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Junho de 2011

Observatrio de b-Learning: Investigao, Planeamento e Gesto das Tecnologias Digitais ao Servio da Ed cao
Paula Peres
Relatrio de projecto de Ps-Doutoramento Supervisor: Prof. Doutor Lus Borges Gouveia Prof. ssociado com grega!"o #niversidade $ernando Pessoa

Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

Observatrio de b-Learning: Investigao, Planeamento e Gesto das Tecnologias Digitais ao Servio da Ed cao

Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

!ndice
Resumo ........................................................................................................................... 4 Introduo ...................................................................................................................... 6 Enquadramento .............................................................................................................. 6 Objectivos do traba ho .................................................................................................... ! Reviso da iteratura ..................................................................................................... 10 Estado da arte das IE" #ortu$uesas ..........................................................................16 %m mode o #ara a de&inio e #esquisa de &erramentas 'eb e estrat($ias de a#rendi)a$em ............................................................................................................... 2* +ctividades #or objectivos de a#rendi)a$em ........................................................... 2,
+ctividades #ara a +quisio de -onhecimento .............................................................................2. +ctividades #ara a -om#reenso do -onhecimento ...................................................................... 2! +ctividades #ara a +# icao do -onhecimento ............................................................................. 2! +ctividades #ara a +n/ ise do -onhecimento .................................................................................*0 +ctividades #ara a "0ntese do -onhecimento ................................................................................. *1 +ctividades #ara a +va iao do -onhecimento ............................................................................. *2

+ctividades #or t(cnicas #eda$1$icas....................................................................... **


+ctividades Individuais .................................................................................................................... ** +ctividades 2artici#ativas ................................................................................................................ *3 +ctividades -o aborativas ................................................................................................................ *6

+ctividades #or &erramentas web ............................................................................. *,


4erramentas de 2roduo ................................................................................................................*. 4erramentas de 2ub icao .............................................................................................................. *! 4erramentas de -omunicao .........................................................................................................40

2rocesso de 5a idao ...................................................................................................41


6a#eamento nas actividades............................................................................................................... 44 "ites desenvo vidos............................................................................................................................... 46

-onsidera7es 4inais ..................................................................................................... 31 8raba ho 4uturo............................................................................................................. 31 Re&er9ncias bib io$r/&icas............................................................................................. 34


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+ne:os ............................................................................................................................61 Ecrs do site 6i#o.Or$ ..............................................................................................61 Ecrs do Observat1rio de b;earnin$ ........................................................................ 63

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"es mo
O traba ho desenvo vido< e descrito neste documento< teve in0cio com o #rocesso de reviso da iteratura< introdu)indo o conceito $era de Internet< da sua evo uo e uti i)ao em termos #eda$1$icos< nomeadamente com a a uso a mode os te1rico< #rocurando identi&icar os e ementos chave na interseco das tecno o$ias em es#aos #eda$1$icos. =a descrio dos actuais sistemas Web< em que reina a interaco e a #arti ha< emer$e a re& e:o sobre as com#et9ncias necess/rias #ara a e:# orao e&iciente desses ambientes em termos de a#rendi)a$em &orma e ao on$o da vida. =esse sentido< #rocurou>se determinar as res#ostas que as Institui7es de Ensino "u#erior ?IE"@ t9m vindo a o&erecer #ara #romover o desenvo vimento das a#tid7es reconhecidas como essenciais aos actuais #ro&issionais. 5eri&icou>se uma crescente #reocu#ao #or #arte das institui7es sobre esta tem/tica que estruturam a re& e:o sobre o que se #retende com os #rocessos &ormativos< direccionando #ara a de&inio c ara dos objectivos da a#rendi)a$em. Aado o &oco de interesse deste estudo estar direccionado #ara o ensino su#erior< a#1s a breve reviso da iteratura< ( e&ectuada uma descrio sum/ria da estrutura do sistema de ensino su#erior em 2ortu$a < do seu &uncionamento e da sua maturidade &ace ao e>;earnin$. =o universo da inte$rao das tecno o$ias Web nos ambientes de ensino &ormais< a &a ta de tem#o ( muitas ve)es denunciada como uma justi&icao #ara a no adeso a estes #rocessos de mudana. 2or esse motivo< neste traba ho so tamb(m discutidas as &ormas como as Institui7es de Ensino "u#erior o#eraciona i)am os mode os de $esto ditados #e a %nio Euro#eia< nomeadamente< #e a atribuio de cr(ditos associados B car$a de traba ho e:i$ida nas di&erentes unidades curricu ares e #e a dinami)ao de #ro$ramas de mobi idade. 5eri&ica>se que 2ortu$a < ta como outros Estados euro#eus< tem condu)ido #o 0ticas educacionais e re&ormas #ara a canar objectivos comuns no que concerne B educao no es#ao Euro#eu. 2rocura>se a criao de um sistema de educao baseado no desenvo vimento de com#et9ncias< e no na transmisso de conhecimentos< que inc uiu a im# ementao de um sistema de $raus &aci mente e$0veis e equi#ar/veis< destinados a sim# i&icar a com#arao entre as qua i&ica7es em toda a Euro#a. Este #rocesso de mudana &oi su#ortado na criao de um sistema de cr(ditos ?E-8"@ e no su# emento ao di# oma< #or todos os #a0ses envo vidos. =o obstante< ao &a)er uma #esquisa na Internet veri&ica>se uma enorme diversidade e dis#erso na descrio das unidades curricu ares inte$radas nos # anos de estudo das icenciaturas e mestrados ?1C e 2C cic os@ em 2ortu$a . 5eri&ica>se tamb(m que o acesso a essa in&ormao nem sem#re est/ dis#on0ve < de &orma aberta< nos sites o&iciais dos cursos< di&icu tando assim uma esco ha sustentada #or #arte dos a unos que #retendem in$ressar num #ro$rama de mobi idade. =este conte:to< este documento inc ui a descrio do #rocesso de reco ha de dados e&ectuado com o objectivo de determinar os e ementos considerados mais re evantes #ara os docentes< aquando da de&inio das unidades curricu ares< ava iando a im#ortDncia dos descritores su$eridos no sistema E-8". Este #rocesso cu minou com o desenvo vimento de um #rot1ti#o #ara a de&inio de unidades curricu ares. 6ais do que a construo de uma a# icao tecno o$icamente avanada< este #rot1ti#o teve como objectivo #rimordia o estabe ecimento de uma E in$ua$em comumF na de&inio de cada unidade< que seja rea mente Gti e que &aci ite a mobi idade estudanti ao n0ve naciona e euro#eu. + inc uso das tecno o$ias nessa de&inio im# ica uma res#osta &ace B assustadora imensido ?no conte:to em que se torna humanamente im#oss0ve acom#anhar o seu conhecimento< quanto mais e:#erimentao@ de &erramentas Web que sur$em diariamente. Esta rea idade justi&icou o estudo sobre a e:ist9ncia de mode os #ara a c assi&icao das &erramentas Web no sentido de au:i iar a se eco e res#ectiva uti i)ao #eda$1$ica. +s c assi&ica7es encontradas a#resentam imita7es no que concerne B o&erta de um $uia #ara a esco ha de uma dada &erramenta ou $ru#o de &erramentas< condicionadas #or ambientes de a#rendi)a$em es#ec0&icos. Este conte:to im#u sionou a criao de um mode o #ara a c assi&icao das &erramentas Web que au:i ia a se eco na &ase do desenho de uma estrat($ia de instruo. Hua quer estrutura de c assi&icao de &erramentas no conte:to educativo torna>se e:0$ua se no &or associada a um mode o #ara a de&inio de actividades de a#rendi)a$em. =esse sentido< #rocurou>se determinar quais os #rinci#ais e ementos 4

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#eda$1$icos que condicionam o desenho de uma actividade de a#rendi)a$em. =esse #rocesso emer$iu a de&inio dos objectivos co$nitivos< a esco ha das &erramentas Web que iro su#ortar as actividades inc u0das na estrat($ia de instruo e as t(cnicas #eda$1$icas associadas. Estas dimens7es resu taram num mode o conce#tua que inc ui as es#eci&icidades dos #rinci#ais e ementos que condicionam o desenho ?entendida< neste traba ho< como a sua idea i)ao e conce#o@ e a #esquisa de actividades de a#rendi)a$em. Os soft skills< os mode os #eda$1$icos e as quest7es de ava iao< que constituem tamb(m $randes #reocu#a7es re&eridas na iteratura< #odem ser ajustados mediante o conte:to e o resu tado #retendido. + o#eraciona i)ao e&ectuada do re&erido mode o resu tou numa i ustrao #r/tica com e:em# os o#eracionais nas vertentes dos objectivos co$nitivos< das t(cnicas #eda$1$icas e das &erramentas Web. Este mode o &oi testado e va idado no conte:to da unidade de "istemas de e> ;earnin$< da #1s>$raduao em 8ecno o$ias na -omunicao< em re$ime de b> earnin$< do Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto I 2o it(cnico do 2orto e nos 1, cursos criados #e os &ormandos< resu tando num ma#eamento de um conjunto de actividades #r/ticas #ass0veis de serem re>uti i)adas e ada#tadas a di&erentes conte:tos educativos. =a tentativa de viabi i)ar a im# ementao do #rocesso descrito em $rande esca a e< simu taneamente< &aci itar a #arti ha numa rede de co aborao< &oram desenvo vidos dois Web sitesJ o mipo.org e o observatrio de b-Learning. O site mipo.org &oi criado com o objectivo de obter uma # ata&orma comum #ara a de&inio das unidades curricu ares do ensino su#erior< #ara a de&inio de actividades de a#rendi)a$em su#ortadas na Web e #ara a $esto de tem#os online. Huer as actividades de a#rendi)a$em< quer os #ro$ramas de mobi idade esto associados a unidades curricu ares e dessa &orma o es#ao mipo.org constitui tamb(m uma orientao nas decis7es aquando do in$resso em #ro$ramas de mobi idade &0sica e virtua . 2ara e amente< &oi criado o site Observatrio de b-learning. Este site #retende ser um oca de #arti ha de investi$ao na /rea do eIb-learning e dos resu tados obtidos< #ro#ondo um es#ao de acom#anhamento e su#orte a &uturas actividades de investi$ao onde os intervenientes #odem #arti har in&ormao< #esquisa< e:#eri9ncia e boas>#r/ticas. "endo um observat1rio< tem tamb(m como objectivo acom#anhar as iniciativas #romovidas na /rea eIb-learning< nomeadamente atrav(s da #ub icitao de di&erentes con&er9ncias< works ops e encontros onde esta tem/tica ( discutida. + or$ani)ao e estruturao dos sites criados tiveram #or base os resu tados da investi$ao e&ectuada.

2a avras>chaveJ !lended-Learning, e-learning, "ig er #ducation, Web $.%, &obilidade, #'(), planeamento curricular.

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Introd o
=o conte:to actua do sistema educativo ( cada ve) mais #remente inte$rar as tecno o$ias di$itais nos #rocessos de ensinoIa#rendi)a$em com o objectivo de redu)ir as ta:as de reteno< #e o #oder motivador e de interaco que as &erramentas Web a#resentam e #ara que os a unos no vejam a esco a como um es#ao des&asado das suas rea idades quotidianas< que incor#oram um nGmero crescente de tecno o$ias de in&ormao e comunicao< do di$ita e das redes< quer em a)er< quer em conte:to de traba ho. Este estudo sur$e na sequ9ncia de uma tese de doutoramento conc u0da em Ju ho de 200!< na %niversidade do 6inho< sob o tema E*ma &etodologia para a Integrao das (ecnologias Web nas *nidades 'urriculares de )istemas e (ecnologias da Informao no #nsino )uperiorF. + tese teve como #rinci#a contributo< um re&erencia #ara au:0 io de #ro&essores do Ensino "u#erior ?E"@ das /reas de "istemas e 8ecno o$ias da In&ormao ?"II8I@ #ara a inte$rao de tecno o$ias Web nas au as #resenciais. Esta tese resu tou na criao do mode o de instruo< denominado 6I2O< que tem vindo a ser a# icado a outras /reas disci# inares< nomeadamente em unidades das /reas das 0n$uas e cu turas< do Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto< do Instituto 2o it(cnico do 2orto ?I"-+2II22@ ?2eres K Ribeiro< 2011n@ e em todas as unidades da #1s>$raduao em b-learning E8ecno o$ias na -omunicaoF do I"-+2II22 ?2eres K 2into< 2011m@. O #rocesso de documentao e acom#anhamento destas a# ica7es e< outras j/ #revistas< &e) emer$ir a im#ortDncia do desenvo vimento de uma # ata&orma Web de su#orte que< #ara a (m de &aci itar a uti i)ao do mode o< &aci itasse a reuti i)ao e a #arti ha de boas>#r/ticas. Resu tantes das #rimeiras im# ementa7es sobressa0ram novos e ementos que devem ser considerados aquando do desenho de um curso online, num Dmbito mu tidisci# inar< e que sustentam a im#ortDncia deste traba ho de investi$ao. O constante acom#anhamento das evo u7es e mudanas re ativas B inte$rao das tecno o$ias Web nos #rocessos &ormativos< tornou mais vis0ve a im#ortDncia do ma#eamento da actua diversidade tecno 1$ica< de modo a au:i iar a se eco na &ase de desenho de uma estrat($ia de instruo e< simu taneamente< da e:ist9ncia de um mecanismo de acreditao dos tem#os investidos nestes #rocessos< num caminho de trans#ar9ncia e e$itimao.

En# adramento
+ctua mente< a evo uo socia e tecno 1$ica re& ecte>se nos sistemas educativos e justi&ica o crescimento da #resena na Internet das Institui7es de Ensino "u#erior. O n0ve de tecno o$ia Web ado#tado #or uma instituio #ode in& uenciar o #rest0$io< qua idade e nGmero de a unos matricu ados ?"auter< 200*@. =a sociedade de hoje< a a#rendi)a$em ( um acto natura . L um #rocesso cont0nuo ao on$o da vida. O seu Dmbito transcende a a#rendi)a$em &orma < tradiciona < acrescido de &ormao #ara a actua i)ao ?"auter< 200*@. +s actuais #ress7es sociocu turais re&oram a im#ortDncia da #romoo de estrat($ias de a#rendi)a$em< #or #arte dos #ro&essores< que #ermitam aos a unos a#render a ser< a criticar e a #rodu)ir conhecimento< tendo em conta a rea idade da sociedade. + res#osta a esta evo uo #ode ser su#ortada nas actuais tecno o$ias Web que t9m vindo a #ro$redir de uma 'eb +.%, em que a Internet re#resentava um re#osit1rio de in&ormao< #ara uma Web $.% onde a interactividade assume o maior #a#e . OMRei N< 8. ?2003@ descrevia< em 2003< a Web 2.0 como uma nova $erao de a# ica7es e &erramentas Web tais como o 4 icOr1< Ae ic.io.us2< 6Ns#ace*< Poutube4<
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4 icOrJ ttp,--www.flickr.comAe ic.io.usJ ttp,--www.delicious.com * 6Ns#aceJ ttp,--www.m.space.com4 PoutubeJ ttp,--www..outube.com2

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'iOi#edia3 e Q o$$er6. +s a# ica7es Web 2.0 a teraram a &orma de uti i)ao da Internet< &aci itando a #ub icao de conceitos e ideias #or todos os uti i)adores< a socia i)ao e< #otencia mente< a a#rendi)a$em. O nGmero de &erramentas dis#on0veis na Internet tem vindo a crescer verti$inosamente. )ocial media< social networks e social communities constituem conceitos que re#resentam uma nova &orma de co aborao e comunicao. =um curto #er0odo de tem#o a World Wide Web trans&ormou>se de um media de in&ormao est/tica #ara uma $rande # ata&orma de comunicao. +s tecno o$ias di$itais revo ucionaram as &ormas como a#rendemos< onde cada ve) mais a a#rendi)a$em in&orma e ao on$o da vida tem o seu es#ao. Os h/bitos e os costumes dos a unos a teram>se e as esco as no #odem i$norar tamanha revo uo. =ecessitam de acom#anhar o #ro$resso #ara se tornarem num u$ar de interesse e motivao #ara os a unos. =o devem resi$nar>se< assistindo os a unos a uti i)arem diariamente as tecno o$ias di$itais e a o harem a esco a como um oca aborrecido e des&asado da rea idade contem#orDnea. + esco a #ode< e deve< ser um oca onde os a unos $ostam e #recisam de ir< #resencia mente ou virtua mente< a &im de #artici#arem num ambiente de a$rad/ve a#rendi)a$em< um oca onde todos se sentem motivados a #artici#ar activamente ?OMRei N< 2003@. +jjan and Rartshorne ?200.@ de&endem que as &erramentas Web 2.0 so uma tend9ncia das tecno o$ias Internet e #ossuem muitas caracter0sticas que #odem su#ortar o ensinoIa#rendi)a$em. "ub inham a im#ortDncia de e:# orar a &aci idade e o $osto que os a unos t9m na uti i)ao destas &erramentas. "te#hen AoSnes ?AoSnes< 2003@ introdu)iu o termo Ee-learning 2.0F re&erindo>se ao uso de Wikis,< Weblogs. e /odcasts! no conte:to educaciona . Aesde ento muitos investi$adores t9m e&ectuado traba ho nessa /rea. Embora todas estas &erramentas #arti hem da &aci idade de uti i)ao< estas no t9m sido e:# oradas da me hor &orma em termos educacionais ?AoSnes< 2003@. +ctua mente< ( dada uma $rande im#ortDncia Bs did/cticas orientadas aos #rocessos< o#ini7es dos a unos< atitudes e re& e:7es. =este conte:to< o #rocesso de a#rendi)a$em no #oder/ ter um &ormato demasiado restritivo e estruturado< muitos dos resu tados da a#rendi)a$em so im#revis0veis onde o #ro&essor assume um #a#e essencia mente de &aci itador< self-oriented learning. +s actuais tecno o$ias di$itais #ro#orcionam uma a#rendi)a$em in&orma #e o constante & u:o de in&ormao entre os intervenientes no #rocesso de ensinoIa#rendi)a$em que< como de&endem Ebner et a . ?2010@ #ode ser visto como um im#ortante com#onente nos novos ambientes de a#rendi)a$em orientados ao #rocesso. =o obstante< a coabitao dos ambientes &ormais e in&ormais da a#rendi)a$em nem sem#re ( &/ci < os ambientes de a#rendi)a$em #essoa < /ersonal learning environment 10 ?2;Es@ e a descentra i)ao da in&ormao torna este entendimento numa di&0ci tare&a e ena tece a im#ortDncia da de&inio de estrat($ias #ara a ava iao e va idao instituciona do conhecimento. Este cen/rio tem condu)ido as Institui7es de Ensino "u#erior a #rocurarem di&erentes &ormas de e:# orar as tecno o$ias de in&ormao e comunicao< a &im de encontrar caminhos & e:0ve e sustent/ve conducente B ado#o da #ers#ectiva de a#rendi)a$em ao on$o da vida. -onscientes da &ami iaridade dos a unos com as tecno o$ias da Web e de que estas #odem ser e:# oradas de modo a #romover a a#rendi)a$em< actua mente< assiste>se a mudanas nas Institui7es de Ensino "u#erior ?IE"@ na tentativa de dar res#osta Bs e:i$9ncias emer$entes que as tecno o$ia di$itais desa&iam.

