Sauve03 PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN E A

PERSPECTIVAS CURRICULARES
PARA LA FORMACIN DE
FORMADORES
EN EDUCACIN AMBIENTAL
Lucie Sauv, Ph.D.
Universidad de Qubec en Montral
Ctedra de Investigacin de Canad en Educacin Aambiental
C.P. 8888, Succ. Centre-Ville
Montral (Qubec), Canad H3C 3P8
Tel.: (514) 987-6992 Fax: (514) 987-4608
Correo: sauve.lucie@uqam.ca
La Perspectiva Ambiental en la Agronoma en Mxico y su Relacin con la Formacin Profesional 1
Luz Mara Nieto Caraveo
I Foro Nacional sobre la Incorporacin de la Perspectiva Ambiental en la Formacin Tcnica y Profesional
UASLP, 9 al 13 de junio de 2003, San Luis Potos, S.L.P., Mxico
RESUMEN
La formacin de profesores, animadores y otros dinamizadores en educacin
ambiental es fundamental para el desarrollo de este campo y responde a una triple
problemtica: ambiental, social y educativa. Presentamos aqu los resultados
convergentes de dos procesos de investigacin-desarrollo colaborativa que hemos
emprendido, uno de ellos en el marco del proyecto de cooperacin universitaria
internacional EDAMAZ (Educacin ambiental en Amazonia), la otra en el marco
del proyecto ERE-Francophonie, que rene copartcipes institucionales de cinco
pases de la Francofona, del Norte y del Sur. En el marco de estos proyectos, se
han desarrollado ocho programas de formacin. Comparten un conjunto de
fundamentos tericos y opciones curriculares que han sido elaborados de manera
colaborativa entre los copartcipes; cada uno de ellos, sin embargo, es nico
puesto que responde a las caractersticas de un contexto especfico. La
internacionalizacin y la contextualizacin han sido algunos de los desafos
importantes que hubo que enfrentar. Presentamos en esta ponencia los
principales elementos del marco terico de la educacin ambiental y de la
formacin de formadores que hemos desarrollado y que han sido discutidos y
enriquecidos a travs de los dos proyectos mencionados. Presentaremos
igualmente algunos elementos curriculares esenciales: estructura modular,
objetivos, enfoques y estrategias. Finalmente esbozaremos algunos desafos que
plantea el desarrollo de dichos programas.
En nuestra ctedra de investigacin hemos ido forjando una visin de la educacin
ambiental y clarificando los fundamentos y principios para la formacin de
formadores en este mbito, particularmente a travs de dos proyectos de
colaboracin internacional: el proyecto EDAMAZ (Educacin ambiental en
Amazonia)
1
, que asocia a la Universidad de Qubec en Montral (UQAM) con tres
universidades de Bolivia, Brasil y Colombia, para la formacin de animadores
pedaggicos en sitios ecuela-comunidad; y el proyecto ERE-Francophonie
2
, que
asocia a la UQAM con cuatro instituciones de Blgica, Francia, Hait y Mali, para el
desarrollo de un programa internacional de formacin de educadores ambientales
(modalidad a distancia) en intervencin pedaggica en medios formales y no
formales. Estos proyectos han debido enfrentar el interesante desafo de
desarrollar propuestas curriculares que sean apropiadas con cada uno de los

Notas:
1
http://www.unites.uqam.ca/EDAMAZ
2
http://www.unites.uqam.ca/ERE-UQAM/
Perspectivas Curriculares para la Formacin de Formadores en Educacin Ambiental 2
Lucie Sauv
contextos especficos de formacin: contextos institucionales, sociales y
ambientales. Pero cabe sobre todo destacar el enriquecedor proceso de trabajo
con los equipos internacionales, caracterizados por la interdisciplinariedad y el
multiculturalismo, que nos ha permitido clarificar, enriquecer y validar elementos
fundamentales de una teora de la formacin de formadores en educacin
ambiental. Presentaremos, en primer lugar, algunos de los elementos esenciales
de estos fundamentos epistemolgicos, ticos, conceptuales, pedaggicos y
estratgicos. Describiremos la estructura curricular de base que adoptamos en los
programas EDAMAZ y ERE-Francophonie. Identificaremos algunos elementos
bsicos de sus contenidos, desconstruyendo, segn una perspectiva crtica de
reconstruccin transformativa, diversas concepciones comnmente adoptadas.
Esbozaremos algunas consideraciones ticas que emergen de una prctica de la
educacin ambiental en contextos de violencia poltica y social o en contextos
donde la supervivencia ligada a la satisfaccin de las necesidades bsicas est en
juego a diario. Con esa misma perspectiva, clarificaremos las relaciones estrechas
que se perfilan entre la educacin ambiental, la educacin para la paz, la
educacin para la salud y la educacin para el ecodesarrollo. Finalmente,
abordaremos algunos desafos que surgieron en la trayectoria de estos proyectos,
especficamente los desafos de la institucionalizacin y de la durabilidad de los
programas, en los que se destaca el rol clave de las redes de colaboracin y de
solidaridad.
UN MARCO TERICO PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL
3

La educacin ambiental es una compleja dimensin
4
de la educacin global,
caracterizada por una gran diversidad de teoras y de prcticas que abordan
desde diferentes puntos de vista la concepcin de educacin, de medio ambiente,
de desarrollo social y de educacin ambiental (Sauv, 2003).
A percepo sobre a educao ambiental carrega valores
subjetivos muito fortes, pois se inscreve em processos histricos e
contextos diferenciados que se somam, oferecendo uma viso
multicolorida.
Michle Sato (EDAMAZ-Brasil)

