Enseignements adapts

Orientations pdagogiques pour les enseignements gnraux et professionnels adapts dans le second degr
NOR : MENE0900316C RLR : 516-5 Circulaire n 2009-060 du 24-4-2009 MEN - DGESCO A1-2

Texte adress aux rectrices et recteurs d'acadmie ; aux inspectrices et inspecteurs d'acadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de l'ducation nationale ; aux chefs d'tablissements Introduction Le collge dispense chaque lve, sans distinction, une formation dont le premier objectif est l'acquisition du socle commun de connaissances et de comptences, dfini en application de l'article L.122-1-1 du code de l'ducation. Les collgiens scolariss en section d'enseignement gnral et professionnel adapt (SEGPA) reoivent une formation qui s'inscrit dans les finalits d'ensemble du collge et qui leur permet de construire un projet personnel d'orientation. Tous les lves doivent, l'issue de cette formation, tre en mesure d'accder une formation en lyce professionnel, en tablissement rgional d'enseignement adapt (EREA) ou en centre de formation d'apprentis (C.F.A.), les conduisant une qualification de niveau V. Afin d'atteindre cet objectif, la formation dispense aux lves conjugue un enseignement gnral et des enseignements complmentaires (au sens des dispositions de l'article L.332-3 du code de l'ducation) et requiert des dmarches et des conditions pdagogiques adaptes. En application de la loi d'orientation du 23 avril 2005, selon les dispositions de l'article L.332-6 du code de l'ducation cr par le dcret n2005-1013 du 24 aot 2005 relatif aux dispositifs d'aide et de soutien au collge rappelle le rle des SEGPA et la circulaire d'application du 29 aot 2006 sur les enseignements adapts prcise les nouvelles modalits d'orientation des lves vers ces structures. Ces textes confortent les SEGPA dans leurs missions. Les dispositions de l'article L.122-1-1 du code de l'ducation relatif au socle commun de connaissances et de comptences et les textes (dcret relatif aux limitations et interdictions du travail des jeunes de moins de 18 ans et modifiant le code du travail, circulaire direction gnrale du travail n4 du 1er fvrier 2007, complte le 24 mai 2007 et modifie par la circulaire direction gnrale de l'enseignement scolaire, direction gnrale du travail, direction gnrale de la fort et des affaires rurales direction gnrale de l'enseignement et de la recherche n2007-10 du 25octobre 2007) pris en application de la directive europenne n94/33/CE du 22 juin 1994 relative la protection des jeunes au travail ont des incidences sur les enseignements proposs ces lves. Le prsent texte a pour objet de donner, dans ce nouveau cadre rglementaire, des orientations pdagogiques pour les enseignements adapts dans le second degr. Il complte la circulaire n2006-139 du 29 aot 2006 et annule et remplace la circulaire n98-129 du 19 juin 1998 et la note de service n98-128 du 19 juin 1998. I - Principes d'organisation pdagogique Les enseignements adapts s'appuient sur un certain nombre de principes qui, sans leur tre spcifiques, en fondent l'efficacit. Les dmarches pdagogiques utilises prennent en compte les difficults rencontres par chaque lveet s'appuient sur ses potentialits pour l'aider construire et raliser son projet de formation. cet effet, ces enseignements bnficient d'une dotation horaire, flche et identifie au sein de la dotation horaire globale du collge, affecte la SEGPA, Elle doit permettre de disposer des moyens horaires ncessaires pour couvrir tous les besoins des lves de SEGPA et d'assurer la continuit des enseignements.

1. Une prise en charge personnalise des lves

Les lves auxquels est propose une orientation en SEGPA sont en grande difficult scolaire. Beaucoup vivent l'entre au collge comme un nouveau dpart. D'autres, en revanche, gardent un sentiment d'chec et ont une image dvalorise d'eux-mmes. Une des missions essentielles des enseignants est donc de crer un climat de confiance et un contexte pdagogique stimulant qui permettent chaque lve de retrouver l'estime de soi et de renouer avec la russite scolaire. Le directeur-adjoint de la SEGPA, avec l'quipe de direction du collge, veillera ce que, dans le respect rciproque entre adultes et jeunes, les lves puissent comprendre les attentes des enseignants et de l'ensemble des personnels du collge sur le plan de la vie et du travail scolaires. Pour que ces attentes soient accessibles aux lves, il est ncessaire qu'ils trouvent chez ceux qui les encadrent de vritables interlocuteurs la fois constants dans leurs exigences et disponibles pour les couter et les aider s'exprimer. Dans cet esprit, il conviendra d'accorder une attention particulire au traitement ducatif du respect des rgles.

2. Un processus d'enseignement dynamique et adapt

L'adaptation des enseignements dispenss aux lves passe par l'amnagement des situations, des supports et des rythmes d'apprentissage, l'ajustement des dmarches pdagogiques et des approches didactiques. Cette adaptation favorise les pratiques de diffrenciation et d'individualisation pdagogique. Des pratiques de projet sont mises en uvre tout au long de la scolarit. Leur ralisation ne doit pas tre conue comme une fin en soi, mais comme un moyen d'inscrire les objectifs d'apprentissage dfinis par les programmes dans des dynamiques qui rendent les lves pleinement acteurs de leur formation.

Les situations de recherche ou de rsolution de problmes, quel qu'en soit le contexte disciplinaire, sollicitent et stimulent la rflexion et le rinvestissement. Elles favorisent les interactions au sein de la classe. L'apprentissage passe aussi par la pratique rgulire d'exercices d'entranement visant l'laboration de stratgies autant que l'acquisition d'automatismes. L'laboration et l'organisation des traces crites des lves doivent faire l'objet d'une attention particulire. Elles peuvent tre brves mais doivent tre des outils de rfrence et permettre l'organisation mthodique des connaissances.

