uesarrollo slcomoLor en la rlmera lnfancla.

29314. Crado en Lducacln lnfanLll. Crupo ll.

rofesora: Ana Llllam Llcona vega.



lnvesLlgacln uocumenLal y de Campo:
!" $%&'(()"") $%" *('+,&-)



















8eallzado por:

aula !lmenez lernndez,
CaLallna MoranLa vallcaneras,
Sara Sampol Mas.

lecha: 19 de Abrll de 2014
2
Ind|ce


lnLroduccln...........................................3

!usLlflcacln............................................4

arLe l: Marco ConcepLual...................................3

arLe ll: Marco ConLexLual..................................20

arLe lll: Concluslones Lraba[o lnvesLlgacln..........................23

arLe lv: Anexos........................................26

8lbllografla...........................................31































3
Introducc|n

LsLe documenLo es un Lraba[o reallzado por Lres alumnas de segundo de Lducacln
lnfanLll del CenLro de Lnsenanza Superlor AlberLa Clmenez, dlrlgldo a Ana Llllam Llcona
vega, profesora de la aslgnaLura de uesarrollo slcomoLor en la rlmera lnfancla. Ls un
Lraba[o de lnvesLlgacln documenLal y de campo que Llene como Lema prlnclpal: Ll
uesarrollo del Craflsmo.

ara desarrollar esLe Lraba[o, hemos usado como fuenLe clenLlflca prlnclpal el maLerlal
base de la profesora Clorla Crases: ApunLes uesarrollo slcomoLor de la rlmera
lnfancla.
ara la parLe de lnvesLlgacln, hemos vlslLado el Coleglo San AgusLln de alma de
Mallorca. La flnalldad ha sldo observar dlferenLes seslones de graflsmo y anallzar las
slLuaclones reales del aula para poder conLrasLar la lnformacln con la Leorla que
prevlamenLe hemos elaborado en base a Lres fuenLes de rlgor dlsLlnLas de la red,
clLadas posLerlormenLe.

La esLrucLura de esLe Lraba[o se dlvlde en cuaLro parLes:

- arLe l: hace referencla al marco concepLual, concepLos, nlveles de adqulslcln,
crlLerlos meLodolglcos y pedagglcos, donde resumlmos el Lema Ll desarrollo
del graflsmo" del maLerlal base de C.C. y anadlmos y conLrasLamos lnformacln
con oLras fuenLes.

- arLe ll: enconLramos el marco conLexLual del cenLro escolar que hemos
vlslLado, Lodos los daLos que nos han sldo uLlles para la elaboracln del Lraba[o.

- arLe lll: concluslones flnales del Lraba[o de lnvesLlgacln.

- arLe lv: hace referencla a los anexos, al plan de Lraba[o, al plan de exposlcln y
al reglsLro grflco del Lraba[o de campo.

Con esLe Lraba[o, preLendemos de[ar consLancla de la lmporLancla que Llene como
forma de acLlvldad humana, el desarrollo del graflsmo en Lducacln lnfanLll. 1amblen
preLendemos reflexlonar sobre las manlfesLaclones de la capacldad pslcomoLrlz para
que socledad y escuela pongan al alcance de los nlnos Lodos aquellos elemenLos
adecuados para su descubrlmlenLo lnlclal y para una educacln pslcomoLrlz global y no
parclal.









4
Iust|f|cac|n

Con esLe Lraba[o preLendemos LraLar el Lema desde un enfoque ms claro y senclllo
que como se expone en el maLerlal base de la aslgnaLura y en oLras fuenLes de rlgor
consulLadas, ya que su lecLura cuenLa con mucha carga Lerlca y puede resulLar algo
comple[o.

Ll ob[eLlvo de esLe Lraba[o es descubrlr cmo se Lraba[a en un aula real el desarrollo
del graflsmo en el segundo clclo de Lducacln lnfanLll, parLlendo de las necesldades de
cada grupo de alumnos.

CLra flnalldad a desLacar es conocer los conLenldos relaclonados con el desarrollo del
graflsmo, es declr, la Leorla sobre el Lema, para poder despues apllcarla en un aula
real, anallzando y conLrasLando con la lnformacln buscada anLerlormenLe.

Los Lemas que hemos elaborado en cuanLo al desarrollo del graflsmo lmpllcan el
concepLo y deflnlcln de graflsmo, anllsls de los cuaLro mblLos de la acLlvldad moLrlz
(moLor, percepLlvo, represenLaLlvo y afecLlvo), eLapas de adqulslcln y propuesLas y
crlLerlos meLodolglcos, acLlvldades que podemos reallzar para desarrollar el graflsmo
con nlnos de dlferenLes edades.



























3
Ak1L I: Marco Conceptua|


./0 0,1) %23(%&' 3)( -%$,) $% 4%&5)&6 3)&57('&6 $,879)&6 -)$%"'$) ) -:&,;' "' ,-'4%0
,05%(,)( $% &7 +'05'&<'= >)$) &%( ?7-'0) &,-8)",@' 3)( -%$,) $% +'05'&<'& '7$,5,A'&6
47&5'5,A'&6 )"+'5,A'&6 5B;5,"%& C A,&7'"%& 3%() 37%$% %23(%&'("'& $% )5() -)$) D7% 3)( "'
3'"'8('=. uolLo, lrancolse.


Concepto
Se enLlende por graflsmo la produccln de Lrazos sobre un soporLe cualqulera, ya sea
Llerra, pared, crlsLal, plzarra, papel, eLc., a parLlr de un desplazamlenLo que se puede
reallzar con Lodo el cuerpo o con alguno de sus segmenLos, uLlllzando o no un ob[eLo o
lnsLrumenLo.













Sobre papel
1




Sobre la mesa
2







Ln el suelo
3
1


1
,
2
hLLp://laclasedemlren.blogspoL.com.es/2013/03/Laller-de-graflsmo-caracollllos.hLml
3
hLLp://www.klreel.com/plnLar-en-el-suelo-con-agua-y-Llza/

6
Ll hecho de reallzar una huella grflca represenLa un deLermlnada grado de desarrollo
pslcomoLor y afecLlvo del nlno, lo que slgnlflca que la evolucln del Lrazo es la del
desarrollo pslcomoLor, afecLlvo y soclal del nlno que lo reallza.

Ll graflsmo es una parLe fundamenLal de la capacldad pslcomoLrlz humana en la que se
pueden dlsLlngulr cuaLro grandes mblLos: moLor, percepLlvo, represenLaLlvo y
afecLlvo.

Ll graflsmo, como cualquler oLra acLlvldad moLrlz y expreslva, refle[a las caracLerlsLlcas
lndlvlduales de qulen lo reallza. Cbservando unos garabaLos, un dlbu[o, unas
lmpreslones dlglLales o un LexLo escrlLo de cualquler persona, podemos reconocer
algunos de sus rasgos bslcos, de Llpo Lnlco-moLrlz, percepLlvo, cognlLlvo y personal.
Ls fundamenLal reLener esLa nocln para Lener presenLe el respeLo que merece la ms
lnslgnlflcanLe accln grflca de un nlno.

Asl pues, pasaremos a anallzar cada uno de los cuaLro nlveles de acLlvldad grflca:


1. L| n|ve| motor
Ll nlvel moLor es, evoluLlvamenLe, el prlmero en aparecer. Al lnlclar la acLlvldad del
graflsmo, los nlnos acLuan de forma lmpulslva, el brazo y la mano se mueven por el
puro placer del movlmlenLo y las crlaLuras se lnLeresan poco por el resulLado de su
accln: el Lrazo. Ln esLe nlvel podrlamos dlferenclar los slgulenLes componenLes:

- La posLura global del cuerpo y el equlllbrlo
- Las posLuras segmenLarlas o parclales
- La funcln Lnlca
- La deflnlcln laLeral
- La coordlnacln y dlsoclacln de movlmlenLos de brazo, mano y o[os

- E' 3)&57(' 4")8'" $%" ;7%(3) C %" %D7,",8(,)
no es poslble conLrolar la posLura global sl no exlsLe un domlnlo suflclenLe del
equlllbrlo. ara garanLlzar el exlLo de la acLlvldad grflca, se neceslLa un adecuado
conLrol posLural y equlllbraLorlo. una poslcln de reparLo esLable y sln exceso de
Lensln, favorece los movlmlenLos segmenLarlos llbres y fluldos.

