0 P des diplOms de l7enseignement secondaire pro essionnel :,ec+ D; sont en e et des illes+ &ette proportion de diplOms de se8e minin n7a gu6re c'ang depuis la in des annes 19R0+ =u niveau
1
1a ormation pro essionnelle au niveau secondaire :et collgial; est largement assume par le secteur public de l7enseignement ) en 19JR, seulement 1 R9< diplOmes, comparativement ! 1E EB8 pour le secteur public, sont dcerns par les institutions prives+ #ans la rgion mtropolitaine, les principales institutions prives de niveau secondaire pro essionnel sont ) le &oll6ge de ,ecrtariat Moderne Hnc+ :<1E diplOms en 19JR;, l7"cole Progressive Hnc+ :1J1 diplOms;, l7=cadmie ,ainte$=nne de Montral :110 diplOms; et l7Hnstitut de 3ourisme et d7KOtellerie :98 diplOms;+ \ (ubec, l7on retrouve le S7,ullivan Bilingual &ollege o (uebec :R8 diplOms; et le &oll6ge S7,ullivan de 1imoilou :B1 diplOms;+
C0
du secondaire pro essionnel court, la situation est cependant quelque peu di rente ) tout comme quelques annes auparavant :19JE;, les illes ne constituent en 19JR que E0 P :JRC.< CE<; des diplOms+ 1a sur$reprsentation des illes au secondaire pro essionnel :,ec+ D; est troitement lie ! la prdominance, dans les institutions d7enseignement pro es$ sionnel, de mtiers ou occupations lis au secteur des services ) en 19JR, plus de B0 P des diplOms de l7enseignement secondaire pro essionnel obtiennent une ormation qui les oriente vers des postes d7emplo4 de bureau :rceptionniste, secrtaire, commis de bureau, etc+;+ Et pour les illes, cette orientation est de beaucoup la plus importante ) plus de JB P d7entre elles se destinent en e et, ! la in du secondaire D, vers de tels emplois qui sont traditionnellement M minins N+ 17acquisition de M nouvelles N ormations ne se ait que lentement et il s7agit de ormations qui donnent 'abituellement acc6s ! des emplois d inis aussi comme M minins N ) par e8emple les soins 'ospitaliers, les soins de beaut :coi ure, est'ticienne; et, dans une certaine mesure, le dessin+ &'eQ les garUons qui sont nettement moins nombreu8 que les illes, l7orientation pro essionnelle est tout ! ait di rente ) en ma/orit :J8 P;, ils s7orientent vers un mtier qui traditionnellement apparaVt M masculin N, en particulier vers un mtier de l7automobile ou un mtier de la construction :lectricit, etc+;+ #epuis le milieu des annes 19J0, quelques nouveau8 c'amps de spcialisation pour les garUons sont apparus, mais ils demeurent encore peu importants ) par e8emple, les mtiers de l7alimentation :cuisine, service; et aussi quelques mtiers lis ! l7agriculture et au8 ressources naturelles :'orticulture, production animale, conservation de la aune, etc+;+ #ans l7ensemble, c'eQ les garUons tout comme c'eQ les illes, seule une minorit des diplOms acquiert la ormation pro essionnelle qui les oriente vers un mtier proprement industriel+ 9aut$il en conclure_ sur la base de ces donnes concernant l7orientation des diplOms de l7enseignement secondaire pro essionnel :,ec+ D;, qu7il 4 a M inad$ quation du rseau d7enseignement pro essionnel avec l7industrie N et que cette inadquation est M en partie lie ! l7intervention de l7"tat provincial qubcois qui ne se ait pas tou/ours le porte$parole du capital industriel, mais d end avant tout les intrIts des secteurs sociau8 contrOls par des &anadiens$ ranUais N 1 F 1a rponse ! cette question e8igerait une tude minutieuse ! la ois de la structure de la main$ dauvre qubcoise et de l7ensemble du rseau d7enseignement pro essionnel+ (ue devient le BB P des /eunes qui ne poursuivent pas leurs tudes au$del! du secondaire D F (uel est l7ampleur des abandons ! di rents moments du cursus scolaire F Z a$t$il plusieurs /eunes qui, ! la suite d7tudes gnrales se retrouvent ouvriers en milieu8 industriels F (uelle utilisation l7entreprise ait$elle d7une main$ dauvre aiblement quali ie d7origine trang6re :migrants; F "tant donn la aible contribution de l7enseignement secondaire pro essionnel ! la ormation d7une main$ dauvre ouvri6re quali ie, nous pouvons penser que la quali ication pro essionnelle demeure largement dissocie de la certi ication des tudes ) la ormation d7une partie importante des uturs ouvriers :et emplo4s; c'appe tou/ours au contrOle du
1
Kalar4, &'arles, M 17enseignement pro essionnel secondaire au (ubec N, op& cit& , p+ E+
C1
s4st6me d7enseignement+ #7un certain point de vue, le rseau d7enseignement :pro essionnel; peut sembler ne pas rpondre adquatement au8 M besoins N de l7entreprise+ Mais la situation peut Itre aborde sous un angle di rent ) dans leur ensemble, les M uturs N ouvriers ne reUoivent pas non plus une ormation adquate, c7est$!$dire une ormation qui leur permette de se d endre individuellement et collectivement sur le marc' du travail :et ace au patronat;+ 17entreprise bn icie tou/ours d7une main$dauvre :de rserve;, mais sans avoir ! lui reconnaVtre le plus souvent une comptence certi ie :diplOmes; ni ! lui pa4er un salaire correspondant+ =ussi importants que soient les en/eu8 relati s ! l7enseignement pro essionnel L la ormation et la quali ication de la classe ouvri6re L celui$ci ne ut pas comme tel l7ob/et de grands dbats et ne mobilisa gu6re l7opinion ) mIme le Rapport 0rembla> semble avoir reUu, en comparaison du Rapport Parent" peu de publicit dans les /ournau8 1+ Hl s7agit pourtant l! d7un secteur de l7enseignement oc les probl6mes ont tou/ours t nombreu8 et apparaissent comme quasi$permanents ) di icult d7tablir des liens troits entre l7industrie et l7cole, surtout depuis l7intgration de l7enseignement pro essionnel dans les pol4valentes et le morcellement des spcialits dans plusieurs coles _ di icult, pour les pro esseurs de tenir compte de tous les c'angements dans les mt'odes scienti iques et tec'niques, dans les outils, les mac'ines et les matriau8 _ di icult, en raison des conditions salariales, de recruter un personnel enseignant adquat _ di icult d7orienter vers cet enseignement un plus grand nombre d7l6ves, etc+ 1a quasi$permanence de ces probl6mes ou di icults est dtermine ! la ois par sa situation particuli6re, c7est$!$dire sa pro8imit d7avec l7entreprise qui ormule des demandes au8quelles le s4st6me d7enseignement peut di icilement, en raison de sa propre logique de onctionnement, rpondre adquatement, et par sa position 'irarc'iquement in rieure dans le s4st6me d7enseignement lui$mIme+ 1e dilemme de l7enseignement pro essionnel rside dans le ait qu7il orme des travailleurs dots d7une certaine comptence tec'nique en mIme temps qu7il leur dcerne des titres qui leur garantissent une plus grande autonomie par rapport au libre /eu de la ncessit conomique <+ Parce que les coTts de la ormation pro essionnelle sont levs :usure rapide des quipements, perte de matriel, etc+;, il est de l7intrIt de l7entreprise que l7"tat prenne en c'arge la quali ication des travailleurs qui occuperont les postes qu7elle dtient, mais celle$ci re use 'abituellement d7en pa4er la contrepartie, c7est$!$dire de reconnaVtre la valeur des titres scolaires dcerns, et dveloppe diverses stratgies de dvalorisation de ces titres :critique de l7enseignement pro essionnel, organisation de priodes plus ou moins longues d7apprentissage, cration de programmes complets de ormation au sein de l7entreprise, etc+;+ MIme l7organisation, pour les tudiants, de stages dans les industries, qui mani este la M bonne volont N de ces derni6res ! participer ! la ormation pro essionnelle, n7est pas dsintresse ) ces stages contribuent d7une part
1
<
3elle est la constatation de Paule ,ainte$Marie qui se demande ) M Est$ce parce qu7il a prcd de trop peu la nouvelle bible de l7enseignement au (ubec ou parce que certaines de ses recommandations ont t reprises par la &ommission Parent N :M 17actualit du %apport 3rembla4 N, op& cit +, p+ < 1;+ Doir ! ce su/et, P+ Bourdieu et 1+ Boltans[i, M 1e titre et le poste rapports entre le s4st6me de production et le s4st6me de reproduction !ctes de la recherche en sciences sociales" n^ <, mars 19JB, pp+ 9B$108+
C<
! remettre continuellement en question la comptence de l7cole L et des pro esseurs L d7assumer ! elle seule la ormation pro essionnelle, et d7autre part ! accroVtre la con usion entre le titre et le poste+ #ans une certaine mesure, le travailleur idal demeure, pour l7entreprise, celui qui a acquis la comptence tec'nique pour occuper un poste, mais qui ne dtient pas un titre ou, tout au moins, qui dtient un titre dont la valeur proprement scolaire est aible ) ainsi s7e8plique l7'ostilit des agents dominants du c'amp conomique ! l7gard du s4st6me d7enseignement pro essionnel, leur pr rence pour les titres M maisons N et leur 'abitude d7engager des /eunes qui n7ont pas compl6tement termin leur ormation pro essionnelle scolaire+ 1es abandons rquents que l7on observe dans les institutions d7enseignement pro essionnel ne s7e8pliquent donc pas d7abord par la mauvaise orientation des tudiants ou par leurs conditions mImes d7e8istence :revenus aibles du p6re, amille nombreuse, etc+;+ 1es stages dans les entreprises sont souvent d7e8cellents mo4ens pour donner l7illusion ! l7tudiant$apprenti qu7il peut occuper le poste auquel il se destine sans acqurir le diplOme ou le M papier N+ 17entreprise n7accepte en ait, pour les travailleurs, une scolarisation plus pousse, d7une part, qu7! la condition que celle$ci soit d7abord oriente en onction de l7acc6s au poste et non en onction de l7obtention du titre et que, d7autre part, elle assure leur assu/ettissement 1+ &e n7est donc qu7! la condition d7Itre di rent L marginal < et in rieur L que le s4st6me d7enseignement pro essionnel semble Itre le plus en mesure de remplir sa onction sociale propre qui est de contribuer ! la reproduction de ractions de la classe ouvri6re _ toute tentative pour modi ier sa position dans le s4st6me d7enseignement L par e8emple, l7intgration de l7enseignement pro essionnel au8 pol4valentes, l7lvation de la quali ication du corps pro essoral L peut apparaVtre M suspecte N ) ces modi ications risquent en e et de rendre le s4st6me d7enseigne$ ment pro essionnel plus autonome et aussi plus inapte ! rpondre adquatement au8 M demandes N qui l7ont ait naVtre, car M plus l7instance productive de titres est autonome par rapport ! l7conomie, plus le titre qu7elle assure procure de l7indpendance par rapport ! l7conomie N E+ &e n7est pas un 'asard si d7une part les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel, qui ! la ois sont insrs dans le s4st6me d7enseignement et sont ! pro8imit de l7entreprise, mani estent une certaine rticence$rsistance ! entrer dans le processus d7ducation permanente, et que d7autre part le minist6re de l7"ducation mette en marc'e ce processus, mais sans 4 consacrer tout le soutien inancier ncessaire ) il 4 a de ortes c'ances que l7obtention de nouveau8 titres scolaires, en particulier de titres universitaires, rende le corps pro essoral plus distant par rapport ! l7conomie et l7am6ne ! accorder plus d7importance au8 connaissances livresques et au8 titres scolaires qu7! l7apprentissage
1
<
Un enseignement qui est orient en onction de l7acc6s au poste ne se limite pas ! la simple transmission de connaissances ou d7in ormations tec'niques ) celui$ci implique aussi l7inculcation ! la ois d7un ensemble de valeurs et d7un ensemble d7'abitudes :Itre ! M l7'eure N, prendre soin de l7quipement, Itre attenti , respecter l7autorit, etc+;+ Un certain nombre de pro esseurs de l7enseignement pro essionnel sou'aite d7ailleurs la cration d7coles d7arts et mtiers et d7coles tec'niques qui soient p'4siquement et administrativement indpendantes du s4st6me d7enseignement gnral+ Bourdieu, P+ et 1+ Boltans[i, M 1e titre et le poste N, op& cit +, p+ 10<+
CE
et ! l7e8prience+ &ette prise de distance par rapport ! l7conomie, qui accorde au8 pro esseurs une autonomie et aussi une scurit d7emploi relativement plus grandes, a cependant comme dsavantage de aire perdre ! l7enseignement pro essionnel sa caractristique propre, ! savoir la con usion entre le poste et le titre et ainsi de le rendre moins apte ! remplir ses onctions sociales+ =ussi n7est$il pas tonnant que le corps pro essoral de ce secteur de l7enseignement mani este une grande ambivalence ! l7gard de tout programme universitaire de per ectionnement et que, d6s lors qu7il est contraint d7M entrer dans la course au8 titres N, il revendique aupr6s du minist6re de l7"ducation que celui$ci reconnaisse tout autant les annes d7e8prience industrielle que les annes de scolarit et convertisse toute orme d7e8prience industrielle en crdits permettant l7obtention de titres universitaires ) c7est l!, pour le corps pro essoral, une aUon de retraduire, en onction mIme de ses intrIts, les demandes multiples et contradictoires qui proviennent ! la ois du s4st6me d7enseignement et du c'amp conomique+ 3rop souvent, lorsqu7on aborde le probl6me de l7enseignement pro essionnel, l7on voque seulement la di icult de cet enseignement ! s7adapter et ! rpondre au8 M besoins N de l7conomie ) l7on nglige alors de voir qu7il e8iste une tension structurale qui rsulte du ait que le s4st6me d7enseignement et le c'amp conomique obissent ! des logiques di rentes et imposent des e8igences di rentes+
CC
#eu8i6me partie 1es /eunes travailleurs et leur cole
555555555555555555555555555555555555
Hntroduction
retour ! la table des mati6res
1a prsente rec'erc'e sur l7enseignement secondaire pro essionnel au (ubec s7est e ectue au cours de l7anne acadmique 19JC$19JB+ Un des ob/ecti s que nous nous tions i8s tait de relier troitement cette rec'erc'e ! l7enseignement universitaire+ &7est ainsi qu7un groupe d7tudiants inscrits en sociologie ! l7Universit de Montral, ! qui l7on prsenta le pro/et, accepta d74 collaborer et participa ! diverses tapes de la rec'erc'e 1+ 1es principales tapes de la rec'erc'e urent les suivantes ) pr$enquIte, c'antillonnage, enquIte, anal4se et rdaction du rapport+ #ans le cadre de cet e8pos, nous nous limiterons ! la prsentation des deu8 premi6res tapes, prsentation qui permettra au lecteur de voir les obstacles ou probl6mes au8quels nous nous sommes 'eurts et aussi de mieu8 saisir certaines limites de la rec'erc'e+
&e groupe d7tudiants tait constitu des personnes suivantes ) 1ouise %obitaille, #en4se Paquette, &'antal Wua4, &armen Brunette, Weorgi Borgi, ,erge Suellet, Pierre %ic'ard, Mic'el %obitaille, &'arles Bgin, 2ean$1ouis #allaire, %obert 1agrange, Zanning Plunier, Yicole 1eli6vre, Mar4se %iou8, &arole 9ortier, 1ouise$Kl6ne 3rottier, BenoVt Wurin, =ndr =llaire, Hs[andar =clad, %ene 1eblanc, Pierrette Mercier, #anielle Morenc4, 9arid 3a-il, 3'r6se 3rembla4, 9rancine Wuilbault, 1ise #umouc'el, Mona #uc'arme, &'ristiane 1avigne, haida %ad/a, 2ocel4ne Parenteau, #anielle #emers, ,olange Boudras$Wurin, 14ette &'artrand$1apointe et ,uQanne #e 9o4+
CB
Combre d'tudiants et de professeurs en enseignement secondaire professionnel 3 la C&E& C& 5&" 6;8I:6;8<" selon la spcialit&
6"U7I8N"$ $96CI8:I"6$ =limentation Meuble et construction &ommerce et secrtariat #essin tec'nique "lectrotec'nique "quipement motoris K4drot'ermie Mcanique Hmprimerie ,ervice de sant ,oins est'tiques &outure et 'abillement Hnitiation ! la tec'nologie ,ciences amiliales Ens4 pro24 court 1<E 1BJ 88 L L 88 10E L L L BB E8 L L Ens4 pro24 long 198 EEJ E09J <B< R1B R91 19J EC0 EEB <<8 C10 <R8 L L 9ROFE$$EUR$ <8 E0 1R9 C8 RB B1 <J ER E< << C1 E8 1B1 110
"ableau (
CR
= in de mieu8 nous amiliariser avec ce secteur d7enseignement que nous connaissions mal et auquel peu de c'erc'eurs s7taient intresss, nous avons d7une part entrepris le dpouillement de la littrature qubcoise et aussi trang6re sur le su/et et d7autre part, nous sommes entrs en contact avec des responsables de cet enseignement ! la &+E+&+M+ Hl 4 eut aussi une rencontre avec une diQaine de pro esseurs de l7enseignement pro essionnel qui sont inscrits ! un programme de per ectionnement ! l7U(=M ) cette discussion permit de /uger de la pertinence des questions que nous voulions poser ! cette population+ Hl ne ut cependant pas possible d7obtenir la permission :o icielle; de la &+E+&+M+ d7avoir acc6s au8 diverses institutions scolaires+ &e re us ne semble pas avoir t motiv par la crainte de la &+E+&+M+ ace ! une rec'erc'e qui prenait comme ob/et un secteur probl6me ) la raison principale est d7ordre bureaucratique c7est$!$dire que la demande aurait dT Itre ac'emine si8 mois plus tOt+ &ompte tenu des dlais que nous devions respecter et qui taient onction du calendrier scolaire, nous avons dcid d7entrer directement en contact avec les populations que nous voulions interroger+ #ans la plupart des cas L sau une pol4valente oc il 4 avait contestation tudiante L l7accueil ut c'aleureu8 ) directeurs, pro esseurs et tudiants accept6rent de collaborer troitement ! la ralisation de la rec'erc'e+ (uelques directeurs ou responsables de l7enseignement pro essionnel dans les coles urent longuement intervie-s, mais tant donn que ces intervie-s ne urent pas enregistres, il ut impossible de les utiliser d7une aUon s4stmatique dans l7anal4se+ En in, certains groupes d7enquIteurs purent passer plusieurs 'eures dans les tablissements :visite des lieu8, discussions libres avec tudiants ou pro esseurs, etc+;, mais il n74 eut pas comme telles de vritables observations participantes+ #7ailleurs, si nous avons opt, ! cette p'ase$ci de la rec'erc'e, pour le questionnaire comme instrument de collecte des donnes, c7est principalement par conomie d7nergie ou de temps ) cet instrument permettait de recueillir en peu de temps beaucoup d7in ormation sur un grand nombre d7individus+ 17acceptation de notre pro/et de rec'erc'e par la &+E+&+M+ nous aurait permis de construire un c'antillon d7tudiants et de pro esseurs ! partir de l7ensemble des populations qui rel6vent de sa /uridiction+ #evant son re us, nous avons opt pour une autre stratgie ) celle de c'oisir un certain nombre :si8; d7institutions oc est concentr l7enseignement des mtiers :ou spcialits; les plus importants 1+ ,ur la base des in ormations que nous avait transmises la &+E+&+M+, il ut en e et possible de dterminer les groupes de mtiers vers lesquels se dirigent les co'ortes les plus importantes d7tudiants+ Mais si le nombre d7tudiants ut un crit6re important dans la slection des mtiers, il ne ut pas le seul ) en e et, conscients que l7enseignement de ces mtiers s7adresse ! des populations di rentes selon le se8e et qu7il est o ert dans des tablissements tr6s di rents :cole pol4valente, cole spcialise, etc+;, nous avons aussi pris en considration le se8e des tudiants :deu8 mtiers M masculins N, deu8
1
,i dans la population des pro esseurs ne se trouvent pas ceu8 qui enseignent le dessin tec'nique, c7est qu7il ne ut pas possible de re/oindre un nombre su isant de pro esseurs+
CJ
mtiers M minins N et deu8 mtiers oc l7on retrouve autant de garUons que de illes; et la nature des tablissements :trois coles spcialises et trois pol4valentes;+ #ans c'aque institution ou pour c'aque mtier, nous avons c'oisi le mIme nombre d7tudiants :cinquante; et de pro esseurs :di8;+ ,i nous avons ainsi opt pour un c'antillon qui ne soit pas proportionnel, c7est qu7il nous permettait une comparaison plus acile entre les di rents groupes d7tudiants et de Pro esseurs qui composent les coles d7enseignement pro essionnel+ En onction du mtier et du se8e, les distributions des populations tudies sont les suivantes )
"ableau *
/istribution des l ves de l'enseignement secondaire professionnel selon le mtier et le se@e&
Mtiers ,e8e Masculin 9minin 3otal =limentatio n BJ,8 C<,< 100,0 :CB; &ommerc &oi ure #essin "lectro$ e et scrt+ tec'nique tec'nique C,C 9R,R 100,0 :CB; C,1 9B,9 100,0 :C9; RJ,E E<,J 100,0 :B<; 9J,< <,8 100,0 :EJ; "quip+ 3otal motoris 100,0 0,0 100,0 :CR; BE,E CR,J 100,0 :<JC;
C8
"ableau ,
/istribution des professeurs de l'enseignement secondaire professionnel selon le se@e et le mtier&
Mtiers ,e8e Masculin 9minin 3otal =limentation &ommerce et scrt+ ; ; 100,0 0,0 100,0 :10; C1,J B8,E 100,0 :1<; &oi ure ; <0,0 80,0 100,0 :10; "lectro$tec'nique "quip+ ; Motoris ; 100,0 0,0 100,0 :J; 100,0 0,0 100,0 :8; 3otal ; 8E,0 1J,0 100,0 :CJ;
Principalement en ce qui concerne les pro esseurs, il apparaVt vident que l7c'antillon est beaucoup trop petit pour Itre vraiment reprsentati + Mais puisque nous avons slectionn c'aque groupe de pro esseurs de mtiers au sein de quelques institutions, il tait di icile de combler cette lacune ) dans certaines institutions, le nombre de pro esseurs qui enseignent un mtier, ne dpasse pas la diQaine+ #e plus, ce mode d7c'antillonnage ne nous a pas permis d7obtenir, pour les pro esseurs, un nombre gal d7'ommes et de emmes, et a e8clu de l7c'antillon les pro esseurs qui donnaient au8 tudiants de l7enseignement pro essionnel des cours tels ceu8 d7Hnitiation ! la tec'nologie et de ,ciences amiliales ou des cours de ormation gnrale :anglais, ranUais, etc+;+
C9
55555555555555555555555555555555555555555555
&'apitre E
1es tudiants ) entre lcole et le marc' du travail