3. Suivi, valuation et validation des parcours

Le projet individuel de formation Les lves de SEGPA bnficient, tout au long de leur cursus, d'un suivi individualis dans le cadre du projet individuel de formation. On accordera une attention toute particulire aux projets labors pour les lves qui, l'entre en SEGPA, ne matrisent pas toutes les connaissances et comptences relevant du cycle des apprentissages fondamentaux et values au palier 1 du socle commun de connaissances et de comptences. Il conviendra, pour ces lves, que le projet individuel de formation: - repose sur un diagnostic tabli partir d'informations communiques par l'cole primaire (livret de comptences, valuations C.M.2, changes dans le cadre des liaisons cole-collge, etc.), affines si ncessaire par des valuations organises dans la premire quinzaine de l'anne scolaire ; - fixe des priorits d'apprentissage centre(s) sur les lacunes les plus pnalisantes pour la poursuite de la scolarit de l'lve (lecture-criture, numration-calcul.); - dfinisse les formes de l'action pdagogique mettre en uvre: stratgie engageant l'ensemble des enseignants sur l'acquisition de la comptence cible, mise en uv re de dispositifs d'aide individualise, organisation de groupes de besoins, dveloppement de coopration entre lves, etc. Les deux heures de module d'aide spcifique pourront tre galement utilises en faveur des projets individuels de formation. Le projet individuel est volutif dans le temps, et ncessite une rgulation. L'observation de l'volution del'lve par rapport aux objectifs fixs est une priorit des concertations de l'quipe enseignante, qui s'interroge rgulirement sur l'ajustement des dispositifs d'aide et dcide de leur modification ou arrt ventuels. Le projet individuel constitue une prise en compte des difficults particulires d'un lve et vise, par une attention resserre et convergente de l'ensemble de l'quipe enseignante, l'amlioration de ses comptences. Ilne saurait donc se traduire par l'exclusion de l'lve d'un ou plusieurs enseignements. Les outils de suivi et de validation du parcours La validation des comptences du socle commun, attendues en fin de scolarit obligatoire, est progressive. Elle est enregistre dans le livret personnel de comptences, commun tous les lves. En SEGPA, c'est l'enseignant de rfrence de chaque division qui renseigne le livret aprs consultation de l'quipe pdagogique de la classe. Les enseignants trouveront des repres utiles dans les grilles de rfrence labores pour l'valuation de la matrise du socle commun. Cette valuation, qui n'est pas uniquement certificative, doit tre mise au service des apprentissages. Elle permet aux enseignants de faire le point avec l'lve sur ses progrs, et de lui fixer, en le responsabilisant, de nouveaux objectifs.Ainsi, progressivement l'lveprend conscience de ce qu'il connat et de ce qu'il sait faire ; il peut se projeter sur de nouvelles russites. Pour chaque lve, un bilan annuel, s'appuyant sur les renseignements fournis par le livret de connaissances et de comptences ainsi que sur les rsultats aux valuations spcifiques du champ professionnel, est tabli par le directeur adjoint charg de la SEGPA. Ce bilan annuel prcise les lments de russite du parcours de l'lve et explicite le projet de formation et d'orientation de l'lve et sa faisabilit. Il est transmis aux parents, et ventuellement la commission dpartementale d'orientation pour les enseignements adapts du second degr (C.D.O.E.A.S.D). Il permet en outre d'assurer la continuit des apprentissages dans le cadre des formations professionnelles auxquelles l'lve accde. ce titre, il sera utilement transmis aux quipes pdagogiques de l'tablissement d'accueil. L'valuation est une composante importante de la formation de l'lve. Le temps consacr l'valuation ne doit cependant pas restreindre de manire excessive celui consacr aux apprentissages qu'elle jalonne. La prparation du certificat de formation gnrale (C.F.G.) La prparation du C.F.G. est un lment de motivation important pour les lves de SEGPA. Si les enseignants doivent se garder de limiter leur enseignement la prparation de l'examen, ils doivent cependant proposer tous les lves, durant l'anne de troisime, des preuves visant assurer la prparation du certificat de formation gnrale et leur permettre de raliser dans les dlais prvus l'preuve orale. Le livret personnel de comptences atteste les connaissances et comptences acquises qui seront prises en compte pour l'attribution du C.F.G. qui constitue l'examen le plus accessible pour les lves de 3me de SEGPA. On ne perdra cependant pas de vue l'objectif de la matrise du socle commun pour tous les lves.

4. Modalits de prparation l'accs une formation professionnelle

partir de la classe de quatrime, les lves dcouvrent diffrents champs professionnels (ensemble de mtiers prsentant une proximit en termes d'activits et de comptences mises en uvre) dans les domaines de la production de biens et de services et sont prpars l'accs la formation professionnelle en combinant:

