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TRAYECTO INICIAL

MATERIAL DE LA Y EL DISCENTE

MATEmTICA BSICA

MOdalidad: PrESEnCIAl / VIRTUAL DUracin: 30 HorAS / 20 HORAS

CrDIToS
MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LAS RELACIONES INTERIORES Y JUSTICIA: Ministro: Tareck El Aissami MINISTERIO DEL PODER POpULAR pARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Crdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo acadmico Antonio Gonzlez Plessmann | Vicerrector de creacin intelectual y vinculacin social Frank Bermdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de gestin de desarrollo curricular Jos Cardoso | Director del P.N.F. Policial Migdalys Marcano | Experto de contenido Marcos Vsquez | Experto de contenido Aimara Escobar | Diseadora curricular Asdrbal Olivares | Diseador curricular Nelson Romero | Diseador curricular Yesenia Bermdez | Diseadora curricular Marcos Vsquez | Diseador curricular Sergio Gil | Diseador curricular Migdalys Marcano | Diseadora curricular COORDINACIN gRFICA EDITORIAL: Mara Emilia Osuna | Coordinadora Mara Jos Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo Mara Alejandra Morales | Productora editorial Gabriela Daz | Diseadora grca Miguel Pereira | Fotgrafo Alejandro Garca | Fotgrafo UNIvERSIDAD NACIONAL ExpERImENTAL DE LA SEgURIDAD: Direccin: Calle La Lnea, zona industrial L, Catia. Apartado postal: Caracas 1030 Venezuela. Julio de 2011 Hecho el depsito de ley Depsito legal: ISBN: WWW.unES.EDu.vE

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InTroDuCCIn

sta unidad curricular constituye una expresin de la losofa de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensin poltica de la educacin reivindicando el rol poltico de educadores, educadoras y discentes as como de todo actor social comprometido en un proceso educativo como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva poltica que se concibe como la negacin de la neutralidad ante el mundo, as como la eleccin e intervencin consciente y combatiente en este, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la prctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando seala que se debe establecer una dialctica entre la denuncia de la situacin deshumanizante y el anuncio de su superacin, que es, en el fondo, nuestro sueo. Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos polticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores ticos y los postulados polticos e ideolgicos del socialismo de inclusin, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados estn basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujecin a los preceptos de dominacin neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre son sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad. Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendida como un derecho y deber sociopoltico que apunta a establecer una interrelacin entre los seres humanos, a n de favorecer su desarrollo integral, mediante la accin y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en los asuntos pblicos, tal y como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucrarse profundamente, y de manera permanente, amplia

y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los rdenes social, poltico, cultural, territorial, tico, econmico y productivo. Con ello se pretende reforzar democrticamente el control de la seguridad ciudadana, a travs de elementos que se centren en el carcter preventivo y de proximidad de las funcionarias y los funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores ticos fundamentales y por respeto a los derechos humanos. Por esta razn, el presente programa, constituye un espacio para la concrecin de los objetivos formativos del Gobierno Nacional, en el que se evidencia su rme propsito de cambiar la historia de la polica, para consolidar, as, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, cuyo propsito queda expresado plenamente en la frase: educar para transformar. La Unidad Curricular Matemtica Bsica se inserta en los Programas de Formacin de la UNES, con la misin de facilitar a las y los discentes el desarrollo del razonamiento que proviene del mbito de la matemtica, para generar la capacidad de resolucin razonada de tareas o problemas frente a eventos de la seguridad. La unidad se estructura en dos grandes unidades temticas, cuyos contenidos estn vinculados especcamente con el desarrollo de la capacidad cognitiva y procedimental, para la actuacin de los sujetos sociales frente a las diferentes situaciones cotidianas que requieren decisiones. El razonamiento lgico matemtico parte del hecho de que la habilidad es considerada como un constructo que se asocia a la realizacin de determinadas acciones, que en este caso son de razonamiento, las cuales pueden ser ejecutadas por una o un discente hbil. De all que las habilidades no son elementos aislados independientes, sino que estn vinculados a una estructura;1 esto implica que el desarrollo de una habilidad determinada no estar desconectada de los procesos paralelos mediantes los cuales ocurre el desarrollo de otras habilidades. Por ello, la intencionalidad de esta unidad curricular se orienta a la contribucin del desarrollo de una habilidad particular. El razonamiento matemtico consiste en la habilidad cognitiva que se desarrolla en las y los discentes con respecto al manejo de las cantidades y de las formas, para que ellas y ellos, como sujetos polticos de accin, las

1 Elliot, J. (1993). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Ediciones Morata: Madrid.

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utilicen en su propia vida diaria y profesional al frente de los Servicios de Seguridad de Venezuela, a n de resolver de manera sistemtica situaciones cotidianas en las que se vern reejados sus conocimientos construidos, para efectuar operaciones en dos grandes mbitos. El primero, de orientacin mecnica, en el que se evidencia para qu sirven todas las herramientas propias de este razonamiento; el segundo, con la nalidad de resolver situaciones. El razonamiento matemtico consiste, entonces, en saber aplicar las herramientas matemticas para arreglar situaciones y problemas que emergen de la cotidianidad.2

JuSTIFICACIn

istricamente, en el ejercicio de su funcin, las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formacin centrado en un enfoque militarista, que actu en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicacin de tcnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que se producan daos y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupcin policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores ticos y morales en la actuacin policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos. Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chvez Fras, en concordancia con el modelo de una sociedad democrtica, participativa, protagnica y corresponsable, expresado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, y con una clara intencin de corregir tales desviaciones, ha iniciado a travs de la UNES un proceso de formacin comprometido con la instauracin de un nuevo modelo policial, en el que las y los ociales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carcter humanitariamente preventivo. Esta ltima es una de las tareas que se concreta en el presente programa. Los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la tica, los valores y el ejercicio de la ciudadana,