3
Algunos de estos elementos de contenido fueron presentados en el texto siguiente: Sauv, Lucie
e Isabel Orellana. A Formao continuada de profesores em educao ambiental. In Dos
Santos, Jos Eduardo et Michle Sato. A Contribuo de Educao Ambiental Esperana de
Pandora. So Carlos: RiMa, p. 272-288.
4
Para una exploracin de esta diversidad, vase Gaudiano (2000).
Lucie Sauv
En nuestros equipos de trabajo, no hemos intentado ocultar las diferentes
concepciones fundamentales que nuestros miembros han adoptado, al contrario,
las hemos tomado en consideracin para suscitar discusiones constructivas y
enriquecedoras. Sin embargo, respetando las diferencias y valorizando la
diversidad, hemos intentado identificar algunos elementos de una teora comn
para apoyar nuestros trabajos y nuestras investigaciones colaborativas. Entre
otros, podemos sealar los siguientes:
El objeto de la educacin ambiental no es el medio ambiente como tal, sino
que nuestra relacin con l. Cuando se habla de una educacin sobre,
en, por y para el medio ambiente (segn la tipologa ya clsica de
Lucas), no se est definiendo el objeto central de la educacin ambiental,
que es la red de relaciones entre las personas, su grupo social y el medio
ambiente.
El medio ambiente siendo una realidad culturalmente y contextualmente
determinada, socialmente construida, escapa a cualquier definicin precisa,
global y consensual. Creemos que, ms que entregar una definicin del
medio ambiente, es de mayor inters explorar sus diversas
representaciones (Figura 1). Por ejemplo, el medio ambiente entendido
como la naturaleza (que apreciar, que preservar), el medio ambiente
abordado como recurso (por administrar, por compartir), el medio ambiente
visto como problema (por prevenir, por resolver), el medio ambiente como
sistema (por comprender para tomar mejores decisiones), el medio ambiente
como contexto (tejido de elementos espacio-temporales entrelazados, trama
de emergencia y de significacin; por destacar), el medio ambiente como
medio de vida (por conocer, por arreglar), el medio ambiente entendido como
territorio (lugar de pertenencia y de identidad cultural), el medio ambiente
abordado como paisaje (por recorrer, por interpretar), el medio ambiente
como biosfera (donde vivir juntos a largo plazo), el medio ambiente entendido
como proyecto comunitario (donde comprometerse). A travs del conjunto de
estas dimensiones interrelacionadas y complementarias se despliega la
relacin con el ambiente. Una educacin ambiental limitada a una u otra de
estas representaciones sera incompleta y respondera a una visin
reducida de la relacin con el mundo.
Lucie Sauv
Figura 1. Tipologa de representaciones del medio ambiente (Sauv, 2001).

La educacin ambiental no debera ser considerada de manera estrecha,
solamente como una herramienta para la resolucin de problemas
ambientales y la modificacin de comportamientos cvicos. Tal enfoque,
instrumental y behaviorista, reduce su verdadera amplitud y complejidad.
Por una parte, el medio ambiente no es solamente un conjunto de
problemas por resolver sino que es tambin un medio de vida con respecto
al cual uno puede desarrollar un sentido de pertenencia y concebir
proyectos, por ejemplo, de valorizacin biocultural o de ecodesarrollo. Por
otra parte, si la educacin cvica (respecto a los derechos, deberes y
responsabilidades civiles) tiene una validez particular a corto plazo en la
regulacin de los comportamientos sociales, no puede sustituir una
educacin ambiental integral, que tiene como objetivo el desarrollo ptimo
de las personas y de los grupos sociales en su relacin con el medio de
vida. Ms all de los comportamientos inducidos (por la moral social o el
reforzamiento), nuestro actuar debe corresponder a conductas deliberadas
y ticamente fundamentadas. Finalmente, si nuestra relacin con el mundo
incluye una importante dimensin social de ciudadana, asociada a valores
Lucie Sauv
de democracia y de solidaridad, ms all del civismo, ella supone
fundamentalmente tambin, como lo seala Thomas Berryman (2003), las
dimensiones personales, afectiva, simblica, creativa y de identidad, entre
otras.
La educacin ambiental es una dimensin esencial de la educacin
fundamental. Considerarla como una educacin temtica, entre muchas
otras, sera reducirla. En primer lugar, el medio ambiente no es un tema,
sino una realidad cotidiana y vital. En segundo lugar, la educacin
ambiental se sita en el centro de un proyecto de desarrollo humano. Ella
se refiere a una de las tres esferas interrelacionadas de interacciones del
desarrollo personal y social (Sauv, 2001): la esfera de relacin consigo
mismo, la esfera de relacin con el otro, que toca a la alteridad humana; la
esfera de relacin a Okos (eco-), la casa de vida compartida y en la que
existe una forma de alteridad relacionada con la red de otros seres vivos
(Figura 2).
La educacin ambiental se sita en la tercera esfera, en estrecha vinculacin con
las otras dos. Ella implica, por una parte, una educacin eco-lgica que consiste
en definir y ocupar de manera adecuada su nicho ecolgico humano en el
ecosistema global, y por otra parte, la educacin eco-nmica con la que se
aprende a manejar nuestras relaciones de produccin, de distribucin, de
consumo, de ordenamiento. En esta esfera, de la relacin con nuestra casa de

