2013

Manual de Metodologa de la investigacin

Hctor Jos Salazar Crdova

cyberprofe@gmail.com 01/01/2013 1

Contenido
TTULO.-.................................................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-........................................................................................... 3 FORMULACIN DEL PROBLEMA.- .............................................................................................. 3 OBJETIVOS.- .............................................................................................................................. 6 JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.- ............................................................................................. 12 MARCO TERICO.- .................................................................................................................. 13 HIPTESIS.- ............................................................................................................................. 14 VARIABLES.- ............................................................................................................................ 16 DISEO DE INVESTIGACIN.- .................................................................................................. 19 TIPOS DE INVESTIGACIN.- ..................................................................................................... 22 MTODOS DE LA INVESTIGACIN.- ......................................................................................... 24 POBLACIN Y MUESTRA.- ....................................................................................................... 25 EL ANLISIS DE LOS DATOS.- ................................................................................................... 27 RESULTADOS. .......................................................................................................................... 35 DISCUSIN.-............................................................................................................................ 39 CONCLUSIONES.- .................................................................................................................... 39 RECOMENDACIONES.-............................................................................................................. 40 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.- ............................................................................................. 40 Bibliografa ............................................................................................................................. 41

TTULO.El ttulo de la investigacin identifica el tipo de trabajo que se presenta, debe reflejar fielmente el contenido de la investigacin. Debe ser claro, conciso, especfico y en lo posible nombrar expresamente las variables principales o dimensiones de esta. El ttulo se escribe con letras maysculas de modo que se distinga de los dems datos de portada. El ttulo debe ser continu, y no incluye cortes, abreviaturas, subrayados, ni comillas. Debe ser breve, no sacrificando la claridad a expensas de lo conciso, debe responder a las preguntas: qu?, dnde?, cundo? Ejemplos: La aplicacin de la micosporina del nostoc y su incidencia en la salud por

sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM de Huaraz, 2013. La factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.En este primer punto el investigador tiene que hacer un diagnstico situacional del problema y la descripcin del problema con conocimiento de causa. Es importante la relevancia del problema para poder solucionar o aportar a favor de un grupo humano o sociedad. Es importante redactar el planteamiento del problema con sus propias palabras, enriquecindolo con las citas de una fuente de texto. Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes interrogantes: Cul es la situacin actual del problema (internacional, nacional, regional y local)? Cules son los hechos anteriores que guardan relacin con el problema? Ser interesante y tendr alguna utilidad el resultado de la investigacin?

FORMULACIN DEL PROBLEMA.Condiciones para formular el problema de investigacin: El problema significa saber: qu se quiere investigar?, precisando su naturaleza y sus caractersticas, y se formula con las variables del tema. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba emprica (enfoque cualitativo) o una recoleccin de datos (enfoque cuantitativo). Debe empezar con una conjuncin, adverbio o proposicin interrogante, de acuerdo a las caractersticas de identificacin del objeto de estudio. Ejemplo: en qu medida?, Dnde?, Cundo?, Cmo?, Por qu? etc., asimismo, tiene que utilizar trminos de enlace o relacin como: incide, influye, relaciona, etc. Estn delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y poblacin. Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc. No originan respuestas tales como: SI o NO. Formula prctica: Problema de Investigacin= Interrogante + Vi + trmino de enlace + Vd + delimitacin. Ejemplo 01:
Interrogante Variable independient e Trmino de enlace

Verbo

En qu medida la aplicacin de la micosporina del nostoc incide en la salud por sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM de Huaraz, 2013?.

Variable Dependiente

Delimitacin Espacio y tiempo

Imagen del Nostoc

Fuente: Proyecto Noctoc-15/01/2013

Ejemplo 02: Cul es la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el desarrollo sostenible de los pobladores de la ciudad de Huaraz, 2013?. Imagen de la cuenca del ro Quillcay

Ro Quillcay (vista desde el Puente principal)

Fuente: Proyecto cuenca Quillcay 25/01/2013

OBJETIVOS.Objetivos de la investigacin. Es el propsito o finalidad de la investigacin; responde a la pregunta para qu?. Para iniciar la formulacin de los objetivos, usted debe tener definido el planteamiento y la formulacin del problema. Objetivo general. Est directamente relacionado con el problema formulado redactado utilizando modo infinitivo de los verbos. Apuntan al tipo ms general de conocimiento que se espera producir con la investigacin y explican el alcance de la/s preguntas generales de la investigacin. Todo objetivo general debe tener los siguientes elementos: propsito, medios y fines. Se recomienda utilizar verbos como: conocer, evaluar, aplicar, analizar, interpretar, demostrar, validar, revisar, solucionar, resolver, desarrollar, entre otros.

Ejemplo 01.

Verbo infinitivo

Variable independiente

Trmino de enlace

Determinar en qu medida la aplicacin de la micosporina del nostoc incide en la salud por sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM de Huaraz, 2013.

Variable Dependiente

Delimitacin Espacio y tiempo

Ejemplo 02. Determinar la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013. 6

Objetivos especficos. Son logros parciales que facilitan el control sistemtico de la investigacin y se relacionan con las preguntas especficas de la investigacin. Se enuncian con verbos de accin. Todo objetivo especfico utiliza 2 elementos: Propsito (verbo). Fin (finalidad).

