A EDUCAO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE: UM OLHAR

SOBRE A QUESTO DO CERRADO

ENVIRONMENTAL EDUCATION AND INTERDISCIPLINARITY: A LOOK AT
THE ISSUE OF CERRADO
Daniele Cristina de Souza*
Doutoranda em Educao Para a Cincia, Licenciada e Bacharel em Cincias
Biolgicas. Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho, UNESP, Bauru. danicatbio@yahoo.com.br
*R: Siqueira Campos Q4 n.60, casa 7, Vila Souto Bauru-SP, CEP 17051140.
Eliane Aparecida Toledo Pinto
Doutora em Qumica, Doutoranda em Educao para a Cincia, UNESP-Bauru,
Licenciada em Cincias Biolgicas. Professora da Fundao Educacional Municipal
de Ibitinga (Ibitinga, SP) e da Universidade Sagrado Corao (Bauru,SP).
elianetol@hotmail.com
Jandira Liria Biscalquini Talamoni
Doutora em Ecologia, Licenciada em Cincias Biolgicas. Professora Assistente no
Departamento de Biologia e no Programa de Ps Graduao em Educao para a
Cincia, Faculdade de Cincias, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho, campus de Bauru. talamoni@fc.unesp.br
Resumo: A proposta do presente trabalho, subsidiada pelas contribuies advindas
do desenvolvimento da Educao Ambiental Crtica, considerando o carter
interdisciplinar desta e tomando como modelo terico a discusso sobre a questo
do Cerrado, surge da atual preocupao voltada para a importncia do
conhecimento e da efetivao de aes que no contemplem apenas os aspectos
fsicos, qumicos e biolgicos, mas que considerem os aspectos socioambientais
relativos queles sistemas ecolgicos. Tambm foi considerado, neste sentido,
como o processo de formao de professores influencia neste contexto. Levando em
conta que a Educao Ambiental se constri na relao que se estabelece pela ao
humana na natureza e na sociedade construda historicamente, a temtica ambiental
em pauta precisa ser trabalhada em sua complexidade, visando fundamentar
atividades educativas transformadoras.
Palavras-chave: Educao Ambiental crtica. Formao de professores. Temtica
ambiental.
Abstract: The purpose of this study is, funded by contributions from the
development of Critical Environmental Education and considering the
interdisciplinary character of this model, takes the issue of the Cerrado as a
theoretical discussion. This concern is focused on the importance of knowledge and
effective actions that not only contemplate the physical, chemical and biological,
but they consider the environmental aspects relating to those ecological systems. It
was also considered in this regard as the process of teacher influences this context.
Considering that environmental education is built on the relationship established by

human nature and society historically constructed, the environmental issue at hand
needs to be addressed in its complexity, aiming to support transformative educational
activities.

Keywords: Critical environmental education. Teacher training. Environmental

thematic.
A interdisciplinaridade e a Educao Ambiental
A interdisciplinaridade vem se configurando e suscitando discusses, no s
na atualidade, mas desde a poca de Plato, na Grcia antiga, quando se propunha
que a filosofia representasse a viso global do universo (SANTOM, 1998). No
entanto, foi em meados da dcada de 1960, na Frana e na Itlia, que surgiu o termo
interdisciplinaridade, em um perodo marcado por movimentos estudantis que,
dentre outras coisas, reivindicavam um ensino mais contextualizado com as
questes de ordem social, poltica e econmica ento vigentes. A
interdisciplinaridade foi uma resposta a tal reivindicao, na medida em que se
percebia que os grandes problemas da poca no poderiam ser resolvidos por uma
nica disciplina ou rea do saber.
Desta forma, a interdisciplinaridade surgiu como um movimento capaz de
romper com a lgica puramente cartesiana (fragmentao do conhecimento),
apontando o papel humanista da educao. Segundo Fazenda (1994, p. 19), a
interdisciplinaridade nasceu como:
[...] uma oposio a todo o conhecimento que privilegiava o capitalismo
epistemolgico de certas cincias, como oposio alienao da
academia s questes do cotidiano, s organizaes curriculares que
evidenciavam a excessiva especializao e a toda e qualquer proposta de
conhecimento que incitava o olhar do aluno numa nica, restrita e
limitada direo, a uma patologia do saber.

Assim surgiu, portanto, com a pretenso de promover intercmbios tericos

entre as cincias e de fundar novos objetos cientficos, relacionando a teoria
prtica para a produo de conhecimentos e para sua integrao na explicao e
resoluo de problemas.
Muitos autores apresentam diferentes vises para a construo
interdisciplinar, tais como: utilizao de temas geradores para problematizao;
convico de que o professor precisa trabalhar no sentido de permitir que seus
alunos ampliem suas vises sobre diferentes assuntos, promover o dilogo,
contextualizar os saberes, estabelecer as relaes entre os conhecimentos,
aproximar o conhecimento formalizado prtica cotidiana, respeitar a
especificidade de cada rea estabelecendo relaes, promover a interao alunoprofessor, entre outros (BOCHNIACK, 1992; PONTUSSCHKA, 1993).
Atualmente, o desenvolvimento de projetos tem sido a estratgia de ensino
mais utilizada para o desenvolvimento de um trabalho pedaggico interdisciplinar.
Por meio dos projetos os professores podem introduzir o estudo de temas que no
pertencem a uma disciplina especfica, mas que envolvem os conhecimentos
especficos de duas ou mais delas. A proposta dos projetos a construo de
situaes de aprendizagem nas quais se evite compartimentalizar o conhecimento,