- des activits pratiques organises au sein des plateaux techniques des SEGPA en relation avec des champs professionnels ; - des stages d'initiation et d'application en milieu professionnel; - des activits de dcouverte professionnelle visant largir le choix d'orientation au-del des domaines couverts par les plateaux techniques de chaque SEGPA et de son rseau. Les activits pratiques, organises au sein des plateaux techniques de leur tablissement et l'occasion des stages d'initiation puis d'application, permettent aux lves de prciser leur reprsentation des mtiers [Un plateau technique correspond une organisation spatiale et matrielle qui permet aux lves de conduire des activits de dcouverte de l'ensemble d'un champ professionnel donn .Il comprend au moins deux zones, chacune pouvant tre distribue en plusieurs secteurs: - une zone ddie des activits pratiques mettant en uvre des quipements s'inscrivant dans les limites prescrites par le code du travail; - une zone ddie des activits de prparation, de recherche et de synthse.] Elles favorisenten effet : - une approche concrte des mtiers; - l'identification et l'apprhension un niveau adapt des comptences requises pour leur exercice; - l'articulation entre les comptences acquises dans l'tablissement scolaire, les langages techniques et les pratiques du monde professionnel; - l'laboration progressive du projet d'orientation de l'lve. Les lves de SEGPA doivent pouvoir galement, au cours de l'laboration de leur projet d'orientation, envisager l'accs des formations qui relvent d'autres champs professionnels que ceux proposs dans leur tablissement. La diversification de l'offre de parcours post troisime prendra appui sur des activits de dcouverte professionnelle [ces activits s'appuieront sur les orientations pdagogiques du module de dcouverte professionnelle six heures (cf. http://eduscol.education.fr]. La constitution de rseaux d'tablissements souhaitable au niveau de chaque acadmie et de chaque dpartement, soit par bassin de formation, soit par district, favorise la diversification de l'offre de formation et l'optimisation des ressources humaines et matrielles d'un groupe d'tablissements. La mise en rseau peut revtir diffrentes formes. Ainsi, titre d'exemples, peuvent tre mis en relation: - des SEGPA entre elles; - une ou des SEGPA avec un ou plusieurs lyces professionnels; - des SEGPA et des sections d'apprentissage; - des SEGPA et un EREA/L.E.A. Ces diffrentes modalits de prparation l'accs une formation professionnelle doivent tre mises en uvre simultanment afin de permettre chaque lve de construire son projet personnel en explorant un large choix relevant tant des domaines des services que de ceux de la production de biens.

5. Une organisation pdagogique spcifique au sein du collge

Sous l'autorit directe du chef d'tablissement, le directeur adjoint charg de la SEGPA assure la coordination des actions pdagogiques mises en uvre par l'quipe enseignante et est garant de la cohrence d'ensemble du projet de la SEGPA, inscrit dans le projet d'tablissement. En particulier, iI organise et anime la concertation hebdomadaire entre les enseignants intervenant en SEGPA et y associe notamment, au besoin, le conseiller d'orientation-psychologue, l'assistante sociale, le mdecin de l'ducation nationale, l'infirmire, le conseiller principal d'ducation. Il assure l'organisation et la planification des stages en milieu professionnel, la conduite et la transmission des bilans annuels aux familles et la commission dpartementale d'orientation si une rvision d'orientation est envisage. Il assure galement la liaison avec les autres tablissements et le suivi du devenir des lves sortis de la SEGPA. L'quipe pdagogique de la SEGPA est constitue principalement de professeurs des coles spcialiss, de professeurs de lyce et collge, de professeurs de lyce professionnel, titulaires ou non du certificat complmentaire pour les enseignements adapts et la scolarisation des lves en situation de handicap (2C.A.S.H.) [une attention particulire sera apporte, en fonction des disponibilits en personnels enseignants de second degr disposant de cette qualification, l'affectation dans les classes de SEGPA, de professeurs de lyce et collge titulaires du certificat complmentaire pour les enseignements adapts et la scolarisation des lves en situation de handicap (2C.A.-S.H. option F second degr: enseignement et aide pdagogique auprs des lves des EREA et des SEGPA)]. Le chef d'tablissement et le directeur-adjoint charg de la SEGPA veilleront constituer des quipes pdagogiques resserres, garantes de la cohrence, de la continuit et de l'efficacit des enseignements. En langues vivantes en particulier, il convient d'assurer la continuit de l'enseignement dans la mme langue de la 6me la 3me. Au sein de chaque division de SEGPA, dont l'effectif ne devrait pas excder seize lves, l'un des enseignants de la section est l'enseignant de rfrence. Il aide les lves construire leurs relations au sein du groupe classe et du collge et s'impliquer de faon responsable dans leur parcours d'apprentissage. Il dfinit et rajuste les objectifs prioritaires du projet individuel de formation des lves, en apportant une attention particulire aux lves les plus en difficult. Pour ce suivi individualis, il recueille, lors des concertations sur la progression des lves, les informations utiles l'ajustement du projet individuel et au renseignement du livret personnel de comptences.

Comme tous les autres collgiens, les lves de SEGPA participent la vie de l'tablissement et aux activits communes du collge : accompagnement ducatif, centre de documentation et d'information, clubs, foyer socioducatif, comit d'ducation la sant et la citoyennet, association sportive, travaux des dlgus. Ilest souhaitable qu'ils aient, de manire rgulire, des activits communes avec les autres lves du collge, telles que projets culturels, sorties, voyages. Certains lves de SEGPA prsentent dans une discipline donne des aptitudes qui leur permettent de tirer profit de l'enseignement dispens dans une autre classe du collge. Dans cette hypothse, ces lves pourront tre autoriss suivre cet enseignement dans ces classes, sur tout ou partie de l'horaire dvolu la discipline concerne.

