Questo 1 A didtica para alm do aspecto tcnico-metodolgico O aspecto tcnico-metodolgica da didtica tende muito a ser ressaltado porque em grande

maioria os professores ainda no compreendem qual o sentido, a importncia, os objetivos e os fins do trabalho que realizam. Ainda falta, e muito, a reflexo sobre a prtica docente. Nesse sentido, uma definio simplificada e geral explicita muito bem isso, Didtica para ns uma reflexo sistemtica sobre o processo de ensino -aprendizagem que acontece na escola e na aula, buscando alternativas para os problemas da prtica pedaggica. (Masetto, 1997, p. 13). Para reflexes no existem receitas prontas, nem h algum que possa refletir por outro. Encarando a didtica da forma como a apresentamos preciso reconhecer a sua importncia, na plenitude de todos os aspectos que a compe, sendo eles, psicolgicos, pedaggicos, tcnicos, metodolgicos, polticos e socioculturais. Apenas assim poderemos agir de maneira adequada para coadunar a proposta de uma educao crtico-social emancipatria. Em outras palavras, entendendo e compreendendo todos esses elementos e baseando nossas prticas de maneira tal a atend-los, conseguiremos corresponder s demandas educacionais que a sociedade em que vivemos exige. Afinal, o desenvolvimento da didtica se processa atravs de respostas a esses desafios que as sociedades, considerando-as no tempo e espao em que esto inseridas, exigem. Para melhor compreendermos esse processo, e a necessidade de entender a didtica em sua plenitude, retornemos brevemente a histria desse desenvolvimento. Em Comnius no sculo XVII, ele considerado o pai da didtica, h a necessidade de renovao dos processos educativos, das instituies e teorizaes pedaggicas que ocorrem gradativamente atravs das novas tendncias da sociedade que se transformava com o incio da industrializao e, ainda, influenciados pelo carter humanstico e religioso dos princpios educacionais do medievo. Assim, para Comenius o essencial era uma tcnica que possibilitasse ensinar tudo a todos. No sculo XVIII surgem outras perspectivas pedaggicas. Uma delas prega que a escola deve ensinar, instruir e formar. Nesse sentido, deve-se ensinar um assunto aos alunos partindo-se do princpio de que a educao ocorre a partir de dois objetos: o contedo e o aprendiz. Esse o modelo que serve de matriz para as tendncias pedaggicas de matriz tradicional. Outra delas, criada principalmente a partir de Rousseau (1727-1778), segundo o qual o aluno traz em si os meios de assegurar seu prprio desenvolvimento, sobretudo

intelectual e moral, e que toda ao que intervm do exterior s pode deform-lo ou entravlo. Rousseau, ao considerar a educao como um processo natural do desenvolvimento da criana, ao valorizar o jogo, o trabalho manual, a experincia direta das coisas, seria o precursor de uma nova concepo de escola. Podemos perceber que basicamente duas principais vertentes de mtodos de concepo e abordagem dos processos educativos: o tradicional e o novo. Essas iram influenciar e possibilitar o desenvolvimento de uma srie de concepes pedaggicas e de ensino, que coexistiram, se sucederam e a sua forma, umas mais e outras menos, contriburam para o desenvolvimento da didtica tal qual hoje. Na nossa sociedade que, pretende-se democrtica, libertria, multicultural e igualitria, faz-se imperativo um ensino que acontea levando em considerao todos esses preceitos e possibilite a formao de indivduos que possam exercer plenamente, em sua vida e meio social tudo isso. por esse motivo, porque a sociedade exige, e uma demanda prpria dela e dessa poca, que devemos atentar para a didtica como algo muito maior que uma mera tcnica e mtodo, mas sim como uma reflexo sobre a prtica de ensinoaprendizagem, que a possibilita e baseia.

Questo 2 2.a O relato apresenta-nos diversos temas e problemas da didtica sobre os quais podemos refletir, alguns so explicitamente citados e outros nos so possveis perceber a partir de reflexes sobre o discurso. Notoriamente, entre os aspectos que se apresenta, o mais marcante a motivao que esse aluno tinha para aprender. Todo o relato, do incio ao fim, est impregnado do entusiasmo que o indivduo possua a respeito do aprendizado nessa disciplina. Esse se justifica por vrios motivos, so justamente esses motivos que podemos identificar como outros temas e problemas didticos. Fundamentalmente um elemento o ncleo de tudo isso, trata-se da capacidade que a professora possua de expressar e demonstrar a importncia do contedo que ensinava como necessrio e efetivamente parte da vida do sujeito. Assim, como evidncia disso, ele cita as relaes que a professora realizava entre a constituio de partes do corpo humano e da barata, a explicao sobre o que so protenas e onde elas so encontradas na alimentao. E o