'iOi#ediaJ ttp,--pt.wikipedia.orgQ o$$erJ ttp,--www.blogger.com , 'iOisJ %m wiki #ermite que as #/$inas Seb sejam editados co aborativamente #or meio de uma in$ua$em de hi#erte:to . Web o$sJ ( um site ?di/rio da web@ cuja estrutura #ermite a actua i)ao r/#ida a #artir de acr(scimos dos chamados arti$os ou posts ! 2odcastsJ 2odcast ( o nome dado ao arquivo de /udio di$ita < $era mente em &ormato 62* ou ++- ?este G timo #ode conter ima$ens est/ticas e inOs@< #ub icado atrav(s de podcasting na Internet e actua i)ada via R"" ?'iOi#(dia< 2011a@ 10 /ersonal Learning #nvironment ?2;E@J so sistemas que ajudam os a unos a tomarem o contro o da sua #r1#ria a#rendi)a$em< com recurso a tecno o$ias 'eb 2.0 ?'iOi#(dia< 2011b@
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O e-Learning 11 no ensino su#erior #ortu$u9s tem sido #romovido #or um $rande nGmero de es#ecia istas. =o entanto< os #rob emas da cu tura e do sistema< como as normas e re$u amentos nacionais< os #ro&essores e os h/bitos dos a unos< a &a ta de in&ra>estruturas e os mecanismos de acreditao< entre outros &actores< t9m vindo a b oquear a sistemati)ao desse ti#o es#ec0&ico de ambiente de a#rendi)a$em ?-arva ho< 2006@ ?6orais K -abrita< 2010@. + unos< #ais e sociedade tamb(m so in& uenciados #e o mode o de esco a tradiciona e< mesmo quando o criticam< no t9m outra re&er9ncia< ou e:#eri9ncia su&iciente< em sistemas de ensino di&erentes e< consequentemente o#tam #or enunciar e de&ender o mode o anti$o ?6oran< 200*@ ?6orais K -abrita< 2010@. =orma mente< nas Institui7es de Ensino "u#erior as decis7es de $esto condu)em #ara a uti i)ao da Internet como uma &orma com# ementar de #romover a comunicao entre os a unos e #ro&essores ?Is a< 2004@ ?6orais K -abrita< 2010@. Em $era < as observa7es e os estudos sobre esco as #ortu$uesas reve am uma &raca uti i)ao das inGmeras #ossibi idades did/ctico>#eda$1$icas o&erecidas #e o ciberes#ao ?"ou)a< 2003@ ?6orais K -abrita< 2010@. + maioria das universidades uti i)a um mode o de b-learning12 ?misto@. + a#rendi)a$em mista #ode ser vista como um est/$io na ado#o de eLearning que ( menos ameaador e menos arriscada do que um movimento inteiramente online ?- arO K 6aNer< 200.@. =o entanto< nesse #rocesso de mudana< de acordo com =ova e + ves ?200*@< a maioria dos #rocessos de inte$rao da tecno o$ia Web est/ a ser im# ementada com base em metodo o$ia do ensino #resencia . +s tecno o$ias so muitas ve)es uti i)adas #ara me horar as a#resenta7es dos #ro&essores. =este conte:to< as &erramentas #ara a a#rendi)a$em di$ita contribuem a#enas #ara uma nova e:#resso de #rocessos anti$os e no #ara a inovao es#erada e necess/ria da educao online ?=ova K + ves< 200*@. +ssiste>se a um &oco na in&ormao e no #rocesso de transmisso< o que su$ere uma &ora re ativa no conteGdo< na sua or$ani)ao e na &orma como ( a#resentado< no considerando o #rocesso de interaco que os ambientes de e-Learning #odem su#ortar ?2. Aias< 2004@. =este conte:to< a qua idade das o&ertas de &ormao ( questionada e o #oder criativo da Internet< quando a# icado na construo do conhecimento ( imitado e< em muitos casos< no # enamente e:# orado. Aevido B &a ta de conhecimento ou B #assividade< #ercebe>se que h/ uma resist9ncia dos #ro&essores sobre o uso de sistemas de e-Learning. Estes continuam a #romover sess7es e:#ositivas< onde os a unos assumem uma atitude #assiva< de rece#tores de in&orma7es ?#uropean O0L Liaison 'ommittee, 20041. Im#orta ainda sub inhar que os a unos tamb(m #recisam mudar de uma atitude tradiciona > #assiva > #ara uma atitude mais activa e interventiva. + meida ?200*@ re&ora essa ideia da necessidade de mudana< a&irmando que Tmudar o ambiente onde a educao tem u$ar si$ni&ica mudar a #r1#ria educaoT. L im#ortante re& ectir sobre o ti#o de &ormao que se #retende< quais as #r/ticas a uti i)ar #ara a can/> a e o&erecer um caminho c aro #ara #romov9> a. %ma an/ ise $ oba das actuais #r/ticas de e-Learning no ensino su#erior #Gb ico< reve a uma #reocu#ao crescente das institui7es que #rocuram dis#onibi i)ar uma # ata&orma e-Learning #ara ser uti i)ada tanto #e os #ro&essores como #e os a unos ?2eres< Ribeiro< 8avares< O iveira< K "i va< 2011$@. + (m disso< muitas institui7es esto a criar $ru#os es#ecia i)ados< a &im de $arantir a inte$rao sustent/ve da tecno o$ia da Web nos #rocessos de &ormao< como #or e:em# o< a %niversidade do 2orto ?U+8I%2< 2011@< o -entro de e-Learning da %niversidade de +veiro ?%+veiro< 2011@< o 2+O; > %nidade de inovao na educao ?2+O;< 2011@< %niversidade 5irtua da %niversidade 4ernando 2essoa ?%4ernando 2essoa< 2011@< o e-learning ;ab da %niversidade de ;isboa ?%;isboa< 2011@< a 8ec6inho da %niversidade do 6inho ?8ec6inho< 2011@< entre outros.

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e-Learning J O termo e-Learning corres#onde a um mode o de ensino no #resencia su#ortado #or tecno o$ias Web. O mode o de ensinoIa#rendi)a$em assenta no ambiente on ine< a#roveitando as ca#acidades da Internet #ara comunicao e distribuio de conteGdos ?'iOi#(dia< 2011c@. 12 b> earnin$J re#resenta um mode o misto de a#rendi)a$em su#ortada na 'eb< onde se #retende e:trair o me hor do virtua e do #resencia .

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Embora e:istam muitas # ata&ormas de $esto da a#rendi)a$em ?;6"1*@< nenhuma tem conse$uido incor#orar< com sucesso< os recursos TWeb 2.0T correndo dessa &orma o risco de serem consideradas u tra#assadas. + (m da abertura inerente B Web 2.0< im#oss0ve de im# ementar num ;6"< h/ uma T+rquitectura de #artici#aoT di&0ci de i$ua ar ?OMRei N< 2003@ #orque im# ica a #arti ha ivre de conteGdos di$itais e ideias entre equi#as e indiv0duos. R/ uma a#osta no conceito de inte i$9ncia co ectiva ou Tsabedoria das mu tid7esT ?"uroSiecOi< 2003@ onde se reconhece que quando o traba ho ( desenvo vido coo#erativamente #e a #arti ha de ideias #ode ser si$ni&icativamente mais #rodutivo do que quando ( desenvo vido individua mente. =o conte:to educaciona a 'eb 2.0 #ode ser uti i)ada #ara #romover a #artici#ao e a co aborao< re& ectindo a &orma como os a unos se envo vem com as tecno o$ias e os mG ti# os mundos sociais< #rocurando assim diminuir o &osso crescente entre as &ormais interac7es que ocorrem nos estabe ecimentos de ensino e os modos de a#rendi)a$em< socia i)ao e comunicao in&orma que tomam u$ar no mundo quotidiano. +creditando que a sim# es dis#onibi i)ao de uma # ata&orma de e-Learning no $arante a a#rendi)a$em< ( necess/rio uma estrutura que su#orte o #rocesso #eda$1$ico e condu)a ao desenho de #ercursos de a#rendi)a$em. =este conte:to< o mode o 6I2O ?2eres K 2imenta< 200!h@ constitui um instrumento de a#oio a este #rocesso mas< embora j/ tenha sido uti i)ado #or v/rios #ro&essores do ensino su#erior da /rea de sistemas e tecno o$ias de in&ormao ?2. 2eres K 2into< 2011m@ e na /rea do ensino das 0n$uas ?2. 2eres K Ribeiro< 2011n@< carece de im# ementao tecno 1$ica #ara que #ossa ser uti i)ado de &orma mais $enera i)ada. + documentao resu tante da a# icao do mode o tem res#ondido Bs necessidades de $esto instituciona e tem &aci itado a #arti ha de in&ormao re&erente Bs diversas unidades curricu ares. + e:traco de documentos de # aneamento #eda$1$ico< via Web< #oder/ a$i i)ar #rocessos burocr/ticos< me horar a $esto documenta e me horar o & u:o de in&ormao e comunicao entre os intervenientes no #rocesso &ormativo ?instituio< #ro&essores e a unos@< assim como &aci itar a reuti i)ao e consequentemente contribuir #ara a o#timi)ao dos tem#os investidos neste #rocesso.

Ob$ectivos do trabal%o
-om este traba ho #retendeu>seJ V -riar uma # ata&orma que im# ementasse um mode o de inte$rao das tecno o$ias Web de modo a au:i iar os docentes do Ensino "u#erior na e aborao da documentao instituciona < no #rocesso de desenho de actividades de a#rendi)a$em &ormais e in&ormais< su#ortado nas actuais tecno o$ias di$itais e na $esto de tem#os #resenciais e on ineW V +u:i iar os docentes na se eco das &erramentas tecno 1$icas mais adequadas aos conte:tos educativos es#ec0&icos< Bs com#et9ncias a desenvo ver e aos resu tados da a#rendi)a$em a a canarW V -riar um observat1rio de b-learning #ara a $esto do conhecimento co ectivo onde os intervenientes da comunidade #odero #arti har in&orma7es< #esquisas< e:#eri9ncias e boas #r/ticas na uti i)ao da Web 2.0< or$ani)ar e estruturar o si$ni&icado das in&orma7es. Este es#ao constitui< i$ua mente< uma &orma de estimu ar as #esquisas na /rea da Web semDntica 14 e web 2.0 no cen/rio
1* ;6"J Learning &anagement ).stems ?"istema de Uesto da +#rendi)a$em@ ( um so&tSare desenvo vido sobre uma metodo o$ia #eda$1$ica #ara au:i iar a #romoo de ensino e a#rendi)a$em virtua ou semi>#resencia ?'iOi#(dia< 2011d@ 14 Web semDnticaJ + Web semDntica inter i$a si$ni&icados de #a avras e< neste Dmbito< tem como &ina idade conse$uir atribuir um si$ni&icado ?sentido@ aos conteGdos #ub icados na Internet de modo que seja #erce#t0ve tanto #e o ser humano como #e o com#utador ?'iOi#(dia< 2011e@.

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educaciona e a sua eventua interseco #ara o desenvo vimento de ambiente educacionais #ara a Web *.0. tamb(m denominada de Web "emDntica ou 'eb "ocia W V -riar e manter uma estrutura de ma#eamento conce#tua das actuais &erramentas Web< #ass0veis de serem uti i)adas em conte:tos educativos.

"eviso da literat ra
+ reviso da iteratura e&ectuada< e a se$uir descrita< teve como objectivo a actua i)ao de anteriores traba hos de investi$ao< no sentido de determinar as actuais #reocu#a7es centrais no que concerne B inte$rao das tecno o$ias Web nos #rocessos de &ormao #resenciais e semi>#resenciais< no conte:to das Institui7es de Ensino "u#erior. 2ara e amente< #retendeu>se va idar e< eventua mente< actua i)ar o mode o 6I2O< criado em 200!. O conceito de Internet< decorrente das evo u7es tecno 1$icas< tem vindo a so&rer a tera7es desde a denominada Web 1.0 at( B j/ #o#u ar Web *.0. + Web 1.0 &oi a #rimeira $erao de Internet comercia e o seu $rande trun&o era a quantidade de in&ormao que dis#onibi i)ava. =o obstante a e:ist9ncia das iperliga2es< os seus conteGdos eram #oucos interactivos resu tando numa &orma adiciona de eitura< no qua o uti i)ador assumia um #a#e #assivo de rece#tor de in&ormao. + Web 2.0 ( a mudana #ara a Internet como uma # ata&orma onde o mais im#ortante ( a o&erta de a# ica7es no sentido de criar es#aos que ucram #e o nGmero de uti i)adores e que a#roveitam a inte i$9ncia co ectiva ?OMRei N< 2003@. =a sua ess9ncia< #rocuram &a)er com que os uti i)adores sejam mais do que meros es#ectadores e sejam ca#a)es de intera$ir< criar conteGdos< criar comunidades< co aborar num sistema em rede. =os blogues< Wikis< 3runs< /odcasts e tantos outros servios so incor#oradas vis7es de uti i)adores em#enhados em #arti har a #ers#ectiva do mundo e onde o #oder de o#inar no se circunscreve B es&era jorna 0stica e editoria . =um re at1rio #rodu)ido #e a JI"-< 2au +nderson ?200,@ identi&ica a $umas $randes ideias< como a #roduo e desenvo vimento de conteGdos em rede< a mobi i)ao do #oder das mu tid7es< a obteno de dados em $rande esca a< a arquitectura de #artici#ao< a abertura< entre outras. Em resumo< a #ossibi idade de editar o es#ao que se visua i)a< de uti i)ar uma &erramenta de autoria co aborativa< de se re$istar o que se #ensa< de corri$ir o que se v9< entre outras caracter0sticas< constituem a base da Web 2.0. =o conte:to da a#rendi)a$em< estas caracter0sticas #odem #otenciar a aquisio do conhecimento< que cada ve) mais se assume com um #rocesso cont0nuo< como a $o que se de&ine #ara a (m da &ormao e do treino ?8horne< 200*@. + Ta#rendi)a$emT em e-Learning re&ere>se ao To qu9T ?o curso inc ui conteGdos e &ormas de ajudar as #essoas a a#render@ e ao T#orqu9T ?&ina idadeJ ajudar os indiv0duos a atin$ir objectivos educacionais ou ajudar as or$ani)a7es a desenvo ver habi idades re acionadas #ara me horar o desem#enho no traba ho@ ?- arO K 6aNer< 200.@. O TeT em e-Learning re&ere>se ao TcomoT ?o curso ( #romovido em &ormato e ectr1nico@. 2rocura>se me horar a qua idade dos meios de re$isto da a#rendi)a$em. + 9n&ase ( dada B inovao #eda$1$ica e ao desenvo vimento de sistemas de res#onsabi idade e trans#ar9ncia ?- arO K 6aNer< 200.@. + actua rea idade das Institui7es de Ensino "u#erior ?IE"@ t9m condu)ido B e:# orao de sistemas mistos em que o EeF d/ u$ar ao EbF< numa mistura que se #retende harmoniosa e que envo ve as se$uintes dimens7es ?-heS< 8urner< K =orah< 2010@J Entre$a X di&erentes modos ?&ace>a>&ace e educao a distDncia@W 8ecno o$ia X misturas de tecno o$ias ?Web based@W -rono o$ia X sess7es s0ncronas e ass0ncronasW Locus X baseado na #r/ticaW 4un7es X mu ti>disci# inar ou verticais #or a$ru#amentos #ro&issionaisW 2eda$o$ia X di&erentes aborda$ens #eda$1$icasW 3ocus X objectivos es#ec0&icos e direccionadosW Aireco X diri$ida #or um instrutor. 10

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+#esar das actuais tecno o$ias Web terem im#u sionado di&erentes &ormas de a#rendi)a$em e de todas as &erramentas #arti harem a mesma &aci idade de uso< estas no t9m sido su&icientemente e:# oradas em termos de educao ?AoSnes< 2003@. "te#hen AoSnes introdu)iu o termo Te-Learning 2.0 T #ara re atar a uti i)ao de Wikis< !logs e /odcasts no conte:to educativo. Aesde ento< v/rias investi$a7es t9m vindo a ser desenvo vidas nesta /rea. +jjan e Rartshorne ?200.@ de&endem que as &erramentas Web 2.0 so a tend9ncia das tecno o$ias Internet e t9m muitos recursos que #odem a#oiar os #rocessos de ensinoIa#rendi)a$em. "a ientam a im#ortDncia de e:# orar a &aci idade e &ami iaridade que os a unos t9m com estas &erramentas< em #ro da a#rendi)a$em. =os G timos anos t9m emer$ido muitos re atos sobre o uso da Web 2.0 em conte:to educativo. %m dos G timos re at1rios &oi escrito #or Ebner et a . ?2010@ que descrevem uma e:#eri9ncia na uti i)ao do (witter. O (witter sur$iu em 200, como a #rimeira # ata&orma microblog que #ermite uma comunicao via Web< #e o uso de #equenas mensa$ens at( 140 caracteres. Ebner et a . ?2010@ condu)iram um estudo sobre a im#ortDncia do uso do (witter13 #ara &ins educativos e conc u0ram que a uti i)ao de um microblog num curso ajuda a a#rendi)a$em in&orma e orienta o #rocesso de a#rendi)a$em #ara a comunicao e #ara a interaco. "ub inham que no se trata de uma mera &orma de #assar in&ormao< nem mesmo uma &erramenta de mensa$em de status< mas uma o#ortunidade de &a)er #arte de a $uma coisa< endo< comentando< discutindo ou sim# esmente sub inhando uma ideia. %m outro estudo desenvo vido #or En$ ish e Aucan RoSe ?200.@ descreve o uso do 3acebook16 no conte:to educaciona . Reconhecendo que a maioria dos estudantes tem uma conta no 3acebook e que o seu conhecimento #oderia ser e:# orado a &im de obter me hores resu tados de a#rendi)a$em< En$ ish e Aucan RoSe a#resentaram um estudo de caso sobre o sucesso do seu uso no conte:to de um curso de $raduao. Aurante quatro semanas os a unos traba haram num $ru#o #rivado no 3acebook. 2reviamente< os a unos traba haram em sa a de au a #resencia antes de se juntar ao $ru#o na Web. Os autores a&irmaram que os a unos sentiram>se con&ort/veis na #arti ha de mensa$ens de di&erentes nature)as< tais como mensa$ens de so uo< #iadas< #rob emas< e outras. + #rinci#a ra)o #e a esco ha do 3acebook em detrimento de outra # ata&orma Web &oi a #ro:imidade com os a unos. =uma outra recente e:#eri9ncia ( re atada a uti i)ao do 4etvibes1,< os autores conc uem que o sucesso da e:#eri9ncia deveu>se ao maior envo vimento #or #arte dos a unos durante o #rocesso de a#rendi)a$em ?6. Ivanova K 8. Ivanova< 2010@. L #oss0ve &ornecer aos a unos< t(cnicas e so u7es educacionais #ara que estes #ossam se auto> or$ani)ar e #ossam continuar a a#render< construindo cen/rios de a#rendi)a$em ori$inais com di&erentes aborda$ens e tecno o$ias ?6. Ivanova K 8. Ivanova< 2010@. =um inqu(rito res#ondido #e os a unos que #artici#aram na e:#eri9ncia re atada &oi ena tecida a me horia de qua idade no sistema educativo advindo do uso deste ambiente. "e$undo +u$ustsson ?2010@< a uti i)ao da Web 2.0 a#oia as re& e:7es sobre a #r1#ria a#rendi)a$em e a dos outros a unos< sobre #ensamentos e emo7es< inte$ra os a unos em $ru#os de traba ho< desenvo vendo a sua identidade e consciencia i)ao em re ao a si mesmo< B tare&a e aos outros. L neste quadro que sur$e o termo E#eda$o$ia 2.0F onde o &oco se centra nos resu tados de a#rendi)a$em desejados< a &im de e:# orar o mais # enamente #oss0ve o #otencia de conectividade o&erecido #e a Web 2.0 e #e as &erramentas de software social. 8rata>se de um conceito $ oba #ara um cluster emer$ente de #r/ticas que de&endem o a uno que esco he a sua #r1#ria direco< assim como o seu envo vimento em ambientes & e:0veis< tare&as de a#rendi)a$em e estrat($ias re evantes e si$ni&icativas ?6c;ou$h in K 6. ;ee< 200.@. Estas caracter0sticas de a#rendi)a$em ao on$o da vida< in&orma e centrada no a uno< dentro de um conte:to socia < constituem as #rinci#ais #reocu#a7es actuais re&eridas na iteratura ?-hatti< JarOe< K "#echt< 2010@ e inte$radas no mode o de a#rendi)a$em *2< a se$uir i ustradoJ