son atribuibles a un modelo educativo para la dominacin, que ha provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiolgico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en trminos de criminalidad. La condicin de descomposicin social generada por el pasado modelo educativo justica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propsitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio poltico legtimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en s mismos, la misin humanista de la revolucin bolivariana. La tarea de la educacin o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los mltiples mbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrn crear prerrogativas frente a la necesidad de transformacin que se quiere generar con los procesos de formacin en los ambientes de aprendizaje. Esta dinmica contribuye a la profesionalizacin de las funcionarias y funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelacin de una deuda social y poltica acumulada desde la fundacin de la Repblica. La unidad curricular que se presenta forma parte del Programa Nacional de Formacin Policial y su importancia se revela en la promocin de un nuevo modelo policial, cuyas caractersticas se centran en ser humanista y con carcter civil, de proximidad y preventivo, lo que requiere del desarrollo de habilidades comunicacionales orales y escritas y numricas. En este sentido, este programa abre un espacio para la aplicacin, validacin o replanteamiento de resultados dentro del enfoque de vinculacin de la UNES, en un intento por entender la racionalidad propia de la cotidianidad, desde la lgica que deviene de la matemtica. Esta rea es til, apasionante y creativa y permite desarrollar ciertas destrezas para el dilogo reexivo y el clculo que conllevan a la resolucin de problemas a travs de la lgica de razonamiento colectivo de las situaciones procedentes de la vida diaria, para contribuir signicativamente al desarrollo humano.

2 TecMilenio. (2004). Tcnicas de habilidades de desarrollo del pensamiento. Mxico. Disponible en: http://www.tecmilenio.edu.mx/thp/3erActividades/actividad12.htm. Consulta: 4 de agosto de 2010.

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FunDAmEnTACIn

a UNES, como institucin comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el pas, rompe con los paradigmas de la educacin tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teora Crtica, entendida como la posibilidad de abordar la formacin desde la perspectiva de la emancipacin, cuyo n ltimo es la aprehensin de la realidad para transformarla, no como la simple modicacin del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensin reexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construccin de la historia cotidiana por parte de sujetos histricos, mediante su conciencia crtica. Es as que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases slidas en las cuales es fundamental la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien. Evidentemente, se trata de una educacin que concibe a las y los discentes como sujetos polticos de accin, en tanto que desarrollan la capacidad de transformacin, no solo personal sino social; es decir, una educacin para el ejercicio del poder ciudadano, ese que se ejerce para demandar la garanta de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la mxima felicidad. El poder ciudadano instituye, cruza y produce a los sujetos polticos, con sentido de pertenencia a una comunidad, que se asumen como partcipes en la construccin de las polticas pblicas, de modo que pueden levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones a tomar. Desde esa ptica, en la UNES, las acciones formativas se conducen desde la Educacin Popular, entendindola como un proceso de concientizacin y este se asume, a su vez, como un acto de educacin-accin. Por tanto, no es un acto mecnico, es un proceso complejo mediante el cual las mujeres y los hombres adquieren nuevas categoras para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las

alienaciones a las que estn sometidas y sometidos y autoarmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histrico, teniendo siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata; no es un proceso mgico ni brusco, se trata de la prctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontacin continua, progresiva y permanente que se va congurando a partir de las reexiones y las prcticas; es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que, desde las acciones previstas en este programa, se concretan en su cotidianidad. Uno de los elementos caractersticos de la educacin popular en la UNES es la dialogicidad como estrategia eminentemente tica y epistemolgica, cognoscitiva y poltica, como un proceso de rigor, en el cual existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El dilogo es, ms que un mtodo, una postura frente al proceso de aprender-ensear y frente a los sujetos: unos ensean, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo ensean (Freire 1993: 106). Esta manera de entender el dilogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien compartido que otorga arraigo al sentido comn de lo humano. La actuacin policial no se aparta de ello. En consecuencia, la materializacin de este programa pasa por transformar la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estticos, para pasar a ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberacin democrtica y participativa, y educadoras y educadores que, con su mayutica, incentivan la reexin y construccin social. Esto supone convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje, en el que ambos ensean y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un dilogo crtico y reexivo. Por otro lado, asegurar la participacin en el mbito acadmico-socio-poltico-cultural en trminos de la produccin cultural y simblica, se constituye en la fuente de construccin que parte de la sistematizacin de experiencias comunitarias, para que este contexto de accin permee el diseo curricular en un afn por perseguir que el mismo responda, recursivamente, a las necesidades de transformacin social,

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incluyendo la disminucin de la exclusin, la reversin de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecologa social desde el mejoramiento del hbitat, as como tambin el equilibrio entre lo femenino y lo masculino; todo lo cual posibilita la comprensin de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Condiciones que se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen a una visin integrada de los procesos humanos, comunitarios, institucionales y creativos en los que intervienen. Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de gnero y en el enfoque del ecosocialismo, al enfatizar el cuidado del entorno ecolgico donde se habita, considerando la produccin de mercancas sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una consideracin de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad econmica propia de empresas de produccin socialista, generando as una transformacin de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensin cualitativa del ser humano. En esta misma lnea discursiva, otra de las caractersticas importantes de los procesos de formacin de la UNES es tambin la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalizacin de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Se trata de una invitacin a vernos en la dialctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensin degenere en minusvaloracin de uno u otro componente de la relacin. En trminos educativos, asumir la glocalidad implica para la UNES entender la lgica de la formacin con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las bsquedas de soluciones a los problemas que en esta rea afectan al gnero humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informticas como va para la accin criminal entre otras problemticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintona, sobre los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local. Otro elemento fundamental, en el marco de justicia de la Venezuela bolivariana actual, lo constituyen los derechos humanos, entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes pri-

marios o bsicos3 que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condicin humanay que son garanta de una vida digna. Estos derechos son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientacin sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurdico vigente. Desde un punto de vista ms relacional, los derechos humanos se han denido como las condiciones que permiten crear una relacin integrada entre la persona y la sociedad, que permita a los individuos ser personas, identicndose consigo mismos y con los otros. Es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y estn plenamente reconocidos como objetivos y nes de la educacin. En la UNES, estos derechos se privilegian y estn transversalizados en todas las acciones formativas (al igual que los dems temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didcticas) y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiolgico sobre el cual se construye todo el proyecto de pas y, por ende, los proyectos educativos. Transformar una percepcin social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario pblico, especcamente por las acciones de la funcionaria y el funcionario policial, (vinculadas a un sinfn de problemas de corrupcin, conductas discrecionales, prcticas clientelares y una inexistente o muy deciente prctica de rendicin de cuentas) solo puede concretarse bajo la perspectiva de una formacin basada en valores, en el respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor pblico, en el que la mstica, el sentido de dignidad de la funcin encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reejarse actitudinalmente en las prcticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formacin en la UNES enfatiza la conformacin de un(a) nuevo(a) funcionario(a) policial, cuya imagen, discurso y accionar sean cnsonos con la nueva visin de la funcionaria y el funcionario policial bolivariano civil, preventivo y de proximidad, inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI. Todos estos elementos constitutivos de la losofa de la UNES conforman los fundamentos en los que se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institucin. Desarrollar el pensamiento signica activar los procesos