:'enseignement pro2essionnel 1 une voie de relgation
#
Un des ob/ecti s de l7importante r orme du s4st6me d7enseignement entreprise au cours des annes 19R0 tait d7liminer la M prdtermination impose par le milieu social N et par l! mIme assurer une plus grande dmocratisation du s4st6me d7enseignement qubcois+ &ertes, depuis ces annes, le tau8 de scolarit des /eunes qubcois s7est lev et l7acc6s au8 tudes collgiales et suprieures ut rendu possible ! un plus grand nombre+ Mais ce M dblocage N ne semble pas avoir ait disparaVtre la onction de slection sociale de l7cole ) dans son tude, Les Classes sociales au CE-EP, &laude Escande montre bien que dans les institutions d7ensei$ gnement collgial M la classe suprieure est sur$reprsente et la classe ouvri6re sous$reprsente N et que les /eunes issus de la classe ouvri6re qui ont acc6s au &EWEP sont 'abituellement relgus au secteur pro essionnel <+ &ette orme de slection qu7est la relgation vers l7enseignement pro essionnel est, pour ce qui est de la 9rance, particuli6rement bien anal4se par &laude Wrignon ) la proportion d7l6ves de &+E+3+ originaires des classes populaires et des
1
<
1es l6ves interrogs devaient Itre au nombre de E00, cependant, pour des raisons proprement tec'niques, il ne ut possible d7en anal4ser que <JC+ &es l6ves proviennent des grandes amilles pro essionnelles ) alimentation, dessin tec'nique :et imprimerie;, lectrotec'nique et quipement motoris pour les garUons :1CR; et coi ure, commerce$ secrtariat pour les illes :1<8;+ Escande, &laude, Les Classes sociales au CE-EP" Parti Pris, Montral 19JE+
B0
couc'es in rieures des couc'es mo4ennes demeure constante de 19B9 ! 19RJ :8E,C P en 19B9$19R0, 8E,E P en 19R0$19R1, 8E,0 P en 19RE$19RC, 8<,< P en 19RJ$19R8; 1+ Hl ne semble pas que la situation soit tr6s di rente au (ubec ) en 19J1$19J<, les en ants dont le p6re est ouvrier :ouvrier spcialis, semi$spcialis, manauvre; constituent une ma/orit de RE P dans le rseau pro essionnel :secteur ranUais, public; en secondaire D+ 1es in ormations recueillies aupr6s des <JC l6ves du secondaire pro essionnel con irment ces conclusions tout en accentuant les tendances ) orte prsence d7l6ves issus de la classe ouvri6re :JB P; et quasi$ absence des l6ves dont le p6re est membre de pro essions librales :0,J P; ou administrateur :1,1 P; <+
"ableau .
$rigine sociale des l ves de l'enseignement secondaire professionnel Bsecondaire JK" secteur fran1ais" public&
Occupation du pre Pro essions librales Wrance et administration ,emi$pro esssionnels Petite administration et commerce Emplo4s de bureau Suvriers spcialiss Suvriers semi$spcialiss Manauvres 9ermiers Yon spci is "O"8: 1B,0 8,0 B,R <J,1 19,1 1R,8 8,C L #++,+ =')-*> En u!te 8$O9E #-.#<#-.' $i% Familles pro2ession<nelles C4E4C4M4 #-.(<#-.* 0,J 1,1 1,B 1C,R J,E C0,9 1J,< 1C,< L <,B #++,+ ='.(>
$ource 1 =+ Massot, Cheminements scolaires dans l'cole qubcoise apr s la rforme" &a'iers d7=,SPE, vol+ D, Montral, #partement de sociologie, Universit de Montral, 19J9, p 1EC+ MIme si pour la plupart :8E,C P; les parents de ces l6ves n7ont pas t en c'Omage, au cours des derni6res annes, il ne semble pas, si l7on tient compte en plus de l7occupation du p6re, du travail de la m6re et du nombre d7en ants, que la situation conomique de ces amilles soit tr6s con ortable ) moins de E0 P des m6res ont un travail ! l7e8trieur et plus de R0 P des amilles peuvent Itre considres comme nombreuses :quatre en ants et plus;+ Un autre indice de la
1 <
Wrignon, &laude, L'$rdre des choses" op& cit +, p+ EB+ Wrignon, &laude, %bid&" p+ JJ+
B1
prcarit de la situation conomique est l7obligation de travailler dans laquelle se trouvent les l6ves ) pr6s de C0 P des l6ves, et en particulier ceu8 en mcanique automobile :BB,0 P; et en coi ure :C<,9 P;, ont un emploi ! temps partiel alors mIme qu7ils poursuivent des tudes+ (uant au8 autres, ils ont 'abituellement un emploi au cours de l7t :8E,< P;+ \ cette contrainte proprement conomique dont l7e et sur l7orientation scolaire est important parce qu7elle rend di icile tout investissement d7argent et de temps dans l7ducation, s7a/outent d7autres acteurs plus proprement culturels, qui ne avorisent gu6re le prolongement de la scolarit ) la ma/orit :RJ,B P; des p6res n7ont comme scolarit qu7un cours lmentaire :EE,R P; ou qu7un cours secondaire qu7ils n7ont souvent pas termin :<C,8 P; 1+ Et si l7on tient aussi compte que la scolarit de la m6re n7est pas plus leve que celle du p6re, il apparaVt que les tudiants ne trouvent pas dans leur milieu amilial une orte incitation ! poursuivre des tudes+ &ertes, lorsqu7on demande au8 l6ves si M leurs parents auraient aim qu7ils poursuivent des tudes au cgep ou ! l7universit N, plusieurs :CE,C P; rpondent par l7a irmative, mais c7est 'abituellement dans les amilles non$ manuelles que l7on retrouve de telles aspirations+ #7ailleurs, le seul ait qu7un nombre relativement lev :C0,B P; d7l6ves ne connaissent pas l7opinion de leurs parents ! ce su/et est peut$Itre un indice de leur indi rence ! l7gard de l7itinraire de leurs en ants, ou pour Itre plus prcis, ! l7gard d7un itinraire scolaire prolong+ En e et, les parents, qui pour la plupart :RB P; ont t consults par leur en ant avant que celui$ci ne prenne la dcision de s7orienter vers le secondaire pro essionnel <, semblent avoir mani est le plus souvent :R<,1 P; une certaine satis action devant cette dcision qui impliquait l7abandon des tudes dans un dlai bre + Hl est ort probable que principalement dans les amilles ouvri6res l7entre immdiate dans la production constitue une norme et qu7elle correspond ! ce que Wrignon appelle une M sorte de sagesse populaire aussi lucide que rsigne N+ &ette dcision est rarement vcue comme M vocation N L peu de r rences au8 goTts et au8 aptitudes pour motiver ce c'oi8 L et ne semble pas marque par M l7illusion pro essionnelle N E, si ce n7est que l7obtention d7une comptence tec'nique acilite l7acc6s au marc' du travail tout en vitant de poursuivre de longues tudes+ E ectivement, lorsqu7on demande au8 l6ves quels sont les avantages du mtier qu7ils ont c'oisi, quelque$uns L principalement les tudiantes en coi ure L rpondent ) M Pas d7tudes longues ! poursuivre+ N &es l6ves mani estent ainsi un certain M ralisme N, en ce sens qu7apr6s avoir valu les risques d7une prolongation de leur scolarit, ils se rsignent ! leur M destin de classe N+ #ans plusieurs cas, ce c'oi8 plus ou moins M orc N semble Itre conscuti d7c'ecs scolaires, mais nous n7avons pas recueilli su isamment d7in ormations au su/et de l7itinraire scolaire des
1
<
1e pourcentage de M non$rponse N ! cette question est relativement lev :<<,E P; ) le degr de scolarit est souvent, principalement lorsque les parents ne dtiennent pas de titres scolaires, une in ormation que les en ants maVtrisent mal+ Parmi les autres personnes rquemment consultes par les l6ves, il 4 a aussi les orienteurs ) par BE,R P des l6ves+ (uant ! l7in luence des pro esseurs, elle semble relativement aible ) moins de E0 P a irment les avoir consults+ Yaville, Pierre, M 1a crise de l7orientation pro essionnelle c'eQ l7en ant et l7adolescent N, 0horie de l'orientation professionnelle" Hdes, Paris 19J<, pp+ E0J$ERJ+
B<
tudiants pour in irmer ou non cette '4pot'6se 1 ) si l7on se ie au8 commentaires des pro esseurs eu8$mImes, tout porte ! croire que les tudiants qui se dirigent vers le secondaire pro essionnel sont souvent littralement e8clus du rseau d7ensei$ gnement gnral+ 1argement dtermine par l7itinraire social et scolaire antrieur, l7orientation des /eunes de la classe ouvri6re vers un mtier n7est cependant pas vcue sous un mode ngati ) pour ces /eunes, cette orientation s7inscrit dans M l7ordre des c'oses N et apparaVt le plus souvent comme le M meilleur c'oi8 N ) tout en leur permettant de demeurer dans leur milieu social :et leurs groupe d7amis;, ce c'oi8 leur permettra d7acqurir rapidement une indpendance inanci6re ! l7gard de leurs parents et d7accder au statut d7adulte <+
<
1es questions qui devaient nous ournir des in ormations au su/et de l7itinraire scolaire des tudiants n7ont pas t tr6s M productives N+ =insi ! la question M \ l7cole lmentaire aveQ$ vous doubl ou saut une anne scolaire F N, la plupart des tudiants :J0 P; rpondent M ni l7un, ni l7autre N+ &ependant, tant donn que pr6s de <B P a irment avoir M doubl N une anne, l7on peut penser qu7il s7agit d7une population dont les rsultats scolaires sont relativement aibles+ 1es rponses ! la question 8 M 1orsque vous tieQ en secondaire HH, est$ce que vos rsultats scolaires taient au$dessus ou au$dessous de la mo4enne F N auraient pu nous permettre de vri ier cette '4pot'6se si les tudiants s7taient compars ! l7ensemble des tudiants et non au8 groupes d7tudiants immdiats, qui sont souvent runis en onction mIme de leurs rsultats scolaires+ Hl n74 a qu7une aible proportion :R,9 P; d7tudiants qui /ugent leurs rsultats scolaires au$dessous de la mo4enne, la plupart les considrant comme ! peu pr6s dans la mo4enne :R1,J P;+ #ans son tude, Learning to Labour" P+ Aillis anal4se ce processus par lequel les /eunes de la classe ouvri6re acceptent leur M destin de classe N ) M mIme si le travail manuel est intrins6quement dpourvu de sens, celui$ci apparaVt au8 /eunes, tout au moins pendant qu7ils sont ! l7cole, comme l7e8pression de leur libert et d7une esp6ce particuli6re de pouvoir sur le monde N+ :P+ Aillis, Learning to Labour" ,a8on Kouse, 19J8, p+ 10C;+
BE
:e ?eune et ses tudes 1 rsistance et soumission @ l'ordre scolaire

