Inteligencia emocional en el trabajo docente

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Dinmicas de grupo en Inteligencia emocional

La Inteligencia Emocional no es slo un par de palabras que suenan bien y a la gente le gustan para hablar del mundo emocional como si pudiera controlarlo. La Inteligencia Emocional es otra de las mltiples inteligencias que poseemos, como la inteligencia lgico matemtica, la inteligencia verbal, la inteligencia espacial....

La Inteligencia Emocional es la capacidad de reconocer, aceptar, utilizar y expresar las emociones

con fines adaptativos. Esto es, la habilidad para razonar con emociones. A travs de la Inteligencia Emocional y el desarrollo de esta, podemos iniciar una va de conocimiento hacia uno mismo y de esa manera crear el eslabn base para el trabajo docente.

La emocin es ese grupo de sensaciones corporales que movilizan y orientan la energa del cuerpo para que podamos concluir y satisfacer cualquier experiencia o satisfacer una necesidad. Las emociones nos ofrecen informacin relevante para el organismo ante los nuevos ciclos de experiencia que surgen en la vida cotidiana y por ende en nuestra aula. La Inteligencia Emocional nos permite reconocer las necesidades relacionadas con las emociones, sentimientos, que acompaan una situacin, en este caso en nuestra aula y poder controlarla de manera firme y responder de una forma asertiva ante la misma. Ser asertivo, a menudo favorece el aumento de confianza y seguridad en uno mismo y esto puede mejorar nuestra posicin ante nuestros alumnos/as pero

tambin en nuestro entorno social consiguiendo respeto de los dems hacia nosotros. La asertividad debemos modelarla en funcin del emisor que tengamos enfrente

La Inteligencia Emocional, comprendida tanto en aptitudes personales como aptitudes sociales, es decir la conjuncin del conocimiento de uno mismo, de la autoestima, de la regulacin emocional, de la motivacin, del ser asertivo, as como de la empata, de las habilidades sociales y comunicativas, aunque en principio pueda parecer un trabajo ingente, un esfuerzo que no sabemos si merecera la pena o no, al final una habilidad se sostiene en la otra, el desarrollo de las capacidades emocionalmente inteligentes no es una cuestin de un slo aspecto, la interaccin de las diferentes habilidades nos puede llevar a ser emocionalmente inteligentes. En realidad de lo que se trata es de reformar la conducta de uno mismo para de esa manera poder reconstruir la de otra persona, en este caso la de nuestros alumnos/as, basndonos en el control y conciencia emocional y ayudndonos de ciertas habilidades sociales.

ORGENES HISTORICISTAS DE LAS DINMICAS DE GRUPO Las dinmicas de grupos tienen su origen en Estados Unidos hacia 1.930, cuando surgen las primeras investigaciones sobre grupos en el campo laboral, poltico, social,... Estos primeros estudios, junto con los principios tericos de la Gestalt, contribuyen a desarrollar la teora de la dinmica de grupos. Uno de los principales autores de referencia es el psiclogo norteamericano Kurt Lewin, quien esboz conceptos tan importantes como el del "espacio vital" y el de la "teora de campo", e investig sobre problemas y fenmenos relacionados con la teora de grupos. Desde el punto de vista aplicado relacion estos conceptos con la investigacin en educacin y en las organizaciones. La teora de Kurt Lewin puede resumirse en los siguientes puntos: 1. El "espacio vital psicolgico" incluye todos los acontecimientos que determinan el comportamiento. 2. El grupo es un "todo dinmico" formado por miembros individuales y no por la suma de los mismos. 3. La evolucin y movimientos del grupo se basan en la interaccin social. 4. La cohesin del grupo originan fuerzas de atraccin y rechazo. 5. El lugar de las interacciones constituye un