3 Hctor Morales Gil de la Torre. (1996). Introduccin: notas sobre la transicin en Mxico y los derechos humanos. Derechos humanos: dignidad y conicto. Mxico: Universidad Interamericana, pg. 19

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mentales, generales y especcos en el interior del cerebro humano, para evidenciar las capacidades bsicas, genricas y especcas. En el caso del conocimiento policial, es necesario el uso de estrategias, mtodos y tcnicas propios del lenguaje, la matemtica y la geometra, con el propsito de lograr aprendizajes signicativos, funcionales, productivos y de calidad, los cuales sirvan a las y los discentes para su vida cotidiana y/o profesional, dentro del constructo tico-poltico en el que se circunscribe el Nuevo Modelo de Polica preventiva, de proximidad y carcter humanista; es decir, que se pueda hacer uso de esos mtodos y tcnicas propios del razonamiento para analizar y generalizar las diferentes lgicas situacionales de la cotidianidad. En este sentido, este programa se fundamenta en los procesos mentales, entendidos como: a) Procesos cognitivos: conocidos como el conjunto de operaciones cerebrales que se encarga de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza; es decir, todo lo que ocurre dentro del cerebro de las y los discentes cuando realizan una tarea determinada, ante la cual se deber prestar atencin, comprensin, adquisicin, reproduccin, transformacin, almacenamiento de informacin, procesamiento de la informacin, transferencia y percepcin, entre otros procesos. b) Procesos de interiorizacin, organizacin y coordinacin, a partir de los cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y externas de recepcin o bsqueda de informacin, caracterizacin, anlisis, sntesis, ejecucin de procesos y estrategias.4 De igual modo, encuentra su basamento en las fases que comprende el desarrollo de los procesos mentales, como lo son: a) La fase de entrada de la informacin: proceso que permite la recepcin de la informacin. b) La fase de elaboracin: proceso que permite el procesamiento de la informacin. c) La fase de salida de la informacin: proceso que permite emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la informacin.5 Todo lo anterior resulta fundamental, ya que facultar la capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin dentro del desempeo de la actividad policial implica el uso

adecuado y congruente de los procesos cognitivos que posibilitan el desarrollo o manifestacin de habilidades, destrezas y capacidades; es decir, un polica deber ser capaz de reexionar sobre cmo garantizar a la ciudadana el libre ejercicio de los derechos humanos, cmo orientar sistemticamente los procesos policiales para la efectiva prevencin de la comisin del delito a partir de los procesos comunicacionales y, con ellos, aplicar la racionalidad propia dentro de las mejores formas de presentar la informacin criminal. Todo ello para que, por un lado, el apoyo efectivo a las decisiones de la autoridad sea acorde con el enfoque de disciplina legtima y, por el otro, disear los mejores mecanismos para el control y vigilancia vial, a n de alcanzar el acuerdo entre las partes a travs de la comunicacin constructiva y el dilogo.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

ntre los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, destacan el compromiso con la sociedad y la nacin entera, la participacin de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagnica, el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios, y el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde la seguridad integral y ciudadana, mbito de especializacin de la institucin. En este sentido, la UNES, en el marco de los planes de accin formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institucin y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, adems de iniciativas de intervencin sobre los problemas de carcter prioritario, acciones de carcter cultural, recreativo, artsticas, cientcas, entre otras. Se trata de asumir el reto de una formacin con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes acadmicos y saberes populares, sobre la base axiolgica de la cooperacin, la solidaridad y la asuncin de la diversidad en todas sus expresiones.

4 Chvez, A. (2009). Pedagoga. Procesos pedaggicos y cognitivos. Disponible en: www.mailxmail.com/.../desarrollo-pensamiento. Consulta: 20 de julio 2010. 5 Ibdem.

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Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formacin de la nueva funcionaria y el nuevo funcionario policial, bajo los propsitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnstico efectuado en la comunidad. De all que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinacin con los saberes populares, ha de proporcionar aportes signicativos y respuestas contundentes a los nudos crticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana. La expresin del PEIC, para ser ms precisos, no debe verse como una accin fuera de la unidad curricular o algo externo o a la educadora o educador, a la y el discente; al contrario, el PEIC debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedaggico-didctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como la mayor expresin de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la accin de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la transformacin de los nudos problemticos encontrados. Para cumplir con tal n, esta unidad curricular concentra en sus sesiones presenciales: Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas por las y los discentes y las educadoras y los educadores en las comunidades. Para ello, entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, adems de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planiquen y programen los aspectos tericos, tcnicos y logsticos, para una adecuada interaccin con las comunidades. Asimismo, debe estipularse la evaluacin, registro y respectiva sistematizacin de las actividades comunitarias. Preguntas de reexin que permitan ir construyendo, en las y los discentes y en la educadora y el educador, el ejercicio de la crtica constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto signica, entre otras cosas, saber cmo se observa, cmo se registra, cmo se evala y cmo se sistematiza cada experiencia y cada proceso de aprendizaje. En ese sentido, se hace necesaria la construccin de los instrumentos adecuados para tal n.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR


