Julia Dobbelsteyn MEDU 583 Rflexion gnrale Japprends chaque jour pour enseigner le lendemain .

. Cette citation de Emile Faguet dcrit simplement ma philosophie tant que pdagogue. Depuis que jai commenc enseigner, jai identifi limportance de lapprentissage et la formation continue. Comme enseignante dbutante, jai profit du dveloppement professionnel et assist plusieurs ateliers dans le but dapprendre davantage de nouvelles stratgies, dapproches pdagogiques et des interventions pour amliorer le rendement scolaire des apprenants. Ce n'est qu' partir de ma participation des projets collaboratifs de recherche action que jai appris la richesse de cette formation pour amliorer ma pratique pdagogique. La recherche action m'a consquemment permis de choisir un aspect de mon enseignement que je voulais amliorer. Aprs mavoir engag dans une formation si enrichissante, aucun atelier professionnel ne se compare une telle exprience. Les rsultats et le succs de ces projets ont eu un norme impact sur ma pratique pdagogique. Les stratgies que jai mises en application au long du projet, tels que la documentation numrique, la rflexion, la diffrenciation et lenseignement explicite, font maintenant partie de ma pratique quotidienne. Daprs mes expriences personnelles, il est trs valorisant davoir le pouvoir de choisir un domaine rechercher qui rpond ma situation spcifique. Cela a suscit mon got et mon dsir de poursuivre des tudes suprieures. Les lectures de ce cours pour but de donner une vue densemble et une tendue relle des possibilits de la recherche action. Jai appris de nombreuses approches pour

mener un projet pour rpondre de diffrentes situations et contextes. En effet, le soutien dun observateur non participant pour appuyer la collection des donnes mintresse, car en menant ce projet jaurais moins de soutien sur le terrain avec qui je partage mes expriences. Je trouve que le dialogue professionnel est un processus prcieux pour enrichir la rflexion et dtablir les tapes pour le prochain cycle. Description du contexte travail/communaut Je poursuivrai mon projet lcole o je travail prsentement. Cest une cole catholique qui offre un programme dimmersion de la maternelle la douzime anne. Lcole se trouve au centre-ville dEdmonton avec une population denviron 810 lves. La population tudiante comprend un mlange dlves qui viennent dune varit de milieux sociales et cultures. Le conseil scolaire est riche en ressources et technologies pour appuyer lapprentissage des lves. Prsentement, le conseil entreprendre un projet pilote pour transformer les approches pdagogiques pour reflter les meilleurs pratiques pour promouvoir une apprentissage qui prpare les lves pour la 21e sicle. Ma classe de la troisime anne qui comprend 19 lves a eu loccasion de faire partie de ce projet. Nous allons nous concentrer sur la pratique guide, le rsonnement loral et lapprentissage partir des projets pour approfondir les comptences des lves en mathmatiques. Compte tenu de mon exprience enseigner la quatrime anne, je suis familire avec les habilets requises dans latteinte des attentes afin de russir en mathmatiques aux niveaux suprieurs. En tenant compte de ce fait, je souhaite offrir aux lves de la troisime anne une base solide de comptences en numratie, ainsi que les habilets raisonner et communiquer en termes mathmatiques.

Pour dbuter le projet transforme notre cole, nous avons administr des tests diagnostiques pour avoir une connaissance approfondie du profil des apprenants. Les rsultats ci-dessous indiquent les comptences dlves dans le domaine du nombre. Il est vident que lcart entre les besoins demande une pratique diffrencie afin de planifier et dorganiser des services et des interventions appropries et ainsi sassurer que tous les apprenants ont la capacit datteindre leur plein potentiel.

Description du problme Cette anne, jai adopt une nouvelle approche envers mon enseignement en mathmatique. Je dbute chaque leon en enseignant une stratgie explicite pour amliorer les habilets des lves dans le domaine du calcul mental. De plus, les lves reoivent rgulirement une activit complter la maison pour renforcer les concepts appris en salle de classe. Les jeux mathmatiques font parties de notre bloc de numratie pour consolider lapprentissage des stratgies. Cest intressant que lorsque les lves ont loccasion dappliquer ces stratgies en contexte, ils choisissent demployer des stratgies inefficaces pour rsoudre un problme et ne font pas leffort de tirer de leurs rpertoire des stratgies. Jespre que lorsque les lves ont loccasion de profiter des expriences dapprentissage pour sengager dans du dialogue avec leurs paires pour communiquer le