"campo de fuerza social". 6. "Campo" es la totalidad de hechos interdependientes y coexistentes. CLASIFICACIN CATEGRICA DE LAS DINMICAS DE GRUPO Las dinmicas de grupo son actividades llevadas a cabo tanto para nios, jvenes, mayores u otros colectivos, a los que podemos inculcar valores, conseguir objetivos sociales o simplemente pasarlo bien. Es una herramienta para la formacin, un instrumento de trabajo que puede utilizarse de diversas maneras y que pueden realizarse diferentes actividades. Podemos hacer una clasificacin genrica dependiendo de unas categoras: 1. Dinmicas de presentacin: su objetivo es la presentacin de todos los componentes del grupo, para conocer nombres, gustos, experiencias y otros detalles que puedan ser interesantes. 2. Dinmicas de conocimiento: su misin es la de profundizar en el conocimiento de los componentes del grupo, afianzamos los datos que ya conocemos. 3. Dinmicas de afirmacin: consolidar el conocimiento que ya tenemos a nivel individual y a nivel grupal. 4. Dinmicas de distensin: su objetivo es aumentar la participacin y la comunicacin de cada uno de los miembros del grupo y crear un grado de confianza en uno mismo y en los

dems. 5. Dinmicas de cooperacin: su misin es ayudar a los miembros del grupo a trabajar en equipo, favoreciendo la colaboracin de todos los componentes y ensendoles a colaborar entre ellos. 6. Otras dinmicas. pueden ser juegos de interior o deportes. Podran incluirse en algunos de los anteriores. Etc...

MBITOS DE APLICACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS Ambiente familiar. En el mundo laboral. En el campo socio-poltico. En el campo educativo.

OBJETIVOS QUE PRETENDEN LAS DINMICAS DE GRUPO Conocer las fuerzas del grupo y su composicin. Conocer sus aspectos que puedan dificultar o favorecer su cohesin. Visin general del grupo, manteniendo una posicin neutra. Fomentar la participacin de todos los componentes. Favorecer el desarrollo de cada miembro del grupo. Facilitar la autoevaluacin de sus habilidades individales. Evaluar la accin conjunta del grupo y ofrecerle retroalimentacin.

NORMAS DE UTILIZACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS Conocimiento de los fundamentos tericos de las Dinmicas de grupo. Conocer por anticipado la estructura del grupo, su proceso, las posibilidades y riesgos. Seguimiento conciso en el procedimiento del desarrollo. Se deben aplicar con un objetivo claro. Tenemos que conseguir un ambiente agradable y democrtico. Debe primar una actitud de cooperacin. Incentivar una participacin activa de todos los

miembros del grupo. Adquisicin de la conciencia de existencia del grupo por ellos mismos. La base de una dinmica de grupos es la voluntariedad y la motivacin espontnea. Primar las actitudes positivas en una buena disposicin para el trabajo cooperativo. Desarrollo del sentimiento de comunidad. Pensamiento activo. Consolidacin de capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad o autonoma. Incentivacin de la creatividad Superar temores e inhibiciones.

ACTIVIDADES DE DINMICAS DE GRUPOS PARA TRABAJAR Para nuestro desarrollo vamos a destacar una serie de actividades de dinmicas de grupo que vamos a utilizar y que nos ayudarn en nuestro trabajo como docentes.

1. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "La tarjeta de visita que encontr el detective" (AUTOCONOCIMIENTO) Objetivos: 1. Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que nos resultan desconocidos. 2. Familiarizarnos con los dems para

conocer sus gustos. Tiempo estimado: Alrededor de una hora. Desarrollo de la actividad : Un grupo mximo de venticinco alumnos/as. Se puede trabajar personal o en gran grupo. Materiales y recursos: Necesitaremos folios en blanco y rotuladores o bolgrafos por cada alumno/a. Lo desarollaremos en una clase donde estemos cmodos y sentados con buena luminosidad. Procedimiento: Primer paso: con un tiempo mximo de quince minutos. Se indica al alumno/a que escriba, con letras grandes en el centro de un folio doblado de la forma que se indica en el dibujo, el nombre por el que le gustara que le llamasen durante el curso; y entre parntesis, su apellido y la clase en la que estuvo el curso pasado. En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen con bastante exactitud (curioso, sincero, atltico...). En el ngulo superior izquierdo debe escribir palabras que indiquen lo que le gusta (nadar, ver cine, leer...). En la parte inferior, a todo lo largo, debe escribir -y por este orden- un lugar que le gustara visitar, el espacio de televisin que ms le gusta. Su actor o actriz favoritos, alguna cosa qu ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros/as y que le parece interesante dar a conocer. En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen, adaptadas en su