OBJETIVO GENERAL A partir de un proceso dialgico-reexivo, lograr el desarrollo de las habilidades y destrezas de las y los discentes en el pensamiento matemtico, a n de cumplir procesos y propsitos especcos como interlocutores sociales concretos dentro del nuevo modelo policial. OBJETIVOS ESPECFICOS PARA LA UNIDAD TEMTICA MATEMTICA BSICA Emplear algunos conceptos bsicos de la matemtica, que permitan a una funcionaria y/o un funcionario policial razonar de manera lgica y organizada ante las diversas situaciones problemticas que pueden presentarse. Resolver situaciones cotidianas que se le puedan presentar a la funcionaria y al funcionario policial, a travs de operaciones matemticas en las que se presenten conjuntos de nmeros (N, Z, Q, I, R). Establecer las caractersticas y regularidades de la regla de tres, para la resolucin de los problemas cotidianos de una funcionaria y un funcionario policial. Establecer las caractersticas y regularidades de una funcin matemtica, como herramienta que pueda usar la funcionaria y el funcionario policial en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Establecer las caractersticas y propiedades de las diferentes formas geomtricas existentes segn sus dimensiones, de modo que permita a la funcionaria y al funcionario policial operacionalizar y resolver con ellos los problemas cotidianos.

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ACERCA DE ESTE MATERIAL

stimada y estimado discente, el material que tienes en tus manos, es una gua que complementa las actividades que realizars en las sesiones de interaccin didctica con el educador o educadora de la unidad curricular y tus compaeros. Este material contiene instrucciones que debes seguir para realizar las actividades, unas las realizars de manera individual y otras en colectivo, con tus compaeros, te sugerimos que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de hacer trabajar con tus propias herramientas, conocimientos y estrategias para que luego las socialices. Asimismo, cuando tengas que hacerlo, realiza las tareas con tus compaeros, es una oportunidad para expresar e intercambiar opiniones. Recuerda escuchar para luego ser escuchado. Igualmente, esta gua te permitir cumplir con una serie de tareas que te ayudarn a empoderarte

del conocimiento que en cada una de esas interacciones se genere. Por ello te sugerimos: Que no pierdas la oportunidad de vivir la experiencia de compartir tus habilidades, fortalezas, preguntas o dudas, saberes, conocimientos y estrategias de aprendizajes con tus compaeras y compaeros. Que aproveches la oportunidad de socializar todo lo que construyes y reexionas, tus dudas e inquietudes. Que siempre tengas presente, la escucha activa: atencin, reexin, realimentacin. Que mantengas siempre una actitud de respeto hacia las opiniones del otro y la otra; recuerda que siempre hay diversos puntos de vistas y todas son vlidas y negociables.

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DE IgUAL mANERA CON ESTE mATERIAL Te INVItAMOS A: Que mantengas una actitud favorable para realizar todas tus actividades; recuerda que ello implica tener una buena disposicin y un buen estado de nimo para emprenderlas. Qu realices todas las actividades. Las previas a las sesiones de interaccin didctica, te ayudarn a mantenerte enterado y enterada de los saberes y contenidos que se desarrollarn. Realizar las lecturas, las sugeridas y otras con las que puedas relacionar los contenidos a compartir. Te recomendamos realizar las lecturas en dos momentos. La primera (quizs rpida pero completa), del material para que te informes de qu se trata; luego, otra lectura con mayor detenimiento para que puedas comprender todo el texto. Cuando ests, leyendo usa tcnicas que te permitan dialogar con cada texto. Identica las ideas principales, elabora resumen, contesta las preguntas formuladas. Que seas consciente de las dicultades que pue-

das tener para realizar una actividad, verica primero si puedes resolverlo por t mismo; si no, indaga, pregntale a tu educador o educadora. No te quedes con las dudas. QU CONTIENE EL mATERIAL? El MAteRIAl de lA Y el dISCeNte CONtIeNe: Los temas a ser compartidos y construidos en las interacciones didcticas. Los objetivos a desarrollar. Las actividades a desarrollar que se clasican en: Exploracin de saberes: son los conocimientos que t posees sobre el tema a ser abordado, es importante que aqu trabajes con tus conocimientos cotidianos y experiencias vividas. Actividades de desarrollo: son las tareas que irs realizando durante las interacciones didcticas. Actividades de reexin: son las que buscan la integracin de saberes y contenidos, la transferencia de los aprendizajes y un cierre. Un conjunto de lecturas propias de la unidad.

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DESCubrIEnDo El munDo DE loS nmEroS | SESIn 1-A


TEMA

CONjUNTO-LgICA, LENgUAjE SImbLICO


Vamos a leer
El texto y las imgenes siguientes tienen informacin interesante: lee, interpreta y reexiona al respecto. Usualmente, se utilizan las primeras letras del alfabeto, a, b, c, d, e, para denotar un nmero especco desconocido. Las ltimas letras como u, v, w, x, y, z, para denotar cantidades que pueden variar. SIgNOS mATEmTICOS UTILIZADOS Operaciones: + , , *, %. Relacin: =, >, <, , . Agrupacin: ( ), [ ], { }. Por qu son tan importantes los nmeros?

ObjETIvO
Utilizar algunos conceptos bsicos de la matemtica que ayuden a razonar de manera lgica y organizada las diversas situaciones problemticas en la vida de las funcionarias y los funcionarios.

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En la cdula aparece el nmero que identica a cada ciudadano mayor de cierta edad. En un billete se expresa la cantidad de bolvares que representa y la serie a la que pertenece. La etiqueta de cualquier producto en el mercado presenta en nmeros la capacidad del envase, la fecha de expiracin y la de vencimiento, as como un cdigo de barras que identica al producto.

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Momento de reexionar:
Cules podran ser los diversos usos de los nmeros en la vida cotidiana de una funcionaria y funcionario policial? Escribe tu reexin:

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NmEroS En El TIEmPo | SESIn 1-b


TEMA

CONjUNTO-LgICA, LENgUAjE SImbLICO


La nocin de nmero y la de contar ha acompaado a la humanidad desde el inicio de la historia. Como todo conocimiento desarrollado por el hombre, la causa para que este diera sus primeros pasos en el clculo de cantidades y la formulacin de sistemas de notacin numrica fue la necesidad de adaptarse al medio ambiente, proteger sus bienes y distinguir los ciclos de la naturaleza, pues ya perciban y observaban con cuidado los ritmos que esta posee y su na relacin con las oportunidades de alimentacin y, en general, con la conservacin de la vida.