(Ll graflsmo requlere gran aLencln, conLrol y preclsln. Los nlnos han de Lener desde
un prlnclplo las condlclones de espaclo y maLerlal adecuados para que puedan adapLar
posLura y equlllbrlo a las dlferenLes slLuaclones de exploracln y aprendlza[e grflcos
segun las proplas capacldades).


- E'& 3)&57('& &%4-%05'(,'& ) 3'(;,'"%&
Ls necesarlo regular la posLura de los segmenLos corporales acLlvos en la acLlvldad
7
grflca como la posLura del brazo, de la mano y de la cabeza, para faclllLar la
coordlnacln o[o-mano en el segulmlenLo vlsual de la Larea.

- E' +70;,F0 5F0,;'
Pay que evlLar la Lensln o la laxlLud exceslvas en los movlmlenLos y las rupLuras o
lrregularldades del Lrazo. Sl Lenemos en cuenLa la forma en que el nlno vlvencla la
funcln Lnlca, slgnlflca Lamblen que se evlLan la faLlga desproporclonada y las
rampas.

- E' $%+,0,;,F0 "'5%('"
Con la deflnlcln laLeral se conslgue un me[or conLrol, preclsln del Lrazo y se da paso,
progreslvamenLe, a la auLomaLlzacln y a la velocldad, asl como Lamblen conLrlbuye a
hacer poslble la eflcacla moLrlz en el graflsmo.


- E' ;))($,0';,F0 C $,&);,';,F0 $% -)A,-,%05)& $% 8('@)6 -'0) C )9)&
oder coordlnar los movlmlenLos del brazo y la mano domlnanLes favorece una
reallzacln ms flulda del gesLo grflco. Pay que Lener en cuenLa la coordlnacln de
movlmlenLos enLre el brazo y la mano domlnanLe y el brazo y la mano del lado no
domlnanLe, que han de dar apoyo a la acLlvldad de los prlmeros. Se ha de valorar la
coordlnacln enLre los movlmlenLos del o[o y de la mano ya que conLrlbuye al conLrol
moLor y ms Larde, da enLrada al conLrol percepLlvo.

Componentes d|nm|cos: Son los desplazamlenLos-movlmlenLos que pueden
efecLuarse con los componenLes grflcos. Se deben reduclr los grandes
desplazamlenLos (macromoLrlcldad), asl como los medlos (moLrlcldad medla). LxlsLen
8 componenLes dlnmlcos de la grafomoLrlcldad:

- ulreccln y senLldo: nuesLra culLura ha elegldo el movlmlenLo en la dlreccln
de las agu[as del relo[ y el senLldo de lzqulerda a derecha. (Cuando se LraLe de
e[erclLar el cuerpo, pueden ensayarse las conLrarlas, pero LraLndose de
pslcomoLrlcldad se deben Lraba[ar las ya dlchas.)
- Serlaclones, enlace y frenado: una vez conocldo y pracLlcado un graflsmo, su
repeLlcln consclenLe lleva a la serlacln por unldades, pasando a conLlnuacln
a la consLlLucln de una cadena de unldades enlazadas. Se debe lnLroduclr el
frenado, para reproduclr de nuevo el mdulo unlLarlo o graflsmo unldad.
Ll frenado Llene un valor LerapeuLlco, pues con una repeLlcln serlada, se
produce clerLa exclLacln que lncremenLa el rlLmo y la velocldad en deLerloro
de la calldad. Ll frenado provoca una reflexln y corrlge Lrazos.
- Composlcln, descomposlcln, recomposlcln: Ls una varlacln de los
componenLes anLerlores, Se dlferencla de ellos en que no slempre se producen
enlaces slno agrupamlenLos.
- SlmeLrlas, lnverslones: Se deben reallzar slo cuando un mecanlsmo esLe blen
esLablecldo. uede hacerse sobre los cuaLro cuadranLes del plano.
8
- Calcado, coplado, reproduccln: no slempre es suflclenLe haber dlbu[ado el
graflsmo en el alre para que el nlno pase a reproduclrlo sobre el papel. or lo
que calcar el graflsmo y coplarlo deben ser componenLes lmpresclndlbles de la
prcLlca grafomoLora. La reproduccln es el ulLlmo paso.
- AumenLo, dlsmlnucln: Su e[erclLacln supone haber superado con exlLo las
anLerlores. Supone aumenLar o dlsmlnulr el Lamano de un graflsmo.
- aralellsmo: Suponen manLener una dlsLancla en movlmlenLo, desplazarse sln
desvlarse de una llnea de referencla, clrcular por la derecha... Se puede
comenzar con falsllla y despues qulLarla...
- SlLuacln en el plano: Sobre el papel en blanco, el graflsmo puede colocarse:
Ln el cenLro.
Arrlba-aba[o.
A la derecha-A la lzqulerda



2. L| n|ve| percept|vo
LsLe nlvel hace poslble que qulen la reallza se de cuenLa de lo que esL haclendo,
permlLe conLrolar me[or el proplo acLo moLor y los graflsmos resulLanLes. Cabe
dlsLlngulr Lres componenLes, basados en dlferenLes Llpos de sensaclones:

- La percepcln LcLll-proplocepLlva o clnesLeslca
- La percepcln audlLlva
- La percepcln vlsual

- E' 3%(;%3;,F0 LcLll-proplocepLlva o clnesLeslca

Las sensaclones LcLlles y proplocepLlvas lnforman de los esLados y modlflcaclones del
cuerpo duranLe la acLlvldad, mlenLras que las vlsuales permlLen consLaLar los
resulLados de la acLlvldad. La percepcln LcLll-clnesLeslca permlLe que los nlnos vayan
Lomando conclencla de cmo cogen el lnsLrumenLo, de grado de Lensln muscular
empleada, de la posLura del cuerpo y de los movlmlenLos que reallzan.

Asl podemos darnos cuenLa de que la educacln de la acLlvldad grflca ha de pasar
Lamblen por una progreslva adecuacln y domlnlo de la moLrlcldad de los nlnos, y no
basarse unlcamenLe en los resulLados grflcos que se conslguen.


- E' 3%(;%3;,F0 '7$,5,A'
Ln la acLlvldad grflca Llene una funcln parclal. Ls fundamenLal para la Lranscrlpcln
de aspecLos del mundo sonoro y para la escrlLura de lengua[es sonoros, como el verbal
y el muslcal. La percepcln audlLlva anallza y slnLeLlza los aspecLos Lemporales
(sucesln, duracln de los sonldos, rlLmo y velocldad). Pay que desLacar que la
percepcln vlsual y la audlLlva se han de Lraba[ar de forma muy coordlnada.
9
- E' 3%(;%3;,F0 A,&7'"
Pace referencla a las caracLerlsLlcas de color y forma, en las producclones que el nlno
esL haclendo, ha hecho o qulere hacer.

Ln relacln con el color, hay que declr que puede esLar lmpllcado en cualquler Llpo de
acLlvldad grflca, pero que desde el punLo de vlsLa del anllsls pslcomoLor no es un
elemenLo bslco para el Lrazo, a pesar de poseer, lndlscuLlblemenLe, unos valores
lmporLanLes de Llpo afecLlvo y Lecnlco. Ls, por LanLo, un recurso moLlvador lmporLanLe
para los nlnos en slLuaclones de experlmenLacln y de aprendlza[e de la acLlvldad.

Ln relacln con la forma grflca, hay que dlferenclar dlversos aspecLos:

llguraLlvos: lnLencln de represenLar la realldad (flgura humana, palsa[e,
anlmales).
Lglcos: cuando se uLlllza cualquler slsLema de slmbolos y slgnos
codlflcados, como la escrlLura del lengua[e verbal, maLemLlco, muslcal,
eLc.
Lspaclales: hacen referencla a las dlferenLes relaclones de espaclo que se
esLablecen enLre los Lrazos de una mlsma produccln.
CuallLaLlvos: hacen referencla a la dlferenclacln vlsual de dos formas o
producclones grflcas ms o menos parecldas.
LsLeLlco: aspecLos sub[eLlvos, dado que no Lodo el mundo encuenLra
agradables o desagradables las mlsmas lmgenes.