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8SitterJ ttps,--twitter.com4acebooO, ttp,--www.facebook.com1, =etvibesJ ttp,--www.netvibes.com-pt


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$igura %: Principais elementos identificados na &Pedagogia '.() *+cLoug,lin - +. .. /. Lee0 '((12

+ teoria associada B #eda$o$ia 2.0 reconhece que< numa sociedade em rede< su#ortada #or uma s(rie tecno o$ias di$itais de a ta ve ocidade< os a unos t9m acesso a ideias< recursos e comunidades que os #odem a#oiar na a#rendi)a$em e nas suas esco has #essoais ?#ersona i)ao@. =este conte:to so ca#a)es de desenvo ver habi idades de auto>re$u ao. +s actuais #eda$o$ias ena tecem a necessidade #ara envo ver os a unos nos #rocessos sociais de criao de conhecimento em ve) do mero consumo de in&orma7es transmitidas #e o #ro&essor ?#rodutividade@< a (m das redes de di/ o$o entre comunidades e redes $ obais ?#artici#ao@ #ara &ins de troca de ideias< inqu(rito< e reso uo de #rob emas. +#esar de no ser de#endente da tecno o$ia< a #eda$o$ia 2<0 ca#ita i)a sobre o seu nGc eo ener$ias e ca#acidades da Web 2.0. -om as actuais tecno o$ias ( #oss0ve #romover a a#rendi)a$em baseada em mode os sociais #ara o ensinoIa#rendi)a$em de modo a substituir os tradicionais mode os do ti#o E&echado em sa a de au aT< que co ocam 9n&ase na instituio e no instrutor. %ma das caracter0sticas da E2eda$o$ia 2.0F ( que< a #ar da maior socia i)ao no #rocesso de ensinoIa#rendi)a$em< h/ um &oco num curr0cu o menos #rescritivo e maior 9n&ase sobre as #arcerias de a#rendi)a$em #ro&essor>a uno< com #ro&essores como co>a#rendi)es. -om as &erramentas de software social torna>se mais &/ci #ara os a unos envo verem> se com os seus co e$as< #ro&essores< outros es#ecia istas no assunto e com a #r1#ria comunidade. Os a unos so ca#a)es de criar e $erar ideias< conceitos e conhecimentos #e a interaco. +ctua mente os a unos no reconhecem va or na a#rendi)a$em mecDnica de in&ormao &actua < #articu armente tendo em conta a acessibi idade e &aci idade do uso dos motores de #esquisa e Web sites X actua mente< a mera transmisso de conhecimento ( uma &raca uti i)ao do tem#o em sa a de au a. Os #ro&essores de#aram>se com a rea idade obso eta dos mode os de instruo baseados nos conteGdos e #rocuram e:# orar as &erramentas de software social que tornam mais &/ci a contribuio de ideias e conteGdos< atribuindo o E#oder de criao e distribuio nas mos do #ovo< conhecido anteriormente como a audi9nciaT. Este E#ovoF inc ui os a unos e todos quantos intera$em na comunidade di$ita ?Rosen< 2006@. O recurso B Web 2.0 si$ni&ica a e:# orao de uma cu tura #artici#ativa em que h/ maior o#ortunidade de iniciar< #rodu)ir e #arti har cria7es< de se envo ver em redes de a#rendi)a$em e de se tornar um cidado $ oba < ca#a) de comunicar e traba har em diversos conte:tos. Esses bene&0cios< no entanto< #recisam de ser acom#anhados #eda$o$icamente. "o necess/rias interven7es #ara dotar os a unos de habi idades necess/rias #ara o#erar numa cu tura di$ita < que va ori)a os media #ara enriquecer a sua a#rendi)a$em e desenvo ver iteracias e com#et9ncias essenciais< $arantindo simu taneamente que h/ uma mudana no Tfoco de alfabeti5ao de um indiv6duo para a e7presso do envolvimento na comunidadeF?JenOins< 200!@. R/ #esquisas que mostram que muitos a unos carecem de com#et9ncias 12

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necess/rias #ara nave$ar e se eccionar as &ontes re evantes na su#erabundDncia de in&orma7es dis#on0veis ?'indham< 2003@. =a era da #ub icao #essoa e da $erao de conteGdos< #ara uma iteracia di$ita so necess/rias habi idades #ara oca i)ar &ontes de qua idade e ava i/> as #ara objectividade< con&iabi idade e #reciso ?Yat) K 6acO in< 200,@. Os a unos #recisam de desenvo ver com#et9ncias e con&iana #ara encontrar< ava iar< criar e com#arti har ideias< o que &requentemente envo ve a habi idade com# e:a de #ensamento cr0tico ?JenOins< 200!@ ?;oren)o< Ob in$er< K A)iuban< 2006@. + (m disso< na #romoo de #rocessos de a#rendi)a$em que incentivem o conteGdo $erado #e o a uno ainda ( necess/rio educar #ara a res#onsabi idade e #ara o reconhecimento da autoridade das &ontes de in&ormao. + reviso< edio< e $arantia de qua idade dos conteGdos #ode ser &eito co aborativamente entre os a unos< com base no contributo da comunidade< na Tsabedoria das mu tid7esT ?Janssen< Aaa en< E in$< %bacht< K QouSmans< 2010@. Estas e outras com#et9ncias so enunciadas #e a %nio Euro#eia ?6N NmaOi< 2006@ que as identi&ica como essenciais #ara qua quer bom #ro&issiona actua J ))+ - 8prender a aprender9 ))$ - /rocessar e gerir informao9 )): - "abilidade de deduo e an;lise9 ))< - "abilidade para tomar decis2es9 ))= - 'ompet>ncias de e7presso verbal e de comunicao9 ))? - (rabal o em e@uipa9 ))A - /ensamento criativo e capacidade de resoluo de problemas9 ))B - Cesto e liderana, pensamento estratDgico9 ))E - 8uto-gesto e auto-desenvolvimento.
3a4ela %: Principais compet5ncias de um profissional actual0 directri6es da #ni"o 7uropeia *+8ll8ma9i0 '((:2.

=o re at1rio divu $ado #e a #conomist Intelligence *nit< em 200.< intitu ado TO 4uturo da Educao "u#erior T< U enn ?200.@ a&irma que as #essoas ou os conhecimentos dos traba hadores< com um #er&i #ro&issiona caracteri)ado #or uma #er0cia Gnica< com#et9ncias t(cnicas e es#ecia i)ao vertica no esto destinados a $erir e a iderar mudanas e correm em direco ao iso amento< onde so inca#a)es de criar va or. Este mesmo re at1rio ana isa as res#ostas das universidades #ara o desenvo vimento dos #rinci#ais )oft )kills e veri&ica que neste cam#o ainda h/ muito a &a)er< ta como demonstra o $r/&ico a se$uir a#resentadoJ

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$igura ': Respostas das universidades para o desenvolvimento dos principais Soft S9ills *Glenn0 '((12

O desenvo vimento destas com#et9ncias #ode ser e&ectuado dando ao a uno o #oder de $erir a sua #r1#ria a#rendi)a$em. R/ v/rias investi$a7es que demonstram o crescente reconhecimento da im#ortDncia da a#rendi)a$em ser condu)ida #e o a uno ?A. 4a)eN K J. 4a)eN< 2001@ ?=arciss< 2rosOe< K Yoernd e< 200,@. Esta viso su$ere que se #ode me horar a e&ic/cia da a#rendi)a$em dando a res#onsabi idade e o contro o da a#rendi)a$em ao #r1#rio a uno ?Aron< 2006@ ?=esbit K 'inne< 200*@. Este &undamento #ode ser #romovido atrav(s de metodo o$ias baseadas em #rob emas e em investi$ao< &ocadas nos resu tados da a#rendi)a$em ?Aesharnais K ;imson< 200,@ ?Ede son< Uordin< K 2ea< 1!!!@. Esta #ersona i)ao do #rocesso de a#rendi)a$em ( &requentemente associada ao termo Tcentrado no a unoT< ( a educao num estado desej/ve < onde os a unos sabem esco her e tomar decis7es re ativas Bs suas necessidades #essoais de a#rendi)a$em. =o entanto< a#esar dos es&oros de muitos #ro&essores< a cu tura do contro e da educao #reva ece em E#acotes #r(>emba adosF com #ro$ramas de conteGdos que continuam a dominar< ne$ando aos a unos a esco ha e a autonomia na construo dos seus #r1#rios #ercursos de a#rendi)a$em. "e$undo Aesharnais K ;imson ?200,@ e Ede son et a . ?1!!!@ as #eda$o$ias centradas no a uno devem $arantir que os a unos so ca#a)es de tomar decis7es baseadas em conhecimentoW diversi&icar e reconhecer as di&erentes &ormas de com#et9ncias e conhecimentosW criar diversos ambientes de a#rendi)a$emW &ocar ateno nos feedbacks e ava iao #ersona i)ados. O actua desa&io dos #ro&essores consiste em #ermitir a auto> su&ici9ncia< a construo do conhecimento e contro o #e o a uno do #rocesso de a#rendi)a$em< &ornecendo o#7es e esco has< ao mesmo tem#o que se dis#onibi i)a a necess/ria estrutura de su#orte. L neste movimento de descentra i)ao da a#rendi)a$em que nasce a eco o$ia centrada no a uno e que tem vindo a ser desi$nada #or 2;E ?personal learning environment@. "e$undo "iemens ?200,@< os 2;E constituem Tuma coleco de ferramentas @ue permite reunir conceitos adaptados aos interesses individuais e controlados pelos alunosF. +s &erramentas e as no7es conce#tuais que o orientam o EcomoF e o E#or qu9F das esco has constituem os e ementos estruturantes dos 2;Es. + noo de 2;E re#resenta uma o#eraciona i)ao da Web 2.0< do #oder e autonomia do uti i)ador< da abertura e da #arti ha< da a#rendi)a$em #ermanente e ao on$o da vida< da im#ortDncia da a#rendi)a$em in&orma < da #otencia idade do es#ao de socia i)ao e #arti ha de conhecimento. O e-Learning circunscrito aos sistemas de $esto de a#rendi)a$em e objectos de a#rendi)a$em1. &echados< veicu ados Bs vis7es tradicionais do ensino>a#rendi)a$em #odero no res#onder Bs actuais necessidades dos a unos< que im#7em uma inte$rao dos conte:tos institucionais com a a#rendi)a$em ao on$o da vida e centrada em interesses #essoais. Emer$e< assim< a necessidade de encontrar #ontes entre a a#rendi)a$em &orma e in&orma < no cum#rimento dos objectivos co$nitivos da a#rendi)a$em e #ermitindo aos uti i)adores inte$rar as suas e:#eri9ncias< em v/rios conte:tos< num #rocesso de construo socia do
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Objectos de a#rendi)a$emJ unidades aut1nomas de recursos educativos que #odem ser uti i)adas de &orma sim# es ou combinada com outras unidades.

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conhecimento. =o obstante< #assar do conceito do ;6" #ara o conceito de 2;E re#resenta um #asso no sentido de uma aborda$em a ternativa #ara e-Learning. + ideia ( &a)er com que os a unos e:eram maior contro o sobre sua #r1#ria e:#eri9ncia de a#rendi)a$em< ao inv(s de estar imitado B instruo centra i)ada< em que o #ro&essor contro a todo o #rocesso. %m dos as#ectos que deve ser considerado na o#eraciona i)ao do conceito de 2;Es re&ere>se B maturidade dos a unos e da sua in& u9ncia no sucesso desta estrat($ia. Ae acordo com =eiva ?2000@< a maturidade #ara a esco ha #ro&issiona ( com#osta #or duas dimens7esJ atitudes e conhecimentos. + dimenso atitudes ( dividida em tr9s subdimens7esJ a@ Aeterminao #ara a esco ha< que se re&ere a quanto o indiv0duo est/ de&inido e se$uro em re ao B esco ha #ro&issiona W b@ Res#onsabi idade #ara a esco ha #ro&issiona < que se re&ere a quanto o sujeito est/ envo vido no #rocesso de esco ha #ro&issiona e em#reende ac7es #ara tomar esta decisoW e c@ Inde#end9ncia< que se re&ere a quanto o indiv0duo #rocessa esta deciso de &orma inde#endente< sem in& u9ncia de outras #essoas ?&ami iares< #ro&essores< ami$os< m(dia etc.@. + dimenso conhecimentos ( dividida em duas subdimens7esJ a@ +utoconhecimento< que se re&ere ao conhecimento que o indiv0duo #ossui sobre v/rios as#ectos de si mesmo e que so im#ortantes #ara a esco ha #ro&issiona < entre e esJ interesses< habi idades e va oresW e b@ conhecimento da rea idade educativa e socio#ro&issiona < que se re&ere ao conhecimento que o sujeito tem das institui7es educativas< das #ro&iss7es< do mercado de traba ho etc. =o obstante todas estas #reocu#a7es e tentativas de ir ao encontro com as #re&er9ncias dos a unos< uma das $randes #reocu#a7es continua a ser a dos resu tados da a#rendi)a$em. Ruth - arO e 6aNer ?200.@ sub inham a im#ortDncia do a inhamento das estrat($ias de a#rendi)a$em em &uno dos objectivos e dos resu tados da a#rendi)a$em a a canar< ta como i ustra o esquema se$uinteJ

$igura ;:

lin,amento da aprendi6agem em fun!"o dos o4jectivos

"e$undo Ruth - arO e 6aNer ?200.@ #ara obter um retorno sobre o investimento em &ormao< todas as iniciativas< inc uindo as &orma7es em e-Learning< devem resu tar num me horamento do desem#enho #ro&issiona < na /rea em estudo de&inida #e os objectivos o#eracionais. +s metas de &ormao constituem indicadores do sucesso da &ormao e que se rev9m no cam#o o#eraciona . + &i$ura acima resume o #rocesso sistem/tico de e-Learning na #ers#ectiva de Ruth - arO e 6aNer ?200.@. 8odos os #rojectos de e-Learning devem comear com uma an/ ise de desem#enho #ara determinar quais as metas or$ani)acionais que sero me horadas a#1s a &ormao. +#1s a an/ ise do desem#enho< a equi#a de&ine os conteGdos necess/rios #ara e:ecutar o traba ho e a canar os objectivos educacionais. =a de&inio da &ormao em e-Learning ( necess/rio de&inir as tare&as de traba ho associadas aos objectivos o#eracionais e os conhecimentos necess/rios #ara e:ecutar essas tare&as. Qaseado nos objectivos da &ormao< a equi#a cate$ori)a o conteGdo de uma au a online em &actos< conceitos< #rocessos< #rocedimentos e directri)es estrat($icas.

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=o conte:to das institui7es de ensino su#erior o a cance dos objectivos co$nitivos assume tamb(m o #a#e #rinci#a . +s institui7es #rocuram< cada ve) mais< a e:# orao #eda$1$ica das &erramentas Web 2.0 e das redes sociais na tentativa de me horar as ta:as de sucesso. + maioria das universidades< a#1s terem reso vido os #rob emas re ativos B in&ra>estrutura tecno 1$ica e aos #rocessos administrativos esto< neste momento< #reocu#adas com as quest7es #eda$1$icas. =o obstante< embora os #ro&essores #ossam conceber materiais e actividades de a#rendi)a$em de acordo com um mode o de instruo su#ortado nas actuais tecno o$ias di$itais< nem sem#re os a unos #artici#am na e:#eri9ncia de a#rendi)a$em como es#erado ?En$e brecht< 200*@. %ma actividade de a#rendi)a$em ( uma interaco entre um a uno e o ambiente ?o#ciona mente envo vendo outros a unos< #ro&issionais< recursos< &erramentas e servios@ #ara a canar um resu tado # aneado de a#rendi)a$em ?En$e brecht< 200*@. T8 efic;cia da aprendi5agem D sempre definida em relao aos resultados da aprendi5agem, independentemente dos meios espec6ficos dispon6veis Fcom ou sem recurso Gs (I'1T ?Qeetham< 2003@. =este conte:to< o &oco da e:#eri9ncia de a#rendi)a$em deve substituir as metas de trans&er9ncia de conhecimentos #ara as metas dos objectivos de desenvo vimento de com#et9ncias< #assar do ensino em sa a de au a T#assivoF rece#tor do #rob ema e so uo #ara a im# ementao do #rocesso de criao de va or dentro de conte:tos da vida rea < de modo a a canar maiores n0veis de reteno ?E ia< 2010@. Aado o &oco de interesse deste traba ho estar direccionado #ara as institui7es de ensino su#erior em 2ortu$a < a seco se$uinte a#resenta uma breve descrio sobre a sua estrutura de &uncionamento e maturidade &ace ao e>;earnin$ dessas institui7es.