atribuindo um sentido ao esforo de aprender, dos alunos. A proposta da

interdisciplinaridade estabelecer ligaes de complementaridade, convergncia,
interconexes e passagens entre os conhecimentos. O currculo deve contemplar
contedos e estratgias de aprendizagem que preparem o aluno para a vida em
sociedade, para a atividade produtiva e experincias subjetivas, visando
integrao (FAZENDA, 2002).
Entretanto, torna-se ambguo o trabalho com projetos interdisciplinares,
pois, se por um lado estes objetivam trilhar um caminho rduo para a construo
terica da educao, por outro enfrentam o desafio de exercer uma educao que,
bem ou mal, ainda se encaixa nos moldes convencionais de teorias disciplinares. De
acordo com a autora, os efeitos dessa ambiguidade se evidenciam quando se analisa
as formas como educamos ou como fomos educados e quando as confrontamos com
a ampla redefinio do conceito de cincia; quando analisamos os estudos
etnogrficos na educao, e quando observamos novos focos de processos
integradores vividos por professores e descritos por muitos pesquisadores das
questes interdisciplinares.
No final da dcada de 1960 a interdisciplinaridade chegou ao Brasil e logo
exerceu influncia na elaborao da Lei de Diretrizes e Bases n 5.692/71, tendo
sido, desde ento, intensificada a sua presena no cenrio educacional brasileiro.
Neste sentido, citam-se com especial destaque a LDB N 9.394/96 e os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), que a inserem no contexto escolar:
Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade no tem a pretenso de
criar novas disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de
vrias disciplinas para resolver um problema concreto ou compreender
um determinado fenmeno sob diferentes pontos de vista. Em suma,
interdisciplinaridade tem uma funo instrumental. Trata-se de recorrer a
um saber diretamente til e utilizvel para responder s questes e aos
problemas sociais contemporneos. (BRASIL, 2002, p. 34).
Na proposta de reforma curricular do Ensino Mdio, a
interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem
relacional, na qual se prope que, por meio da prtica escolar, sejam
estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos atravs
de relaes de complementaridade convergncia ou divergncia.
(BRASIL, 2002, p. 36).

Com respeito abordagem interdisciplinar de temas na Educao Ambiental,

pode-se afirmar que esta tambm trazida pelas propostas curriculares, visando
constituir um olhar que abarque a complexidade da relao sociedade e natureza.
Tozoni-Reis (2004) afirma que a interdisciplinaridade est presente nas discusses
acerca da Educao Ambiental, tanto na literatura acadmica como nos documentos
internacionais oficiais ou organizados pelo movimento ambientalista em diferentes
setores da sociedade, apresentando-se sob diferentes enfoques, seja como princpio
metodolgico ou como paradigma educativo. A interdisciplinaridade est, portanto,
relacionada Educao Ambiental (EA), desde as primeiras iniciativas que
propuseram esse processo educativo como alternativa para a formao de sujeitos
em uma sociedade em crise, visando ao enfrentamento da chamada questo
ambiental.

Nas recomendaes elaboradas na Conferncia de Tbilisi, em 1977, j se

podia notar essa configurao interdisciplinar para o desenvolvimento da EA em
mbito regional, nacional e internacional.
Destacamos a recomendao n1, que considera a complexidade da questo
ambiental, compreendendo-a enquanto resultante da relao entre o ser humano e a
natureza, assim contemplando os aspectos biolgicos e fsicos como base natural do
meio humano e enfatizando as dimenses socioculturais, econmicas e os valores
ticos como base para compreenso e orientao sobre a utilizao dos recursos
naturais para o atendimento das necessidades humanas. De acordo com a UNESCO
(1977, p.1), a EA uma reorientao e articulao de diversas disciplinas e
experincias educativas que facilitam a percepo integrada do meio ambiente,
tornando possvel uma ao mais racional e capaz de responder s necessidades
sociais. Percebe-se, nesta perspectiva educacional, a valorizao do vnculo da
prtica educativa com a realidade, ou seja, que as atividades desenvolvidas estejam
voltadas para os problemas concretos da comunidade, os quais devem ser tratados
de maneira interdisciplinar e globalizadora para permitir a real compreenso dos
mesmos.
Embora passados mais de 30 anos deste evento, o tratamento de questes
ambientais pela EA, numa perspectiva integradora e que as vinculem realidade,
considerando os seus aspectos naturais e sociais, ainda uma preocupao atual. H
um constante trabalho - por parte de educadores e pesquisadores - para o
delineamento das dimenses que envolvem as aes humanas em relao natureza
e os conhecimentos necessrios para a compreenso das mesmas, assim como o
estabelecimento de objetivos, de finalidades e de perspectivas metodolgicas que
devem orientar as prticas educativas da EA, que vem resultando em uma
diversidade de expresses e delineamentos.
Ao pensarmos no contexto da educao formal, observamos uma fragilidade
da prtica pedaggica em EA, em seu contedo e forma. Estas questes no se
restringem ao cenrio brasileiro, j que tambm esto presentes na literatura
internacional. No contexto de Portugal, Almeida (2007) informa que na escola h
uma viso predominante de EA pautada na ideia de educao sobre o meio
ambiente, isto , o ensino limita aos conhecimentos sobre o ambiente natural. Tal
predominncia, na viso do autor, se deve organizao curricular que favorece a
prtica da EA por meio da transmisso de conhecimentos e que estabelece uma
identidade entre EA e as Cincias da Natureza. Por sua vez, Amign (2004)
tambm afirma que a viso predominante da EA na Educao Bsica, no Mxico,
igualmente centrada nas cincias naturais. Para a autora, trata-se de um problema
conceitual e metodolgico, pois falta o conhecimento histrico sobre a problemtica
ambiental em questo e falta a correlao e integrao dos contedos.
De acordo com Layargues (2003), este vnculo com as cincias naturais, em
especial discutindo sua aproximao com as cincias biolgicas, est associado
prpria origem do campo. Enquanto cincia, a Biologia foi uma das primeiras a
responder crise ambiental, seja pelo reconhecimento dos problemas ecolgicos,
pela formulao de uma agenda de pesquisa voltada para a identificao dos
impactos ambientais ou pela preocupao com a divulgao dos conhecimentos
relacionados s questes ambientais. Somente aps algum tempo que outras
cincias passaram a se preocupar com a crise ambiental, portanto, permaneceu o
equvoco de que a EA deva contemplar apenas o ensino de ecologia ou levar em