La percepcln vlsual es la que permlLe que los nlnos Lomen conclencla de las
caracLerlsLlcas espaclales y de calldad de sus graflsmos, y que asl es como pueden
llegar, experlencla Lras experlencla, a acumular las vlvenclas suflclenLes para poder
[uzgar las proplas producclones y poder desarrollar los recursos y las Lecnlcas que
neceslLan para el aprendlza[e de la lecLura de slgnos, formas e lmgenes. La
percepcln vlsual permlLe que los nlnos y nlnas perclban sl dos Lrazos esLn le[os o
cerca, sl se LraLa de llneas ablerLas o cerradas, curvas o recLas, sl se enLrecruzan o no.
y cmo se dlsLrlbuyen sobre la superflcle grflca.



Los componenLes moLor-percepLlvos

Corresponden a caracLerlsLlcas del Lrazo que, en un prlnclplo, al lnlclarse la acLlvldad
grflca, dependen de la moLrlcldad esponLnea, que se caracLerlza por una fuerLe
carga lmpulslvldad y escaso conLrol percepLlvo. Ms adelanLe gular la percepcln. nos
esLamos reflrlendo a la conLlnuldad del Lrazo, al senLldo de roLacln de las curvas y a la
dlrecclonalldad de los Lrazos recLos.
10


G)05,07,$'$ $%" 5('@) !"#$%&%'"'()* ,-.,/()$")0

Ll nlno ha de llegar a poder hacer Lrazos conLlnuados -sln rupLuras- cada vez ms
largos, a parLlr de [uegos grflcos que les resulLen lnLeresanLes y dlverLldos. Ahora
blen, es muy lmporLanLe que no se canse haclendolos, ya que de esLa manera
aseguramos que no se plerde la dlversln, y que el Lrazo va slendo ms o menos
homogeneo, en cuanLo a presln, preclsln y velocldad, de acuerdo con las
capacldades de cada uno. va blen sugerlr a los nlnos la poslbllldad de dlbu[ar
carreLeras de monLana, el camlno de una golondrlna que vuela por el clelo o las
plrueLas de una comeLa en el alre, por e[emplo, para Lraba[ar curvas.

ara hacer recLas, son uLlles moLlvos como una auLoplsLa o la vla de un Lren. Ln esLas
acLlvldades, los maesLros solo han de poner el acenLo en la conLlnuldad del Lrazo y en
evlLar la faLlga, ya que esLas han de ser las prlmeras meLas que alcanzar, para empezar
a mecanlzar unos buenos hblLos grflcos sln per[udlcar la moLlvacln genulna de los
nlnos. La duracln de la acLlvldad y las cualldades ms especlflcas del Lrazo han de ser
ob[eLlvos posLerlores.


H%05,$) $% ()5';,F0

1odos los nlnos desarrollan esponLneamenLe uno de los senLldos de roLacln de
brazo y mano anLes que el oLro y Lardan algun Llempo en domlnar ambos. Cuando
emplezan a domlnar los dos senLldos de roLacln, lo hacen prlmero por separado y,
hasLa ms Larde, no sern capaces de hacer los dos en un mlsmo Lrazo. LsLa habllldad
es necesarla para afronLar Lareas grflcas comple[as, como la escrlLura con leLra
curslva, y con un clerLo nlvel de exlgencla.


I,(%;;,)0'",$'$ $%" 5('@)

La dlrecclonalldad hace referencla LanLo al espaclo como al senLldo y orden en que han
sldo reallzados, Llempo. La dlreccln naLural en el movlmlenLo de los brazos es la que
parLe de la proxlmldad al cenLro del cuerpo y se ale[a del mlsmo, con un gesLo de
expansln y aberLura. Cuando uLlllzamos la mano derecha, empleamos de forma
esponLnea la dlreccln lzqulerda-derecha, mlenLras que sl usamos la mano lzqulerda
11
uLlllzamos la dlreccln conLrarla. Se neceslLar un clerLo Llempo para que el desarrollo
neuromoLor y el aprendlza[e permlLa a los nlnos un buen conLrol de ambas
dlrecclones. Los maesLros deben culdar las acLlvldades grflcas slsLemaLlzadas, como la
escrlLura, ya que obllgan a los nlnos a dlferenclar y conLrolar aspecLos espaclales muy
comple[os.

- Ls de gran lmporLancla que los nlnos esLen deflnldos laLeralmenLe, para que
sean capaces de lr conLrolando correcLamenLe la dlrecclonalldad grflca.
- ue cara al aprendlza[e de la escrlLura, los nlnos zurdos podrn esLar en
desvenLa[a con respecLo a los dlesLros, ya que la dlrecclonalldad propla de esLa
Lecnlca no les resulLa favorable. or eso, no debe exLranar que para un buen
numero de nlnos que son zurdos, esLe Llpo de aprendlza[e sea ms laborloso y
que duranLe los prlmeros Llempos presenLen escrlLuras en espe[o y muchas
ms lnverslones de leLras y numeros de las que enconLramos hablLualmenLe en
nlnos dlesLros.
- Ln cuanLo a la dlrecclonalldad lncllnada en el espaclo, es necesarla para hacer
el Lrazo del numero 1. Ll nlno ha de vlvlr mucho esLa dlrecclonalldad en el
espaclo de Lres dlmenslones, LanLo a parLlr de la moLrlcldad amplla-camlnando,
desllzndose por el Lobogn- como la moLrlcldad preclsa -con palos y pallLos,
consLrucclones, chlncheLas, plasLlllna, eLc. !unLo con la experlencla moLrlz, el
nlno va desarrollando la experlencla percepLlva, lo que le permlLlr la
comprensln del concepLo de dlagonal.

La coordlnacln vlsLa-mano

Se consldera un nexo de unln bslco enLre los nlveles moLor y percepLlvo de la
acLlvldad y permlLe que el nlno aprenda a conLrolar la forma y la preclsln del Lrazo a
parLlr de la armonlzacln del gesLo grflco con el segulmlenLo ocular. Al flnal del
segundo ano aparece la coordlnacln vlsLa-mano, y hacla los dos anos y medlo, la
funcln percepLlva adqulere un mayor nlvel de relevancla en la coordlnacln vlsLa-
mano. Ll o[o empleza a gular a la mano y favorece que esLa sea cada vez ms dlesLra
en la reallzacln del Lrazo. Asl pues, el nlno es ms capaz de manlfesLar y experlmenLar
una lnLenclonalldad grflca.


3. L| n|ve| representat|vo
Ls el que permlLe llenar de conLenldo los Lrazos y formas que se dlbu[an, de manera
que adqulera una funcln expreslva y comunlcaLlva, cuya base es la acLlvldad slmbllca
que suele manlfesLarse enLre los dleclocho meses y los dos anos. Las formas de
represenLacln grflca pueden ser muy varladas, por un lado, enconLramos lengua[es
escrlLos codlflcados que responden a la Lranscrlpcln de las lenguas habladas y de
lengua[es clenLlflcos o Lecnlcos. or oLro lado, esLn las formas arLlsLlcas grflcas y
plcLrlcas.

JK L(,-%(' +'&% ! los |deogramas. Se LraLa de un prlmer lnLenLo de dlbu[o flguraLlvo,
que se hace presenLe enLre los dos anos y medlo y los Lres. Los nlnos se dlvlerLe dando
12
senLldo a sus Lrazos y garabaLos, dlclendo, por e[emplo: <<Ls el coche de la abuela>>,
<<Ls un perro>>. Los nlnos se encuenLran en el nlvel represenLaLlvo de la acLlvldad
grflca, pero cuando los adulLos observamos sus producclones no podemos reconocer
lo que quleren represenLar, sl ellos no nos lo dlcen.

Los nlnos en esLa fase elaboran su proplo cdlgo de slgnos grflcos para dar enLldad a
las lmgenes que quleren produclr. Lscogen graflsmos de su reperLorlo para
represenLar slsLemLlcamenLe lo que desean: el perro, el coche, la abuela, el padre, la
madre, la peloLa.