Los verbos que puedan utilizarse son: Cambiar, estructurar, comparar, modificar, detectar, contrastar, recomendar, sealar, descubrir, generar, identificar, calcular, definir, mostrar, relacionar, describir, diferenciar, seleccionar, distinguir, entre otros. Cmo se construye los objetivos especficos?: Ejemplo 01: Ttulo: Capacidades directivas y energa emocional en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013 Formulacin del problema: Cul es la relacin de las capacidades directivas con el nivel de energa emocional en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013?. Tipo de investigacin: Descriptivo correlacional Diseo: M: Muestra Ox: Capacidades directivas Oy: Energa emocional

Cuadro N 01 Variables Dimensiones Carcter Vi: Capacidades Personalidad directivas tica Autoconciencia Control emocional Vd: Energa emocional Motivacin Empata Fuente: caso hipottico Objetivo General: Demostrar la relacin que existe entre las capacidades directivas y la energa emocional en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013. Objetivos Especficos: Determinar las capacidades directivas que caracterizan a los docentes. Conocer el nivel de energa emocional que caracterizan a los docentes. Relacionar el carcter de los docentes con su energa emocional Precisar la personalidad de los docentes y su relacin con la energa emocional. Determinar la relacin que existe entre la tica y la energa emocional.

Ejemplo 03. Ttulo: Relacin entre el Sindrome de Burnout y el clima laboral en los docentes UNASAM de Huaraz, 2013. (Rita y Karen Vergara, 2011) Formulacin del problema. Cul es la relacin entre el Sndrome de Burnout y el clima laboral en la UNASAM de Huaraz, 2013?. 8 de la

Cuadro N 02 Variables e indicadores Variable Independiente: Sndrome de Burnout Dimensiones Cansancio emocional. Despersonalizacin. Realizacin personal. Relaciones interpersonales. Trabajo en equipo. Valores institucionales. Comunicacin.

Variable Dependiente: Clima Laboral

Fuente: Caso hipottico

Imagen explcita

Fuente: http://image.google.com

Objetivo General: Determinar la relacin entre el sndrome de Burnout y el clima Laboral en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013. Objetivos especficos: Determinar el nivel del Sndrome de Burnout en los docentes de la de la UNASAM de Huaraz, 2013. Conocer el grado de clima laboral en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013. Determinar la relacin entre el cansancio emocional y el clima laboral. Relacionar la despersonalizacin en los docentes con su clima laboral. Determinar en los docentes la relacin que existe entre la realizacin personal y el clima laboral. 9

Ejemplo 03. Ttulo: Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet para desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013. Imagen estilizada

Fuente: http://image.google.com

Formulacin del problema: En qu medida el programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet, permitir el desarrollo del liderazgo virtual la UNASAM de Huaraz, 2013? Tipo de investigacin: Experimental - Explicativo Diseo: Pre experimental -Diseo de pre-prueba y post prueba con un solo grupo. G: O1 - X - O2 Leyenda: G= Grupo experimental O1= Pre-test X= Programa O2=Post Test

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Cuadro N 03 Variables Dimensiones Vi: Conocimiento Programa de capacitacin Produccin docente en competencias tica educativas de internet. Vd: Liderazgo virtual Informacin Comunicacin Normas jurdicas Fuente: Caso hipottico Objetivo general: Demostrar que el programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013. Objetivos especficos: Evaluar la eficacia del programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet en la UNASAM de Huaraz, 2013. Determinar el nivel de liderazgo virtual que cuentan los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013. Evaluar en qu medida el programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite la informacin pertinente colaborativa en la UNASAM de Huaraz, 2013. Precisar en qu medida el programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite la comunicacin permanente en la UNASAM de Huaraz, 2013. Determinar en qu medida el Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite la autorregulacin en base a las normas jurdicas en la UNASAM de Huaraz, 2013. Ejemplo 04: 11

Ttulo: La factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013. Formulacin del problema: Cul es la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el desarrollo sostenible de los pobladores de la ciudad de Huaraz, 2013?. Objetivo general: Determinar la factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013. Cuadro N 04 Variables Vi: Factibilidad de recuperacin del recurso hdrico de la cuenca del rio Quillcay Dimensiones Proteccin de cuenca. Autorizacin para el vertimiento de residuos. Calidad ambiental del agua. Uso productivo del agua. Programa educacional. Vd: Desarrollo sostenible Social Ecolgico Econmico Fuente: Caso hipottico

JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.Deben sealarse las razones y motivos por los cuales se realiza la investigacin, y sus posibles aportes desde el punto de vista terico o prctico. Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigacin a realizar, enfatizando aquellos de carcter tcnico y social principalmente. Razones que dan origen a la investigacin: Preocupacin colectiva. Inquietud individual. Sugerencia derivada.

Recomendaciones para la redaccin: Responder las siguientes preguntas:

a) Por qu se hace la investigacin?

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b) Cules sern sus aportes? c) A quines pudiera beneficiar? d) Por qu se investiga? e) Por qu es importante hacer la investigacin? f) Qu relacin tiene con los planes locales, regionales y nacionales? g) Qu le sucede a la sociedad si yo no llevo a cabo esta investigacin?

MARCO TERICO.Es el fundamento de la investigacin, integrado por un conjunto de conocimientos que utiliza el investigador, a fin de apoyar el estudio que se propone realizar. Funciones del marco terico: Sustenta tericamente el estudio. Ubica y/o precisa el problema dentro de un conjunto de conocimientos existentes. Provee informacin para interpretar los resultados del estudio. Gua en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y su confiabilidad. Permite crear las condiciones de conocimiento para formular la hiptesis, plantear diseos especficos de pruebas de hiptesis. Componentes del marco terico (Universidad de Vigo, 2010) 1. Antecedentes del Estudio. 2. La Base Terica. 3. Definicin de trminos. 1. Antecedentes del estudio. Son los estudios previos que abordan directa o indirectamente el problema actual. mbitos de los antecedentes: Internacional. Nacional.

El propsito es: Obtener informacin sobre la existencia de estudios, investigaciones, avances o soluciones previas. Conocer realidades diferentes en las que se present el problema de investigacin. Observar la metodologa utilizada en el abordaje del problema.

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Tener evidencias comparativas que se usarn posteriormente para el anlisis de los resultados y discusin.