Hl n74 a peu de doute que les parents et les en ants des classes populaires entretiennent un rapport ngati avec l7cole ) aible participation des parents au8 activits scolaires :rencontre avec les pro esseurs, etc+;, absentisme lev des en ants, auto$e8clusion, etc+ Pour certains l6ves interrogs, l7cole apparaVt mIme comme une prison dont ils veulent s7en uir ou dont ils veulent briser les murs+++ Hl n7empIc'e que les classes populaires c'erc'ent ! utiliser au mieu8 de leurs intrIts l7institution scolaire ) contraints d7acqurir un minimum de ormation scolaire, celles$ci demandent ! l7cole de les prparer le plus e icacement ! l7e8ercice d7un mtier et dveloppent dans leurs rapports ! l7cole et ! ses responsables, une attitude qui peut Itre quali ie d7M utilitariste N+ =insi les l6ves 'irarc'isent rigoureusement les mati6res qu7on leur enseigne et aussi les 'abitudes qu7on leur inculque selon le degr d7utilit pro essionnelle immdiate qu7elles leur semblent prsenter ) pour la plupart l7acquisition d7une grande 'abilet manuelle :8E,8 P;, de l7'abitude ! prendre soin des quipements :JJ,J P; et de la connaissance t'orique du mtier :8R,9 P; apparaVt en e et beaucoup plus importante que la maVtrise des langues ranUaise :CR,C P; et anglaise :BC,J P; ou la connaissance de l7'istoire du (ubec :<,9 P; et des mat'matiques, :1J,B P;+ 17enseignement gnral n7est en ait valoris que dans la mesure oc il n7est pas dpourvu d7utilit pro essionnelle ou sociale ) ainsi les l6ves en secrtariat$ commerce sont parmi les tudiants interrogs, les seuls ! accorder en grand nombre :9E,E P; une tr6s grande importance ! M Itre capable de bien crire le ranUais N+ #e mIme c7est en coi ure que l7on retrouve le plus grand nombre :98 P; d7l6ves qui /ugent tr6s important d7apprendre ! M bien parler en public N+ #ans les deu8 cas il s7agit aussi de populations minines, qui ont c'oisi des mtiers dits M minins N ) contrairement au8 garUons, celles$ci s7orientent vers des mtiers oc elles pourront le mieu8 acqurir des qualits et des connaissances minines :connaissance de la mode, mani6re de parler, de se tenir et de se vItir, etc+; et accordent une plus grande importance ! l7acquisition d7une culture gnrale et au dveloppement de leur personnalit 1+ &7est que selon Wrignon, M les illes qui acqui6rent des connaissances trang6res au corpus traditionnel des comptences minines, et qui risquent par cet apprentissage de contracter des 'abitudes, des goTts, des qualits et des d auts rputs masculins, s7e8posent ! se trouver dvalorises sur le marc' du mariage N <+ 17on peut d6s lors prvoir que parce que relgues vers des mtiers
1
<
\ la question M Est$ce qu7il vous semble important d7avoir une belle personnalit F N RB,E P des illes rpondent M 3r6s important N, alors que ce pourcentage n7est pour les garUons que de EC,J P+ Wrignon, &laude, L'$rdre des choses" op& cit&" p+ 9R+
BC
moins M tec'niques N mais aussi proccupes de conserver leur M valeur N sur le marc' du mariage, ce sont les illes L et leurs pro esseurs L qui accordent de l7importance ! l7'abillement, ! la dmarc'e et ! la propret du corps ) il 4 a e ectivement en coi ure une proportion leve d7l6ves qui consid6rent que leurs pro esseurs se soucient beaucoup de l7apparence p'4sique des l6ves+ &ependant, tel n7est pas le cas en commerce$secrtariat oc les pro esseurs semblent avoir les mImes attitudes que dans les mtiers M masculins N+ 17on peut videmment interprter cette di rence entre ces deu8 mtiers en onction des di rences entre les tXc'es ) selon cette '4pot'6se les coi euses pourraient di icilement ne pas valoriser l7apparence puisque l7ob/et de leur travail est l7apparence+ Mais il semble qu7il aille aussi tenir compte du recrutement social lg6rement di rent de ces deu8 mtiers ) il 4 a en e et une proportion un peu plus leve, quoique statistiquement peu signi icative, de illes issues des classes suprieures et mo4ennes qui s7orientent vers le commerce$secrtariat et qui semblent valoriser plus la comptence tec'nique que l7apparence p'4sique+ &ependant ces l6ves en commerce$secrtariat n7en c'oisissent pas moins, comme celles en coi ure, un mtier traditionnellement d ini comme M minin N et num6rent parmi les mtiers qu7elles pr 6rent, des mtiers aussi M minins N ) les mtiers d7in irmi6re, de coi euse, d7est'ticienne, de mannequin, d7'Otesse de l7air et de dcoratrice sont en e et ceu8 qui sont les plus souvent cits+ &ette division du travail entre les se8es se mani este aussi dans les rponses ournies par les garUons ) sau en alimentation oc l7on ne mprise pas des mtiers tels coi eur, couturier et in irmier, ceu8$ci donnent 'abituellement leur pr rence ! des mtiers M mascu$ lins N qui souvent ne sont pas tr6s loigns de celui qu7ils apprennent+ 1e aible intrIt de l7ensemble des l6ves du secondaire pro essionnel pour la culture gnrale ou dsintresse se mani este nettement lorsqu7on leur demande M ce qu7ils aimeraient c'anger dans l7enseignement qu7ils reUoivent N ) en ma/orit, ceu8$ci re usent d7une part toute augmentation de cours t'oriques :JB,< P; et de cours de ormation gnrale :JE,J P; et revendiquent d7autre part une augmentation des cours pratiques :RC,R P; et des stages ! l7e8trieur :J0,8 P;+ MIme c'eQ les quelques l6ves qui reconnaissent la valeur traditionnellement con re ! la ormation gnrale, il 4 a un re us d7accroVtre ou d7introduire au programme des mati6res qui n7ont pas de rapport direct avec l7apprentissage du mtier ) ceu8$ci tendent, comme les autres l6ves, ! slectionner dans l7enseignement qu7ils reUoivent ce qu7ils ont intrIt ! slectionner tant donn le t4pe d7avenir ou de carri6re auquel ils se savent promus et s7opposent ! une plus grande M intellectualisation N de leur ormation+ &ette attitude correspond, principalement c'eQ les garUons, ! une grande valorisation du travail manuel ou des activits dites M masculines N ) ceu8$ci se d inissent en e et souvent par leur capacit ! accomplir un travail M dur N au plan p'4sique L ils ne craignent pas de supporter la atigue p'4sique L et ! a ronter des conditions de travail di iciles et par ois mIme
BB
dangereuses 1+ Plus largement, il s7agit l! d7une orme de re/et du travail proprement scolaire ou intellectuel ) la pratique, qui apparaVt la condition d7une vritable connaissance, est tou/ours plus importante que la t'orie+ Et si on anal4se leurs activits de loisir, il apparaVt nettement que les activits proprement intellectuelles ou culturelles autres que la lecture quotidienne de certains /ournau8 : 5ontral: 5atin" .ournal de 5ontral;, l7coute de disques :populaires;, de la radio et de la tlvision, ne les intressent gu6re ) ils lisent peu souvent des romans et des revues tec'niques, ne rquentent pas assidTment les cinmas, ne /ouent pas d7instruments de musique et videmment ne vont pas ! des e8positions de muse+ #7autres activits sont beaucoup plus rquentes, telles le sport :J0,8 P;, principalement pour les garUons, la danse :R0,8 P; et aussi, pouvons$nous prsumer, la rencontre d7amis+ #ans une certaine mesure, les l6ves n7ont pas un M pro il N culturel qui est tr6s di rent de celui de leurs pro esseurs+ #6s lors, il est prvisible qu7une proportion importante d7l6ves re useront aussi une plus orte M scolarisation$intellectualisation N de leurs pro esseurs ) en e et, seulement <B P des l6ves L et principalement ceu8 en commerce$secrtariat et en quipement motoris < L pensent que M leurs pro esseurs devraient suivre des cours pour amliorer leur enseignement N_ pour plus de B0 P, le per ectionnement ou le rec4clage n7apparaVt pas une ncessit E+ #e mIme lorsqu7on leur demande ce qu7ils aimeraient que leurs pro esseurs apprennent, plus de RB P ne ormulent aucune rponse+ (uant ! ceu8 qui e8priment une opinion, ils privilgient 'abituellement l7acquisition de connaissances relatives au mtier+ Hl n74 a en ait qu7en commerce$ secrtariat, que l7on retrouve une ma/orit d7l6ves sou'aitant pour leurs pro esseurs un per ectionnement proprement pdagogique+ &7est d7ailleurs ce groupe d7l6ves qui apparaVt le plus insatis ait des pro esseurs ) ceu8$ci consid6rent en e et dans une proportion un peu plus leve que leurs pro esseurs ne connaissent pas bien leur mtier :<<,J P;, qu7ils n7e8posent pas clairement la mati6re du cours :BC,B P;, qu7ils ne s7intressent pas ! ce que c'aque tudiant ait :BR,8 P; et qu7ils n7aiment pas leur travail :BB,8 P;+ Mais dans l7ensemble, les l6ves sont peu critiques ! l7gard de la quali ication, ! la ois tec'nique et pdagogique, des pro esseurs avec lesquels par ailleurs ils ont gnralement, sau en coi ure et en commerce$ secrtariat, de bonnes relations personnelles+ En e et, mIme si les pro esseurs e8igent que les l6ves soient polis :8J,< P;, ceu8$ci entretiennent avec eu8 des relations amicales, acceptant par e8emple de discuter de probl6mes non$scolaires, d7couter des 'istoires ou d7Itre taquins ) la proportion d7l6ves qui a irment discuter avec les pro esseurs des probl6mes non scolaires, de leur raconter des 'istoires ou de les taquiner est respectivement de C8,R P, de BE,B P et de RE,B P_ il n74 a cependant qu7un nombre relativement aible d7l6ves :E0,E P; qui demandent au8 pro esseurs des conseils plus personnels+ #e plus, les l6ves L sau ceu8 en
1
<
Pour une anal4se plus dtaille des M valeurs masculines N dans les coles pro essionnelles, voir P+ Aillis, Learning to Labour" op& cit&" pp+ 1CB$1B< _ &+ Wrignon, L'$rdre des choses" op& cit&" pp+ <1E$<JE+ En commerce$secrtariat et en quipement motoris, le pourcentage d7l6ves qui partagent cette opinion est respectivement de BC,C P et de BE,1 P alors que dans les autres mtiers ou amilles pro essionnelles ce pourcentage varie entre 1R P et <8 P+ 1e pourcentage d7l6ves qui ne rpondent pas ! cette question est de <1,R P+
BR
alimentation L semblent avoir t relativement peu souvent punis ou rprimands par leurs pro esseurs depuis qu7ils sont au secondaire pro essionnel+ &7est donc dire que si ceu8$ci n7e8igent pas de leurs pro esseurs qu7ils se per ectionnent davantage, la raison en est peut$Itre qu7ils s7entendent bien avec eu8 et aussi qu7ils craignent que la scolarisation plus pousse de leurs pro esseurs n7entraVne, par le ait d7accroVtre la distance culturelle entre l6ves et pro esseurs, une modi ication des relations entre les deu8 groupes et une trans ormation de l7image que les pro esseurs ont des l6ves+ #ans une certaine mesure, nier la ncessit d7un per ectionnement quivaut, pour les l6ves, ! re user la trans ormation de leurs pro esseurs$'ommes de mtier en pro esseurs$intellectuels ) ces l6ves qui sont enclins ! considrer que le travail manuel est le seul vritable travail et qui suspectent volontiers ceu8 qui ne travaillent pas de leurs mains, veulent en quelque sorte maintenir l7opposition entre le travail manuel et le travail intellectuel, qui est ! la base mIme de l7enseignement pro essionnel+
:es lves 2ace au monde du travail 1 assurance et empressement

retour ! la page des mati6res
Parmi les acteurs qui incitent des /eunes ! s7orienter vers le secondaire pro essionnel, il n74 a pas seulement le dsir de uir :ou le ait d7Itre e8clu; l7ensei$ gnement gnral, les cours dits t'oriques, bre le travail proprement intellectuel _ tout aussi dterminant est l7attrait du marc' du travail, car l7acc6s ! un poste de travail leur permettra de quitter vraiment les M bancs d7cole N, d7acqurir une position sociale d7adulte et de devenir conomiquement indpendants de leurs parents ou si ncessaire, de leur apporter un appui inancier+ 1e seul ait de se diriger vers le rseau du secondaire pro essionnel ne signi ie donc pas seulement une e8clusion$relgation ) ce c'oi8 mani este aussi un empressement ! M gagner sa vie N+ Hl n7est donc pas tonnant que ces /eunes qui veulent acqurir le plus rapidement la comptence tec'nique dont ils auront besoin pour accder ! un poste, sou'aitent, pour plusieurs :B< P;, s7engager dans la vie pro essionnelle d6s la in de leurs tudes secondaires+ Hl n74 a qu7une minorit :1R,8 P; qui esp6re retarder son entre sur le marc' du travail a in de poursuivre des tudes ) ces quelques /eunes sont issus, aut$il prciser, beaucoup plus souvent de amilles M non$manuelles N que de amilles manuelles, c7est$!$dire de milieu8 sociau8 oc les aspirations scolaires sont plus leves et oc la prolongation des tudes est un investissement possible+ &ependant, du seul ait que plusieurs l6ves esp6rent M e8ercer leur mtier N d6s la in de leurs tudes secondaires, il ne aut pas en conclure qu7ils se rsignent ! n7avoir qu7un travail d7e8cution et de subalterne+ =u contraire, ! la question M (uand vous penseQ ! votre avenir, qu7espreQ$vous devenir F N moins de CB P
BJ
rpondent qu7ils esp6rent Itre M ouvrier emplo4 dans une entreprise N+ Et il 4 en a une proportion non ngligeable :19,9 P; pour qui le pro/et de carri6re est de devenir M entrepreneur :! son compte; N+ (uant au8 autres, ils mani estent une intention d7Itre soit contremaVtre :9,B P; soit pro esseur :J,E P;+ &es diverses aspirations sont troitement lies au8 possibilits ob/ectives qu7o rent les di rents mtiers ) par e8emple, c7est en lectrotec'nique qu7est concentr le plus grand nombre d7tudiants dont l7aspiration est de devenir M entrepreneur N, alors qu7en commerce$secrtariat, le seul avenir prvisible est pour la plupart :8C,1 P; un emploi dans une entreprise ou un bureau+ &ependant, malgr ces quelques variations, il apparaVt, pour plusieurs /eunes, que l7apprentissage en cole constitue un mo4en, souvent le seul dont ils disposent, d7c'apper ! la condition d7ouvrier ou d7emplo4 pour accder au8 classes mo4ennes, c7est$!$dire de connaVtre, en comparaison avec leurs parents, une M ascension sociale N+ En e et, ! la question ouverte et gnrale M ,elon vous, russir dans la vie, c7est quoi F N, la plupart+ des l6ves donnent la d inition ou la description suivante de leur M russite N ) M Une maison, une emme, des en ants, etc+ N 17on peut certes voir dans cette attitude ! l7gard de l7avenir un e et de l7idologie dominante, mais en mIme temps il aut Itre conscient qu7il ne s7agit pas d7une attitude ! l7gard de l7avenir pro essionnel qui est identique ! celle des /eunes des classes mo4enne et suprieure ) cet avenir pro essionnel n7est pas en e et, c'eQ les uturs ouvriers, vcu en termes de M vocation N et n7est pas d ini en onction mIme d7un accomplissement personnel ! travers le travail+ #ans son tude ralise en =ngleterre, Learning to Labour, P+ Aillis montre pour sa part que les /eunes M n7attendent pas de satis action particuli6re de leur travail N et que lorsqu7ils s7orientent vers un mtier manuel, ils ne c'oisissent pas un mtier particulier mais une occupation manuelle qui leur permettra de M aire vraiment des c'oses N et de M gagner leur vie N :ou d7M avoir de l7argent de poc'e N; 1+ Hl est intressant ! cet gard de noter que les /eunes sont peu sduits par un emploi oc ils auraient beaucoup de responsabilits ) peu soucieu8 de savoir s7ils travailleront ! Montral ou en province et s7ils auront un emploi en ranUais ou en anglais, ceu8$ci apparaissent en ma/orit :entre 8B P et 9< P; dabord proccups par la perspective d7obtenir un emploi stable, bien rmunr et si possible, M dans leur mtier N+ Et le salaire leur ournira libert et indpendance+ &ependant, et contrairement ! ce n7observe P+ Aillis en =ngleterre, la ormation pro essionnelle constitue, pour un certain nombre de /eunes, un mo4en d7c'apper, par l7acquisition d7une comptence tec'nique et l7obtention d7un diplOme scolaire, ! la proltarisation et au8 conditions d7e8istence qui sont celles de leurs parents <+ &ompte tenu de la tension structurale entre le s4st6me d7enseignement :pro es$ sionnel; et le s4st6me conomique, et par l! mIme de di icult pour l7cole de ournir une ormation pro essionnelle adquate, l7on pourrait penser que les /eunes sont conscients de leur relative incomptence+ Sr, au contraire, la plupart des
1 <
Aillis, P+" Learning to Labour" op& cit& , p+ 10<& #ans l7anal4se de trois amilles montralaises, %obert ,vign4 observe aussi cette M perspective d7ascension sociale N c'eQ des adultes et aussi des /eunes de la classe ouvri6re+ :%+ ,vign4, Le Qubec en hritage" Montral, "ditions coopratives =lbert ,aint$Martin, 19J9+;
B8
/eunes consid6rent qu7ils seront, ! la sortie de l7cole, soit asseQ comptents :RE,B P; soit tr6s comptents :19,< P; pour e8ercer le mtier qu7ils ont appris+ Hl n74 a en ait que 1B P des l6ves qui ne se /ugent pas su isamment comptents pour entrer sur le marc' du travail ) ces l6ves sont 'abituellement, c7est$!$dire dans une proportion un peu plus leve, des garUons et non pas des illes :<1,1 P des garUons en comparaison de 11,J P c'eQ les illes;+ &ette di rence s7e8plique non seulement par le ait que les mtiers c'oisis par les garUons sont plus M tec'niques N et donc plus di iciles ) tout aussi important est le ait que l7avenir des garUons repose beaucoup plus que celui des illes sur la comptence acquise ! l7cole et qu7ils tendent ! surestimer la ncessit d7Itre tr6s comptents avant d7entrer sur le marc' du travail+ Hl aut aussi a/outer que les secteurs du marc' du travail vers lesquels ils s7orientent sont plus ortement saturs et par l! mIme plus concurrentiels+ 3oute ois, il ne semble pas que les garUons entrevoient plus de di icults que les illes ! entrer sur le marc' du travail ) en e et, plus de J0 P et des garUons et des illes a irment qu7ils pourront se trouver un emploi :dans leur mtier;, soit acilement, soit tr6s acilement+ 1a maVtrise d7un mtier ou comptence tec'nique ne serait donc pas la seule condition de l7obtention acile d7un poste+ 1es l6ves peuvent aussi se servir de leurs relations sociales :et de celles de leurs parents et amis;+ #7ailleurs les l6ves issus de amilles non$manuelles, cest$!$dire des classes mo4enne et suprieure qui 'abituellement dtiennent un capital beau$ coup plus lev de relations sociales prouvent, dans une proportion lg6rement plus leve, moins de di icults ! se trouver un emploi+ Mais pour rendre compte de cette attitude con iante ! l7gard de l7avenir pro essionnel, il aut aussi prendre en considration le ait que les uturs ouvriers ne comptent 'abituellement pas unique$ ment sur leurs diplOmes scolaires ) ils peuvent recourir ! leurs e8priences de travail antrieures :stages, travail de in de semaine, etc+; et plus gnralement, ! leur capacit personnelle d7accomplir un travail+ 17cole leur ournit certes l7opportunit de dvelopper certaines 'abilets tec'niques mais elle ne certi ie pas, du point de vue des /eunes et aussi de leurs uturs emplo4eurs, leur vritable quali ication ) ces /eunes devront M aire leur preuve sur le tas N et dmontrer concr6tement leur comptence, c7est$!$dire leur capacit ! occuper tel ou tel poste+ #ans une certaine mesure, la disquali ication ob/ective dont est l7ob/et la ormation pro essionnelle de la part du s4st6me scolaire et du monde de l7entreprise, est aussi assume par les /eunes eu8$mImes ) tout comme dans les milieu8 ouvriers, il 4 a c'eQ eu8 une valorisation beaucoup plus grande de la comptence pratique que des connaissances t'oriques+
9roccupations politi ues et orientation idologi ue

