PERU

GOBIERNO REGIONAL
HUANUCO

DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION

DIRECCIN DE GESTIN
PEDAGGICA

SESIN DE APRENDIZAJE N
(INTERVENCIN CONJUNTA)
I.

DATOS INFORMATIVOS

II.

1.1. UGEL
1.2 .DISTRITO
1.3. CENTRO POBLADO
1.4. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.5. GRADO
1.6. FECHA
1.7. DURACIN
1.8. DOCENTE
1.9. DIRECTOR (A)
NOMBRE DE LA UNIDAD:

III.

SELECCIN DE CAPACIDADES Y FORMULACIN DE INDICADORES:

AREA

CAPACIDADES

HUANUCO
HUANUCO
2

MAT
EMA
TICA

TURNO: Maana

HORAS: 2.30 h

INICIO: 08:00 TRMINO: 10:30

Practiquemos el cuidado de la salud y evitemos el friaje.

CONOCIMIENTOS

Resuelve problemas de Resolucin

de
adicin y sustraccin de problemas
de
nmeros naturales con adicin sustraccin.
resultados menores que
1000. A partir de su vida
cotidiana, socio cultural.

IV.

ACTITUDES

Muestra
autonoma
confianza
resolver
problemas.

INDICADORES

Ejecuta procesos para

y resolver problemas.
al Halla resultados de problemas
propuestos
con
nmeros
menores que 100.
Plantea y resuelve problemas
de adicin, con situaciones de
su vida real

PLANIFICACIN DE ESTRATEGIAS DESARROLLO DE SESIONES:

ESTRATEGIAS
(Proceso pedaggico)

ACTI

Resolvemos el problema matemtico, planteando situaciones de

:
:
:
:
:
:
:
:
:
:

RECURSOS

TIEM.

Participamos de las actividades diarias, y recordamos las normas de convivencia.

Participamos de:

Desinhibicin: Repetimos el trabalenguas Pato al pozo y pozo al pato

Participamos de las actividades de oxigenacin: Practicamos ejercicios de

respiracin soplando tiras de papel en ritmos lento y rpido.

INICIO
Escuchan el relato de un caso real ocurrido a Juanito.
Juanito compr un kilo de arroz a S/.2 soles, un
paquete de galletas a S/.1sol y un kilo de azcar a S/.
2 soles, si llev un billete de S/.10 nuevos soles y al
retornar a su casa su pap se molest por recibir S/.
4 soles de vuelto; Juanito se puso a llorar.

Responden a las siguientes interrogantes:

Qu hizo Juanito?, Por qu le requint su pap?, Por qu entreg solo S/. 4 soles
de vuelto?, Por qu no llev el vuelto completo?, Cunto debe ser el vuelto?
Qu acabamos de resolver? Les sucedi algn problema similar? Seremos

15
Siluetas de
caramelos.
Papelotes

Plumones

la vida cotidiana.

capaces de resolver otros problemas similares?

DESARROLLO
Qu acabamos de resolver? Les sucedi algn problema similar? Seremos
capaces de resolver otros problemas similares?

DESARROLLO
los nios y nias organizados en equipos de trabajo reciben el siguiente
problema impreso.
Delsy compr 12 caramelos. Liz compr 3 caramelos ms que
Delsy Cuntos caramelos tiene Liz?
Con participacin activa de los nios y nias se orienta el uso de los pasos para
resolver el problema propuesto segn el enfoque de George Polya.
1. Comprensin del problema.
Leemos despacio el problema dos o tres veces dando nfasis a la fonacin
y entonacin adecuada.
Cerrado los ojos cuentan el problema.
Interrogamos al texto para identificar los datos presentes y ausentes del
problema.
Quines participan en el problema?, Qu hicieron?, Qu compraron?,
Quin compr ms?, Quin compr menos?
Utilizamos siluetas para representar concretamente la situacin
problemtica planteada.
Yo compr 12
caramelos

Yo compr 3
caramelos ms
que Delsy

Delsy

Liz

Parafrasea el problema planteado una vez comprendida utilizando siluetas.