Considerar: Autor, Titulo de la Investigacin, Ao; Objetivos, Metodologa: Tipo y Diseo de investigacin, Poblacin, Muestra; Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos; Conclusiones. 2. La Base Terica. Teoras existentes del tema de investigacin, leyes, principios, definiciones, postulados, en que se fundamenta. 3. Definicin de trminos. Es la parte del proyecto donde se presentan las definiciones o los significados de los trminos que se emplearn con mayor frecuencia en la investigacin. Es un glosario con lenguaje tcnico, de los trminos que pueden aparecer involucrados en las variables de investigacin o en los objetivos.

HIPTESIS.La hiptesis, consiste en la respuesta a la pregunta formulada en el problema. No en todos los estudios se postulan hiptesis, como es el caso de los estudios diagnsticos, exploratorios y algunos descriptivos, que no necesariamente tienen una hiptesis explcita, aunque siempre est implcita. Sin embargo, a falta de hiptesis, es requisito indispensable contar con preguntas de investigacin. Para plantear una hiptesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos: 1. Los trminos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigacin, pueda hacerlo. 2. Las hiptesis deben establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmite. 3. La hiptesis debe establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Las hiptesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables. 4. 5. Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. 6. Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio de valor; es decir, no debe definirse el fenmeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad. 14

7.

Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al problema, sino a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos estudiando.

8.

Las hiptesis deben estar relacionadas con los recursos y las tcnicas disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hiptesis debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobacin de la misma.

9.

La hiptesis debe estar directamente relacionada con el marco terico de la investigacin y derivarse de l.

10. Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su comprobacin, estar al alcance del investigador. Dificultades para la formulacin de hiptesis: Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma. Utilidad de las hiptesis: El uso y formulacin correcta de las hiptesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus propios deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del individuo. Estructura de las hiptesis: Una hiptesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES (cuando intervienen dos variables). Cuando las variables son ms de dos, las estructuras ms frecuentes son: Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S. Si P1, P2 y P3, entonces Q.

Variable independiente

Variable Dependiente

La aplicacin de la micosporina del nostoc incide en la salud por sobreexposicin a la radiacin ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM de Huaraz, 2013. 15

Delimitacin Espacio y tiempo

Condiciones: a) Existencia de variacin concomitante, esto es, si vara la variable causal o independiente habr un cambio en la variable efecto o dependiente de acuerdo a la forma sealada por la hiptesis. b) La relacin entre causa y efecto no sucede aleatoriamente, sino en la realidad y constantemente. c) La variable independiente (causa) ocurre antes que la variable dependiente (efecto). Ejemplos: Existe una relacin directa y significativa entre el Sndrome de Burnout y el clima laboral en la UNASAM de Huaraz, 2013. El programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.

VARIABLES.Operacionalizacin de variables: Son especificaciones de actividades u operaciones necesarias para medir una variable. Es el cmo es la variable trabajada. Definicin conceptual (DC): Permite la comprensin del fenmeno. Se elabora del concepto que se tiene de la variable. Definicin operacional (DO): Establece el procedimiento que seguir el investigador para medir las variables en su investigacin. Se basa en las variables, dimensiones e indicadores.

Ejemplo: Cuadro N 01 Operacionalizacin de las variables Variable Dimensiones Indicadores 16

Ingredientes

Torta helada Preparacin Valor nutricional

Huevo Mantequilla Leche Chuno Polvo de hornear Colapez Frutas Calor Fro Caloras Vitaminas Protenas

Fuente: caso hipottico DC: Es un postre fri multicolor con valor nutritivo usado de preferencia en las fiestas infantiles. DO: Es un postre fro hecho en base de huevos, mantequilla, leche, chuno, polvo de hornear, colapez y frutas de la estacin; su preparacin tiene 2 momentos, en un primer momento se somete a una temperatura de 175 C por 25 minutos en el horno, y en el segundo momento es el decorado a temperatura fra en recipientes especiales, su valor nutritivo es de 10% de protenas, 2% de grasas insaturadas, 30% de carbohidratos y enriquecido con vitaminas (A, D y C).

Ejemplo 02:
Cuadro N 02 Operacionalizacin de las variables

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Variables e indicadores Variable Independiente: Sndrome de Burnout

Dimensiones Cansancio emocional Despersonalizacin

Indicadores Falta de energa Agotamiento emocional Indiferencia a personas Ansiedad Agresividad Realizacin exitosa Competencia Laboral

Realizacin personal Variable Dependiente: Clima Laboral Relaciones interpersonales

aceptacin de la autoridad conductas cooperativas destrezas conversacionales Trabajo en equipo Organizacin Ejecucin Valores institucionales Valores morales Habilidad para el desenvolvimiento Comunicacin Comunicacin con administrativos y docentes Comunicacin con alumnos Fuente: Caso hipottico

DC: Sndrome de Burnout. El sndrome de Burnout es un estado de agotamiento mental, fsico y emocional producido por una persistente implicacin en situaciones emocionalmente

demandantes, cuyos resultados la persona considera ineficaces e insuficientes. DO: Sndrome de Burnout. El sndrome de Burnout es una respuesta psicofsica que tiene lugar en un individuo como consecuencia de un esfuerzo frecuente cuyos resultados la persona considera ineficaces e insuficientes en los que influyen el cansancio emocional, evidenciado en una falta de energa y agotamiento emocional, la despersonalizacin, que se observa mediante la indiferencia a personas, ansiedad y agresividad; la no realizacin personal, evidenciado con una falta de realizacin exitosa y una competencia laboral inadecuada.

DC: Clima laboral.