6. Les objectifs gnraux de chaque cycle d'enseignement

Les enseignements en SEGPA s'appuient sur les programmes et les comptences vises en collge. La diffrenciation entre les classes repose davantage sur les activits, les situations et les supports d'apprentissage que sur les comptences qui, plus encore que dans les autres classes, se construisent dans la dure. En classe de 6me La classe de 6me a pour objectif de permettre l'lve accueilli en SEGPA : - de russir son insertion au collge. Des modalits de vie scolaire et une organisation pdagogique, diffrentes de celles de l'cole lmentaire, doivent lui mnager un accs progressif et accompagn la vie plus complexe du collge; - de s'approprier ou se rapproprier des savoirs. Pour ce faire, et avec toute la souplesse requise dans une dmarche d'adaptation, les enseignants organisent leur action partir des programmes de la classe de 6me du collge en prenant en compte les difficults d'apprentissage rencontres par les lves. Cela ne doit pas conduire dispenser un enseignement s'appuyant sur des contenus ou des modalits en vigueur l'cole lmentaire, mais rechercher, avec des mthodes adaptes, des apprentissages plus complexes et diversifis rpondant aux centres d'intrt d'lves de collge. En classe de 5me et en classe de 4me L'objectif est de fortifier et dvelopper les apprentissages gnraux. Ds la cinquime, comme tout collgien, l'lve de SEGPA dbute son parcours de dcouverte des mtiers. Ds la quatrime, par la dcouverte des champs professionnels, les lves s'inscrivent dans la perspective d'une formation qualifiante et diplmante tout en dveloppant les comptences correspondant aux programmes de ces classes. Pour lutter contre les reprsentations sexistes lies certains mtiers, de l'habitat notamment, la dcouverte de l'ensemble des champs professionnels concerne indistinctement garons et filles. En classe de 3me La classe de 3me a pour objectif l'acquisition, dans les domaines gnraux et professionnels, des comptences permettant l'lve d'accder dans de bonnes conditions une formation diplmante. l'issue de cette classe, l'lve doit avoir parachev son projet d'orientation, c'est--dire le choix d'un dispositif de formation et le choix d'une spcialit. Deux types de certification sont prioritairement viss: le certificat de formation gnrale, et la validation d'un nombre aussi grand que possible de comptences du socle commun de connaissances et de comptences. Pour quelques lves, le diplme national du brevet (D.N.B.) peut aussi tre envisag. II - L'acquisition du socle commun L'acquisition des connaissances et comptences du socle commun est un objectif de la scolarit obligatoire, commun tous les lves. En SEGPA, il s'agira de conduire les lves acqurir le plus grand nombre de comptences du socle commun, les acquis du collge tant destins tre complts au cours de la formation professionnelle. Les programmes d'enseignement de rfrence sont les programmes de collge; en ce qui concerne le programme de Vie sociale et professionnelle enseign en classe de 3me, le programme de rfrence est celui de l'enseignement de Vie sociale et professionnelle de premire anne de Certificat d'aptitude professionnel.

1. La matrise de la langue franaise

La comptence langagire des lves de SEGPA est rfre au socle commun de connaissances et de comptences, ceci concernant les diffrents domaines de l'enseignement du franais que sont l'tude de la langue (grammaire, orthographe, lexique), la lecture, l'expression crite et orale. Les activits d'apprentissage en SEGPA s'appuient sur les programmes de franais dfinis pour le collge. Cependant, pour nombre d'lves, elles doivent prendre en compte la ncessit de construire, consolider ou parfaire les connaissances et capacits relatives la lecture et la production d'crit vises dans les paliers 1 et 2 du socle commun. Il convient donc de proposer aux lves des situations d'apprentissage qui suscitent leur intrt et des modalits de travail compatibles avec leurs capacits. Pour exemple: - faire accder aux uvres du programme en proposant des entres qui soutiennent et facilitent la confrontation des lves au texte (lecture orale de l'enseignant, support vido, changes verbaux d'explicitation.); - soutenir la tche d'criture par la proposition de projets motivants, d'ampleur et d'ambition varies, et dont le dveloppement sera clairement balis; - donner du sens l'tude de la langue en la rfrant aux exigences de la comprhension et de l'criture d'un texte. Les programmes de franais contribuent l'acquisition d'autres comptences dfinies dans le socle commun. Au del des articulations dj prvues entre les disciplines relevant de la culture humaniste, l'enseignement du

franais en 4me et 3me de SEGPA doit se nourrir de champs d'intrt nouveaux et tayer les apprentissages introduits par l'enseignement professionnel: les piliers 4 les technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement, 6 les comptences sociales et civiques et 7 l'autonomie et l'initiative sont particulirement concerns.

2. La pratique d'une langue vivante trangre

Dans la nouvelle architecture des apprentissages dfinie par le socle commun de connaissances et de comptences, l'objectif atteindre par les lves de collge dans la pratique d'une langue vivante trangre est la matrise du niveau A2 du cadre europen commun de rfrence pour les langues (C.E.C.R.L.) dans les cinq activits langagires: comprhension de l'oral, expression orale en continu, interaction orale, comprhension de l'crit, expression crite [Le programme d'enseignement des langues vivantes trangres est organis en deux paliers successifs pour l'ensemble du collge. Chaque palier rend compte des comptences acqurir pour atteindre des niveaux, tels que dfinis en annexe de l'article D.312-16 du code de l'ducation. Le palier 1 du collge vise le niveau A2 et le palier 2 le niveau B1]. L'atteinte de cet objectif est facilite par l'approche actionnelle induite par le C.E.C.R.L. : l'apprentissage de la langue doit tre associ la ralisation d'une tche. En plaant les lves en situation d'acteurs, on rend plus visible la finalit des apprentissages, on donne un caractre concret aux objets d'apprentissage et, ainsi, on renforce l'intrt et la motivation des lves. Pour fixer les apprentissages et favoriser leur rinvestissement, le professeur aura recours des supports varis authentiques et adapts, ainsi qu'aux techniques de l'information et de la communication. La scnarisation des tches facilite les liens entre les apprentissages linguistiques et les connaissances et comptences acquises dans d'autres disciplines gnrales ou professionnelles.

3. Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

3A Les principaux lments de mathmatiques En mathmatiques, il s'agit de consolider les acquis de l'cole et de continuer d'acqurir les outils ncessaires pour agir dans la vie quotidienne et poursuivre ses tudes. Deux types d'apprentissages sont principalement viss: l'acquisition structure de connaissances et de techniques, la rsolution de problmes principalement issus de la vie courante ou en lien avec les champs professionnels de la classe. Lors des rsolutions de problmes, les lves rinvestissent et consolident leurs connaissances ainsi que les techniques apprises. Mais ils dveloppent aussi leur aptitude exploiter des donnes, raisonner et communiquer. L'valuation des acquis des lves partir de rsolutions de problmes doit clairement faire la part des diffrentes comptences mobilises. Elles seront par exemple regroupes en quatre familles: - rechercher et organiser les informations ; - calculer, mesurer, appliquer des consignes ; - engager une dmarche, raisonner, argumenter, dmontrer ; - communiquer l'aide d'un langage mathmatique adapt. L'ensemble des activits mathmatiques concourt la matrise de la langue : comprhension, expression orale et crite, tude de la langue, orthographe. Des approches faisant appel l'habilet manuelle (par exemple, travailler un matriau, manipuler des volumes, en raliser) peuvent aider les lves comprendre les notions plus abstraites. L'utilisation des calculatrices, d'un tableur grapheur et d'un logiciel de gomtrie dynamique enrichit l'activit des lves en leur permettant par exemple d'exprimenter ou de tester la vraisemblance d'une rponse. Elle contribue efficacement l'acquisition des comptences du brevet informatique et internet (B2i). 3B La culture scientifique et technologique En sciences exprimentales, sont privilgies les activits qui permettent l'acquisition par les lves de repres spatiaux et temporels sur l'univers, la Terre, le monde vivant et sa diversit, l'espce humaine et son volution: ces repres sont de nature enrichir la comprhension et la reprsentation qu'ont les lves du monde dans lequel ils vivent. La dcouverte de proprits et de caractristiques du vivant et de la matire se fera le plus possible au cours d'observations et de manipulations. Celles-ci sont de nature mobiliser les lves sur ces apprentissages et dvelopper l'acquisition de comptences relevant de la dmarche scientifique : observer, interroger des situations, poser des hypothses, isoler des variables, imaginer des protocoles de vrification sont des lments de la dmarche scientifique auxquels les lves de SEGPA peuvent accder via des manipulations simples. L'enseignement de technologie contribue ce que chaque lve sache que la matrise progressive de la matire et de l'nergie permet l'Homme d'laborer une extrme diversit d'objets techniques, dont il convient de connatre les conditions d'utilisation, l'impact sur l'environnement, le fonctionnement et les conditions de scurit. Les activits de prparation l'accs une formation professionnelle permettent aux lves : - de se familiariser avec les techniques courantes, le traitement lectronique et numrique de l'information et les processus automatiss, la base du fonctionnement d'objets de la vie courante; - d'utiliser les techniques et les technologies pour surmonter des obstacles; - de se familiariser avec certains gestes techniques; - de dvelopper des habilets manuelles. En classe de troisime, l'enseignement de Vie sociale et professionnelle contribue l'acquisition de la comptence scientifique.

4. La matrise des techniques usuelles de l'information et de la communication

Dans la perspective de l'acquisition du B2i collge, requis pour le socle commun, les connaissances et capacits du B2i cole sont conforter puis complter dans le cadre d'activits relevant des diffrents champs disciplinaires et prprofessionnels. C'est par une pratique rgulire de l'informatique, du multimdia et de l'internet que l'lve de SEGPA apprend utiliser de faon scurise et critique les techniques de l'information et de la communication ncessaires son insertion sociale et professionnelle future ainsi qu' sa vie de citoyen. Dans des situations d'apprentissage diverses, en salle informatique ou dans d'autres salles et ateliers quips, l'ordinateur est alternativement outil d'apprentissage et objet de connaissances. Comme les applications des technologies de l'information et de la communication ne cessent de se dvelopper dans les diffrents milieux professionnels, leur utilisation rgulire par les lves de quatrime et de troisime de SEGPA s'impose non seulement dans le cadre de l'enseignement de technologie mais galement dans celui des diffrentes activits de prparation l'accs une formation professionnelle. Parleur mise en relation avec un contexte professionnel, ces activits offrent un cadre favorable pour contribuer l'appropriation progressive par les lves des connaissances, des capacits et des attitudes que ncessite l'utilisation de ces technologies. Elles permettent galement de montrer aux lves que l'utilisation de l'outil informatique recouvre une grande diversit d'applications qui dpasse largement le cadre du traitement de textes, du tableur-grapheur et de l'utilisation d'internet. L'valuation des connaissances et capacits du B2i est progressive et relve de l'ensemble de l'quipe pdagogique. Le recours des applications telles que Gibii pourra s'avrer pertinent.

