Propuesta

Didctica N Tipo de experiencia (.Grupo a la cual grande/chico) corresponde 1 Grupo grande: Lectura de cuento

Fundamentacin (Considera las dimensiones de la Rueda: Cocimiento sobre aprendizaje y desarrollo infantil; Conocimiento Pedaggico del Contenido ; Organizacin del contenido La idea es que sea simplemente una lectura de cuentos para experimentar con el grupo completo haciendo esta experiencia. Aprovechando que la mayora disfruta de los cuentos fomento la lectura y la alfabetizacin de ella. En muchas investigaciones se ha confirmado la relacin que existe entre el hecho de hacer escuchado la lectura de otras personas y aprender a leer con xito ms tarde en la escuela(MacLane & MacNamee,1999, p.18) Un invitado sorpresa para provocar el inters de los nios/as, jugar con rimas con los nios/as. Las rimas son utilizadas para estimular el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia y ayudan en el desarrollo de la memoria y el lenguaje...(Edupni, 2012). Trabajo en grupo grande para que as se habiten a la estrategia. Fomentar el disfrute por narraciones orales. En estas experiencias se propicia un ambiente para que los nios y nias aprendan a realizar intercambios verbales en una situacin diferente a la situacin cotidiana de conversacin cara a cara (Teberosky, 2003, p. 45) Ya habituados/as con la estrategia, la concentracin se puede focalizar ms permitiendo que nios y nias expresen y acten ellos/as, siendo partcipes y explorando el material. Segn el socioconstructivismo, la interaccin social y la ayuda del adulto facilitan el acercamiento del nio al mundo de la cultura letrada. (Teberosky, 2003, p.44) y en este caso, se expone un material provocativo para que ellos y ellas lo exploren y/o desarrollen su lenguaje verbal ampliando sus palabras y frases. Trabajo en grupo grande para que as se habiten de la estrategia. Centrado para trabajar rimas y que los nios/as expresen verbalmente impresiones o responder a intervenciones que realicen los tteres con el pblico(los nios y nias). Investigaciones recientes confirman que los nios no son receptores pasivos del lenguaje, como sucede con otros conocimientos, los nios construyen su propio conocimiento, interactan con el lenguaje , a travs del cual expresan sentimientos e ideas (Daz, 1996, p. 203) Ya ms habituados/as se trabaja de manera ms focalizada con nios/as para que verbalicen frases-palabras y sean participantes activos/as en conjunto a los tteres. Investigaciones recientes confirman que los nios no son receptores pasivos del lenguaje, como sucede con otros conocimientos, los nios construyen su propio conocimiento, interactan con el lenguaje , a travs del cual expresan sentimientos e ideas (Daz, 1996, p. 203) En conjunto al invitado, los nios/as recitan rimas. Se sigue entregando experiencias para

Grupo grande: Invitado/ rimas

Grupo grande: Teatro de sombras

4 Lenguaje

Grupo chico: Teatro de sombras

Grupo grande: Tteres/rimas

Grupo chico: Tteres

Grupo chico:

Invitada/rimas 8

Ciencias Sociales 4

enriquecer el desarrollo del lenguaje y as hacer un trabajo en torno a un aprendizaje significativo teniendo varias experiencias para ello. (Aznar, 1992) Grupo chico: Un invitado sorpresa (para provocar el inters de los nios/as), interactuar y les presentar un Lectura de texto expositivo texto expositivo sobre algn tema que les interese a los nios/as para entablar una conversacin /invitada en donde se espera que los nios/as se comuniquen con palabras-frases de hechos vinculados a su entorno. Se presenta un tipo de texto expositivo para favorecer el desarrollo de la alfabetizacin: EL desarrollo de la toma de conciencia de lo impreso en diferentes contextos, es la raz de la alfabetizacin ms comn a todos los aprendizajes y la mejor desarrollada durante la edad preescolar(Goodman1992, p.32) Segn una perspectiva socio-constructivista del aprendizaje lector la interaccin social y la ayuda del adulto facilitan el acercamiento del nio al mundo de la cultura letrada. (Teberosky, 2003, p.44) por lo que es deber del educador/a presentar textos diversos. Grupo grande: Juego de reconocimiento de s mismo mediante fotografas manifestando, ya sea de forma verbal Juego de fotos/ imagen o corporal, que se reconoce a s mismo/a. personal Hasta el momento, he visto que trabajan este aprendizaje por las maana cuando reconocen su foto, pero como un aprendizaje para que sea significativo, se debe usar en distintos contextos (Aznar, 1992), se presenta otra experiencia para que potencien este aprendizaje Grupo chico: Reconocimiento personal (mediante algunas caractersticas corporales) para estimular el Cuento-fotos/ imagen reconocimiento de sexo de cada uno/a. Esto responde a uno de los logros en los mapas de personal progreso(tramo hacia los tres aos): Reconoce sus caractersticas fsicas y su sexo(MINEDUC, 2008,p. 37) Grupo chico: La finalidad de esta experiencia es que los nios/as vayan reconociendo su identidad a travs de Juguete favorito los gustos e intereses personales. Tambin esta experiencia permite que Los maestros planifican experiencias curriculares para acercarse a los intereses propios de los nios y para presentarles cosas que probablemente les interesen (Copple & Bredekamp, 2009, p.24) Grupo chico: La finalidad de esta experiencia es que los nios/as vayan reconociendo su identidad a travs de Juguete favorito los gustos e intereses personales y de esta forma, es ms fcil evidenciar gustos e intereses, -Se vuelve a repetir la experiencia para que todos/as participen de ella (los grupo se conforman ms o menos de 6 nios/as y son 19 en total) Adems la experiencia facilita que indaguen en los intereses de los nios/a: Los maestros planifican experiencias curriculares para acercarse a los intereses propios de los nios y para presentarles cosas que probablemente les interesen (Copple & Bredekamp, 2009, p.24) Grupo grande: Cuento favorito- intereses personales/ con acompaante. Esta experiencia est pensada para que cada nio/a en conjunto a un adulto (quien le da seguridad y comparte su cultura e identidad personal-familiar), tenga la oportunidad de mostrar su(s) inters(es) ante los dems compaeros/as, comunicando a los dems alguno de sus rasgos de identidad: los intereses.

Artes Integradas

Grupo grande: De esta experiencia es posible conocer los intereses de forma ms individual y as ir adecuando las Cuento favorito- intereses posteriores experiencias en torno a ellas: Los maestros planifican experiencias curriculares para personales/ con acercarse a los intereses propios de los nios y para presentarles cosas que probablemente les acompaante. interesen (Copple & Bredekamp, 2009, p.24) Por otro lado, comprendiendo la relacin que tiene la filosofa Reggio, con esta experiencia los Grupo grande: Cuento favorito- intereses miembros de la familia son bienvenidos en el ambiente, y existen mltiples oportunidades para la participacin de la familia (Copple & Bredekamp, 2009, p.26) personales/ con acompaante. Grupo grande: Cuento favorito-intereses personales/ con acompaante. Grupo grande: los educadores cumplen el rol de facilitadores/mediadores que potencian la creatividad de los Tempera y manos en mural nios/as (MINEDUC, 2013, p. 18). En estas experiencias de potencia la creatividad provocando grande con diversos materiales. Incentivar la creatividad en los nios/as, desde la ms temprana edad, significa ciertamente fomentar su capacidad de asombro, sus ganas de explorar, experimentar y descubrir.(Mineduc, 2003, p.18 ) -En relacin al objetivo esperado a trabajar, en estas cuatro experiencias se expondrn distintos materiales para que haya una exploracin diversa por parte del nio/a con diferentes materiales -Como ya han experimentado la tmpera en grupo chico (algunos atrevidos/as con sus manos completas y otros/as con cotonitos de algodn solamente). Esta vez se espera que todos/as experimenten con sus manos en un espacio amplio para ello (debido a que es en grupo grande y as tambin los nios/as que utilizaron las manos anteriormente, esta vez tengan mayor amplitud para sus movimientos motores.) Grupo chico: Tempera, pies/bolsas los educadores cumplen el rol de facilitadores/mediadores que potencian la creatividad de los nios/as (MINEDUC, 2013, p. 18). En estas experiencias de potencia la creatividad provocando con diversos materiales. Incentivar la creatividad en los nios/as, desde la ms temprana edad, significa ciertamente fomentar su capacidad de asombro, sus ganas de explorar, experimentar y descubrir.(Mineduc, 2003, p.18 ) -En relacin al objetivo esperado a trabajar, en estas cuatro experiencias se expondrn distintos materiales para que haya una exploracin diversa por parte del nio/a con diferentes materiales -Ya habiendo experimentado con las manos, se espera que esta vez vean otra forma de crear (pies) y explorar las posibilidades que ello trae en el suelo(otro tipo de superficie) -En relacin al objetivo esperado a trabajar, en estas cuatro experiencias se expondrn distintos materiales para que haya una exploracin diversa por parte del nio/a con diferentes materiales.