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El clima laboral es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional que perciben o experimentan los miembros de la institucin, y que influye, directamente, en su comportamiento. DO: Clima laboral. El clima organizacional o clima laboral, es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional que perciben o experimentan los miembros de la organizacin, y que influye, directamente, en su comportamiento; depende de las relaciones

interpersonales mediante la aceptacin de la autoridad, las conductas cooperativas y destrezas conversacionales, tambin del trabajo en equipo, que se evidencian en la organizacin y ejecucin, los valores institucionales, que se manifiestan en el empoderamiento de los valores morales y la habilidad para el desenvolvimiento y comunicacin que debe ser eficaz en dos direcciones, comunicacin con administrativos y docentes y la comunicacin con los alumnos.

DISEO DE INVESTIGACIN.A. INVESTIGACIN EXPERIMENTAL:

1. Diseo preexperimental. Se caracteriza por la no seleccin aleatoria de elementos de una poblacin, as como la no inclusin o en mnima presencia, del grupo control. a) Estudio con una sola medicin. Se somete un grupo a algn tipo de tratamiento especial y despus se aplica una prueba, midiendo una o ms variables de inters. No hay manipulacin de la variable independiente ni el de control. Diseo: G x O

Simbologa de los diseos experimentales: R: Asignacin al azar o aleatoria. G: Grupo de sujetos.

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X: Tratamiento o estmulo. O: Una medicin o prueba a los sujetos de un grupo. - : Ausencia de estmulo. Ejemplo: Efecto del consumo de hojas de coca en el tratamiento de la osteoporosis. b) Diseo de preprueba-postprueba con un solo grupo. Se utiliza cuando se dispone de una muestra a la que no se le asigna estmulo desde un inicio, luego se aplica una preprueba, posteriormente un estmulo y finalmente una postprueba. Se realiza una comparacin final entre la preprueba y postprueba G Ejemplo: Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet para desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013. 2. Diseos Cuasi Experimentales. Se caracterizan porque los sujetos que conforman los grupos no son tomados al azar, ni apareados, sino que se consideran a grupos intactos, es decir a grupos que ya estn conformados desde antes del experimento. Debido a diversos factores, que determinan la conformacin de los grupos y no estn al alcance del manejo del investigador, es que se observan posibles problemas de validez interna y externa por la no representatividad de stos hacia poblaciones ms amplias. Por esa razn, el investigador debe procurar homogeneidad en los grupos seleccionados. Son estudios experimentales que no cumplen con el requisito de control de las variables a travs de un grupo control o de la asignacin aleatoria, o ambos. El propsito de este diseo es el mismo del experimental: determinar si la aplicacin de las variables independiente produce un cambio en la variable dependiente. Diseo: O1 X O2

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Ge O1 X O2 Gc O1 O2 Ejemplo: Influencia de los mapas mentales en el rendimiento acadmico de los alumnos de la Facultad de Educacin de la UNASAM DE Huaraz, 2013. 3. Diseo experimento puro. A diferencia de los diseos anteriores, en el experimento puro se deben controlar todos los factores que pudieran alterar el proceso. Este modelo cumple con dos requisitos fundamentales: empleo de grupos de comparacin y equivalencia de los grupos mediante la asignacin aleatoria o al azar ( Hernandes y Otros, 2010). Un modelo clsico experimental es el diseo pretest-postest con dos grupos equivalentes, asignados de forma aleatoria o al azar. Diseo: RGe O1 X O2 RGc O1 O2 B. DISEO NO EXPERIMENTAL:

Diseo correlacional o causal: Se utiliza para comparar la relacin de diferentes variables a partir de una misma muestra. Representacin grafica: M: Muestra Ox: Vd Oy: Vi r: Relacin

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TIPOS DE INVESTIGACIN.Hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el problema del conocimiento. El tipo de estudio admite tres niveles: Explorativo, Descriptivo y Explicativa. Exploratoria.- Se realizan cuando se examinan temas o problemas de investigacin poco estudiados o que no han sido vistos anteriormente. Primer nivel de conocimiento, permite al investigador familiarizarse con el fenmeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulacin de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad. Descriptivo.- Se describen situaciones o eventos; es decir, cmo es y cmo se manifiestan determinados fenmenos. Requiere de considerable conocimiento del rea que se investiga. Problemas del tipo Cmo son...? Cmo es...? es general, es decir, comprende otras interrogaciones ms especficas. de qu tamao es? de qu formas es...? de qu naturaleza es...? Cul es la estructura de?. Segundo nivel de conocimiento: identifica caractersticas del universo de investigacin, seala formas de conducta, establece comportamientos concretos, descubre y comprueba asociacin entre variables. Explicativa.- Responde a las causas de los eventos fsicos o sociales. Le interesa el por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste. Con trminos formulativos del tipo por qu...?, los cuales indaga por la razn de situaciones o acontecimientos. Tercer nivel de conocimiento. Orienta a la comprobacin de hiptesis causales.

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MATRIZ DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN: Ttulo: Programa de revisin de capacidades directivas para mejorar la energa emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013.
Enunciado En qu medida el programa de revisin de capacidades directivas mejora la energa emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013. Objetivos Objetivo general: Demostrar que el programa de revisin de capacidades directivas mejora la energa emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013. Hiptesis Hi: El programa de capacidades directivas mejora significativament e la energa emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013. Ho: El programa de capacidades directivas no mejora significativament e la energa emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013. Variables Vi: Programa de revisin de capacidades directivas. Dimensio nes Carcter Indicadores Autonoma Control emocional Meditacin Alimentacin y actividad fsica Marco terico I. Programa de revisin de capacidades. 1.1. Definiciones del programa de capacitacin. 1.2. Definiciones de capacidades directivas. 1.3. Perfil del director (de los directivos) 1.4. Teoras que sustentan o fundamentan las capacidades directivas. 1.5. Dimensiones de las capacidades directivas. 1.5.1. Carcter 1.5.2. Personalidad 1.5.3. tica II. Energa emocional 2.1. Definiciones de la energa emocional. 2.2. Teoras de la E. E. 2.3. La energa emocional a travs de la historia de los directivos que existen. 2.4. Dimensiones de la energa emocional. 2.4.1. Autoconciencia 2.4.2. Control emocional 2.4.3. Motivacin 2.4.4. Empata Metodologa Tipo: Experimental -Explicativo. Diseo: Preexperimental . G:O1XO
2

