CONCEPES E PRTICAS DE PROFESSORES SOBRE A PROBLEMTICA AMBIENTAL E A EDUCAO AMBIENTAL ESCOLAR Carolina Borghi Mendes; Daniele Cristina de Souza;

Letcia do Prado; Silvia Regina Quijadas Aro Zuliani Resumo

So analisadas as concepes de problemtica ambiental, de educao ambiental e sua prtica na escola de professores participantes de um curso de formao continuada, cujo tema foi a insero da Educao Ambiental via prticas curriculares nas escolas pblicas.

Palavras-chave: Educao Ambiental, Formao de professores, Sociedade e Meio Ambiente. INTRODUO A Educao Ambiental (EA) faz parte das prticas escolares, mas ainda de forma fragmentada e descontextualizada (TRAJBER; MENDONA, 2006), pois h dificuldades para sua integrao curricular e seu desenvolvimento como a EA crtica formula, ou seja, formar os sujeitos quanto compreenso histrica da relao sociedade e natureza visando uma ao transformadora, individual e coletiva, em direo sustentabilidade (TOZONI-REIS, 2006). Nesta perspectiva, em 2011, vinculado ao Programa Ncleo de Ensino UNESP/Bauru, foi realizado um curso para a formao de professores dos nveis fundamental II e mdio da rede pblica da regio. Foi problematizada a relao da EA e o currculo escolar, isto representado na anlise conjunta dos cadernos de apoio utilizados no estado e do desenvolvimento pelos professores de atividades nas escolas. No presente trabalho, o objetivo analisar dois exerccios desenvolvidos com os professores para o levantamento e a construo de suas concepes sobre a EA e a sua prtica na escola. METODOLOGIA feita uma anlise qualitativa das respostas dos professores a dois exerccios para levantamento das concepes sobre a problemtica ambiental, a EA e sua prtica na escola. O primeiro exerccio foi o diagnstico do primeiro dia do curso. Neste os 26 professores em 4 grupos sintetizaram com 5 termos o que caracterizava a problemtica ambiental e a EA, escrevendo-os em cartazes para discusso coletiva. O segundo foi questionrio dissertativo, aplicado no terceiro dia, respondido individualmente e discutido no coletivo. Deste as questes analisadas so: 1) Liste prticas que voc j realizou e que considere pertencentes EA, e 2) Descreva e justifique elementos que voc considere essencial em EA. RESULTADOS E DISCUSSES No diagnstico inicial, as concepes dos professores, em geral, foram englobadas em torno de: a) problemas concretos, representados pelos termos desmatamento(3), lixo(3), poluio(3), degradao(1), extino(1), efeito estufa(1), queimadas(1), falta de saneamento bsico(2); e b) suas causas, representadas pelos termos consumismo(1), econmico(1), poltica(1) e falta de valores sociais e culturais(1). Enfatizaram os impactos que atingem o ambiente natural, embora alguns indicaram preocupao com s comunidades humanas, principalmente quando discutiram o saneamento bsico, no sendo

apenas um problema natural, mas tambm resultante da falta de planejamento da organizao do homem e o influenciando negativamente. Em seu conjunto os professores contextualizam a problemtica ambiental com a organizao social representada pelo consumismo, poltica e a economia. A ideia de que causada pela falta de valores culturais, como um grupo formulou, foi discutida coletivamente, pois se expressou que temos muitos problemas por faltar valores s pessoas. Contudo, como sabemos nossa sociedade tem uma srie de valores que so hegemnicos no estabelecimento de nossa relao com o ambiente e com a alteridade e estes no favorecem a construo de uma sociedade sustentvel. O que se coloca, ento, no apenas a construo de novos valores, mas principalmente o questionamento daqueles valores e a busca de sua superao. Para alm de levantar a compreenso dos professores, este exerccio visou discutir que a problemtica ambiental nem sempre existiu, no se representa apenas por problemas concretos, mas, sobretudo, a quando e como os impactos gerados pela organizao de nossa sociedade comearam a ser compreendidos enquanto problema socioambiental e que, portanto, ela foi e formulada de diferentes formas em diferentes contextos histricos e socioculturais. Com relao caracterizao da EA, os termos dos professores foram agrupados em trs categorias: a) o que a EA; b) quais os objetivos da EA; e c) quais as finalidades da EA. O que a EA englobou: informao(1), interdisciplinar(1) e educao(1). Enquanto informao o entendimento se aproxima da abordagem da EA como responsvel pela transmisso de conhecimentos tcnico-cientficos sobre os processos ambientais, os quais teriam como consequncia o desenvolvimento de uma relao mais adequada com o ambiente, isto coerente com a tendncia terica da EA disciplinatria e tcnico-cientfica (TOZONI-REIS, 2006). Essa perspectiva limitada, pois no h uma relao direta entre transmisso de informaes e mudana de atitudes e valores. Como afirma Tozoni-Reis (2006), a EA est para alm da informao, quando compreendida na perspectiva crtica e transformadora, se caracteriza por um processo poltico de apropriao crtica e reflexiva de conhecimentos, atitudes, valores e comportamentos que tm como objetivo a construo de uma sociedade sustentvel do ponto de vista ambiental e social. A interdisciplinaridade demonstra a compreenso de que a EA pode ser trabalhada em diferentes reas do conhecimento, no a restringindo s cincias naturais (especialmente ecologia), contudo no implicou na clareza da abordagem metodolgica interdisciplinar. A viso da EA como educao reforou a percepo de que esse processo no simplismente um apndice na aprendizagem. Sobre os objetivos da EA listaram, principalmente, a conscientizao (3), num sentido no crtico, prximo da noo de fornecer informao. Tambm foram citados a mudana da tica individualista(1), o compromisso(1) e a mudana de valores(1). Essas concepes exploram a insero da EA para uma mudana valorativa, atitudinal e comportamental. Tais aspectos j haviam sido discutidos no primeiro exerccio, e neste momento foi colocado pelos professores de forma mais clara. Sobre as finalidades da EA, predominou a viso de promoo de uma melhor gesto ambiental, no que tange aos impactos aos ambientes naturais, com aes de: reciclagem(1), coleta seletiva(1), reflorestamento(1), tratamento de efluentes(1), preservao e a promoo da sustentabilidade (1).

