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Curso Virtual de Comprensin y Produccin de Textos Escritos

RELACIONES MICROESTRUCTURALES

Autora: Mara Cristina Martnez S. Asistentes: Claudia Roldn, Elizabeth Narvaez. Diseo Grfico: Lorena Angulo. Montaje: Lucy Meja Caldern. Programacin: John Edwin Milln. Revisin metodolgica: Mara Clara Borrero Caldas. Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica Latina Escuela de Ciencias del Lenguaje Facultad de Humanidades Universidad del Valle Sede Principal Secretaria de Educacin - Gobernacin del Valle del Cauca Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual Vicerrectora Acadmica - Universidad del Valle 2006

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Sesin 1 .................................................................................................................................. 3 Actividad 1 ......................................................................................................................... 3 Actividad 2 ......................................................................................................................... 6 Taller de anlisis No. 1 ....................................................................................................... 8 Sesin 2 ................................................................................................................................ 10 Actividad 1 ....................................................................................................................... 10 Taller de anlisis No. 2 ..................................................................................................... 11 Sesin 3 ................................................................................................................................ 13 Actividad 1 ....................................................................................................................... 13 Actividad 2 ....................................................................................................................... 16 Taller de anlisis No. 3 ..................................................................................................... 19 Foro 1................................................................................................................................ 23 Sesin 4 ................................................................................................................................ 24 Actividad 1 ....................................................................................................................... 24 Taller de anlisis No. 4 ..................................................................................................... 32 Taller de reconstruccin No. 1 ......................................................................................... 33 Sesin 5 ................................................................................................................................ 35 Actividad 1 ....................................................................................................................... 35 Taller de anlisis No. 7 ..................................................................................................... 41 Taller de anlisis No. 8 ..................................................................................................... 41 Taller de anlisis No. 9 ..................................................................................................... 42 Foro 2................................................................................................................................ 47 Practica ula ........................................................................................................................ 49 Prctica de ula No. 1 ....................................................................................................... 50 Prctica de ula No. 2 ....................................................................................................... 51 Prctica de ula No. 3 ....................................................................................................... 51 Prctica de ula No. 4 ....................................................................................................... 51 Evaluemos nuestra prctica .............................................................................................. 52 Proyecto de escritura ............................................................................................................ 53 Evaluacin Formativa........................................................................................................... 54 Ficha Tcnica........................................................................................................................ 55

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SESIN 1
1. Tema: Las cadenas semnticas: procedimientos de reiteracin y de co-ocurrencia. 2. Objetivo: Identificar las diversas maneras de establecer relaciones semnticas entre los trminos que se utilizan en un texto. ACTIVIDAD 1 Le proponemos un texto ya visto, el mulato . A partir del lxico utilizado en el texto que aparece marcado en color amarillo y verde establezca grupos de trminos e identifique diferencias. Responda las siguientes preguntas:Se pueden identificar diferentes tipos de relaciones entre las palabras que se destacan en el texto? El lxico utilizado y las relaciones que se construyen estn apoyando un punto de vista? Cul es el punto de vista del Locutor y la imagen de Enunciador y de Enunciatario que se construye? Cmo identifica la posicin que asume el Enunciador con respecto al Tercero?. Para realizar el anlisis nos apoyaremos en la Rejilla de anlisis MicCS1. El mulato colombiano (1) El mulato hispano-colombiano, que no (es/era) objeto de desdn o desprecio como el de Suramrica, gracias al carcter espaol y a nuestras instituciones fraternales, es un compuesto de las ms bellas cualidades del espaol y el negro, y sus defectos son los de toda casta mestiza en sus principios, y los inherentes a una situacin transitoria. Nuestros mulatos tienen del negro la resistencia fsica, la fidelidad, el tierno amor a la familia y la aptitud para los trabajos fuertes: del espaol, el sentimiento heroico, el espritu de galantera, el instinto altamente potico, el orgullo caballeresco que no tolera ningn ataque contra la dignidad y el honor, el genio impresionable, bavardo o picotero, fanfarrn y expansivo; y del colombiano, el amor instintivo a la libertad y las tendencias poco sedentarias. El mulato es novelesco e inconstante, lo que prueba que sus progenitores espaoles no eran aragoneses ni castellanos; aade a la voluptuosidad del negro, la galante obsequiosidad del andaluz. (2) Evidentemente, se nota en el mulato cierta distribucin de los caracteres de las razas que lo producen: su organizacin fsica es mucho ms negra que blanca; sus cualidades morales, infinitamente ms blancas que negras. Pero el mulato exige que se le trate con cuidado. Dcil y flexible ante la benevolencia y la razn suavemente presentada, es spero, insolente, turbulento, intratable cuando se siente insultado, despreciado o manejado con dureza. Rico de fantasa, sumamente accesible a las influencias poticas, amigo de perfumes, lujo y novedades, gusta de hacer ruido, dar que decir, y su vanidad generosa y entusiasta le predispone a las pretensiones polticas, al deseo de elevarse, ennoblecerse y hacer papel, casi siempre con desinters. Su inteligencia es rpida y clara, particularmente para las bellas artes, los negocios de administracin pblica, la jurisprudencia y el
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comercio. Su fidelidad conyugal es problemtica, su valor arrojado, pero poco resistente, su sentimiento religioso muy despreocupado: El mulato es, pues, un tipo interesante que, bien dirigido, es susceptible de ofrecer resultados no slo apreciables sino sorprendentes, gracias al espritu de progreso y emulacin que lo distingue
(Samper J. M. (1860) Ensayo sobre las revoluciones polticas en Mnera A. 2005:36 Fronteras imaginadas, Edit. Planeta)

Podemos observar que se construyen de manera bien definida dos grupos de relaciones entre los trminos utilizados (lo subrayado en color verde y amarillo): unas relativas a la influencia de la raza espaola en la mezcla del mulato y otras a la influencia de la raza negra. El texto muestra de manera clara una asimilacin del Locutor a este Enunciador que se postula como observador de otras razas menos claras que la suya. Si bien se trata de una emulacin idealizada del mulato no deja de percibirse en el texto la mirada de observador lejano que se construye en el Enunciador que por supuesto se diferencia y se identifica con el colombiano (lo subrayado en azul) que se concibe como ms blanco. Y es en esta relacin que se nota la bsqueda de asimilacin que establece el Enunciador con respecto al Enunciatario (uno an ms blanco: el espaol) con quien busca aliarse. La caracterizacin del Mulato se hace a travs de dos cadenas semnticas predominantes: una construida en relacin con el Blanco espaol (de Andaluca)- marcada en amarillo-: Bellas cualidades, sentimiento heroico, espritu de galantera, instinto altamente potico, orgullo caballeresco, otra marcada en verde- en relacin con el Negro de quien se destacan otro tipo de cualidades: resistencia fsica, fidelidad al amo, tierno amor a la familia, aptitud para trabajos fuertes. Esta cadena se refuerza en el segundo prrafo con la emulacin hacia el blanco sus cualidades morales infinitamente ms blancas que negras! que muestra precisamente el posicionamiento del Enunciador con respecto a un Enunciatario que construye como posible Aliado. Si bien ofrece una mirada de asimetra al Tercero el mulato, el Enunciador se coloca el mismo desde una posicin asimtrica de asimilacin con respecto al Enunciatario cuya imagen responde a la bsqueda de un acuerdo con la apreciacin que se hace y por supuesto una garantas o beneficios particulares en el mundo Europeo de la poca, el otro, el Europeo. Este procedimiento de identificacin de las relaciones entre los trminos que apoyan un punto de vista es lo que se llama el Anlisis de las cadenas semnticas de un texto y sirve para identificar el punto de vista que se quiere hacer pasar en un texto. El nfasis en las ms bellas cualidades del espaol muestra una bsqueda de ensalzamiento de esta raza con el inters de hacer partcipe al interlocutor al cual se construye como enunciatario susceptible de dejarse emular emotivamente y por tanto tomar la decisin de la bsqueda final del escrito: el apoyo financiero, por parte de la corona espaola, al proceso educativo de la colonia. El escrito puede dar para un anlisis mucho ms profundo, pero el tema que nos interesa aqu es mostrar como a partir de las relaciones de significado que se construye entre los
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trminos o grupos de trminos en un escrito permiten la construccin de diversas cadenas semnticas y que, en el caso concreto, contribuyen a mostrar el punto de vista del Enunciador y la construccin de la identidad de un grupo racial. Veamos el anlisis en la rejilla, donde se han incluido los niveles antes tratados: Rejilla de Anlisis MicCS1 El siguiente cuadro resume los componentes de un Gnero discursivo: El anlisis de las cadenas semnticas en el texto El mulato. Gnero Discursivo Comunicacin discursiva o Situacin de comunicacin - Definir el tipo de Contrato Social de Habla propuesto: Crnica o documento oficial Componentes de la situacin de comunicacin Locutor Colombiano (criollo) con poder de interceder ante la corona espaola. Interlocutor Espaoles que tienen poder de decisin sobre territorios de Amrica. Tema y dominio Descripcin del mulato y bsqueda de apoyo para educarlo.

Componentes de la situacin de enunciacin Enunciador Se presenta como alguien aparentemente sensible y solidario con el mulato, sin embargo, su descripcin no puede alejarse de los rasgos racistas de la poca. Para la poca se podra considerar como menos racista que otros Se presenta como alguien respondable que busca mejorar las condiciones del mulato a travs de un proceso educativo Se presenta ante el Enunciatario con una relacin asimtrica, se est haciendo una peticin a un Interlocutor que tiene poder de decisin. Se presenta como observador, tico, responsable y prudente. Cadenas semnticas Cadena 1: Gracias al carcter
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Enunciatario El Enunciatario se construye de manera casi invisible a travs del acto de peticin y la descripcin que se le ofrece del mulato y el papel de las instituciones colombianas. Igualmente en la manera como toma distancia desde el comienzo con las regiones del sur, hacia las cuales se muestra un grado de racismo mayor, para orientar la mirada hacia el mulato y no hacia el mestizo. El Enunciatario se construye como alguien que tiene el poder de decidir y es necesario presentarle al tercero de forma que se sienta partcipe en su construccin.

Lo enunciado El tercero es el Mulato a quien se le mira como un objeto o animal resultado del cruce de razas. Se hace una descripcin tanto fsica como moral y se relaciona con las razas que han participado en el cruce. La mirada si bien es racista, muestra una relacin de solidaridad y afecto por el mulato, y ms alejada del mestizo (los del sur). Hay una relacin de cercana positiva.

Cadena 2: Del negro

Cadena 3: Y a nuestras

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espaol Espritu de galantera Instinto potico Orgullo caballeresco (no tolera ataque contra dignidad y honor) Genio impresionante Bavardo y picotero Fanfarrn y expansivo Novelesco e inconstante Galante obsequiosidad del andaluz Cualidades morales mucho ms blancas >>> Rico de fantasa, accesible a fantasas poticas, a,igo de perfumes, lujo y novedades, gusta de hacer ruidopretenciones polticas, deseo de elevarse Inteligencia rpida y clara para bellas artes, negocios y administracin ESPIRITU DE PROGRESO Y EMULACIN.

instituciones fraternales De los colombianos Resistencia fsica Fidelidad (?) Amor instintivo a la Tierno amor a la familia Aptitud libertad y a las tendencias para trabajos fuertes poco sedentarias. Voluptuosidad Organizacin fsica mucho ms negra Dcil y flexible ante la benevolencia y la razn suavemente presentada. spero, insolente, turbulento, intratable cuando se siente insultado, despreciado o manejado con dureza. Fidelidad conyugal problemtica Valor arrojado pero poco resistente Sentimiento religioso despreocupado.

El mulato - es un compuesto de las ms bellas cualidades del espaol y del negro - sus defectos los de toda casta mestiza en sus principios. Exige que se le trate con cuidado Tipo interesante que, bien dirigido, es susceptible de ofrecer resultados apreciables. Punto de vista orientado por las cadenas semnticas: Punto de vista racista, observa al mulato como un objeto casi como un animal resultado de un cruce de razas. Sin embargo, el papel de observador se relaciona con el inters del Enunciador cuyo punto de vista racista tiene tambin un punto de vista global en relacin con lo que el proceso educativo puede lograr en las personas. Su punto de vista global (la educacin) se refuerza con la descripcin para obtener la ayuda que se requiere para la colonia: Tipo interesante que, bien dirigido, es susceptible de ofrecer resultados apreciables.

ACTIVIDAD 2 Establezca en el siguiente texto las relaciones de sentido que se construyen en l. Identifique la (o las) cadena semntica propuesta. Qu tipo de orientacin encuentra usted en la cadena semntica? Reflexione acerca del uso del Lenguaje y los efectos que puede tener en la audiencia. Proponga un diagrama para representar la Cadena semntica.