(ue le capital de relations sociales soit important pour l7obtention acile d7un premier emploi, cela ne ait pas de doute+ &ependant, mIme celui qui poss6de ces
B9
relations doit au pralable remplir certaines conditions minimales, par e8emple une bonne, sinon une e8cellente maVtrise de son mtier+ #e plus, il doit avoir acquis un ensemble d7'abitudes et aussi de dispositions morales qui en eront pour l7emplo4eur ou le patron un M bon N ouvrier, c7est$!$dire un ouvrier sur lequel on peut se ier :pour e ectuer son travail consciencieusement sans perte de temps ni gaspillage de matriau8; et ! qui on peut con ier quelques responsabilits+ =ussi l7cole pro essionnelle remplit tou/ours, quoique de aUon moins e8plicite ou moins visible, une onction de M moralisation N de la classe ouvri6re ) inculcation d7'abitudes de politesse, de respect de l7autorit, de ponctualit, du sens des responsabilits, etc+ Hl lui est cependant plus di icile de transmettre, comme elle le aisait dans les annes d7apr6s$guerre, la conception de la socit, ou plus prcisment, l7idologie dominante+ Par ailleurs, cette tXc'e est peut$Itre actuellement moins importante parce que d7une part la ncessit de M moraliser N la classe ouvri6re ne se ait plus sentir avec autant d7urgence, et que d7autre part d7autres institutions :tlvision; l7accomplissent de aUon souvent plus e icace+ ,i l7on anal4se les rponses au8 quelques questions d7opinion, il apparaVt que les l6ves du secondaire pro essionnel ne sont pas tr6s ouverts au c'angement 1, principalement au c'angement de structures sociales+ ,au en ce qui concerne les relations se8uelles avant le mariage, il n74 a 'abituellement qu7une aible proportion qui est M tr6s d7accord N avec les propositions prsentes et qui accepte la lgalisation de la drogue :<1,B P;, le travail de la emme :<J,C P;, l7indpendance du (ubec :<8,1 P; et l7autogestion :9,9 P;+ 3oute ois, sur tous ces probl6mes politiques et sociau8, plusieurs adoptent une position intermdiaire, celle du M plus ou moins d7accord N ) l7on peut penser que compte tenu ! la ois de leur /eune Xge et aussi de leur aible in ormation <, ceu8$ci n7ont pas encore une opinion bien arrIte sur tous ces probl6mes dont certains sont d7ailleurs comple8es et sont l7ob/et de dbats au8quels ne participent souvent que les spcialistes+ Et mIme s7ils lisent les /ournau8 quotidiens, les l6ves ne mani estent par ailleurs qu7un aible intrIt pour la politique ) la politique est un ob/et de discussion rquente pour seulement 1B P des tudiants, les autres pr rant parler des disques, des ilms, de la tlvision ou des illes :et des garUons;+ #e mIme, ! la question M Est$ce que la politique, Ua vous intresse F N, il n74 a que 10,< P des tudiants qui rpondent M beaucoup N _ les autres s74 intressent soit M un peu N :CC,< P; soit M pas du tout N+
<
1es propositions qui ont t prsentes au8 tudiants ont d/! t, sau celle sur l7autogestion, utilises pour construire une c'elle d7ouverture au8 c'angements :M+ %iou8, et %+ ,vign4, !lination et idologie dans la vie quotidienne des 5ontralais francophones" Presses de l7Universit de Montral, 19JC;+ 1es diverses propositions taient les suivantes ) 1+ l7indpendance est actuellement une solution valable pour le (ubec _ <+ parce que tr6s rpandue, la drogue :mari/uana; devrait Itre lgalise _ E+ la place de la emme marie, c7est ! la maison aupr6s de son mari _ C+ de nos /ours, une /eune ille peut avoir des relations se8uelles avant de se marier _ B+ les ouvriers devraient remplacer les patrons pour diriger les entreprises+ Yous n7avons pas de mesure de l7in ormation politique des l6ves+ &ependant cette in ormation est peut$Itre moins aible qu7on le pense+ En e et CJ 1J0 des l6ves regardent rguli6rement les in ormations :nouvelles; ! la tlvision+
R0
Par contre, les l6ves e8priment, dans une proportion relativement leve :CB,B P;, leur intention de donner leur appui :vote; au Parti qubcois ) cet appui n7est peut$Itre pas l7indice d7une orte politisation L sau qu7il 4 a une relation lg6rement signi icative entre l7intention de voter P( et l7acceptation de l7ide de l7indpendance L mais il e8prime le aible intrIt des /eunes apprentis pour les M vieu8 N partis qui v'iculent beaucoup plus e8plicitement et d7une aUon plus s4stmatique l7idologie dominante+ 17on peut cependant di icilement interprter cette prise de position comme une orme de critique de l7ordre tabli et des valeurs dominantes+ =u contraire, si l7on /uge par les aspects de leur utur emploi qu7ils valorisent :bons salaires et scurit; et aussi par leur conception de la M russite dans la vie N, il ne semble pas que la satis action de leurs intrIts immdiats ncessite une remise en question des r6gles du /eu et une trans ormation des rapports sociau8+ 17cole pro essionnelle n7est videmment plus le lieu oc l7on prIc'e, comme pendant les annes 19C0 et 19B0, le conservatisme politique+ &ertes, il 4 a peu de c'ances que les responsables de l7enseignement pro essionnel acceptent la di usion d7une littrature politique :ou propagande; et qu7ils tol6rent des contestations de l7ordre scolaire, mais ceu8$ci peuvent aire l7conomie d7un travail d7endoctrinement e8plicite ) il su it, pour ormer un M bon N ouvrier, de lui inculquer certaines 'abitudes :bien prendre soin de l7quipement, ranger c'aque c'ose ! sa place, ne pas gaspiller le matriel, Itre ! l7'eure, respecter l7ordre 'irarc'ique, etc+;+ #ans une certaine mesure, ces responsables ralisent ainsi un travail politique sans tenir comme tel un discours politique, et l7e icacit de ce travail est d7autant plus grande qu7il n7apparaVt pas politique+ Pour leur part, les l6ves, tout au moins ceu8 qui M tiennent le coup N, acceptent l7autorit de leurs pro esseurs L 'ommes de mtier L et se soumettent, sans trop de rsistance semble$t$il, au processus de ormation qui leur est impos ) cette soumission leur apparaVt comme une condition de l7acc6s :plus acile; ! une position stable et rmunratrice+
R1
5555555555555555555555555555555555555555555555
&'apitre C
1es pro esseurs ) savoir tec'nique et comptence pdagogique

7es itinraires sociau%, scolaires et pro2essionnels diversi2is
=u moment de la r orme de l7ducation, qui a conduit ! la runion des enseignements pro essionnel et gnral dans de mImes institutions :pol4valentes;, l7on esprait, en ce qui concerne le secteur pro essionnel, ! la ois revaloriser et accroVtre les quali ications du corps pro essoral+ Plus d7une quinQaine d7annes plus tard, il ne semble pas que la position de l7enseignement pro essionnel ait t pro$ ondment modi ie _ les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel occupent tou/ours dans le s4st6me scolaire une position 'irarc'iquement in rieure+ ,elon une tude ralise au dbut des annes 19J0 par Y+ &oisman, il apparaVt en e et que les disciplines ou amilles de l7enseignement secondaire qui obtiennent les scores de prestige les plus levs rel6vent de l7enseignement gnral ) ce sont par ordre d7importance les mat'matiques, les sciences, les lettres, les sciences 'umaines, l7ducation p'4sique, les arts, les langues et la religion+ (uant au8 disciplines ou amilles du secteur pro essionnel, elles occupent pour la plupart un rang in rieur _ par e8emple, pour ne citer que les disciplines de notre c'antillon, secrtariat :9e;, mcanique automobile :10e;, lectronique :1<e;, soins est'tiques :1Be;, alimentation :1Re;, etc+ 1
1
&oisman, Yorbert, La Relation entre l'interaction et le prestige des professeurs de divers secteurs de l'enseignement secondaire" t'6se prsente ! la 9acult de l7ducation de l7Universit d7Stta-a en vue de l7obtention d7un P'+ #+ en ducation, Stta-a, 19JC+
R<
Par ailleurs, en comparaison de leurs coll6gues de l7enseignement gnral, les pro esseurs apparaissent souvent moins quali is au plan de la ormation pda$ gogique et aussi de la dtention de titres scolaires+ #e plus, leurs itinraires ! la ois sociau8, scolaires et pro essionnels sont beaucoup moins 'omog6nes ) tudes plus ou moins longues, nombre plus ou moins grand d7annes d7e8prience en industrie, salaires di rents, etc+ Hl e8iste aussi, dans certaines spcialits ou dans certaines rgions, des di icults de recrutement d7un corps pro essoral en enseignement pro essionnel+ Une premi6re question se pose donc ! leur gard ) par quel c'emi$ nement ou itinraire ces pro esseurs, qui e8erUaient souvent un mtier en usine, en sont$ils venus ! l7enseignement F ,i l7on consid6re les quelque cinquante pro esseurs de l7enseignement pro es$ sionnel que nous avons rencontrs 1 et qui pour la plupart sont des 'ommes Xgs en mo4enne de quarante ans, il apparaVt d7abord que leurs itinraires sociau8, scolaires et pro essionnels sont e ectivement tr6s diversi is+ En regard de l7origine sociale, l7on aurait pu penser que, tout comme leurs l6ves du secondaire pro essionnel, ces pro esseurs seraient originaires pour la plupart de la classe ouvri6re+ Sr, moins de C0 P des pro esseurs interrogs proviennent de amilles, dont le p6re est :ou tait; ouvrier spcialis, ouvrier semi$spcialis ou manauvre+ Une proportion tout aussi leve provient des classes mo4ennes, c7est$!$dire de amilles dont le p6re est commerUant ou semi$pro essionnel+ En in, quelques$uns, principalement des pro esseurs de spcialits ou mtiers M minins N :secrtariat, coi ure, etc+; sont d7une origine sociale suprieure ) ils ou illes de membres de pro essions librales et d7administrateurs+ 17on ne peut donc pas parler, comme le ait &laude Wrignon, d7une relgation des pro esseurs qui correspondrait ! la relgation des l6ves < ) l7entre dans l7enseignement pro essionnel semble au contraire constituer, pour plusieurs pro esseurs, une aUon d7c'apper au travail manuel proprement dit et aussi de corriger leur tra/ectoire sociale+ #7ailleurs, ! la question M Pour quelles raisons aveQ$vous dcid de vous orienter vers l7enseignement F N, quelques$uns rpondent que leur intention tait de M concilier le travail manuel et le travail intellectuel N+ 1es autres pro esseurs e8pliquent 'abituellement que cette bi urcation s7est e ectue par M goTt N et par M amour pour les /eunes N, ou ont r rence au8 conditions de travail :'oraire, vacances, etc+; et ! la scurit d7emploi+
"ableau 0
Caractristiques sociales" scolaires et professionnelles des professeurs de l'enseignement secondaire professionnel" selon la famille professionnelle&
$pcialits
<
1a population interroge tant particuli6rement restreinte, il aut viter toute gnralisation rapide ! l7ensemble du corps pro essoral de l7enseignement pro essionnel+ Wrignon, &laude, L'$rdre des choses" op& cit&
RE
O$$upation du p%re Pro essions librales, administration ,emi$pro essionnels, commerce, emplo4s Suvriers 9ermiers Y+ ,+ "otal Se&e Masculin 9minin "otal '(e :mo4enne; Anne de s$olarit :mo4enne; Anne d)ensei(nement :mo4enne; Anne d)e&prien$e industrielle :mo4enne;
Coi2< 2ure <0,0 <0,0 C0,0 L L #++,+ =#+>
$ecr< tariat <B,0 <B,0 B0,0 L L #++,+ =#'>
8limen< 6lectro< tation tecAni ue <0,0 E0,0 E0,0 L <0,0 #++,+ =#+> L CC,0 <8,0 L <8,0 #++,+ =.>
8uto< mobile 1<,0 <B,0 E8,0 <B,0 L #++,+ =0>
"otal 1R,0 E<,B E8,B C,B 9,0 #++,+ =(.>
<0,0 80,0 #++,+ =#+> CC,B 1<,C 8,8 10,J
B8,0 C<,0 #++,+ =#'> E8,0 1B,B J,0 E,<
100,0 L #++,+ =#+> C0,C 1<,E E,B 1J,E
100,0 L #++,+ =.> EB,< 1C,E 9,8 10,0
100,0 L #++,+ =0> EJ,8 1E,< 10,B 9,<
8E,0 1J,0 #++,+ =(.> E9,1 1E,B J,9 10,0
RC
\ prime abord, les ili6res scolaires qu7ont empruntes les pro esseurs, dont le niveau de scolarit reconnu par la &E&M se situe entre douQe et quinQe ans, ne semblent pas tr6s di rentes ) si l7on e8clut ceu8 qui n7ont poursuivi aucune tude au$del! du cours secondaire et qui sont, en comparaison des pro esseurs de l7enseignement gnral, relativement nombreu8, la plupart ont obtenu un diplOme d7une cole d7arts et mtiers, d7une cole tec'nique ou d7une cole spcialise et, la moiti d7entre eu8 ont poursuivi, apr6s Itre entrs dans l7enseignement pro ession$ nel, des tudes en pdagogie+ &es cours, ils les ont suivis avant 19R9 soit par correspondance, soit ! l7E+Y+E+3+ et depuis 19R9, soit ! l7Universit de Montral, soit ! l7Universit du (ubec ! Montral+ En in, un petit nombre de pro esseurs sont alls acqurir une ormation qui n7est pas strictement pdagogique :commerce, in ormation scolaire, etc+;+ &7est donc dire, si l7on tient compte des pro esseurs qui ont subi un rec4clage proprement tec'nique L particuli6rement dans le mtier de la coi ure oc les e8igences de la mode l7imposent L, que les pro esseurs de l7enseigne$ ment pro essionnel sont d/! entrs dans le processus de l7ducation permanente, et cela ! un point tel, qu7un des pro esseurs interrogs :en lectronique; consid6re que la qualit d7un bon pro esseur du secteur pro essionnel est son M dsir de rec4clage constant N+ Beaucoup plus que la ormation premi6re, c7est la ormation reUue depuis l7entre dans l7enseignement pro essionnel qui diversi ie le corps pro essoral ) tous ne sont pas entrs en mIme temps dans la M course au8 titres N et tous ne sont pas alls c'erc'er les mImes titres+ 1e nombre d7annes d7e8prience en industrie :dans un salon de coi ure ou dans une cuisine d7'Otel; est en mo4enne de di8+ Hl n74 a en ait que les pro esseurs en secrtariat$commerce qui ont un nombre d7annes d7e8prience in rieur ! cette mo4enne ) plusieurs d7entre eu8 entrent directement dans l7enseignement sans avoir aucune e8prience dans les bureau8+ &eu8 de l7alimentation :cuisine; ont, au contraire, une tr6s longue e8prience de la pratique du mtier qu7ils enseignent ) l7un d7entre eu8 cumule mIme plus de trente ans d7e8prience comme maVtre d7'Otel en ,uisse, en =ngleterre et au &anada+
:a course au% titres B