profundidad a la edad de los alumnos/as. Creo que, de elegir bien las preguntas puede ser una de las actividades ms ricas. Por la parte de atrs escribimos aquellas preguntas que nos gustara hacer al profesor/a (sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc...). Segundo paso: alrededor de diez minutos. Todos/as colocan sobre la mesa su papel en la posicin que indica el dibujo. Se les pide que durante unos diez minutos dejen todas las tarjetas porque, el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la atencin que hayan puesto a los datos de todas ellas. Tercer paso: aproximadamente unos veinte minutos. El tutor recoge las tarjetas. A partir de una cualidad de una tarjeta (sincero, por ejemplo) o de una aficin, hay que advinar la persona de la que se trata, en un mximo de ocho preguntas. Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de la tarjeta slo tenga que responder "si" o "no". Por ejemplo "Le gusta el ftbol? El ao pasado estaba en 1 B? Su programa favorito es...?..." A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una determinada letra. Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en las tarjetas. Si el que hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro/a alumno/a voluntario/a pasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo nombre mediante las ocho preguntas. Caso de no acertar, se contina

con la misma tarjeta hasta que se acierte. Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las tarjetas, se lea entera, como resumen. Cuarto paso: tiempo de duracin de quince minutos. El profesor/a trata de responder a las preguntas que se han hecho por la parte de atrs del folio. Comentario: Es un juego que puede mantener el inters de los alumnos/as por un tiempo y de esta manera abrirse de una forma notable al resto de compaeros/as. Adems con este juego podemos descubrir aspectos que anteriormente no habamos cado.

2. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Quin es... en el grupo?" (AUTOCONOCIMIENTO) Objetivo: 1. Conocer a los futuros compaeros/as de clase.

2. Interiorizarse en los mecanismos de confianza y aceptacin. Tiempo estimado: Alrededor de cuarenta minutos. Desarrollo de la actividad: Se va atrabajar con un grupo no superor a venticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, un cuestionario que despus especificar para cada alumno/a con preguntas que pueden variar por otras dependiendo del grupo, dependiendo del profesor/a. Una clase con buena luminosidad donde estemos cmodos y podamos adoptar diversas composiciones grupales. Procedimiento: El profesor/a repartir un cuestionario a cada alumno/a. En un tiempo de quince minutos, todos ellos (incluido el profesor/a) se pondrn de pie, y se dirigirn a los dems para preguntarles por dichos tems. No podrn dirigir las cuestiones al colectivo en general, sino que preguntarn de manera individual, a cada pesona. Todos los nombres deben pertenecer slo a los alumnos/as del curso, y no debe emplearse un mismo nombre de forma muy reiterada, a la hora de contestar a las preguntas. Dicho de otra forma, los distintos nombres deben de estar representados, en el cuestionario, en un porcentaje similar. Una vez realizada esta parte, el grupo se colocar en crculo, de manera que puedan verse las caras en todo momento, y dialogarn, duante un perodo de unos veinte minutos, sobre preguntas como:

Cal ha sido la pregunta ms dificil de contestar? Qu has aprendido que no supieras? Qu respueta te ha sorprendido ms? Etc...

CUESTIONARIO EL GRUPO? QUIN ES... EN

Una persona del grupo.......................... 1. ......que nunca haya salido de Espaa. 2. ......cuyo nombre empiece con la misma letra que el mo. 3. ......a quin le gusten los mismos deportes que a m. 4. ......que naci fuera de esta provincia. 5. ......cuyo pelo tenga el mismo color que el mo. 6. ......cuyos ojos sean del mismo color que los mos. 7. .....que haya ledo el mismo libro. 8. .....que tenga la misma aficin que yo. 9. ......a quien yo conoca. 10. ......que sea ms alta que yo. 11. ......que haya viajado por Europa. 12. ......cuyo primer apellido comience por la misma letra que el mo. Comentario: es una actividad de las dinmicas de grupo propias de la etapa de formacin del grupo, usadas durante las primeras jornadas, o durante las