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La Seleccin fue defensiva La Seleccin fue defensiva pero contundente frente a Argentina. Calero, Ferreira y Moreno se destacaron. Herrera no fall. La Seleccin Colombia de ftbol se olvida partido a partido del 'toque-toque' que la caracteriz durante la dcada anterior y encuentra su estilo ms efectivo: correr ms y ganar. As qued claro ayer en la victoria 2-0 sobre Argentina, en Miami. El baln estuvo la mayor parte del tiempo en poder de las figuras argentinas, pero los goles y las jugadas en los nuestros. Colombia le regal el campo a Argentina hasta el minuto 21 del primer tiempo, cuando con un contragolpe -bien manejado-que empez con un baln recuperado por Abel Aguilar, en una jugada en la que particip todo el medio campo colombiano, Tressor Moreno remat de derecha y colg al impotente arquero argentino Pablo Caballero. Argentina y Bielsa no saban que hacer. Los 'gauchos' se fueron al ataque y con algo de nerviosismo Colombia despej el peligro que slo apareci con algunos remates de media distancia de Mauro Rosales y Fabricio Coloccini. En la segunda parte, Tressor Moreno y David Ferreira se sintieron a gusto. Recogan el baln y rpidamente pasaban al ataque. As lleg la anotacin del infaltable Sergio Herrera, que hasta el minuto 31 del segundo tiempo era un luchador ms. Con fuerza se rebusc un baln y antes de ingresar al rea argentina remat con derecha y celebr.
(Tomado de el Pas)

Trmino o grupo nominal La seleccin

Cadena semntica Defensiva pero contundente. No fall. Estilo efectivo. En poder de las figuras. Contragolpe. Remat. Colg. Impotente. Se fueron al ataque. Despej el peligro. Remates. Rpidamente. pasaban al ataque. Luchador. Con fuerza rebusc Remat

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El cuadro anterior representa el nfasis que se hace en ciertos trminos en el escrito. Si presentamos este cuadro a alguien slo con la segunda columna para que deduzca de qu se habla, seguramente llenar la primera columna la palabra guerra, porque eso es lo que indican las relaciones entre los trminos que forman la cadena blica. Los trminos utilizados en este texto hacen alusin a la guerra y este texto muestra la incidencia del lenguaje blico en los deportes y parece que ya en todos los mbitos. La cadena semntica est mostrando precisamente un nfasis en la tonalidad emotiva a travs del uso de trminos que generan impulsos blicos. Las actuaciones del pblico en los estadios podran estar relacionadas con el uso de este lenguaje blico que incita las masas a la violencia. Esto no significa que el autor del texto lo haya hecho intencionalmente, el slo representa el esquema social que se est construyendo a travs de los discursos. Basta con observar el lenguaje publicitario y el lenguaje de los reality shows.

TALLER DE ANLISIS NO. 1 Lea el siguiente texto e identifique si hay ms de una cadena semntica en el texto; subraye con diferente color el grupo de trminos o de expresiones relacionadas con cada una. Responda las siguientes preguntas: Cada cadena semntica est vinculada con un punto de vista particular? Se trata de puntos de vista opuestos o complementarios? Caracterice los trminos en relacin con un criterio de valoracin positivo/negativo. Cul es el punto de vista con el cual el Locutor est de acuerdo? Puede apoyarse en la Rejilla de anlisis MicCS1. Comparta su anlisis con un compaero y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta de tareas del campus virtual. Alimentos transgnicos Transgnicos o biolgicos Te imaginas comiendo una ensalada de pepinos gigantes, tomates marinos y elotes con su propio insecticida? no?, pues ya puede ser realidad gracias a la ingeniera gentica. sta se conforma por conocimientos que permiten manipular la informacin interna de animales, microorganismos y plantas (contenida en los genes), para introducirla a otras especies de vegetales y as obtener productos de mejor calidad en sabor, color, resistencia a plagas, nutrimentos y rendimiento econmico. Resultado: un alimento transgnico, o tambin llamado Organismo Modificado Genticamente (OMG). Como todo, esta comida tambin genera pros y contras. Por un lado, se encuentran las industrias transnacionales (Du Pont, Monsanto, Gerber, Nestl, Enimont) que expresan la inocuidad de estos alimentos; en contrapunto, los grupos ecologistas, encabezados por Greenpeace (y similares), los desaprueban al asegurar que los transgnicos traen consigo riesgos potenciales de tipo ecolgico y humano.
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Desde la perspectiva de sus defensores, al ser los transgnicos cultivos ms resistentes a plagas y el clima, y caracterizarse por su mayor calidad en color, sabor y nutrimentos generan un mayor rendimiento econmico y ayudarn a erradicar el hambre mundial. Por su parte, quienes estn en contra sostienen que el salto de genes transgnicos hacia especies silvestres; genera nuevos organismos fortaleciendo plagas y rompiendo el equilibrio ecolgico. Adems, implica una alta dependencia del campesinado hacia las industrias por la creacin de plantas patentadas y finalmente originan alergias, toxinas y otros daos desconocidos en el ser humano y los animales. No obstante que se argumenta que los alimentos transgnicos son sometidos a un mayor nmero de pruebas sanitarias que a los covencionales con resultados negativos en riesgos; los ecologistas sospechan de la imposibilidad de predecir la evolucin y el comportamiento del genoma. An no se decide si hacerla con la mencin expresa "producto transgnico" o, por el contrario, dejar libre la unin de ellos con los naturales. Actualmente, los fabricantes de OMG tienen el juego a su favor, pues han conseguido apoyo de instituciones; empero, los consumidores han mostrado su rotundo rechazo en las encuestas realizadas. Por lo anterior, no se ha legalizado la etiqueta que especifique el origen del producto. La comunidad mundial, al no tener informacin completa y fidedigna sobre el tema, tiene dudas y temores; por lo cual, los gobiernos de pases involucrados han tomado sus respectivas medidas: Europa, por su parte, los prohibi e intenta declarar una moratoria de 50 aos, destinada a ms investigaciones; Estados Unidos los genera y los vende mezclados con los naturales a sus pases vecinos y Mxico los fabrica y vende, con una legislacin aparente. Ante esto, slo queda exigir a los gobiernos y cientficos la mayor investigacin posible y darnos a la tarea de divulgar estos temas a la poblacin, de una manera clara y concisa para promover as la reflexin de sus aspectos sociales, econmicos, ecolgicos y de salud.
Tomado de Internet, 2005

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SESIN 2
3. Tema: La cohesin lxica basada en la co-ocurrencia de los trminos. 4. Objetivo: Identificar otra manera de establecer relaciones semnticas entre los trminos que se utilizan en un texto. ACTIVIDAD 1 Lea el siguiente texto y observe los trminos o grupos de expresiones subrayadas en amarillo. Responda las siguientes preguntas Se trata del mismo tipo de relacin que encontramos en el texto anterior? Nos vamos a orientar por el dominio o campo semntico que se convoca en el texto. Para el anlisis nos poyaremos en la Rejilla de anlisis MicCS2. Qu genera una recesin o una recuperacin? Aunque hay muchos indicadores trimestres de crecimiento positivo o negativo, ndices de desempleo, niveles de consumo con seguridad la mayora dir que el momento econmico tiene mucho que ver con la situacin financiera individual. Aunque a pases como Venezuela les est yendo muy bien, los inversionistas estn nerviosos. Pases como Brasil y Mxico ven futuros muy promisorios, pero les preocupa cunto tiempo puede durar el buen momento. Por su parte, Colombia ha decidido ignorar sus problemas de siempre y ha logrado avanzar. A nuestro tradicional pronstico anual de las principales economas de la regin, hemos agregado los vaticinios de ocho sectores clave. Aunque hace slo unos aos la situacin era muy difcil el final de la burbuja de Internet, los atentados terroristas del 11 de septiembre, entre otras cosas -, todo parece indicar que la mayora de los sectores tendr un excelente 2006. Como si fuera poco, China est comparando y vendiendo, y EE.UU. y Europa estn atravesando un buen momento. Incluso se espera que Japn arroje indicadores positivos. La pregunta del momento es, Ser Amrica Latina capaz de aprovechar el buen momento creando las condiciones que le permitan tener un crecimiento sostenible? Sin duda, mucho va a depender del acierto de los reguladores y de la visin del sector privado. Greg Brown Portada.
Extracto tomado de Artculo en Revista Latin Trade 10/2005

Veamos, en el siguiente cuadro, El anlisis de la co-ocurrencia en el texto. El anlisis de la co-ocurrencia en el texto Cadenas semnticas / co-ocurrencia

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Trmino base 1

Co-ocurre con

Trmino base 2

Co-ocurre con Futuro promisorio. Indicadores positivos. la

Momento econmico Situacin financiera Inversionistas. de Recesin o Indicadores crecimiento: Indices recuperacin. de desempleo, niveles de consumo Situacin Economas de financiera Indicadores regin. negativos.

Sectores incidencia de la co-ocurrencia en el texto: La co-ocurrencia hace referencia a conjuntos de trminos que generalmente se realizan juntos cuando se encuentran un marco conceptual especfico. Establecen una red semntica entre ellos en el texto. Esto ocurre por ejemplo cuando nos aproximamos a un texto que nos habla de ecologa y nos anticipamos previendo que en l encontraremos trminos relacionados como: desarrollo sostenible, ecosistema, respeto por medio ambiente. Los trminos que co-ocurren pueden relacionarse tambin por contraste (hombre/mujer), o porque estn coordinados (azul, rojo, verde) o por asociacin funcional (hilo/aguja).

TALLER DE ANLISIS NO. 2 Lea los siguientes textos e identifique los trminos que co-ocurren; subraye y establezca la relacin. Puede apoyarse en la Rejilla de anlisis MicCS2. Comparta su anlisis con un compaero y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta tareas del campus virtual. (1) Aculturacin Aculturacin, proceso por el cual el contacto continuo entre dos o ms sociedades diferentes genera un cambio cultural. ste puede producirse de dos formas diferentes: el caso en el que las creencias y costumbres de ambos grupos se fusionan en condiciones de igualdad dando lugar a una nica cultura y el caso ms frecuente en el que una de las sociedades absorbe los esquemas culturales de la otra a travs de un proceso de seleccin y modificacin. Este cambio suele producirse a causa de una dominacin poltica o militar que por lo general provoca notables alteraciones psicolgicas y una gran inquietud social.
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El trmino aculturacin se utiliz por primera vez en antropologa a finales del siglo XIX. Despus de la II Guerra Mundial se convirti en un importante campo de estudio de la antropologa aplicada. El proceso por el cual los individuos o los grupos quedan absorbidos y adoptan la cultura dominante se denomina asimilacin.
"Aculturacin." Microsoft Encarta 2006 [CD]. Microsoft Corporation, 2005

(2) Qu es el medio ambiente? Mira a tu alrededor y describe las cosas que ves. Puedes encontrar otros seres vivos como son tus amigos, los rboles y los pjaros, pero tambin encontrars la luz del Sol, el aire, el suelo, la temperatura, el agua (en ros, charcos o la humedad ambiental), otras plantas y otros animales. Cuando hablamos del medio ambiente nos referimos a todos estos elementos que nos rodean. Cuidar el medio ambiente es imprescindible para vivir, pero algunas acciones humanas lo daan. Las principales causas de destruccin del medio ambiente son la contaminacin, la sobreexplotacin de los recursos (suelo, caza o pesca) y la destruccin del hbitat.
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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SESIN 3
Tema: Las cadenas semnticas: procedimientos de reiteracin. Objetivo: Identificar una tercera manera de establecer relaciones semnticas entre los trminos que se utilizan en un texto.

ACTIVIDAD 1 Lea el siguiente texto y observe los trminos que se encuentran marcados en color (verde y amarillo). Identifique la orientacin argumentativa que se construye con el uso de la repeticin en el texto. Identifique igualmente los componentes de la situacin de Enunciacin y de la situacin de Enunciacin. Qu imagen de Enunciador y de Enunciatario se construye?. Existe alguna relacin de las imgenes construidas con el uso de la repeticin? Cmo se construye el Tercero? Hay ms de un punto de vista y por tanto ms de un Enunciador? Y que podemos decir de la imagen de Enunciatario? Para el anlisis nos apoyaremos en la Rejilla de anlisis MicCS3. Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros (1) Somos parte de la tierra y ella es parte de nosotros. Las fragantes flores son nuestras hermanas; el venado, el caballo, el guila majestuosa son nuestros hermanos. Las crestas rocosas, las savias de las praderas, el calor corporal del potrillo y el hombre, todos pertenecen a la misma familia. (2) Por eso cuando el gran jefe de Washington manda a decir que desea comprar nuestras tierras, es mucho lo que pide. El Gran jefe manda decir que nos reservar un lugar para que podamos vivir cmodamente entre nosotros. El ser nuestro padre y nosotros seremos sus hijos. Por eso consideraremos su oferta de comprar nuestras tierras. Ms ello no ser fcil porque estas tierras son sagradas para nosotros. (3) El agua centellante que corre por los ros y esteros no es meramente agua sino sangre de nuestros antepasados. Si os vendemos estas tierras, tendris que recordar que ellas son sagradas y deberis ensear a vuestros hijos que lo son y que cada reflejo fantasmal en las aguas claras de los lagos habla de acontecimientos y recuerdos de la vida de mi pueblo. El murmullo de agua es la voz del padre de mi padre. (4) Los ros son nuestros hermanos, ellos claman nuestra sed. Los ros llevan nuestras canoas y alimentan a nuestros hijos. Si os vendemos nuestras tierras, deberis recordar y ensear a vuestros hijos que los ros son nuestros hermanos y hermanos de vosotros; deberis en adelante dar a los ros el trato bondadoso que darais a cualquier hermano.
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(5) Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestra manera de ser. Le da lo mismo un pedazo de tierra que el otro porque l es un extrao que llega en la noche a sacar de la tierra lo que necesita. La tierra no es un hermano sino su enemigo. Cuando la ha conquistado la abandona y sigue su camino. Deja detrs de l las sepulturas de sus padres sin que le importe. Despoja de la tierra a sus hijos sin que le importe. Olvida la sepultura de su padre y los derechos de sus hijos. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano el cielo como si fuesen cosas que se pueden comprar, saquear y vender, como si fuesen corderos y cuentas de vidrio. Su insaciable apetito devorar la tierra y dejar tras s slo un desierto.
(Extracto de la famosa carta enviada en 1855 por el Jefe Piel Roja Seattle de la tribu Suwamish al entonces presidente de Estados Unidos, Franklin Pierce. CONAF la declaracin ms hermosa y profunda que jams se haya hecho sobre el medio ambiente)