5. La culture humaniste
La culture humaniste des lves en fin de SEGPA s'articule autour de connaissances, de capacits et d'attitudes construites dans le cadre de l'enseignement du franais (lecture et comprhension d'uvres littraires et artistiques), de l'histoire et de la gographie, ainsi que de l'histoire des arts. L'objectif gnral de la culture humaniste est d'ouvrir l'esprit des lves la diversit et l'volution des civilisations, des socits, des territoires, des faits religieux et des arts et, ainsi, d'tre plus autonomes dans leurs choix et leurs opinions. La culture humaniste est fonde sur la curiosit (observation et questionnement du rel); l'esprit critique (analyse, valuation, hirarchisation et tri des informations) et la volont de mettre en relation des points devue. Comprendre l'unit et la complexit du monde suppose pour l'lve: -de matriser des connaissances indispensables identifies dans les programmes du collgedans les domaines de la littrature, de l'histoire, de la gographie et de l'histoire des arts; -de matriser des comptences telles que lire, comprendre, mettre en relation diffrents langages utiliss en littrature, histoire, histoire des arts et gographie (images, cartes, textes, graphiques.), situer dans l'espace et avoir des repres gographiques, situer dans le temps et avoir des repres historiques, avoir des repres dans les domaines littraires et artistiques. Ces apprentissages ncessitent un quilibre entre les dmarches o l'lve dcouvre et celles o l'enseignant transmet des connaissances sous la forme de divers et brefs exposs et lectures dont il vrifiera la comprhension. Il est en outre indispensable que l'lve apprenne. Par ailleurs, une place importante est donne la rflexion collective, ce qui induit un travail sur la prise de parole et l'coute. Une attention particulire au registre utilis par les lves est indispensable l'oral. Il s'agit de les habituer utiliser pour leurs changes une langue de communication simple mais rigoureuse et prcise (prcision de vocabulaire employ, rigueur du raisonnement). Les domaines de la culture humaniste offrent la possibilit de lire une grande varit de textes, d'images ainsi que de documents de natures diverses. Le travail sur le lexique, la dcouverte de mots nouveaux et le rinvestissement rgulier de ceux que l'on croit assimils doit tre permanent. Enfin, faire crire les lves, c'est aussi participer l'acquisition des comptences attendues en matire de matrise de la langue franaise: crire un rcit (ou une description) de quelques lignes, en respectant les contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de prsentation; construire collectivement une trace crite qui devrait, l'issue de chaque squence, faire merger l'essentiel sont deux formes d'crit o interviennent la reformulation, lacration, mais aussi plus modestement la copie. La culture humaniste se trouve ainsi la croise des autres comptences du socle commun.

6. Les comptences sociales et civiques

Ces comptences, hautement transversales, visent l'insertion sociale de l'lve, du jeune, du futur citoyen. Elles se construisent tout au long de la scolarit obligatoire par une ducation quotidienne une attitude responsable et au respect des rgles de la vie collective. Des activits et des situations, adaptes l'ge des lves, visent l'appropriation de ces rgles et de leur sens au niveau du collge (le rglement intrieur, la civilit), de l'tat (la loi), de l'Humanit (principes universels et droits de l'Homme). Les activits quotidiennes et les situations de vie scolaire sont autant de moments d'acquisition de ces comptences. Les activits communes et les changes avec d'autres classes permettent de dvelopper les apprentissages dans des situations de plus en plus ouvertes. L'implication des lves de SEGPA la vie associative et institutionnelle du collge participe de l'laboration de leur parcours civique et sera recherche. Dans le cadre des travaux pratiques et l'occasion des stages en milieu professionnel, chaque lve est conduit adopter une attitude responsable lors de l'utilisation des matriels mis sa disposition au regard de leur impact sur l'environnementet de la matrise des risques pour lui-mme et pour les autres. Une participation efficace et constructive ces activits ncessite qu'il soit en mesure: - de connatre les rgles de la vie collective et de comprendre que toute organisation humaine se fonde sur des codes de conduite et des usages dont le respect s'impose;

- de communiquer et de travailler en quipe afin d'accomplir la tche qui lui est confie de manire adapte; - de respecter les rgles de scurit. L'obtention des attestations de scurit routire et du certificat de prvention et de secours civiques niveau1, l'ducation la sant (et en particulier la prvention des conduites addictives) et la sexualit ainsi que l'enseignement de la sant et scurit au travail dans le cadre des enseignements technologiques et professionnels, feront l'objet d'une attention particulire.

7. L'autonomie et l'initiative
L'esprit d'initiative est dvelopp par la mise en uvre de projets engageant activement les lves. Dans les classes de SEGPA, parce qu'elle permet une mise en situation, la pratique d'une dmarche de projet aide l'lve prendre conscience de ses processus d'apprentissage et de ses mthodes de travail, travailler en groupe et dvelopper des capacits de rsolution de problmes et de communication. C'est dans le passage progressif des activits guides, puis accompagnes, aux activits autonomes que l'lve gagne non seulement en assurance mais aussi en efficacit. Le dveloppement de l'autonomie et de la responsabilit de l'lve se fait dans les domaines de la construction des connaissances et comptences, de l'organisation de son travail, de la connaissance de l'environnement conomique. L'autonomie est une condition d'une orientation raisonne et de l'adaptation aux volutions de la vie personnelle, professionnelle et sociale. L'esprit d'initiative est ncessaire pour raliser des projets individuels ou collectifs. La nature et le contenu des diffrentes activits de prparation l'accs une formation professionnelle diplmante conduisent les lves apprhender progressivement leur environnement conomique, les mtiers ainsi que les parcours de formation correspondants. Ces activits participent ainsi l'acquisition par les lves de connaissances et de capacits relatives: - au fonctionnement d'une entreprise; - l'identification des mtiers et de leur rle dans une organisation donne; - au choix d'un parcours de formation. Elles permettent galement aux lves de dvelopper leur capacit mettre en relation les acquis de diffrentes disciplines et de les mobiliser dans des situations varies. L'immersion dans d'autres lieux de formation que la SEGPA et dans le monde du travail par les stages en milieu professionnel contribue galement et largement au dveloppement de son autonomie. III - Prparation l'accs une formation professionnelle