BABILNICO

RABE

HIND

ROMANO

A medida que el saber humano fue evolucionando, fue necesario el uso de dibujos, para representar con mayor precisin los ciclos de la naturaleza, dejar mensajes a sus semejantes o para contabilizar las cantidades que superaba las diez unidades.

MAYA

EGIPCIO

GRIEGO

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IDEAS pARA REFLExIONAR:


Los nmeros son smbolos, caracterizaciones o palabras?

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Organiza los nmeros por civilizacin y momento de aparicin.

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Momento de reexionar:
Cul fue el origen de los nmeros? Cmo puedo asociar este saber en mi futura funcin policial?

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QU ES EL CONJUNTO? | SESIn 1-C


TEMA

IDENTIDAD, CAMBIO Y VALORES


ESTAMOS DEFINIENDO CONJUNTO Un conjunto es una coleccin de objetos no repetidos que se llaman elementos. Si x es un elemento de A, entonces se escribe x A. Es decir, x pertenece a A. Ejemplo: Los casilleros pertenecen a la biblioteca, los nios pertenecen al mundo, o todas las casas pertenecen a una cuadra. Un Par es un conjunto formado por dos elementos. Un Par ordenado es un conjunto formado por dos elementos colocados en un orden. Una relacin de un conjunto A en un conjunto B se puede establecer en pares ordenados cuyos primeros componentes estn en A y sus segundos componentes estn en B. Ejemplo: En la UNES hay una esta con un grupo de varones (Conjunto A) y un grupo de hembras (Conjunto B), veamos cmo termina la relacin de ambos conjuntos:

A Jos Carlos Luis

B Ana Mara Rita

Reexiona:
Cmo se aplica la funcin en tu futura labor de funcionaria o funcionario policial?

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Dibujos de conjuntos:

Una funcin es la relacin entre un conjunto de salida y otro conjunto de llegada, de forma que a cada elemento de salida le corresponde un nico elemento de llegada. Juguemos a las relaciones: Verica si en los siguientes diagramas hay relaciones:

A a b c

B 1 2

A a b c d

B 1 2 3 4

A a b c d

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FRMULAS Y ECUACIONES | SESIn 1-D


TEMA

CONjUNTO-LgICA, LENgUAjE SImbLICO


VAmOS A pUNTUALIZAR UNA ECUACIN ES UNA IgUALDAD ENTRE DOS expresiones algebraicas, denominadas miembros, en las que aparecen valores conocidos y desconocidos (incgnitas), relacionados mediante operaciones matemticas. Una frmula es un conjunto de trminos grcos que representa una cantidad. Estos trminos grcos se utilizan para obtener un valor o resolver un problema mediante una regla o principio general.

CmO DESpEjAR UNA INCgNITA DE UNA FRmULA O ECUACIN? Ejemplo: Despejar (a) en cada caso: 1.- a + b = c Al despejar nos queda: a = c b 2.- a b = c Al despejar nos queda: a = c + b 3.- a + b = c Al despejar nos queda: a = -c + b 4.- ab = c Al despejar nos queda: a = c/b 5.- a / b = c Al despejar nos queda: a = cb Qu tal si despejas a (x) de las siguientes ecuaciones? 1.- 5 . M . X . N = A 2.- ( P - Q ) / X = S 3.- X C + 3 = U 4.- B X + 4 = T Cmo aplicar estos conocimientos en tu prxima funcin policial?

Ahora dale valores en cada elemento distinto a (x), y luego encuentra el valor de la incgnita.

Momento de reexionar:

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CONJUNTO DE NMEROS Y PROPIEDADES | SESIn 2-A

NMEROS Y OPERACIONES
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TEMA

II

ObjETIvO:
Resolver situaciones cotidianas que se le puedan presentar a la funcionaria y funcionario policial, a travs de operaciones matemticas en las que se presenten conjuntos de nmeros (N, Z, Q, I, R).

OPERACIN Suma Multiplicacin

DEFINICIN a+b=b+a ab = ba

QUE dICE En la suma y la multiplicacin el orden de los factores no altera ni la suma ni el producto. QUE dICE

EJEMPLo 5+3=3+5 EJEMPLo

PRoPIEdAd OPERACIN Suma Asociativa Multiplicacin

DEFINICIN

Puedes hacer diferentes asociaa+(b+c)=(a+b)+c 7+(6+1)=(7+6)+1 ciones al sumar o multiplicar reales a(bc) = (ab)c -2(4x7)= (-2x4)7 y no se afecta el resultado. DEFINICIN QUE dICE Todo real sumado a 0 se queda igual; el 0 es la identidad aditiva. Todo real multiplicado por 1 se queda igual; el 1 es la identidad multiplicativa. QUE dICE Todo nmero real sumado con su inverso es cero. Todo nmero real multiplicado por 0 es 0. EJEMPLo

Reexin y aplicacin:
Te invitamos a reexionar sobre tus saberes y la aplicacin de las frmulas y ecuaciones dentro de la funcin policial.

PRoPIEdAd OPERACIN

Suma Identidad Multiplicacin

a+0 = a ax1= a

-11 + 0 = -11 17 x 1 = 17

PRoPIEdAd OPERACIN Suma Neutro Multiplicacin

DEFINICIN a + -a = 0

EJEMPLo 3 + (-3) = 0

ax0 =0

12 x 0 = 0

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OPERACIONES | SESIn 2-B


TEMA

II
3

NMEROS Y OPERACIONES
Si se tiene una adicin (suma) en la que todos los sumandos son iguales, el resultado puede obtenerse rpidamente a travs de una operacin llamada multiplicacin. Los nmeros naturales pueden representarse geomtricamente de muchas formas. Observa una representacin de ellos en los siguientes cuadros:

=
Igual

18
producto

1er factor 2do factor Multiplicado por (multiplicando) (multiplicador)

CONCEpTO

La multiplicacin es una suma abreviada en la que un nmero (primer factor o multiplicando) se repite varias veces (tantas como indique el segundo factor o multiplicador). Fjate en los siguientes ejemplos: 5 + 5 + 5 = 15 4 + 4 + 4 + 4 = 16 2 + 2 = 4 3 7 = 21 5 3 = 15 4 4 = 16 2 2 = 4 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 21

Es hora de reexionar...
...sobre el uso de la multiplicacin en la funcin policial. Te invitamos a construir problemas usando la multiplicacin.