Figura 2. Las tres esferas interrelacionadas
del desarrollo personal y social (Sauv, 2000).
Lucie Sauv
vida, se desarrolla una cosmologa que da un sentido al mundo y a nuestro ser en
el mundo. Encontramos aqu los campos de la eco-filosofa y de la eco-
ontognesis (Berryman, 2003).
La educacin ambiental se interesa igualmente con la viabilidad o sustentabilidad,
aunque debe evitar limitarse a la propuesta del desarrollo sostenible. Si bien la
legitimidad de esta propuesta puede explicarse por la crisis de seguridad que
caracteriza nuestra poca, no puede sin embargo considerarse como un
fundamento tico. El desarrollo sostenible propone una visin del mundo (una
cosmologa) antropocntrica que se articula en torno a tres polos: la economa, la
sociedad y el medio ambiente. Esta visin separa la economa de la sociedad y
reduce el medio ambiente a un depsito de recursos. Ello lleva a una concepcin
del desarrollo humano orientado hacia el crecimiento econmico y por
consiguiente hacia la competitividad y la desigualdad (Rist, 1986). An cuando se
pretenda redefinirla en funcin de un desarrollo alternativo, el valor de duracin
(como eje tico de la sostenibilidad) no resiste al anlisis tico. Por el contrario, la
propuesta de una tica de la responsabilidad aparece ms enriquecedora y
profunda. Ms all de la responsabilidad cvica, se trata de una responsabilidad
fundamental, basada en la conciencia crtica y en la lucidez, que vincula el ser con
el actuar, tanto a nivel individual como colectivo.
Los elementos tericos anteriores ilustran la amplitud del proyecto educativo de la
educacin ambiental. Su realizacin presupone alcanzar los objetivos siguientes:
Descubrir o redescubrir su propio medio de vida; explorar el aqu y el
ahora de las realidades cotidianas, con una mirada nueva, apreciativa y
crtica a la vez; redefinirse a s mismo y definir su grupo social en funcin de
la red de relaciones con el medio de vida; desarrollar un sentimiento de
pertenencia; reconocer que su medio ambiente inmediato es el primer lugar
para el ejercicio de la responsabilidad.
Establecer o reforzar el vnculo de pertenencia con la naturaleza; explorar
las relaciones entre identidad, cultura y naturaleza; reconocer los vnculos
entre diversidad biolgica y diversidad cultural; apreciar esta diversidad.
Adquirir conocimientos bsicos (entre otros, de orden ecolgico, econmico
o poltico) y aprender a buscar las informaciones pertinentes para mejorar la
comprensin de los fenmenos y de las problemticas ambientales, sean
de aqu o de otras partes; valorizar el dilogo crtico entre los saberes de
distintos tipos (cientficos, experienciales, tradicionales y otros) con el fin de
emitir diagnsticos y tomar decisiones acertadas.
Lucie Sauv
Reconocer las relaciones entre lo que est aqu y lo que est all o
lejos, entre el pasado, el presente y el futuro, entre lo local y lo global,
entre la teora y la prctica, entre la identidad y la alteridad, entre la salud y
el ambiente, la ciudadana y el ambiente, el desarrollo y el ambiente, etc.
Aprender a establecer relaciones de manera sistmica. Desarrollar una
visin global (holstica) de las realidades socio-ambientales.
Ejercitarse en la resolucin de problemas reales y en el desarrollo de
proyectos ambientales (particularmente socio-ambientales); desarrollar
competencias para reforzar el sentimiento de poder-hacer-algo. Asociar la
reflexin y la accin (en el proceso de la praxis) con el objetivo de
desarrollar una teora propia de la accin ambiental, y en un sentido ms
vasto, una teora de la relacin con el medio ambiente.
Aprender a vivir y a trabajar juntos. Aprender a trabajar en colaboracin.
Aprender a discutir, escuchar, negociar, convencer. El medio ambiente es
un objeto compartido, fundamentalmente complejo y slo por medio de un
enfoque colaborativo se puede favorecer una mejor comprensin y una
intervencin ms eficaz.
Construir un sistema propio de valores ambientales. Afirmarlos, justificarlos
y vivirlos de manera coherente.
Es particularmente importante desarrollar una permanente discusin crtica de
estos objetivos y trabajar en la adaptacin (o modificacin o transformacin) y en
la transposicin de tal proyecto educativo a los distintos contextos de la
intervencin. Para ello, Jos Antonio Caride Gmez (2000) invita a considerar una
cierta representacin del medio ambiente como contexto y a reconocer la
importancia de ste como punto de anclaje y matriz de la educacin ambiental. La
palabra contextere, nos recuerda este autor, significa en latn, tejer, entremezclar,
enlazar. Caride Gmez observa igualmente que en lingstica el contexto tiene
una funcin referencial (un campo, una estructura) que da su sentido a la
palabra. El anlisis del contexto relativo a las situaciones o a los fenmenos del
medio de vida permite, igualmente, comprender las significaciones de las
realidades observadas. El contexto ambiental no es solamente bio-regional
(biolgico, fsico, geogrfico, etc.) sino que tiene igualmente dimensiones
histricas, culturales, polticas, fenomenolgicas, etc. Estas dimensiones
entrelazadas (articulaciones e intersticios), determinan el advenimiento y la
significacin de las realidades socio-ambientales y educativas. El contexto de
estas ltimas se enriquece igualmente con dimensiones ideolgicas, tericas e
institucionales especficas a ellas. El medio ambiente, que slo puede definirse
contextualmente, es as contexto de ser, de aprender y de actuar.
Lucie Sauv
Debido a la multiplicidad y a la diversidad de los objetivos y de la necesidad de
anclar la intervencin en cada uno de los contextos especficos, la tarea de la
educacin ambiental es inmensa y compleja. Para ello, la formacin de
educadores, de maestros, de profesores, de animadores o de dinamizadores en
materia de educacin ambiental es ciertamente esencial. Ahora bien, tal formacin
debe integrar coherentemente los mismos principios que la intervencin educativa
en ese mbito.
Un enfoque experiencial, que significa aprender la pedagoga de la
educacin ambiental en la accin educativa cotidiana, experimentando los
enfoques y las estrategias con los alumnos o participantes; descubriendo o
redescubriendo con ellos las caractersticas de la realidad del medio de
vida, de la escuela, del barrio o del pueblo; explorando su propia relacin