Poblacin/ muestra Poblacin: 5000 Muestra: 235

Personalid ad tica

Mtodo estadstico: T estudent

Objetivos especficos: Evaluar la eficacia y eficiencia del programa de revisin de capacidades directivas. Determinar el nivel de energa emocional antes y despus del programa. Precisar si el programa de revisin de capacidades directivas mejora la autoconciencia. Determinar si el programa de revisin de capacidades directivas mejora el control emocional. Identificar en qu medida el programa de revisin de capacidades directivas optimiza la motivacin. Sealar si el programa de revisin de capacidades directivas mejora la empata.

Vd: Energa emocional

Autoconcie ncia Control emocional Motivacin Empata

Fuente: Caso hipottico. 23

Ejercicio. Exponer su proyecto segn el orden que se muestra:

MTODOS DE LA INVESTIGACIN.Es el procedimiento riguroso de una manera lgica que el investigador debe seguir en la adquisicin del conocimiento. Tipos de mtodo: 1. Mtodo de observacin: Proceso de conocimiento por el cual se perciben

deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento. 2. Mtodo Inductivo: Proceso de conocimientos que se inicia por la observacin de fenmenos particulares con el propsito de llegar a conclusiones y premisas de carcter general que pueden ser aplicados a situaciones similares a la observada. 3. Mtodo Deductivo: Proceso de conocimientos que se inicia por la observacin de fenmenos de carcter general con el propsito de llegar a conclusiones particulares contenidos explcitamente en la situacin general. 4. Mtodo de Anlisis: Proceso de conocimientos que se inicia por la identificacin de cada una de las partes que caracterizan una realidad. De esta forma se establece la relacin causa efecto entre los elementos que componen el objeto de investigacin. 5. Mtodo de Sntesis: Proceso de conocimientos que procede de lo simple a lo complejo, de la causa a los efectos, de la parte al todo y de los procesos a las caractersticas. Cmo determinar el mtodo que va a seguir en la investigacin? 1. Recuerde que el mtodo se refiere a los procedimientos que usted puede seguir con el propsito de llegar a demostrar hiptesis, cumplir con los objetivos o dar una respuesta concreta al problema que usted identific. Adems el investigador tiene libertad para elegir el mtodo ms conveniente a sus intereses.

24

2.

Para definir el mtodo piense en cul ser su punto de partida, adems como va a iniciar el proceso de conocimiento.

3.

Si usted inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal conociendo el problema, hablando con personal vinculado a su objeto, participando en el mismo usted se refiere a la observacin como mtodo por el cual adquiere el conocimiento en su investigacin.

4.

Ahora piense cual va a ser su punto de partida en la investigacin Qu va a observar en primera instancia?

5.

Si parte de situaciones concretas y espera obtener informacin de las mismas para analizarlas con un marco terico general, usted se va a referir a induccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que usted plantea.

6.

Si usted parte de situaciones generales explicadas por un marco terico general y las va a aplicar en una realidad concreta (su objeto de investigacin). Usted va a emplear la deduccin. Evale si esta situacin especfica se da en el problema que usted plantea. Usted puede identificar el mtodo y referirse a la induccin deduccin o viceversa. Lo importante es que tenga claro de donde sale el conocimiento y a donde espera llegar.

7.

8.

Usted quiere explicar un fenmeno iniciando su estudio por la parte mas especfica (efectos) y a partir de estos llegar a una explicacin total del problema. Usted se refiere al mtodo analtico. Evale si su situacin especfica se da para el problema que usted plantea.

9.

Si usted quiere explicar el fenmeno interrelacionado los efectos presentados en el anlisis y as construir explicaciones al problema, usted se refiere a la sntesis como mtodo.

10. Si usted quiere proponer otro mtodo diferente a los anteriores, enncielo.

POBLACIN Y MUESTRA.Poblacin: Es el total de elementos sobre la cual queremos hacer una inferencia basndonos en la informacin relativa de la muestra. Muestra: Parte de un conjunto o poblacin debidamente elegida, que se somete a observacin en representacin del conjunto, con el propsito de obtener resultados vlidos para todo el universo Muestreo: Procedimiento para escoger la muestra (tamao y estructura)

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Mtodos de muestreo Son dos los grandes grupos de mtodos existentes para la eleccin de muestras: a) Mtodos aleatorios o probabilsticas: la muestra es obtenida por un procedimiento de eleccin aleatoria, en el curso del cual cada elemento del universo de estudio tiene una determinada y conocida probabilidad de aparecer en la muestra. b) Mtodos empricos o no probabilsticas: la composicin de la muestra resulta de una eleccin razonada donde se seleccionan las unidades muestrales aplicando ciertas reglas basadas, ya sea en las caractersticas de los entrevistados, ya sea en una simulacin de eleccin aleatoria de los individuos que deben figurar en la muestra.