1. Du technologique au professionnel
La scolarit en SEGPA doit permettre aux lves de se situer progressivement dans la perspective d'une formation professionnelle diplmante qui sera engage l'issue de la classe de troisime. En classe de sixime et de cinquime, l'enseignement de technologie s'appuie sur les programmes du collge. Ds la classe de cinquime les activits technologiques proposes aux lves leur permettent de se familiariser, selon des modalits pdagogiques adaptes, avec une dmarche de projet technique permettant de dboucher, pour tout ou partie, sur une ralisation en relation avec les domaines de la production de biens ou de services. Les projets n'ont pas pour finalit premire l'acquisition de savoir-faire comme dans une formation diplmante. Ils ont pour objectif d'amener les lves conduire une activit vritable en vue d'une fin prcise, avec des problmes rsoudre, des contenus apprhender et rutiliser dans des contextes diffrents. En classe de quatrime, la dmarche de projet amorce en classe de cinquime volue. Elle s'inscrit dans le cadre de situations empruntes diffrents champs professionnels. Les activits proposes aux lves au sein des plateaux techniques de la section et de son rseau leur permettent de dvelopper certaines des comptences auxquelles la formation professionnelle fera appel et de faire voluer la reprsentation qu'ils se font des mtiers. De dure limite ces travaux doivent permettre plusieurs ralisations au cours de l'anne scolaire afin de construire de nouveaux apprentissages partir de situations concrtes: - significatives des champs professionnels abords d'une part et, d'autre part, motivantes pour les lves et ralisables dans le temps imparti afin de les placer en situation de russite; - adaptes la prise en compte par les lves de comptences relevant galement des enseignements gnraux et qui sont mobilises dans toute activit caractre professionnel. L'objectif vis prioritairement en classe de troisime est de prparer l'lve la poursuite ultrieure d'une formation professionnelle diplmante. Cette prparation s'effectue dans le cadre de champs professionnels dont les formations diplmantes correspondantes sont clairement identifies. Les activits se situent en perspective d'objectifs professionnels faisant appel des comptences communes plusieurs mtiers voisins. Si l'accs la qualification concerne l'ensemble des lves sortants de 3me de SEGPA, il convient de se proccuper, au cas par cas, des lves qui restent en grande difficult scolaire l'issue de la formation commune. Pour eux, et dans le cadre des enseignements adapts, la scolarit doit se poursuivre le plus possible au sein de formations qualifiantes dans les tablissements rgionaux d'enseignement adapt (EREA).

2. Champs professionnels
La drogation l'interdiction d'utilisation des machines dangereuses prvue par le code du travail ne peut tre dlivre qu' des lves gs de quinze dix huit ans et inscrits en formation professionnelle ou technologique conformment aux rfrentiels de formation. Pour les lves relevant de l'ducation nationale, les formations professionnelles ou technologiques sont celles conduisant la dlivrance d'un diplme professionnel ou technologique, conformment aux dispositions des articles L.337-1 et D.333-7du code de l'ducation. Sont donc, ce titre, exclus du champ de la drogation les

lves des classes de quatrime et de troisime des SEGPA. Cette mesure interdit notamment de les affecter des travaux impliquant l'utilisation, l'entretien ou la maintenance de machines comportant des lments mobiles concourant l'excution du travail qui ne peuvent pas tre rendus inaccessibles durant leur fonctionnement. La prise en compte de ces dispositions lgislatives et rglementaires d'une part, et de la spcificit de la formation en SEGPA d'autre part, conduit constituer, dans les tablissements, les plateaux techniques autour de champs professionnels qui permettent d'organiser des activits: - s'inscrivant dans les limites prescrites par le code du travail; - reprsentatives des mtiers dans des filires porteuses d'emplois de niveau V; - accessibles aux lves afin de les mettre en situation de russite; - facilitant l'articulation entre les comptences acquises par les lves au cours de leur scolarit et les pratiques du monde professionnel. Le respect de ces diffrentes contraintes, ainsi que les donnes relatives aux formations suivies par les lves l'issue de leur scolarit, conduisent, dans chaque section, inscrire les enseignements professionnels dispenss au sein des plateaux techniques parmi les champs professionnels suivants: - Habitat. - Hygine - Alimentation - Services. - Espace rural et environnement. - Vente - Distribution - Magasinage. - Production industrielle. Le champ professionnel Habitat recouvre les activits relevant des domaines: - de la construction, de l'amnagement et de la finition ainsi que des quipements techniques des btiments d'habitation ou industriel; - de l'amnagement des accs et de la voirie. Le champ professionnel Hygine - Alimentation - Services recouvre les activits des domaines: - de la propret; - des mtiers de bouche; - de l'htellerie - restauration; - des services la personne, aux entreprises et aux collectivits. Le champ professionnel Espace rural et environnement recouvre les activits des domaines: - de la floriculture; - de la production lgumire; - de l'amnagement et de l'entretien des espaces; - de la viticulture. Le champ professionnel Vente - Distribution - Magasinage recouvre les activits des domaines: - de la vente et du commerce de produits alimentaires et d'quipements courants; - de la logistique et du transport de marchandises. Afin d'assurer au mieux ces enseignements, il convient de recommander chaque SEGPA la constitution de plateaux techniques en relation avec tout ou partie des champs professionnels cits. Un plateau technique correspond une organisation spatiale et matrielle qui permet aux lves de conduire des activits de dcouverte de l'ensemble d'un champ professionnel donn. Il comprend au moins deux zones, chacune pouvant tre distribue en plusieurs secteurs: - une zone ddie des activits pratiques mettant en uvre des quipements s'inscrivant dans les limites prescrites par le code du travail; - une zone ddie des activits de prparation, de recherche et de synthse. Quant au champ professionnel relatif aux mtiers de la production industrielle, sa dcouverte par les lves s'inscrit naturellement dans le prolongement des programmes d'enseignement de technologie au collge. Ces derniers permettent en effet aux lves partir d'activits conduites sur des supports didactiss: - de comprendre les interactions entre les produits et leur environnement physique et humain dans un monde o l'ergonomie, la scurit et l'impact sur l'environnement sont devenus dterminants; - de mettre en uvre des moyens technologiques (micro -ordinateurs connects aux rseaux numriques, quipements automatiques et matriels de production) de manire raisonne; - de se familiariser avec certains gestes techniques et de dvelopper des habilets manuelles. Ces apprentissages qui relvent des programmes de l'enseignement de technologie au collge sont enrichis, dans chaque SEGPA, par des activits organises dans le cadre des orientations pdagogiques du module de dcouverte professionnelle en relation avec les mtiers de la production industrielle. Chaque SEGPA tablit un projet qui prcise les champs professionnels retenus pour la constitution en son sein de plateaux techniques et les diffrents domaines d'activit qui font l'objet d'activits de dcouverte en tenant compte: - de l'environnement conomique local; - des formations proposes par les lyces et les C.F.A. de proximit; - de la ncessaire complmentarit entre SEGPA d'un mme rseau. Il s'inscrit dans le cadre du projet d'tablissement et fait l'objet, aprs concertation, d'une validation par les autorits acadmiques.