#e par leur pro8imit avec l7conomie, les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel, dont les l6ves e ectuent des stages dans les industries et sont en mesure d7valuer la qualit de leurs in ormations tec'niques, peuvent di icilement ignorer les diverses trans ormations qui a ectent les mtiers qu7ils enseignent+ Pr6s du quart des pro esseurs L principalement ceu8 qui enseignent en coi ure, en secrtariat et en lectronique L ont d/! e ectu, depuis qu7ils sont dans l7enseigne$ ment, des stages de rec4clage et plusieurs :pr6s de C0 P; mani estent l7intention d7en e ectuer au cours des proc'aines annes+ &ette proccupation pour l7acquisition de nouvelles tec'niques se mani este aussi dans l7intrIt que les
RB
pro esseurs portent ! la lecture de revues tec'niques_ plus de J0 P des pro esseurs a irment en e et qu7ils lisent rguli6rement :souvent ou tr6s souvent; de telles revues, 'abituellement celles qui touc'ent au8 spcialits qu7ils enseignent+ &ependant, au niveau des intentions de rec4clage, persiste une grande impr$ cision ) ainsi, lorsqu7on demande au8 pro esseurs M quels cours de per ectionnement ou de rec4clage ils ont l7intention de suivre dans les proc'aines annes N, pr6s de la moiti des pro esseurs ne prcise pas la nature de ces cours+ #e mIme, ! la question M ,i vous devieQ suivre des cours :vous rec4cler; pour amliorer votre enseignement, qu7est$ce que vous aimerieQ apprendre F N, plusieurs ne donnent aucune rponse+ (uant ! ceu8 qui e8priment alors leur opinion, ils c'oisissent d7amliorer tantOt leur ormation tec'nique, tantOt leur ormation pdagogique+ En in, lorsqu7on interroge ces mImes pro esseurs sur le programme universitaire d7un ventuel baccalaurat spcialis en pdagogie pour les pro esseurs du secteur pro essionnel, tr6s peu proposent une liste de cours+ ,erait$ce qu7ils sont indi rents L quelques$uns spci ient en e et que M Ua ne les intresse pas N L ou qu7ils n7osent prendre position, pr rant laisser la rponse au8 spcialistes universitaires de la pdagogie F 3elle que ormule, la question obligeait les pro esseurs ! rpondre en aisant r rence ! des cours de pdagogie ou de ps4c'opdagogie et donc ! adopter, par rapport au per ectionnement des pro es$ seurs de l7enseignement pro essionnel, un point de vue qu7ils ne partagent pas tous ) d7ailleurs, parmi ceu8 qui rpondent ! cette question, un petit nombre re use carrment d7adopter ce point de vue et sugg6re un programme a8 principalement sur l7acquisition de nouvelles connaissances tec'niques et scienti iques+ #e par la position mIme qu7ils occupent, c7est$!$dire en relation ! la ois avec le s4st6me d7enseignement et l7entreprise, les pro esseurs de l7enseignement pro es$ sionnel sont amens ! vivre tout un ensemble de contradictions et par l! mIme ! v'iculer, sur un ensemble de questions ou de probl6mes, une grande ambivalence+ =insi, dans la d inition qu7ils laborent d7eu8$mImes, se trouvent les deu8 pOles entre lesquels ils sont dc'irs ) la comptence tec'nique et la comptence pdago$ gique+ Pour les uns, ce sont des qualits proprement pdagogiques que doit possder le pro esseur de l7enseignement pro essionnel ) M avoir une base de ps4c'ologie, savoir s7organiser, avoir de la patience N :pro esseur, automobile; _ M Itre semi$ps4c'ologue, calme, patient, compr'ensi N :pro esseur, alimentation; _ L, M patience, ordre et mt'ode N :pro esseur, secrtariat; _ L, M animateur et conseiller N :pro esseur, secrtariat; _ M patience et compr'ension des /eunes N :pro esseur, coi ure; _ M tr6s patient, compr'ensi , capable de maintenir la discipline, avoir de l7ordre, Itre propre, soign, ! la page et ponctuel L avant tout, savoir sourire N :pro esseur, secrtariat;+ Pour d7autres, plus nombreu8, ce sont les qualits telles l7e8prience et la comptence tec'nique qui priment ) M itre quali i et avoir au moins cinq annes d7e8prience industrielle N :pro esseur, coi ure; _ M connaVtre tr6s bien son mtier, Itre ouvert au8 nouvelles mt'odes N :pro esseur, coi ure; _ M comptence et connaissance appro ondie du mtier N :pro esseur, lectrotec'nique; _ M connaVtre par aitement le mtier du point de vue t'orique et pratique N :pro esseur, lectrotec'nique _; M connaissance pratique du mtier, dsir
RR
de rec4clage constant et de8trit manuelle N :pro esseur, automobile; _ etc+ En in, un certain nombre re use d7accorder un primat ! l7un ou l7autre aspect de la tXc'e des pro esseurs, considrant que celui$ci doit Itre ! la ois un 'omme de mtier et un pdagogue ) M Bonne ormation pro essionnelle, ormation ps4c'o$pdagogique, amour des /eunes, patience et ermet N :pro esseur, coi ure;+ M &onnaVtre tr6s bien son mtier, avoir aussi les mImes qualits qu7un pro esseur de l7acadmique, de plus avoir de bonnes relations avec le monde du travail N :pro esseur, coi ure;+ M Possder sa mati6re, avoir de la acilit ! la communiquer, Itre disponible N :pro esseur, secrtariat;+ M &ompr'ension, patience et connaissance du mtier N :pro esseur, alimentation;+ M Une base de ps4c'ologie, connaVtre son mtier, savoir s7organiser, avoir de la patience N :pro esseur, automobile;+ M &onnaissance du mtier, patience, connaissances N :pro esseur, automobile;+ aptitude ! transmettre les
M &onnaissance du mtier, amour de ses deu8 mtiers ) la pro ession et l7enseignement N :pro esseur, lectrotec'nique;+ M 9acilit de transmettre des connaissances, e8prience industrielle, rec4clage constant, prendre l7enseignement au srieu8, souci de bien ormer l7tudiant et de le diriger N :pro esseur, lectrotec'nique;+ =insi, mIme s7ils ont acquis un poste et un statut d7enseignant, les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel, qui, pour la plupart, ont une e8prience en industrie, ne renient pas leur premi6re identit, celle qui est lie ! la maVtrise d7un mtier ou d7un ensemble de connaissances tec'niques+ &7est d7ailleurs en onction de cette maVtrise d7un mtier, qu7ils ont t lgitims et qu7ils le sont encore, du moins en partie, d7assumer une c'arge d7enseignement+ Et s7ils ont r rence au8 connaissances ou au8 'abilets pdagogiques, c7est souvent beaucoup plus par obligation que par intrIt ) M 1a &ommission scolaire nous oblige N, M &7est pour avoir le droit d7enseigner ! temps plein N, a irment$ils+ &ompte tenu ! la ois de leur itinraire scolaire et de leur e8prience industrielle, les pro esseurs ont tout intrIt ! mettre en vidence la caractristique qui, tout en les di renciant des autres groupes de pro esseurs, leur con 6re une certaine autonomie :par rapport ! la direction des institutions;+ Et alors mIme qu7ils reconnaissent certaines de leurs aiblesses :connaissances des mt'odes actives,
RJ
acilit d7e8pression;, ils re usent de mettre en question leur comptence tec'nique, leur connaissance du mtier, et ce, mIme s7ils /ugent par ois qu7ils devraient se rec4cler a in de M se tenir ! /our N ) ainsi, pr6s de JB P des pro esseurs consid6rent qu7en gnral les pro esseurs du secteur pro essionnel connaissent bien leur mtier+ Kormis cet aspect, l7image qu7ils ont, ou mieu8 qu7ils pro/ettent d7eu8$mImes, n7apparaVt pas tr6s positive ) en e et, entre C0 et R0 P des pro esseurs /ugent sv6rement leurs coll6gues relativement ! leur acilit d7e8pression et d7e8position de la mati6re, ! leur intrIt pour les tudiants, ! leur amour du travail et ! leur connaissance des mt'odes actives+ Peut$Itre parce qu7ils accordent peu d7importance ! la pdagogie, ceu8$ci n7ont gu6re tendance ! se reconnaVtre entre eu8 une comptence pdagogique particuli6re+ #7ailleurs, les qualits qu7ils attribuent ! un M bon pro esseur N en enseignement pro essionnel sont ) d7abord la connaissance du mtier et ensuite les qualits pdagogiques :bonne prparation du cours, acilit d7e8pression, clart dans l7e8position, intrIt pour les tudiants, etc+;+ Hl est intressant de noter qu7une tr6s aible importance est accorde ! la connaissance des mt'odes actives ) ce aible intrIt est d7autant plus tonnant que les pro esseurs n7adoptent pas gnralement la ormule du cours magistral et qu7ils ont souvent, au niveau de l7apprentissage, des relations personnelles avec les l6ves+ ,erait$ce que contrairement ! ce qu7observe P+ Aillis en =ngleterre 1, ces pro esseurs n7ont que aiblement recours ! des mt'odes M progressistes N, c7est$!$ dire qui tiennent compte d7abord des intrIts des l6ves :M c'ild centred N plutOt que M sub/ect centred N; et qui avorisent un apprentissage individualis selon le r4t'me de c'aque l6ve et aussi le travail d7quipe F 3out porte ! croire, si l7on consid6re que parmi les qualits du M bon pro esseur N tr6s peu d7importance est accorde ! M l7intrIt pour l7tudiant N, que seul un aible nombre de pro esseurs est dispos ! s7initier au8 pdagogies M nouvelles N+ 1es pro esseurs du secteur pro essionnel pratiquent, peut$Itre souvent sans trop en prendre conscience, un enseignement individualis :conseils personnels ! c'aque l6ve, etc+; mais ils doivent maintenir, dans l7ensemble de la classe ou de l7atelier, une discipline+ ,i l7on ne tenait compte que de leurs rponses lorsqu7ils sont interrogs au su/et des di icults rencontres avec leurs l6ves, l7on pourrait mIme en conclure ! la relative incomptence pdagogique des pro esseurs de l7enseignement pro essionnel ) en e et, plusieurs semblent prouver de la di icult ! motiver les l6ves et ! maintenir la discipline+ #7autres parlent aussi de la di icult de M donner le goTt du travail bien ait N ou d7inculquer ! l7l6ve l7'abitude de la propret+ Mais, il est vident, et les pro esseurs en sont eu8$mImes conscients, que labsence de comptence ou d7aptitudes pdagogiques n7est pas la seule et principale cause d7une telle situation ) tout aussi dterminante est la M mauvaise N orientation des l6ves eu8$mImes, qui souvent sont en quelque sorte contraints de c'oisir un mtier manuel+ #ans les discussions avec les pro esseurs, c7est d7ailleurs l! une constante ) parce que les conseillers en orientation dirigent les l6ves vers l7enseignement pro essionnel non pas en onction de leurs goTts ou aptitudes mais en onction de leurs rsultats scolaires, l7enseignement pro essionnel devient la M poubelle N ou le M dpotoir N de l7enseignement gnral+ M Yous recevons, a irme un pro esseur en commerce$ secrtariat, les restants de l7cole+ N M Mal'eureusement, poursuit un pro esseur en
1
Aillis, P+ Learning to Labour" op& cit& , p+ J1$J<+
R8
coi ure, c7est encore le dpotoir de l7enseignement _ on nous envoie les l6ves des voies allges, des voies occupationnelles+ N M 1a catgorie d7l6ves qui rquente l7enseignement pro essionnel n7est pas, selon un pro esseur en mcanique automobile, la cr6me+ Hls ne sont pas asseQ bien dirigs et orients+ N Sn peut sans doute interprter de telles ractions comme une contestation de l7enseignement gnral et de leurs responsables, mais celles$ci constituent aussi une reconnaissance de la supriorit de cet enseignement gnral et, par l!$mIme, le bien$ ond de la subordination$in riorit de l7enseignement pro essionnel+ &ertes, certains pro esseurs remettent en question les mcanismes d7orientation ou mIme la spcialisation trop 'Xtive des /eunes ) M Sn veut spcialiser les /eunes trop vite+ Sn a des pseudo$spcialistes+ Hls ne savent pas lire, crire, calculer :+++;+ Hl aut a/outer plus de mati6res de base, le reste viendra par surcroVt+ 2e connais des entreprises qui re usent des /eunes du commerce pour emplo4er uniquement ceu8 qui savent crire et calculer+ =lors, elles leur montrent ce qu7il 4 a ! aire+ %sultat ) e8cellent, disent$ elles N :pro esseur, commerce$secrtariat;+ &ependant, d7autres pro esseurs, relativement plus nombreu8, revendiquent pour l7enseignement pro essionnel, non pas une plus grande intgration au s4st6me d7enseignement, mais au contraire une plus grande autonomie :retour ! la ormule des coles tec'niques et d7arts et mtiers; et une plus grande dpendance ! l7gard de l7entreprise :relation plus troite entre l7enseignement pro essionnel et les industries;+ 3out se passe comme si les pro esseurs re usaient la pro8imit avec leurs coll6gues de l7enseignement gnral 1 et pr raient que l7enseignement pro essionnel conserve ! la ois sa marginalit et sa spci icit+ 17cole pro essionnelle est ! la ois un atelier et une cole et elle doit satis aire en mIme temps au8 e8igences du s4st6me conomique et au8 normes du s4st6me d7enseignement+ =ussi, les pro esseurs ont$ils tendance ! ormuler, pour cet enseignement, des principes pdagogiques propres et ! s7opposer ! l7esprit qui anime la pdagogie de l7enseignement gnral+ &ette opposition ! l7gard de l7enseignement gnral se mani este clairement dans la liste des ob/ecti s que les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel attribuent ! l7enseignement secondaire ) ceu8$ci ngligent en e et largement les ob/ecti s de culture gnrale :connaissance de l7'istoire, connaissance des mat'matiques, maVtrise de la langue anglaise et ranUaise, etc+; pour privilgier l7acquisition de connaissances et d7'abitudes lies ! l7e8ercice mIme d7un mtier+ Par ordre d7importance, les 'abilets ou les connaissances que les pro esseurs /ugent M tr6s importantes que les l6ves apprennent N sont les suivantes ) j =voir une bonne connaissance t'orique du mtier ,7'abituer ! prendre soin de l7quipement =cqurir une grande 'abilet manuelle ,7'abituer ! supporter la atigue Bien parler en public
1
Hl est ! noter que plus de la moiti des pro esseurs interrogs enseigne dans des institutions qui ne sont pas intgres p'4siquement dans des pol4valentes ) ce sont d7anciennes coles tec'niques ou spcialises+
R9
itre capable de bien crire le ranUais itre bon en mat'matiques itre capable de bien parler en anglais L &onnaVtre l7'istoire du (ubec
:'cole pro2essionnelle 1 un atelier<cole