Estado da arte das IES &ort g esas


+. Estrutura do ensino su#erior em 2ortu$a Em 2ortu$a < sob o contro e do 6inist(rio da Educao ?no ensino no su#erior@ e do 6inist(rio da -i9ncia< 8ecno o$ia e Ensino "u#erior ?#ara o Ensino "u#erior< objecto de an/ ise deste traba ho@ e:iste uma rede #Gb ica e #rivada de institui7es de ensino. O sistema de educao su#erior em 2ortu$a en$ oba institui7es de ensino #Gb ico< #articu ar e coo#erativo. +ctua mente< e:istem 13 institui7es de ensino #Gb ico universit/rio e 20 de ensino #o it(cnico. Huanto Bs institui7es no #Gb icas< e:istem *. universidades de ensino #articu ar e coo#erativo e 36 institui7es de ensino #o it(cnico ?6-8E"< 2011@. Estas institui7es esto enquadradas na se$uinte estrutura de ensinoJ

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$igura <: 7strutura do 7nsino em Portugal *DG7S-Direc!"o Geral do 7nsino Superior0 '(%%2

=o que concerne B misso das Institui7es de Ensino "u#erior< Eo ensino universit;rio visa assegurar uma slida preparao cient6fica e cultural e proporcionar uma formao tDcnica @ue abilite para o e7erc6cio de actividades profissionais e culturais, fomentando o desenvolvimento das capacidades de concepo, de inovao e de an;lise cr6tica. O ensino politDcnico visa proporcionar uma slida formao cultural e tDcnica de n6vel superior, desenvolver a capacidade de inovao e de an;lise cr6tica e ministrar con ecimentos cient6ficos de 6ndole terica e pr;tica com vista ao e7erc6cio de actividades profissionaisF ?Uabinete de Estat0stica e 2 aneamento da Educao< 200,@. 2ortu$a < ta como outros Estados euro#eus< tem condu)ido as #o 0ticas educacionais e e&ectuado re&ormas #ara a canar esses objectivos. Isto inc uiu a reor$ani)ao de ambos os subsistemas ?universit/rio e #o it(cnico@< a im# ementao de mudanas e$ais e curricu ares e o incentivo #ara a ado#o de m(todos inovadores de ensino. + a# icao no terreno destas medidas &oi mais vis0ve em 2006 e 200,. Esta re&orma &oi e aborada a &im de atin$ir um sistema de educao baseado no desenvo vimento de com#et9ncias e no na transmisso de conhecimentos. Inc uiu a im# ementao de um sistema de $raus que sejam &aci mente e$0veis e com#ar/veis< destinados a sim# i&icar a com#arao entre as qua i&ica7es em toda a Euro#a. + & e:ibi idade e trans#ar9ncia #ermitem que os di# omas dos a unos tenham um reconhecimento a ar$ado< &aci itando a ivre circu ao em torno de uma maior trans#ar9ncia no EEE" ?Es#ao Euro#eu do Ensino "u#erior@. Este #rocesso de mudana &oi su#ortado na criao de um sistema de cr(ditos X #uropean 'redit (ransfer ).stem ?E-8"@ e da ado#o do su# emento ao di# oma< #or todos os #a0ses envo vidos. O E-8" &aci ita a descrio de um cic o de estudos< no qua se associa a cada unidade curricu ar um va or ?um nGmero de cr(ditos@< com base no traba ho individua que cada a uno deve rea i)ar em cada unidade curricu ar %m ano ectivo corres#onde a 60 E-8"< que equiva em a 1300>1.00 horas de estudo.

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O sistema E-8" ( baseado no #rinc0#io que 60 cr(ditos medem a car$a de traba ho em tem#o inte$ra ao on$o de um ano acad(mico #ara um estudante tradiciona ?esta #ers#ectiva e:i$e a $uma re& e:o &ace aos novos #Gb icos que recorrem actua mente ao ensino su#erior e B necessidade de uma #osio rea ista do tem#o de traba ho que #ode verdadeiramente ser a&ectado< sobe #ena de #reju0)os na a#rendi)a$em resu tante@. =orma mente< *0 cr(ditos corres#ondem a um semestre e 20 a um trimestre< corres#ondendo 1 cr(dito a cerca de *0 horas de traba ho. Este mode o a#ro:ima>se do da +m(rica do =orte e dos sistemas Ja#oneses. +tribui $rande im#ortDncia B &ormao #r/tica e #rojectos de #esquisa intensiva. Os m(todos de ava iao no re& ectem a#enas o desem#enho do a uno em e:ames< mas tamb(m as suas actividades< nomeadamente e:#erimenta7es em aborat1rio< a#resenta7es< horas dedicadas ao estudo< ca#acidades de inovao e criatividade< sess7es do ti#o tutoria < est/$ios< #rojectos< traba hos no terreno< ava iao< entre outras ?6-8E"< 2011b@. Esta orientao #ara a reco ha de evid9ncias de a#rendi)a$em e #ara a constituio de um re ato de #rodutos obtidos no #rocesso de ensino e a#rendi)a$em ( norma mente or$ani)ado em torno de um #ort&1 io X uma #r/tica que $anha ade#tos crescentes no conte:to do ensino su#erior no es#ao euro#eu. 2or sua ve)< os estudantes< assim que &ina i)am com 9:ito uma unidade curricu ar< recebem os res#ectivos cr(ditos e #odem trans&eri> os de uma instituio #ara outra< com a base na equiva 9ncia entre os #ro$ramas de estudos< sem#re que haja acordo #r(vio entre as institui7es. +ctua mente< e:istem v/rios #ro$ramas de mobi idade nacionais e internacionais. Os mais conhecidos so o #ro$rama + meida Uarrett ?%niversidade 2orto< 2011@ e o #ro$rama Erasmus ?6-8E"< 200,@. O #ro$rama + meida Uarrett ( um #ro$rama de mobi idade interna de estudantes do ensino su#erior #Gb ico. O&erece a #ossibi idade dos a unos &requentarem um #er0odo de estudos numa universidade naciona de aco himento< com # eno reconhecimento acad(mico. + mobi idade de estudantes #ode abran$er tamb(m os est/$ios< traba hos de &im de curso ou #rojectos &inais. Este #ro$rama tem como objectivo #rim/rio #romover a qua idade e re&orar a dimenso naciona no ensino su#erior. =a sua im# ementao #rocura incentivar a coo#erao naciona entre as institui7es< &omentar a mobi idade naciona no ensino su#erior< me horar a trans#ar9ncia e o reconhecimento acad(mico de estudos e habi ita7es em 2ortu$a < contribuir #ara o desenvo vimento de uma a#rendi)a$em de qua idade ao on$o da vida< re&orar a rea i)ao #essoa < a coeso socia < a cidadania< #romover a criatividade< a com#etitividade e a em#re$abi idade< #romover a a#rendi)a$em e a cu tura #ortu$uesa< e:# orar os resu tados< os #rodutos e os #rocessos inovadores. O 2ro$rama Erasmus ( um #ro$rama de mobi idade que &inancia a coo#erao entre as institui7es de ensino su#erior na Euro#a. O #ro$rama no s1 a#oia estudantes< mas tamb(m #ro&essores e &uncion/rios de em#resas que querem eccionar e estudar no estran$eiro. + IE" de ori$em deve dar reconhecimento acad(mico com# eto ao #er0odo de mobi idade e&ectuado #e os estudantes< &a)endo uso dos cr(ditos ?E-8"@. =o caso #articu ar da mobi idade de est/$io #ro&issiona Erasmus< que no &aa #arte do curr0cu o re$u ar dos estudantes< a IE" de ori$em deve dar reconhecimento acad(mico ao mesmo< re$istando o #er0odo de mobi idade no "u# emento ao Ai# oma1! do a uno. E:istem diversas variantes que #ermitem estender o intercDmbio &ora da Euro#a< #or e:em# o Erasmus 6undus ?6-8E"< 2010@. 2ara &aci itar a mobi idade estudanti < es#eci&icamente na se eco das unidades de estudo a &a)er mobi idade e so icitar a equiva 9ncia de curr0cu os e com#et9ncias< o #ro$rama euro#eu su$ere a de&inio das unidades curricu ares se$undo a de&inio dos E-8" e que se$ue a se$uinte estrutura ?-omisso Euro#eia< 1!!.@J
1!

"u# emento ao Ai# omaJ EO )uplemento ao 0iploma D um documento complementar do diploma @ue D conferido no final de um programa de estudos e em @ue consta a descrio do sistema de ensino superior do pa6s de origem do diploma, caracteri5ando a instituio @ue ministrou o ensino e @ue conferiu o diploma, a formao reali5ada e o seu obHectivo, providenciando, igualmente, informao detal ada sobre a formao reali5ada e os resultados obtidosF ?AUE" > Aireco Uera do Ensino "u#erior< 2011@.

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Identi&icao ?Aesi$nao do m1du o e< eventua mente< o res#ectivo c1di$o@

V Aescrio ?Aescrio c ara do conteGdo de cada m1du o. + a#resentao dos m1du os deve ser su&icientemente deta hada #ara #ermitir aos eventuais #arceiros com#reenderem as quest7es e os temas tratados@ I I I I =0ve Fre@uisitos prDvios, obHectivos e bibliografia1 &dulo obrigatrio ou opcional 0ocente Fs1 respons;vel FDis1 0urao e per6odo F+J semestre, $J semestre, etc.1

I 6(todos de ensino e de a#rendi)a$em Faulas tericas9 trabal os orientados9 semin;rios, trabal os de laboratrio9 trabal o de proHecto ou de campo9 outras actividades pr;ticas9 mDtodos de ensino a distKncia Fse aplic;vel19 outros mDtodos1. I +va iao Fe7ames escritos e orais9 ensaios9 disserta2es9 teses9 proHectos ou trabal os pr;ticos9 est;gios9 avaliao @ualitativa9 avaliao cont6nua1. I V ;0n$ua de ensino +tribuio dos cr(ditos ?va or em E-8"@.

3a4ela ': Defini!"o das unidades curriculares segundo a defini!"o dos 7=3S

-om o advento das tecno o$ias Web *.0< os #ro$ramas de mobi idade se$uem essa tend9ncia e em 2ortu$a j/ esto a ser im# ementados #ro$ramas de mobi idade virtua na tentativa de democrati)ar o acesso a e:#eri9ncias de estudo internacionais< transdisci# inares e mu ticu turais su#ortadas em tecno o$ias de rede ?Ra#oso< 2010@ ?6ontes< Uea< Aondi< K "a andin< 2011@. 2ara su#ortar esta mobi idade virtua < as IE" t9m recorrido< entre outras tecno o$ias< ao ;6" dis#on0ve na instituio e que tem sido uti i)ado como su#orte aos cursos #resenciais. O 6ood e20 tem sido a # ata&orma mais esco hida< ta como i ustram os $r/&icos se$uintesJ

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6ood eJ htt#JIImood e.or$I

1!

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$igura >: Plataformas de eLearning nas ?7S em Portugal *Delta=onsultores0 '((@2

Em 2ortu$a < tem>se assistido a uma crescente uti i)ao do &oodle como # ata&orma de $esto da a#rendi)a$em< ta ve) #or se tratar de um software $ratuito ?freeware@ e de c1di$o aberto ?open source@ e o&erecer um conjunto de actividades ada#t/veis a diversos conte:tos. =este ambiente ( #oss0ve inserir te:tos e documentos #arti hados com os a unos< su$erir o desenvo vimento de traba hos e atribuir as res#ectivas c assi&ica7es< #romover &1runs de discusso< criar $ oss/rios de termos de uma &orma coo#erativa< etc. + ava iao e auto>ava iao de conhecimentos #ode ser &eita atrav(s das i7es e question/rios. O I"-+2 ( um e:em# o de uma das institui7es que tem se$uido essa tend9ncia do recurso ao &oodle. Em 200*< #ara su#ortar a im# ementao do &oodle no I"-+2 ?I"-+2< 2011@ &oi criada uma unidade denominada de 2+O; ?%nidade de Inovao em Educao@ ?2+O;< 2011@. O #rinci#a objectivo desta unidade ( &ornecer o su#orte B inte$rao das &erramentas Seb como a#oio Bs au as #resenciais e au:i iar os #ro&essores e a unos no #rocesso de ada#tao Bs actuais tecno o$ias educacionais< atrav(s do desenvo vimento de o#ortunidades de &ormao e o&erta de recursos< o&erecendo a#oio t(cnico e #arti hando boas #r/ticas. + inte$rao do &oodle #assou #or v/rias &ases ao on$o dos anos da sua e:ist9ncia. Os #ro&essores que estavam mais dis#ostos abraar a inovao nas suas #r/ticas de ensino> a#rendi)a$em au:i iaram o estabe ecimento do 6ood e como o #rinci#a meio de a#oio educativo na instituio. 6ais tarde< a #resso dos estudantes e as e:i$9ncias das directri)es euro#eias F#uropean O0L Liaison 'ommittee< 2004@ evaram a um incremento no nGmero de cursos com su#orte online que aos #oucos &oram $anhando a adeso dos #ro&essores mais resistentes. =o ano ectivo 2006I200, a im# ementao de estrat($ias de a#rendi)a$em su#ortadas #e o &oodle estavam &irmemente estabe ecidas< $erando um novos h/bitos de ensinoIa#rendi)a$em entre os #ro&essores e a unos. 8a &oi #oss0ve devido Bs #o 0ticas ado#tadas #e os 1r$os de $esto da instituio que sem#re a#oiaram o 2+O; em todas as suas ac7es. =o obstante a adeso a canada< uma an/ ise mais deta hada sobre o uso do &oodle nos G timos tr9s anos reve a que a inte$rao das tecno o$ias nas #r/ticas docentes evou a uma T)ona de con&ortoT< onde o &oodle ( uti i)ado #ara re#rodu)ir< com se$urana< as metodo o$ias tradicionais de ensino em sa a de au a. =uma #rojeco sobre a curva de ado#o das tecno o$ias de Ro$er ?1!!3@< veri&ica>se um $rande #ara e ismo< atesta>se que a ado#o do &oodle atin$iu um #ico e esta$nou com o e:erc0cio de um certo nGmero de #r/ticas associadas B distribuio de conteGdos. Este cen/rio &e) emer$ir a necessidade de dar um #asso mais on$e< de estudar o #otencia do uso de outras tecno o$ias di$itais dis#on0veis na 'or d 'ide Web em #ro da a#rendi)a$em. +ssim< o 2+O; #ro#Zs o uso de muitas outras &erramentas Web 2.0< a &im de atender Bs e:#ectativas dos a unos e de a $uns #ro&essores inovadores. + convico ( que os a unos devem ser #artici#antes activos na sua a#rendi)a$em. -onse$uir isto si$ni&ica #ro#orcionar o#ortunidades de interaco< de res#onsabi idade e autodesenvo vimento. 8ais #eda$o$ias t9m como objectivo incentivar os a unos a tornarem>se aut1nomos e a#rendentes ao on$o da vida< ca#a)es de #ensar na reso uo de #rob emas e re& ectir de &orma cr0tica. 6ov9> os de rece#tores #assivos de in&ormao e conhecimento #ara seres activo< entusiasmados e $eradores de conhecimento. =esse sentido< o 2+O; tem vindo a desenvo ver muitas actividades< nomeadamente com o objectivo de demonstrar as caracter0sticas das &erramentas Web 2.0 e de a#resentar e:em# os de boas>#r/ticas< de &orma a cativar toda a comunidade< inc uindo os #ro&essores mais re utantes B inovao. O 2+O; reconhece que os ;6"s esto a mover>se #ara on$e do mundo di$ita que est/ a ser uti i)ado #e os a unos. =o entanto< o 2+O; en&renta a $uns #rob emas &ormais e burocr/tico como a $esto de in&ormao descentra i)ada ou o contro e tota do a uno X aos 2;Es &a ta ainda uma #ers#ectiva instituciona que os ;6"s o&erecem com um contro e e $esto mais centra i)ada. 2ara &a)er &ace a esta situao< o 2+O; tem vindo a su$erir o recurso ao &oodle como um a$re$ador de conteGdos e um $uia #ara &orma i)ar a a#rendi)a$em in&orma . O &oco tem sido co ocado

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sobre a inte$rao dos Sid$ets21 dentro do &oodle< como um e o entre o ambiente instituciona e um ambiente mais socia . + im#ortDncia que ainda se atribui B #resena do ;6" no I"-+2 ( e:# icada #e a necessidade de centra i)ar< &orma i)ar e e:# icitar o #rocesso de a#rendi)a$em e ava iao. =o obstante< a instituio no #retende &icar aqu(m das mudanas que se assiste nos a unos< que diariamente uti i)am as &erramentas da Web 2.0 e que no querem ver a esco a como um u$ar des&asado da sua rea idade e sem $randes atractivos. O desa&io da uti i)ao das tecno o$ias ou dos 2;E na &ormao &orma est/ em encontrar o equi 0brio entre a iberdade da criao de conteGdos e da con&i$urao do ambiente de a#rendi)a$em e ao mesmo tem#o a estruturao de um ambiente de a#rendi)a$em que condu)a ao a cance dos objectivos ?6c;ou$h in K 6. J. '. ;ee< 200.@. Reconhecendo a di&icu dade de $esto que a descentra i)ao da in&ormao e dos #rocessos de a#rendi)a$em ori$ina< ( im#ortante combinar e inte$rar as &erramentas Web 2.0 nos #rocessos de a#rendi)a$em sem o 1nus da ava iao &orma ?+. Aias et a .< 2010a@. Os ambientes h0bridos22 de a#rendi)a$em a#arecem na instituio como o &uturo< em que se #romove o desenvo vimento de ambientes sociais de a#rendi)a$em e que resu tam no incremento das com#et9ncias tecno 1$icas e no au:0 io #ara a criao de identidades di$itais< numa #ers#ectiva de #re#arao #ara a#rendi)a$em ao on$o da vida. + quebra da barreira instituciona ( hoje uma rea idade em que as ava ia7es se con&i$uram #ara a (m das ca#acidades co$nitivas< muitas dessas e&ectuadas sem su#ortes aos ;6"s. + im#ortDncia do desenvo vimento dos denominados soft skills< nomeadamente< as com#et9ncias sociais e di$itais< ( uma rea idade que #ode ser a canada com recurso aos 2;E. =este conte:to< o #a#e do #ro&essor assume uma im#ortDncia crucia #ara au:i iar os a unos na criao do seu #r1#rio 2;E #e a combinao dos objectivos &ormais e #essoais< assim como da ca#acitao t(cnica< socia e (tica. L im#ortante conhecer as &erramentas dis#on0veis #ara #osteriormente inte$r/> as nas #r/ticas ectivas. =o obstante< o crescente nGmero de &erramentas Web dis#on0veis #ode tornar>se assustador. + maioria das c assi&ica7es encontradas na iteratura direccionam #ara uma diviso c /ssica de &erramentas s0ncronas e ass0ncronas< no obstante ( tamb(m #oss0ve encontrar c assi&ica7es baseadas na ideia da rede socia e na co aborao< como #or e:em# o o mode o Emassive volkswagonF ?"eaver< 2006@ ou o mode o Et e conversation prismF ?"o is K JE""*< 200.@. O mode o massive volkswagon de&ine as se$uintes cate$oriasJ &as ups ?&erramentas que incor#oram tecno o$ias Wiki com as de in&ormao $eo$r/&ica< como o Wikimapia2*@< os a$re$adores ?&erramentas ca#a)es de reunir e or$ani)ar in&ormao e links de v/rios sites< como o digg24@< )ocial 4etworking ?&erramentas que &aci itam a interaco socia < como o &.space23@< )ocial &edia ?&erramentas #ara a $erao de conteGdos de modo socia < como os blogues e o 3lirck@< v0deo ?&erramentas #ara a #ub icao de v0deo< como o Loutube26@ e a# ica7es Web ?&erramentas que #ermitem a uti i)ao online de a# icativos< como o Mo o2,@. O mode o Et e conversation prismF ?"o is K JE""*< 200.@ identi&ica as se$uintes cate$oriasJ