Multiplicar es realizar una suma en forma ms corta y ms rpida.

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DESCUBRIENDO OPERACIONES | SESIn 2-C

NMEROS Y OPERACIONES

TEMA

II

ApRENDAmOS A RESOLvER pRObLEmAS CON ECUACIONES Para solucionar problemas con ecuaciones debemos conocer lenguajes matemticos que nos ayudarn a construir ecuaciones para luego resolverlas. Ejemplo: Debemos escribir en los espacios en blancos la nomenclatura que corresponda a cada recuadro.
LENgUAjE COLOqUIAL Un tercio de algo LENgUAjE mATEmTICO 1/3 x

Es tiempo de resolver problemas: Si la suma del doble de la edad de Luis ms 4 aos es igual a 32. Cuntos aos tiene Luis? R: Lus tiene 14 aos. Por qu? 2X + 4 = 32, donde X representa a Luis. Al despejar nos queda:

Ahora, es t turno!
LENgUAjE COLOqUIAL El doble de algo 1/4x 3x+4 Dos tercios de algo 5 veces algo menos 1 LENgUAjE mATEmTICO

X = 28/22X 2X = 32 4 2X = 28 X = 28/2 X = 14

Ahora te toca a ti:


En la cpula del helicoide hay doble nmero de discentes femeninas que de discentes masculinos y el triple nmero de profesores/as que de las y los discentes. Cuntos discentes hay de cada sexo?

Tienes un reto! 1.- Qu nmero dividido por 2, luego por 3, luego por 5, y finalmente por 7, da como resultado 10? 2.- Si en un comando hay funcionarios de ambos sexos y se necesita calcular el nmero de mujeres y hombres, sabiendo que: Hay 10 hombres ms que mujeres y la suma de todos los funcionarios es 110.

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FRACCIONES | SESIn 2-D


TEMA

II

NMEROS Y OPERACIONES

SUmA Y RESTA DE FRACCIONES

TE DAR UN EjEmpLO
5 6 + 2 4

Observamos que los denominadores son distintos, as que buscaremos un nmero que sea divisible por cada denominador: 12. El m.c.m = 12 por tanto:
= 10 + 6 12 = 16 12 = 4 3

2(5) + 3(2) 12

Ahora t resolvers las siguientes fracciones: a) 4 + 3 =


3 2

b) 8 - 5 =
3 4

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24

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FRACCIONES | SESIn 2-E


TEMA

II

NMEROS Y OPERACIONES
MULTIpLICACIN Y DIvISIN DE FRACCIONES Toma nota: Si mensualmente a un 1/8 de la poblacin venezolana se le multa por infraccin automovilstica con un 2/3 de una unidad tributaria, entonces: Cunto entra al sco si consideramos que la unidad tributaria es de 66 BF?

TE ENTREGAMOS AHORA UNOS EJERCICIOS


Reexiona y responde. Comparte los resultados con tus compaeros. a) 2 x 5 =
3 4

b)

3 5

1 2

c)

5 6

1 2

d) 8

3 4

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NMEROS IRRACIONALES Y REALES | SESIn 2-F

NMEROS Y OPERACIONES
NMEROS Y OPERACIONES Los nmeros irracionales son aquellos que pueden ser expresados como una fraccin m n que es irreductible y no se puede simplicar, en la que m y n son enteros, con n diferente de cero. Estos nmeros tienen las siguientes caractersticas: Comnmente se usan para representar constantes en ecuaciones matemticas, fsicas y qumicas. Es muy comn verlos en operaciones con races cuadradas. Suelen ser casi innitos los resultados no peridicos. Ejemplo 1: Si dividimos la longitud de una circunferencia entre su dimetro, el resultado ser, independientemente de la circunferencia, el mismo valor: 3,141592654 = 3,141592654. El nmero expresa la razn entre longitud de la circunferencia y su dimetro En estos momentos tienes la oportunidad de dialogar y compartir tus saberes, inquietudes. QU BUENO! Puedes tambin hacer todos tus aportes.

TEMA

II

Ejemplo 2: En algunas races cuadradas tambin es posible encontrar nmeros irracionales: 75 = 8,66025 Como puedes ver en los resultados, despus de la coma la consecucin de nmeros es innita.

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Momento de reexionar:
Cmo aplicar estos conocimientos matemticos correspondientes a los nmeros irracionales y a los nmeros reales en la funcin policial?

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PROPORCIONES O REGLA DE TRES | SESIn 3-A

REGLA DE TRES Y PORCENTAJE


REgLA DE TRES La regla de tres es un procedimiento para calcular el valor de una cantidad comparndola con tres o ms cantidades conocidas. En una regla de tres el supuesto est constituido por los datos de la parte del problema que ya se conoce, y la pregunta por los datos de la parte del problema que contiene la incgnita. REgLA DE TRES DIRECTA: Se aplica cuando tenemos dos cantidades correspondientes a magnitudes directamente proporcionales: A ms A menos ms. menos.

TEMA

III

ObjETIvO
Conocer la denicin y aplicacin de la regla de tres en la vida cotidiana de las funcionarias y los funcionarios policiales.

Ejemplo: Un automvil recorre 240 km en 3 horas. Cuntos kilmetros habr recorrido en 2 horas? 240 km X km X= 3h 2h

Ahora te toca a ti:


Si una funcionaria de la Polica Nacional le da una vuelta al helicoide en 5 minutos. En cunto tiempo dar 19 vueltas?

2h x 240 km = 160km. 3h

Por lo tanto, en 2 horas el automvil ha recorrido 160km

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REGLA DE TRES INDIRECTA | SESIn 3-B


TEMA

III

REGLA DE TRES Y PORCENTAJE


REgLA DE TRES INDIRECTA Se aplica cuando tenemos dos cantidades correspondientes a magnitudes indirectamente proporcionales. A ms A menos menos. ms.