con la naturaleza y, de manera global, con el conjunto de los elementos del
medio ambiente; aprendiendo por medio de procesos de resolucin de
problemas (problemas socio-ambientales o pedaggicos) y de proyectos
(de eco-gestin o de eco-desarrollo, vinculados a los proyectos
pedaggicos).
Un enfoque crtico de las realidades sociales, ambientales, educacionales
y, particularmente, pedaggicas. Un enfoque de este tipo apunta a
identificar tanto los aspectos positivos como los lmites, las carencias, las
rupturas, las incoherencias, los juegos de poder, etc., con el objetivo de
transformar las realidades problemticas. Se trata igualmente de que cada
uno examine crticamente sus propias prcticas pedaggicas y conductas
en relacin al medio ambiente.
Un enfoque prxico, que asocia la reflexin a la accin. Esta reflexin
crtica se realiza desde el interior de la experimentacin de las realidades
ambientales y pedaggicas. De esta reflexin pueden surgir elementos de
una teora sobre la relacin con el medio ambiente y una teora pedaggica
para la educacin ambiental.
Un enfoque interdisciplinario, que implica la apertura a distintos campos
de saberes, para enriquecer el anlisis y la comprensin de las realidades
complejas del medio ambiente. Un enfoque de este tipo facilita el desarrollo
de una visin sistmica y global de las realidades. Desde el punto de
vista pedaggico, el enfoque interdisciplinario, que se refiere a la
integracin de materias o disciplinas, puede favorecer una mejor integracin
de los saberes, y tambin, por consiguiente, la transferencia de los
aprendizajes. Sin embargo, ms all de la interdisciplinariedad, es
importante aprender a reconocer el inters y el valor de otros tipos de
saberes como los saberes relacionados con la experiencia, los saberes
Lucie Sauv
tradicionales o los saberes asociados al sentido comn. De este dilogo
de saberes (Alzate Patio, 1994), que implica la confrontacin de saberes
de distintos tipos, pueden surgir otros nuevos que pueden revelarse tiles,
pertinentes y que pueden tener una significacin contextual.
Un enfoque colaborativo y participativo: siendo el medio ambiente un
objeto esencialmente compartido, se requiere que sea abordado
conjuntamente, haciendo converger las miradas, las esperanzas y los
talentos de cada uno. En ese sentido, la pedagoga de la educacin
ambiental estimula a los profesores a trabajar en equipo, incluso con los
dems miembros de la comunidad educativa. De esta manera se puede
aprender unos con otros y unos de otros. En esto podemos identificar los
principios del socio-constructivismo. La estrategia de la comunidad de
aprendizaje se revela aqu particularmente apropiada:
La estrategia de la comunidad de aprendizaje se apoya en
una estructura formada por un grupo de personas que se
asocian entorno a un objetivo comn de aprendizaje, en una
dinmica de dilogo, para resolver un problema que los
preocupa o para construir un proyecto comn. Es un lugar
de intercambio de ideas, de discusiones, de cooperacin, de
investigacin colaborativa, de confrontaciones y de
negociaciones, en el cual se aprende uno de otro y uno con
otro, complementariamente, para realizar conjuntamente un
proyecto significativo y pertinente en relacin al contexto
cultural y socio-ambiental. Es un lugar en el cual se crean
condiciones propicias para el desarrollo de un proceso de
maduracin colectiva y de transformacin, en el cual cada
uno se forma en tanto que protagonista activo y responsable.
(Orellana, 2002)
La dinmica de formacin propuesta por los programas que hemos desarrollado
integra estos enfoques complementarios e, igualmente, los principios
andraggicos bsicos: la formacin se vincula con el contexto de trabajo de los
profesores; toma en cuenta y valoriza sus saberes iniciales; los acompaa en un
proceso de aprendizaje autnomo y creativo que ofrece una diversidad de
opciones y que respeta el ritmo de cada uno. La formacin se concibe como un
proceso de desarrollo profesional.
UNA PROPUESTA CURRICULAR
Los programas de formacin que hemos desarrollado en el marco de los proyectos
EDAMAZ y ERE-Francophonie integran los elementos tericos que acabamos de
Lucie Sauv
presentar. Ellos tienen por objetivo el desarrollo de competencias, que se refieren
tanto a la accin pedaggica como al actuar ambiental, estrechamente asociados
entre ellos en proyectos que buscan estimular el anlisis crtico de realidades
socio-ambientales y contribuir a los cambios que sugiere este anlisis. Las
principales competencias son las siguientes :
Concebir y realizar proyectos de educacin o de formacin ambiental
apropiados segn caractersticas especficas del medio de intervencin y
que tengan en cuenta los diferentes desafos epistemolgicos, ticos,
pedaggicos, culturales, institucionales y polticos que surgen de esas
iniciativas.
Asociar la accin educativa con el desarrollo de proyectos de accin
ambiental orientados haca la resolucin de problemas ambientales, la
elaboracin de estrategias de gestin ambiental o el ecodesarrollo.
Integrar una dimensin reflexiva con la accin educativa, de manera que
esta ltima pueda contribuir progresivamente al desarrollo de una teora de
la educacin ambiental, como tambin de una teora de la accin ambiental.
Se encuentra aqu una preocupacin por integrar la formacin, la investigacin y la
intervencin. Se trata de promover una formacin reflexiva dentro de la
intervencin. La intervencin, por su parte, es a la vez ambiental (un actuar o un
proyecto para el medio ambiente) y educativa (un proceso de desarrollo personal y
social). Por una parte, ella se inspira en el campo terico y prctico del actuar
ambiental y de la accin pedaggica; por otra parte, ella contribuye a enriquecer
estos ltimos con el aporte de los participantes.
El logro de las competencias buscadas supone la formulacin de objetivos que
deben corresponder a cada uno de los contextos de formacin. En el marco del
proyecto ERE-Francophonie
5
, hemos formulado los objetivos siguientes,
correspondientes a una organizacin de la formacin en cuatro cursos:
Curso 1 Teoras y prcticas de la educacin ambiental
Guiar el estudiante en la exploracin crtica de diferentes teoras y prcticas de
la educacin ambiental.
Presentar y analizar un repertorio de enfoques y de estrategias educativas y
relacionarlas con diversos contextos de intervencin en educacin ambiental.