MK H%470$' +'&% ! Se manlflesLa cuando los nlnos lnLenLan lmlLar con el Lrazo la
forma de los seres y ob[eLos de su enLorno. Con esLa nueva capacldad, en Lorno a los
Lres anos aproxlmadamenLe, enLran de lleno en la epoca de exploracln del dlbu[o
flguraLlvo, lo que les permlLe expresar su vlsln del mundo conslgulendo, ahora sl, que
los dems enLlendan sus producclones.

Los cdlgos de esLos lengua[es son comple[os y, en especlal, los de las lenguas escrlLas.
Se requleren algunos anos anLes de llegar a consegulr el domlnlo de la escrlLura de una
lengua. ue Lodos modos, la moLlvacln de los nlnos y nlnas es poderosa y se suele
manlfesLar pronLo. Los maesLros debemos saber acompanarlos en esLe camlno de
reconoclmlenLo con serenldad y conoclmlenLo, sln frusLrar el lnLeres y sln forzar el
aprendlza[e. Aunque es clerLo que se LraLa de una Larea dlflcll, Lamblen lo es que
resulLa muy moLlvadora. L| traba[o de |os docentes cons|ste en fac|||tar herram|entas
y s|tuac|ones educat|vas, y en segu|r de forma s|stemt|ca |os procesos de
aprend|za[e de cada n|o, cons|derando su espec|f|c|dad y caracter|st|cas.



4. L| n|ve| afect|vo
La afecLlvldad es el moLor de la accln, ya que es el facLor que asegura el deseo de
esforzarse y aprender, una de las ralces de la moLlvacln necesarlas para poder
manLener un esfuerzo conLlnuado hasLa el flnal del proceso. Asl, dada la comple[ldad
que represenLa el graflsmo, es necesarlo que los maesLros culdemos desde el prlmer
momenLo las relaclones afecLlvas que los nlnos esLablecen con la acLlvldad. uebemos
darles apoyo emoclonal y afecLlvo en momenLos de lncerLldumbre y desnlmo. Ls una
acLlLud de fondo, un saber hacer y saber esLar. Pay que desarrollar, LanLo como sea
poslble, una pedagogla de esfuerzo y enLuslasmo, que no conLraponga los
<<fracasos>> a los exlLos, slno que ms blen los consldere realldades paralelas y
necesarlas para el aprendlza[e y el conoclmlenLo. Seguro que asl se pueden llegar a
desdramaLlzar las dlflculLades y evlLar la frusLracln y el desnlmo de los nlnos que
acaban creyendo que ellos nunca sabrn dlbu[ar, plnLar o escrlblr a plena saLlsfaccln.





13
L1AAS DL ADUISICICN: SLCULNCIA LVCLU1IVA

Pay que enLenderlo como una gula orlenLaLlva, ya que, como se sabe, la evolucln
concreLa de cada nlno es unlca.

Lntre uno y dos aos

Ll nlno se encuenLra en el prlmer nlvel de la acLlvldad, el moLor, y hace garabaLos sln
conLrol. Se lnLeresa mucho por la accln y muy poco por el Lrazo que resulLa de la
mlsma. Los movlmlenLos se hacen esenclalmenLe desde las arLlculaclones del hombro
y el codo, mlenLras que la muneca y los dedos lnLervlenen poco.

- 1razos homolaLerales, que parLen del e[e del cuerpo y van hacla la derecha,
cuando los hace con la mano derecha, y hacla la lzqulerda, sl uLlllza esLa mano.
- 8arrldos, que parLen Lamblen del e[e cenLral y conslsLen en Lrazados de lda y
vuelLa que ms Larde generarn la aparlcln del clrculo.
Al prlnclplo los movlmlenLos de los o[os van a remolque de los del brazo y la mano.
uado que la acLlvldad grflca Lodavla se encuenLra en la eLapa moLrlz, es la mlrada la
que slgue la LrayecLorla manual.


Lntre |os dos y |os tres aos

Ll musculo flexor del dedo pulgar ha madurado y permlLe que los nlnos reallcen
pequenos Lrazados denLro de un espaclo ms reducldo del soporLe grflco. Lso
comporLa la dlsmlnucln de la lmpulslvldad, y que el nlno se lnLerese cada vez ms por
el Lrazo que reallza. Se lnlcla el nlvel percepLlvo de la acLlvldad grflca, en que el o[o es
el que gula la mano y no al conLrarlo, como hasLa ahora.

Los movlmlenLos de muneca y de dedos van ganando lmporLancla, a flnales de esLe
ano algunos nlnos mosLrarn deflnlda la laLerallzacln de mano, no obsLanLe, no son la
mayorla, y convlene ser prudenLes al aflrmarlo.


Lntre |os tres y |os cuatro aos

Muchos nlnos de los que aun no se hablan laLerallzado de mano, lo harn duranLe esLe
perlodo. Ln los nlnos laLerallzados, se manlfesLar la lncllnacln de dlrecclonalldad que
les corresponda segun la mano uLlllzada, Lenlendo en cuenLa que la Lendencla es la de
parLlr slempre del e[e cenLral del cuerpo hacla fuera (mano derecha: dlrecclonalldad
lzqulerda-derecha, mano lzqulerda: dlrecclonalldad derecha-lzqulerda). Lmpezar a
mosLrarse Lamblen una lncllnacln ms clara por uno de los dos senLldos de la
roLacln.

La reallzacln del Lrazo lr progresando en aspecLos como dlferenclar y conLrolar
relaLlvamenLe verLlcalldad/horlzonLalldad y ablerLo/cerrado. Muchos nlnos
abandonarn la fase sub[eLlva de los ldeogramas para lnlclar la avenLura del dlbu[o
14
flguraLlvo.


Lntre |os cuatro y |os c|nco aos

Los nlnos que no se hablan laLerallzado de mano lo hacen ahora. lgualmenLe, a esLa
edad en una mayorla de nlnos se laLerallzan de o[o.

Slguen explorando las poslbllldades del Lrazo a nlvel percepLlvo (orlenLacln arrlba-
aba[o, derecha-lzqulerda y dlagonales, comblnaclones de formas) como a nlvel
represenLaLlvo (un me[or conLrol de formas, rlqueza y creaLlvldad en el dlbu[o
flguraLlvo).


Lntre |os c|nco y |os se|s aos

Colncldlendo con el flnal de la educacln lnfanLll, es hablLual que Lodos los nlnos se
hayan laLerallzado de mano y o[o, y que casl Lodos conLrolen los dos senLldos de
roLacln por separado y [unLos en un solo Lrazo.

A nlvel percepLlvo, conLrolan mucho me[or las dlferenLes relaclones espaclales y
Lemporales. Slguen me[orando a nlvel represenLaLlvo, LanLo con respecLo al dlbu[o
flguraLlvo como en relacln con la comprensln y escrlLura de lengua[es codlflcados.

Los nlnos zurdos ya se habrn podldo dar cuenLa de que muchas de las acLlvldades
grflcas que la escuela propone lmpllcan una dlrecclonalldad que para ellos es muy
forzada y dlflcll. Convlene que el profesorado ayude a esLos nlnos para que puedan
Lomar conclencla de esLa dlflculLad anadlda sln ansledad nl comple[os, a la vez que les
ofrece la ayuda y los recursos necesarlos para desarrollar correcLamenLe el proceso de
aprendlza[e.

! Aspectos a traba[ar y cr|ter|os metodo|g|cos

1. 8especLo por el rlLmo de aprendlza[e del alumnado. Los nlnos deben dlsponer
de Lodo el Llempo que neceslLen para sus aprendlza[es, para descubrlr y
experlmenLar la acLlvldad grflca. LsLo comporLa no Lener prlsa por obLener
resulLados.
2. Margen ampllo de exploracln esponLnea de la acLlvldad. La lnLroduccln a la
acLlvldad grflca debe produclrse denLro de un ampllo margen de exploracln y
de llberLad, ya que ello favorece la dlsLensln emoclonal y la acomodacln
Lnlco-moLrlz a la Larea, convlene que los nlnos se slenLan proLagonlsLas de los
proplos descubrlmlenLos y aprendlza[es.