conta somente os aspectos biolgicos da questo ambiental, o que se reflete nas

aes e currculos que so fortemente naturalistas.
Em um estudo sobre o estado da arte da pesquisa em EA, realizado por
Souza e Salvi (2012), as autoras identificaram como reas disciplinares dos
professores que participaram das pesquisas analisadas, predominantemente, a
Biologia, a Geografia e Cincias, o que refora a evidente existncia desta viso
disciplinar da EA na escola.
Esta percepo do local disciplinar da EA praticamente consensual na
escola, indicando fragilidades que precisam ser contempladas no processo
formativo. Sendo assim, mesmo no se mostrando imediatamente clara, ao
professor, a necessidade imposta pela discusso da crise ambiental, no sentido de se
extrapolar os conhecimentos especficos das disciplinas de Geografia, Biologia e ou
Ecologia, em um tempo relativamente curto ser inevitvel ao educador ter que
admitir que a ausncia de uma formao que lhe permita pensar e agir de maneira
interdisciplinar lhe impe limitaes para a abordagem, compreenso e discusso de
todos os aspectos sociais, culturais, econmicos e biolgicos que esto
naturalmente envolvidos na temtica em questo.
Frente a esse contexto, realizaremos uma reflexo terica em torno do
desenvolvimento da EA crtica, considerando o carter interdisciplinar da mesma e
tomando como modelo terico a discusso da questo relativa ao Cerrado.
A proposta de tomar este bioma como tema de discusso, surge da atual
preocupao voltada para a importncia do conhecimento sobre os aspectos
socioambientais envolvidos na questo em pauta, bem como para a efetivao de
aes de educao ambiental que contemplem, de forma integradora, a problemtica
associada a estes sistemas ecolgicos. De um modo geral, a questo vem sendo
abordada por meio de aes educativas ambientais que visam, principalmente,
sensibilizao; assim, mediante a realizao de trilhas interpretativas e por meio da
transmisso de conhecimentos sobre a diversidade de espcies e a dinmica
estabelecida no sistema, aparentemente apenas objetivam evidenciar a importncia
da preservao destas, excluindo-se as discusses que contemplem os demais
aspectos envolvidos.
A proposta tambm esteve ancorada no fato de ser este um tema atualmente
em evidncia, em vista das discusses ocorridas em torno do novo Cdigo Florestal,
que tm sido amplamente divulgadas pela mdia, suscitando na populao o desejo
de conhecer a origem das preocupaes presentes naquele documento, voltadas
especialmente s questes relativas conservao dos sistemas florestais.
Repensando a relao Educao Ambiental Crtica - Interdisciplinaridade
Neste contexto, qual o papel da interdisciplinaridade na EA?
Uma proposio trazida por Ramirez-Dias (1983), inicialmente,
entendendo a interdisciplinaridade como caracterstica da EA. Embora o autor
considere inadequada a apropriao da EA por uma nica disciplina por no
favorecer uma formao integral aos alunos - entende que existem disciplinas que
podem assumir um carter aglutinador das discusses e prticas de EA, visto que
os contedos permitiriam um conhecimento global das interaes entre os
componentes ecolgicos, econmicos e ticos, necessrio EA. Assim, o autor
entende que a Ecologia uma disciplina que se caracteriza pelo fato de poder

estabelecer relaes entre as cincias naturais e sociais, trazendo um aporte para a