5
Esta estructura curricular es similar a la de los programas desarrollados en el proyecto EDAMAZ.
Lucie Sauv
Estimular en el estudiante el anlisis crtico de las propuestas educativas y de
las situaciones de intervencin en educacin ambiental.
Curso 2 El medio ambiente: hacia un saber-accin
Proponer marcos de anlisis de las realidades y de las problemticas
ambientales.
Puntualizar las principales problemticas ambientales locales, regionales y
biosfricas.
Guiar el estudiante en la exploracin y la experimentacin de procesos de
resolucin de problemas, de gestin ambiental y de ecodesarrollo.
Curso 3 Desafos, recursos y estrategias en educacin ambiental
Destacar los desafos relacionados con el tratamiento de la informacin y la
comunicacin.
Guiar el estudiante en la identificacin y la eleccin de recursos pedaggicos
apropiados.
Guiar el estudiante en la exploracin de los fundamentos, enfoques y
estrategias relacionados con la animacin y el trabajo de coparticipacin.
Clarificar los lazos sinrgicos entre la investigacin educativa, el desarrollo
profesional del estudiante y la evolucin del campo de la educacin ambiental.
Curso 4 - Un proyecto de educacin ambiental: elementos de gestin
Enmarcar el estudiante en la concepcin y el desarrollo de un proyecto de
educacin ambiental.
Destacar los desafos relativos a la conducta de proyectos en este campo.
Estimular en el estudiante la adopcin de una prctica reflexiva.
Esta formacin est centrada sobre el desarrollo de un proyecto de intervencin
educativa, que es el objeto del curso cuatro; todas las actividades del programa
convergen finalmente hacia la realizacin de este proyecto. As, el desarrollo del
proyecto de intervencin (curso cuatro) puede ser concomitante con el desarrollo
de los otros tres cursos, que se suceden en orden. Los cursos uno y tres renen
las perspectivas educacionales y pedaggicas de la educacin ambiental, el curso
dos est orientado hacia una perspectiva ambiental.
Lucie Sauv
De manera general, se trata de acompaar al estudiante en la aclaracin de
conceptos de base en educacin ambiental, de guiarlo en la exploracin de la
amplitud de variaciones de las posibilidades tericas y prcticas de la EA y de
invitarlo a analizar diversas propuestas en una perspectiva crtica (cursos uno y
tres); se trata tambin de ofrecerle la posibilidad de adquirir conocimientos en el
campo de las ciencias del medio ambiente (curso dos). Poco a poco, en el curso
de sus experimentaciones y reflexiones, el estudiante podr desarrollar, formular y
argumentar su propia concepcin y justificar su propia prctica de la educacin
ambiental en funcin de su contexto de intervencin. l aprende tambin el trabajo
colaborativo o mejor todava, el trabajo en comunidad de aprendizaje.
El cuadro uno presenta una sntesis de la estructura del programa: los cuatro
cursos incluyen veintin mdulos de formacin. Esta estructura modular favorece
la flexibilidad de la formacin: es posible adaptar la secuencia de los mdulos al
contexto de formacin y si fuera necesario, a las necesidades de cada uno de los
estudiantes.
Cada mdulo invita primero a clarificar los conceptos fundamentales relativos a su
contenido especfico: por ejemplo, los conceptos de educacin, de medio
ambiente, de desarrollo, de desarrollo sostenible, de pensamiento crtico, de
cultura, de gestin ambiental, de colaboracin, de animacin, de proyecto, etc. De
esta manera el estudiante est invitado a cuestionar los lugares comunes, las
ideas dadas por sentadas, las expresiones preconcebidas, por ejemplo:
- La educacin, es transmitir los conocimientos.
- El medio ambiente es una realidad objetiva: hay que investigarla
cientficamente para tomar decisiones apropiadas.
- Debemos gestionar el medio ambiente.
- Hay un consenso universal sobre la necesidad de fomentar el desarrollo
sostenible.
- Pensar globalmente, actuar localmente: un enfoque planetario.
En relacin con la fase de deconstruccin, que consiste en desmenuzar los
conceptos, en ejercer una vigilancia crtica constante sobre las ideas recibidas, el
estudiante est invitado a reconstruir sus proposiciones tericas. Para reconstruir
mejor, l explora la diversidad de posibilidades tericas, existentes como
alternativas. Por ejemplo, est invitado a explorar en el mdulo cinco, la diversidad
de corrientes de intervencin que existen actualmente en educacin ambiental.