Ejemplo: Si 3 discentes construyen una maqueta del helicoide en 12 horas, cunto tardarn en construirlo 6 discentes?

A reexionar:
Para qu te sirve la regla de tres en tu futura funcin policial.

3 discentes 6 discentes X=

12 h X h.

3 x 12 36 = = 6 horas. 6 6

ES TIEMPO DE RESOLVER PROBLEMAS


En una casa de alimentacin de una comunidad se presenta el siguiente conicto: para alimentar 5115 personas se necesita preparar 15000 kilos de comida. Si en esa comunidad existen 8400 personas cuntos kilos de comida se necesita preparar, suponiendo que todos van a comer? a.- La PNB debe tener una escopeta calibre 12 por cada 50 funcionarias o funcionarios. Si la PNB posee 6500 ociales de polica, cuntas escopetas debern tener esa organizacin de seguridad ciudadana? b.- Construye y resuelve un problema, enfocado en tu funcin policial, en el que utilices regla de tres directa.

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PORCENTAJE | SESIn 3-C

REGLA DE TRES Y PORCENTAJE


PORCENTAjE Un porcentaje es una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100 (por ciento signica de cada 100). Para obtener un tanto por ciento se construye una regla de tres. Ejemplo: Para calcular el 25% de 150 se forma la regla de tres:

TEMA

III

100% 25%

150 x

x = 150 25% = 37,5 % 100%

Dado que el 100% representa la unidad el todo cualquier nmero menor que 100% es menor que la unidad. Por ejemplo, el 75% de una cantidad es slo una parte de esa cantidad.

Ahora te toca a ti:


Si en tu comunidad esta semana hubo 7 asaltos y la semana pasada hubo 11, en porcentaje, cunto disminuy el nmero de asaltos en tu comunidad con respecto a la semana pasada? Plantea una problemtica del da a da del funcionario en la que se pueda aplicar este nuevo conocimiento. (Conversa con tu monitora o monitor).

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30

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FunCIonES | SESIn 4-A


TEMA

IV

RELACIONES Y FUNCIONES
FUNCIONES En la vida siempre hay elementos que se relacionan de este modo: 1.- Mis notas dependen del tiempo que dedique a estudiar. 2.- El recorrido que hago en mi automvil depende de la cantidad de gasolina que tenga el tanque. Siempre que una cantidad variable depende de otra, se dice que es funcin de otra, es decir, que es funcin de esta ltima. Se dice que Y es funcin de X cuando a cada variable X corresponde uno o varios valores determinados de la variable Y.

ObjETIvO
Establecer las caractersticas y regularidades de una funcin matemtica como herramienta que puede usar el funcionario policial en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

ExISTEN DOS TIpOS DE vARIAbLES Variable Independiente: son aquellos valores que se pueden medir directamente, como el tiempo, la temperatura, la longitud etc. (X). Variable Dependiente: son el resultado de combinaciones matemticas entre variables independientes (Y). La relacin entre las variables dependientes e independientes se llama FUNCIN. Las funciones pueden ser: Funcin Afn (tambin llamada funcin lineal). Funcin Cuadrtica. Funcin Exponencial. Funcin Logartmica. Funcin Potencial.

Cmo se representa una Funcin Afn? Ejemplo: Dada la siguiente funcin: F(X) = 2X 1. Hallar: 1.- La grca. 2.- La pendiente de la recta. 3.- Dnde corta la recta con el eje Y. 4.- Son proporcionales? 5.- Exprese la ecuacin de la recta.

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31

FunCIonES | SESIn 4-B

RELACIONES Y FUNCIONES
Y = M X B. Y = Variable dependiente. X = Variable independiente. M = Pendiente. B = Constante. Lo primero que hay que hacer es darle valores a la variable independiente de la funcin y llenar una tabla de valores. Sabemos que F(X) = Y. Dada la funcin F(X) = 2X 1, completemos la tabla:

TEMA

IV

ObSERvA Y COmpARTE CON TUS COmpANERAS Y COmpAEROS TUS DUDAS Y TUS ApORTES Un Sistema de Coordenadas Cartesianas es un sistema de referencia de dos dimensiones y dos segmentos rectos perpendiculares y cruzados. El punto donde los planos se cruzan representa el cero. En el plano horizontal se encuentra el eje X, donde representaremos las variables independientes. Este se divide en valores negativos y en valores positivos. Este eje se llama eje de las abscisas. En el plano vertical se encuentra el eje Y, donde representaremos las variables dependientes. Este eje se divide en valores positivos y negativos, y es conocido como eje de las ordenadas.
y

X Y

1 1

2 3

3 5

0 -1

-1 -3

-2 -5

-3 -7

-x

Funcin Lineal Afn Ahora representemos nuestra funcin en un sistema de coordenadas.

Cuando X = 1, entonces F(1) = 2( 1) -1, Cuando X = 0, entonces F(0) = 2(0)-1, Cuando X = -1, entonces F(-1) =2(-1)-1,

F(1) = 1. F(0) = -1. F(-1) =-3.

-y

Cuando X = 2, entonces F(2 ) = 2 (2) -1, F(2) = 3.

Representamos estos valores en un sistema de coordenadas cartesianas. Con ayuda de la educadora o educador identica los pares ordenados que debes gracar en un plano cartesiano (plotear).

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FunCIonES | SESIn 4-C


TEMA

IV

RELACIONES Y FUNCIONES
Los valores donde corta la recta con el eje Y corresponden siempre cuando X = 0, en este caso la recta en la grca corta en Y = -1. Por ello es que nuestra constante B = 1. Dos variables son directamente proporcionales en la medida en que los valores de la variable X aumenten, as tambin aumentarn los valores de las variables Y. Dos variables son inversamente proporcionales en la medida que una de las variables aumente y la otra disminuya. Para nuestro caso, las variables son directamente proporcionales. La ecuacin para nuestra funcin est dada como: Y = 2X 1.

Para hallar la pendiente de la recta utilizamos la siguiente ecuacin: M= Y2 Y1 X2 X1

Podemos tomar los valores directamente de la grca o de la tabla de valores. X Y M= 1 1 2 3 3+1 21 = 2 1 = 2 por lo tanto M = 2

Puedes tomar otros valores de la misma tabla o grca y verica si la pendiente coincide con la de la funcin.