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'id$etsJ E*m widget D um componente de uma interface gr;fica do utili5ador FC*I1, o @ue inclui Hanelas, bot2es, menus, 6cones, barras de rolagem, etcF ?'iOi#(dia< 2011&@. 22 +mbientes h0bridosJ ambiente de a#rendi)a$em &orma e in&orma 2* 'iOima#iaJ htt#JIISiOima#ia.or$I[ at\41.13K on\>..616,K)\10K \!Km\b 24 Ai$$J htt#JIIdi$$.comI 23 6Ns#aceJ htt#JIISSS.mNs#ace.comI 26 Pou8ubeJ htt#JIISSS.Noutube.comI 2, ]ohoJ htt#JIISSS.)oho.comI

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$igura :: +odelo &t,e conversation prism) *Solis - .7SS;0 '((12

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'm modelo &ara a de(inio e &es# isa de (erramentas )eb e estrat*gias de a&rendi+agem
-ada &erramenta Web #ossui as suas #r1#rias &oras e &raque)as. %ma inte$rao a#ro#riada de cada &erramenta #oder/ ma:imi)ar o sucesso da a#rendi)a$em e minimi)ar as &raque)as es#ec0&icas. 2rocurar novas e motivadoras estrat($ias via Web 2.0 ( um dos constantes desa&ios dos #ro&essores actuais. =a o#eraciona i)ao do desenho da instruo2. estas c assi&ica7es so e:0$ua no sentido de su$erir uma dada &erramenta ou $ru#o de &erramentas condicionadas #or ambientes de a#rendi)a$em es#ec0&icos. + c assi&icao c /ssica de &erramentas s0ncronas e ass0ncronas esto directamente re acionadas com os modos de comunicao e #or conse$uinte e:c uem as &erramentas de #roduo de conteGdos. 2rocurando dar res#osta a estas acunas identi&icadas ( #oss0ve a$ru#ar as &erramentas Web se$undo as caracter0sticas de #roduo< #ub icao ou comunicao. Esta c assi&icao est/ direccionada #ara o conte:to educaciona e tem como objectivo or$ani)ar a ista das &erramentas dis#on0veis numa estrutura si$ni&icativa que &aci ite a se eco aquando do desenho de uma actividade de a#rendi)a$em online. + t0tu o de e:em# o< #odemos ter as se$uintes &erramentasJ

$igura @: #ma classifica!"o para as $erramentas web *Peres0 '(%%c2

+s &erramentas de #roduo constituem es#aos na Web que su#ortam a im# ementao de actividades de #roduo< tais como a criao de um re at1rio< uma a#resentao< um /odcast< um v0deo< um teste< um $ oss/rio< um pu55le< um ma#a de conceitos< um question/rio< um re&erendo< etc. +s &erramentas de #ub icao constituem es#aos na Web em que os a unos #odero dis#onibi i)ar os seus traba hos ou ideias< tais como a criao de um blog< de um #ort&1 io di$ita < do curriculum< etc. +s &erramentas de comunicao constituem es#aos na web que #ermitem a im# ementao de actividades< essencia mente< co aborativas em que h/ u$ar a a#rendi)a$em #e a comunicao em tem#o>rea ?s0ncrona@ ou des&asada no tem#o ?ass0ncrona@. Hua quer estrutura de c assi&icao de &erramentas no conte:to educativo torna>se e:0$ua se no &or associada a um mode o #ara a de&inio de actividades de a#rendi)a$em. O desenho da re&erida estrutura de c assi&icao &oi su#ortado no mode o mipo ?6I2O 6ode X 6ode o de inte$rao #or Objectivos@ ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@. O mipo ( um mode o de instruo #ara a im# ementao de
2. Aesenho da instruoJ do in$ 9s Instructional 0esign ?IA@. Re#resenta o #rocesso de # aneamento e desenvo vimento da a#rendi)a$em.

2*

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#rocessos de a#rendi)a$em em blended-learning< que &oi testado e va idado no conte:to de unidades curricu ares de "II8I do ensino su#erior em 2ortu$a < como resu tado de 4 cic os de um #rocesso de investi$ao>aco< combinado com estudo de casos. O mode o mipo a$ru#a e re aciona< numa viso sist(mica< os &actores que emer$iram do #rocesso de reviso da iteratura e que &oram va idados numa investi$ao e #r/tica em conte:to. + o#o #or este mode o< em detrimento de outros< deveu>se ao &acto de este mode o ser &ami iar< ser es#eci&icamente direccionado #ara um sistema de b-learning do ensino su#erior e #or res#onder Bs necessidades identi&icadas. Hua quer outro mode o #oderia ter sido esco hido desde que au:i iasse o desenho de actividades de a#rendi)a$em semi>#resencia . "e$undo o mode o mipo< a de&inio de uma estrat($ia de instruo combinada< online e #resencia < corres#onde B eta#a do #rocesso de # ani&icao #eda$1$ica que e:i$e o maior es&oro< tem#o de #re#arao e acom#anhamento. "u#ortado no mode o +AAIE ?an/ ise< desenho< desenvo vimento< im# ementao e ava iao@ ?6cUri&&< 2000@ #ara o desenvo vimento de sistemas< o mode o mipo incor#ora< em cada uma das &ases< as #rinci#ais tare&as a rea i)ar e acresce a dinDmica e a & e:ibi idade necess/rias #ara o constante ajuste Bs necessidades emer$entes e es#ec0&icas de cada #rocesso de &ormao combinado. Ae acordo com este mode o devem ser se$uidas< interactiva e dinamicamente< as se$uintes eta#as no #rocesso de inte$rao das tecno o$ias WebJ an/ ise do ambiente de a#rendi)a$em< desenho da instruo< desenvo vimento da documentao de su#orte< im# ementao da unidade curricu ar ?curso@ e ava iao do mode o< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

$igura 1: Ais"o geral do +odelo +?PB - +odelo de ?ntegra!"o por B4jectivos *P. Peres -

Pimenta0 '((C,2 Este mode o incor#ora as vis7es de outros mode os como o mode o de AicO K -areN ?AicO K -areN ;ou< 1!!6@< !espoke (aillor ?"cho&ie d< "acOvi e< K AaveN< 2006@< entre outros. "e$undo o mode o mipo< a de&inio de uma actividade de a#rendi)a$em inc ui a identi&icao dos se$uintes e ementosJ

$igura C: 7lementos descritivos de uma actividade de aprendi6agem0 segundo o modelo mipo

*Peres - Pimenta0 '((Ci2 24

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Esta de&inio envo ve a criao de um conjunto de tare&as individuais< como #or e:em# o< a reso uo de um teste online ou a criao de um /odcast< tare&as #artici#ativas como #or e:em# o< a construo conjunta de um e>portflio e actividades co aborativas< como #or e:em# o< a interaco num jo$o de a#rendi)a$em online. %ma actividade de a#rendi)a$em #ode uti i)ar v/rias &erramentas tecno 1$icas e ser su#ortada #or diversos mode os #eda$1$icos< de modo a a canar um ou mais objectivos de&inidos #ara o m1du oIcurso. Os e-conteNdos< a diviso do traba ho< as re$ras e as &ases constituem #equenas variantes que esto directamente re acionadas com a es#eci&icidade da actividade de a#rendi)a$em em desenvo vimento e que &aci mente so ada#tadas aos di&erentes conte:tos de &ormao ?2eres< Uouveia< K 2imenta< 2011@. + reviso da iteratura< a e:#eri9ncia #essoa e a an/ ise dos resu tados das v/rias im# ementa7es que t9m vindo a ser e&ectuadas deste mode o ?2. 2eres K Ribeiro< 2011n@ ?2. 2eres K 2into< 2011m@ reve am que este continua a ser um mode o de instruo v/ ido #ara o su#orte B criao de um b-curso ?curso com sess7es #resenciais e on ine@ direccionado #ara o ensino su#erior. =o obstante< na #ers#ectiva de um &uturo desenvo vimento de um re#osit1rio de estrat($ias de a#rendi)a$em online ( im#ortante determinar os #rinci#ais metadados2! que descrevem uma actividade de a#rendi)a$em e dessa &orma tornar #oss0ve uma #osterior im# ementao de um sistema de #esquisa e o ma#eamento de conceitos. + identi&icao destes e ementos #retende tamb(m au:i iar a determinao dos cam#os obri$at1rios e os o#cionais ?que #odem ser a terados de acordo com o conte:to es#ec0&ico@ na de&inio de uma actividade de a#rendi)a$em. + estrutura #retendida ir/ au:i iar os docentes na se eco das &erramentas mais adequadas aos conte:tos educativos es#ec0&icos< Bs com#et9ncias a desenvo ver e aos resu tados da a#rendi)a$em a a canar. =o obstante a im#ortDncia de todos os e ementos descritivos de uma actividade de a#rendi)a$em identi&icados no mode o mipo< no #rocesso de reviso da iteratura veri&icou>se um $rande &oco dado Bs #otencia idades das &erramentas Web 2.0 no s1 #ara a de&inio das actividades de a#rendi)a$em online motivadoras #ara os a unos< mas tamb(m como uma &orma de incrementar a #ro:imidade entre todos os intervenientes no #rocesso de &ormao. 2ara e amente< #rocura>se a sua e:# orao #eda$1$ica< nomeadamente a necessidade das &erramentas serem uti i)adas como um meio #ara a canar os objectivos e dessa &orma e$itimar o uso dos ambientes Web 2.0. + nature)a interactiva e co aborativa desses ambientes condu)em #ara o desenvo vimento de actividades de a#rendi)a$em mais ou menos co aborativas e interactivas su#ortadas em mode os #eda$1$icos mais Qehavioristas< -o$nitivistas< -onstrutivistas ou "1cio> -onstrutivistas ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@. Em resumo< os objectivos co$nitivos a atin$ir no #rocesso de a#rendi)a$em< a esco ha das &erramentas Web que iro su#ortar as actividades de a#rendi)a$em e as t(cnicas #eda$1$icas associadas reve am>se como os #rinci#ais e ementos que condicionam o desenho e a #esquisa de estrat($ias de a#rendi)a$em. Os soft skills< os mode os #eda$1$icos e as quest7es de ava iao< que constituem tamb(m as $randes #reocu#a7es re&eridas na iteratura< #odem ser ajustados mediante o conte:to e o resu tado #retendido. Ura&icamente tem>se o se$uinte ma#eamentoJ

6etadadosJ so dados sobre outros dados. %m item de um metadado #ode di)er do que se trata aque e dado< $era mente uma in&ormao inte i$0ve #or um com#utador. Os metadados &aci itam o entendimento dos re acionamentos e a uti idade das in&orma7es dos dados ?'iOi#(dia< 2011$@.

2!

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$igura %(: Principais elementos Due condicionam o desen,o e a pesDuisa de estratEgias de aprendi6agem

2ara a (m dos #rinci#ais e ementos que descrevam uma actividade de a#rendi)a$em ?objectivos< t(cnicas #eda$1$icas e &erramentas@< os soft skills< os mode os #eda$1$icos e a nature)a das quest7es de ava iao< identi&icados no #rocesso de reviso de iteratura e no mode o mipo< constituem a estrutura que so idi&ica o desenho das actividades de a#rendi)a$em e in& uencia a esco ha nos tr9s ei:os estruturantes. Os soft skill #orque esto directamente re acionados com a web 2.0< os mode os #eda$1$icos e a ava iao #orque esto sem#re associados aos mode os de e-learning, mesmo nos mais orientados aos conteGdos como o mode o #ro#osto #or Yoeh er< 6ishra< K PahNa ?200,@. =esse mode o o nGc eo da estrutura en$ oba tr9s /reas de conhecimentoJ -onteGdo< 2eda$o$ia e 8ecno o$ia< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

$igura %%: +odelo de e-learning proposto por Foe,ler0 +is,ra0 - Ga,8a *Foe,ler et al.0 '((@2.

O conteGdo ?-@ ( o assunto que est/ a ser a#rendidoIensinado. + tecno o$ia ?8@ envo ve as tecno o$ias #adro< tais como ivros< $i) e quadro ne$ro< bem como tecno o$ias mais avanadas< como a Internet< o v0deo di$ita e as di&erentes moda idades #ara re#resentar as in&orma7es. + #eda$o$ia ?2@ inc ui o #rocesso e a #r/tica ou m(todos de ensino e a#rendi)a$em< inc uindo os objectivos< va ores< t(cnicas ou m(todos uti i)ados #ara ensinar< assim como as estrat($ias #ara ava iar a a#rendi)a$em do a uno.

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%m dos requisitos mais im#ortantes #ara a im# ementao do e-Learning ( a necessidade de uma an/ ise cuidadosa da #eda$o$ia subjacente e da metodo o$ia de ava iao a# icada ?UovindasamN< 2002@. Estas ava ia7es #odem ser do ti#o &ormativo ou sumativo< e&ectuadas de um modo #resencia ou online ?com o sem su#erviso@ e encerrar uma nature)a mais objectiva ?como as quest7es de esco ha mG ti# a e verdadeiroI&a so@ ou quest7es de nature)a #r/ticaIdiscursivas ?de res#osta aberta@ ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@.

,ctividades &or ob$ectivos de a&rendi+agem


Huando o &oco do desenvo vimento de uma actividade de a#rendi)a$em est/ direccionado #ara o a cance de um determinado objectivo co$nitivo ( necess/rio esco her uma ta:onomia que su#orte a sua de&inio e c assi&icao< assim como a #osterior #esquisa. 8a como ( su$erido #e a 4i$ura 12< o ma#eamento dos objectivos co$nitivos #ode ser rea i)ado associando soft skills< mode os e t(cnicas #eda$1$icos< associando di&erentes &erramentas< mais adequadas #ara cada um dos conte:tos enunciados.

$igura %':

ctividades de aprendi6agem por o4jectivos cognitivos

8a como su$ere o mode o mipo< qua quer ta:onomia #ara a de&inio dos objectivos #oder/ ser uti i)ada desde que au:i ie a de&inio c ara do que se #retende atin$ir com a actividade de a#rendi)a$em ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@. + #re&er9ncia #e a ta:onomia de Q oom na sua &orma c /ssica ?Q oom< En$e hart< 4rust< Ri < K A. YrathSoh < 1!,3@ e no na &orma revista ?;. +nderson K R. YrathSoh < 2001@< em detrimento de qua quer outra< deve>se ao &acto de esta ser a mais uti i)ada e simu taneamente servir os interesses. =a es#eci&icao dos objectivos da a#rendi)a$em< Q oom et a . 2,

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?1!,3@ su$erem o recurso a uma ta:onomia #ara a ordenao de acordo com n0veis de com# e:idade. "e$undo Q oom et a .< o conceito de ta:onomia transcende o conceito de c assi&icao. %ma c assi&icao #ode ser considerada como v/ ida quando se ajusta a determinados crit(rios< uma ta:onomia deve demonstrar a sua coer9ncia com os #ontos de vista te1ricos que resu tam de uma investi$ao no cam#o que se #retende ordenar ?Q oom et a .< 1!,3@. Q oom et a . su$erem uma ta:onomia< #ara os objectivos co$nitivos< ordenada nos n0veis de -onhecimento< -om#reenso< +# icao< +n/ ise< "0ntese e +va iao< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ
valia!"o

Sintese

nJlise

plica!"o

=ompreens"o

=on,ecimento

$igura %;: Hveis de compleIidade da taIonomia de Bloom *Bloom et al.0 %C@>2

,ctividades &ara a ,# isio de -on%ecimento


+s actividades #ara a aquisio de conhecimento devem su$erir ao a uno a de&inio de conceitos< o reconhecimento de &actos< o recordar de ideias< a re#roduo de ac7es< a habi idade #ara recitar< identi&icar< rotu ar< istar ou se eccionar e ementos. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve um da ta:onomia de Q oom< ou seja Eo conhecimentoF. 2retende>se que os a unos adquiram com#ortamentos que acentuam a im#ortDncia de recordar as ideias< materiais e &en1menos. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis< #rinci#a mente< #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria be aviorista na qua os a unos res#ondem a um est0mu o e:terno. Estas actividades so< essencia mente< de car/cter individua . +s quest7es de ava iao so< norma mente< de nature)a objectiva< como #or e:em# oJ 8presente uma lista dos principais eventos @ue ocorreram naO 3aa um cronograma das actividades necess;rias a um proHecto deO 3aa um gr;fico com os factos ocorridoO #screva uma lista das vantagens e desvantagens deO Liste todas as....da istria lida Pecite o poemaO
3a4ela ;: Actividades para a Aquisio de Conhecimento

+ Internet dis#onibi i)a< de &orma $ratuita< imensos recursos que #ermitem a construo deste ti#o de actividades nomeadamente #ara a criao de Jo$os interactivos de memori)ao< pu55les< quest7es &echadas< de verdadeiro ou &a so< #reenchimento de es#aos< com# etar te:to com #a avras em &a ta< associa7es de termos< esco ha mG ti# a< criao de $ oss/rios< etc. 2.

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,ctividades &ara a -om&reenso do -on%ecimento


+s actividades #ara a com#reenso do conhecimento su$erem ao a uno a #rova do entendimento da mat(ria em estudo< a inter#retao e e:tra#o ao dos conhecimentos adquiridos na e:em# i&icao de novas situa7es. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve dois da ta:onomia de Q oom< ou seja a E-om#reensoF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF e E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria cognitivista< na qua se #retende que os a unos acomodem os novos conhecimentos nas estruturas #r(>e:istentes< num $ oba e inter>re acionado entendimento. +s actividades #ara a com#reenso do conhecimento so< norma mente< do ti#o individua . 2odem ainda ser do ti#o #artici#ativo< em que os a unos traba ham individua mente #ara o a cance de um objectivo comum. +s quest7es so< essencia mente< de nature)a discursiva e devem su$erir ao a uno a inter#retao de &actos< a e:# icao do saber< a descrio de situa7es< o resumo ou demonstrao do conhecimento< a i ustrao e traduo de situa7es< a distino e a com#arao de &actos< tais comoJ 'onstrua o pu55le de forma a visuali5ar a soluoO )eleccione os obHectos @ue no se en@uadram no conHuntoO )alve os elementos da il a pela ordem de prioridades O seguindo as pistas fornecidasO Ilustre a ideia principal do te7to lido O 'onstrua uma istria @ue mostre a se@u>ncia dos eventosO Peconte a istria com as suas prprias palavrasO #screver um relatrio de s6ntese sobre O
3a4ela <: Actividades para a Compreenso do Conhecimento

+ Internet dis#onibi i)a imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades< nomeadamente #ara a criao de quest7es com base na inter#retao de um dia$rama< uma ima$em ou um v0deo< a criao de ma#as de conceitos ?mindmap@ de &orma individua ou #artici#ativa< o su#orte a um re&erendo #ara votar no si$ni&icado de uma determinada #a avra num conte:to es#ec0&ico< a criao de um $ oss/rio #artici#ativo< etc.

,ctividades &ara a ,&licao do -on%ecimento


+s actividades #ara a a# icao do conhecimento devem su$erir ao a uno a demonstrao do saber< a so uo #ara um #rob ema objectivo< a e:#erimentao< a construo ou a i ustrao do conhecimento. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve tr9s da ta:onomia de Q oom< ou seja a E+# icaoF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF e E""! > +uto>$esto e auto> desenvo vimentoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria construtivista na qua se #retende que os a unos construam #e a #r/tica e e:#erimentao a sua #r1#ria a#rendi)a$em. Os a unos devem ser incentivados a #rocurar o conhecimento #ara au:i iar a construo do saber. Estas actividades so< norma mente< do ti#o individua ou #artici#ativo e a#resentam quest7es de nature)a< essencia mente< #r/tica< como #or e:em# oJ 2!