Lucie Sauv
Cuadro1: Estructura modular
Teoras y prcticas de las
educacin ambiental
7 unidades de enseanza /
aprendizaje
(o mdulos)
El medio ambiente: hacia una
saber-accin
aprendizaje (o mdulos)
Desafos, recursos y
estrategias en educacin
ambiental
aprendizaje
(o mdulos)
Un proyecto de educacin
ambiental: elementos de
gestin
1 unidad de enseanza /
aprendizaje
(o mdulo)
1. La educacin ambiental:
una diversidad de perspectivas
8. El medio ambiente: del
concepto a la realidad
15. Desafos de la informacin
y de la comunicacin en materia
ambiental
2. El medio ambiente: de la
representacin al concepto

9. El medio ambiente, entre
naturaleza y cultura: una visin del
mundo
16. Infraestructuras y recursos
en educacin ambiental
3. La educacin ambiental y
la cuestin del desarrollo
10. Exploracin crtica del
medio de vida
17. La animacin: una
dinmica de educacin ambiental
4. Elementos de una
pedagoga de la educacin
ambiental

11. Problemticas ambientales
locales y regionales
18. La comunicacin: una
dimensin integrante de los
proyectos de educacin ambiental

5. Corrientes y modelos de
intervencin
12. Problemticas ambientales
a la escala biosfrica
La coparticipacin en educacin
ambiental. Principios, desafos y
estrategias
6. La educacin ambiental y
los valores ambientales
13. La gestin ambiental 20. Investigacin -
intervencin - formacin: un
proceso retroactivo
7. El pensamiento crtico en la
educacin ambiental
14. El ecodesarrollo

21. Un proyecto de educacin
ambiental: elementos de conducta
de proyectos


Esta exploracin le hace tomar conciencia, entre otras cosas, que si la pedagoga
de resolucin de problemas es pertinente en ciertos contextos y en funcin de
ciertos objetivos, no se trata sin embargo del nico enfoque posible. El cuadro dos
muestra, como ejemplos, algunas corrientes que representan diferentes maneras
de concebir y de practicar la educacin ambiental.
Cuadro 2. Ejemplos de corrientes en educacin ambiental
Corrientes Concepcin
del medio ambiente
Objetivos de la
educacin ambiental
Estrategias
privilegiadas
Corriente naturalista Naturaleza Reconstruir la relacin de
pertenencia con la
naturaleza.
Inmersin
Interpretacin
Juegos sensoriales
Corriente
conservacionista
Recurso Desarrollar
comportamientos de
conservacin.
Desarrollar habilidades
de gestion del medio
ambiente.
Gua o cdigo de
comportamiento
Auditora de la gestin
ambiental
Proyecto de
gestin/conservacin
Corriente resolutico

Problema Desarrollar habilidades
de resolucin de
problemas: del
diagnstico a la accin.
Estudio de casos:
problemas y
problemticas
Proceso resolucin de
problemas

Corriente bio-
regionalista

Territorio
proyecto comunitario
Desarrollar capacidades
en ecodesarrollo
comunitario, local o
regional.
Proyecto comunitario
Creacin de eco-
empresas
Corriente prxica

lugar de convergencia de
la accin y de la reflexin
Aprender en, por y para
la accin.
Desarrollar capacidades
reflexivas.
Investigacin-accin
Corriente crtica

objeto de transformacin Deconstruir realidades
para transformar lo que
es problemtico.
Anlisis de discurso
Estudio de caso
Investigacin-accin
Corriente holstica Holos Explorar diversos modos
de aprehensin y de
relacin con el medio
ambiente.
Clarificar su propia
cosmologa.
Inmersin
Experiencias holsticas
Proyectos artsticos