2. Determinacin de un plan para resolver el problema
Planteamos interrogantes para resolver el problema
Este problema se parece a otros que ya conocemos?
Los datos que identificamos nos permitirn resolver el problema?
Los nios en equipos de trabajo plantean estrategias para resolver el
problema.
Consensuan la estrategia a seguir, a partir de la frases:

S que: Sherly tiene 12 caramelos y James tiene 3 caramelos

ms que Sherly.
Tengo que: sumar los caramelos de Sherly ms los caramelos
de Vernica y hallar la respuesta.
Dels
y

Liz

2h

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Caramelos

Practica
califica

Ejecucin del plan

Siguiendo la estrategia planteada para resolver el problema Los nios y nias calculan
mentalmente la cantidad de caramelos que tiene Delsy

Si Delsy tiene

12

caramelos y Vernica tiene

Delsy, por ltimo Liz tiene

3 ms que

15 caramelos.

Representa simblicamente la solucin del problema usando algoritmos.

1 2 +
3

12 +

Visin retrospectiva.
Revisamos los pasos seguidos en la solucin del problema para comprobar
su solucin.
Contrastar el resultado obtenido con otras vas de resolucin de problemas
para validar la respuesta.
Crean nuevos problemas y hallan su solucin utilizando el mismo proceso.

Sistematizan sus trabajos en su cuaderno del rea

CIERRE :
Resuelven la ficha de trabajo para verificar sus aprendizajes.

Metacognicin
Participan de la metacognicin:
Qu aprendimos hoy?, Cmo lo hicimos?, Para qu nos servir?

Resuelven la pg. 73 del texto de matemtica entregada por el MED.

V. EVALUACIN

Variable
Sesin

Tcnicas:
Anlisis

Instrumentos:
Ficha de observacin de la sesin

15

Nios y nias

Observacin

Ficha de observacin

VI. FUENTES DE INFORMACIN

A Para el docente de aula.
1. ALSINA, Angel
Cmo desarrollar el pensamiento matemtico.
Octaedro-eumo. Barcelona. 2006.
2. ECHENIQUE, Isabel
Matemticas Resolucin de problemas.
Gobierno de Navarra. Pamplona. 2006.
3. HAMAN, Soledad (coord..) Resolucin de problema en el aula multigrado.
MINEDU. Lima. 2010.
B Para los nios y nias.
1.- Matemtica 1.
Ed. Santillana Lima. 2012.
2.- Matemtica 2.
Ed. Santillana Lima. 2012

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EDUCACION

DIRECCIN DE GESTIN
PEDAGGICA

CUANTO APREND HOY?

Nombres:
Fecha:
1. Lee detenidamente el problema.

* Sofa

tena 16

pimpones. Le regalan 5

pimpones. Cuntos pimpones tiene ahora?

Datos y Esquema.

Operacin

Solucin: .

Comprobacin:

.
*Marca la respuesta correcta.
a.

PERU

11

b.

GOBIERNO REGIONAL
HUANUCO

16

c.

DIRECCION REGIONAL DE
EDUCACION

21

DIRECCIN DE GESTIN
PEDAGGICO

FICHA DE OBSERVACIN A LOS ALUMNOS

I.E.N:.

DOCENTE PARTICIPANTE: .

: GRADO:

SECCIN : UNICA

APELLIDOS Y
NOMBRES

Ejecuta procesos
bsicos de
operaciones para
resolver
problemas.
1

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

LEYENDA
1 TODAVIA NO REALIZA.
2 REALIZA CON DIFICULTAD.
3 REALIZA LOS PROBLEMAS CON FACILIDAD Y CRITERIO.

Halla resultados
de problemas
propuestos
menores que
1000.
1

ESCALA DE
VALORACIN LITERAL