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3aa um diagrama para ilustrar um acontecimento importanteO 3aa um ;lbum de recortes sobre as ;reas de estudoO 3aa um mapa para incluir a informao relevante sobre o eventoO *tili5e a coleco de fotografias para demonstrar o ponto espec6ficoO 3aa um modelo em argila de O Qista a boneca com traHes nacionaisO /inte o mural usando os mesmos materiaisO *tili5e as fun2es dadas para resolver o problemaO
3a4ela >: Actividades para a Aplicao do Conhecimento

+ Internet dis#onibi i)a imensas &erramentas que su#ortam a e:ecuo deste ti#o de actividades< es#eci&icamente< os di&erentes recursos de #roduo #ara a demonstrao de a# ica7es #r/ticas. +s &erramentas de #arti ha como os blogues ou os e>portflios so im#ortantes quando se #retende o desenvo vimento de actividades #artici#ativas< nas quais os a unos #artici#am #ara um objectivo comum< mas a no #artici#ao dos a unos no #7e em causa o sucesso da actividade< #ois esta #ode ser desenvo vida individua mente. Os a unos #odem ser incentivados a ver o resu tado de a# ica7es e&ectuadas #e os co e$as como &orma de ins#irao< de a#rendi)a$em e de motivao #e a #arti ha.

,ctividades &ara a ,n.lise do -on%ecimento


+s actividades #ara a an/ ise do conhecimento devem su$erir a habi idade do a uno #ara &raccionar o materia nas suas #artes constituintes< arranjar< a$ru#ar< i$ar< or$ani)ar< c assi&icar< estruturar< retirar ou dissecar< #ercebendo o mode o de or$ani)ao. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve quatro da ta:onomia de Q oom< ou seja a E+n/ iseF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< este $ru#o de actividades ( Gti #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria construtivista na qua se #retende que os a unos construam #e a #r/tica e e:#erimentao a sua #r1#ria a#rendi)a$em. Os a unos devem ser incentivados a #rocurar o conhecimento #ara au:i iar a construo das so u7es. Estas actividades so< norma mente< do ti#o individua ou #artici#ativo com quest7es de ava iao de nature)a< essencia mente< #r/tica e discursiva< como #or e:em# oJ 0esen e um @uestion;rio para reunir informa2es sobreO 'ondu5a uma investigao para produ5ir informaoO 3aa um flu7ograma para mostrar as fases cr6ticas descritas... 'onstrua um gr;fico para ilustrar a informao seleccionadaO 3aa um @uebra-cabeasO 3aa uma ;rvore genealgica mostrando rela2esO *0

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#screva uma biografia da pessoa em estudo com os principais elementos... 8presente um review da obra de arte em termos de forma, cor e te7turaO 8presente um diagrama de processos da empresaO Identifi@ue no v6deo as refer>ncias a O
3a4ela :: Actividades para a Aplicao do Conhecimento

E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades como #or e:em# o os di&erentes recursos que #ermitem a construo de dia$ramas ou inhas de tem#o. +s &erramentas de #arti ha como os blogs &aci itam a insero de coment/rios #Gb icos #e o #ro&essor aos traba hos individuais #romovendo uma a#rendi)a$em #e a #arti ha.

,ctividades &ara a S/ntese do -on%ecimento


+s actividades #ara a s0ntese do conhecimento devem su$erir ao a uno a habi idade #ara criar< combinar #artes num todo< &ormu ar hi#1teses< ima$inar< inventar ou #redi)er. E:i$em a ca#acidade de reunir as #artes #ara &ormar um todo. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividade situam>se no n0ve cinco. da ta:onomia de Q oom< ou seja a E"0nteseF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4> Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria construtivista na qua se #retende que os a unos construam #e a #r/tica e e:#erimentao a sua #r1#ria a#rendi)a$em. Os a unos devem ser incentivados a #rocurar o conhecimento #ara au:i iar a construo das so u7es. + viso scio-construtivista #oder/ ser uti i)ada #ara &omentar a criatividade #or meio de brainstorming*0 de ideias. +s actividades deste n0ve de conhecimento so< norma mente< do ti#o individua ou #artici#ativo com quest7es de nature)a< essencia mente< discursiva ou #r/tica< como #or e:em# oJ 'rie um istria @ue O Invente uma m;@uina para fa5erO 0esen e um plano para a construo de uma casaO 'rie um novo produtoO 'rie plano de marketing da campan aO #screva sobre os seus sentimentos em relao ao ... #screva um programa de (Q, Hogo, teatro de fantoc es, dramati5ao, mNsica ou m6mica sobre... 0esen e uma capa para o livro, revista... 'onceba uma forma de ...
!rainstormingJ Eou tempestade de ideias, mais @ue uma tDcnica de dinKmica de grupo, D uma actividade desenvolvida para e7plorar a potencialidade criativa de um indiv6duo ou de um grupo - criatividade em e@uipa - colocando-a a servio de obHectivos prD-determinadosF ?'iOi#(dia< 2011h@.
*0

*1

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'ompon a um ritmoO
3a4ela @: Actividades para a Sntese do Conhecimento

E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades< es#eci&icamente< os di&erentes recursos de #roduo de obras criativas. +s &erramentas de #artici#ao como os blogues e os e-portflios #odem ser Gteis #ara a e:#osio dos traba hos< #ara &aci itar a ins#irao #ara a novas cria7es e #ara que os a unos a#rendam com os coment/rios &eitos #e o #ro&essor aos traba hos dos co e$as. +s &erramentas como os ma#as mentais #artici#ativos #odem ser Gteis #ara a rea i)ao de sess7es de brainstorming a &im de im#u sionar a criatividade.

,ctividades &ara a ,valiao do -on%ecimento


+s actividades #ara a ava iao do conhecimento de&inem a ca#acidade #ara a &ormao de ju0)os sobre o va or de ideias< obras< so u7es< m(todos ou materiais< com um #ro#1sito determinado. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve seis da ta:onomia de Q oom< ou seja a E+va iaoF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< este $ru#o de actividades ( Gti #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E""6 > 8raba ho em equi#aF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E"". > Uesto e iderana< #ensamento estrat($icoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria socio-construtivista na qua se #retende que os a unos construam o conhecimento #e a #arti ha< re& e:o e di/ o$o. Estas actividades so< essencia mente< do ti#o co aborativas e #odem su$erir o ju $amento de ideias< a cr0tica ou a discusso #e a im# ementao de quest7es de nature)a< essencia mente< discursiva< como #or e:em# oJ /repare uma lista de critDrios para Hulgar umO Indi@ue as prioridades e avalia2es de... /articipe no debate sobre o temaO 'onvena os colegas @ue O 3orme um painel para discutir pontos de vista sobreO #screva uma carta para aconsel ar as mudanas necess;rias em ... /repare um caso @ue apresente a sua opinio sobre ...
3a4ela 1: Actividades para a Avaliao do Conhecimento

E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades< es#eci&icamente< as di&erentes &erramentas de comunicao como os c ats ou os &1runs que &aci itam discusso de ideias.

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,ctividades &or t*cnicas &edaggicas


+s actividades de a#rendi)a$em #odem ser im# ementas com recurso a v/rias t(cnicas #eda$1$icas e desenvo vidas se$undo m(todos de ensino mais e:#ositivos< demonstrativos< interro$ativos ou activos< numa orientao #redominantemente be aviorista< cognitivista< construtivista ou socio>construtista.

$igura %<:

ctividades por 3Ecnicas Pedaggicas

Os mode os e as t(cnicas #eda$1$icas #odem ser combinados #ara o desenvo vimento de actividades de car/cter individua < #artici#ativo ou co aborativo. Ae se$uida a#resenta>se uma ista de su$est7es de actividades de a#rendi)a$em a$ru#adas #or t(cnicas #eda$1$icas. Esta diviso constitui unicamente uma das v/rias &ormas #oss0veis de or$ani)ao dado que uma determinada actividade< #ara a (m de #oder ser inc u0da em mais do que um $ru#o< #ode ser combinada #ara o desenvo vimento de uma estrat($ia mais com# e:a.

,ctividades Individ ais


+s actividades individuais e:i$em o traba ho de cada a uno de &orma aut1noma. "o Gteis #ara au:i iar o a cance de objectivos c assi&icados em todos os n0veis da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1 > +#render a a#renderF< E"" 2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a objectiva< #r/tica ou discursiva< su#ortados em mode os behavioristas< co$nitivistas eIou construtivistas. Eis a $uns e:em# os de t(cnicas #eda$1$icas #ass0veis de serem e:# oradas em actividades individuais de a#rendi)a$emJ Caso de Estudo [Case Study 'onstitui uma descrio, em profundidade, da an;lise efectuada a um caso particular, tema ou assunto, utili5ado para a compreenso de um sistema comple7o. Composio [Essay 'onstitui um te7to escrito relativamente pe@ueno FatD =%% palavras1 sob o ponto de vista do autor considerando determinado tema. Critica de um livro [!oo" #eport **

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8ctividade para a construo de um documento descritivo com um relato cr6tico de um livro lido. $e%inio [$e%ining 8ctividade @ue prop2e a descrio do significado de determinados conceitos ou termos. $i&rio ['ournal 'onstitui um registo pessoal de uma refle7o sobre @uem, o @u>, onde, @uando e por@u> de uma determinada ocorr>ncia. *sado tanto para a refle7o como para permitir um r;pido re-in6cio de uma actividade. $issertao [$issertation(thesis 'onstitui um relatrio escrito relativamente longo F=.%%%-+%%.%%% palavras1 resultado de uma investigao. E)erccios de repetio [$rill and *ractice 'onsiste na proposta de desempen o repetitivo de uma tarefa com o obHectivo de mel orar compet>ncias espec6ficas, ao n6vel da memori5ao, compreenso e aplicao de con ecimentos. Os e7erc6cios de correspond>ncia constituem um e7emplo deste tipo de actividades. E)perimentao [E)periment 'onstitui um conHunto de ac2es controladas, observao e an;lise dos resultados conse@uentes para c egar G soluo de um problema ou para criar novos con ecimentos. +apa de conceitos [Concept +apping 3orma de representar e e7plorar o con ecimento e informa2es como um diagrama @ue apresenta a interligao de conceitos. *alavras cru,adas [Crossword 'onsiste num Hogo @ue apresenta v;rias lin as formadas por @uadrados pretos e brancos. 8lgumas na vertical e outras na ori5ontal. 'ada lin a deve ser preenc ida por uma palavra e cada palavra deve ser descoberta atravDs de dicas. 8o preenc er algumas das lin as automaticamente se preenc e alguns @uadrados de outras lin as @ue se cru5am. #sta actividade D muito utili5ada para facilitar a memori5ao de conceito, factos simples e vocabul;rio. *erguntas de escolha m-ltipla [+C. - +ultiple Choice .ui, 'onsiste numa sDrie de @uest2es bem definidas @ue apresenta uma gama de respostas poss6veis. O aluno deve escol er a resposta correcta. *esquisa na /E! [/E! Search(/ebquest *tili5ando um motor de pes@uisa, os alunos procuram e seleccionam informao sobre o tema em estudo. *ort%0lio [*ort%olio ( *roduto [*roduct *ma coleco de peas de trabal o seleccionadas e @ue fornecem prova do empen o, abilidade e reali5a2es do aluno. 'apacitam os alunos para reunir, seleccionar, organi5ar e arma5enar a informao. *4

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#elat0rio [#eport(*aper 'onstitui um documento escrito @ue descreve os resultados de um estudo sobre um determinado tpico ou problema. #eviso da literatura [1iterature review 'onstitui um relatrio @ue apresenta uma an;lise cr6tica de publica2es sobre um determinado tema. Simulao [Simulation 8mbiente @ue permite a imitao de comportamentos de um sistema real e uma resposta interactiva. 2utorial [2utorial 'onstitui uma e7plicao detal ada, geralmente com grafismos, @ue aHuda a compreender e a e7por a compreenso de um determinado tema.
3a4ela C: ctividades ?ndividuais

E:iste na Web imensas &erramentas de #roduo que #ermitem a construo deste ti#o de actividades nomeadamente #ara a criao de Jo$os interactivos de memori)ao< pu55les< quest7es &echadas de verdadeiro ou &a so< #reenchimento de es#aos< com# etar te:tos com #a avras em &a ta< quest7es de associao< de esco ha mG ti# a< criao de $ oss/rios< /odcasts< re at1rios< etc.

,ctividades Partici&ativas
+s actividades #artici#ativas e:i$em a interveno de cada a uno de &orma a obter um #roduto conjunto< no entanto a no #artici#ao dos a unos no #7e em causa o sucesso da actividade< #ois esta #ode sem#re ser rea i)ada de &orma individua . %ma das $randes vanta$ens associadas a este ti#o de actividades adv(m do &acto de os a unos #oderem e:#or os seus resu tados da a#rendi)a$em e a#render #or an/ ise dos traba hos dos co e$as e res#ectivos feedbacks do #ro&essor ou outros. "o< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis dois ?Ecom#reensoF@< tr9s ?Ea# icaoF@< quatro ?Ean/ iseF@ e cinco ?Es0nteseF@ da ta:onomia de Q oom. Estas actividades #odem ser im# ementadas #ara au:i iar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF< E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a< essencia mente< #r/tica ou discursiva< su#ortados em mode os cognitivistas< construtivistas eIou scio>construtivistas. Eis a $uns e:em# os de t(cnicas #eda$1$icas #ass0veis de serem e:# oradas em actividades #artici#ativas de a#rendi)a$em ?qua quer actividade de a#rendi)a$em #artici#ativa #ode tamb(m ser desenvo vida no modo individua < mas com resu tados di&erentes@J DicionJrio partil,ado K=ola4orative Dictionar8L +ctividade #artici#ativa que #ro#7e a descrio do si$ni&icado de conceitos ou termos. -ada a uno deve #artici#ar com a introduo de um termo ou conceito< ainda #or de&inir #e os co e$as< sobre a mat(ria em estudo. 7scrita partil,ada K=ola4orative ReportMPaperL -onstitui um documento escrito de &orma coo#erativa em que se descreve os resu tados de um traba ho de $ru#o< sobre um determinado t1#ico ou #rob ema. *3

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+apa conceptual partil,ado K=ola4orative +ind+apL Re#resentao esquem/tica e co aborativa de conceitos inter>re acionados de modo a #arti har o conhecimento e in&orma7es sobre um determinado tema.
3a4ela %(: Actividades *articipativas

E:iste na Web um eque a ar$ado de o&erta de &erramentas de #roduo e #arti ha que #ermitem a im# ementao deste ti#o de actividades< nomeadamente< #ara a criao de $ oss/rios< documentos< ma#as mentais< o uso de blogues< Wikis< entre outras &erramentas.

,ctividades -olaborativas
+s actividades co aborativas e:i$em a interaco entre os a unos. + no #artici#ao dos a unos #ode #or em causa o sucesso da actividade #ois estas no #odem ser e:ecutadas de &orma individua . Estas actividades so es#ecia mente Gteis #ara o a cance de objectivos co$nitivos c assi&icados no n0ve cinco ?Es0nteseF@ e seis ?Eava iaoF@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E""6 > 8raba ho em equi#aF e E"". > Uesto e iderana< #ensamento estrat($icoF. Estas actividades #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a< essencia mente< discursiva< su#ortados em mode os s1cio>construtivistas. Eis a $uns e:em# os de t(cnicas #eda$1$icas #ass0veis de serem e:# oradas em actividades co aborativas de a#rendi)a$emJ De4ate KDe4ateLN rgumenta!"o KArguingLN Hegocia!"o K3egotiationLN DiJlogo entre Pares K*air dialogueLN Bola de Heve KSnowballLN Painel de Discuss"o K4ishbowlL O debate corres#onde B #romoo de uma discusso estruturada< de #ontos de vista o#ostos< com base em ar$umentos de sustentao das ideias. 2ode o#tar>se #or #romover uma ne$ociao no caso de necessidade de #rodu)ir um acordo. 2ode>se ainda o#tar #or ter dois a unos discutir uma questo em conjunto que de se$uida a#resentam o resu tado B turma. %ma outra t(cnica uti i)ada ( a de Ebo a de neveF em que os a unos #arti ham em #ares as suas ideias sobre um determinado tema< de se$uida em $ru#os de 4< de .< etc. =a variante de #aine de discusso< um $ru#o interno de a unos discute sobre um t1#ico e os restantes a unos observam a discusso. =a conc uso do debate o $ru#o reGne e ava ia a discusso. Demonstra!"o K*er%ormanceLN presenta!"o K*resentationL

-onstitui uma a#resentaoIdemonstrao Eao vivoF #or um a uno #ara uma # ateia. =o &ina a # ateia comenta eIou questiona sobre a a#resentao e&ectuada. Desempen,o de papEis K#ole *layL Os a unos &in$em ser outra #essoa a &im de desenvo ver a com#reenso de #rob emas com# e:os e de&ender #ontos de vista. 7ntrevista K5nterviewL -onstitui uma conversa entre duas #essoas em que o entrevistador &a) as #er$untas ao entrevistado #ara obter in&ormao. *6

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Ouestionamento Kon the spot questioningL0 diJlogos sucessivos Ksocratic instructionL ou resposta curta Kshort answerL O #ro&essor &a) uma questo e se ecciona< a eatoriamente< um a uno #ara res#onder. =a o#o #e os Edi/ o$os sucessivosF< o #ro&essor #oder/ o#tar #or co ocar uma questo aberta aos a unos e de se$uida vo tar a questionar com base na res#osta dada. =a o#o de Eres#osta curtaF< o #ro&essor o#ta #or so icitar res#ostas curtas com a#enas uma ou duas &rases ?cerca de 100 #a avras@. .ogo K6ameL -onsiste numa actividade com um conjunto de re$ras. 2retende ser uma &orma de motivar os a unos e im#u sionar a saud/ve com#etio. 3empestade de ?deias KbrainstormingL 8odos os e ementos #rodu)em ideias sobre uma situaoI#rob ema descrito. O resu tado im#u siona a re& e:o< o estudo e a criatividade. Esta actividade ( Gti #ara< #or e:em# o< introdu)ir um tema de estudo ou invocar a ima$inao. Simula!"o interactiva KsimulationL +mbiente que #ermite a imitao de com#ortamentos de um sistema rea marcado #e a interaco entre os intervenientes.
3a4ela %%: ctividades =ola4orativas

E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo de actividades co aborativas nomeadamente os &1runs ou os c ats. +s &erramentas a uti i)ar baseiam>se nas tecno o$ias de su#orte B comunicao.

,ctividades &or (erramentas web


+s &erramentas Web #odem su#ortar a im# ementao de actividades individuais< #artici#ativas ou co aborativas. %ma dada actividade #oder/ uti i)ar v/rias &erramentas< assim como uma mesma &erramenta #oder/ servir #ara im# ementar v/rias actividades. 2odem ser uti i)adas #ara au:i iar o a cance de qua quer objectivo co$nitivo e #ara o desenvo vimento das com#et9ncias transversais.