Las principales estrategias pedaggicas adoptadas a lo largo de los mdulos de
formacin son las siguientes:
encuentros de grupo con el profesor: presentaciones y discusiones;
lectura de textos seleccionados ;
seminarios temticos (con los conferencistas invitados: actores del medio o
expertos);
talleres de actividades dirigidas: anlisis, sntesis, reflexiones crticas,
discusiones, estudios de casos, encuestas, investigaciones documentales,
planificacin de intervenciones pedaggicas, etc. ;
intercambio y discusin con los miembros de su equipo de trabajo o de su
comunidad de aprendizaje;
realizacin de una diario de a bordo;
revista de prensa continua ;
foro de discusin;
coloquio de fin de programa, que rena estudiantes y profesores y abierto a
la comunidad universitaria y regional: presentacin de los proyectos
realizados en el curso cuatro.
Este curriculum puede corresponder a una formacin presencial o a distancia, o
ms an a una formacin mixta. El material es ofrecido en la web, en CD-ROM e
impreso, para responder a diversos contextos de formacin. Los principios de una
formacin experiencial, anclada en las realidades de un medio, as como aquellos
relativos al aprendizaje colaborativo son, de todas maneras, fundamentales. La
web, el CD-ROM o el impreso como medios deben tener un efecto de bumern, el
de remitir al medio de vida y de estimular el intercambio y la discusin entre los
participantes.
ALGUNOS DESAFOS
La proposicin curricular del programa desarrollada en el marco del proyecto ERE-
Francophonie es muy parecida a la de los programas desarrollados en el marco
del proyecto EDAMAZ. Ella integra los elementos tericos fundamentales que
construimos y adoptamos en el curso de estos proyectos de investigacin-
desarrollo colaborativos realizados con las instituciones copartcipes. Los
intercambios y discusiones en el marco de estos proyectos, en un contexto
multidisciplinario y multicultural, permitieron enriquecer los fundamentos, enfoques
y estrategias que se encuentran en la base de los ocho programas de formacin
que hemos desarrollado.
Lucie Sauv
Si cada uno de estos ltimos reflejan los fundamentos que hemos conjuntamente
discutido, enriquecido y adoptado, cada programa es, desde luego, nico. En el
caso del proyecto EDAMAZ, cada cual surge de un proceso endgeno y responde
a las particularidades del contexto al cual est destinado: necesidad de formacin,
competencias particulares del equipo de desarrollo del programa y de enseanza,
caractersticas de la situacin socio-ambiental local y regional, caractersticas de la
institucin a la cual est asociado el programa, etc.
El caso del programa ERE-Francophonie es tambin diferente: se trata de una
sola proposicin de base para los cinco pases copartcipes con el fin de dar una
formacin y diplomar de manera conjunta. Para ello, se busca un equilibrio
necesario entre la internacionalizacin y la contextualizacin: la
internacionalizacin tiene que ver tanto con los contenidos (nfasis en las
problemticas globales o comunes; estudios de casos diversificados que ilustran
las realidades especficas de cada una de las diferentes regiones implicadas)
como con los procesos (el intercambio por medio de foros de discusin, por
ejemplo); la preocupacin por la contextualizacin se encuentra en las actividades
(por la incitacin a aplicar las tareas de aprendizaje a las realidades locales) e
impregna el trabajo colaborativo de proximidad al interior de una comunidad de
aprendizaje.
As es como dentro de los proyectos EDAMAZ y ERE-Francophonie, hemos
respondido al doble desafo de llegar a una construccin terica comn,
favoreciendo el trabajo colaborativo, y de apuntar hacia la contextualizacin de la
formacin.
Es esta preocupacin de pertinencia contextual que nos ha llevado a reflexionar,
entre otras cosas, sobre la legitimidad de una prctica de la educacin ambiental
en contextos de violencia poltica o en aquellos donde la supervivencia ligada a la
satisfaccin de las necesidades bsicas est cotidianamente en juego. Tal es el
caso, por ejemplo, de nuestros copartcipes de la regin de Caquet, en Colombia,
donde las diferentes facciones polticas se confrontan, entre otras cosas, en torno
al narcotrfico, comprometiendo la seguridad civil. Es tambin el caso de Bolivia
con la opresin de los campesinos en relacin a la distribucin de las tierras y el
acceso al agua. Es el caso del Sahel africano, donde la mayora de la poblacin
vive en condiciones de extrema pobreza y de alienacin cultural. Situaciones de
este tipo son desgraciadamente muy frecuentes entre los copartcipes de los
proyectos EDAMAZ o ERE-Francophonie. Se debe por lo tanto valorizar los lazos
entre la educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la salud
y la educacin para el ecodesarrollo.
La educacin para la paz invita a asociar entre ellas la paz consigo mismo, la paz
con el otro y la paz con la naturaleza, con el medio de vida: como lo hemos
indicado, estas tres esferas de interaccin estn estrechamente ligadas y es el
mismo sistema de valores fundamentales que sostiene estas tres zonas de
Lucie Sauv
interaccin. La educacin ambiental puede contribuir a la emergencia de una
cultura de paz, reuniendo en torno a una causa comn actores sociales de
diferentes orgenes y partidos, invitados a instaurar las condiciones de dilogo
necesarias para la continuacin del proyecto y para aprender poco a poco a
conocerse mejor y a crear "islotes" de confianza y de colaboracin.
Los lazos estrechos entre salud y medio ambiente convocan, por otra parte, al
desarrollo del campo terico y prctico de la educacin para la salud ambiental,
que se interesa, por ejemplo, en la cuestin de la calidad del agua y de la
alimentacin. Se trata de ir, a partir de estas preocupaciones cotidianas y de
importancia crucial, ms all de un enfoque reactivo de prevencin y de aplicacin
de soluciones a corto plazo y de considerar proyectos comunitarios de
ecodesarrollo, fundados en un anlisis crtico de las realidades socio-ambientales
y centrados en la valorizacin de la cultura y de los talentos locales, as como en
las posibilidades bio-regionales. Aqu entra igualmente en juego una educacin
para el ecodesarrollo, con un fuerte contenido poltico y econmico. Se trata aqu
de desarrollo endgeno, de desarrollo social responsable, que tiende hacia el
mximo posible de autonoma, hacia la construccin de una identidad local y
regional fuerte, condicin necesaria para intercambios sanos en el marco de una
economa a gran escala.
La integracin de los aportes tericos y prcticos respectivos de la educacin
ambiental, de la educacin para la paz, de la educacin para la salud y de la
educacin para el desarrollo, ofrece interesantes desafos de investigacin y de
intervencin en el marco de los programas de formacin de profesores, de
animadores y otros educadores de medios formales y no formales.
El anclaje institucional de los programas es otro desafo importante. Es necesario
que estos estn integrados a la oferta de formacin formal de las instituciones.
Debido a la importancia de la educacin ambiental en relacin con el desarrollo
personal y social, no basta con una oferta ocasional y experimental. Las
instituciones deben comprometerse a ofrecer las condiciones para asegurar la
sustentabilidad del programa de formacin. Entre estas condiciones, se debe
sealar el papel fundamental de la evaluacin: una evaluacin participativa que
rena los diferentes actores del programa (conceptores, profesores, estudiantes y
otros participantes) en una tarea de anlisis y de reflexin sobre la significacin, la
pertinencia y la eficacia de este ltimo, es esencial para su mejoramiento continuo
en la perspectiva de un mayor anclaje institucional y social. La evaluacin de
programas de formacin en educacin ambiental presenta un desafo de
envergadura, como lo muestra la tesis de Rita Bisoonauth (2003). El desarrollo de
un referente apropiado de evaluacin, coherente con la concepcin de la
educacin ambiental y de la formacin de formadores que hemos adoptado, que
sea adaptable al contexto especfico de cada programa, es un desafo importante.
Lucie Sauv
Finalmente, un programa de formacin al interior de una institucin se convierte en
un lugar de convergencia, de colaboraciones diversas, incluso de coparticipacin
entre los diferentes actores de la comunidad educativa y, de manera amplia, de la
sociedad educativa (universidades, museos, organismos gubernamentales y no
gubernamentales, asociaciones con vocacin social o ambiental, empresas con
orientacin de desarrollo responsable, etc.). Como en el caso del proyecto
EDAMAZ o del proyecto ERE-Francophonie, puede tambin inscribirse en una red
de copartcipes a nivel internacional. Se trata de nuevos desafos para que un
programa de formacin en educacin ambiental llegue a ser un proyecto
compartido, un contexto de investigacin colaborativa (investigacin-desarrollo,
investigacin-formacin, investigacin evaluativa). Este doble valor agregado de la
investigacin y de la colaboracin multidisciplinaria y multicultural le confiere un
papel clave en el desarrollo del campo de la educacin ambiental.
REFERENCIAS
Alzate Patio A., Castillo Lara, L. A., Garavito, B. A. y Muoz, P. (1994). Propuesta
pedaggica para el desarrollo local ambiental. Una estrategia en
construction. Colombia: Planeta Rica, Grafisin.
Berryman, T. (2003). Lco-ontogense : les relations lenvironnement dans le
dveloppement humain dautres rapports au monde pour dautres
dveloppements . ducation relative lenvironnement : Regards,
Recherches, Rflexions, Vol. 4 (prxima aparicin, 2003).
Bissoonauth, R. (2003). Dveloppement dun rfrentiel pour lvaluation de
programmes de formation distance des enseignants en ducation
relative lenvironnement. Thse de doctorat. Universit du Qubec
Montral.
Caride Gmez, Jos Antonio (2000). Estudiar ambientes Anlisis de contextos
como prctica educativo-ambiental. Xunta de Galicia : Centro de
documentacin Domingo Quiroga.
Gonzlez Gaudiano, Edgar (2001). Identit et association en ducation relative
lenvironnement. ducation relative lenvironnement Regards,
Recherches, Rflexions. Vol. 3, p. 127-133.
Orellana, I. (2002). Buscando enfrentar los desafos educativos contemporneos :
la estrategia pedaggica de la comunidad de aprendizaje en educacin
ambiental. In L., Sauv, Orellana, I, & Sato, M. (Eds.), Sujets choisis en
ducation relative lenvironnement. Dune Amrique autre. Textos
escogidos en educacin ambiental. De una Amrica a otra. Textos
escolhidos em educao ambiental. De uma Amrica outra, (p. 221-
Lucie Sauv
Lucie Sauv
231). Montral : Les Publications de la Chaire de recherche du Canada en
ducation relative lenvironnement.
Rist, G. (1996). Le dveloppement Histoire dune croyance occidentale. Paris:
Sciences Po.
Sauv, L. (2003) Courants et modles dintervention en ducation relative
lenvironnement. Module 5. Cours 1: Thories et pratiques en ducation
relative lenvironnement. Programme court dtudes suprieures:
Formation en ducation relative lenvironnement Francophonie
internationale. Universit du Qubec Montral. Montral: Les
Publications de la Chaire de recherche du Canada en ducation relative
lenvironnement.
Sauv, L. (2001). Lducation relative lenvironnement : une dimension
essentielle de lducation fondamentale. In Gohier, Christiane et Laurin,
Suzanne (2001). La formation fondamentale Un espace redfinir.
Montral : Les ditions Logiques, p. 293-318.