Tamao de Muestra: Para Poblaciones finitas:

n k2

NS Ne k 2 s2
2

on k 2
Para poblaciones infinitas:

NPQ e (N 1) k 2PQ
2

n k2

s2 e2
PQ e2

n k2
Ejemplo:

Supongamos que se quiere efectuar una investigacin para saber la proporcin de fumadores que hay en el rea metropolitana de Lima. Para ello se define el universo objeto de estudio de la investigacin como la totalidad de individuos de ambos sexos, con ms de 15 aos, que residan en el rea metropolitana de Lima, adems se decide considerar fumador a todo aquel que fume como mnimo 2 cigarrillos al da. Como la poblacin es mayor a 100,000 se puede considerar como infinita y la formula a aplicar sera n = K2PQ / e2 Supongamos que el error absoluto (e) que el investigador est dispuesto aceptar es + - 5% y que la probabilidad con que el investigador desea que el error no se supere es de 95.5% por lo que K deber ser igual a 2. La probabilidad (P) de que un individuo sea fumador y (Q) su complemento, de que no lo sea, son desconocidas, por lo que nos atendremos al caso ms desfavorable, esto es P = Q = 50%. Sustituyendo en la frmula los valores tenemos:

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n = 22. 50 .50 / 52 = 400 Si deseamos hacer filtros, como si son las mujeres mayores fumadoras, esta saldr de la misma muestra.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS. Tcnicas: Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Son ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el anlisis documental, anlisis de contenido, etc. Una vez seleccionado el diseo de investigacin y las muestras adecuadas de acuerdo con el problema de estudio e hiptesis, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes sobre las variables involucradas en la investigacin. Existen numerosos procedimientos, conforme a las circunstancias concretas de la ndole de la investigacin. Las principales tcnicas que se utilizan en la investigacin son: - Entrevista. - Encuestas. - Anlisis Documental. - Observacin. Instrumentos. Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Los instrumentos a utilizar en una investigacin pueden ser los siguientes: Gua de entrevista. Formatos de cuestionario. Lista de cotejo. Grabadoras. Gua de Anlisis Documental. Gua de Observacin. Escala de actitudes u opinin.

EL ANLISIS DE LOS DATOS.Anlisis de datos es la tcnica que consiste en el estudio de los hechos y el uso de sus expresiones en cifras para lograr informacin, la cual debe ser vlida y confiable. El anlisis de los datos obtenidos en la investigacin se lleva a cabo mediante tcnicas estadsticas que permiten:

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Resumir la informacin, facilitando su posterior interpretacin. Destacar caractersticas y relaciones relevantes, o la ausencia de stas. Determinar hasta qu punto son extrapolables a la poblacin los resultados del estudio.

Objetivos que se proponen los investigadores cuando analizan datos Objetivo del anlisis

a) Hallar qu hay en los b) c) d) e)

datos Conocer que tanto varan los datos Cmo estn distribuidos los datos Qu relacin existe entre variables Estimacin y predicciones

Tcnica estadstica Media, mediana, moda Desviacin estndar, rango, varianza y desviacin promedio Frecuencia Correlacin y medidas de asociacin Estimacin de punto e intervalor. Regresin y serie de tiempo Prueba de T, Z y anlisis de varianza El t student o el chi cuadrado

f) Describir las diferencias

entre grupos y variables

g) Contrastar la hiptesis

Ejemplo: Teniendo como objetivo: Demostrar que el programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013. Se ha determinado si los docentes ejercan un liderazgo virtual no presencial, as se hizo, luego se dict el programa de capacitacin para el desarrollo de competencias educativas de internet, y finalmente se tomo una prueba Post-Test para obtener los resultados. La prueba del pre-test se realiz en base a la variable dependiente. Nota: PCDCEI: programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet

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Cmo elaborar el instrumento (Encuesta- Pretest)?:

INSTRUMENTO TEST DIRIGIDO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Estimado docente, el presente test es parte de un estudio de investigacin___________________________________________________, tiene el objetivo de determinar el nivel de liderazgo virtual que cuentan los docentes de la UNASAM. Le rogamos completar este test, la informacin que proporcione ser de mucha utilidad. Tus respuestas sern tratadas de forma confidencial. Este Test dura aproximadamente [10] minutos.
Indicaciones:

Cuando observe un conjunto de Cuando observe un conjunto de

GENERALIDADES:

es para marcar slo una.

Gracias por su colaboracin

es para marcar uno o ms de uno.

1. Gnero del/a profesor/a: FemeninoMasculino 2. Nivel que trabaja

Inicial Primaria SecundariaSuperior no universitaria UniversitariaOtro

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3. Qu grado acadmico mximo tiene? Pre-Grado Bachiller Magister Doctor 4. Seale en qu intervalo esta su edad? Menos de 25 aos De 25 a 31 aos De 32 a 38 aos De 39 a 45 aos Ms de 46 aos Si/ Siempre Muchas veces Pocas veces No/ Nunca

TEMS 1. Planifica Ud. la estructura que tendr su pgina web o bitcora? 2. Disea sitios web, teniendo en cuenta su profesin de educador? 3. Cree Ud. que los contenidos en internet deben ser diseados con toda la tecnologa disponible en internet? 4. Retoca sus imgenes y edita sus videos para tener mejor presentacin? 5. Ud. cree que es necesario restringir los contenidos de su pgina o blog para una determinada edad o determinado grupo de personas?

TEMS 6. Ud. se comunica con sus alumnos en tiempo real solo para absolver problemas acadmicos? 7. Los correos electrnicos de los estudiantes son contestados oportunamente? 8. Los comentarios de sus alumnos son analizados y respondidos oportunamente?

Si/ Siempre

Casi siempre

Casi nunca

No/ Nunca

TEMS 9. Ud. Cree que debe utilizar a los nios para fines publicitarios en Internet contra su voluntad? 10. Ud. Cree que se debe hacer pblico en Internet los datos por discapacidad de salud mental?

Si/ Siempre

Muchas veces

Algunas veces

No/ Nunca

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11. Conoce sitios para denunciar a las pginas del Internet con contenidos obscenos? 12. Alguna vez Ud. ha comprado software original? 13. Ud. de manera indiscriminada incorpora en Internet, informacin que vulnera los derechos de los usuarios? 14. Cundo navega por Internet, Ud. da cumplimiento estricto a las normas que estipula el Derecho del nio y el adolescente? 15. Ud. Ha efectuado contratos electrnicos de carcter comercial?