Las cadenas semnticas no se construyen solamente por procedimientos de co-ocurrencia de trminos diferentes, sino tambin por procedimientos de Reiteracin de un mismo trmino. Observamos en el texto la Repeticin de la palabra "Tierra" y "nuestra". Sin embargo, podemos notar que dicha repeticin no tiene la misma funcin en todas la partes del texto: en la primera parte (prrafos 1,2,3 y 4) el trmino repetido est relacionado igualmente con la palabra "nuestra" que indica una colectividad, una pertenencia y por tanto una visin de mundo en relacin con la importancia que para los indgenas tiene la Tierra. En el prrafo (5) la repeticin adquiere una orientacin diferente puesto que se establece una relacin entre otra cultura de manera diferente con el tercero, en este caso la Tierra. La cadena semntica que se establece por la reiteracin del trmino Tierra y la del trmino nuestra y nosotros y la relacin que se establece con sagrado, madre, hermana y hermano indican una actitud de respecto hacia la tierra, el Enunciador muestra un aprecio hacia el tercero (la tierra) que es la que ha sido propuesta para comprar. Por el contrario, encontramos otra cadena semntica en la que se muestra el punto de vista de otro Enunciador que ha sido postulado al mismo tiempo como un Enunciatario, que representa el interlocutor a quien se dirige la carta, construido con un punto de vista lejano en relacin con la tierra, que no la respeta y la trata como una cosa. La tonalidad apreciativa en relacin con el tercero es diferente del Enunciador1 al Enunciador2. En este texto el punto de vista del Enunciador2 construye al mismo tiempo al Enunciatario. Veamos lo que nos muestra el cuadro que result de nuestro anlisis. Confronte su hallazgo. El anlisis de la reiteracin en el texto Cadenas semnticas / repeticin Termino repetido Sentido Trmino repetido Sentido

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Tierra Nuestra Nosotros Tierras sagradas

Flores son Nuestra hermanas Venados nuestros hermanos Nuestras tierras Nuestras tierras Tierras sagradas para nosotros Nuestros antepasados Estas tierras son sagradas Ros son nuestros hermanos.

(UN PEDAZO DE) Saca de la tierra lo TIERRA que necesita. La tierra no es su hermano. La tierra es su enemigo. La conquista y la abandona. Despoja de la tierra a sus hijos. Olvida cultura. Trata a su madre tierra y su hermano como COSAS. Para comprar, saquear y vender como animales o cuentas de vidrio.

INCIDENCIA DE LA REPETICIN EN EL TEXTO: Dos puntos de vista propuestos el del Indio y el del blanco desde la mirada de un Locutor que se ala con el primer Enunciador: NUESTRA TIERRA ES SAGRADA. En textos con organizacin expositiva, la reiteracin puede tener una funcin didctica, se trata de hacer memorizar un trmino como es el caso de los textos de ciencias donde encontramos repetida la palabra Clula. O en el siguiente texto la palabra Tierra. La Tierra La Tierra se encuentra a una distancia de 149.5 millones de kilmetros del sol. Su nico satlite la Luna, parece tener un tamao desproporcionado en relacin con la misma Tierra. La Tierra ocupa el quinto lugar en tamao en el sistema solar y el tercero en cercana al sol La Tierra tuvo su origen hace aproximadamente 45000 millones de aos como producto del residuo de la formacin del sol En general, la Tierra est constituida bsicamente por un ncleo de 3300 kilmetros de espesor, el cual est rodeado por el manto, de unos 2900 kilmetros de espesor, que se extiende hasta la superficie terrestre. La Tierra est compuesta qumicamente por los 105 elementos qumicos hasta ahora conocidos. Su atmsfera contiene entre otros elementos, oxgeno, nitrgeno y dixido de carbono.
(Introduccin a las Ciencias. Editorial Norma, p. 16).

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ACTIVIDAD 2 Lea el siguiente texto y observe el grupo de relaciones que se acenta con los colores. Identifique la diferencia entre ellos. Se trata del mismo tipo de relacin que se estableca en los textos anteriores?. Existe, adems de la co-ocurrencia y la repeticin, otro tipo de relacin? Cmo se puede identificar la cadena semntica de este nuevo tipo de relacin? Tienen importancia las relaciones de significado para la orientacin del punto de vista desarrollado en el texto? Nos apoyaremos en la Rejilla de anlisis MicCS4. Agricultura Arte, ciencia e industria que se ocupa de la explotacin de plantas y animales para el uso humano. En sentido amplio, la agricultura incluye el cultivo del suelo, el desarrollo y recogida de las cosechas, la cra y desarrollo de ganado, la explotacin de la leche y la silvicultura. La agricultura moderna depende en gran medida de la ingeniera, la tecnologa y las ciencias biolgicas y fsicas. El riego, el drenaje, la conservacin y la canalizacin, campos todos importantes para garantizar el xito en la agricultura, requieren los conocimientos especializados de los ingenieros agrcolas. La qumica agrcola se ocupa de otros problemas vitales para la agricultura, tales como el empleo de fertilizantes, insecticidas y fungicidas, la estructura del suelo, el anlisis de los productos agrcolas y las necesidades nutricionales de los animales de granja. La mejora vegetal y la gentica representan una contribucin incalculable en la productividad agrcola. La gentica, adems, ha introducido una base cientfica en la cra de animales. Los cultivos hidropnicos, un mtodo en el que las plantas prosperan sin tierra gracias a soluciones de nutrientes qumicos, pueden resolver otros problemas agrcolas adicionales. El empaquetado, procesamiento y comercializacin son actividades ntimamente relacionadas y tambin influenciadas por el desarrollo de la ciencia. Los mtodos de congelacin rpida y deshidratacin han ampliado los mercados de los productos agrcolas.
Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

En el texto que nos habla sobre la Agricultura encontramos una identificacin de grupos por los 7 colores utilizados. En el primer prrafo se sita todo el texto en relacin con la definicin de la Agricultura. Se establece una especie de parasinonimia en la definicin de la Agricultura como parte de un Arte, de una Ciencia y de una Industria. Se establece una relacin de inclusin ms general de la explotacin de plantas y animales para el uso humano dentro de la rama de la Agricultura.
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El siguiente color establece una relacin semntica ms particular de Agricultura moderna con ingeniera, tecnologa y ciencias biolgicas y fsicas.Riego, drenaje, conservacin y canalizacin estaran incluidas semnticamente con los tipos de campos mencionados antes. Todos los trminos del prrafo establecen la relacin entre agricultura moderna e ingenieros agrcola (ya no son agrnomos simplemente). El siguiente color resalta relaciones de significado de una nueva cadena en relacin con la qumica agrcola (fertilizantes, insecticidas, fungicidas, estructuras de suelos) La productividad agrcola relacionada con la gentica y la mejora vegetal. Los cultivos hidropnicos. La comercializacin, empaquetado y procesamiento como actividades relacionadas con la agricultura. Mtodos de congelacin y deshidratacin. Se trata en ltimas de un texto de clasificacin de los tipos de agricultura y de los campos que le son afines en la actualidad. El artculo se desarrolla en trminos de inclusin o superordenacin que busca orientar al lector en la relacin o asociacin de trminos y tipos de agricultura o aspectos relacionados con la Agricultura como Arte (Agricultura moderna) como Ciencia (Qumica agrcola y Gentica) con la Industria) mtodos de congelacin, deshidratacin, comercializacin). El inters del artculo radica en un punto de vista que asume el Enunciador como un punto de vista moderno del desarrollo de la agricultura. Observe el anlisis de la reiteracin en el texto y confronte sus hallazgos. El anlisis de la reiteracin en el texto Cadenas semnticas / reiteracin Termino base 1 Agricultura Arte Termino relacionado Superordenacin Arte, ciencia e industria Agricultura moderna Ingeniera Tecnologa Ingenieros agrcolas. Conocimientos Ciencias biolgicas y especializados fsicas Riegos, drenaje, conservacin, canalizacin. Sinonimia

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Ciencia

Qumica agrcola Problemas vitales.

Fertilizantes, insecticidas, fungicidas, estructuras de suelos Anlisis de productos agrcolas Necesidades nutricionales de animales en la granja .

Ciencia e industria

Base cientfica de la Gentica y mejora cra de animales. vegetal Productividad agrcola Cultivos hidropnicos Resuelven problema adicionales. Mtodos de congelacin y deshidratacin. Empaquetado, procesamiento y comercializacin.

Incidencia de la reiteracin en el texto: ampliacin semntica. La reiteracin de un concepto se realiza no solamente a travs del mecanismo de repeticin sino tambin por el uso de trminos sinnimos (cuyo referente es el mismo) y se utilizan para realizar una amplitud semntica y con el fin de evitar la repeticin de los trminos (Simn Bolvar, El Libertador/ Organismos, seres vivos). La reiteracin tambin se realiza a travs de relaciones de inclusin de un concepto en otro concepto a travs de los trminos utilizados. Cuando un trmino engloba a otros, este procedimiento se denomina Superordenacin, como sucede con una lista de trminos como Asia, Amrica, Oceana, Europa, Africa que estn incluidos en el concepto ms general de Continentes. En nuestro texto encontramos una relacin de superordenacin entre la Agricultura y cada uno de los tipos de agricultura con las actividades de las que se ocupa cada una. Otras veces ocurre que el escritor para dar una variacin elegante a un trmino ya utilizado en el texto, recurre a la metfora y utiliza sustantivos que generalizan la referencia y la incluyen dentro de una clase genrica y mayor de sustantivos. Este procedimiento textual posibilita una ampliacin semntica del significado del trmino. El problema para la interpretacin de estos trminos es saber si dos o ms expresiones diferentes tienen el mismo referente. Entre estos sustantivos generalizadores tenemos los siguientes de acuerdo con los rasgos semnticos de las palabras que reemplazan: Para designar humano: gente, persona, (hombre, mujer, nio, chico, nia) Animado: criatura Inanimado concreto: cosa, objeto, material, gnero Inanimado abstracto: negocios, asuntos, factores, cuestiones, aspecto.
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Accin: etapa, paso, momento, perodo Lugar: espacio, puesto, sitio Hecho: problema, idea, acontecimiento, fenmeno, movimiento. Veamos el siguiente fragmento: La Ilustracin fue un movimiento intelectual e ideolgico que se desarroll en Europa durante todo el siglo XVIII... Fue un fenmeno cultural con proyeccin universal que repercuti en lo poltico, lo social y lo econmico, plante cuestiones en torno al hombre ...
(Conozcamos nuestra historia 8, Editorial PIME, p.104).

En este fragmento encontramos los siguientes generalizadores: Movimiento intelectual e ideolgico y Fenmeno cultural. Sntesis: Enlaces de Cohesin Lxica (Cadenas Semnticas).

Enlaces de Lxica Semnticas)

Cohesin La Reiteracin (Cadenas

Repeticin (organismos/ organismos). Sinonimia (organismos/seres vivos). Superordenacin (continente/Amrica) Generalizacin (ilustracinmovimiento intelectual).

La Co-ocurrencia

(FMI-Inflacin-ExigenciasPrstamo)

TALLER DE ANLISIS NO. 3 Reconozca en los siguientes textos: 1. El tipo de contrato social de habla construido en la Situacin de comunicacin y el Gnero Discursivo en el que se enmarca el texto.

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2. Las voces de Locutor e Interlocutor representadas en el texto con su respectiva Intencin y Propsito. 3. La dinmica enunciativa propuesta (imgenes de Enunciador, Enunciatario, Tercero, Tonalidades, Dimensiones). 4. La o las cadenas semnticas, la Co-ocurrencia y los diversos tipos de reiteracin (Repeticin, Sinonimia y super-ordenacin). Compare los dos textos y escriba sus conclusiones en la Rejilla de anlisis MicCS5. Comparta su anlisis con un compaero y enve el resultado final a su tutor. (1) Reduccin de la base alimentaria de nuestra especie Se ha reducido drsticamente nuestra base alimentaria. Aunque se conocen ms de 20.000 plantas comestibles, 3.000 de las cuales han sido utilizadas a lo largo de la historia, el mundo civilizado basa su alimentacin principalmente en no ms de 30 plantas y 3 de ellas (maz, arroz y trigo) representan el 90% de los cereales cultivados. Transformar la dependencia de estos tres cereales es un gran reto cultural que implica modificar creencias y hbitos fuertemente arraigados en las comunidades. El riesgo es evidente: una sequa global o una plaga en las plantas puede ocasionar una drstica reduccin de la oferta alimentaria de cereales en todo el mundo, generando una hambruna con consecuencias catastrficas. Aumentar la diversidad de especies, de la cual se alimentan las comunidades humanas, es un seguro de vida contra las catstrofes naturales.
(Biodiversidad, Colombia pas de vida, p. 97).