3. Dcouverte professionnelle
Les lves doivent pouvoir accder, ds la classe de cinquime, une large dcouverte des mtiers qui leur sont accessibles et reprer les voies et les lieux possibles d'accs aux qualifications correspondantes.

Complmentairement aux champs professionnels explors par les lves l'occasion des activits au sein des plateaux techniques des SEGPA, l'quipe pluridisciplinaire, anime par le directeur de la SEGPA, organisera des activits de dcouverte professionnelle. Celles-ci devront permettre aux lves: - de dcouvrir et d'explorer des activits professionnelles; - de dcouvrir des organisations; - de dcouvrir des lieux et des modalits de formation. Ces activits pourront revtir des formes varies: - visites ou stages dans diffrents types d'organisation: entreprises publiques ou prives, administrations, associations.; - visites ou stages dans des lyces professionnels ou des centres de formation d'apprentis voisins ; - changes avec des professionnels ou des lves en formation professionnelle, dans le cadre d'une intervention organise dans l'tablissement; - utilisation de documents ou d'informations issus des mdias sur les mtiers et secteurs professionnels et sur les formations professionnelles; - travaux de recherche ou de prsentation.

4. Stages en milieu professionnel

4.1 Objectifs des stages partir de la classe de quatrime, des stages en milieu professionnel (ces stages s'inscrivent dans le cadre des dispositions du dcret n2003-812 du 26 aot 2003 relatif aux modalits d'accueil en milieu professionnel des lves mineurs de moins de seize ans) participent la dcouverte des activits professionnelles et des mtiers, l'acquisition d'attitudes sociales et professionnelles ainsi qu' l'apprhension un niveau adapt de connaissances techniques. Les stages d'initiation en classe de quatrime ont principalement pour objectif la dcouverte de milieux professionnels par les lves afin de dvelopper leurs gots et leurs aptitudes. Au cours de ces stages, seuls des travaux lgers autoriss par le code du travail peuvent tre proposs aux lves. Les stages d'application en classe de troisime ont principalement pour objectif l'articulation entre les comptences acquises dans l'tablissement scolaire et les langages techniques et les pratiques du monde professionnel. Au cours de ces stages, les lves peuvent effectuer des travaux lgers et des manipulations autorises par le code du travail. 4.2 valuation des stages En vue de l'valuation ralise la suite des stages d'application effectus en classe de troisime, l'lve est conduit exposer les dmarches qu'il a effectues pour rechercher un lieu de stage, prsenter un bref descriptif d'un poste de travail, montrer qu'il sait se situer fonctionnellement au sein de l'entreprise. L'valuation des stages permet d'apprcier: - le niveau de matrise, exprim par des comptences relevant de la vie sociale et professionnelle (s'informer, analyser une situation dans sa globalit, s'impliquer dans une action, communiquer); - la capacit de l'lve se situer dans son parcours de formation en prenant en compte des lments que l'ducation l'orientation, progressivement mis en uvre depuis son entre en SEGPA, lui a fait dcouvrir. 4.3 Dure et organisation des stages En classe de quatrime, deux stages d'initiation en entreprise d'une semaine chacun sont organiss dans deux champs (ou deux domaines) diffrents. En classe de troisime, deux stages d'application en entreprise de deux semaines chacun sont organiss en tenant compte de l'volution du projet professionnel de l'lve. Un troisime stage, d'une dure maximale de deux semaines, est envisageable en fin d'anne scolaire, s'il est susceptible de confirmer le projet de formation professionnelle de l'lve. Toutefois, en fonction du projet de la SEGPA, l'organisation de ces stages peut tre galement envisage au travers d'une globalisation de leur dure qui pourra tre comprise entre quatre et dix semaines sur les deux annes. Pour le ministre de l'ducation nationale et par dlgation, Le directeur gnral de l'enseignement scolaire Jean-Louis Nembrini Annexe La grille suivante fournit, par discipline et groupe de disciplines, les horaires minima sachant que les lves doivent bnficier d'au moins 26heures30 en sixime, 25heures en cinquime, 28heures30 en quatrime et 31heures30 en troisime. Grille des horaires minima Disciplines Franais 6me (cycle d'adaptation) 4 h 30 5me (cycle central) 4h 4me (cycle central) 5h 3me (cycle d'orientation) 4 h 30

Histoire - gographie - ducation civique Langue vivante trangre Mathmatiques Sciences Arts ducation physique et sportive Technologie, formation professionnelle Modules d'aides spcifiques *

3h 4h 4h 1 h 30 2h 4h 1 h 30 2h

3h 3h 3 h 30 3h 2h 3h 1 h 30 2h

3h 3h 3 h 30 3h 2h 3h 6h

2h 3h 3h 2h 2h 2h 12 h

Vie sociale et professionnelle 1h * Ces heures modulables sont destines rpondre des besoins spcifiques, apparaissant en cours d'apprentissage et reprs par l'quipe pdagogique. Elles permettent la mise en uvre d'actions denses et limites dans le temps.