Parmi les divers enseignements, l7enseignement pro essionnel est un des seuls ! entretenir des relations institutionnalises et pour ainsi dire organiques avec les reprsentants de l7conomie et ! a/uster ses normes au8 e8igences du s4st6me co$ nomique+ Hl s7ensuit que non seulement les programmes :enseignement t'orique$ apprentissage; mais aussi l7organisation des espaces et l7M atmosp'6re N gnrale des coles pro essionnelles sont tr6s di rents de celles de l7enseignement gnral ) l7on tend ! reproduire les conditions de travail qui seront celles des diplOms$apprentis+ #e plus, tout en transmettant e8plicitement des connaissances ! leurs l6ves, les pro esseurs tentent de leur inculquer tout un ensemble d7'abitudes et de dispositions morales a in d7en aire de M bons N ouvriers+ &ertes, M la onction de moralisation des coles ! recrutement populaire peut apparaVtre au/ourd7'ui comme une onction secondaire par rapport ! leur onction M tec'nique N de transmission de savoir et de ormation des comptences N 1 mais elle n7a pas totalement disparue+
L*l%ve mod%le
Puisque le principal probl6me des pro esseurs est la aible motivation des tudiants, il n7est gu6re tonnant que lorsqu7on leur demande de M dcrire N le genre d7l6ves qu7ils aiment avoir dans leur classe ou atelier, leur rponse la plus rquente soit ) M #es l6ves motivs N, M des l6ves intresss N, M des l6ves bien orients et motivs ! apprendre N, etc+ M 17l6ve que /7aime avoir, con ie un pro esseur en alimentation, c7est celui qui s7intresse ! son travail et qui le ait a in d7entrevoir un mtier utur et non celui qui est l! pour passer le temps+ N ,i tel est le cas, c7est$!$ dire si la principale attente des pro esseurs est que leurs l6ves soient srieu8 L M matures N, prcisent certains L et qu7ils prennent au srieu8 leurs tudes, c7est probablement que la premi6re qualit du M bon N ouvrier ou 'omme de mtier est l7amour de son travail ou de son mtier+ Plusieurs pro esseurs a irment d7ailleurs que pour eu8 l7l6ve mod6le est celui qui M aime le mtier qu7il prend N, qui M est
1
Wrignon, &laude, L'$rdre des choses" op& cit& , p+ 1BB+
J0
satis ait du c'oi8 de son mtier et qui veut russir dans ce mtier N, etc+ 1e premier travail des responsables de l7enseignement pro essionnel est donc d7amener des /eunes ! accepter des utures conditions de vie et de travail, au8quelles ils sont, en onction de leur origine sociale et de leur itinraire scolaire, en quelque sorte contraints+ 17on peut donc croire qu7il su it ! l7l6ve d7accepter et d7intrioriser son M destin N social, bre de se rsigner, pour qu7il devienne un M bon N apprenti+ Hl semble en e et que ce ne soit que lorsque cet obstacle est tomb et que l7l6ve est parvenu ! a/uster sa M vocation N au8 potentialits ob/ectives 1, qu7il est rellement possible au8 pro esseurs d7entreprendre leur travail pdagogique+
=u su/et des e ets de la M causalit du probable N, voir Pierre Bourdieu, M =venir de classe et causalit du probable N, Revue #ran1aise de Sociologie" GD, 19JC, pp+ E$C0+
J1
Les +onnes mani%res
1e travail pdagogique ne consiste pas seulement en la transmission de connaissances mais aussi en l7inculcation d7un ensemble d7'abitudes et de dispositions culturelles et morales+ &ertes, en ma/orit, les pro esseurs s7entendent entre eu8 pour considrer qu7une de leurs tXc'es les plus importantes est de permettre ! l7tudiant une bonne connaissance pratique et t'orique de son mtier, mais ils sont aussi d7accord que celui$ci doive, au cours de son s/our ! l7cole, acqurir diverses M bonnes N 'abitudes et en particulier les suivantes ) prendre soin de l'quipement :ne pas le briser, le ranger, etc+;, Etre prsents :et aussi ponctuels;, avoir du respect pour les professeurs et Etre attentifs en classe& 17acquisition de ces 'abitudes ou mani6res de se comporter apparaVt ! l7ensemble des pro esseurs beaucoup plus importante que l7acquisition de certaines comptences :connaissance de l7anglais, de l7'istoire du (ubec, des mat'matiques, etc+; ou mIme de certaines bonnes mani6res :Itre bien 'abill, avoir une belle dmarc'e, Itre bien coi et propre;+ Principalement dans les mtiers les plus manuels ou dans ceu8 oc la prsence des garUons est la plus leve, par e8emple en mcanique automobile et en lectrotec'nique, l7on ne surveille gu6re l7'abillement des tudiants, leur dmarc'e et leur propret+ Pour ces mtiers, l7on tend, en ce qui concerne l7'abillement, ! uni ormiser les groupes d7tudiants ) l7obligation de revItir un M bleu N de travail correspond certes ! une ncessit tec'nique mais permet aussi d7liminer, dans l7atelier, les diverses antaisies au8quelles ont recours les tudiants pour se singulariser+ Par ordre d7importance, les qualits ou attitudes que les pro esseurs attendent de leurs l6ves dans le cadre des activits scolaires sont les suivantes ) j itre attenti s itre prsents =voir du respect pour le pro esseur Bien parler itre bien coi s et propres itre bien 'abills L =voir une belle dmarc'e En d7autres termes, ce qui a de l7importance au8 4eu8 des pro esseurs, ce n7est pas tellement la mani6re dont l7tudiant se comporte envers lui$mIme :les soins qu7il apporte ! sa coi ure ou ! son 'abillement, etc+;, si ce n7est, pour des pro esseurs en coi ure et en secrtariat, d7M avoir une belle personnalit N_ beaucoup plus importantes sont les diverses mani6res dont l7tudiant se comporte soit par rapport au8 c'oses qui l7entourent soit par rapport au8 individus qu7il rencontre, en particulier ceu8 qui occupent une position 'irarc'iquement suprieure ou d7autorit+ #7une certaine aUon, celui$ci est amen ! acqurir une mani re d?Etre qui lui sera e8ige dans les entreprises oc il occupera 'abituellement un poste
J<
d7e8cution et de subalterne et qui est, pour l7acc6s ! ce poste, tout aussi indispensable que la comptence proprement tec'nique+ &ertains pro esseurs n7'sitent d7ailleurs pas ! in ormer leurs tudiants au su/et de la aUon de se comporter lors de leurs premi6res entrevues avec leur utur emplo4eur ou patron ) c'eveu8 pas trop longs, tenue correcte mais pas trop sop'istique ou trop guinde, etc+
Autorit et familiarit
MIme si dans le s4st6me d7enseignement secondaire toute relation pro esseur$ tudiant en est une de domination s4mbolique ou, plus simplement, d7autorit, celle qui s7tablit entre les pro esseurs et les tudiants dans les institutions d7enseignement pro essionnel comporte quelques caractristiques qui leur sont propres et les di rencient des institutions d7enseignement gnral+ 1e seul ait de l7apprentissage entraVne une modi ication des lieu8 :disparition de la classe avec pupitres et tableau; en mIme temps qu7une trans ormation pro onde des relations entre, d7une part les tudiants eu8$mImes, et d7autre part entre ces derniers et leurs pro esseurs ) en onction mIme de la nature des tXc'es et de la rquence des c'anges in ormels, se dveloppent entre les tudiants une solidarit ou une sorte d7M esprit de compagnonnage N et entre tudiants et pro esseurs, une plus grande amiliarit+ 1orsqu7on demande au8 pro esseurs de M dcrire le t4pe de relations qu7ils ont ! l7cole avec leurs l6ves N la plupart a irment que ce sont des relations M amili6res N, M amicales N, etc+ _ M /e suis, con ie un pro esseur en coi ure, le plus amilier possible, un peu comme un coi eur le serait avec un apprenti dans un salon N+ Une mani estation de cette amiliarit c7est la rquence des c'anges entre pro esseurs et tudiants au su/et des probl6mes personnels ) tr6s rares sont les pro esseurs qui n7abordent /amais des t'6mes tels les probl6mes amiliau8, les probl6mes d7argent, les amis, l7emploi utur ou la drogue 1+ Mais ceu8$l! mImes qui d inissent leurs relations comme amili6res n7e8cluent pas la svrit et aussi une certaine distance ) M 2e suis ! la ois sv6re et amilier N :pro esseur, automobile;+ M 27essaie d7Itre amilier mais sur certains points, /e suis sv6re N :pro esseur, automobile;+ M 2e suis amilier, tel un p6re avec son ils N :pro esseur, lectrotec'nique;+ M 9amilier sans e ronterie, impolitesse, et sans tuto4er N :pro esseur, lectrotec'nique;+ M 2e suis amilier, mais /e demeure le pro esseur N :pro esseur, lectrotec'nique;+
1
\ la question M Dos l6ves vous parlent$ils de leurs probl6mes personnels F N, la rpartition des rponses est ) souvent :<E,B P;, quelques ois :BB,B P;, rarement :1J P;, n+s+ :C P;+
JE
M Mes relations sont amicales, mais respectueuses N :pro esseur, coi ure;+ M Mes relations sont amili6res, avec rserve quand mIme N :pro esseur, coi ure;+ M 2e suis asseQ amili6re mais aussi un peu sv6re N :pro esseur, secrtariat;+ M %elations tr6s amicales, comme un grand$p6re tr6s respect N :pro esseur, secrtariat;+ M 2e suis ni trop distante, ni trop amili6re N :pro esseur, secrtariat;+ M 2e vois ! ce qu7on me respecte _ /e suis tr6s compr'ensi si mes e8igences sont respectes mais tr6s rigide si quelqu7un ne les satis ait pas N :pro esseur, secrtariat;+ M 2e suis amilier mais distant /usqu7! un certain point, a in que les l6ves se rendent compte que le pro esseur ne doit pas Itre considr comme leur gal N :pro esseur, secrtariat;+ M 2e suis amilier avec rserve+ Mlange de amiliarit et svrit N :pro esseur, alimentation;+ M 2e suis tr6s amilier mais tout en tant sv6re N :pro esseur, alimentation;+ M 2e suis amilier mais /7e8ige que l7on me respecte N :pro esseur, alimentation;+ &ependant, cette M distance N, ce M respect N qu7e8igent les pro esseurs, il ne semble pas que ceu8$ci l7obtiennent par l7utilisation rquente de sanctions ) par e8emple, les pro esseurs ne mettent que rarement un tudiant ! la porte de la classe :ou de l7atelier;+ 1es raisons d7une telle sanction sont 'abituellement soit l7indiscipline soit l7impolitesse :ou l7insolence;+ Et mIme si aucune question ne portait sur les c'a'uts, il ne semble pas que ceu8$ci soient rquents _ la mani6re dont les tudiants ragissent ! l7inculcation qu7ils subissent est plutOt individuelle et consiste 'abituellement en absences plus ou moins prolonges+ &7est d7ailleurs l! un probl6me qui proccupe pro esseurs et administrateurs ) ! cause soit de l7attrait du travail, soit du re us de la culture et de la morale scolaires, tr6s nombreu8 sont les tudiants qui ne se prsentent pas au8 cours ou qui tout simplement abandonnent au cours de l7anne leurs tudes+ &es comportements ne sont pas ncessairement une critique des pro esseurs et de leur comptence, mais ils sont souvent perUus par ces derniers comme tels ) aussi leur premi6re proccupation est$elle de russir ! M intresser N, ! M motiver N leurs tudiants, c7est$!$dire ! les maintenir ! l7cole /usqu7! la in de leurs tudes+ \ la question, M Pour vous, russir dans votre enseignement, qu7est$ce que Ua veut dire F N, un pro esseur :secrtariat; rpond tout simplement ) M Warder les l6ves en classe et sauver les meubles+N Parvenir ! M garder ! l7cole N les tudiants et ! leur transmettre les connais$ sances et 'abilets qu7il /uge indispensables constituent certes des ob/ecti s importants que se i8e le corps pro essoral, mais ce ne sont pas les seuls ) parce que la qualit de l7enseignement pro essionnel ne se /uge pas seulement par les rsultats scolaires des tudiants mais aussi et surtout par la acilit d7acc6s et de russite sur le marc' du travail, les pro esseurs accordent aussi beaucoup d7importance ! cet autre crit6re pour valuer leur propre russite+ %ussir devient en e et pour eu8 )
JC
M %endre les l6ves capables d7entrer sur le marc' du travail N :pro esseur, coi ure;+ M ,ortir des l6ves qui vont russir dans leur mtier, qui vont gagner leur vie et Itre 'eureu8 dans leur mtier N :pro esseur, coi ure;+ M %endre l7l6ve apte ! entrer sur le marc' du travail pour ne pas devenir c'Omeur N :pro esseur, coi ure;+ M =ider les l6ves ! apprendre ! travailler en vue de se trouver un emploi N :pro esseur, secrtariat;+ M %endre l7tudiant apte ! travailler dans un bureau a in de satis aire au8 e8igences des patrons N :pro esseur, secrtariat;+ M Placer des /eunes avec des connaissances qui leur permettront de russir N :pro esseur, alimentation;+ M %endre les /eunes capables de remplir des postes dans l7industrie N :pro esseur, alimentation;+ M %evoir un ancien l6ve russir 'eureusement et convenablement sa vie N :pro esseur, automobile;+ M (ue l7tudiant trouve de l7emploi N :pro esseur, lectrotec'nique;+ 1e seul ait que ce soit beaucoup moins les rsultats scolaires ou le dvelop$ pement de certaines qualits pro essionnelles de l7tudiant :maturit, intelligence, etc+;, que la acilit d7acc6s ! des postes, qui constitue le crit6re de russite de l7enseignement pro essionnel, montre bien la aible autonomie de cet enseignement et par l! mIme sa grande dpendance par rapport au s4st6me conomique ) ses ob/ecti s sont i8s non pas tant par les pro esseurs ou par les tudiants eu8$mImes que par les uturs emplo4eurs des diplOms+ 1es e8igences des emplo4eurs tendant ! prendre le pas sur les normes du s4st6me d7enseignement, il n7est gu6re tonnant que d7une part l7obtention d7un titre scolaire comme tel soit beaucoup moins valorise que l7acquisition de connaissances tec'niques et d7'abilets manuelles et que d7autre part les pro esseurs se proccupent moins des probl6mes proprement pdagogiques :et d7ducation; que des probl6mes d7apprentissage ou de ormation pro essionnelle ) l7cole pro essionnelle est un quasi$atelier :ou bureau; qui doit prparer des /eunes ! vivre dans des ateliers :ou des bureau8; et ! 4 e ectuer des tXc'es d7e8cution :et par ois de surveillance;+
9dagogie et politi ue
&ette tXc'e de l7cole, qui est de M prparer les /eunes ! la vie N n7est cependant pas seulement scolaire, elle est aussi, dans une certaine mesure, politique+ 17une des erreurs rquentes dans l7anal4se des opinions ou conceptions pdagogiques est d7isoler celles$ci d7autres opinions et en particulier des opinions ou prises de
JB
positions politiques+ En ait, toute prise de position pdagogique est aussi, tout particuli6rement dans l7enseignement pro essionnel, une prise de position politique ) par e8emple, le seul ait d7a irmer que l7tudiant M doit Itre apte ! travailler dans un bureau a in de satis aire au8 e8igences des patrons N :pro esseur, secrtariat; ou de dire que le pro esseur doit M se comporter comme un 0patron compr'ensi 0 N :pro esseur, lectrotec'nique;, correspond ! une conception de la onction sociale de l7cole et aussi, dans ces cas$ci, ! une conception des relations entre patrons ou emplo4eurs et ouvriers+ 9aut$il pour autant en conclure que la seule aUon pour des pro esseurs de bien accomplir leurs tXc'es pro essionnelles et d7Itre de M bons pro esseurs N consiste ! ne pas remettre en question l7ordre social et, au plan politique, ! Itre conservateur ou ! demeurer indi rents F &omment un pro esseur de l7enseignement pro es$ sionnel qui a rquent pendant plusieurs annes les milieu8 industriels et qui doit Itre sensible au8 diverses e8igences des entreprises peut$il conserver une certaine autonomie idologique et ne pas Itre un d enseur du s4st6me conomique et politique actuel et du mode d7organisation du travail dans les entreprises F 17on retrouve certes parmi les membres du corps pro essoral un certain nombre qui s7intressent ! la politique :<E P;, qui sont membres d7un parti politique L 'abituellement le Parti qubcois :18 P; L ou qui s7occupent activement de s4ndicalisme :<E P;+ Mais est$ce l! un indice de politisation F En ait, tr6s peu de pro esseurs lisent rguli6rement les documents publis par la &E( et, lorsqu7ils mettent une opinion, celle$ci est 'abituellement ngative ) M littrature trop e8tr$ miste N, M de la outaise N, M de la propagande N, M encore con us N, etc+ #e plus, ! l7gard de divers probl6mes sociau8 et politiques, ces pro esseurs apparaissent relativement conservateurs, particuli6rement en ce qui concerne la lgalisation de la drogue ou l7acc6s des ouvriers ! la direction des entreprises ) au su/et de ces deu8 probl6mes, les pro esseurs sont 'abituellement soit en total dsaccord, soit plus ou moins d7accord+ Hl n74 a qu7en regard du travail de la emme ou des relations se8uelles avant le mariage que les pro esseurs apparaissent plus tolrants ou d7une plus grande ouverture d7esprit ) moins de 1B P sont en total dsaccord+ En in, au su/et de l7indpendance du (ubec comme M une solution valable N, les opinions sont partages ) <1,B P sont totalement d7accord, EC,< P sont plus ou moins d7accord, <B,B P sont en total dsaccord et 19 P re usent de donner leur point de vue+ ,ur la base de ces quelques donnes, l7orientation idologique des pro esseurs n7apparaVt ni par aitement co'rente L libralisme par rapport au8 c'angements de maurs et valeurs culturelles et conservatisme par rapport au8 modi ications de structures sociales L ni tr6s 'omog6ne ) en raison mIme de la diversit de leur itinraire social, scolaire et pro essionnel, ceu8$ci mani estent en e et un grand pluralisme d7opinions :par e8emple en ce qui concerne l7orientation politique uture du (ubec;+ #ans leur ensemble, ces pro esseurs apparaissent videmment peu enclins ! entreprendre des actions politiques ! l7intrieur comme ! l7e8trieur de
JR
l7cole ) ils sont d7autant moins prdisposs ! remettre en question le s4st6me conomique, que peu distants de l7entreprise, ils doivent inculquer au8 uturs travailleurs les 'abitudes du bon ouvrier ou du bon emplo4+ Beaucoup plus qu7au niveau proprement politique ou des organisations politiques, l7action idologique spci ique des pro esseurs se situe en ait ! un tout autre niveau, au niveau des pratiques pdagogiques quotidiennes ) leur contribution au maintien de l7ordre social passe en e et d7abord par leurs e orts quotidiens :discipline, prsence au8 cours, respect de l7autorit, etc+; pour maintenir l7ordre scolaire+
JJ
55555555555555555555555555555555555555555
&onclusion