(2) La Convencin sobre los Humedales La Convencin sobre los Humedales es un tratado intergubernamental que proporciona el marco para la accin nacional y la cooperacin internacional en pro de la conservacin y el uso racional de los humedales y sus recursos. Se adopt en la ciudad iran de Ramsar en 1971, entr en vigor a finales de 1975 y es el nico tratado ambiental mundial que trata de un ecosistema en particular. Los pases miembros de la Convencin abarcan todas las regiones geogrficas del planeta. Conservar y suministrar agua: los humedales en el centro del desarrollo sostenible. Nuestro cometido La misin de la Convencin es la conservacin y el uso racional de los humedales mediante acciones locales, regionales y nacionales y gracias a la cooperacin
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internacional, como contribucin al logro de un desarrollo sostenible en todo el mundo. La Convencin emplea una definicin amplia de los tipos de humedales abarcados por esta misin, incluidos pantanos y marismas, lagos y ros, pastizales hmedos y turberas, oasis, estuarios, deltas, bajos de marea, zonas marinas prximas a las costas, manglares y arrecifes de coral, as como sitios artificiales, como estanques pisccolas, arrozales, embalses y salinas. Y los humedales? Los humedales prestan servicios ecolgicos fundamentales y son reguladores de los regmenes hdricos as como fuentes de biodiversidad a todos los niveles- especies, gentico y ecosistema-. Los humedales reflejan las interacciones entre la diversidad cultural y biolgica. Los humedales constituyen un recurso de gran valor econmico, cientfico y recreativo para la comunidad mundial. La progresiva invasin y prdida de humedales causa daos ambientales graves y a veces irreparables a la prestacin de servicios de los ecosistemas. Los humedales deberan restaurarse y rehabilitarse siempre que sea posible. Los humedales deberan conservarse asegurando su uso racional. Y el uso racional? El uso racional se define como "uso sostenible para beneficio de la humanidad de manera compatible con el mantenimiento de las propiedades naturales del ecosistema". Por uso sostenible se entiende "el uso de un humedal por los seres humanos de modo que produzca el mayor beneficio continuo para las generaciones presentes, manteniendo al mismo tiempo su potencial para satisfacer las necesidades y aspiraciones de las generaciones futuras". La conservacin de los humedales, as como su manejo y restauracin, se hallan pues en el centro del "uso racional". Ms de 1.400 humedales, que cubren una superficie de ms de 120 millones de hectreas, han sido inscritos en la Lista de Ramsar.
Correo electrnico: ramsar@ramsar.org Nuestra pgina Web se actualiza a diario. All hallar toda la informacin que necesite sobre la Convencin de Ramsar. http://ramsar.org

Qu hacen las Partes Contratantes? Las Partes Contratantes (pases miembros) se comprometen a:
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Designar por lo menos un humedal que cumpla los criterios para ser inscrito en la Lista de Humedales de Importancia Internacional (la "Lista de Ramsar") y a asegurar el mantenimiento de las caractersticas ecolgicas de cada uno de estos "sitios Ramsar". Se alienta a las Partes a incluir en la Lista el mayor nmero posible de humedales que cumplan los criterios. No es necesario que los sitios inscritos en la Lista estn sujetos al rgimen jurdico de rea protegida, siempre que se mantengan sus caractersticas ecolgicas mediante un enfoque de uso racional: Promover el uso racional de todos los humedales de su territorio mediante su planificacin nacional del uso del suelo, incluidas la conservacin y el manejo de los humedales; Promover la capacitacin en materia de investigacin, manejo y uso racional de los humedales; Celebrar consultas con otras Partes acerca de la aplicacin de la Convencin, principalmente con respecto a los humedales transfronterizos, los sistemas hdricos compartidos, las especies compartidas y los proyectos de desarrollo que pudieran afectar humedales.

(3) El ACNUR Alto Comisionado de Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), rgano subsidiario de la Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), creado para proporcionar proteccin jurdica internacional a los refugiados y encontrar soluciones estables a sus problemas, que generalmente incluyen la falta de vivienda, enfermedades y distintos traumas psicolgicos. El ACNUR fue fundado el 1 de enero de 1951 por resolucin de la Asamblea General. Con anterioridad, las actividades de identificacin, registro, clasificacin, cuidado, proteccin legal, repatriacin y restablecimiento de los refugiados (as como de otros grupos desplazados) eran realizadas por la Organizacin Internacional para los Refugiados, agencia de la ONU ya desaparecida. Con una finalidad social, humanitaria y apoltica, el ACNUR proporciona proteccin y auxilio material a los refugiados que no reciben ayuda de otros organismos de la ONU. En el momento de su fundacin, la organizacin se ocupaba, principalmente, de los problemas que afectaban a refugiados europeos. Sin embargo, desde mediados de la dcada de 1950 aparecieron problemas en frica, Asia y Latinoamrica que han incrementado el nmero de refugiados en dichos espacios geogrficos.
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Un barco lleva una importante carga de un puerto a otro. A medio trayecto le sorprende una tremenda tempestad. Parece que la nica forma de salvar el barco y la tripulacin es arrojar por la borda el cargamento, que adems de importante es pesado. El capitn del navo se plantea el problema siguiente: Debo tirar la mercanca o arriesgarme a capear el temporal con ella en la bodega, esperando que el tiempo mejore o que la nave resista?. Desde luego, si arroja el cargamento lo har porque prefiere hacer eso a afrontar el riesgo, pero sera injusto decir sin ms que quiere tirarlo. Lo que de veras quiere es llegar a puerto con su barco, su tripulacin y su mercanca: eso es lo que ms le conviene. Sin embargo, dadas las borrascosas circunstancias, prefiere salvar su vida a la de su tripulacin a salvar la carga, por preciosa que sea. Ojal no se hubiera levantado la maldita tormenta! Pero la tormenta no puede elegirla, es cosa que se le impone, cosa que le pasa, quiera o no; lo que en cambio puede elegir es el comportamiento a seguir en el peligro que le amenaza.
(F. Savater, tica para Amador)

FORO 1 Hasta ahora hemos estudiado lo que se denomina Cohesin Lxica. Teniendo en cuenta el desarrollo de los talleres y las dificultades que tuvo al realizarlos, participe en el foro que ha abierto su tutor con la pregunta: Para qu sirve identificar las cadenas semnticas en un texto y para qu sirve conocer los tipos de cohesin lxica en el momento de la lectura? comparta su experiencia como lector y sus impresiones como maestro.
Recuerde escribir en el Diario del Campus Virtual las conclusiones a las que llegaron en el foro:

ESPERAMOS QUE HAYA OBTENIDO EL MAYOR PROVECHO DEL FORO. EL EJERCICIO DE ESCRITURA LE PERMITIR CONTINUAR CON LA REFLEXIN Y LE IMPULSAR A REALIZAR PREGUNTAS Y APORTES PERTINENTES. ADELANTE!
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SESIN 4
Tema: Las relaciones Referenciales. Objetivo: Analizar los enlaces referenciales en los textos.

ACTIVIDAD 1 Lea con atencin el texto Las bacterias y observe la manera como se establecen las relaciones de significado que corresponden a los lazos referenciales y permiten establecer el tejido cohesivo del texto. Tenga en cuenta que en este caso no slo observamos la sustitucin lxica, es decir palabras repetidas o cambiadas, sino la relacin referencial que se establece entre un trmino y otro en el texto. Los trminos relacionados se encuentran en negrilla con el fin de orientar la identificacin del lazo referencial. Para realizar el anlisis puede apoyarse en la Rejilla de anlisis MicRef1.
Las bacterias

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LAS BACTERIAS mantienen el suelo para nosotros y purifican las aguas. Los gases que ooo- expelen llenan su entorno inmediato con desechos nocivos para ellas mismas, pero que ooo- atraen otras cepas a medida que ooocolonizan nichos ubicuos incluso el hielo glacial y las hirvientes fuentes termaleslas hay que construyen estructuras duraderas y colman con sus comunidades. Unas captan la luz y nadan para tomar baos de sol mientras otras no podran sobrevivir en presencia de la luz. Algunas, incluso, perciben y nadan hacia el polo magntico ms cercano. Para muchas bacterias el oxgeno es un veneno; otras proliferan en l. Algunas forman esporas con una notable resistencia al calor y a
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la desecacin o a la radiacin. 20 Las bacterias, por otra parte, presentan una gama mucho ms amplia de variaciones metablicas que el resto de los seres vivos. Se permiten extraas fermentaciones, producen gas metano, comen nitrgeno en forma gaseosa directamente del aire, producen vinagre, o atacan metales como el hierro, el manganeso y hasta el oro. Producen energa a partir del azufre, precipitan hierro y manganeso al respirar, queman hidrgeno y oxgeno para producir agua, asimilan hidrgeno del agua excretando oxgeno, almacenan energa utilizando pigmentos, utilizan todos los tejidos y residuos de los seres vivos como fuente de alimento. Si no fuera as, viviramos sobre un montn, cada vez mayor, de desechos, lo que se traduce en que no existe en la naturaleza algo que pueda ser llamado basura (todo es til).

En el texto anterior observamos que se acude poco a la repeticin. El primer prrafo se desarrolla estableciendo una relacin referencial con el trmino superordenado o genrico las bacterias: ... mantienen y purifican, ... expelen gases, desechos nocivos para ..., ... atraen otras cepas, ... colonizan nichos, ... construyen, las hay (...) que captan la luz y nadan, otras (...) no podran sobrevivir en presencia de la luz, algunas (...) perciben, para ... oxgeno es veneno, otras ... viven en l, algunas... forman esporas. En este caso el trmino referencial que equivale a bacterias est elidido (...) pues el idioma espaol permite recuperar la referencia a travs de la terminacin verbal. Se sabe que el grupo nominal elidido hacer referencia a las bacterias. Sin embargo, existe una diferencia entre la relacin referencial que se establece en las primeras 4 lneas y las siguientes. Si bien, en las primeras relaciones de significado encontramos una identidad referencial inclusiva por el uso del genrico bacterias, en las siguientes relaciones de significado se establece una diferenciacin entre las bacterias, no se trata del mismo tipo de bacterias por tanto se busca establecer una relacin referencial excluyente, por ello se acude a trminos que sustituyen el referente e indican diferencia. Se llevan a cabo textualmente dos procedimientos simultneos: al mismo tiempo que se elide la palabra bacterias, se sustituye este trmino con palabras como: algunas, otras, unas. La referencia y la sustitucin son procedimientos de textualizacin de carcter semntico: la sustitucin se distingue de la referencia precisamente porque establece una relacin referencial diferenciadora. En este caso se hablara de sustitucin nominal. (ver MARTINEZ 1997). En la sesin siguiente veremos el papel de la sustitucin en la construccin del tejido textual.

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Veamos el resultado del anlisis de la referencia y la sustitucin de un texto. El anlisis de la referencia y la sustitucin de un texto Referencia, elisin y sustitucin Trmino base 1 Las bacterias Mantienen el suelo y purifican las aguas. Referencia Elisin Sustitucin Las hay (bacterias) que construyen Unas () captan la luz Otras no podran sobrevivir en presencia de luz Algunas () perciben y nadan hacia el polo magntico ms cercano Para muchas bacterias el oxgeno es veneno Otras proliferen en l Algunas forman esporas. Referencia exclusiva.

Desechos nocivos para Los gases que (las bacterias) expelen A ellas mismas. medida que ooocolonizan.

Las bacterias presentan una gama ms amplia de variaciones metablicas que otros seres vivos

Desechos nocivos para Relacin anaftica. ellas mismas Relacin anafrica. Incidencia de la referencia en el texto:

El estudio de la Referencia es un aspecto muy importante en el anlisis de textos. La Referencia es una relacin de tipo semntico que se establece entre los trminos de un texto y que incide en la construccin del tejido textual, es decir, de las relaciones de cohesin en un texto. La relaciones referenciales se utilizan para evitar la repeticin, para realizar una ampliacin semntica o para establecer relaciones referenciales diferenciadoras. Un buen lector establece relaciones de significados que le permiten identificar la referencia que est siendo transportada por el tejido textual por mecanismos de cohesin que le permiten establecer la continuidad del texto. Un buen lector identifica tambin los cambios en el desarrollo proposicional del texto cuando ocurre un cambio referencial y se pasa a otro tema. Cuando un lector no realiza el proceso inferencial relacionado con la Referencia realiza un procesamiento pobre de la informacin y por tanto tiene mayores dificultades para la comprensin y las tendr ms an para el aprendizaje a partir del texto.