Huaraz, diciembre del 2013

Intervalos que validan el instrumento. Por dimensiones:

Variable Liderazgo virtual Dimensin Informacin tems 1; 2;3; 4; 5 Peso 4 Total=20 Comunicacin 6; 7; 8 4 Total=12 Normas jurdicas 9;10;11; 12;13; 14;15 4 Total=28 Nivel [16 20] Excelente [11 15] Suficiente [7 10] Insuficiente [0 6] Deficiente [11 12] Excelente [7 10] Suficiente [5 6] Insuficiente [0 4] Deficiente [22 28] Excelente [15 21] Suficiente [9 14] Insuficiente [0 8] Deficiente

En forma global:
Variable Total del liderazgo virtual. Dimensiones Informacin Comunicacin Normas jurdicas tems 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15 Peso 4 Total=60 Nivel [52 60] [40 51] [28 39] [0 27] Excelente Suficiente Insuficiente Deficiente

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Fuente: Datos hipotticos

32

=SUMA(BM6:BM27) ---->746

x=PROMEDIO(BM6:BM27) --->33.91 CV=DESVESTA(BM6:BM27)/PROMEDIO(BM6:BM27) --->16.95%

Fuente: Datos hipotticos 33

Tabla N 01.

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RESULTADOS.
En este estadio se describen los hallazgos y demostraciones secuenciados lgicamente, se apoya en tablas, figuras y pruebas estadsticas (si fuera el caso). Se estructura en base a los objetivos, organizados de preferencia a travs de ttulos y subttulos. Se debe escribir aspectos trascendentales de una manera concisa, precisa y lgica. Se debe presentar las figuras y tablas con sus leyendas y ttulos respectivos que se incluirn en el texto, numeradas consecutivamente y agrupadas despus de las referencias (UNASAM, 2010). Recomendaciones: No se debe presentar una tabla y una figura con los mismos datos, presentar solo uno de ellos. Al escribir los resultados no se debe leer literalmente los datos, sino presentar nicamente lo ms relevante o significativos, en lo posible interpretando su significado. Cuadro N 01: Distribucin numrica y porcentual de las dimensiones del liderazgo virtual, segn los puntajes totales del pre y post test. Dimensiones del liderazgo virtual TOTAL Deficiente Insuficiente Suficiente Excelente
Fuente: Tabla N 01

Pre-test Escala fi % fj

Post-test %

0 28 40 52

27 39 51 60

3 16 3 0

13,64% 72,73% 13,64% 0,00%

0 0 13 9

0,00% 0,00% 59,09% 40,91%

Descripcin: En el Cuadro N 01, se observa que en el pre-test el 13,64% de los docentes tienen nivel deficiente respecto al liderazgo virtual y en post-test el 0%; despus de aplicar el PCDCE en Internet. Determinndose un desarrollo significativo para el Liderazgo Virtual de los docentes; en el pre-test el 72,73% de los docentes tienen un nivel insuficiente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el 0% ; en el pre-test el 13,64% de los docentes tienen un nivel suficiente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el 59,09% ; en el pre-test el 0% de los docentes tienen un nivel de excelente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el 40,91.

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Cuadro N 02: Distribucin numrica y porcentual en las dimensiones del liderazgo virtual. Dimensiones del liderazgo virtual Informacin Deficiente Insuficiente Suficiente Excelente Comunicacin Deficiente Insuficiente Suficiente Excelente Normas jurdicas Deficiente Insuficiente Suficiente Excelente Fuente: Tabla N 01 Descripcin: En el Cuadro N02, se observa que la dimensin Informacin el 45,45% del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de insuficiente, despus de aplicar las PCDCEI; el 54,55% en el pre-test y el 31,32% en el post-test tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 68,18% del post-test tienen un nivel de excelencia. La Pre-test Escala fi 0 - 6 7 - 10 11 - 15 16 - 20 0- 4 5- 6 7 - 10 11 - 12 0 10 12 0 5 5 12 0 % 0% 45,45% 54,55% 0% 22,73% 22,73% 54,55% 0,00% fj 0 0 7 15 0 1 14 7 % 0% 0% 31,82% 68,18% 0,00% 4,55% 63,64% 31,82% Post-test

0 - 8 9 - 14 15 - 21 22 - 28

0 5 17 0 22

0% 22,73% 77,27% 0% 100%

0 0 2 20 22

0% 0% 9,09% 90,91% 100%

dimensin comunicacin el 22,73% del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de deficiente, despus de aplicar las PCDCEI; el 22,73% en el pre-test y el 4,55% en el posttest tienen el nivel de insuficiente, el 54,55% en el pre-test y el 63,64% en el post-test tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 31,82% del post-test tienen un nivel de excelencia. La dimensin Normas Jurdicas el 22,73 del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de insuficiente, despus de aplicar las PCDCEI; el 77,27% en el pre-test y el 9,09% en el post-test tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 90,91% del post-test tienen un nivel de excelente.

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Grfico N 01: Distribucin porcentual en las dimensiones del Liderazgo Virtual, para los docentes en el promedio pre y post test.