relao educao cientfica e EA. Assim, o autor no defende a centralizao do
campo da EA a uma disciplina em particular, mas admite que uma disciplina pode
ser um elemento de articulao, devendo tambm ser consideradas as
especificidades dos nveis de ensino, o que implica em um tratamento especfico
quanto participao e integrao entre as disciplinas.
Como coloca Ramirez-Dias (1983), a concretizao do carter
interdisciplinar da EA um grande desafio. Para o autor no existe evidncia clara
da integrao das disciplinas e da formao cientfica para a EA, principalmente
quando esta se volta para a melhoria da qualidade do meio ambiente humano.
Para o autor, o processo educativo que envolve a temtica ambiental e que se
faz pela via da interdisciplinaridade realizado, geralmente, tomando por base os
conhecimentos cientficos, e que h duas relaes predominantes entre a EA e tais
conhecimentos: estes podem corresponder ao tema central da EA enquanto seu
mtodo e contedo - ou serem parte dela. Naquela primeira forma, a EA e a
temtica ambiental podem se constituir em contedos chamativos que permitem
enfocar temas cientficos interdisciplinares, particularmente para discutir e
evidenciar a relevncia social da cincia ou a responsabilidade social dos cientistas.
Quanto ao fato da EA e a temtica ambiental representarem contedos
propcios para prticas educativas interdisciplinares focando-se apenas os
conhecimentos cientficos ou o conhecimento sobre a Cincia e sua relao com a
sociedade - entendemos ser esta proposta um tanto fragmentria sob a perspectiva
do desenvolvimento da EA crtica. Isso porque para esta a EA enquanto educao, e
mesmo a compreenso da problemtica ambiental ficam em segundo plano na ao
educativa e, portanto, aquele tipo de abordagem pode favorecer a ideia da EA
enquanto Apndice, como caracterizada por Amaral (2001). Naquela perspectiva
prevalece a preocupao com o conhecimento sobre a Cincia ou sobre
determinados conceitos, tomando a EA ou a temtica ambiental apenas como
contexto de aplicao, no qual a EA trabalhada esporadicamente e como pano de
fundo. Dito de outra forma, o que precisa ser contemplado a ao educativa que
viabilize a formao para a emancipao dos sujeitos e no perseguir, como
finalidade, a abordagem interdisciplinar; a interdisciplinaridade viria em
decorrncia de um projeto formativo delineado.
Outro aspecto relativo aos contedos da EA centrados nos conhecimentos
cientficos. Certamente a apropriao destes fundamental para os cidados, mas,
considera-los apenas, principalmente levando em conta a perspectiva positivista de
cincia e numa prtica educativa tradicional, reduz o foco da EA crtica, j que se
traduz como um recorte do interesse maior desta, que a formao dos sujeitos para
a compreenso histrica da relao Sociedade e Natureza, visando promover a
participao dos mesmos na transformao das relaes sociais que atualmente
configuram a degradao humana e do ambiente.
preciso considerar que a racionalidade cientfica e tecnolgica vem sendo
o mais reconhecido (hegemnico) instrumento mediador da relao humano e
natureza na atualidade, e que carrega em si fundamentos e lgicas que favorecem a
degradao socioambiental. Reconhece-se, portanto, a necessidade da
democratizao da cincia e tecnologia, localizando-a no contexto histrico e
social, desvendando suas apropriaes ideolgicas, defendendo a perspectiva de que
os avanos cientficos e tecnolgicos sejam para o bem pblico e coletivo, em

contraposio ao seu predominante uso para a promoo do poder e do capital

detidos por poucos.
Neste sentido, antes de assumirmos uma abordagem para o desenvolvimento
da EA sob uma perspectiva interdisciplinar, consideramos necessrio refletir sobre
algumas questes: Quais so os conhecimentos envolvidos? Como se estruturam?
Como podem contribuir para a compreenso da realidade ambiental e da
transformao deste cenrio de crise? Como o processo da produo destes
conhecimentos deve ser compreendido e ensinado? Como afirma Saviani (2010),
tais questionamentos precisam vir acompanhados de reflexes sobre por que e para
que ensinar, assim como a quem se dirige o ensino. De acordo com a autora, no
campo do ensino, diferentes so as posturas frente ao contedo:
[...] ora valorizado como fim em si mesmo, acima do mtodo, ora
subordinado relao professor-aluno, s tcnicas, aos procedimentos,
aos recursos didticos; em alguns casos desacreditado ou aceito to
somente quando a servio da conscientizao; em outros, como fator de
instrumentalizao para fins de participao social (SAVIANI, 2010, p.
3).

Considerando tais questionamentos, a perspectiva de EA crtica que

adotamos coerente com a concepo de contedo como fator de
instrumentalizao para fins de participao social (SAVIANI, 2010, p. 3). Neste
contexto a escola desempenha importante papel na apropriao de saberes
sistematizados, os quais permitiro aos sujeitos um processo de produo material
no alienado, uma vez que, de acordo com Saviani (1994), para que o ser humano
produza materialmente ele precisa projetar suas aes a partir das ideias, realizando
uma representao mental de seus objetivos reais. Tal representao feita a partir
das propriedades do mundo real, da valorizao e simbolizao dos aspectos
constitutivos dos saberes construdos historicamente e representados pela cincia,
tica e arte.
Coerente com este posicionamento, para falar dos objetivos e finalidades da
EA crtica, citamos as palavras de Loureiro (2007, p.70),
Para a educao ambiental crtica, a emancipao a finalidade primeira
e ltima de todo o processo educativo que visa transformao de nosso
modo de vida; a superao das relaes de expropriao, dominao e
preconceitos; a liberdade para conhecer e gerar cultura tornando-nos
autnomos em nossas escolhas.