principal, a forma como eram tratadas questes pertinentes sociedade atual, a AIDS, a gravidez indesejada, e outros. Questes importantes e de significncia na vida. Expressasse a alguns elementos da didtica como, os objetivos e os fins do processo educativo, que claramente nessa situao mostrava-se como sendo de carter preparatrio, emancipatrio e de fornecimento de meios de ao para que o indivduo pudesse perceber o meio que o cerca e agir sobre ele. Ainda outros elementos da didtica podem ser percebidos, o caso da metodologia de ensino, manifestadas pelas formas alternativas de ensino, as pesquisas, as gincanas e outras atividades. A relao interpessoal, especificamente a professor-aluno, nessa a professora descrita como atenciosa, paciente e dedicada para com seus alunos. O planejamento de ensino outra questo, essa podemos perceber ao refletir sobre o relato, notamos que a professora sabe o que ela espera de seus alunos e do trabalho que realiza. Em suma, nessa relao de ensino e aprendizado percebemos que a nfase dada ao aluno, mesmo sem que se perca de visto o contedo a ser transmitido para esse, todavia esse contedo considerado como algo significativo e de importncia na vida dos sujeitos. interessante e digno de nota, o fato que alguns elementos, geralmente to enfatizados ao se tratar da escola, no so mencionados. o caso da avaliao e d estrutura curricular, a preocupao em seguir contedos programados e de comprovar que esses foram vistos. Aparentemente tais elementos no so essenciais para o sujeito do discurso.

2.b Entre os problemas apontados no relato o que mais impressiona e torna-se alvo da anlise e reflexo a questo dos objetivos e fins do processo educativo. Sem dvidas que o ponto mais significativo da experincia do indivduo. A anlise que concebo que a docente que participou desse processo de ensino e aprendizado, considerava a educao escolar como um meio emancipatrio do sujeito. Para alm das demonstraes de como os seus contedos estava presente no meio daqueles a quem ela ensinava, o mais marcante a sensibilidade dela em tratar de questes do universo social desses indivduos. Dessa forma explicitasse que os papis da escola e do educador no se tratam meramente de transmitir, no sentido mais generalista e simplista, conhecimentos. A impresso que o sujeito do relato nos oferece a de que ele percebeu que o ensino no meramente ter a informao de uma lista de contedos predefinidos que lhe so impostos. O processo de ensino no possui, nesse caso, um carter enciclopdico, mas sim problemtico. Ou seja, atenta para quais conhecimentos lhe so pertinentes e porque isso.

Esse um processo de ensino e aprendizado focado no sujeito, assim aprende-se o que lhe significativo, o que possibilitar a construo de um sujeito ativo e participativo na sociedade, crtico, capaz de entender o meio social que lhe cerca e agir sobre mesmo, alterando-o ou no.

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3.a Analisando a situao retratada na tira, podemos afirmar que a professora de Miguelito est alocada dentro de uma tendncia, ou tendncias, pedaggica, de matriz tradicional. Alguns indcios nos levam a tal concluso, primeiro o fato da atividade que o garoto realiza consistir na escrita repetitiva da frase em questo; em segundo lugar, o posicionamento do prprio, que comenta o fato da frase no condizer com a realidade diante a ameaa que me dele faz. Esses dois aspectos revelam-nos pressupostos de tendncias pedaggicas de cunho tradicional, em que so transmitidos valores, julgados como pertinentes, aos que ensinam, para os que esto sendo ensinados. No caso de Miguelito ensinado que as mes amam os filhos, mesmo que isso no seja procedente e existam casos em que mes batem nos filhos, os tratam mal e at mesmo os abandonam. Tais reflexes at poderiam ser feitas em uma educao que se almejasse de matriz crtico-social. Em um aspecto mais tcnico, percebemos a tentativa de ensino por repetio e fixao atravs da escrita. A fala da me tambm significativa para a concluso, mesmo que ela trate-se de uma ameaa, perceptvel que objetivo dela disciplinar o filho, fazer com que ele organize o espao e os materiais aps a lio. Embora seja difcil afirma com preciso, podemos supor que, o garoto passa por um processo de ensino baseado nas concepes da escola tradicional e ou escola tecnicista. 3.b O papel do professor no decorrer da histria j assumiu diversas posturas, desde o professor sbio de todo o conhecimento da humanidade, coisa impossvel, at a mais recente postura do professor como um guia, um mediador e auxiliar na relao ensino e aprendizado. Mesmo hoje, ainda temos muitos professores que se comportam em uma relao de ensino de maneira hierrquica e desigual entre os seus alunos. Ou seja, ainda existe quem tenta personificar a sabedoria e o conhecimento, ainda h quem acredite na superioridade do professor diante do aluno. Obviamente que as posturas iram variar, no somente por questes

pessoais referentes ao professor, mas tambm pela sociedade em que ele est integrado (se autoritria ou democrtica), bem como os prprios pressupostos da escola em que o sujeito se insere. A depender dessas questes, dos objetivos e fins que so dados ao processo de ensino, que teremos os diversos tipos de educadores. Na sociedade em que nos inserimos, acredito que a postura do professor deva ser a do mediador e o auxiliar na relao de ensino e aprendizado, da mesma forma, creio que o ensino deve ser baseado em questes fundamentais a vivncia social dos indivduos. Assim estaremos fazendo parte de um processo que, como afirma Paulo Freire, possibilita aos sujeitos agirem sobre a realidade transformando-a e dessa forma tambm transformando-se. No mais, hoje, o papel do professor transmitir informaes, em uma sociedade na qual mais que nunca a informao est disponvel e acessvel facilmente, esta uma funo que no cabe mais ao professorar, se que um dia coube e ele teve condies de responder com sucesso. Agora, o papel assumido pelo professor de auxiliar e propiciar a reflexo. Sendo necessrio que o mesmo esteja atento ao meio social que o cerca e ao qual seus alunos esto integrados, da mesma forma ele deve conhecer e respeitar as diversas culturas que esto envolvidas no processo do qual ele faz parte.