Grupo chico: Tempera/ superficie plana

-En esta ocasin la experimentacin ser con otro material que se pueda utilizar para pintar (un algodn, una esponja, goma, etc.), para as explorar los efectos que tiene en el papel los educadores cumplen el rol de facilitadores/mediadores que potencian la creatividad de los nios/as (MINEDUC, 2013, p. 18). En estas experiencias de potencia la creatividad provocando con diversos materiales. Incentivar la creatividad en los nios/as, desde la ms temprana edad, significa ciertamente fomentar su capacidad de asombro, sus ganas de explorar, experimentar y descubrir.(Mineduc, 2003, p.18 ) 4 Grupo chico: Colorantes superficie plana -En relacin al objetivo esperado a trabajar, en estas cuatro experiencias se expondrn distintos naturales/ materiales para que haya una exploracin diversa por parte del nio/a con diferentes materiales. los educadores cumplen el rol de facilitadores/mediadores que potencian la creatividad de los nios/as (MINEDUC, 2013, p. 18). En estas experiencias de potencia la creatividad provocando con diversos materiales. - Se espera que experimenten con un material nuevo y exploren observando el efecto que tiene sobre el papel Incentivar la creatividad en los nios/as, desde la ms temprana edad, significa ciertamente fomentar su capacidad de asombro, sus ganas de explorar, experimentar y descubrir.(Mineduc, 2003, p.18 )

Grupo grande: Se espera que experimenten mediante el cuerpo con canciones que puede ser que no conozcan Movimiento corporal libre del todo. Por lo que se les presenta para que se habiten a ellas y exploren libremente en una con msica de 2 o ms primera instancia. Y tambin se les plantea ms variedad para ver cules son las que les interesan y culturas distintas as trabajar las posteriores experiencias en base a ellas: Los maestros planifican experiencias curriculares para acercarse a los intereses propios de los nios y para presentarles cosas que probablemente les interesen (Copple & Bredekamp, 2009, p.24) Grupo chico: Como ya se encuentran trabajando con ritmo de canciones, esta vez se les presenta canciones de Movimiento corporal otras culturas (2) enmarcadas en algn inters (investigado en experiencia anterior) que coordinado al ritmo de dos contengan ritmos diferentes (lento, rpido). canciones de diferentes En base a su inters, se trabaja de forma progresiva, y desafiando esta vez con el ritmo: El culturas desarrollo y aprendizaje avanzan cuando los nios son desafiados a su dominio actual (Coople & Bredekamp, 2009, p.17) Grupo chico: Movimiento corporal/ partes del cuerpo con dos canciones distintas culturalmente Grupo chico: Movimiento corporal El desarrollo y aprendizaje avanzan cuando los nios son desafiados a su dominio actual (Coople & Bredekamp, 2009, p.17) Esta vez se espera que expresen con cada parte de su cuerpo el ritmo de las dos canciones (con ritmo lento y rpido). Al segmentar su cuerpo hay un mayor desafo ya que pasan de una globalidad de movimiento (en experiencias anteriores) a movimientos ms especfico. Un vez ya han experimentado con su cuerpo y las partes de l, en esta ocasin se espera que con adems de utilizar su cuerpo, lo hagan con un material externo (material provocativo)al ritmo de la

telas al ritmo canciones culturalmente

de dos msica (lenta o rpida). Se sigue desafiando su movilidad corporal al ritmo de la msica pero con distintas algo extra, a lo que tambin, los nios y nias, le deben dar movimiento en relacin al tempo de la msica (lento, rpido): El desarrollo y aprendizaje avanzan cuando los nios son desafiados a su dominio actual(Coople & Bredekamp, 2009, p.17)

Debido a la forma en que se trabaja en el nivel, y respondiendo a cmo est estructurada la jornada educativa, creo conveniente realizar ms experiencias en grupo chico que grupo grande para no intervenir y acoplarme de mejor forma al ambiente. Durante el da, como grupo grande est la hora de la asamblea (lo primero que se hace todos/as juntos/as) y al finalizar la jornada, en varias ocasiones he visto que se lee un cuento (tambin como grupo grande). Y durante el da tiene 2 o 3 experiencias (grupo chico), en donde los nios y nias tienen 2 experiencias diarias.