3. Lnsenanza personallzada y conLexLuallzacln de la slLuacln educaLlva. Ll
maesLro declde a parLlr de una observacln culdadosa de cada slLuacln
educaLlva y de las lnLeracclones de dlferenLes Llpos que se dan (maesLro-nlno,
nlno-nlno, nlno-Larea.).
13
! Cr|ter|os que hacen referenc|a a |as cond|c|ones de| marco f|s|co

- Convlene que en el aula haya dlferenLes rlncones y momenLos al dla para poder
Lraba[ar el graflsmo en los dlferenLes planos: en el plano verLlcal o lncllnado
(plzarra, mural, caballeLe para plnLar y murales en la pared) y en el plano
horlzonLal (en el suelo, en posLura lnformal, de ple y en la mesa, senLado).
- Ln relacln con el maLerlal, se han de uLlllzar dlferenLes soporLes (plzarras,
espe[os, crlsLales de las venLanas, papeles, carLullnas, aceLaLos. de dlferenLes
calldades, formas y medldas) y uLlllzar dlversas herramlenLas (en la plzarra:
Llzas blancas y de colores, espon[as humedas., sobre papel u oLros maLerlales:
ceras, roLuladores, lplces negros y de color, plnLuras apllcadas con la mano,
los dedos, y con brochas y plnceles., dlrecLamenLe sobre el suelo: Llzas,
fregona humeda y algun oLro maLerlal, slempre que los proplos nlnos puedan
borrar sus producclones en slLuaclones conLroladas por el profesorado.

Las acLlvldades y los maLerlales dlverslflcados son una moLlvacln lmporLanLe, LanLo
por el lnLeres como por el placer que desplerLan.

Los planos verLlcal o lncllnado faclllLan ms la acLlvldad grflca a los nlnos pequenos
que el plano horlzonLal. Lllo se debe al hecho de que el plano horlzonLal lmpllca un
camblo de perspecLlva para el nlno, ya que su poslcln y punLo de vlsLa son
colncldenLes con los del plano verLlcal. A los ms pequenos les convlene Lraba[ar ms
Llempo sobre murales y caballeLes que sobre mesas y Lableros. Pay que Lener en
cuenLa que, de Lodas las slLuaclones de acLlvldad grflca en el plano horlzonLal, la ms
aproplada para los nlnos ms pequenos es la que se hace en el suelo y con soporLes de
formaLo grande, lo que Llende a mlLlgar la faLlga muscular.

La posLura ergulda es la ms fcll de conLrolar para los nlnos pequenos, ya que
comporLa desplazamlenLos frecuenLes que faclllLan manLener esLable el cenLro de
gravedad y dlsLendlda la musculaLura. La posLura senLada, en camblo, provoca malas
poslclones locales (cabeza, Lronco, brazos.) y Lensln a causa de la faLlga que suele
anadlrse a la lnmovllldad prolongada.
Las formas de soporLe ms faclllLadoras, a prlorl, son las cuadradas o recLangulares. no
obsLanLe, hay que lnslsLlr nuevamenLe en la lmporLancla de la varledad y, por LanLo,
subrayamos la convenlencla de que los nlnos se acosLumbren a Lraba[ar en superflcles
de dlferenLes formas. Asl, lremos anadlendo superflcles clrculares, Lrlangulares, eLc.
con la flnalldad de que aumenLen las poslbllldades de experlmenLar el graflsmo sobre
superflcles de dlferenLe forma y Lamano.

8espeLo a las caracLerlsLlcas pLlmas de las herramlenLas o lnsLrumenLos uLlllzados:

- LonglLud: los lplces, ceras, roLuladores, eLc. han de Lener la longlLud suflclenLe
para sobrepasar la mano, descansando blen en el punLo de lnsercln del dedo
pulgar.
- Crosor: los lnsLrumenLos deben ser suflclenLemenLe gruesos para poder ser
cogldos blen con los dos prlmeros dedos y apoyarse en el Lercero, sln Lener que
preslonar ms de la cuenLa, lo que suele ocurrlr cuando el lnsLrumenLo es
16
demaslado delgado para la habllldad prensora y manlpulaLlva del nlno que lo
uLlllza.
- uureza de la mlna: cuanLo ms pequenos son los nlnos, ms convenlenLe es
que los lnsLrumenLos grflcos que uLlllzan sean blandos y de buena calldad, eso
dlsmlnuye LanLo la hlpoLonla como la laxlLud exceslva.
- uureza y LexLura exLerna del lnsLrumenLo: para favorecer la prensln del
lnsLrumenLo es que esLe exLernamenLe sea ms blen blando, como la Llza, ceras
grasas y clerLos Llpos de madera.
Ln general, las condlclones negaLlvas del lnsLrumenLo grflco, en relacln con el nlvel
de desarrollo Lnlco-moLrlz y de aprendlza[e de los nlnos, pueden ocaslonarles Lensln
y faLlga exLremas, falLa de desLreza y, a veces, rechazo a la acLlvldad.


! Cr|ter|os en re|ac|n con e| |nters y |a mot|vac|n de |os n|os
Casl Lodos los medlos de comunlcacln Llenen una Lraduccln grflca y plsLlca
(escrlLura, foLografla, dlbu[o, roLulacln.), clne, Lelevlsln y nuevas Lecnologlas se
basan en gran medlda en la lmagen y la grafla, lnformacln de Lodo Llpo que llena las
calles y las casas. Ls evldenLe que sl no se conslgue ser acepLablemenLe experLo en
Lodos los medlos que usan la lmagen y la grafla se puede vlvlr abocado a un clerLo
analfabeLlsmo.

La escuela y los maesLros no pueden dar la espalda a esLos hechos fundamenLales. Lo
prlmero que nos deberlamos proponer es saber manLener y poLenclar el lnLeres
naLural de los nlnos, lo que [usLlflca los slgulenLes crlLerlos:

- valorar Lodas las muesLras de lnLeres expresadas por los nlnos y nlnas, no
expresar oplnlones negaLlvas en relacln con sus producclones. Ls bslco no
lnLerferlr exceslvamenLe en su Larea con propuesLas, y Lampoco con
demaslados halagos, que fcllmenLe pueden converLlrse en esLereoLlpos. Culz
me[or que un <<muy blen>> slsLemLlco, es me[or lnLenLar comparLlr con el
nlno la lecLura de su produccln, que le demosLrar nuesLro lnLeres real.
- Los educadores deben velar por la calldad educaLlva de las slLuaclones de
ensenanza-aprendlza[e, han de procurar que los momenLos de Lraba[o sean de
blenesLar, calma y placer. Cue los Lraba[os se expongan de manera que puedan
ser observados, apreclados y comparLldos por Lodos los nlnos y que dlsfruLen
mlrndolos a la vez que aprenden a culdarlos y conservarlos.
- Ln relacln con la acLlvldad grflca de los ms pequenos es que con frecuencla
esperamos dlbu[os flguraLlvos cuando lo que ellos esLn lnLenLando hacer Llene
que ver con el placer sensorlal y ludlco que obLlenen de la acLlvldad. A veces
nos dlrlglmos a los nlnos con pregunLas como <<Cue has hecho? o <<Ls una
casa?>>, sln Lener suflclenLes elemenLos para suponer que lnLenLaban
represenLar cosas concreLas. Ln esLos casos, hay nlnos que se desorlenLan y no
saben que declrnos, o blen declden conLesLar lo que lnLuyen que queremos olr.
Ll resulLado de esLas slLuaclones es, con frecuencla, hacer saber al nlno que su
Lraba[o no es lo que se esperaba de el.
17
- Consegulr que los nlnos vlvan LanLo la verLlenLe uLlllLarla como la ludlca de la
acLlvldad grflca.
- rocurar que los nlnos sean consclenLes de los esLados flslcos o menLales que
les provoca la acLlvldad grflca, con pregunLas parecldas a 1e gusLa cmo Le
sale el dlbu[o?, or que no Le gusLa?, Cue querlas hacer Lu?, eLc.
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" Cr|ter|os en re|ac|n con |a motr|c|dad grf|ca
Ls lmporLanLe no olvldar que deLrs de cualquler produccln grflca, sea del Llpo que
sea, hay un cuerpo que hace poslble que eso suceda. Pay que Lener muy presenLe la
lmporLancla del Lraba[o moLor con los nlnos a la hora de pensar, programar y
conslderar nuesLras propuesLas grflcas. Ll Lraba[o de la moLrlcldad ha de ser LanLo a
nlvel de cuerpo global como de los elemenLos segmenLarlos de las exLremldades
superlores. LsLos aspecLos moLores debemos Lenerlos en cuenLa en el momenLo de
pensar en el Lraba[o grflco de los nlnos, cmo?:

- ropuesLas de Lraba[o corporal global para vlvenclar y adqulrlr aquellas
noclones lmpllcadas en el Lrazo, en la percepcln y produccln.
- 1raba[o slsLemLlco para favorecer la coordlnacln y dlsoclacln de los
movlmlenLos segmenLarlos de la exLremldad superlor: manlpulando y
explorando llbremenLe maLerlales como la harlna, aserrln, Lubos, reclplenLes de
dlferenLe Lamano, lmanes, llaves, lanas y redes, Lapones.
- arLlclpando en [uegos para descubrlr las poslbllldades de movlmlenLo de los
hombros, codos, munecas y dedos.
8ecordando que es necesarlo LanLo un Lraba[o corporal global como un Lraba[o de
coordlnacln y dlsoclacln de los movlmlenLos segmenLarlos de la exLremldad
superlor, que un nlno de Lres anos pueda hacer frenar su cera blanda alll donde qulera,
supone que ha podldo experlmenLar su movlmlenLo global, su capacldad de parar y
arrancar a volunLad de sus movlmlenLos. Ll descubre sus poslbllldades moLrlces al
experlmenLarlas y aprende a conLrolarlas.

no olvldemos que un cuerpo <<a punLo>>, con un brazo arLlculado nl demaslado Lenso
nl demaslado laxo, de mano con dedos glles, capaces de su[eLar con la fuerza
adecuada el lnsLrumenLo y hacer los desplazamlenLos que el o[o le gule por el papel.
resulLa la <<herramlenLa>> ldeal del nlno, capaz de responder a sus demandas y
deseos expreslvos, y que le permlLe poder produclr y dlsfruLar de sus creaclones
grflcas y graflsmos.





18
! Cr|ter|os bs|cos de actuac|n que hacen referenc|a a |a percepc|n
espac|otempora|
Ln la acLlvldad moLrlz amplla de grandes desplazamlenLos corporales y manlpulacln
de ob[eLos, se esLablecen relaclones espacloLemporales enLre el proplo cuerpo, los
dems y los ob[eLos: esLas son relaclones Lrldlmenslonales. Ln camblo, en la acLlvldad
grflca que se reallza especlflcamenLe a parLlr de los desplazamlenLos del brazo y la
mano sobre una superflcle plana, se esLablecen relaclones en el plano, o sea,
bldlmenslonales. Como declamos, sl blen con los dos Llpos de acLlvldad moLrlz (amplla
o grflca) podemos enconLrar las mlsmas relaclones espacloLemporales, nl la Larea
percepLlva (el reconoclmlenLo de la forma) nl la e[ecuLlva (la produccln moLora)
represenLan para los nlnos el mlsmo grado de dlflculLad.

Ls lmporLanLe que los nlnos experlmenLen LanLo como sea poslble las dlferenclas y
seme[anzas enLre esLas dos formas de espaclo, que exploren sus convergenclas y
dlvergenclas. Sl experlmenLan la acLlvldad grflca en condlclones muy dlversas y rlcas,
podemos esLar seguros de que las slLuaclones de aprendlza[e no se converLlrn en
ruLlnarlas, slno que, por el conLrarlo, poLenclarn el lnLeres y la moLlvacln de nlnos y
nlnas.


kLCUkSCS SUGLkLNCIAS

A conLlnuacln, se dan a modo de e[emplo, algunas propuesLas para Lraba[ar los
dlferenLes aspecLos lmpllcados en la ensenanza-aprendlza[e de la acLlvldad grflca,
claslflcadas segun las edades.

nlnos de 3-4 anos

- !uegos de dedos. 8lLual de desperLar los dedos, el padre, la madre y el que hace
las sopas, dlbu[ar con roLulador las caras en la punLa de los dedos y hacerlos
hablar como sl fueran marloneLas, aprovechar dedales y Lapones de
roLuladores gruesos vle[os para hacer sombreros de los dedos.
- Ca[n de arena. Segun las dlmenslones, pueden Lraba[ar en el dos nlnos o ms.
ermlLe acclones como las de allsar la arena con la mano plana para que
parezca una ho[a de papel y dlbu[ar en ella con un dedo, con dos, Lres. o blen
Lraba[ar con ambas manos a la vez. Ll conLenldo del ca[n puede ser Lamblen
aserrln, harlna, arroz.
nlnos de 4-3 anos

- 8arro o masa de harlna. La masa de harlna permlLe elaborarla con dlferenLes
grados de conslsLencla y anadlr dlferenLes adlLlvos (coloranLes, sal, azucar).
1anLo uno como oLro maLerlal favorecen la acLlvldad de moldear, lo que, a su
vez, faclllLa e[erclLar Lodas las arLlculaclones de las manos y los dedos,
aslmlsmo, permlLe una acLlvldad de decoracln varlada (huellas, pelllzcos,
cenefas hechas con el punzn o con oLros lnsLrumenLos, lncrusLados de
pledras, legumbres, pasLa de sopa.)
19
- 8epresenLacln de vlvenclas. Pay muchas poslbllldades (un [uego moLor, un
cuenLo, una represenLacln o vlslLa, la observacln de una planLa.), pero lo
esenclal es que los nlnos hayan vlvldo slgnlflcaLlvamenLe la acLlvldad que
despues plasmarn.
- lormas. Marcar en el suelo, del glmnaslo, del aula de pslcomoLrlcldad o del
paLlo, las formas que se qulera Lraba[ar (clrcunferencla, esplral, valo,
cuadrado, recLngulo.). Crganlzar [uegos para que los nlnos se desplacen de
dlversas maneras (camlnando, salLando.), slgulendo el conLorno de las formas,
o blen hagan pasar por ellas ob[eLos (coches, ruedas). uespues se pedlr a los
alumnos que reproduzcan las flguras con maLerlal (cuerdas, basLones, pallLos
de polo.). Ll ulLlmo paso ser lnLenLar plasmar la forma grflcamenLe en la
plzarra o en el papel.
nlnos de 3-6 anos

- Muslca y grafla. Crupos de 6-8 nlnos alrededor de un papel de embalar grande,
exLendldo en el suelo, provlsLos de ceras o roLuladores. La conslgna: <<
pondremos muslca, la escucharels y dlbu[arels en el mural lo que la muslca os
haga senLlr. Cuando pare la muslca, de[arels de dlbu[ar>>. uespues de la
acLlvldad, se cuelgan los murales y se observan los resulLados, valoramos lo que
ha salldo y por que.


Ln esLe vldeo aparecen muchas propuesLas meLodolglcas para llevar a cabo en el aula
con nlnos de un ano y medlo hasLa clnco anos y medlo.


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20
Ak1L II: MAkCC CCN1Lk1UAL

Datos de| Centro a observar: el coleglo San AgusLln de alma de Mallorca, slLuado en
la zona cenLro de alma, concreLamenLe en la calle MaLeo Lnrlque Llad. Se lmparLen
clases para Lducacln lnfanLll, Lducacln rlmarla y Lducacln Secundarla. Ls un
coleglo crlsLlano de adres AgusLlnos.

Datos de| Docente: la profesora que lmparLe slcomoLrlcldad en los cursos de 3 a 6
anos de edad, es anLlgua alumna del CLSAC.
Grupo de Ldad observado: Segundo clclo de Lducacln lnfanLll, 3 anos.

An||s|s de |os e|ementos observados:

Docente ps|comotr|c|sta: no hay una pslcomoLrlclsLa, la profesora que lmparLe
pslcomoLrlcldad es Marga 8arcel.


Docente de au|a: 8osarlo, LuLora del aula.