Este texto forma parte de la Memoria del

9 al 13 de junio de 2003, San Luis Potos, S.L.P., Mxico
Sede: Universidad Autnoma de San Luis Potos
Programa y resmenes disponible en:
http://ambiental.uaslp.mx/foroslp/
I N S T I T U C I O N E S C O N V O C A N T E S Y P A T R O C I N A D O R A S :
Agenda Ambiental de la UASLP; Consorcio Mexicano de Programas Ambientales Universitarios para el Desarrollo Sustentable (Complexus); Programa
Institucional de Medio Ambiente de la Universidad de Guanajuato; Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES); Centro de Estudios sobre la Universidad de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (CESU-UNAM); Secretara de Educacin Pblica
a travs de las Subsecretaras de Educacin Superior e Investigacin Cientfica (SEP-SESIC) y de Educacin e Investigacin Tecnolgica (SEIT);
Secretara de Medio Ambiente y Recuros Naturales (SEMARNAT) a travs del Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable
(CECADESU) y de la Delegacin Federal de la Semarnat en SLP; Secretara de Ecologa y Gestin Ambiental (SEGAM) del Gobierno del Estado de
SLP; Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa a travs del Sistema Regional de Investigacin Miguel Hidalgo (Conacyt-SIGHO); Asociacin Nacional
de Autoridades Ambientales Estatales (ANAAE), Centro Interdisciplinario de Investigacin y Docencia en Educacin Tcnica (CIIDET); Academia
Nacional de Educacin Ambiental (ANEA, A.C.); y Comisin de Educacin y Comunicacin (Mesoamrica) de la Unin Mundial para la Naturaleza
(CEC-UICN)

Sauve03 PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN E A

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Sauve03 PERSPECTIVAS CURRICULARES PARA LA FORMACIÓN DE FORMADORES EN E A

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

PERSPECTIVAS CURRICULARES

Вам также может понравиться