Excelente Normas jurdicas Suficiente Insuficiente Deficiente Excelente Comunicacin Suficiente Insuficiente Deficiente Excelente Informacin Suficiente Insuficiente Deficiente

0% 9,09% 0%

90,91%

77,27%

22,73%

0% 0%
0% 31,82%

63,64% 54,55%
Post-test 4,55% 0% 22,73% 22,73% 68,18% 31,82% 0% 0% 0% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pre-test

0%

54,55%

45,45%

Fuente: Cuadro N 02

CONTRASTACIN DE HIPTESIS. La ltima fase del mtodo hipottico deductivo consiste en la verificacin o contrastacin de hiptesis. Este es el momento en el que el investigador recopila los datos relevantes que le permiten concluir si la hiptesis debe ser aceptada o rechazada. Los contrastes de hiptesis especifican siempre una posibilidad, denominada hiptesis nula, denotada por H0, que es aqulla en que el investigador est dispuesto a creer a priori. Es preciso especificar asimismo una hiptesis alternativa, denotada por H 1, aqulla que pasar a aceptar si rechaza la hiptesis nula. 37

Ejemplo: Anlisis de Significancia de la T para el Liderazgo virtual. Hiptesis nula: El Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet no permiten el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013. Hiptesis alternativa: Programa de capacitacin docente en competencias educativas de internet permite desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013. Grafico N 02: Grfica de distribucin t de probabilidad de la regin crtica de la Hiptesis Estadstica.

Fuente: Tabla de distribucin T - Minitab V. 15 Cuadro N 03: Resultados de la Hiptesis Estadstica. Valor de la distribucin T=25,84 Grados de libertad K=n-1=21 P 0,0000

Descripcin: En el cuadro N 03, asumiremos que la hiptesis nula establece que las medias de las dos muestras son iguales, es decir, su diferencia ser cero. Por tanto, la regin de aceptacin donde se encontrar el estadstico de contraste segn el modelo t de Student para un contrast e bilateral con una probabilidad de 0,05 / 2 = 0,025 y con 22-1= 21 grados de libertad se determina mediante la tabla de la t de Student. Por tanto la regin de aceptacin de la hiptesis nula con la puntuacin asociada a 0,975 est comprendida entre los valores crticos mayores que -2,07 y menores que 2,07. El 38

significado de la regin crtica es la siguiente: cualquier valor del estadstico que se site en esta regin, validar la hiptesis nula. En nuestro caso el valor de nuestro estadstico es 25,84, y est fuera de la regin crtica, entonces descartamos como cierta la hiptesis nula y aceptamos como cierta la hiptesis alternativa, que nos dice que las dos Test no son iguales. Coeficiente de correlacin: El coeficiente puede tomar valores entre + 1 y - 1. El primero se da cuando existe correlacin positiva perfecta; el segundo, cuando hay correlacin negativa perfecta (a mayor valor de una de las variables, menor valor proporcional de la otra).

Comparacin mediante la t de Student de dos muestras relacionadas (SPSSv.15) N=22, Correlacin=0.872, P=0,000 La correlacin y la significacin de la prueba t, si el valor p o significacin estadstica es menor = 0,05, aceptamos que la correlacin es significativamente diferente de 0, es decir, existe relacin entre el pre y post-test. Si la correlacin de la prueba pre-test y post-test es de 0,872, significa que 0.872*0,872=0,76 es la proporcin de la varianza compartida entre ambos test. Puede interpretarse como que un 72% del los resultados de la prueba -post test es debido a programa de capacitacin y el coeficiente no determinado ser el 24%.

DISCUSIN.En esta fase se analizan y explican los propios resultados y comparan con los conocimientos previos (marco terico) existente. Se busca defender el inters y valides del estudio. La discusin sigue la estructura de los resultados, pero se redacta sin ttulos ni subttulos. En este apartado donde se realiza una anlisis profundo de la discusin de los resultados y la adopcin de decisiones, para ello el investigador se puede apoyar en las correspondientes pruebas de hiptesis o las tcnicas cualitativas de anlisis.

CONCLUSIONES.Es en esta fase donde se resume la discusin de resultados; se presenta la contribucin del investigador y constituyen una respuesta a los objetivos, hiptesis y problema. Se enumeran segn el orden de importancia.

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RECOMENDACIONES.En este acpite se presenta las alternativas de solucin al problema investigado,

incidiendo de sobremanera en la necesidad de precisar cul o cules son las reas, lneas o campos de investigacin que requieren ser investigados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.Presentar la lista de referencias que contiene informacin con suficiente detalle, solo de aquellas fuentes citadas en el texto. Redactar de acuerdo a las normas internacionales. Para el desarrollo de los trabajos de investigacin se utiliza el estilo APA (humanidades), Chicago (ciencias e ingeniera) y Vancouver (biomdicas). Ejemplo del estilo APA Citas en el texto (Sylvia Zavala Tra, 2009) El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en parntesis dentro de la oracin. La Biblia y el Corn, y las referencias a comunicaciones personales se citan en el texto, pero no se incluyen en la lista de referencias. Formato de las citas Si la oracin incluye el apellido del autor, slo se escribe la fecha entre parntesis. Viadero (2007) informa que un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar.

Si no se incluye el autor en la oracin, se escribe entre parntesis el apellido y la fecha. Un anlisis de ms de doscientos estudios evidencia la correlacin entre la enseanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeo escolar (Viadero, 2007) . Si la obra tiene ms de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos. En las menciones subsiguientes, slo se escribe el apellido del primer autor, seguido de la frase et al. El trmino inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en 1990. (lvarez Manilla, Valds Krieg & Curiel de Valds, 2006) En cuanto al desempeo escolar, lvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la inteligencia emocional no incide en el mismo. 40

Bibliografa
Hernandes y Otros. (2010). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Mareela. Rita y Karen Vergara. (2011). Relacin entre el sndrome de Burnout y le Clima Laboral. Huaraz: CLL. Sylvia Zavala Tra. (2009). Gua a la redaccin en el estilo APA. Caracas: Universidad Metropolitana. UNASAM. (2010). Manual de estilo de redaccin cientfica. Huaraz: Impresin unasam. Universidad de Cantabria. (2012). Aula virtual. Recuperado el 2013, de http://ocw.unican.es Universidad de Vigo. (2010). Normas para Investigar. Recuperado el 2013, de http://webs.uvigo.es/invespsicosocioeducativa/NORMAS.pdf

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