processus dapprentissage cela va mener une consolidation dapprentissage et la capacit de choisir une stratgie approprie selon le contexte. travers ma recherche, jaimerais documenter les faons dont les enfants assimilent de nouveaux mots de vocabulaires et termes mathmatiques, ainsi que leur capacit employer ces nouveaux mots dans un contexte appropri. George Forman, lauteur du livre Hundred Voices of Children a partag une pense qui ma particulirement marque : the verbal medium allows children easy access to their memories il continue en expliquant, so many of our memories are retrieved through a remembered word, a phrase [or] a conversation. (cit par Forman 1994, p. 10) La communication est un facteur essentiel dans lapprentissage dun enfant, ce projet mettra laccent sur lapproche Reggio Emilia pour encourager les apprenants amliorer leurs comptences langagires (Turner & Krechevesky, 2003) En outre, les rsultats des tests diagnostiques indiquent que cest ncessaire de combler la lacune parmi les comptences des lves. Jaimerais exprimenter en offrant les lves loccasion de documenter leurs conversations et ouvrages en mathmatiques. Ce processus permettra aux lves de revisiter leurs vidos pour mieux identifier les tapes prendre pour communiquer une stratgie qui est organise, efficace et point. Question Globale Comment est-ce que l'utilisation d'une approche comme celle de Reggio Emilia favorise le dveloppement des habilets de raisonner et communiquer en termes mathmatiques pour approfondir la comprhension et les connaissances en numratie? Questions Cycles

Quelles stratgies et outils sont requises pour soutenir les lves dvelopper les habilets exprimer leur raisonnement en mathmatiques? Daprs mes expriences, les prochaines questions cycles seront tablies aprs mes dcouvertes dans le cycle initial. Cadre thorique Le projet de recherche action, men par Pellerin (2012), examine le rle des technologies numriques, dans le but de soutenir les apprenants dvelopper leurs comptences langagires au sein dun programme dimmersion franaise. Cette approche met tout dabord laccent sur les avantages que les technologies numriques apportent aux lves, afin de motiver ces derniers sexprimer en franais, ainsi que pour appuyer les enseignants mieux connaitre le processus dapprentissage chez les lves dans le programme dimmersion franaise. Pour dbuter, la documentation utilise comme outil, dans le but daugmenter la visibilit de lapprentissage, est souligne dans Pellerin (2012). travers son tude, elle dmontre comment les technologies numriques appuient llve reprsenter leur apprentissage. L'objectif de ma recherche consiste dterminer comment l'approche Reggio Emilia permet aux apprenants de dvelopper leurs comptences en mathmatiques. Lapproche Reggio Emilia est une pdagogie mondialement rpute au sein de lapprentissage chez les jeunes enfants. Cette mthode a t mise en vigueur sous la direction de Loris Malaguzzi aprs la deuxime guerre mondiale (Pellerin, 2012). En adoptant la philosophie pdagogique de Malaguzzi, les apprenants profitent de la collaboration, simultanment, loccasion de diriger leur apprentissage selon leurs intrts et curiosits.

Les principes guidant lapproche Reggio Emilia refltent le processus dapprentissage en immersion franaise. Lapproche Reggio Emilia offre aux apprenants loccasion de collaborer et de sengager dans des conversations avec leurs pairs. Dans le cadre dimmersion prcoce, le domaine de loral est au cur de notre programme. travers ma recherche, jaimerais documenter les faons dont les enfants assimilent de nouveaux mots de vocabulaires et de nouvelles structures de langue, ainsi que leur capacit employer ces nouveaux mots dans un contexte appropri. Ma recherche portera essentiellement sur la documentation que jamasse pendant mes interactions quotidiennes avec les apprenants. Ltude de Higgins et Maiste (1999) concentre sur les interventions qui sont en action pour amliorer les habilets des lves en troisime et quatrime anne et reprsenter leurs ides en mathmatiques loral et lcrit. Les chercheurs ont constat que mme aprs avoir enseign dune manire explicite, ces stratgies de rsolution de problmes, les lves en troisime anne avaient de la difficult communiquer leur raisonnement et se contente plutt simplement partager la rponse exacte. Cependant, les lves de la quatrime anne ont dmontr beaucoup de progrs dans la communication du pourquoi et du comment afin darriver une solution. Ce groupe a employ les mots de vocabulaire appropris et ils pouvaient aussi expliquer prcisment les tapes prises pour arriver la solution (Higgins & Maiste, 1999). Selon les chercheurs, les lves de la troisime anne nont pas russi communiquer leur raisonnement cause des limitations cognitives. Cette observation mintrigue et je suis curieuse de savoir si les lves avaient des manipulations leurs dispositions pour soutenir leur raisonnement. Je me demande aussi si la documentation