primeras semanas, con idea de que el grupo empiece a conocerse mejor y de esa manera adquirir suficiente confianza y aceptacin entre todos los miembros de la clase. 3. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Acentuar lo positivo" (AUTOESTIMA) Objetivo: 1. Lograr que los alumnos/as puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto de si mismo. 2. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos. Desarrollo de la actividad: Se va atrabajar con un grupo no superor a venticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar cmodos y sentados para comentar, en este caso por parejas. Procedimiento: 1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto"el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros/as. Con esta actividad se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos alumnos/as compartan algunas cualidades personales entre s. En esta actividad, cada uno/a le da a su compaero/a la respuesta de una, dos o tres

dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a. Dos cualidades de personalidad que me agradan de mi mismo/a. Una capacidad o pericia que me agradan de mi mismo/a. 2. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de los alumnos/as no han experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de mi parte para que puedan iniciar la actividad). 3. Se le aplicar unas preguntas para su reflexin: Cuntos de vosotros, al oir el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero/a y le dijo, "T primero"? Fu difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad? Cmo conideras ahora la actividad?

Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de uno mismo/a y el visualizar interiormente que nosostros/as tambin tenemos aspectos relevantes y fuertes que nos hacen ver que las debilidades que pudiramos tener pueden ser superadas con trabajo y confianza en uno mismo/a.

4. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (ASERTIVIDAD) Objetivos: 1. Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin. 2. Resolver los conflictos posibles de manera adecuada. Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unos venticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar de diversas maneras.

Procedimiento: 1. Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva. Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos. Evitamos la mirada de quien nos habla. Apenas se nos oye cuando hablamos. No respetamos nuestras propias necesidades. Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios. Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me pregunto si podramos..." "Te importara mucho..." Etc... Podamos hacer un montaje teatralizado Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de reaccionar que nos parezcan ms satisfacctorias. 2. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya tenido con otra persona y en la que hayas reaccionado de forma agresiva. Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...). Mostramos desprecio por la opinin de los dems. Estamos groseros, rencorosos o maliciosos. Hacemos gestos hostiles o amenazantes. Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma" "Esto es lo que yo quiero, lo que tu

piensas no es importante" "Haras mejor en ..." "ndate con cuidado.." "Debes estar bromeando..." "Si no lo haces..." Etc... Podemos teatralizar la situacin. Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de actuacin que nos parezcan bien. 3. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con otra persona y en la que no se ha reaccionado de forma pasiva ni agresiva, ms bien de forma positiva. Decimos como estamos y como nos sentimos. No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems. Tenemos en cuenta los derechos de los dems. Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero.." "Cmo podemos resolver esto" "Hagamos.." "Qu piensas?" Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados. Utilizamos gestos firmes sin vacilacin. Podramos hacer un teatro. Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras formas de reaccionar que nos parezcan ms propias. Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un conflicto: pasiva, agresiva o asertiva poniendo nfasis en las caractersticas

mencionadas durante la actividad para cada una de ellas. Con estas actividades nos entrenamos para responder a dificultads de autoafirmacin sin agredir a nadie. La asertividad es un comportamiento comunicacional en la que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que exprea sus convicciones y defiende sus derechos. La asertividad impide que seamos manipulados por las dems personas en cualquier aspecto adems de valorar y respetar a los otros

GRUPOS

5. DINMICA DE

Ttulo: "Venga, que t vales!" (MOTIVACIN) Objetivos: 1. Comprobar cmo influye el refuerzo y la motivacin en clase 2. Demostrar el "Efecto Pigmalin" Tiempo estimado: Alrededor de unos venticinco minutos.

Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, diez monedas y una cartulina con un crculo pintado y una clase amplia para trabajar de manera positiva. Procedimiento: Dos alumnos/as voluntarios/as deben salir del aula. Se divide el resto en dos subgrupos, cada uno de ellos recibe diferentes instrucciones. As... El subgrupo 1 tiene que animar cuanto pueda al/a la primer/a voluntario/a que entre en el aula, y, por el contrario, se tiene que mostrar totalmente neutro y observar la actitud del/de la segundo/a El subgrupo 2 tiene que ser neutro y observar al/a la primer/a voluntario/a, y desanimar todo lo que pueda al /a la segundo/a. Una vez dadas las instrucciones, se pide al/a la primer/a voluntario/a que entre en el aula y se le dan las siguientes instrucciones: "Tienes que lanzar e intentar introducir diez monedas, en un crculo, pintado en una cartulina situada en el suelo". (Se le dir lo mismo al/a la segundo/a). La cartulina se encontrar a una distancia de unos cuatro o cinco pasos de la persona que lanza. Mientras, cada subgrupo deber seguir las instrucciones preasignadas. Comentario: Es una actividad motivante, despus de la misma lo que haremos es analizar, en gran