O termo economia tambm foi citado uma vez, contudo ele no foi articulado s categorias construdas, mas sim como um aspecto que a EA precisa considerar. Nas prticas que fizeram parte das vivencias em EA listadas pelos professores identificamos a sua inexistncia ou a predominncia de aes pontuais e frgeis na escola. As prticas foram muitas vezes esvaziadas de contedo, centrada numa lgica moralista e comportamentalista, com nfase no lixo, na coleta seletiva e na reciclagem, ou seja, lgica reducionista criticada por Layargues (2002). Tambm via projetos foram citadas aes em datas comemorativas como dia da gua, da rvore, do meio ambiente, destes alguns exemplos elucidados: coleta de leo para fabricao de sabo, plantio de rvores, limpeza das salas de aula, visitas a estaes de tratamento de gua e desenvolvimento de feiras de cincias na escola. Entretanto, poucos professores informaram integrar a educao ambiental em suas prticas. Mesmo no tendo experincias muito consistentes os professores percebem que so necessrias mudanas e, na viso deles, essencial s prticas: a informao, a continuidade, a interdisciplinaridade, a conscientizao, a disponibilidade de visitas a campo, materiais didticos de apoio, que os conceitos das prticas estejam claros, tambm a participao, engajamento e compromisso de todos os envolvidos na escola, a formao de agentes transformadores (os alunos), ensinar o aluno que ele parte da natureza e tudo que ele faz gera consequncias; o envolvimento de toda a comunidade atravs de projeto pedaggico participativo. Alguns defenderam a ideia de que deveria haver uma disciplina a parte, o que vem contra a proposio da Poltica Nacional de Educao Ambiental (lei 9795/1999). CONCLUSES 1. A maioria dos professores demonstraram uma viso de EA disciplinatria e tcnico-cientfica, sendo ainda reducionista. 2. Alguns grupos a problemtica ambiental foi trazida como impactos ao ambiente natural, embora com compartilhamento de ideias entre os grupos que englobaram o mbito social. 3. As experincias dos professores em EA foram poucas e pontuais, porm essa situao no inviabilizou que listassem pontos considerados igualmente importantes pela literatura do ponto de vista metodolgico. 4. A considerao dos pontos essenciais no implicou no claro entendimento e reflexo na prxis dos professores. 5. Indica-se a importncia dos processos formativos para a problematizao da EA e da problemtica ambiental, para fomentar sua insero na escola num sentido crtico e emancipatrio. REFERNCIAS TOZONI-REIS, M. F. de C. (Re)Pensando a Educao Ambiental. In: Metodologias Aplicadas Educao Ambiental. So Paulo: IESDE, 2006.. TRAJBER, R.; MENDONA, P. R. (orgs.) O que fazem as escolas que dizem que fazem educao ambiental. Braslia: MEC/Secad, 2006. LAYARGUES, P. O cinismo da reciclagem: o significado ideolgico da reciclagem da lata de alumnio e suas implicaes para a educao ambiental. LOUREIRO, F.; LAYARGUES, P.; CASTRO, R. (Orgs.) Educao ambiental: repensando o espao da cidadania. So Paulo: Cortez, 2002, 179-220.