numrique aurait eu un impact sur les rsultats de ce projet, afin que les lves aient loccasion de revoir leurs enregistrements pour consolider leur apprentissage et identifier les lments amliorer pour rendre le message quils souhaitent communiquer plus comprhensible. Le discours dialogique est une nouvelle approche que je souhaite explorer afin dappuyer les lves dvelopper leurs comptences de pense et de raisonnement. La recherche de Pellerin (2008), souligne limportance de la cration dexpriences dapprentissages qui favorisent le travail collaboratif. De cette manire, les lves ont loccasion de ngocier leurs propres connaissances afin de co-construire leurs penses et ainsi arriver un nouvel apprentissage. Larticle indique que lchafaudage est une stratgie qui fait la promotion de la co-construction de connaissances parmi une dyade, o les apprenants peuvent approfondir leurs habilets en se fiant au soutien dun pair. Daprs Ellis scaffolding is the dialogic process by which one speaker assists another in performing a function he or she cannot perform alone. (Ellis, in Pellerin, 20008, p.113) Le discours dialogique encourage une culture de partage, ce qui incite les apprenants tirer de leurs connaissances antrieures pour interagir avec leurs paires, dans le but de poser de nouvelles questions et de crer de nouvelles connaissances. Dans ma pratique quotidienne, lorsque les lves travaillent en paires, souvent, ils sont groups selon leurs besoins spcifiques. Jaimerais essayer de crer des groupes bass sur la thorie dchafaudage (Lantolf & Appel, 1994) en permettant aux lves ayant diffrentes habilets, loccasion de travailler dune manire collaborative, afin de

ngocier leurs connaissances et de promouvoir linteraction et ainsi mener un raisonnement dun niveau suprieur. Planification Pour poursuivre mon projet de recherche action, je reposerai essentiellement sur mes observations et mes rflexions sur le terrain, la documentation numrique et les impressions des parents. Cette triangulation me permettra une varit de perspectives afin dapprofondir ma connaissance sur limpact de lenseignement guid en math et lacquisition des concepts de numratie. Mes observations et mes rflexions joueront un rle important dans lorientation de mon projet. Mes notes anecdotiques seront une manire pour revisiter le cheminement dapprenant, afin dtre en mesure de mieux comprendre le progrs de lapprenant et pour ensuite dterminer les prochaines tapes de leur apprentissage. De mme, ces notes pourront appuyer la documentation numrique et lapprentissage des apprenants pour sassurer que lapprentissage des apprenants reflte prcisment et quitablement la pense des apprenants. Dans la mesure o je mne une recherche-action, la documentation numrique des expriences d'apprentissage des apprenants est un moyen pour compiler des donnes. Or, l'approche Reggio Emilia est centre sur la documentation pour rendre plus visible l'apprentissage des apprenants. La quintessence de lapproche Reggio Emilia tait dcrit par la chercheuse, Susan Fraser: helping them [children] develop the skills and techniques they needed to enable them to represent their ideas and make their theories visible. (p.16) En me servant de la documentation numrique (Pellerin, 2012), je serai en mesure de revisiter les stratgies que les lves mettent en action pour mieux comprendre

la manire quils rsonnent et ngocient lorsquils compltent une investigation. La documentation permet les lves revoir leurs travaux, pour faire un retour mta-cognitif sur leur apprentissage. Ensemble, nous pouvons dterminer les prochaines tapes afin de faire progresser lapprentissage de lenfant. La documentation numrique serait un vhicule favorable pour reconnaitre la manire dont les apprenants reprsentent leurs penses. En encourageant les apprenants se servir dune varit doutil et matriel disponible pour reprsenter leurs connaissances, ils seront capables de respecter leurs prfrences et leurs intrts personnels. De plus, lapprenant serait plus laise de communiquer son processus

dapprentissage si cela reflte la manire dont il apprend. Dailleurs la documentation numrique serait un vhicule pour crer une communaut de partage pour promouvoir la communication loral. Les apprenants se serviront de la documentation numrique pour prendre une photo, une vido ou un enregistrement dun ouvrage pour quils puissent partager leurs oeuvres avec leurs paires. Cette plateforme de partage sera un moment propice pour reconnaitre les apprenants qui font leffort dutiliser des stratgies efficaces en intgrant des mots de vocabulaire de mathmatiques, afin de motiver les autres enfants prendre des risques et exprimenter de nouvelles stratgies et employer les termes mathmatiques. Le rle des parents et les impressions quils fourniront au long de ce projet me donnerait une autre perspective de la manire dont laquelle les apprenants poursuivent leur apprentissage lextrieur de lcole. Je trouve que cest important dtablir des rapports avec la communaut des parents, afin quon puisse joindre nos forces pour appuyer les apprenants atteindre leur plein potentiel. En communicant lapprentissage

des apprenants de faon rgulire, cela ouvre les portes de communication et invite les parents partager leurs dcouvertes la maison. Jaimerais envoyer un questionnaire la maison priodiquement pour recueillir les observations et les rtroactions des parents, ainsi que pour chercher dautres ides afin dappuyer lapprentissage de la numratie la maison.