A questo do Cerrado, a Educao Ambiental e as possibilidades de

abordagem interdisciplinar
A formulao da questo relativa ao Cerrado teve o propsito de - levando
em conta os diferentes olhares sobre a mesma e considerando os objetos especficos
de cada Cincia - transcender uma viso disciplinar visando constituir a
compreenso de uma realidade complexa. Alm disso, ao formularmos a questo,
buscamos inseri-la em um campo social mais amplo e, portanto, eminentemente
poltico, no nos limitando caracterizao daquele sistema ecolgico que,
enquanto bioma, possui determinadas caractersticas fsicas e biolgicas.

Dessa forma, procurando resumidamente apresentar alguns conhecimentos

sobre o Cerrado no Brasil, consideraremos inicialmente a caracterizao do mesmo
pela biodiversidade que apresenta, levando em conta no apenas a diversidade de
dos seus componentes vivos (diversidade de espcies) e no vivos (diversidade de
fatores ecolgicos abiticos), mas a diversidade de habitats e de paisagens, a
diversidade de formas e de organizao da vida, inclusive da vida humana,
decorrentes das interaes nele estabelecidas para, em seguida, localizar o Cerrado
enquanto questo social em algumas aes e proposies no nvel de polticas
pblicas, finalizando com uma reflexo sobre a insero da questo do Cerrado na
prtica docente.
De acordo com Machado et al (2004), a extenso da rea ocupada pelo
Bioma no Brasil de aproximadamente dois milhes de km 2, ou seja, 22% do
territrio nacional, abrangendo alguns dos estados das regies norte, nordeste,
sudeste e centroeste, e constituindo-se como o segundo maior bioma da Amrica do
Sul. Neste espao esto inseridas as nascentes das bacias hidrogrficas dos rios
Amazonas, Tocantins e So Francisco/Prata, o que atribui rea um elevado
potencial aqufero, favorecendo a alta diversidade de plantas nativas, representadas
por aproximadamente 12.000 espcies j catalogadas (BRASIL, 2013a). Machado
(2000) afirma que a grande diversidade de espcies de plantas e animais no Cerrado
est associada diversidade de ambientes nele existentes, resultando na
heterogeneidade espacial que proporciona oportunidades diversas para o
estabelecimento de diferentes espcies. Tal fato evidencia a importncia da
manuteno do mosaico de vegetao natural, como estratgia para a preservao
da diversidade biolgica, corroborando a afirmao feita por Hass (2002), quando
este se refere s pesquisas que tm mostrado a extino de espcies de aves, por
exemplo, nos pequenos fragmentos que resultam da excessiva reduo de reas
nativas.
As presses sobre o Cerrado, recentemente, tm mostrado diversas origens e,
dentre elas, o banco de dados do IBGE (2013) indica a cultura da soja, que tem
aumentado enormemente no pas, o que pode mudar em pouco tempo a realidade
local. Inicialmente cultivada de forma tmida em 1993, em 2002, no Estado do
Piau, essa cultura passava a ocupar uma rea seis vezes maior que a original.
Em seus estudos sobre a atual situao do Cerrado no Brasil, e comparando
seus resultados com os obtidos em estimativas realizadas por Dias (1994) e por
Mantovani e Pereira (1998), Machado et al (2004) chegaram a importantes
consideraes sobre o futuro daquele bioma. Os autores observaram que a perda da
rea do Cerrado, de 1985 a 1993, foi de 1,5% ao ano, enquanto de 1993 a 2002
houve uma reduo da taxa mdia de desmatamento, estimada em 0,67% ao ano.
Utilizando uma taxa representativa da mdia dos dois perodos considerados, de
1,1% ao ano, concluram que haveria uma perda anual de 2,2 milhes de hectares de
Cerrado, se no fosse superada a conduo antagnica das polticas pblicas, pois,
se por um lado o Ministrio do Meio Ambiente (MMA) trabalha para aumentar o
porcentual de reas protegidas no Cerrado, por outro o Ministrio da Agricultura
(MA) trabalha com uma perspectiva de utilizao de aproximadamente 100 milhes
de hectares adicionais para a expanso da agricultura.
Diante deste contexto, so inmeras as espcies de plantas e animais que
correm risco de extino e cerca de 20% das espcies nativas e endmicas j no
ocorrem em reas protegidas, pois o Cerrado o segundo bioma brasileiro que mais