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$igura %>:

ctividades por $erramentas /eb

2odem ser a$ru#adas em &erramentas de #roduo< #arti ha e comunicao. =em sem#re a distino entre estes $ru#os de &erramentas ( c aro. E:istem &erramentas< que #odem ser c assi&icadas em mais do que um $ru#o< de#endendo da uti i)ao dada. +ssim sendo< a c assi&icao de se$uida a#resentada serve a#enas como um re&erencia de actuao.

0erramentas de Prod o
+s &erramentas de #roduo constituem es#aos na Web que su#ortam a im# ementao de actividades de #roduo tais como a criao de um re at1rio< uma a#resentao< um /odcast< um v0deo< um teste< um $ oss/rio< um #u)) e< um ma#a de conceitos< um question/rio< um re&erendo< etc. Estas actividades so< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis um ?EconhecimentoF@< dois ?Ecom#reensoF@< tr9s ?Ea# icaoF@< quatro ?Ean/ iseF@ e cinco ?Es0nteseF@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1> +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades #ode ser de nature)a individua ou #artici#ativa e #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a< objectiva< #r/tica eIou discursiva< su#ortados em mode os be avioristas< cognitivistas eIou construtivistas. Eis a $uns e:em# os de &erramentas de #roduoJ

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$igura %:: 4erramentas de *roduo

0erramentas de P blicao
+s &erramentas de #ub icao constituem es#aos na web em que os a unos #odero dis#onibi i)ar os seus traba hos ou ideias< tais como a criao de um blog< de um #ort&1 io di$ita < do curriculum< etc. Estas actividades so< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis cinco ?Es0nteseF@ e seis ?Eava iao@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1> +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< ""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades so< essencia mente< de nature)a #artici#ativa e #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a essencia mente #r/tica eIou discursiva< su#ortados em mode os cognitivistas< construtivistas eIou scio>construtivistas. Eis a $uns e:em# os de &erramentas de #arti haJ *!

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$igura %@: $erramentas de Pu4lica!"o

0erramentas de -om nicao


Estas &erramentas constituem es#aos na Web que #ermitem a im# ementao de actividades< essencia mente< co aborativas em que h/ u$ar a a#rendi)a$em #e a comunicao em tem#o>rea ?s0ncrona@ ou des&asada no tem#o ?ass0ncrona@. Estas &erramentas so Gteis #ara a dinami)ao de debates< de di/ o$os< desem#enho de #a#(is< jo$os co aborativos< a demonstrao de saberes< etc. Estas actividades so< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis cinco ?Es0nteseF@ e seis ?Eava iao@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1> +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< ""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E""6 X 8raba ho em equi#aF< "". X Uesto e iderana< #ensamento estrat($icoF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades so< essencia mente< de nature)a co aborativa e #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a essencia mente discursiva< su#ortados em mode os scio-construtivistas. Eis a $uns e:em# os de &erramentas de comunicaoJ

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$igura %1: $erramentas de =omunica!"o;%

Processo de 1alidao
+ c assi&icao das &erramentas Web se$undo as caracter0sticas de #roduo< #ub icao e comunicao &oi de&inida com base no mode o mipo< na e:#eri9ncia #essoa e na reviso da iteratura e&ectuada. 2osteriormente< esta c assi&icao &oi uti i)ada e va idade na unidade de "istemas de elearning < do curso de #1s>$raduao em E8ecno o$ias na -omunicaoF< em re$ime de b> earnin$< do I"-+2. Esta unidade &oi desenhada se$uindo as orienta7es do mode o mipo ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@ e decorreu de acordo com o se$uinte conte:toJ

3a4ela %': =onteIto da #nidade de S7 *P. Peres - Pinto0 '(%%m2

Os a unos inscritos nesta unidade so< na sua maioria ?!0^@< #ro&essores do ensino secund/rio e #ro&issiona que #rocuram com esta #1s>$raduao uma actua i)ao t(cnica e #eda$1$ica. =o que concerne B e:#eri9ncia destes 1, a unos com o ensino em re$ime de b-learning< se$undo a c assi&icao su$erida #or ;itt ejohn K 2e$ er ?200,@< que #ro#7e uma di&erenciao dos a unos que esto $eo$ra&icamente #r1:imos ou distantes e com mais ou menos e:#eri9ncia em e>;earnin$< tem>se a se$uinte distribuioJ

*1 Aada a nature)a vo /ti das &erramentas tecno 1$icas< #oder/ sem#re consu tar a verso actua i)ada da ista a#resentada no site htt#JIISSS.mindmeister.comIma#sIshoSI42,..3,4.

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$igura %C: Distri4ui!"o dos alunos da PG segundo a sua eIperi5ncia com o e-1earning

2ara os di&erentes a unos &oram o&erecidos di&erentes n0veis de EblendedF de actividades e tecno o$ias< de modo a satis&a)er as necessidades e as #re&er9ncias individuais.< nomeadamente< atrav(s de tutorias mais ou menos #resenciais e com mais ou menos recurso Bs tecno o$ias. 2ara a unidade de E"istemas de e-LearningF &oi de&inido o se$uinte resu tado da a#rendi)a$emJ E'riar um sistema de e-Learning em conte7to educacional e-ou organi5acionalF. + unidade decorreu de acordo com o se$uinte crono$ramaJ

$igura '(: =ronograma da #nidade de S7 *P. Peres - Pinto0 '(%%m2

Ae quatro em quatro dias era dis#onibi i)ada uma au a ass0ncrona na # ata&orma &oodle. +ntes de cada nova au a e:istia uma sesso s0ncrona com o objectivo #rim/rio de esc arecimento de dGvidas das au as anteriores. O m1du o teve tr9s sess7es #resencias ?uma inicia < outra a meio do m1du o e outra no &ina @. +o on$o da unidade< cada &ormando #re#arou um curso online< uti i)ando #ara isso o mode o mipo estudado. Huando necessitaram de se eccionar as &erramentas Web #ara de&inir as actividades de a#rendi)a$em su#ortaram>se na c assi&icao das &erramentas a#resentada ?#roduo< #ub icao e comunicao@. + im#ortDncia de conhecer e saber se eccionar as &erramentas mais adequadas a determinados conte:tos de &ormao &oi sub inhada #e os &ormandos em v/rios momentos< nomeadamente numa das sess7es s0ncronas< que decorreu no ambiente do Qoicet read*2< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

*2

+ &erramenta Evoicet readF #ermite a insero de ima$ens< documentos e v0deos #ara #osteriormente serem adicionados coment/rios #or cada um dos intervenientes< #or meio de vo)< te:to ou v0deo.

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$igura '%: ?lustra!"o de uma das sessPes sncronas do curso *disponvel em: ,ttp:MMvoicet,read.comMQRu1<;1(<.4%<<;<<<.i@:';%><2

Eis a $uns dos coment/rios e&ectuadosJ Rsem dNvida, este D um conHunto de ferramentas @ue poder; servir de base G produo de conteNdos para o eFb1-LearningST R8c ei estas ferramentas muito interessantes para construir sess2es de formao.T R#7istem tantas ferramentas, a grande dificuldade D saber @ual a @ue devemos utili5ar.T +#1s a construo dos di&erentes b>cursos #e os &ormandos< uti i)ando a estrutura de c assi&icao das &erramentas a#resentada< estes &oram so icitados a res#onderam a um #equeno question/rio com as se$uintes quest7esJ U+. 'omo classifica a utilidade da classificao das ferramentas apresentadasV U$. Identifi@ue os aspectos positivos e menos positivos da classificao sugerida. Estas quest7es &oram de&inidas tendo #or base o mode o (ec nolog. 8cceptance &odel ?8+6@ ?Aavis< 1!.!@ que de&ende a aceitao de um mode o #e a sua uti idade e &aci idade de uti i)ao. 2e a an/ ise das res#ostas obtidas veri&icou>se que os a unos acharam a estrutura a#resentada de $rande uti idade e &/ci uti i)ao. Eis a $uns dos coment/rios #ro&eridosJ U+. R)em esta classificao eu perdia-meST9 RaHudou-me a con ecer ferramentas @ue descon ecia por completoT9 R'riar tudo de rai5 D muito trabal oso e desgastante pois D um trabal o @ue re@uer muita concentrao.T9 Rmuito Ntil e f;cil de utili5arT9 Rpr;tica e NtilT. U$.

4*

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R8spectos menos positivos no encontro uma ve5 @ue para mim tudo est; a ser uma aprendi5agem constante e completa.T9 ROl o para tr;s e consigo di5er @ue ad@uiri bastante informao @ue se tornou con ecimento para mimST RD f;cil de utili5arT9 Rest; online e pode ser sempre actuali5ada a lista de ferramentas, com a nossa aHuda ou de outros colegasT9 Rpoupou-me imenso tempoT.

2a&eamento nas actividades


=o obstante a e:ist9ncia de uma estrutura conce#tua de su#orte B se eco das &erramentas Web< &oi Gti a #arti ha da sua o#eraciona i)ao de modo a va idar a sua im#ortDncia e uti idade< assim como &aci itar &uturas uti i)a7es em conte:tos diver$entes. +s actuais tecno o$ias #odem su#ortar um $rande nGmero de estrat($ias e m(todos de a#rendi)a$em que #odem ser to vastas quanto a nossa ima$inao. =o obstante estas devem ser vistas como um meio e no como um &im em si mesmo. +s &erramentas Web #odem su#ortar a im# ementao de actividades individuais< #artici#ativas ou co aborativas. %ma dada actividade #oder/ recorrer a v/rias &erramentas< assim como uma mesma &erramenta #oder/ servir #ara im# ementar v/rias actividades. +s &erramentas #odem ser uti i)adas #ara au:i iar o a cance de qua quer objectivo co$nitivo e #ara o desenvo vimento de com#et9ncias transversais. +s vertentes que demonstraram maior in& u9ncia no desenho de uma actividade de a#rendi)a$em &oram as &erramentas< os objectivos co$nitivos e as t(cnicas #eda$1$icas< os restantes e ementos descritivos ?soft skills< mode os #eda$1$icos e quest7es de ava iao@ so #oss0veis de desenvo ver #or #equenos ajustes es#ec0&icos. =o m1du o de sistemas de e-Learning< da #1s> $raduao em b-learning do I"-+2 e nos 1, cursos criados #e os &ormandos< &oram desenvo vidas v/rias actividades de a#rendi)a$em. + de&inio de cada actividade &oi ma#eada #ara o a cance de determinados objectivos co$nitivos< #ara su#ortar di&erentes t(cnicas #eda$1$icas e $ru#o de &erramentas< de acordo com a se$uinte tabe aJ

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3a4ela %;: +apeamento de actividades de aprendi6agem *P. Peres0 Gouveia0 et al.0 '(%%2

O deta he das actividades inc ui a es#eci&icao de um t0tu o< a de&inio da comunidade e dos sujeitos #artici#antes< dos e-conteNdos< das &ases< da diviso do traba ho< das re$ras e dos resu tados. Estas actividades #odero re# icadas ou servir de ins#irao #ara &uturas ada#ta7es a conte:tos es#ec0&icos. =uma #ers#ectiva mais $ oba < cru)ando as caracter0sticas dos objectivos co$nitivos< com as &erramentas Web< as t(cnicas #eda$1$icas e as quest7es de ava iao< veri&icou>se a se$uinte distribuio das actividades de a#rendi)a$emJ

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$igura '': Distri4ui!"o das actividades de aprendi6agem nas vertentes dos o4jectivos0 ferramentas0 tEcnicas pedaggicas e DuestPes de avalia!"o

+s &erramentas de #roduo ?2ro.@ mostraram>se Gteis #ara o a cance de objectivos co$nitivos c assi&icados< essencia mente< nos n0veis 1 ?-on@< 2 ?-o.@ e * ?+# .@ da ta:onomia de Q oom e #ara o desenvo vimento de actividades individuais ?Ind.@< com quest7es de ava iao de nature)a< essencia mente< objectiva ?Obj.@. +s &erramentas de #arti ha ?2ar.@ e comunicao ?-o.@ so mais Gteis #ara a cance de objectivos c assi&icados nos n0veis mais e evados da ta:onomia de Q oom< n0veis 4 ?+na.@< 3 ?"int.@ e 6 ?+v.@ e #ara o desenvo vimento de actividades mais #artici#ativas ?2art.@ e co aborativas ?-o .@< com quest7es de ava iao mais discursivas eIou #r/ticas ?AI2@.

Sites desenvolvidos
=a tentativa de tornar #oss0ve a im# ementao do #rocesso descrito em $rande esca a e simu taneamente &aci itar a #arti ha numa rede de co aborao< &oram desenvo vidos dois Web sitesJ o mi#o.or$** e o observat1rio de b;earnin$*4J

** *4

6i#o.or$, ttp,--www.mipo.org-admin Observat1rio de b;earnin$J ttp,--blearningproHect.igloocommunities.com-

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$igura ';: Sistema de +anuten!"o de #nidades =urriculares *Peres0 '(%%d2

$igura '<: B4servatrio de 4-Learning *Peres0 '(%%e2

O site mipo.org &oi criado com o objectivo de obter uma # ata&orma comum #ara a de&inio das unidades curricu ares do ensino su#erior e< dessa &orma< constituir uma orientao na de&inio das actividades de a#rendi)a$em e nas decis7es aquando do in$resso em #ro$ramas de mobi idade &0sica e virtua . Huer as actividades de a#rendi)a$em quer os #ro$ramas de mobi idade esto associados a unidades curricu ares. =a de&inio de um curso de ensino su#erior a descrio das unidades curricu ares constitui uma das #artes mais im#ortantes do dossier de in&ormao ?-omisso Euro#eia< 1!!.@. =este conte:to< &oi e&ectuada uma #esquisa com o objectivo de determinar como os docentes do Ensino "u#erior em 2ortu$a de&inem as unidades curricu ares que eccionam ou de que so res#ons/veis. 5eri&icou>se que esta de&inio ( e&ectuada de um modo arbitr/rio< em &uno da 4,

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nature)a da instituio e da es#eci&icidade da unidade curricu ar. E:iste uma enorme diversidade e dis#erso na descrio das unidades curricu ares inte$radas nos # anos de estudo das icenciaturas e mestrados em 2ortu$a ?e.$. %niversidade de +veiro ?%+ > %niversidade de +veiro< 2011@ vs 4acu dade de En$enharia da %niversidade do 2orto ?%2 > %niversidade do 2orto< 4acu dade de En$enharia< 2011@ vs %niversidade do 6inho _1,` vs %niversidade da 6adeira ?%niversidade da 6adeira< 2011@. 5eri&ica>se tamb(m que o acesso a essa in&ormao nem sem#re est/ dis#on0ve de &orma aberta nos sites o&iciais dos cursos< di&icu tando< #or e:em# o< uma esco ha sustentada #or #arte dos a unos que #retende in$ressar num #ro$rama de mobi idade ?e.$. %niversidade do + $arve ?%niversidade do + $arve< 2011@< %niversidade 2ortuca ense ?%niversidade 2ortuca ense< 2011@< Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto ?I"-+2 > Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto< 2011@< %niversidade do 2orto ?%2 > %niversidade do 2orto< 2011@< etc.@. Embora e:istam e ementos descritivos comuns Bs v/rias unidades estudadas< como os objectivos da unidade< o #ro$rama e a bib io$ra&ia< na maioria das ve)es< esses e ementos so e:0$uos #ara su#ortar o # aneamento #eda$1$ico da disci# ina. Este cen/rio condu) a uma du# a de&inio das unidades< uma com o objectivo da descrio &orma < a inc uir no # ano de estudos< e outra #ara $uiar os #rocessos de ensino>a#rendi)a$em. +quando da reco ha de dados< veri&icou>se que< #ara a (m da diversidade descritiva das unidades curricu ares< estas nem sem#re esto acess0veis atrav(s dos sites o&iciais das institui7es de ensino< o que di&icu tou o traba ho. + eventua centra i)ao da in&ormao re ativa Bs unidades curricu ares do ensino su#erior< #ara a (m de &aci itar este #rocesso< #ermitiria um me hor entendimento sobre as mat(rias e e:i$9ncias associadas Bs di&erentes icenciaturas e mestrados ?com desi$nao actua ma#eada de 1C e 2C cic os< res#ectivamente@ e a com#arao de # anos curricu ares resu tando numa maior &aci idade #ara os a unos que #retendem in$ressar num #ro$rama de mobi idade< dentro e &ora do #a0s. =o obstante o #anorama obtido #or meio de #esquisas na web< no sentido de obter uma viso mais #recisa da &orma como actua mente os docentes das Institui7es de Ensino "u#erior de&inem as suas unidades curricu ares< &oi &eita uma reco ha de dados #or meio da observao directa do &uncionamento das v/rias unidades eccionadas no I"-+2< #or an/ ise documenta de v/rios #ro$ramas das unidades conse$uidos e #or meio de entrevistas. 4oram e&ectuadas 11 entrevistas a docentes de di&erentes Institui7es de Ensino "u#erior ?#Gb icas e #rivadas@ de di&erentes /reas de conhecimento. =as entrevistas #rocurou>se determinar a uti idade dos e ementos su$eridos #e o sistema E-8" na descrio das unidades curricu ares e identi&icar os e ementos considerados mais re evantes #ara os docentes. +s entrevistas se$uiram o se$uinte $uioJ I /erfil do entrevistado, nome, unidade F#)1 curricular F#)1 curso1, anos de doc>ncia, identificao da organi5ao, local e data. Fano, curso, ano do

I Uuest2es tipo, Uuais os elementos @ue utili5a para descrever as unidades @ue lecciona Fprograma, obHectivos, bibliografia, etc.1V )egue a fic a #'(), ou outraV UualV Uuais desses elementos considera essenciais para a planificao pedaggicaV 2e a an/ ise das res#ostas obtidas nas entrevistas< #e a an/ ise documenta e observao directa< veri&icou>se que a $rande maioria dos docentes #reenche uma &icha de acordo com os dados #resentes nas recomenda7es da %nio Euro#eia ?-omisso Euro#eia< 1!!.@. =o entanto< constata>se que< na #r/tica< estas &ichas so e:0$uas em muitas situa7es< sendo a e:# icitao do desenvo vimento de com#et9ncias transversais< a mais re&erida nas entrevistas. 5eri&ica>se tamb(m que muitas ve)es se atribui nomes di&erentes #ara descrever um mesmo dom0nio< como #or e:em# o Em(todos e #rovas de ava iaoF ou Emetodo o$ias de ava iaoF. 2ara e amente< o mesmo nome ( muitas ve)es atribu0do #ara descrever dom0nios di&erentes< como #or e:em# o< Eobjectivos da unidadeF e Eresu tados da a#rendi)a$emF. R/ tamb(m institui7es que< dentro de um dado #arDmetro estabe ecido nas &ichas curricu ares< de&inem sub>$ru#os de modo a criar uma in$ua$em comum. 2or e:em# o< #ara 4.