N|os y n|as durante |a e[ecuc|n de |a act|v|dad ps|comotr|z:

1 2()%34 56 Ln nuesLra prlmera vlslLa al Coleglo pudlmos ver como haclan una
flor pegando papel plnocho en una ho[a de papel.

ara empezar la profesora les expllco en que conslsLla la acLlvldad. rlmero Lenlan que
corLar LroclLos de papel plnocho de dlferenLes colores y hacer una pequena bola con
ellos, para despues ponerles cola y pegarlos en una ho[a que Lenla dlbu[ada una flor.

La profesora les lba lndlcando cada paso a la vez que lo escenlflcaba, cada vez que
hacla una expllcacln se paseaba por la clase para supervlsar lo que haclan sus
alumnos, para ayudarles o correglr sus acclones.

La mayorla de los nlnos reallzaron la acLlvldad con facllldad, a oLros les cosLaba un
poco el paso de hacer una pequena bola con el papel plnocho y poder pegarla
despues.

Craclas a esLa acLlvldad los nlnos uLlllzaron muchas parLes de su cuerpo, los hombros,
brazos, manos y los dedos para poder corLar el papel en pequenos Lrozos, hacer una
bola con esLe, poner cola y pegarlos en el lugar correspondlenLe de la ho[a.


21
2()%34 76 uuranLe una de las vlslLas que hlclmos al Coleglo San AgusLln,
pudlmos presenclar una clase en la que hlcleron una acLlvldad con barro.

La acLlvldad conslsLla en manlpular el barro, slgulendo las lndlcaclones de la profesora,
para llegar a hacer un caplroLe (ya que en la semana prxlma empezaba la Semana
SanLa).

Ln el Lranscurso de esLa acLlvldad, los nlnos manlpularon el barro. Lmpezaron
haclendo una bola, despues la aplasLaron e lnLenLaron hacer un cono, seguldamenLe
les pusleron una anLorcha hecha con un basLonclllo de los oldos plnLando uno de sus
exLremos con plnLura naran[a. uespues les hlcleron los o[os y los brazos con barro, en
esLa parLe de la acLlvldad neceslLaron la ayuda de la maesLra.
udlmos observar duranLe esLa sesln con barro, que los nlnos reallzaban Lodo Llpo de
movlmlenLos con los hombros, codos, munecas y dedos. MedlanLe esLa acLlvldad
pudlmos ver como hay nlnos que esLn rlgldos, es declr, aprleLan con fuerza el barro,
Llene una posLura Lensa.y como hay oLros que esLn ms rela[ados duranLe la
manlpulacln con el barro.
1 2()%34 86 Ln oLra de la seslones pudlmos observar como haclan el regalo del
dla de la madre.
La acLlvldad conslsLla en forrar una ca[a con papel plnocho de dlferenLes colores. ara
ello neceslLaron: una ca[a de carLn pequena, papel plnocho de dlferenLes colores, y
cola blanca.
Lmpezaron corLando el papel plnocho a LroclLos pequenos con las manos, cada alumno
Lenla un color dlferenLe de papel para que al flnal pudlera haber muchos Lrozos de
dlferenLes colores. Ln Lodo momenLo la profesora les lba lndlcando los pasos a segulr.
Cuando ya hablan acabado de corLar el papel, lo amonLonaron en el cenLro de cada
mesa para empezar a pegar los Lrozos en las ca[as. Lmpez la profesora para que los
nlnos pudleran ver como Lenlan que hacerlo, cogl un Lrozo de papel, le puso cola en
un lado y lo peg en la ca[a a la vez que les expllcaba como se Lenla que hacer.
MlenLras reallzaban la acLlvldad nos dlmos cuenLa que la profesora esLaba
consLanLemenLe pendlenLe de las acclones que haclan los nlnos, dlrlglendolos y
corrlglendolos cuando no lo haclan correcLamenLe o cuando Lenlan dlflculLades.
udlmos observar como duranLe esLa sesln los nlnos uLlllzaban los brazos, manos,
munecas y sobre Lodo los dedos para reallzar la acLlvldad. Pabla nlnos que Lenlan
muchlslma facllldad para coger cada Lrozo de papel, encolarlo y pegarlo en la ca[a, en
camblo oLros, les cosLaba ms colocarlos correcLamenLe para poder pegarlos o
ponerles cola.

Lspac|o: el espaclo dlsponlble es el paLlo del coleglo que esL al alre llbre o el glmnaslo
que se encuenLra en la parLe lnferlor del coleglo.

22
kecursos: Llenen una gran canLldad de maLerlal como aros, peloLas, zancos, elemenLos
de gomaespuma de dlferenLes Lamanos, clnLas, Loboganes, cuerdas, conos, Lubos para
pasar por aba[o, escalera de gomaespuma, enLre oLros. Adems del maLerlal que han
esLado uLlllzando en el aula: barro, papel, pegamenLo, plnLuras.


S|stema de eva|uac|n: la profesora que lmparLe pslcomoLrlcldad reallza una
evaluacln conLlnua medlanLe dlferenLes pruebas (clrculLos), [uego llbre o dlrlgldo,
uLlllzando una escala de observacln con dlferenLes lLems para evaluar a los alumnos.
La LuLora del aula, uLlllza dlferenLes escalas de esLlmacln con lLems que prevlamenLe
ha selecclonado enLre los que les vlenen dados por la Consellerla de Lducacl.


Instrumentos de keg|stros emp|eados: la profesora que lmparLe pslcomoLrlcldad
uLlllza la escala de observacln y la LuLora del aula uLlllza dlferenLes escalas de
esLlmacln para evaluar a sus alumnos en dlferenLes slLuaclones coLldlanas del aula.


Mode|os de p|an|f|cac|n emp|eados: a prlnclplo de curso hacen una planlflcacln
prevla de las seslones Lenlendo en cuenLa los conLenldos que se han de Lraba[ar en
base al currlculum. una vez empezado el curso y en vlsln a las caracLerlsLlcas y
necesldades de los alumnos, haclendo una evaluacln lnlclal, se pueden modlflcar
algunos e[erclclos o acLlvldades enfocndolos a las necesldades del grupo de alumnos.


L|nea ps|comotr|c|sta que s|gue, no slgue nlnguna llnea pslcomoLrlclsLa en concreLo.


S|ntes|s de |a Lntrev|sta a| docente:

J= OP7Q %& 3&,;)-)5(,;,$'$ 3'(' 5,R

Ls una acLlvldad en la cual los nlnos reallzan dlferenLes e[erclclos o [uegos, ms que
nada, en la que pueden desarrollar su pslcomoLrlcldad y pueden ver las poslbllldades
que les ofrece su cuerpo.


M= OP7Q %&3';,)& &% ?'0 $%&,40'$) 3'(' 5('8'9'("'R

Ll glmnaslo y el paLlo. Segun la acLlvldad que Lengamos que reallzar, segun la
programacln y el Llempo aLmosferlco del dla, uLlllzo el paLlo o el glmnaslo.


S= OP7Q6 ;F-) C ;7B0$) T-)A,-,%05)6 ?%(('-,%05'& C -)-%05)U %A'":'& "'
3&,;)-)5(,;,$'$R

ara el que, uLlllzo dependlendo de la programacln, los ob[eLlvos que Lenemos
23
esLablecldos como la coordlnacln del nlno y las habllldades que Llenen.

Ll cmo, lo hago a Lraves de la observacln, les preparo clrculLos o a veces a Lraves de
[uego que puede ser llbre o gulado.

Cundo, suelo hacer una acLlvldad llbre una vez por semana y oLro dla de la semana
hacemos clrculLos para llevar a cabo la evaluacln conLlnua.


V= OP7Q -%5)$)")4<'& 75,",@'& 3'(' +)(5'"%;%( "' 3&,;)-)5(,;,$'$R

uLlllzo varlas: hay algunas que son muy dlrlgldas Llpo clrculLos y oLras que les de[o
mucho maLerlal llbre y ellos experlmenLan. Casl slempre uLlllzamos [uegos
Lradlclonales como el panuellLo, la bomba, un dos Lres paLlLo lngles" y vamos
varlando para que no sea slempre lo mlsmo. Ln el glmnaslo les hago el Llplco casLlllo de
plezas que despues ellos desmonLan.


W= OP7Q (%;7(&)& 75,",@'&R

Son los que hay en el glmnaslo del deparLamenLo de educacln flslca como colchones,
consLrucclones, aros, peloLas y cosas reclcladas como sbanas, con boLellas de plsLlco
hemos hecho bolos, enLre oLras cosas.