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Tipos de Referencia Tal como vimos en el ejemplo anterior, un trmino se relaciona con otro de distintas maneras: Por Identidad referencial. Identidad referencial Ocurre cuando en dos trminos utilizados en un mismo texto el referente es el mismo. Por ejemplo veamos que ocurre en la conversacin siguiente: a) Mira, hay un muchacho subindose a ese rbol. b) Ese muchacho se va a caer si no pone cuidado. En ambos enunciados se est hablando del mismo muchacho y por ello se le denomina Identidad Referencial.

Por Referencia inclusiva. Referencia inclusiva Ocurre cuando en los dos trminos el referente de uno est incluido en el referente del trmino siguiente. Aqu ya no hay identidad referencial de 1 a 1. Si se continuara con otro turno en la conversacin anterior y se dijera que a) Caramba! Pero esos muchachos siempre estn haciendo travesuras. Entonces tendramos que muchachos contiene al muchacho de las otras oraciones y a otros ms.

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Por Referencia excluyente. Referencia excluyente Ocurre cuando el referente del segundo trmino no es el mismo ni est incluido en el referente del primero. Si seguimos con el ejemplo, y se dijera a) hay un muchacho en la copa del rbol de mango y otro muchacho colgando de una rama ms abajo. La expresin otro muchacho excluye el referente de un muchacho. Es decir, que aunque se utilice la misma palabra, cada una se refiere a un muchacho distinto. Este concepto es muy importante para no confundir la referencia excluyente con casos de repeticin. En un texto, un trmino no toma significado por s solo sino en relacin con otro mencionado antes o a veces despus en el mismo texto. Veamos el siguiente fragmento:
Es necesario reconocer que cuando el tango comienza a desaparecer, para la dcada del 60, quienes lo continuaron fueron bailarines profesionales; ellos tuvieron la virtud de ensearlo a los pocos que todava queran asomarse a ese misterioso mundo de la intimidad. Pero esos maestros no pudieron transmitir el sentimiento que se baila, se que bailaron nuestros padres y abuelos. Ellos saban que en el tango, como en el amor, no hay dos cuerpos, ni uno que mande, sino que el dos se disuelve en una unidad rtmica y sensible.
(Revista de variedades)

En el fragmento anterior vemos que se establece una relacin entre ellos y esos maestros con el referente mencionado anteriormente bailarines profesionales; de igual manera se establece una relacin entre el ellos de la ltima proposicin y nuestros padres y abuelos de la anterior. Cuando para llenar de significado una marca gramatical (ellos) debo establecer un lazo referencial con algo anteriormente mencionado en el texto estoy estableciendo una referencia Anafrica. Observemos este otro fragmento: Estas presentan una de las caractersticas ms curiosas de las plantas, tienen la propiedad de capturar pequeos insectos, miripodos, crustceos y otros animales para su alimentacin. Se trata de las plantas carnvoras, las cuales poseen sus propios medios para capturarlos"
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Contrario al fragmento anterior en ste se establece una relacin de entre Estas mencionado al comienzo y las plantas carnvoras que se especifica posteriormente. A este movimiento referencial que exige ir hacia delante en el mismo texto se le denomina referencia Catafrica. La toma de conciencia de estos movimientos semnticos es importante en la realizacin adecuada de inferencias referenciales por parte del lector durante el proceso de comprensin de textos. Cuando la relacin de significado no est incluida en el mismo texto y para llenar su significado es necesario recurrir al conocimiento compartido o a lo sobre-entendido por el contexto inmediato, hablamos de referencia Exofrica. Las relaciones referenciales:

Es importante tener en cuenta que en espaol no es necesario repetir el pronombre en una secuencia proposicional, en razn del carcter redundante de la terminacin verbal de esta lengua, la cual ofrece indicios del grupo nominal al que se hace referencia. El movimiento inferencial que se exige puede ser igualmente anafrico, catafrico o exofrico aunque no se explicite la marca gramatical. En este sentido el texto en espaol toma caractersticas ms densas que el texto en ingls, dado que no hay una orientacin explcita a travs de la marca gramatical del pronombre y por tanto el lector debe estar ms atento con la relacin referencial que se establece en el texto. Observe las relaciones referenciales elpticas en el siguiente texto. Mediante lneas marcadas sobre el texto, establezca la relacin referencial que se propone en el texto.

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Las bacterias Las bacterias, por otra parte, presentan una gama mucho ms amplia de variaciones metablicas que el resto de los seres vivos. ooo- Se permiten extraas fermentaciones, -ooo- producen gas metano, comen nitrgeno en forma gaseosa directamente del aire, ooo- producen vinagre, o ooo- atacan metales como el hierro, el manganeso y hasta el oro. ooo- Producen energa a partir del azufre, -ooo- precipitan hierro y manganeso al respirar, -ooo- queman hidrgeno y oxgeno para producir agua, asimilan hidrgeno del agua excretando oxgeno, -ooo- almacenan energa utilizando pigmentos, -ooo- utilizan todos los tejidos y residuos de los seres vivos como fuente de alimento. Si no fuera as, viviramos sobre un montn, cada vez mayor, de desechos, lo que se traduce en que no existe en la naturaleza algo que pueda ser llamado basura (todo es til). Observemos el anlisis Cuadro para comparar el anlisis de la referencia y la sustitucin en varios textos. Cuadro para comparar el anlisis de la referencia y la sustitucin en varios textos Referencia, elisin y sustitucin Texto Trmino base 1 No. Pg. Ttulo 1 Bailarines profesionales Nuestros abuelos y padres 2 Referencia Elisin Sustitucin

Esos maestros no pudieron Ellos saban

Se trata de las Estas presentan plantas carnvoras caracterstica ms curiosas.. De las plantas, capturan pequeos insectos Referencia catafrica

Las bacterias

Se permiten extraas fermentaciones

Posible cliente asiduo a los gimnasios.

Pilates un nuevo estilo de hacer ejercicio.

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Producen gas metano Comen nitrgeno Producen vinagre Ataccan metales Producen energa Precipitan hierro Queman hidrgeno Asimilan hidrgeno Almacenan energa Utilizan todos los residuos Referencia anafrica pero con una relacin exclusiva pues se trata de diverso tipo de bacterias en cada caso. Relacin inclusiva Tipo de relacin (anafrica, catafrica, exofrica) Tipo de relacin (anafrica, catafrica, exofrica) Referencia exclusiva

La relacin referencial se establece no solamente a travs del lxico sino tambin a travs de marcas gramaticales. Cuando en la relacin referencial la marca que se utiliza es un pronombre personal o posesivo (el, ella, l, mi, mo..), la referencia es personal, cuando la marca es un pronombre demostrativo la referencia ser demostrativa, relativa si el pronombre es relativo y comparativa cuando el lazo establece una comparacin. El siguiente cuadro sintetiza la clasificacin de la referencia segn la marca gramatical utilizada. Clasificacin de la referencia segn la marca gramatical utilizada. Clasificacin de la referencia segn la marca gramatical utilizada Referencia Personal Ocurre cuando se reemplaza el grupo nominal por un pronombre personal, un adjetivo posesivo o un pronombre posesivo: mo, su, l, ella, etc. Ocurre cuando se elide el grupo nominal y aparece explcito en la terminacin verbal que conlleva las marcas de persona y de nmero. Se utiliza cuando se desea identificar el referente ubicndolo en un
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Referencia Elptica Referencia


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Demostrativa

grado de proximidad. Es decir, si se quiere indicar que se hace referencia a algo que se mencion inmediatamente antes en el texto, algo que est cerca, generalmente se utiliza: este, estos, estas. Si por el contraro se quiere hacer alusin a algo que se mencion mucho antes en el texto, que est ms lejano, entonces se utiliza: ese, esa, aquel, aquella. Tambin se incluyen trminos que se refieren a circunstancias de tiempo y espacio como los adverbios de lugar: aqu, all; y de tiempo: ahora, entonces, antes. Sirve para introducir expansiones de tipo explicativo y especificativo que son en s mismas nuevas oraciones. Este tipo de referencia es expresada en espaol por los pronombres relativos: que, quin, cuyo, el cual, donde, en el cual y sus correspondientes femeninos y plurales. Implica el uso de trminos que indican comparacin de los tres grados: identidad, similitud y diferencia. La referencia comparativa generalmente es de naturaleza catafrica, es decir que su sentido depende de una relacin significativa con algo que ser mencionado posteriormente. La referencia comparativa conlleva en s misma una funcin anticipadora del elemento con el cual va a establecer la comparacin: tan...como, igual...que, menor ...que.

Referencia Relativa

Referencia Comparativa

TALLER DE ANLISIS NO. 4 Lea los siguientes textos e identifique el tipo de lazos referenciales utilizados en cada uno. Comente su anlisis con uno de sus compaeros y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta tareas del campus virtual. Utilice la Rejilla de anlisis MicRef3. (A) Los ritmos biolgicos en los seres vivos Ritmo biolgico es la recurrencia de cualquier fenmeno dentro de un sistema biolgico a intervalos ms o menos regulados. Los ritmos biolgicos tienen un carcter hereditario, es decir, estn genticamente determinados. Gran parte de los ritmos biolgicos estn sincronizados por factores del entorno. Estos factores externos capaces de sintonizar o reajustar el ritmo de un individuo a la evolucin del ciclo externo se denominan sincronizadores. Uno de estos sincronizadores ms caractersticos es el ciclo luz-oscuridad. La accin de los sincronizadores sobre los ritmos se puede comprobar evitando su presencia, es decir, manteniendo constante el entorno. En esta situacin no desaparece normalmente el ritmo, sino que entra en lo que se denomina libre curso: el ritmo no depende ya del sincronizador sino que es generado por el organismo, demostrando su
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carcter endgeno. En esta situacin el ritmo se suele desfasar del ciclo del sincronizador, pero es reajustable tan pronto como se restituye la accin del sincronizador. Los ritmos geofsico-dependientes son muy resistentes a la temperatura y a la accin de sustancias qumicas. (B) Querer dar respuesta a la pregunta Qu es la vida? Querer dar respuesta a la pregunta Qu es la vida?, no es fcil. La dificultad est en la enorme diversidad de la vida y en su complejidad. Los seres vivos pueden ser unicelulares o estar conformados por millones de clulas interdependientes (metacelulares); pueden fabricar su propio alimento o salir a buscarlo al entorno; pueden respirar oxgeno o intoxicarse con l; puede vivir a temperaturas de ms de 250 grados centgrados o vivir en el hielo a varias decenas de grados debajo del punto de congelacin; pueden vivir de la energa lumnica del sol o de la energa contenida en los enlaces qumicos de algunas sustancias; pueden volar, nadar, reptar, caminar, trepar, saltar, excavar o vivir fijos en el mismo lugar durante toda su vida; se reproducen mediante el sexo, pero tambin pueden hacerlo sin l; pueden vivir a gran presin o casi al vaco. En fin, la vida es ms fcil sealarla con el dedo que definirla.

TALLER DE RECONSTRUCCIN NO. 1 A continuacin encontrar una serie de prrafos en desorden. Reconstruya la unidad textual e identifique los ndices que le sirvieron para hacerlo (marcas referenciales, conectores, repeticiones, etc). Comente su anlisis con uno de sus compaeros y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta Tareas del Campus Virtual. Seleccione un texto que contenga las relaciones de significado estudiadas. Proponga un ejercicio parecido a su grupo de GAES. Descubierta una nueva especie de mono en Tanzania 1. "Esta nueva especie de mono debera servir como smbolo de que hay esperanzas de proteccin no slo de lugares salvajes como las montaas del sur de Tanzania, sino de las maravillas y el misterio que contienen", dijo Robinson en un comunicado. 2. "Este emocionante descubrimiento demuestra de nuevo cun poco sabemos sobre nuestros parientes ms cercanos, los primates no
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humanos", dijo Russell Mittermeier, presidente de la Comisin para la Supervivencia de Especies del Grupo de Especialistas en Primates, de la Unin Mundial de Conservacin IUCN. 3. WASHINGTON (Reuters - Por Maggie Fox) - Dos grupos de cientficos que trabajaban por separado a cientos de miles de kilmetros han descubierto una nueva especie de monos en Tanzania. 4. El "mangabey de la montaa" es un mono de tamao mediano, de alrededor de 90 centmetros de alto con una cola larga, abundante pelaje marrn y con el rostro, las manos y las patas de color negro. 5. Los adultos emiten un sonido distintivo, ruidoso y grave. Viven en los rboles de la ladera de montaas de hasta 2.400 metros. 6. Menos de 1.000 de estos animales viven en el bosque de la montaa, segn informaron los investigadores en la edicin del viernes de la revista Science. 7. Ya hubo cazadores que describieron a estos animales, pero ningn cientfico los haba identificado. 8. Este mes, expertos en pjaros de Estados Unidos anunciaron el descubrimiento de un pjaro carpintero de pico de marfil, una especie que se tema en extincin, en una zona pantanosa en las afueras de Arkansas. 9. El "mangabey de la montaa" es la primera nueva especie de monos que se identifica en 20 aos. Los ecologistas dijeron que el hallazgo haba demostrado la importancia de preservar los bosques africanos. 10. "Claramente, este notable descubrimiento demuestra que hay todava lugares salvajes donde los seres humanos no son la especie dominante", dijo John Robinson, director de los programas internacionales de conservacin WCS. 11. "Un mono grande, en un pas donde se han realizado bastantes investigaciones durante el ltimo siglo, ha permanecido escondido debajo de nuestras narices", expres. 12. "Si se va a proteger a esta pequea poblacin de manera perpetua, el parque nacional de las montaas de Udzungwa necesita extenderse para incluir el bosque de Ndundulu", escribieron Trevor Jones, del parque nacional de las montaas de Udzungwa, en Tanzania, y sus colegas de la Sociedad de Conservacin de la Fauna Salvaje Internacional, en la Universidad de Georgia. 13. El mono, cientficamente llamado 'Lophocebus kipunji', ser posiblemente clasificado como una especie en peligro de extincin.
Publicado en Reuters (Espaa), 20 de mayo de 2005.