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33

EJERCICIOS
Dadas las siguientes funciones: a.- F(X) = 2X 3. b.- F(X) = 2X 6. c.- F(X) = 2X. d.- F(X) = 3X. Representar cada una de ellas en un sistema de coordenadas. Calcular la pendiente en algunas de ellas Representar la funcin en forma de ecuacin.

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34

MATEMTICA BSICA

Movimiento de un corredor Este grco se reere al movimiento de un corredor, siendo V la velocidad (km/h) y t el tiempo en (h). Qu informacin podemos extraer del grco? He aqu algunas respuestas: La velocidad inicial es V0 = 5km/h. El corredor parte con velocidad inicial y luego acelera de tal manera que la velocidad se incrementa proporcionalmente al tiempo. Como la a = a= a= Vf - V0 , por lo tanto: tf - t0

8km/h- 5km /h , 2h- 0h

3km/h , 3 km/h2. luego a = 2h 2 Al cabo de 2 horas, pasa a una velocidad constante igual a 8km/h y as sigue durante 3 horas.

RETO
Cmo es el movimiento en las 3 horas posteriores? Un polica persigue a un delincuente en una supercie plana sin roce. Luego de una larga persecucin, el polica dispara y la bala roza una pared de corcho, perdiendo velocidad, pero impactando al delincuente. A qu distancia estaba el delincuente de la pared al momento del impacto? Sabiendo que: V0= 215m/s. Vf= 150m/s. t de impacto con la pared= 0,3 s. t de impacto con el delincuente es 0,5 s. Ayuda: La e cuacin de distancia es:

d = v0 x t + a x t 2

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MATEMTICA BSICA

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FunCIonES | SESIn 4-D

RELACIONES Y FUNCIONES
TE INvITAmOS A ObSERvAR LAS SIgUIENTES gRFICAS: Grcas de algunas Funciones.

TEMA

IV

Cul ser su uso en la labor que les toca desempear?

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MATEMTICA BSICA

FIgurAS gEomTrICAS | SESIn 5-A


TEMA

GEOMETRA
GEOMETRA Cuando se habla de geometra, es justo comenzar por la denicin de lo que es una lnea, que no es otra cosa que la consecucin de puntos unidos entre s. Una lnea puede ser recta o curva. Cuando dos o ms lneas rectas se unen dan origen a varias formas geomtricas que se pueden representar de acuerdo a su dimensin. De acuerdo con su rea, se pueden representar guras geomtricas en dos dimensiones.

ObjETIvO
Establecer, de acuerdo con sus dimensiones, las caractersticas y propiedades de las diferentes formas geomtricas existentes. Esto permitir a las funcionarias y los funcionarios policiales operacionalizar con ellas para resolver los problemas cotidianos.

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37

FIgurAS gEomTrICAS | SESIn 5-b

GEOMETRA

TEMA

POLgONOS REgULARES Los polgonos tienen vrtices, lados y ngulos. Los polgonos regulares son aquellos cuyos lados tienen la misma longitud (lados congruentes) y sus ngulos tienen la misma medida. En el espacio existen solamente 5 tipos de poliedros regulares (cuerpos platnicos). En un plano se pueden construir innitos polgonos regulares de cualquier nmero, siempre que tengan tres o ms lados.

CLASIFICACIN Y pROpIEDADES DE LOS TRINgULOS Segn sus ngulos se clasican en:

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38

MATEMTICA BSICA

FIgurAS gEomTrICAS | SESIn 5-A


TEMA

GEOMETRA
Por sus lados se clasican en:

TRINgULO El tringulo es un polgono de tres lados. El tringulo ABC se reere al tringulo determinado por los puntos A, B y C. En este caso sus lados son los segmentos AB, BC y AC. Los ngulos del tringulo son los ngulos de vrtices A, B y C, es decir: CAB, ABC y BCA. El smbolo representa la palabra tringulo. As ABC signica: el tringulo ABC.

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MATEMTICA BSICA

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LA MEDIANA Y LA HIpOTENUSA En un tringulo rectngulo ABC determinamos el punto M de la hipotenusa. Si colocamos la punta de un comps en el punto M, con abertura MB, la circunferencia pasa por los tres vrtices, por lo tanto M es el circuncentro. Y adems esto comprueba que la mediana AM mide la mitad de la hipotenusa BC.

TEOREmA DE PITgORAS En un tringulo rectngulo, el rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos. Observa como los cuadrados construidos sobre los catetos cubren el cuadrado contruido sobre la hipotenusa. El cuadrado superior derecho se descompone ubicando primero el punto de corte de las diagonales. Luego se trazan, por ese punto, un segmento paralelo ala hipotenusa y un segmento perpendicular a ella. En la gura se representa una versin visual de la comprobacin de este teorema.

CIRCUNFERENCIA Y CRCULO Del espacio al plano Al hacer un corte a una esfera con un plano, por ejemplo un limn o un a cebolla de forma esfrica cortada con un cuchillo, resulta una circunferencia sobre la esfera en la concha del limn. El crculo es la circunferencia junto con la regin del plano encerrada por ella.

Plano

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MATEMTICA BSICA

FIgURAS gEOmTRICAS EN TRES DImENSIONES Usemos estos conocimientos para resolver algunos problemas del da a da del ciudadano comn: Usted quiere cambiarle la cermica al piso de su sala y contrata a un albail. Este mide las longitudes de ancho y largo de la sala, que tiene una supercie de A = b x h = 5m x 3m = 15m. Si a usted le gust una cermica que tiene 1m y estn empaquetadas en 8 cermicas por caja. Cuntas cajas debe usted comprar para cubrir el piso de la sala? Si el albail le exige 10 cajas. Est exagerando? Si consideramos que cada caja cuesta 100 BF. Cunto gastar en cermica? Si el albail le exige por la mano de obra 100BF. por cada m le parece que su trabajo est subvalorado, sobrevalorado o es lo justo?

Qu bueno! Estamos en este proceso en el cual te corresponde aplicar los saberes a tu futura labor como ocial de la Polica Nacional.

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