X= O!A'":'& ") -,&-) %0 $,+%(%05%& %$'$%&R

Sl, los lLems son los mlsmos. Ln las noLas que enLregamos a los padres sale como lleva
la acLlvldad pslcomoLrlz y la parLlclpacln. Ln los nlnos de 3 anos se evaluan pocas
cosas porque por e[emplo, en el prlmer LrlmesLre ha sldo de adapLacln y despues su
coordlnacln y su habllldad flslca va evoluclonando a medlda del nlvel maduraLlvo en
el que se encuenLran.


Y= !0 ;'&) $% ?';%( &%&,)0%&6 O;F-) "'& %&5(7;57('&R

Al llegar slempre pasamos llsLa y canLamos una cancln para empezar con la sesln y
despues les expllco lo que vamos a hacer. Sl es una sesln de un clrculLo, expllcamos el
clrculLo, lo hacen y despues suelo de[ar los ulLlmos dlez mlnuLos para que [ueguen
llbremenLe. Sl es una acLlvldad de experlmenLacln que hay monLado el casLlllo,
[uegan y al flnal les preparo un [uego dlrlgldo para calmarlos. 1odo depende Lamblen
de cmo esL el grupo, sl esLn muy nervlosos paro la clase cuando falLan 20 mlnuLos y
preparo algun [uego Lranqullo o hago rela[acln. Ll flnal de la sesln slempre es algun
Llpo de e[erclclo que los Lranqulllza.



24
Z= OI%&'(()""'& )5('& ';5,A,$'$%& (%"';,)0'$'& ;)0 %" $%&'(()"") 3&,;)-)5)( $%"
0,1)R

Sl, la pslcomoLrlcldad se Lraba[a slempre ya sea ba[ando las escaleras, al paLlo,
andando por la clase, eLc. ?o plenso que la pslcomoLrlcldad es algo global.

[= OG7B05) 5,%-3) 75,",@'& 3'(' 70' 3(B;5,;' 3&,;)-)5(,@R

una hora pero enLre que pasamos llsLa y nos preparamos para empezar se suele
quedar en 43 mlnuLos.

J\= OG7B" %& %" ;)05%0,$) D7% $%&'(()""'&R

Coordlnacln, laLerallzacln, orlenLacln espaclal y habllldades moLrlces como chuLar
una peloLa, cogerla, saber sublr y ba[ar escaleras.
































23
Ak1L III: Conc|us|ones de| traba[o de |nvest|gac|n

A modo de conclusln y como ya hemos dlcho anLerlormenLe, la acLlvldad grflca se
perflla como una conducLa comple[a, a parLlr de la cual las personas se expresan y
comunlcan con dlferenLes Llpos de lengua[es escrlLos o dlversas formas vlsuales o
plsLlcas.
La conclusln que personalmenLe hemos sacado despues de elaborar esLe Lraba[o de
lnvesLlgacln y en base a Lodos los auLores nombrados, es que desde las escuelas se
deberla poLenclar y Lraba[ar ms el desarrollo del graflsmo desde una perspecLlva
global del nlno en vez de hacerlo solamenLe de forma parclal, conslderando
predomlnanLes alguna de sus faceLas como es la lengua escrlLa, ya que de esLe modo
se LransmlLen a los nlnos ldeas errneas que lnducen a creer que el graflsmo es por
excelencla aquello que la escuela valora.

Como la acLlvldad grflca se manlflesLa en los nlnos esponLneamenLe en forma de
acLlvldad moLrlz lmpulslva, hablLualmenLe duranLe la prlmera mlLad del segundo ano
de vlda, donde a parLlr de la acLlvldad manlpulaLlva los nlnos se lnLeresan y moLlvan
por nuevas formas de expresln, es lmporLanLe que consLlLuya un descubrlmlenLo
ludlco y apaslonanLe para los nlnos y que sea adems, un largo proceso
poLenclalmenLe graLlflcanLe, ya que permlLe el acceso a dlferenLes formas expreslvas y
lengua[es codlflcados, slempre que el marco educaLlvo -famllla y escuela- sepa
acompanar a las crlaLuras en el proceso de descubrlmlenLo grflco, sln forzarlas nl
llmlLarlas, a fln de preservar la slgnlflcacln lnlclal de la acLlvldad y la saLlsfaccln que
comporLa.

Se LraLa pues, de que el adulLo pueda slLuarse, empLlcamenLe, en el lugar del nlno,
que Lenga en cuenLa su punLo de vlsLa (necesldades, afecLos, lnLenclones, habllldades
conseguldas.) y que lo sepa gular en el aprendlza[e, sln hacerle senLlr lncomprendldo
o lnvadldo.
Lso requlere docenLes paclenLes, enLuslasLas y poslLlvos que puedan mlrar y escuchar,
desde que surgen los prlmeros Lrazos, y que sepan esperar y reconocer los progresos
que se producen, LanLo en relacln con el mblLo de la expresln vlsual y plsLlca como
en el de la escrlLura. 1odo ello pondr las bases para un armnlco desarrollo de esLa
parLe fundamenLal de la pslcomoLrlcldad humana.













26
Ak1L IV: Anexos


|an traba[o Lqu|po

n de
orden
1area 1emas erlodos
1 Crganlzacln de Lqulpos y
dlsLrlbucln
- ConcreLar equlpos
de Lraba[o
- uelegacln de
Lareas
- ldenLlflcar equlpos
2 prlmeras semanas
de clase (19 de
febrero hasLa el 27
de febrero)
2 lnLroduccln y desarrollo - Clases maglsLrales
de Ana Llcona en el
aula y sala de
slcomoLrlcldad
- 8eallzar WebquesL
- 1raba[os en clase
1 semana (3 de
Marzo hasLa el 12
de Marzo)
3 MaLerlal del Craflsmo - 1ema de exposlcln
ACASA:
Leer
oner en comun
LnLender
LsquemaLlzar
8lblloLeca de CLSAC
Semlnarlos
3 semanas (3 de
Marzo hasLa el 19
de Marzo)
4 vlslLa a los cenLros
- San AgusLln
- koala 0-3
8eallzar pregunLas a
las profesoras de
slcomoLrlcldad de
los cenLros elegldos
10 de Marzo
3 vlslLa al cenLro San AgusLln para
ver una clase y producclones de
los nlnos.
ver Clase 3 seslones (31 de
Marzo hasLa el 10
de Abrll)
6 8eallzacln del Lraba[o Lerlco 1raba[o Lerlco
1raba[o de
lnvesLlgacln
rezy

1 al 17 de Abrll.
7 Lxposlcln uesarrollo del
Craflsmo
22 de Mayo.




27






























rezz|:

hLLp://prezl.com/7vq[q9rz61Ld/elgraflsmo/?uLm_campalgn=share&uLm_medlum=cop
y













28
keg|stro graf|co de| traba[o de campo














































29















































30















































31
8|b||ograf|a

Alvlz Conzlez, L. (2012). La CrafomoLrlcldad en Lducacln lnfanLll. ](,&5' I,4,5'"6 16.
8ecuperado de:

hLLp://www.afapna.es/web/arlsLadlglLal/archlvos_revlsLa/2012_enero_6.pdf


AnLezana 8arrlos, L. (2003). rlmeros Lrazos lnfanLlles: una aproxlmacln al
lnconsclenLe. G)-70,;';,F0 C -%$,)&6 14.
8ecuperado de:

hLLp://www.lcel.uchlle.cl/comunlcaclonymedlos/14lanLezana.hLml


Mollna rleLo, 8. (2009). Lvolucln de la CrafomoLrlcldad. ^00)A';,F0 C %23%(,%0;,'&
%$7;'5,A'&6 16.
8ecuperado de:

hLLp://www.csl-
cslf.es/andalucla/modules/mod_ense/revlsLa/pdf/numero_16/8LMLulCS_MCLlnA_2.
pdf


Crasses, C. (2011) MaLerlal 8ase: ApunLes uesarrollo slcomoLor de la rlmera
lnfancla. Compllacln de LecLuras. CLSAC. alma de Mallorca.