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descrever as metodo o$ias de ava iao #ro#7e>se a esco ha entre os $ru#os +< Q< -< A e E ?+>ava iao cont0nua< Q X +va iao #eri1dica< -> +va iao &ina < E> +va iao mista@< em que cada um re#resenta &ormas di&erentes de ava iar o a cance dos objectivos. Outro as#ecto interessante re aciona>se com os #ro$ramas das unidades< h/ uma enorme diversidade no n0ve de deta he que cada &icha a#resenta. + $umas unidades a#enas identi&icam os t1#icos #rinci#ais< outras deta ham ao n0ve de cada sub> t1#ico ou sub>sub>t1#ico. Ae um modo $era < os e ementos que constam nas &ichas das unidades curricu ares so de&inidos #e a instituio e se$uem os #rinci#ais e ementos re&eridos nas recomenda7es do #ro$rama dos E-8". O n0ve de deta he e in$ua$em &ica< na maioria das ve)es< ao crit(rio de cada docente. Os docentes re&erem que estas &ichas so bastante im#ortantes e servem de $uio #ara o #ro&essor e #ara os a unos. =o obstante< #ara e amente B #roduo das &ichas o&iciais< veri&ica>se< muitas ve)es< a criao de &ichas #ersona i)adas ada#tadas a conte:tos es#ec0&icos< e neste cam#o a diversidade ( ainda maior. Im#orta ainda sub inhar a e:ist9ncia de situa7es em que a#enas os #ro$ramas so uti i)ados #ara au:i iar a # ani&icao das i7es e sum/rios #or o#osio a outras situa7es em que o &oco se situa nas actividades de a#rendi)a$em< nos objectivos e com#et9ncias. =a tentativa de uni&ormi)ar as orienta7es se$undo o mode o E-8"< as verdadeiras #r/ticas docentes e as directri)es do mode o mipo< que se tem demonstrado como um re&erencia v/ ido< &oi desenvo vida uma #equena # ata&orma tecno 1$ica com o objectivo #rim/rio de centra i)ar e dis#onibi i)ar o acesso aos curricu a dos diversos cursos de $raduao o&erecidos #e as IE" em 2ortu$a . 2ara e amente< o #rot1ti#o desenvo vido #retende su#ortar o # aneamento e a e:traco de documentos de $esto e de a#oio #eda$1$ico. Este #rot1ti#o constitui um re#osit1rio de unidades curricu ares descritas nos e ementos su$eridos nas recomenda7es da E%< acrescido de e ementos identi&icados #e os #ro&essores como #or e:em# o uma sino#se da unidade e os resu tados da a#rendi)a$em. 4oram tamb(m considerados< a#1s va idados nas entrevistas< os e ementos identi&icados no mode o de instruo mipo ?2. 2eres K 2imenta< 200!i@ ?2eres K 2imenta< 200!j@ ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@< tais como o nGmero de a unos inscritos< a data de in0cio e data de &im da unidade< a descrio do #er&i dos a unos< as com#et9ncias transversais e as #rinci#ais tecno o$ias web a uti i)ar. + uti i)ao deste mode o em detrimento de outros deveu>se ao &acto de este ser o Gnico mode o de instruo b-learning que #ressu#7e a descrio curricu ar. Este #rot1ti#o #ermite< em EbacO$roundF< a e:traco de documentos de a#oio B # ani&icao #eda$1$ica #ersona i)/veis e ada#t/veis a di&erentes conte:tos. 6ais do que a construo de uma a# icao tecno o$icamente avanada< este #rot1ti#o teve como objectivo #rimordia o estabe ecimento de uma E in$ua$em comumF na de&inio de cada unidade que seja rea mente Gti e que &aci ite a mobi idade estudanti ao n0ve naciona e euro#eu. Este #rot1ti#o ainda se encontra em &ase de e:#erimentaoIdesenvo vimento mas #rev9>se a sua #rimeira uti i)ao em massa no ano ectivo de 2011I12. J/ so muitas as unidades de&inidas que descrevem a situao actua . +ssim< com a#enas um c ique ser/ #oss0ve du# icar uma unidade de modo a servir a de&inio num novo ano< #rocurando tamb(m desta &orma rentabi i)ar o tem#o docente. O tem#o investido #e o #ro&essor na #re#arao e acom#anhamento das actividades de a#rendi)a$em online constitui um dos #rinci#ais e ementos que emer$iu deste traba ho de cam#o e que ur$e &orma i)ar. =os ambientes #resenciais ( &/ci contabi i)ar os tem#os docente em sa a de au a e #osteriormente acrescer o tem#o m(dio de #re#arao. Huando se &a a da a#rendi)a$em mista< #ara a (m desse tem#o ( im#ortante va idar e adicionar os tem#os docente $astos nos #rocessos de tutoria das actividades online. +ssim< na tentativa de &orma i)ar estes tem#os< &oi criado um novo #arDmetro na de&inio das actividades de a#rendi)a$em #ara o re$isto dos tem#os #revistos re ativos a cada actividade ?tem#o #resencia e tem#o de acom#anhamento@. +#1s a e:ecuo de cada actividade ( #oss0ve tamb(m o re$isto do tem#o e&ectivamente $asto #or #arte do #ro&essor e #e a m(dia dos a unos. 4!

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Aesta &orma a $esto de tem#os online torna>se mais trans#arente< assim como a atribuio dos E-8" e a comunicao entre os docentesIa unosIinstituio. Este ambiente #oder/ res#onder desta &orma a um #rob ema evantado #or muitos docentes nas entrevistas que denunciam a &a ta de contabi i)ao dos tem#os online e #or isso no h/ E&o $aF #ara incor#orar as tecno o$ias nos #rocessos de a#rendi)a$em. =a vertente dos a unos ser/ #oss0ve va idar a e$itimar a car$a de traba ho atribu0da B unidade #or meio dos E-8" #e a com#arao com o tem#o rea mente des#endido.

2ara e amente ao site mipo.org< &oi tamb(m criado o site Observatrio de b-learning. Este site #retende ser um oca de #arti ha de investi$a7es na /rea do eIb-learning e dos resu tados atin$idos< um oca de acom#anhamento e de su#orte a &uturas investi$a7es< onde os intervenientes #odem #arti har in&orma7es< #esquisas< e:#eri9ncias e boas>#r/ticas< etc.< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

$igura '>: 7Iemplo de um fic,eiro disponi4ili6ado no o4servatrio de 4-Learning e ligado Ss redes sociais

"endo um observat1rio tem tamb(m como objectivo acom#anhar as actividades em desenvo vimento na /rea eIb-learning< nomeadamente atrav(s da #ub icitao de di&erentes con&er9ncia< con$ressos e encontros onde esta tem/tica ( discutida. Este site ( actua i)ado #or meio dos R"" 3eeds*3 e #mbed 'ode*6 e tamb(m #or actua i)ao manua e&ectuada #e os membros da comunidade. + a#resentao deste observat1rio na -on&er9ncia -ha en$es2011 ?2eres< 2011&@ constituiu um #onto de #artida #ara a
*3

Rss feedsJ + tecno o$ia do R"" #ermite aos uti i)adores da internet inscreverem>se em sites que &ornecem TfeedsT R"". Estes sites so dinDmicos onde a actua i)ao do conteGdo ( re$u ar ?'iOi#(dia< 2011i@. *6 #mbed 'odeJ i ( um ti#o de etiqueta ?tag@ R86; #ara media< /udio e v0deo ?'iOi#(dia< 2011j@.

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sua divu $ao em ar$a esca a. Este site &oi desenvo vido es#eci&icamente #ara o ensino su#erior #ortu$u9s e inc ui o re$isto das #rinci#ais actividades desenvo vidas #e os centros de e-Learning em 2ortu$a .

-onsidera3es 0inais
O traba ho descrito neste documento resu tou de um #rocesso de reviso da iteratura e va idaoIactua i)ao do mode o mipo< nas vertentes interdisci# inar e #eda$1$ica< e que #retende au:i iar a inte$rao das tecno o$ias web nos #rocessos de ensino>a#rendi)a$em. 2arte deste traba ho encontra>se #ub icado no ivro E8eorias e #r/ticas de b-learningF ?2eres K 2imenta< 2011O@ e im# ementado no site mi#o.or$ ?2. 2eres< 2011d@. Este site a#resenta>se tamb(m como uma &erramenta online de au:0 io ao # aneamento #eda$1$ico ca#a) de suster o mode o de inte$rao das tecno o$ias Web criado e e:trair documentos de a#oio #eda$1$ico #ara su#orte Bs actividades ectivas #ro#ostas #e os #ro&essoresItutores e simu taneamente $uiar os a unos na a#rendi)a$em. O re$isto &orma destes desenvo vimentos encontra>se #ub icado na -on&er9ncia -I"8I2011 ?2eres< 2imenta< K Uouveia< 2011@. 2ara e amente< &oi iniciado um observat1rio de b-learning ?blearningproHect@ ?2. 2eres< 2011e@ que dis#onibi i)a e $arante a manuteno de um ma#eamento de conceitos< &erramentas tecno 1$icas e redes sociais de a#oio B investi$ao na /rea do b-learning. Inc u0do na estrat($ia de divu $ao< &oi #ub icado um #rimeiro arti$o sobre este ambiente na cha en$es2011 ?2. 2eres< 2011&@. + ista c assi&icada e actua i)ada de &erramentas tecno 1$icas essencia mente $ratuitas< que #odero ser e:# oradas em di&erentes actividades #eda$1$icas< #ara a (m de ter sido inc u0da no re&erido observat1rio &oi tamb(m #ub icada na -on&er9ncia Edu2011 ?2. 2eres< Uouveia< et a .< 2011@.

Trabal%o 0 t ro
+ construo de um re#osit1rio de unidades curricu ares eccionadas no ensino su#erior &aci ita o in$resso nos #ro$ramas de mobi idade< #e a com#arao entre as unidades curricu ares eccionadas em di&erentes institui7es. O&erece< tamb(m< uma maior c are)a e centra i)ao da in&ormao. + a# icao criada< #e as o#7es de reuti i)ao< &aci ita ainda o traba ho dos #ro&essores que todos os anos t9m de de&inir as &ichas #ara as unidades que eccionam. 2ara e amente< esta a# icao &aci ita a criao de di&erentes documentos< #ara di&erentes situa7es es#ec0&icas. + $esto dos e ementos descritivos ( e&ectuada em EbacO$roundF e o&erece uma tota & e:ibi idade na #roduo de documentos de a#oio ao # aneamento #eda$1$ico. +ctua mente< este sistema #ossui uma nature)a aberta e de constante evo uoIada#tao. =um &uturo #r1:imo #rev9>se dis#onibi i)ar este sistema #ara um &uncionamento # eno< com o maior nGmero de unidades curricu ares #oss0ve . =o #r1:imo ano est/ #revisto a uti i)ao #i oto #e os 10 #ro&essores da #1s>$raduao em b-learning do I"-+2< #e os #ro&essores de 8I- I e 8I- II do I"-+2< #e o #ro&essor ;u0s Qor$es Uouveia da %niversidade 4ernando 2essoa< #e o #ro&essor 2edro 2imenta da %niversidade do 6inho< e #or todos os #ro&essores que aceitarem este desa&io. + ideia ( que a adeso seja vo unt/ria e crescente ao on$o dos anos. + $umas destas unidades j/ se encontram online tendo o #ro&essor a#enas que activar a c1#ia e e&ectuar os ajustes necess/rias #ara o ano 2011I12< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ 31

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$igura ':: Plataforma de manuten!"o de #nidades =urriculares

=o que concerne ao observat1rio de b>;earnin$< ser/ enviado um e>mai #ara os directores dos centros de e>;earnin$ em 2ortu$a com a a#resentao deste #rojecto e um convite #ara #artici#ar nesta comunidade< nomeadamente com a actua i)ao dos eventos que #romovem e not0cias de interesse re acionadas com as suas actividades ou com o e>;earnin$ no ensino su#erior em $era . Este site ser/ tamb(m o#timi)ado de modo a ser &aci mente oca i)ado #or motores de #esquisa. 2ara e amente< sero uti i)adas t(cnicas de divu $ao atrav(s das redes sociais e #ermitidos todos os coment/rios dos #artici#antes na rede. "ero criados rssfeed #ara que as #essoas #ossam< a #artir dos seus sites< manter>se actua i)adas sobre as #rinci#ais novidades do observat1rio. O acom#anhamento do desem#enho ser/ e&ectuado a #artir do google anal.tics. Em estudo tamb(m se encontra a #ossibi idade de inte$rao com as redes sociais #ara e&eitos de noti&icao ou de divu $ao. 2ara e amente a estas ac7es de divu $ao e o#eraciona i)ao em $rande esca a< est/ #revista a criao de um re#osit1rio de estrat($ias de a#rendi)a$em que< inc u0das num $uio de instruo< condu)am ao a cance de um ou mais objectivos< de uma ou mais unidades curricu ares. Entre outras metas< #retende>seJ a %ma onto o$ia #ara a de&inio de estrat($ias de a#rendi)a$em que vo o#erar dentro de uma tecno o$ia mu ti atera < interdisci# inar e em v/rios n0veisW a %ma &erramenta visua #ara ma#eamento e nave$ao #or conceitos re acionados com as actividades de a#rendi)a$em< &erramentas uti i)adas< autores das actividades< etc.< seme hante ao a#resentado na &i$ura se$uinteJ

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$igura '@: $erramenta visual para mapeamento e navega!"o por conceitos

a %ma bib ioteca di$ita de actividades e conteGdos educacionais #ara actuar como uma &erramenta de a#oio B criao e reuti i)ao de $ui7es de instruo< ta como su$ere a ima$em se$uinteJ

$igura '1: 7Iemplo de um gui"o de instru!"o

Os $ui7es de instruo #ro#orcionam um re&erencia de a#oio ao docente< mas tamb(m um im#ortante re$u ador #ara actividades de auto>a#rendi)a$em assumidas #e os a unos no desenvo vimento das suas actividades de ensino e a#rendi)a$em< ainda mais si$ni&icativo no conte:to do e>;earnin$.

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Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

"e(er4ncias bibliogr.(icas
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"cho&ie d< 6.< "acOvi e< +.< K AaveN< J. ?2006@. Aesi$nin$ &or unique On ine ;earnin$ -onte:tsJ 8he + i$ment o& 2ur#ose< +udience< and 4orm o& InteractivitN. Em A. 4i$ueiredo ?Ed.@< 6ana$in$ ;earnin$ in 5irtua "ettin$s. 8he Ro e o& -onte:t ?## 11,>1*4@. IUI ?In&ormation "cience 2ub ishin$@. "eaver< Q. ?2006@. 8he "i: -ate$ories o& 'eb 2.0. Obtido Junho 14< 2011< de htt#JIImicroe:# osion.b o$s#ot.comI2006I0.Isi:>cate$ories>o&>Seb>20.htm "iemens< U. ?200,@. 2;Es X I acronNm< there&ore I e:ist. e earns#aceJ ;earnin$< netSorOs< OnoS ed$e< techno o$N< communitN. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.e earns#ace.or$Ib o$I200,I04I13I# es>i>acronNm>there&ore>i>e:istI "o is< Q.< K JE""*. ?200.@. Introducin$ 8he -onversation 2rism 5ersion *.0. Obtido Junho 14< 2011< de htt#JIISSS.brianso is.comI2010I10Iintroducin$>the>conversation>#rism>version>*>0 "ou)a< R. ?2003@. %ma #ro#osta -onstrutivista #ara a uti i)acao de 8ecno o$ias na Educacao. Em 5. "i va K ". 5idi$a ?Eds.@< Educao< +#rendi)a$em e 8ecno o$iaJ %m #aradi$ma #ara #ro&essores do s(cu o jjI. Edi7es "0 abo. "uroSiecOi< J. ?2003@. 8RE 'I"AO6 O4 -RO'A". +nchor QooOs. 8ec6inho. ?2011@. 8ec6inho e>;earnin$. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIISSS.tecminho.uminho.#tIe dinde:.#h#b)id\6 8horne< Y. ?200*@. Q ended ;earnin$JRoS to Inte$rateOn ine and8raditiona ;earnin$. Yo$an 2a$e. %+ > %niversidade de +veiro. ?2011@. 2 ano de estudos da unidade curricu ar de 8ecno o$ias e "istemas de In&ormao nas Or$ani)a7es. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.ua.#tI$uiaon ineI2a$eAisc.as#:bid\41*.Kb\1 %+veiro. ?2011@. e;earnin$ da %niversidade de +veiro. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIIe earnin$.ua.#tI %4ernando 2essoa. ?2011@. %niversidade 5irtua . Obtido Junho 2< 2011< de htt#sJIIe earnin$.u&#.#tI#orta %;isboa. ?2011@. e>;earnin$ ;ab. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIIe earnin$ ab.u .#tI %niversidade da 6adeira. ?2011@. 2 ano de estudos da unidade curricu ar de 8o#o$ra&ia e "istemas de In&ormao Ueo$r/&ica. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JII&isica.uma.#tIbo onhaI+ne:oI.2A4 %niversidade do + $arve. ?2011@. 2 ano de estudos do 1o cic o em ensino da in&orm/tica. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.&ct.ua $.#tIcursosI1cIeniI# ano %niversidade 2orto. ?2011@. Re$u amento 2ro$rama + meida Uarrett. Obtido de htt#JIIsi$arra.u#.#tIu#I'EQdUE""IdAO-".doSn oadd&i eb#dname\41,2,*14066IRe$u amentod+ meidaUarrett.#d& %niversidade 2ortuca ense. ?2011@. 2 ano de estudos do 1o cic o em Aireito. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSSa.u#ortu.#tIsiaaI;icenciaturasIAireitod2011.#d& %2 > %niversidade do 2orto. ?2011@. 2 ano de estudos do 1o cic o em -i9ncias da -omunicaoJ Jorna ismo< +ssesoria e 6u tim(dia. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.icicom.u#.#tI# anocurricu ar.htm

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%2 > %niversidade do 2orto > 4acu dade de En$enharia. ?2011@. 2 ano de estudos da unidade curricu ar de 2 aneamento Estrat($ico em "istemas de In&ormao. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.&e.u#.#tIsiIdisci# inasd$era .4orm5ieSb2d-+Ad-OAIUO\6-I000*K2d+=Od;E-8I5 O\2010I2011K2d2ERIOAO\1" 'iOi#(dia. ?2011a@. 2odcast. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI2odcast 'iOi#(dia. ?2011b@. 2ersona ;earnin$ Environment. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIIen.SiOi#edia.or$ISiOiI2ersona d;earnin$dEnvironment 'iOi#(dia. ?2011c@. E> earnin$. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIE> earnin$ 'iOi#(dia. ?2011d@. ;earnin$ 6ana$ement "Nstem. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI;earnin$d6ana$ementd"Nstem 'iOi#(dia. ?2011e@. 'eb semDntica. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI'ebdsemantica 'iOi#(dia. ?2011&@. 'id$et. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI'id$et 'iOi#(dia. ?2011$@. 6etadados. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI6etadados 'iOi#(dia. ?2011h@. Qrainstormin$. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIQrainstormin$ 'iOi#(dia. ?2011i@. R"". Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIR"" 'iOi#(dia. ?2011j@. Embed. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIEmbed 'indham< -. ?2003@. 8he "tudentMs 2ers#ective. Em A. Ob in$er K J. Ob in$er ?Eds.@< Educatin$ the =et Ueneration. Obtido de SSS.educause.eduIeducatin$thenet$enI

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Ecrs do site 2i&o6Org

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