tem sofrido alteraes devido expanso da fronteira agrcola com vistas ao

aumento da exportao de carne e de gros, bem como produo de carvo.
Tal realidade impe a necessidade urgente de aes que permitam elevar a
importncia da conservao do Cerrado para o mesmo patamar da importncia a ele
atribuda para a produo agrcola e pecuria, e buscar a recomposio dessas reas
importantes para a manuteno da biodiversidade e para a conservao dos
ambientes aquticos nelas inseridos.
O que mais preocupante, no entanto, a existncia de todas estas
constataes relativas degradao do bioma, diante das afirmaes contidas no
Cadastro Nacional de Unidades de Conservao (BRASIL, 2011) de que 8,1% do
Cerrado esto protegidos por Unidades de Conservao (UC), sendo 3,1% reas de
Proteo Integral e os 5% restantes, reas de Uso Sustentvel (quase todas, reas
de Proteo Ambiental - APA).
Em um texto publicado pelo antroplogo e arquelogo Altair Sales Barbosa
(BARBOSA, 2013) est claro que tambm deve ser levado em conta o importante
papel dos cerrados para as populaes pr-histricas, responsveis pelo povoamento
das reas interiores da Amrica do Sul, onde as mesmas desenvolveram suas
culturas e sociedades, com uma economia em que predominava a caa e coleta e
que gerou modelos particulares de organizao espacial e social. De acordo com o
autor, foi a partir do sculo XVIII que ocorreram modificaes daquele panorama,
pela ao dos colonizadores que vieram em busca de ouro, pedras preciosas e ndios
escravos e que originaram os primeiros aglomerados urbanos e processos de
degradao. Posteriormente, at meados da dcada de 1960, a criao de gado e a
agricultura de subsistncia predominaram na regio, visto que esta havia
permanecido isolada das reas mais populosas e economicamente dinmicas do
pas. No entanto, com a implantao de Braslia alteraes considerveis foram
instaladas, desestruturando os sistemas socioambientais at ento vigentes.
Alm das importantes consideraes relativas aos aspectos fsicos e
biolgicos do Cerrado brasileiro, O MMA (BRASIL, 2013) tambm considera que
o mesmo apresenta grande importncia social, pois so muitas as populaes etnias indgenas, ribeirinhos, babaueiras, e comunidades quilombolas - que
atualmente nele sobrevivem. Estas fazem parte do patrimnio histrico e cultural
brasileiro e, sendo detentoras de um conhecimento tradicional sobre o bioma, fazem
uso de espcies nativas de reconhecida ao medicinal e de outras tantas, utilizadas
na recuperao de solos degradados, como barreiras contra o vento, no controle da
eroso ou no controle natural de espcies indesejveis. Aquelas populaes locais
consomem, e comercializam regularmente nos centros urbanos, vrios frutos
produzidos por espcies nativas, sendo importante, portanto, a efetivao de aes
que visem tambm manuteno das caractersticas culturais, sociais e econmicas
que as subsidiam.
Verifica-se, no entanto, a evidente priorizao dos interesses econmicos
com relao aos aspectos de conservao da biodiversidade que, para alm da
diversidade da fauna e da flora, deve considerar a diversidade de culturas
estabelecidas pelas populaes instaladas na rea, e o respeito pelos importantes
conhecimentos que estas detm, ainda que no cientficos ou sistematizados, e que
tm lhes permitido sobreviver naquelas reas.
Em setembro de 2003, o MMA instituiu o Grupo de Trabalho (GT) do
Bioma Cerrado (GT Cerrado) que, aps um ano, elaborou e apresentou uma

proposta destinada conservao e ao uso sustentvel do bioma, o Programa

Nacional de Conservao e Uso Sustentvel do Bioma Cerrado Programa Cerrado
Sustentvel (BRASIL, 2013b). Institudo pelo Decreto 5.577, de 8 de novembro de
2005, o programa visava promover a conservao, a recuperao e o manejo
sustentvel de ecossistemas naturais, a valorizao e o reconhecimento de suas
populaes locais, e a busca de condies para a reverso dos impactos scioambientais negativos no bioma Cerrado.
Alm deste Programa, foi proposto um conjunto de outras aes,
denominado Iniciativa Cerrado Sustentvel que, sob a coordenao do MMA e
tendo o Banco Mundial como agncia implementadora, objetivava promover o
aumento da conservao da biodiversidade e melhorar o manejo dos recursos
ambientais e naturais do bioma, por meio da criao e implementao de UCs;
apoio a iniciativas de uso sustentvel; formulao de polticas, e monitoramento
ambiental. Esperavam-se resultados no sentido de conservar a biodiversidade, de
uso sustentvel dos recursos naturais (uso do conhecimento tradicional e melhores
prticas de manejo sustentvel), de fortalecimento institucional e de formulao de
novas polticas pblicas.
Em 2008, o MMA e o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos
Naturais Renovveis (IBAMA) firmaram um acordo de cooperao para a
realizao do Programa de Monitoramento do Desmatamento nos Biomas
Brasileiros. Este monitoramento seria feito por Satlite, com o apoio do Programa
das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), e consistia em ao
sistemtica de monitoramento da cobertura vegetal nativa de diversos biomas,
inclusive do Cerrado, visando quantificar os desmatamentos para embasar aes e
polticas de preveno e controle das aes ilegais, alm de subsidiar polticas
pblicas de conservao da biodiversidade, bem como de mitigao de mudanas
climticas. (BRASIL, 2013c). Os dados preliminares obtidos pelo Programa,
publicados em 2009, apontaram um desmatamento, no perodo de 2002 a 2008, de
85.075 km 2 ou 4,17% da rea total do bioma, excedendo assim as estimativas de
perda de 1,1% ao ano das reas de Cerrado, apresentadas por Machado et al (2004).
Diante daquela situao crtica e preocupante que j estava instalada nos
cerrados, Machado et al (2004, p. 8) apresentaram recomendaes ao Governo e,
dentre elas, a possibilidade de constituio de um fundo participativo para a
conservao do bioma. A proposta era de que tais recursos fossem destinados
manuteno das UCs existentes, ampliao do sistema de reas protegidas e
recuperao de reas degradadas. Tambm eram indicadas as aes emergenciais
resumidamente apontadas a seguir, a serem desenvolvidas pelo Governo Federal,
em articulao com os governos estaduais e municipais:
Adotar uma postura de desmatamento zero para o Cerrado [...];
Criar programas de recuperao de reas degradadas [...];
Ampliar a porcentagem das reas de proteo integral no cerrado [...];
Colocar em prtica o zoneamento ecolgico-econmico [...] atrelando seus
cumprimentos/descumprimentos aos instrumentos tributrios, como o Imposto
Territorial Rural ITR;
Implementar um programa de monitoramento continuado por satlite [...];
Estimular a manuteno e o fortalecimento socioeconmico dos ncleos de
produo mais tradicionais, incentivando a diversificao de produtos em regies