grupo, lo que ha ocurrido en la actividad; cmo se han sentido los voluntarios, al ser animados o abucheados por los subgrupos. Qu sentimiento les han surgido. Se har hincapi en cmo ha influido el refuerzo en el rendimiento de sus lanzadores, de tal forma que es esperable que aquel/la alumno/a que ha sido reforzado/a, es decir, animado/a por sus compaeros/asnconsiga mejores resultados. Es una buena actividad para tratar la temtica de las expectativas de yo como profesor con respecto a mis alumnos/as y el efecto Pigmalin.

6. DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Costruccin de una torre" (COOPERACIN Y HABILIDADES SOCIALES)

Objetivos: 1. Conocer las formas tpicas de comportamiento de los miembros de un grupo. 2. Desarrollar la cooperacin dentro de un grpo y la competicin con otros grupos. 3. Formar la identidd grupal y espritu de competicin. 4. Sopesar el efecto de los diversos modelos de organizacin, en el funcionamiento de un grupo. Tiempo estimado: Alrededor de unos ochenta minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de veinte alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, cuatro cartulinas grandes, una regla de 20 centmetros, unas tijeras, un bote de pegamento, gomas de borrar, hoja de instruccin para cada grupo. Una clase amplia donde podamos trabajar con comodidad y con buena iluminacin natural. Procedimiento: Construccin de una torre. Se forman dos grupos de trabajo. Se elegirn dos o tres personas que harn de jurado, y otras dos que harn las veces de observadores (uno/a por cada grupo), cuya misin consistir en informar despus, con la mayor exactitud posible sobre las incidencias producidas en el grupo durante el ejercicio. Por tanto, no tomarn parte en la construccin de la torre. Cada observador/a con un guin de observacin.

Los miembros del jurado abandonan el aula, inmediatamente, una vez hayan sido designados. La estructuracin y el funcionamiento de lo grupos se pueden plantear de dos maneras: 1. Dejndose a cargo de los miembros de cada grupo, a su libre albedro. 2. O bien dejando, en un grupo, que los miembros, funcionen y se organicen a su antojo. Y que, en el otro grupo se proceda como sigue: un/a miembro del grupo es nombrado/a jefe" (maestro/a de obras); le asistirn una persona encargada de la planificacin, otra de las tijeras y otra del pegamento. Adems, el grupo que trabaje a su libre voluntad, no deber saber absolutamente nada acerca de cmo se estructura el equipo rival. Los grupos compiten entre s. quedar vencedor el que obtenga mejor calificacin del jurado. Al cabo aproximadamente de una hora las torres han de ponerse annimamente a disposicin del jurado, para el dictamen. El jurado tras deliberar durante diez minutos, emitir su veredicto. Los criterios para valorar la mejor torre sern altura, la estabilidad y la originalidad. Criterios que los grupos tendrn conocimiento desde el principio. La gua del observador/a, se compone de una serie de notas o preguntas que sirven en la tarea de la observacin. Algunas seran: Cmo se ha organizado el grupo en el trabajo? Exista alguna estructura? Cmo procedi el grupo en su estruturacin?

Se nombr un/a jefe? Cmo? Se repartieron tareas o funciones dentro del grupo? Cules? Cmo ha sido el clima de trabajo? Han habido tensiones en el grupo? Estuvo el grupo motivado para la realizacin de la tarea? Estaba claro el objetivo del ejercicio? Cmo se han tomado las decisiones ms importantes? Los observadores comentan su informe. Ulteriormente, habr un dilogo general sobre el contenido de las observaciones y sobre el ejercicio de elaboracin de la torre. Comentario: En esta actividad se potencia la organizacin grupal para ser eficaces. Adems de destacar la influencia que tiene la cohesin grupal en el proceso y en el resultado final de un trabajo elaborado por un colectivo y la consiguiente satisfaccin que esto producira en todos los miembrs del grupo.

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