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SESIN 5
Tema: Las relaciones de significado a travs de la Sustitucin. Objetivo: Identificar los tipos de sustituciones que permiten mantener la continuidad textual.

ACTIVIDAD 1 Lea con atencin los siguientes textos e identifique las relaciones referenciales que se establecen entre las ideas. Se trata de otro tipo de referencias? Se establece distincin entre un referente y otro? Qu tipo de trminos estn sustituyendo un elemento anterior? Los elementos sustitutos mantienen la misma funcin sintctica cuando pasan de una idea a otra? Qu tipos de funciones identifica? Subraye las marcas o trminos que le permiten identificar la diferencia. Comente su anlisis con uno de sus compaeros y enve el resultado final a su tutor. Nos guiaremos por los comentarios insertados en el texto. Para realizar el anlisis completo nos apoyaremos en la Rejilla de anlisis MicSubs1. Las plantas y la curacin El tratamiento a base de plantas y productos derivados de ellas tiene cada vez ms aceptacin entre el pblico que los conoce. Pero an la mayora no sabe de qu se trata, tiene miedo, y muchos de los que confan ciegamente no saben realmente qu es lo que estn haciendo. De qu estamos hablando? Muchos de los medicamentos ms sofisticados que existen en el mercado, y ms an muchos de los que se estn investigando provienen de plantas, algas u hongos. Se encuentra un principio activo natural, se extrae, se mezcla con excipientes y se comercializa (valga la drstica simplificacin a la que he sometido el proceso de creacin de un medicamento). En otros casos se busca una sustancia equivalente que sea ms barata. Qu es mejor, la planta "tal cual" o el medicamento "sinttico"? Ninguno, porque son distintos. No podemos igualar en categora a dos cosas que pertenecen a mbitos tan distintos aunque tengan el mismo origen. Optemos por lo que optemos, hay que conocer la capacidad medicinal (curativa o paliativa) del medicamento sinttico o de la planta natural, hasta dnde pueden llegar, con qu los podemos combinar (tanto uno como la otra), qu efectos secundarios e interacciones tienen, etctera.

En el texto vemos que se utiliza un grupo de elementos muchos de los que cuya funcin en la construccin de la textualidad es la de sustituir un referente anterior pero al mismo
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tiempo establecer una diferencia, por ello se le llama sustituto: en el primer caso se trata de sustituir las personas , trmino elidido (implcito) pero que se enlaza a travs de pblico y a la vez que establece una diferenciacin con la mayora (de las personas), reemplaza (las personas o aquellos) que confan por los que confan. En el segundo caso muchos de los que est reemplazando los medicamentos pero igualmente establece una diferenciacin, pues no se trata de todos sino de algunos que se estn investigando provienen de plantas..... En estos dos casos se hablara de sustitucin nominal por cuanto lo que se sustituye tiene que ver con esta funcin estructural. En el mismo texto vemos otra sustitucin en En otros casos , grupo de elementos que para poderlos llenar de significado es necesario ir hacia atrs en el texto y establecer la relacin con toda la idea anterior de procedimiento sofisticado pero al mismo tiempo mostrar una diferencia otro tipo de procedimiento. La idea se completa con la siguiente proposicin natural o sinttico. Este procedimiento establece tres aspectos semnticos simultneos, establece referencia, elide y sustituye. En este caso hablaramos de sustitucin oracional. En caso de que se sustituya el verbo se hablara de sustitucin verbal. Generalmente es el verbo "hacer el que generalmente funciona como sustituto. En relacin con los sustantivos encontramos el trmino cosa. Observe el anlisis y confronte sus hallazgos: Relacin por sustitucion Referencia, elisin y sustitucin Texto Trmino base No. Pg. Ttulo Plantas El pblico que los conoce y curacin Nominal Verbal Oracional

La mayora (del pblico) Muchos de los que confan (de las personas) no saben realmente

Muchos de los medicamentos ms sofisticados que existen

muchos de los que se estn investigando (de los medicamentos) provienen de las plantas Referencia catafrica En otros casos (el proceso de

Se encuentra un principio activo


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natural, se extraeproceso de creacin de un medicamento

creacin) se busca una sustancia equivalente que sea ms barata

Incidencia de la sustitucin en el texto: permite que el texto sea menos pesado para la lectura pero exige mayor atencin por parte del lector para que identifique que se trata cada vez de diferentes niveles de sustitucin. La sustitucin es entonces un mecanismo que permite el desarrollo de la textualidad y el establecimiento de lazos de tipo semntico que se realizan entre un trmino sustituido y el sustituto a diferente nivel (nominal, verbal u oracional) dentro del texto. El sustituto es una especie de trmino comodn al cual se acude en lugar de la repeticin. Generalmente se utiliza con el fin de ampliar la informacin, especificar y redefinir con respecto al trmino sustituido, lo cual implica una exclusin de una parte del sentido de ste. La sustitucin conlleva una relacin semntica de contraste pues indica un sentido referencial no idntico entre los trminos. Esta es la principal razn del uso de la sustitucin: no repetir y diferenciar o redefinir. La sustitucin desempea la misma funcin estructural que la repeticin. 1. La Sustitucin nominal ocurre cuando el trmino que se sustituye es el ncleo del Grupo nominal y el sustituto a su vez toma la misma funcin. El efecto diferencial implica una referencia exclusiva. En el espaol la sustitucin y la elisin nominal se realizan en forma simultnea. La elisin es en si misma una sustitucin por cero 0 () y se diferencia de la referencia elptica precisamente porque el referente no es idntico sino diferencial. En el ejemplo siguiente: Esos pastelitos estn viejos. Coge de los frescos hay elisin de pastelitos. Pero esta sustitucin de pastelitos por de los no indica una referencia idntica puesto que no se trata de los mismos pastelitos de la primera clusula. No se establece un vnculo referencial de identidad sino de diferencia o de exclusin. El vnculo semntico diferencial se especifica estructuralmente con la adicin del modificador frescos. El sustituto en espaol est formado por la preposicin "de + los" artculos definidos o los adjetivos demostrativos, transformndose en pronombres. Como sustitutos en espaol tenemos entre otros: del de la de los + adjetivo de las de lo Tambin puede ocurrir en forma invertida.
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Los de + especificativo (poseedor) Las de + especificativo (poseedor) El de + especificativo (poseedor) La de + especificativo (poseedor)
Un trmino o lazo formal se denomina sustitucin solamente cuando el referente a que este trmino hace mencin no es idntico sino que al contrario est indicando una especificacin diferenciadora.

Entre los elementos ms utilizados en espaol para establecer la sustitucin, encontramos los siguientes: a) Una especie de pronombre demostrativo formado a partir de la preposicin de y el artculo definido. Te compr una blusa de las que te gustan. b) Pronombres demostrativos en posicin final del grupo nominal. No encontr esos modelos pero consegu stos/ otros. c) El artculo definido y el artculo indefinido acompaados de un especificativo tambin son sustituidos. Ese carro ya est viejo. Me comprar uno nuevo. d) Los pronombres posesivos en posicin final precedidos generalmente por los pronombres complementos de objeto directo, los tuyos, los suyos. Otra forma de sustitucin en el espaol es la sustitucin verbal. Observe en el siguiente texto cmo funciona el verbo hacer, en virtud de dicha sustitucin: Utilizacin de la @ para estimado/a Autor: Mara del Carmen Ugarte Ttulo: Utilizacin de la @ para estimado/a Fecha y hora: viernes, 19 de junio de 1998, 12.13 h Coincido con Luca en que si el primero que lo utiliz demostr un cierto ingenio, este ingenio no debe extenderse ms all de lo razonable, y desde luego no utilizarlo en comunicaciones formales. Para estas hay una forma elegante de distinguir y en lo que la informtica ayuda con bastante facilidad. Imaginemos que tenemos una base de datos con nombres y direcciones, es muy fcil aadir a esta base de datos un campo con el sexo, pues bien, tengamos preparados dos textos personalizados para el sexo masculino y el femenino, que comiencen por "Estimado compaero" o "Estimada compaera" y hagamos dos envos, cuesta menos de lo que parece. Y si somos pobres y no tenemos recursos para hacer esto, pues tenemos dos opciones, utlizar el masculino que en nuestra lengua es el gnero no marcado y el que no sepa pues a Salamanca; y si esto nos parece muy drstico por el tipo de audiencia, hay que ser
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comprensivos, recurrir al tolerado "Estimado/a..." como hasta ahora. Sobre esto de la @, que a m personalmente me parece todo un hallazgo, recog distintas ideas surgidas de conversaciones con amigos y experiencias propias en un artculo que titul "El encanto de la @ de arrobas". Este artculo fue publicado por Novtica, la revista de ATI, a principios de ao, pero tambin en la publicacin electrnica "La Guirnalda Polar", en su nmero 16. Yo tambin aprecio los esfuerzos que se hacen por no dejarnos fuera a las mujeres del lenguaje, pero creo que hay formas de hacerlo sin recurrir a las extravagancias y dentro de la norma del espaol. Ser porque soy mujer, pero hasta ahora nadie se me ha mosqueado por haber utilizado una marca neutra.

2. La Sustitucin verbal es ms clara que la sustitucin nominal. El sustituto verbal en espaol es el verbo hacer generalmente acompaado del pronombre complemento lo que puede aparecer pospuesto en forma encltica con el infinitivo, el gerundio y el imperativo y antepuesto con el indicativo y el subjuntivo: hacerlo, hgalo, hacindolo; lo hizo, que lo haga. El verbo HACER funciona como sustituto solamente cuando es diferente al verbo de la preposicin presupuesta, de otra forma no habra sustitucin. Al igual que la sustitucin nominal, la sustitucin verbal implica tambin un contraste, una polaridad, donde parte del significado depende de algo ya mencionado en el texto. En espaol aparece tambin el verbo SER como sustituto verbal. Veamos otros ejemplos de sustitucin verbal: a) le pegaste al nio por qu lo hiciste? b) Si te vas a ir hazlo pronto c) quin rompi el vidrio? fue Juan Tambin se puede dar el caso de la Elisin verbal. La elisin se realiza solamente cuando hay una informacin dada, es decir que el escritor o hablante ya ha mencionado aquello que se elide. d) qu le dijiste? nada y si as fuera no se resolvera el problema e) qu estabas haciendo en el corredor? jugando.

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SINTESIS Enlaces de Cohesin Lxica, Enlaces de Cohesin Gramatical, Operaciones semnticas relacionales. Sntesis Enlaces de Cohesin Lxica (Cadenas Semnticas) La Reiteracin

Repeticin (organismos/ organismos). Sinonimia (organismos/seres vivos) Superordenacin (continente/Amrica) Generalizacin (ilustracinmovimiento intelectual) (FMI-InflacinExigencias-Prstamo) Personal (ella, el, ellos, sus, mo...) Encltico (dilo) Demostrativa (este, aquellas, esas...) Elptica (se recupera en terminacin verbal vieron) Comparativa ( X es como Y, el ms..) Nominal (algunos, los de... todos los que...) Verbal (lo hizo, siempre lo hacen as) Oracional (eso dicen, algo, este asunto) Anfora (retrospectiva) (La seora... ella...) Catfora (prospectiva)

La Co-ocurrencia

Enlaces de Cohesin Gramatical

La Referencia

La Sustitucin y la Elisin

Operaciones semnticas relacionales

Endofrica (dentro del texto)

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(los siguientes...1.2.3.) Exofrica (situacional, fuera del texto)

Exfora: Nos encontramos all...(dnde?)