ambientalmente mais sensveis [...] agregando valor aos produtos tpicos do

Cerrado;
Cobrar a recuperao ambiental daqueles proprietrios rurais que esto com
passivo no cumprimento do estabelecido pelo Cdigo Florestal;
Elaborar mecanismos capazes de agregar valor de mercado aos produtos de
regies onde os proprietrios so ambientalmente corretos;
Priorizar a aplicao dos recursos pblicos (como o Primeiro Emprego,
PRONAF, Fome Zero) nas reas carentes [...];
Investir na formao de profissionais especializados em conservao da
biodiversidade e de recursos;
Efetivar um pacto poltico [...] de forma a implementar as aes acima.
MACHADO et al, 2004, p. 8).

No entanto, verifica-se que a grande maioria das aes apresentadas na

proposta, cuja efetivao resultaria em benefcio para a conservao do bioma, est
pautada em uma viso principalmente quando no somente - tcnica, como se
fossem suficientes para o restabelecimento das reas degradadas e para a
preservao da natural e complexa biodiversidade do Cerrado. No se observa
qualquer referncia aos processos educativos! A nica meno feita neste sentido
visa formao de profissionais especializados em conservao da biodiversidade
e de recursos.
Tomando as frases seguintes, presentes nas aes propostas: [...]
desmatamento zero; [...] fortalecimento socioeconmico dos ncleos de produo
mais tradicionais, incentivando a diversificao de produtos em regies
ambientalmente mais sensveis [...] agregando valor aos produtos tpicos do
Cerrado; [...] cobrana dos proprietrios rurais que esto com passivo no
cumprimento do estabelecido pelo Cdigo Florestal; [...] mecanismos para agregar
valor de mercado aos produtos de regies onde os proprietrios so ambientalmente
corretos [...], podemos observar a valorizao atribuda s questes de ordem
econmica e tcnica, alm da viso normativa, presente quando se busca premiar
comportamentos ambientalmente corretos, sem que seja apresentada qualquer
discusso sobre o significado atribudo a tais comportamentos, bem como sobre a
finalidade de reduzir a zero o desmatamento, por exemplo, ou mesmo de se levar
em considerao os conflitos de interesse em torno da questo.
Como coloca Loureiro (2012), h uma tendncia de reificao da natureza e
desta ser entendida como pronta e acabada - da qual o ser humano no faz parte - e
uma despolitizao do debate ambiental, o que leva apresentao de propostas
ilusrias, pautadas em solues tecnocrticas e gerenciais, desvinculadas de um
questionamento sobre o padro societrio. Embora possamos afirmar que o aspecto
poltico chegue a ser considerado nas recomendaes apresentadas por Machado et
al (2004), quando os autores consideram necessrio Efetivar um pacto poltico [...]
de forma a implementar as aes acima, no h clareza sobre que pacto este,
quais os atores sociais que o realizariam e para qu.
Ao considerar a questo do ponto de vista histrico, percebemos a
incongruncia de se olhar as aes humanas de forma neutra, homognea e
descontextualizada. A ao predatria no abstrata, mas resultante de formas
especficas de relaes sociais que determinam os modos de uso e apropriao da
natureza, e que ocorrem mediante uma explorao intensiva do trabalho e dos
recursos vitais oferecidos pela mesma. O problema no a transformao da