En raison du cadre dans lequel ut ralise cette enquIte :9amille de 9ormation des MaVtres, U(=M;, l7une des questions qui se pose tout naturellement au terme de l7anal4se concerne la ormation que doivent recevoir les uturs enseignants qui auront ! ormer la orce de travail uture+ =pr6s avoir ralis l7uni ication de l7enseignement secondaire par l7intgration de l7enseignement pro essionnel dans l7cole pol4valente, le minist6re de l7"ducation a d/!, aut$il prciser, entrepris d7uni ier et d7uni ormiser le corps pro essoral en dotant les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel des mImes caractristiques scolaires que poss6dent les pro esseurs de l7enseignement gnral+ Pour leur part, les pro esseurs de l7enseignement pro essionnel ont pu di icilement ne pas entrer dans la M course au8 titres N :scolaires; ) plusieurs ont en e et e ectu un nouvel investissement scolaire a in d7acqurir une ormation pdagogique plus leve+ Mais devant la perspective d7un per ectionnement proprement pdagogique, plusieurs d7entre eu8 mani estent une grande ambivalence ) peu distants du c'amp conomique, ces pro esseurs sont soumis ! des e8igences di rentes et par ois contradictoires et tentent d7e8celler ! la ois au niveau de la comptence tec'nique et au niveau de la comptence pdagogique+ #e plus, cette population n7est pas tr6s 'omog6ne et n7a pas, en onction mIme de la diversit des itinraires sociau8, scolaires et pro essionnels, des demandes ou des M besoins N de ormation identiques+ En in, la rsistance ! entrer dans un processus de rec4clage ou de per ectionnement pdagogique risque d7Itre d7autant plus grande qu7! cause d7une trop grande modi ication des caractristiques scolaires des pro esseurs, peut s7accroVtre l7cart entre le s4st6me d7enseignement pro essionnel et le c'amp conomique+ 3r6s proccups par l7acquisition d7une ormation tec'nique, les tudiants eu8$mImes ne semblent gu6re intresss ! voir leurs pro esseurs se donner une ormation pdagogique plus leve ) ils pr 6rent au
J8
contraire que ceu8$ci demeurent des M 'ommes de mtiers N et qu7ils amliorent, par des stages en milieu8 industriels, leurs connaissances proprement tec'niques+ Mais tout au cours de cette rec'erc'e sur l7enseignement pro essionnel au (ubec s7est substitue graduellement ! cette premi6re question concernant la ormation ! donner au8 enseignants du secteur pro essionnel une autre question qui est tout aussi dterminante puisque la rponse ! cette derni6re question risque de modi ier la rponse ! la premi6re ) cette deu8i6me question concerne la ormation qu7il aut donner au8 uturs travailleurs+ 9aut$il prolonger la scolarit des /eunes qui se sont orients vers le secteur pro essionnel F 9aut$il modi ier les grilles 'oraires a in d74 introduire plus d7enseignement ! caract6re M gnral N :ou de culture; F #ans son document rendu public en 19J9, L'cole qubcoise" un nonc de politique et plan d?action" le minist6re de l"ducation a lui$mIme suggr diverses modi ications ) prolongation de la ormation pro essionnelle longue d7une anne _ introduction de cours de connaissances du monde du travail et d7initiation ! la tec'nologie, etc+ Pourquoi ces modi ications F =u niveau de l7enseignement secondaire tout comme aussi au8 niveau8 collgial et universitaire, se pose le probl6me de la M dquali ication$surquali ication N du travail ) il se mani este avec plus de orce une contradiction entre M d7une part la gnralisation et la prolongation de la scolarisation ainsi que l7lvation du niveau scolaire, et d7autre part, la baisse de l7e icacit des diplOmes pour obtenir le t4pe ou le niveau d7emploi correspondant N 1+ #epuis les deu8 derni6res dcennies, l7on constate en e et une lvation gnrale du niveau de scolarit ) cette prolongation dpend non seulement des dcrets du lgislateur mais aussi d7un ort mouvement de prolongation M spontane N 4 compris parmi les ouvriers, qui comptent ainsi obtenir plus acilement des postes de travail quali i+ &ependant, le s4st6me scolaire qui s7est e orc de rpondre ! ces diverses demandes de scolarisation, n7est$il pas actuellement en train de donner une ormation pro essionnelle ! de uturs travailleurs sans quali ication dont l7entreprise a besoin F 17on connaVt mal ici au (ubec et au &anada, les divers e ets de modernisation des entreprises au niveau ! la ois de la production et de l7administration+ &ette modernisation a$t$elle provoqu une dquali ication des travailleurs M surquali is N :ingnieurs, tec'niciens, in ormaticiens, etc+; F 1a mcanisation du travail de bureau et aussi M l7in ormatisation N de la gestion ont$elles ralenti la progression des emplois administrati s et trans orm les emplo4s de bureau en M S+,+ de bureau N :mcanograp'es, per oratrices, codeurs, etc+; F En raison mIme du tau8 lev de c'Omage c'eQ les /eunes et en particulier c'eQ les /eunes dont le niveau de scolari$ sation est plus aible, l7on peut penser que la dquali ication et les suppressions d7emplois ont t importantes depuis une diQaine d7annes et qu7est apparue une M main$dauvre diplOme sur$numraire ne trouvant un emploi qu7! la condition de dvaloriser son diplOme N <+ 3out le parado8e de la con/oncture actuelle est que l7on tend ! accroVtre le degr de scolarit des /eunes travailleurs, et dans une certaine mesure leur quali ication
1 <
9re4ssenet, Mic'el, La /ivision capitaliste du travail" Paris, ,avelli, 19JJ, p+ 19E+ %bid& , p+ <01+
J9
pro essionnelle, alors mIme que l7entreprise continue d7oprer une dquali ication des postes de travail+ Pour sa part, le s4st6me d7enseignement pro essionnel ne semble pas particuli6rement touc' par ce mouvement de M dquali ication$sur$ quali ication N, il n7apparaVt pas actuellement M en crise N ) au contraire ses responsables actuels au niveau gouvernemental c'erc'ent ! prolonger d7une anne la ormation pro essionnelle M longue N et ! accroVtre la part de la culture gnrale dans cette ormation+ &omment e8pliquer une telle politique F ,erait$ce que la contribution du s4st6me d7enseignement pro essionnel ! la ormation d7une main$ dauvre destine ! des postes en milieu8 industriels est si aible que son retard ! traduire dans son programme et son onctionnement les divers c'angements que connaissent les entreprises ne met pas en question le dveloppement de la production F Peut$Itre que plus pr6s des milieu8 rancop'ones de la petite et mo4enne entreprise et aussi de l7administration publique provinciale, le s4st6me d7enseignement pro essionnel n7a t que partiellement a ect par le processus d7automatisation de la production :et de la gestion; qui s7est d7abord opr dans les grandes entreprises multinationales+ 3out porte ! croire que la politique rcente du minist6re de l7"ducation ormule dans L'cole qubcoise s7inscrit dans un e ort de dissocier la quali ication pro essionnelle de la certi ication des tudes ) mIme si les tudiants obtiendront une certi ication :ou diplOmation; plus leve, il n7est en e et nullement assur que cette prolongation puisse leur ournir une meilleure quali ication :comptence; et leur donner un acc6s plus acile au marc' du travail et ! des postes mieu8 rmunrs+ #7ailleurs, le seul ait de prolonger d7une anne la ormation pro essionnelle M longue N risque d7accroVtre le tau8 d7abandon des l6ves au cours de la si8i6me anne, et cela d7autant plus que cette anne est celle des stages ) dans une con/oncture oc l7acc6s au monde du travail est di icile, les stages peuvent en e et constituer le moment que c'oisissent les /eunes qui se pensent su isamment quali is pour se laisser M attirer N immdiatement par un poste+ 17entreprise bn icie alors d7une main$d7oeuvre quali ie sans avoir ! lui reconnaVtre une comptence certi ie :diplOme; et sans avoir ! pa4er le pri8 d7une telle certi ication :ou en pa4ant le pri8 le plus bas;+ 1e /eune qui entreprend des tudes dans le secteur pro essionnel esp6re 'abituellement acqurir les connaissances et les 'abilets ncessaires dans l7e8ercice d7un mtier ) il entend se donner une comptence tec'nique spcialise+ Sr, ni l7orientation du s4st6me d7enseignement :primat de la ormation gnrale;, ni l7organisation et la nature du travail dans les entreprises :diversit des postes, ncessit d7un certain apprentissage M sur le tas N, c'angement dans les tec'niques de production, etc+; ne avorisent la transmission d7une vritable comptence tec'nique, qui soit ! la ois spcialise et pol4valente+ 3out concourt, au niveau de l7enseignement secondaire, ! rduire la ormation ! la transmission de quelques lments de culture gnrale L su isamment pour que l7tudiant se sente M non$ cultiv N L et ! l7initiation partielle ! un mtier prcis ou spcialis+ &ertes des cours de culture gnrale seront o erts en plus grand nombre, mais ils demeurent souvent optionnels et risquent, de ce ait, d7Itre dlaisss par la plupart des tudiants du secteur pro essionnel+ Par ailleurs, et c7est un aspect plus important, la conception mIme de la ormation pro essionnelle n7est d7aucune aUon remise en question+ #6s
80
lors, comment penser remdier au manque de motivation de nombreu8 tudiants F \ leur absentisme rquent F =u8 abandons F En ait, l7ide mIme de la pol4valence, qui est le guide de l7organisation de l7enseignement secondaire, n7est pas prsente dans l7enseignement pro essionnel lui$mIme, tout au moins au niveau de groupes ou amilles de mtiers+ (uel intrIt un /eune peut$il avoir ! n7tudier que le dbossage et ainsi ermer considrablement son avenir pro essionnel F Y74 aurait$ il pas lieu de l7initier adquatement ! l7ensemble des mtiers de l7automobile :mcanique, etc+; F Et de mIme pour le /eune qui se dirige vers le secteur de la construction, il 4 aurait tout avantage ! une connaissance plus largie et une meilleure maVtrise des principau8 mtiers de la construction :menuiserie, lectricit, plomberie, etc+;+ 1e c'oi8 d initi se erait alors plus tardivement :et inalement au moment mIme de l7acc6s au marc' du travail; et s7e ectuerait sur la base d7une connaissance plus tendue du monde de la tec'nique+ 3rop souvent et aussi trop simplement, l7on tend ! contrebalancer les e ets de la :sur$; spcialisation par l7accroissement de la ormation dite gnrale :langue, littrature, mat'matiques, etc+; ) la pol4valence ne peut en ait Itre relle au niveau de l7enseignement pro essionnel que si elle touc'e aussi au monde M pro essionnel N, au monde des tec'niques+ 3oute la di icult de l7organisation de l7enseignement pro essionnel rside dans la ncessit d7a/uster cet enseignement au8 besoins de l7entreprise, mais en vitant d7asservir l7ducation au monde du travail ) l7cole ne peut 4 parvenir que si elle transmet, tout en la certi iant :diplOme;, une comptence :gnrale et spcialise; et qu7elle ournit au8 M uturs travailleurs N non seulement un M sens de la vie N, une M pense co'rente N, un M /ugement critique N, etc+, mais aussi les mo4ens de se d endre individuellement :dtention d7un titre scolaire qui a une valeur sur divers marc's du travail; et collectivement+ 1e : aible; degr d7autonomie dont bn icie l7cole pro essionnelle lui permet peut$Itre d7apporter quelques modi ications au8 programmes scolaires :et au8 grilles 'oraires;, au8 conditions matrielles d7acquisition d7un mtier :amlioration des quipements et des locau8, diminution du bruit, etc+; et au mode de onctionnement quotidien :assouplissement de la discipline, participation des l6ves ! l7organisation des activits scolaires, etc+;+ Mais, dans une large mesure, la M revalorisation N de l7enseignement pro essionnel e8ige aussi une modi ication des conditions de travail :lieu de travail, cadences, salaires, etc+; et de la position 'irarc'iquement in rieure des postes au8quels cet enseignement donne acc6s+ Et ! cet gard, l7action du mouvement s4ndical est dterminante ) les luttes sociales et conomiques que celui$ci m6ne dans les entreprises amliorent les conditions de travail et permettent d7accroVtre la orce et l7autonomie des travailleurs et pro itent ainsi indirectement au secteur pro essionnel du s4st6me d7enseignement+ &ependant, le mouvement s4ndical dans son ensemble ne doit pas abandonner la ormation pro essionnelle des /eunes travailleurs ! la seule autorit du minist6re de l7"ducation et des commissions scolaires et la laisser ! la remorque des seuls M besoins N de l7entreprise ) par leurs propres instruments de ormation et ainsi par le biais des pro esseurs qu7elles prot6gent s4ndicalement, les diverses centrales s4ndicales peuvent d/! intervenir pour amliorer les conditions de l7apprentissage, ournir au8 /eunes travailleurs une connaissance du monde du
81
travail et une initiation ! la vie s4ndicale et ainsi donner une orientation di rente ! l7enseignement pro essionnel+ &omme le note /ustement Paul Aillis, M la ncessit du lundi matin n7implique pas une succession sans in de lundis matins semblables 1 ! l7usine+++ comme ! l7cole+
Aillis, Paul, Learning to Labour" ,a8on Kouse, 19J8, p+ 19<+
8<
5555555555555555555555555555555555555555555555555555
=nne8es 1
"ableau I
3ableau8 statistiques
$rigine sociale des tudiants de l7enseignement secondaire pro essionnel, selon la amille pro essionnelle :P;
%etour ! la table des mati6res $pcialits Occupation du pre Non<manuelle Manuelle "O"8: 8limen< tation E1,1 R8,9 #++,+ =(*> $ecrtaire Coi22ure 7essin tecAni ue <B,0 JB,0 #++,+ =*'> 6lectro< tecAni ue <E,B JR,B #++,+ =)(> 8uto< mobile 19,B 80,C #++,+ =(,> "otal
E0,< R9,8 #++,+ =()>
<E,9 JR,1 #++,+ =(.>
'*,0 .(,' #++,+ =',.>
Rpartition des tudiants de l'enseignement secondaire professionnel Bselon l'ducation du p reK 6ducation du pre Cours lmentaire Cours secondaire en partie Cours secondaire au complet Collge classi ue Universit 6cole tecAni ue post<secondaire 6cole normale 8utres Non<spci2i "O"8: N 9< R8 <B 10 R E E B R1 '.( ; EE,R <C,8 9,1 E,R <,< 1,1 1,1 <,E <<,E #++,+ RJ,B
"ableau II
8,0
8E
"ableau III
Raction des parents devant la dcision de leurs enfants de s'orienter vers le secondaire professionnel
Ractions des parents Contents Indi22rents 7Cus De ne sais pas "O"8: N 1JE C8 J CR '.( ; RE,1 1J,B <,R 1R,8 #++,+
"ableau% IE
!ttitude des parents devant la prolongation des tudes BCgep" 4niversitK de leurs enfants
8ttitude des parents Favorables Non<2avorables Ne sais pas "O"8: N 119 C0 11B '.( ; CE,C 1C,R C<,0 #++,+
8C
"ableau E
Les personnes que les tudiants ont consultes avant de prendre la dcision d?apprendre un mtier Brponse affirmativeK
9ersonnes consultes 9arents Frres et sFurs 8mis 9ro2esseurs Orienteurs 8utres personnes N 1J8 B1 R0 80 1CJ EB ; RB,0 18,R <1,9 <9,< BE,R 1<,8
"ableau EI
!spects de la formation que les tudiants consid rent comme tr s importants" plus ou moins importants ou pas importants du tout BQuestion HGK&
"rs important 8c urir une grande Aabilet manuelle $GAabituer @ prendre soin de lG uipement $GAabituer @ supporter la 2atigue pAHsi ue Iien crire le 2ranCais Iien parler en public 9arler anglais ConnaJtre lGAistoire du 5ubec 8voir une bonne connaissance tAori ue du mtier Ktre bon en matAmati ues 8voir une belle personnalit E,< JJ,J B8,8 CR,C R9,E BC,J <,9 8R,9 1J,9 BE,R R,1 <0,1 E9,J CE,C <B,9 EJ,< E9,8 1<,0 B8,C EB,0 0,C <,< R,< 9,1 E,R R,9 BB,1 0,C <1,9 9,9 0,C L 0,C 1,1 1,1 1,1 <,< 0,8 <,< 1,B 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 9lus ou moins important 9as important Non< "otal spci2i
8B
"ableau EII
!spects de la formation que les tudiants consid rent comme tr s importants" selon la famille professionnelleBLK
$pcialits 8spects Labilet manuelle $oin de lG uipement Fatigue pAHsi ue Iien crire le 2ranCais Iien parler en public 9arler anglais Listoire du 5ubec Connaissance tAori ue du mtier MatAmati ues 9ersonnalit 8liment $ecr< < tariat tation 81,8 RR,J 80,0R J1,1 JB,R BJ,8 <J,9 9E,E RB,1 8R,J EJ,8 8<,< C,B C,B 8C,E 1C,0 B8,1 8R,J 8,9 J9,B Coi22ur e 98,0 JB,B 9E,9 18,C 98,0 B<,1 L 8J,B <,1 89,8 7essin 6lectro< 8uto< tecAni ue tecAni ue mobile 8<,J JB,0 E8,B R9,< BE,8 BE,8 E,8 90,B EE,E ER,B 91,J JB,0 C0,0 <8,R EC,E CC,1 B,J 8E,E <8,R <<,9 80,C 89,1 CE,B EJ,0 JE,9 B8,J L 89,1 <1,J E<,R
"ableau EIII
!spects de la formation au@quels les professeurs et les autorits accordent de l'importance" selon la famille professionnelle BLK
$pcialits 8spects Labillement :angage 7marcAe 9olitesse 9rsence au cours Coi22ure et propret 8liment < tation 9E,E 8C,R 18,< 100,0 100,0 J<,J $ecr< tariat 1C,0 J1,1 8,9 9B,R 9B,R EB,R Coi22ure 7essin 6lectro< 8uto< "otal tecAni ue tecAni ue mobile 9B,8 91,J B<,< 100,0 98,0 9J,9 9,R R1,B E,8 JR,0 88,B <B,0 B,J <R,B B,J JE,B 9J,< 1J,1 19,R JB,R C,E 8C,R 9J,R EC,1 (+,. .+,) #*,, 00,0 -*,(0,#
8R
"ableau IM
valuation par les tudiants de la comptence des professeurs selon la famille professionnelle BL de rponses M Neaucoup O 3 la question M Est:ce que les professeurs poss dent les qualits suivantes P O
$pcialits 8spects Connaissance du mtier Facilit dGe%pression E%position de la matire :Gintr!t port @ cAa ue tudiant 8mour de leur travail 8liment < tation 9E,0 RB,9 JB,0 R1,C J9,B $ecr< tariat JJ,E RB,9 CB,B 1B,9 C1,9 Coi22ure 7essin 6lectro< 8uto< "otal tecAni ue tecAni ue mobile 98,0 C9,0 J9,R BJ,1 81,R 98,0 RB,C RE,B JB,0 8C,E 9J,< 80,R J1,C C8,R 8<,9 9B,J J1,J JE,9 E9,1 8C,C -),) ,*,0 ,0,) *+,' .,,(
"ableau M
Relations tudiants:professeurs" selon la famille professionnelle BL de rponses affirmatives 3 la question M Quand vous Etes avec vos professeurs" vous arrive:t:il de recevoir&&& P OK
$pcialits Relations Conseils tecAni ues "a uineries Conseils personnels 7iscussion de problme non<scolaires Listoires 8liment < tation 90,9 J9,1 BC,8 B9+1 R0,B $ecr< tariat C0,9 B0,0 1B,9 ER,C <J,E Coi22ure 7essin 6lectro< 8uto< "otal tecAni ue tecAni ue mobile J9,R B0,0 <<,9 E<,J EE,E 8C,E 80,C C<,0 R<,0 JB,B 9J,1 RB,J <J,E B8,8 JC,E 8C,8 RB,< <R,1 CJ,8 RC,C .-,) ,(,)#,( (-,) **,*
8J
"ableau MI
valuation du matriel et des quipements scolaires par les tudiants" selon la famille professionnelle BL de rponses affirmatives 3 la question M Que penseA: vous du matriel et de l'quipement que l'cole met 3 votre disposition P OK
$pcialits 6 uipement Man ue dG uipement 6 uipement pas asseN moderne 6 uipement pas asseN disponible Man ue dGespace 8liment < tation CE,< E1,J <9,E BR,8 $ecr< tariat B0,0 EC,1 C8,J EC,1 Coi22ure 7essin 6lectro< 8uto< "otal tecAni ue tecAni ue mobile E9,B E<,R C<,R BJ,1 E8,8 <E,B E0,8 1B,C C<,9 ER,C <0,R CJ,< EC,1 <C,C <J,< EC,1 (+,'-,)*,( (+,+
"ableau% MII
Changements de programme revendiqus par les tudiants" selon la famille professionnelle BL de rponses affirmatives 3 la question M Qu'aimerieA:vous changer dans l'enseignement que vous receveA P OK
$pcialits CAangements Cours tAori ues Cours prati ues Cours de 2ormation gnrale $tages 8liment < tation 1J,9 J0,0 <R,E JR,9 $ecr< tariat 1B,9 J9,B 1R,E 8C,1 Coi22ure 7essin 6lectro< 8uto< "otal tecAni ue tecAni ue mobile 1E,R RJ,C 11,9 RJ,C <<,C R0,0 18,C J9,R 18,8 R8,8 1J,< J8,1 19,0 R9,8 1C,E J8,R #.,,-,# #.,' ..,,
88
"ableau MIII
!ctivits de loisir des tudiants de l'enseignement secondaire professionnel