TALLER DE ANLISIS NO. 7 Subraye en el siguiente texto las sustituciones nominales que encuentre, utilice el espacio interlineal para trazar una flecha de conexin con el referente sustituido. Comente su anlisis con uno de sus compaeros y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta tareas del campus virtual. Utilice la Rejilla de anlisis MicSubs1 y guese por la herramienta comentario en el texto. (1) Los genes dan la vida, y dan la muerte Muchas enfermedades culminan de la manera ms trgica, la muerte. Esta, en dichos casos, aparentemente no tiene explicacin alguna. Pero actualmente y gracias a los genetistas, es que se conocen sus causas y posible erradicacin. Los genes letales son una especie de genes mutantes y representan la forma ms extrema de una serie que recibe la viabilidad en diferentes grados; es decir, son aquellos que provocan la muerte del organismo bajo ciertas condiciones. Primero, hay que definir ciertos trminos claves para entender el tema. Los cromosomas se dan, normalmente, en pares. Estos contienen genes y a cada par de ellos, localizados en el mismo lugar del cromosoma (locus) se les llama alelos y a dichos cromosomas, homlogos. Ahora, un heterocigoto es aquel individuo cuyos alelos difieren para una determinada caracterstica (Aa, por ejemplo). En consecuencia, un homocigoto es aquel que tiene los alelos iguales (AA o aa). En los primeros, uno de los genes es dominante (A) y el otro recesivo (a), por tanto la caracterstica dominante es la que se manifestar. Por su parte, los homocigotos, como sus genes son iguales, o es 100% dominante o 100% recesivo TALLER DE ANLISIS NO. 8 En el texto que sigue subraye las sustituciones verbales que encuentre, utilice el espacio interlineal para trazar una flecha de conexin con el referente. Comente su anlisis con uno de sus compaeros y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta tareas del campus virtual. Para realizar el anlisis apyese en la Rejilla de anlisis MicSubs1.
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(1) Cmo trabajar con el archivo para redactar un ensayo? Cmo trabajar con el archivo para redactar un ensayo? Cmo asirse a dbiles notas y convertirlas en un texto coherente? Veamos un ejemplo simple. Si en una de sus carpetas el maestro tiene el resumen de un libro o notas dispersas sobre uno de sus captulos, se est en la va de escribir una resea crtica un buen Review Essay de cinco o siete pginas. Esto se facilita todava ms si el profesor ha usado el libro como fuente de hiptesis y de problemas de investigacin en el saln de clase. Sus menciones orales, libres y creativas, constituyen el mejor punto de partida de la resea; all est el borrador de la recensin, esto es, de la exposicin de las ideas centrales del libro en cuestin. Ahora el trabajo consiste en atrapar en la escritura el calor de las palabras pronunciadas en el aula Cmo hacerlo? Registrando las ideas al momento de hacerlas pblicas o ayudndose de las notas y de los cuadernos de sus estudiantes.
Tomado de: De la publicacin oral a la publicacin impresa Gonzalo Catao

TALLER DE ANLISIS NO. 9 Reconozca en los siguientes textos: 1. El tipo de contrato social de habla construido en la Situacin de comunicacin y el Gnero Discursivo en el que se enmarca el texto. 2. Las voces de Locutor e Interlocutor representadas en el texto con su respectiva Intencin y Propsito. 3. La dinmica enunciativa propuesta (imgenes de Enunciador, Enunciatario, Tercero, Tonalidades, Dimensiones). 4. La o las cadenas semnticas, la Co-ocurrencia y los diversos tipos de reiteracin (Sinonimia y super-ordenacin), Las relaciones referenciales y los sustitutos. Compare los dos textos y escriba sus conclusiones en Rejilla de Anlisis MicGral. Comparta su anlisis con un compaero y enve el resultado final a su tutor.

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(1) Tratamiento de aguas residuales

Proyecto loma larga Sistema individual de tratamiento de aguas residuales La contaminacin generada por las aguas residuales domsticas corresponde al 25% de la que se produce en las grandes ciudades, seguida de la industria () Los sistemas biolgicos de tratamiento han comenzado a difundirse ampliamente en Europa, sobre todo los filtros anaerbicos y los humedales artificiales con plantas acuticas marginales como la Typha sp. o Phragmites australis (Reed et al, 1995)

Tratamiento de las aguas residuales mediante el sistema de humedales Funcionamiento del sistema: Normalmente, existen dos tipos de aguas usadas domsticamente: las aguas grises, procedentes de la cocina, lavamanos, duchas, etc., y las aguas negras procedentes de inodoros y dems servicios sanitarios. Las primeras son conducidas a un pequeo tanque denominado trampa de grasas, la cual, como su nombre lo
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dice, retiene las grasas, y deja pasar el agua. Las segundas, o sea las aguas negras, van por otro tubo de p.v.c. a un pequeo tanque sedimentador (1m x 1m x 1m), que retiene desechos mayores (palos, objetos varios que por alguna razn hubieren penetrado al sistema. A este tanque sedimentador tambin llegan las aguas grises procedentes de la trampa de grasas. Es como un pozo sptico en miniatura dividido en tres o cuatro recmaras. De ah sale a un pequeo estanque de un 1 metro de profundidad por 4 m de ancho por 4 m de largo, (para una vivienda de unas cinco personas). Este estanque tiene un lecho constituido por materiales filtrantes (piedras comenzando por las ms grandes debajo y progresivamente ms pequeas arriba). Sobre esta cama de piedras se coloca una malla de saram y otra de heno seco, con el fin de impedir que la tierra que se pondr encima llene los intersticios entre las piedras. Sobre este filtro se coloca una capa de biomasa, es decir, un compuesto de tierra negra, tierra roja (arcilla finamente picada), cascarilla de arroz, carbonilla, arena gruesa y hojas secas. Este compuesto es previamente mezclado muy cuidadosamente antes de depositarlo en el hoyo y debe tener una porosidad del 50%. Grosso modo, la capa de piedra ocupa un 60% del hoyo mientras que el 40% es ocupado por la biomasa.Sobre esta capa de tierra se siembran unas planticas parecidas a los juncos denominadas Phragmites communis . Esta planta tiene la propiedad de expulsar por la raz hasta 35 litros de oxgeno por m2 /da. Dado que el agua residual ha penetrado al pozo o humedal por la parte profunda a travs de un tubo de pvc, se va produciendo un fenmeno de purificacin progresiva a medida que el agua va ascendiendo. En la parte inferior se efecta un proceso de purificacin anaerbica (sin aire) mientras que en la parte superior, cuando el agua entra en contacto con las races de las plantas, se efecta la purificacin aerbica (hay oxgeno aportado por las races y facilitado por la porosidad de la biomasa). Por el lado opuesto del estanque o humedal y por la parte superior, comienza a salir agua rica en nutrientes que se conduce a un segundo estanque ms pequeo o a un recipiente de plstico, en nuestro caso, un tanque de unos 100 litros. Esta agua, una vez que se hayan hecho los anlisis de rigor para comprobar su grado de limpieza, est lista para su uso agrcola o para limpieza y puede ser recogida en tanques o utilizada directamente. Su valor nutritivo para la agricultura es el equivalente de un 15x15x15. Existen plantas de tratamiento como sta en la casa de retiros Betania (regido por religiosas), en el colegio Encuentros, en el colegio Jefferson, urbanizacin Colinas de Arroyo Alto (cerca al Jefferson), Unicauca, Popayn, Roldanillo, Ansermanuevo, Gramalote, etc. Existen organizaciones internacionales que patrocinan la creacin de humedales. (ramsar@ramsar.org ) a quienes se podra solicitar financiacin para la creacin de un humedal en algn lugar del predio. Este humedal ayudara enormemente en el propsito de recuperar fauna avcola migratoria que dej de hacer estaciones en el Valle del Cauca (patos canadienses, etc.) y recuperar otras especies nativas.
(por Manuel J. Jimnez N.)

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(2) Cuando yo llegu a El Hormiguero Cuando yo llegu a El Hormiguero en el ao 1962 no haba energa, no haba servicio de agua, las calles eran un lodazal, nos alumbrbamos con vela, haba que ir a recoger agua al ro para el consumo e ir a lavar la ropa al ro. Nelsy Labrada Las mujeres comentan que la comunidad era aptica y reacia al trabajo colectivo. La gente arrojaba o amontonaba la basura en las calles polvorientas, de manera que preocupadas por el aspecto de la comunidad, un grupo de mujeres lideradas por Nelly Guapacha, empez a ir a Cascajal a cortar la escoba de rama y luego usando palos armaban escobas amarrndolas con cabuya, con esas escobas barran las calles, al principio las tuvo que acompaar la Inspectora local para que la gente colaborara pues algunas mujeres se enojaban cuando llegaban a barrer el frente de su casa porque sentan que queramos decir que ellas no barran, pero nosotras queramos era ver El Hormiguero limpio. Quemaban la basuras y luego recomendaron hacer huecos en los patios para que en cada casa enterraran la basura. Ahora usted puede ver que desde las seis de la maana est la gente barriendo la calle, ya no se ve suciedad. Todo el mundo sale con su escoba a barrer, hay flores en la entrada de las casas y las mujeres que antes andaban sucias y descuidadas ahora se preocupan por su presentacin personal. En esa forma unas cincuenta mujeres empezaron a reunirse en las tardes o en la noche para realizar esta tarea y decidieron crear un Comit Femenino. El objetivo era poder ayudarnos, poder compartir, de pronto haba algunas que no hablaban mucho, otras ms alegres. En el Comit una comentaba todas las necesidades que tena, hablbamos entre todas a ver como podamos solucionar las cosas, as todas reunidas la una pona una idea, la otra, otra. Mas tarde las mujeres se plantearon ingresar a la Junta de Accin Comunal y posteriormente a la Junta Administradora Local. El acceso a los organismos de representacin formal ha facilitado algunos logros, Nelly comenta: En otro tiempo los telfonos se vean como algo tan imposible y lleg el momento en que empezamos a mandar carticas, primero fue con el Comit Social y pedamos que si era posible que nos colocaran telfono y no nos pararon bolas, luego hicimos la solicitud a nombre de la Junta Comunal y llegaron los telfonos. Ahora cuentan tambin con servicio de energa prestado por Emcali y servicio de recoleccin de residuos slidos una vez a la semana.

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Mariela Garca V. y Sandra Bastidas F. MUJERES GESTORAS DE LO PBLICO. UNA EXPERIENCIA PARTICIPATIVA EN GNERO Y AGUA EN EL HORMIGUERO, COLOMBIA Caso presentado en la Sesin de Gnero del Foro Mundial del Agua, Kyoto 2003

(3) Contra los residuos txicos Opinin 16 de diciembre de 2003 Contra los residuos txicos Otra batalla de Boyac Por Vctor Manuel Ruiz No existe razn valedera alguna, ni explicacin ni menos justificacin, para llegarle a Boyac con un mortfero regalito. Es increble y parecera cosa de locos, pero todo indica que, a menos que finalmente se imponga un pice de sindresis, respeto por los derechos colectivos y sobre todo salvaguardia de la sanidad pblica -llamada a prevalecer en toda organizacin civilizada-, el departamento de Boyac librar en pocos das una batalla jurdica, administrativa, social y poltica junto a la cual las militares y guerreras que all se dieron en 1819 careceran de importancia. Tal es la proporcin de contenido y la enorme gravedad de consecuencias derivadas de la lid a que me refiero. Los antecedentes del caso, ya divulgados ampliamente por los medios pero en apariencia desdeados por las autoridades competentes, muestran que en el curso de enero prximo (la fecha exacta an se mantiene en reserva), por la carretera central del norte harn su entrada triunfal al municipio de Nobsa, en el Valle de Sogamoso, procedentes de El Copey (Cesar), primero 17 y luego 143 toneladas ms de residuos txicos que por aos han constituido tenebrosa pesadilla para los habitantes de Caracolicito. La batalla empieza, pues, desde el momento en que, de espaldas a convenciones internacionales que regulan el manejo de qumicos letales y sustancias de desecho industrial, nadie puede explicarnos a los boyacenses por qu ese suelo, y no ningn otro rincn del planeta (en aire, en tierra ni en agua), fue el escogido para discernirle el discutible honor de recibir, descargar y darle final sepultura a un enorme cargamento de veneno que tanto en agona como despus de muerto puede generar una tragedia ambiental de proporciones incalculables. No existe razn valedera alguna, ni explicacin ni menos justificacin, para llegarle a Boyac con un mortfero regalito que ya ha ocasionado, en el lugar de su actual
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almacenamiento, altos niveles de enfermedades gastrointestinales y que sin duda ocasionar, por su propia naturaleza, males irreparables sobre el aire que respiran y sobre el agua que beben las gentes de mi pueblo. Y ello sin contar con la devastacin que el acarreo de los plaguicidas (chapucero e incontrolado, como es previsible) desatara sobre la produccin agrcola y ganadera de una regin que ya tiene bastante con los grados de contaminacin causados por la cacareada "modernidad" de sus corredores y centros industriales. La sola circunstancia de que las mortferas basuras que pretenden endosarle a Boyac puedan incinerarse en los hornos de una cementera distante 200 kilmetros de las bodegas, sin necesidad de atravesar medio pas para llegar a provocar pnico, epidemias y desastres naturales en el eje Tunja-Paipa-Duitama-Nobsa-Sogamoso, sera suficiente argumento para confiar en que las autoridades nacionales con poder decisorio en este caso tomen inmediatas cartas en el asunto y eliminen semejantes riesgos. De todos modos, oportuno es dejar dicho que, como pocas veces, en esta ocasin es justo y legtimo el levantamiento en almas que empieza a tomar cuerpo en Boyac en defensa de su tierra, su entorno y sus gentes. Comandar esa batalla, con persuasin y fundamentos, ser un buen comienzo de gestin para el nuevo Gobernador del Departamento.
vimaruiz@hotmail.com

FORO 2 Lea el texto Qu es la justicia restaurativa, analice todos los enlaces que garantizan la cohesin del texto, independientemente de si son lxicos o gramaticales. Reflexione acerca de cmo este anlisis le permite una mejor comprensin del texto. Participe en el foro que ha abierto su tutor con las preguntas: Por qu el rastreo del referente y el anlisis de las sustituciones ayuda a la comprensin de textos? y En qu medida el estudio de la cohesin contribuye a la produccin de textos?. comparta su experiencia como lector y sus impresiones como maestro. Recuerde escribir en el Diario del Campus Virtual las conclusiones a las que llegaron en el foro.
ESPERAMOS QUE HAYA OBTENIDO EL MAYOR PROVECHO DEL FORO. EL EJERCICIO DE ESCRITURA LE PERMITIR CONTINUAR CON LA REFLEXIN Y LE IMPULSAR A REALIZAR PREGUNTAS Y APORTES PERTINENTES. ADELANTE!