natureza em si, mas as formas especficas de produo localizadas em determinados

territrios e que levam a transformaes insustentveis, dos pontos de vista social e
ecolgico (LOUREIRO, 2012).
A problemtica ambiental, numa perspectiva crtica, uma formulao
histrica recente do sculo XX, portanto, uma construo humana que procura
colocar em debate as relaes sociais localizadas em contextos especficos, seus
reflexos na humanidade e no ambiente em que est inserida. neste movimento de
compreenso da problemtica ambiental que se articula a reflexo sobre a
necessidade de uma educao que seja capaz de contribuir para uma formao dos
sujeitos que lhes possibilite compreender a sua sociedade e enfrentar os desafios da
crise atual.
Dando continuidade ao histrico de algumas das aes e propostas que
visaram proteo do Cerrado, nos referenciamos aqui Lei n 13.550/2009 (SO
PAULO, 2009), a qual representou um importante avano no sentido de estabelecer
regras para tal, dispondo sobre a utilizao e proteo da vegetao nativa desse
bioma no Estado, e dando providncias correlatas, observando-se em especial a Lei
federal n 4.771, de 15 de setembro de 1965, que institui o Cdigo Florestal . Nos
artigos da referida Lei tambm se observa que a principal - seno nica preocupao est associada supresso da vegetao e que no Artigo 9 consta a
possibilidade de concesso de benefcios aos proprietrios empenhados em proteger
e recuperar reas de Cerrado.
Tomando por base estas informaes e refletindo rapidamente sobre a
questo do Cerrado no mbito da educao formal, ocorre-nos pensar sobre o que o
professor precisaria conhecer, portanto, para poder abordar o tema sob todos os
importantes aspectos nele envolvidos. Como este profissional precisaria tratar o
assunto, contextualizando-o para torn-lo interessante aos seus estudantes? Como
faria a abordagem do tema sob a perspectiva da Educao Ambiental crtica? A
partir destas, outras questes so formuladas: A discusso sobre este tema faz parte
do repertrio dos professores? Os educadores conhecem as recomendaes
existentes e relativas conservao e preservao do bioma? Os professores sabem
da existncia das leis? Conhecem as contradies presentes em torno desta questo?
H que se realizar um exerccio de compreenso da realidade sobre a
temtica em pauta, mostrando que se trata de uma questo complexa e que exige
diferentes olhares, mas que h uma posio extremamente tcnica e fortemente
economicista que dilui os embates polticos e, portanto, os interesses mediados
pelas relaes de poder - quando se trata da proposio de aes para a preservao
e conservao do bioma.
Argumenta-se em favor da relevncia da discusso deste tema, sobretudo
quando os sujeitos esto inseridos em um ambiente que possui estas caractersticas.
No entanto, este tema trabalhado durante o processo de formao de professores
de Cincias e Biologia daquela regio, por exemplo? Se sim, sob qual perspectiva
de abordagem? Ao procurar caracterizar a questo do cerrado, temos uma realidade
a ser compreendida, temos um conjunto de relaes sociais estabelecidas neste
ambiente e que esto em questionamento. Conhecer as caractersticas do Cerrado
enquanto ambiente natural importante, mas, sob a perspectiva da EA crtica,
aquele bioma caracterizado enquanto uma problemtica ambiental, o que exige
um olhar interdisciplinar, levando em conta os conflitos e contradies ali
existentes, assim como um posicionamento poltico. Entendemos que os prprios

documentos, recomendaes, projetos e leis - relativas regulamentao da

apropriao social deste ambiente - podem ser um espao para a problematizao do
mesmo, mas h um questionamento sobre a configurao do contedo e sobre a
forma como a questo seria tratada na formao de professores.
A partir de nossa experincia profissional, destacamos nossa preocupao
com a formao propiciada aos professores de Cincias e Biologia, embora
admitindo que esta no deva se limitar a esta rea, evidentemente.
Ao nos referirmos aos contedos, a partir da perspectiva de EA crtica,
entendemos que o conhecimento precisa ser apresentado e compreendido
articuladamente, com contextualizao histrico-social e afirmando o seu carter de
no neutralidade, embora reconhecendo que apenas a transmisso de conhecimentos
no suficiente. Assim, acreditamos que deve haver envolvimento com o ideal de
participao e o posicionamento poltico para a mudana de atitudes e aes frente
aos problemas concretos da realidade (TOZONI-REIS, 2008; LOUREIRO, 2007).
De acordo com Saviani (1994, p.62), A educao ambiental educao,
formao humana, educao em suas vrias dimenses, , portanto, um processo
de apropriao, pelos sujeitos, da humanidade construda histrica e coletivamente
pela prpria humanidade. Diante desta relevncia para a formao humana,
encontramo-nos num cenrio de complexidade e desafios, ou seja, nos deparamos
com um universo cheio de dvidas em relao EA crtica no mbito da educao
formal, seja pela carncia de conhecimentos e estratgias metodolgicas na
formao dos professores, o que gera insegurana para trabalharem nesta
perspectiva, seja em decorrncia das precrias situaes que envolvem o trabalho
docente.
Ao refletirmos sobre a formao inicial dos professores das vrias reas do
saber percebemos que a temtica da EA pouco ou no , ainda, incorporada aos
currculos. Desta forma, o processo educativo ambiental passa a ser uma
preocupao centrada nos professores das disciplinas de Cincias, Biologia e
Geografia que, igualmente, aparece de forma fragilizada.
Observamos que quando se trabalha com a EA nos cursos de licenciatura,
apenas o enfoque ecolgico/biolgico priorizado, sendo desconsiderados os
aspectos sociais, culturais, econmicos e polticos, questo que ser objeto de
nossas preocupaes em trabalhos futuros.
CONSIDERAES FINAIS
Tomando como questo ambiental, a ser discutida, aquela que diz respeito
aos aspectos do Cerrado, observamos que a formao interdisciplinar do professor
se mostra importante e desejvel, no sentido de possibilitar-lhe alcanar o enfoque
transdisciplinar atribudo ao Ambiente - quando proposto como tema transversal
pelos PCN (BRASIL, 1997) - e que, naturalmente deveria ser dado s discusses
que envolvam questes ambientais.
No entanto, somos levados a admitir que, ainda assim, essa formao ser
insuficiente se no houver, na escola, uma (re)organizao que contemple a
insero da EA no currculo, que possibilite a existncia de espaos para o
estabelecimento de dilogo entre os professores e lhes permita discutir sobre
assuntos contextualizados - levando em conta a realidade da instituio e da

comunidade local possibilitando-lhes experimentar novas metodologias e

estratgias de ensino e facilitando-lhes a efetiva participao em um trabalho
coletivo de enriquecimento mtuo que possa ampliar suas vises de mundo,
oportunizando-lhes a construo de uma nova realidade.
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