"rs souvent souvent 84 Le$ture Romans Dournal uotidien Revues tecAni ues I4 ,usi-ue. #/"/. Arts 7is ues Cinma "l Nouvelles @ la tl Instrument de musi ue Muse C4 Autres $port Iricolage 7anse J0,8 CJ,8 R0,R <8,B B<,< E9,1 0,J 0,0 0,C 9<,J CJ,C 81,0 CJ,1 <1,9 R,< R,9 B<,< 1J,9 B<,R JJ,J 9E,1 0,C 0,C 1,1 S,C 0,C 0,8 E1,C R0,R <8,8 RJ,9 E8,E R9,E 0,J 1,1 1,9 Rarement Damais N4 $4
89
"ableau MIE
%ntrEts des tudiants pour la politique
Intr!t Ieaucoup Un peu 9as du tout N4 $4 "O"8: N <8 1<1 1<C 1 '.( ; R0,< CC,< CB,E 0,C #++,+
"ableau ME
%ntention de vote B3 une lection provincialeK des tudiants

9arti 9arti crditiste 9arti libral 9arti ubcois Union nationale 8ucun N4 $4 "O"8: N B B1 1<C 1 J9 1C '.( ; 1,B 18,R CB,E 0,C <8,8 B,1 #++,+
90
"ableau MEI
$pinions des tudiants sur quelques probl mes sociau@ et politiques
9roblmes "rs dGaccord ; <8,8 <1,B <R,R R<,C 9,9 9lus ou moins 9as dGaccord dGaccord du tout ; ; B1,B E<,B C<,E <8,8 BC,J 1B,0 CE,1 <J,C C,J E<,1 N4 $4 ; C,J <,C E,J C,0 E,E
Indpendance du 5ubec :galisation de la drogue "ravail de la 2emme Relations se%uelles 8utogestion
"ableau MEII
!spirations professionnelles des tudiants" selon la famille professionnelle

$pcialits Emploi 8liment < tation E1,8 9,1 E1,8 C,B <<,J #++,+ =((> $ecr< tariat 8C,1 <,E 11,C <,E 8,0 #++,+ =((> Coi22ure 7essin 6lectro< 8uto< "otal tecAni ue tecAni ue mobile R,J C,C <<,< E1,1 EB,B #++,+ =(*> C0,C 1E,B ER,B 1,9 J,J #++,+ =*'> <B,J B,J BJ,1 0,0 11,B #++,+ =)*> EB,R <<,< E1,1 C,C R,J #++,+ =(*> )0,+ -,0 )+,0 .,* #),#++,+ =',,>
Ouvrier<emploH ContremaJtre Entrepreneur 9ro2esseur 8utres "O"8:
91
"ableau MEIII
Caractristiques du futur emploi que les tudiants qualifient d?importantes

Caractristi ues de lGemploi "rs important ; 8<,1 90,1 8B,8 C8,< B0,C E8,J R0,R 9lus ou moins important ; 1C,R J,J 10,< E9,8 E9,1 BB,B E1,C 9as important ;
N4 $4 ; <,9 1,B E,E E,R C,< E,E E,E
Iien rmunr $table 7ans son mtier O Montral En 2ranCais 8vec responsabilit Rencontre de gens
0,C 0,J 0,J 8,C R,9 <,R C,J
9<
=nne8es <
5555555555555555555555555555555
(uestionnaire
:'enseignement pro2essionnel au 5ubec
Mademoiselle, Monsieur, 1e questionnaire qui suit a pour ob/ecti d7tudier 1; ce qui vous a motiv ! vous orienter vers l7enseignement pro essionnel, <; ce que vous penseQ de l7enseignement que vous receveQ et E; ce que vous prvo4eQ aire ! votre sortie de l7"cole+ Hl est entendu que vos rponses demeureront strictement con identielles+ Yous vous remercions de votre collaboration qui assurera la russite de cette rec'erc'e sociologique+
Marcel 9ournier Pro esseur #partement de ,ociologie Universit de Montral
9E
Instructions concernant la 2aCon de remplir ce uestionnaire 1

1+ DeuilleQ ne pas consulter vos amis+ #onneQ votre opinion personnelle+ <+ Pour la plupart des questions, vous n7aveQ qu7! mettre un croc'et dans une case pour indiquer votre rponse+ E+ Pour certaines questions, vous deveQ rpondre par un mot ou une p'rase+ UtiliseQ la ligne prvue ! cet e et+ C+ %pondeQ ! toutes les questions+
B+ Hl est tr6s important que vous lisieQ au complet c'acune des questions et s7il 4 a lieu, le c'oi8 de rponses qui suit+ 1+ Yom de l7"cole ) 555555555555555555555555555555555 Masculin 9minin
<+ ,e8e E+
(uel Xge aveQ$vous prsentement F 1C ans ou moins 1B ans 1R ans 1J ans 18 ans 19 ans ou plus
C+ En quelle anne Ites$vous actuellement F secondaire HHH secondaire HD secondaire D B+ (uel cours pro essionnel :mtier; suiveQ$vous F alimentation commerce et secrtariat couture coi ure =limentation &ommerce et secrtariat &outure &oi ure #essin tec'nique "lectrotec'nique "quipement motoris K4drot'ermie
9C
Hmprimerie Meuble et construction =utres :spci ieQ; R+ =vant d7entreprendre votre secondaire pro essionnel, que aisieQ$vous F
5555555555555555555555555555555555555555555
J+ \ l7cole lmentaire, aveQ$vous d/! M doubl N ou M saut N une anne scolaire F 27ai M doubl N une anne 27ai M saut N une anne Yi l7un, ni l7autre 8+ 1orsque vous tieQ en ,econdaire HH, est$ce que vos rsultats scolaires taient ) Yettement au$dessus de la mo4enne Un peu au$dessus de la mo4enne = peu pr6s dans la mo4enne Un peu au$dessous de la mo4enne Yettement au$dessous de la mo4enne 9+ Sc 'abiteQ$vous actuellement F avec vos parents en appartement autres 10+ Sc Ites$vous n F Montral \ l7e8trieur de Montral :PrciseQ; 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 11+ =veQ$vous des r6res et des saurs F aucun un deu8 trois quatre cinq ou plus
9B
1<+ (uelle est l7occupation de votre p6re F :,7il est dcd ou ! la retraite, dites quelle tait sa derni6re occupation F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 1E+ #ans quel genre de compagnie, maison d7a aires ou d7organisation travaille$t$il F555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 1C+ Dotre p6re s7est$il trouv sans emploi :c'Omage; au cours des deu8 ou trois derni6res annes F pas du tout pour une ou deu8 courtes priodes pour plusieurs courtes priodes pour de longues priodes la plupart du temps 1B+ Dotre m6re travaille$t$elle ! l7e8trieur F oui non ,i votre m6re travaille ! l7e8trieur, quelle est son occupation F 5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 1R+ 2usqu7oc votre p6re a$t$il poursuivi ses tudes F :HndiqueQ seulement la derni6re cole qu7il a rquente;+ aucune cours lmentaire cours secondaire en partie cours secondaire au complet coll6ge classique universit cole tec'nique post$secondaire ou institut de tec'nologie cole normale institut d7agriculture coll6ge commercial autre /e ne sais pas 1J+ 2usqu7oc votre m6re a$t$elle poursuivi ses tudes F :HndiqueQ seulement la derni6re cole qu7elle a rquente;+ aucune cours lmentaire
9R
cours secondaire en partie cours secondaire au complet coll6ge classique ou universit cole tec'nique post$secondaire ou institut de tec'nologie cole normale cole d7in irmi6res ou institut amilial coll6ge commercial autre /e ne sais pas 18+ Dotre p6re est$il membre d7un s4ndicat F oui non 1equel F5555555555555555555555555555555555555 19+ 1orsque vous aveQ annonc ! votre p6re votre intention d7apprendre le mtier de quelle a t sa raction F il tait content il tait indi rent il tait dUu /e ne sais pas <0+ Est$ce que vos parents auraient aim que vous poursuivieQ des tudes au &EWEP et ! l7Universit F oui non 2e ne sais pas
<1+ =vant de prendre la dcision d7apprendre un mtier, aveQ$vous consult F oui vos parents vos r6res et saurs vos amis un pro esseur un orienteur une autre personne <<+ Pour quelles raisons, aveQ$vous c'oisi ce mtier F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 non
9J
<E+ =veQ$vous d/! pens vous engager dans l7arme canadienne F oui non
Pourquoi F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 <C+ =veQ$vous d/! eu une e8prience de travail F oui non
si oui, prciseQ ) pendant les vacances5555555555555555555555555555555555555555555555555 en in de semaine5555555555555555555555555555555555555555555555555555 ! temps plein5555555555555555555555555555555555555555555555555555555 <B+ =veQ$vous actuellement un travail ! temps partiel F oui non
,i oui, lequel F555555555555555555555555555555555555555555555555555555 &ombien de temps par semaine55555555555555555555555555555555555555555 <R+ En mettant ! part le mtier que vous appreneQ, classeQ par ordre de pr rence les mtiers enseigns dans la rgion de Montral (uels sont les trois mtiers que vous pr reQ le plus F 1+ 555555555555555555555555555555 <+ 555555555555555555555555555555 E+5555555555555555555555555555555 (uels sont les trois mtiers que vous pr reQ le moins F 1+ 5555555555555555555555555555555 <+ 5555555555555555555555555555555 E+ 5555555555555555555555555555555 <J+ ,i vous compareQ votre mtier au8 autres mtiers enseigns dans la rgion de Montral, quels sont les avantages de votre mtier F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555
98
<8+ \ la in du cours secondaire pro essionnel, qu7aveQ$vous l7intention de aire F poursuivre des tudes poursuivre des tudes et e8ercer un mtier e8ercer un mtier ne rien aire autres :PrciseQ;555555555555555555555555555555555555555 <9+ PenseQ$vous qu7il vous sera di icile de trouver un emploi F :dans votre mtier; ce sera tr6s di icile ce sera di icile ce sera acile ce sera tr6s acile /e ne sais pas E0+ PenseQ$vous qu7! la sortie de l7cole vous sereQ comptent pour e8ercer le mtier que vous aureQ appris F tr6s comptent asseQ comptent pas asseQ comptent pas comptent du tout /e ne sais pas E1+ (ue penseQ$vous de vos livres :de mtier; F oui ils sont di iciles ! lire ils sont dpasss :pas ! date; E<+ Pendant que vous Ites ! l7cole, qu7est$ce qui vous semble le plus important F
3r6s important =cqurir une grande 'abilet manuelle Plus ou moins important Pas important du tout
non
,'abituer ! prendre soin de lquipement :ne pas bri$ ser les outils, les ranger, etc+;
99
,'abituer ! supporter la atigue p'4sique itre capable de bien crire le ranUais Bien parler en public itre capable de parler anglais &onnaVtre l'istoire du (ubec =voir une tr6s bonne connaissance t'orique de mon mtier itre bon en mat'matiques =voir une belle personnalit
Z a$t$il autre c'ose qui vous semble important d7acqurir pendant que vous Ites ! l7cole F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 EE+ ,elon vous, est$ce que les pro esseurs et les autorits de l7cole accordent de l7importance au8 c'oses suivantes ) oui (ue les tudiants soient bien 'abills (uils parlent bien (uils aient une belle dmarc'e (uils soient polis (uils soient prsents au8 cours (uils soient bien coi s et propres EC+ #epuis que vous Ites au secondaire pro essionnel, aveQ$vous rprimand ou puni F oui non d/! t non
100
,i oui, pour quelles raisons F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 EB+ ,elon vous, est$ce que les pro esseurs qui vous enseignent votre mtier poss6dent les qualits suivantes F
Beaucoup 1 1es pro esseurs connaissent leur mtier 1es pro esseurs ont de la acilit ! se8primer devant les tudiants 1es pro esseurs e8posent clairement la mati6re du cours+ 1es pro esseurs suivent c'acun des tudiants et sintressent ! ce que c'acun ait 1es pro esseurs aiment le travail qu7ils ont Un peu < Pas du tout E
ER+ (uand vous Ites avec vos pro esseurs, ! l7cole, vous arrive$t$il ) :PrciseQ avec quels pro esseurs ) ranUais, ducation p'4sique, etc+;
oui #e lui demander des conseils tec'niques #e le taquiner #e discuter des probl6mes non$scolaires :sports, 3+D+ etc+ #e raconter des 'istoires non 55555555555 55555555555
55555555555 55555555555
101
EJ+ (ue penseQ$vous du matriel et des quipements que l7cole met ! votre disposition F
oui Hl n4 a pas asseQ dquipement 1quipement nest pas asseQ moderne Sn nest pas asseQ libre de se servir de lquipement comme on le voudrait Sn manque despace pour travailler non /e ne sais pas
E8+ Est$ce que selon vous, vos pro esseurs devraient suivre des cours :se rec4cler; pour amliorer leur enseignement F
oui non /e ne sais pas
E9+ ,i vos pro esseurs devaient suivre des cours :se rec4cler; pour amliorer leur enseignement, qu7est$ce que vous aimerieQ qu7ils apprennent F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 C0+ (u7aimerieQ$vous c'anger dans l7enseignement que vous receveQ F
oui Plus de cours t'oriques Plus de cours pratiques Plus de cours de ormation gnrale :'istoire, conomique, etc+ Plus de stages ! le8trieur =utres c'oses :PrciseQ;55555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 Yon
10<
C1+ !ctivits de loisirs = L Lecture

Dous arrive$t$il ) #e lire des romans #e lire des p'otos$roman #e lire des bandes$dessines #e lire un /ournal de tous les /ours #e lire "c'o$Dedettes #e lire =llO$Police #e lire des revues tec'niques #e lire (ubec$,cience
3r6s souvent ,ouvent %aremen t
2amais
PrciseQ quelle sorte de romans, de /ournau8, etc+ 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555
B L5usique" 0&J&" cinma" arts

Dous arrive$t$il ) #couter des disques #aller au cinma #couter la 3+D+ #couter les nouvelles ! la 3+D+ #couter la radio #e /ouer un instrument de
musique
PrciseQ quelle sorte de disques, ilms, etc+
5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555
#aller ! des e8positions de peinture, au muse
5555555555555555
10E
& L !utres
Dous arrive$t$il ) #e aire du sport #e danser #e aire la cuisine #e aire du bricolage ! la maison
PrciseQ quelle sorte de sports, etc+
5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555 5555555555555555
C<+ (uand vous Ites avec vos amis:es;, de quoi parleQ$vous F

Sn parle de sport Sn parle des cours Sn parle de la mode Sn parle des illes:ou des garUons; Sn parle de la politique
CE+ Est$ce que la politique, Ua vous intresse F

Beaucoup Un peu Pas du tout
,i vous devieQ voter pour un parti politique provincial, pour lequel voterieQ$vous F
Parti &rditiste Parti 1ibral Parti (ubcois Unions Yationale =ucun
CC+ ites$vous d7accord avec les p'rases suivantes F

3r6s daccord 1+ 1indpendance est actuellement une solution valable pour le (ubec+ <+ Parce que tr6s rpandue, la drogue :mari/uana; devrait Itre lgalise E+ 1a place de la emme marie, cest ! la maison Plus ou moins daccord Pas daccord du tout
10C
aupr6s de son mari C+ #e nos /ours, une /eune ille peut avoir des relations se8uelles avant de se marier
CB+ (uand vous penseQ ! votre avenir, est$ce que vous espreQ devenir ) :ne donneQ qu7une rponse;
Un ouvrier emplo4 dans une entreprise Un contremaVtre Un entrepreneur :! son compte; Un pro esseur :dans votre mtier; =utre :prciseQ; 5555555555555555555555555555
CR+ (uand vous penseQ ! votre important F
utur emploi, qu7est$ce qui vous semble

3r6s Plus ou Peu importan moins importan t importan t t
Un emploi bien rmunr :bons salaires; Un emploi stable Un emploi ! Montral Un emploi en ranUais Un emploi oc lon a beaucoup de responsabilits Un emploi oc lon rencontre beaucoup de gens
CJ+ ,elon vous, russir dans la vie, c7est quoi F 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555555 g(ue penseQ$vous du questionnaireF

Fournier, Marcel - 1980 - Entre - Ecole - Et - Usine

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Fournier, Marcel - 1980 - Entre - Ecole - Et - Usine

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Marcel FOURNIER

Entre lcole et lusine

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, sociologue qubcois Pro esseur ! lUniversit de Montral

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

3able des mati6res

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

%etour ! la table des mati6res

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

1a &entrale de l7enseignement du (ubec

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

%etour ! la table des mati6res

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Premi6re partie 17enseignement pro essionnel ) dbats et en/eu8

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

#e l7apprentissage traditionnel ! l7enseignement pro essionnel

%etour ! la table des mati6res

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Contrat libre de travail et apprentissage sur le tas

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Conventions collectives, Centres d'apprentissage et moralisation de la classe ouvrire

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Bertrand, 3'+ et E+ &aron, L'!pprentissage" op& cit& , p+ CJ+

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

1es rorganisations multiples

%etour ! la table des mati6res

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Comit et commission d'en u!te

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

$e%e Fminin "otal

& Professionnel ,econdaire pro essionnel court ,econdaire D ,econdaire D

1 RR8 R 0R< <B EJR

JRC 9 0C8 E0 J9E

' ()' #* +*+ *, #,-

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

Masc4 E <<J E BC8 C BJ8 B 10C C J8R C CCJ B E1E R 00<

Fm4 C JCC C 8J8 R 8B8 8 R<9 8 R99 8 0CR 9 1<E 9 0C8

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

/iplFms de l?enseignement secondaire professionnel Bsecondaire JK selon la spcialit" 6;8="6;8G"6;8I et 6;89

Marcel 9ournier, Entre lcole et lusine :1980;

5uel ues donnes rcentes

' ()' #* ++ , #,-