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Qu es justicia restaurativa La Justicia restaurativa es un modelo de Justicia Comunitaria que pone todo su nfasis en la dimensin social del delito. Busca restaurar el lazo social daado por la accin criminal en un proceso de reconciliacin, reparacin y perdn entre la vctima y el infractor, con la mediacin de la comunidad. A diferencia del modelo penal, la Justicia Restaurativa no busca el castigo y el encierro del infractor, sino que intenta reparar el dao y rehabilitar al delincuente. Hoy en da se perfila como una alternativa bastante interesante frente a la crisis de la Justicia en Colombia. El modelo que conocemos como Justicia Retributiva (que se sirve del Rgimen Penal) ha fracasado. Sus propsitos de disminuir el delito mediante el temor al castigo y lograr la rehabilitacin del delincuente con el recurso del encierro, no se han cumplido. En la actualidad asistimos impotentes a una creciente incapacidad del sistema penitenciario para condenar y rehabilitar a los delincuentes, adems de constatar que la prisin no elimina las causas sociales del delito, y en vez de rehabilitar al infractor lo cualifica en las formas ms diversas, sofisticadas y perversas de la delincuencia. El rgimen penal tuvo su origen en una concepcin racional del delito que lo reduce a una lgica de equivalencias y permutaciones, que permite dosificar el castigo que merece un infractor dependiendo del tamao de su delito.

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PRACTICA ULA
Ha llegado el momento de pensar en cmo trabajar en el aula. A partir de lo que hemos venido estudiando, le proponemos que disee un taller. Este trabajo ser de gran utilidad para potenciar los procesos de comprensin en sus estudiantes. Elabore su propuesta, comprtala con uno de sus compaeros y enve el resultado final a su tutor a travs de la herramienta tareas del Campus Virtual. Orientaciones pedaggicas Para realizar estos talleres es necesario que nos detengamos un poco y pensemos cmo seleccionar los textos que sern trabajados por los estudiantes. Tenga en cuenta las siguientes sugerencias: 1. Comience con textos cortos para darle mayor agilidad al taller y lograr el anlisis y la apropiacin de manera ms rpida. 2. Escoja textos pertenecientes a diversos gneros discursivos y con diversos modos de organizacin: expositivos, argumentativos, narrativos, explicativos- dirigidos a diferentes pblicos y tomados de diferentes fuentes prensa, manuales escolares, revistas especializadas, textos orales, etc. 3. Haga su propio banco de textos relacionados con temas pertinentes a su cultura que presenten situaciones de comunicacin enmarcadas en diversos gneros discursivos. 4. Identifique el fenmeno discursivo a tratar y el propsito del por qu lleva un determinado texto al aula para qu leer? Cada vez que nos enfrentemos a un texto, debemos identificar en primera instancia el Gnero discursivo y los componentes de la Situacin de Comunicacin concreta que se construyen en l, esta identificacin incide de manera importante en su comprensin y por supuesto incidir de manera importante en la composicin de un texto escrito. Reflexionemos Ahora le invito a que se tome un tiempo para reflexionar sobre el trabajo que hemos realizado y responda los siguientes interrogantes: 1. Qu importancia tienen para usted las consignas que se dieron para la realizacin del trabajo en este mdulo? 2. De los talleres ejecutados cules cree son los ms difciles y cules los ms fciles? A qu cree que se deban las diferencias? 3. Los talleres propuestos en este mdulo le han permitido clarificar las nociones o los conceptos propuestos y le han permitido clarificar y avanzar en su conocimiento? 4. Cul es su opinin acerca del trabajo realizado en interaccin con sus compaeros y con su tutor? Considera que el intercambio generado en los foros y en los ejercicios interactivos le ha permitido avanzar en la comprensin?

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5. Considera que los interrogantes previos son importantes para el proceso de elaboracin de los talleres que propondr a sus estudiantes? Registre en el Diario del Campus virtual sus reflexiones y participe en el FORO No. 2 que se programar oportunamente, la participacin en ste girar en torno a los interrogantes ya planteados.
ESPERAMOS QUE SU PARTICIPACIN EN EL FORO HAYA SIDO MUY VALIOSA.

PRCTICA DE ULA NO. 1 Seleccione un texto que sea pertinente para sus estudiantes y a la vez representativo para el estudio de la cohesin lxica, particularmente la Reiteracin. Disee un taller con el cual permita a sus estudiantes conceptualizar el proceso referencial estudiado. Los talleres diseados permitirn preparar a sus estudiantes para producir cada vez mejores textos escritos y a la vez para mejorar los procesos de comprensin textual. Para lograr este propsito le sugerimos lo siguiente: 1. Desarrolle varios talleres para pblicos especficos, es decir, seleccione textos pertinentes y adecue el discurso segn la edad y grado de escolaridad de los estudiantes con quienes va a trabajar. Para que no se vuelva extenso, disee los talleres para estudiantes de 5 grado de bsica primaria, de 8 grado de bsica secundaria, y para estudiantes de 11 grado de media; estas definiciones, que no son estrictas, le permitirn tener criterios claros de seleccin de textos. 2. Seleccione textos cortos, que no superen una pgina de extensin, recuerde que lo que nos interesa por ahora es analizar y hacer tomar conciencia de las relaciones de significado que se construyen en el texto ms que la profundizacin propiamente temtica. Para este efecto los textos de ciencias sociales y ciencias naturales pueden ser muy tiles. 3. Una vez tenga diseado el taller (seleccin de textos y consignas) desarrllelo usted antes de proponerlo a sus estudiantes, esta prctica le permite no solo tener una idea del tiempo que requiere la actividad sino que tambin le da la dimensin de la tarea, para determinar si los estudiantes estn en capacidad o no de resolverla. Permite adems anticipar las posibles dificultades y anticipar las intervenciones que deba hacer como maestro. Le invitamos a disear su propio taller para cualificar la comprensin de sus estudiantes en relacin con la construccin de la textualidad o la cohesin semntica de un texto!. Enve su propuesta a un compaero para recibir sugerencias sustentadas que le permitirn hacer las adecuaciones necesarias. Cuando el taller est ajustado, envelo a su tutor a travs de la herramienta Tareas del Campus Virtual para que lo revise y le haga las ltimas sugerencias para mejorarlo. Recuerde que usted tambin debe revisar el taller de otro
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compaero, para ello puede apoyarse en Rejilla de anlisis MicGral y en los anlisis previamente realizados. PRCTICA DE ULA NO. 2 Con los mismos criterios que en la prctica de aula No. 1 le proponemos que disee un taller que aborde el tema de la cohesin lxica, especficamente la coocurrencia, como este es un tema ms complejo, disee talleres slo para estudiantes de secundaria. Esto no significa que en la primaria este aspecto no pueda ensearse, sino que requiere mayor consideracin del desarrollo cognitivo de los estudiantes y para el caso, lo que pretendemos es que usted est en posibilidad de disear el taller sobre el tema. Tenga en cuenta, durante el diseo del taller, de ofrecer los elementos suficientes para comprender el concepto de cadenas semnticas; adems, que en los textos que utilice, se puedan reconstruir claramente dichas cadenas. Analice las consignas que se realizaron en este mdulo, recuerde que fueron dirigidas a adultos. Reflexione sobre las consignas que disea para sus estudiantes, recuerde que la posibilidad de seguir instrucciones radica en su claridad. Enve su propuesta a un compaero para recibir sugerencias sustentadas que le permitirn hacer las adecuaciones necesarias. Cuando el taller est ajustado, envelo a su tutor a travs de la herramienta Tareas del Campus Virtual para que lo revise y le haga las ltimas sugerencias para mejorarlo. Recuerde que usted tambin debe revisar el taller de otro compaero, para ello puede apoyarse en Rejilla de anlisis MicGral y en los anlisis previamente realizados. PRCTICA DE ULA NO. 3 Ahora le proponemos que disee talleres para que sus estudiantes comprendan qu es la referencia y qu importancia tienen las relaciones referenciales para comprender tanto los discursos orales como los escritos. Disee estrategias que le permitan rastrear la comprensin de sus estudiantes. Utilice diversos textos, incluso aquellos que combinan cdigos verbales y no verbales como por ejemplo las historietas. De la misma manera como desarrollamos las prcticas cooperativas, le proponemos que antes de llevar al aula el taller lo enve a uno de sus compaeros y a su tutor para recibir sugerencias que le posibiliten mejorarlo. Revise igualmente el que le enven a usted; la reciprocidad en la evaluacin de las tareas es fundamental. PRCTICA DE ULA NO. 4 Para finalizar este mdulo, le proponemos que seleccione textos ricos en sustituciones gramaticales y los utilice en el diseo de un taller para sus estudiantes, sobre el tema de la
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sustitucin. Nuevamente le proponemos que disee varios talleres para estudiantes de diversos grados de escolaridad. Este ejercicio le permite considerar desarrollar estrategias para la enseanza de la gramtica textual o los aspectos formales del lenguaje desde una perspectiva textual. Enve su propuesta a un compaero para recibir sugerencias sustentadas que le permitirn hacer las adecuaciones necesarias. Cuando el taller est ajustado, envelo a su tutor a travs de la herramienta Tareas del Campus Virtual para que lo revise y le haga las ltimas sugerencias para mejorarlo. Recuerde que usted tambin debe revisar el taller de otro compaero, para ello puede apoyarse en Rejilla de anlisis MicGral y en los anlisis previamente realizados.

EVALUEMOS NUESTRA PRCTICA En esta prctica es importante que registre la experiencia con sus estudiantes en la aplicacin del taller. Escriba en su cuaderno de notas de apoyo algunas conclusiones que surgen de este taller. Para sistematizar esta experiencia en su cuaderno de notas, tenga en cuenta la siguiente Rejilla de anlisis EvalPrac1.

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PROYECTO DE ESCRITURA
Nuestro proyecto de escritura En este mdulo el trabajo ha girado alrededor de la cohesin lineal y el desarrollo proposicional, por tanto, en la produccin de la revista debemos considerar los elementos adquiridos en anlisis microestructural. Renase con su grupo GAES para trabajar y discutir sobre los siguientes aspectos: 1. Qu tipo de estrategias podemos desarrollar para revisar los textos de la revista? 2. Teniendo en cuenta el pblico al que ir dirigida la revista cmo garantizamos que los textos tienen en su interior estructuras comprensibles? 3. Qu aspectos vamos a tener en cuenta para la elaboracin y evaluacin de los textos que sern publicados? Despus de responder estas preguntas y consignar las dudas que nos surgen en el grupo GAES, enve este taller al tutor para que reciba sugerencias que le permitan mejorarlo.

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EVALUACIN FORMATIVA
Con este cuestionario se busca realizar una evaluacin global del contenido programtico del curso, la metodologa, los materiales y la asesora. Respndalo y envelo a su tutor a travs de la herramienta de Tareas del Campus Virtual. Respecto al mdulo 1 1. En su opinin, este mdulo ha contribuido a su proceso de formacin? 2. Los objetivos que se plantearon al inicio se cumplieron? 3. Cul es el aporte que ha hecho este mdulo a su trabajo? Respecto a su desempeo 1. Cul ha sido su responsabilidad frente al trabajo propuesto? 2. Ha tenido en cuenta los aportes de sus compaeros y del tutor? 3. Escriba un texto en donde cuente la experiencia que ha tenido en el curso y cmo sta ha cualificado sus prcticas pedaggicas. Enve este texto al tutor. Respecto al tutor 1. Cree que el tutor le permiti avanzar en la construccin del conocimiento? Por qu? 2. Qu sugerencias hara para mejorar la tutora? Utilice la Rejilla de Evaluacin Eval1.
NOS VEMOS EN EL PRXIMO MDULO

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FICHA TCNICA
Autora: Mara Cristina Martnez S. Asistentes: Claudia Roldn, Elizabeth Narvaez. Diseo Grfico: Lorena Angulo. Montaje: Lucy Meja Caldern. Programacin: John Edwin Milln. Revisin metodolgica: Mara Clara Borrero Caldas. Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura en Amrica latina Escuela de Ciencias del lenguaje Facultad de Humanidades Universidad del Valle Sede Principal Secretaria de Educacin - Gobernacin del Valle del Cauca Direccin de Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual Vicerrectora Acadmica - Universidad del Valle Software de desarrollo: Macromedia MX 2004 (Dreamweaver, Flash, Fireworks) y Corel Draw 12 Requerimientos: Navegador Internet Explorer versin 5 o superior o Mozilla Firefox versin 1.5, plugin de Flash, resolucin de 800 x 600 Santiago de Cali 2006

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