Organizacion de Tiempos en El Aula

ORGANIZACIN DEL AULA
EN EDUCACIN INFANTIL
EDI TORI AL
Tcnicas y Estrategias para Optimizar los
Recursos en el Aula de Educacin Infantil

Organizacin del Aula
en ducacin Infantil
Organizacin del Aula
en ducacin Infantil
Tcnicas , strategias para los Docentes
ORCANIZACION DL AULA N DUCACION INIANTIL. TCNICAS Y
STRATCIAS PARA LOS DOCNTS
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico,
ni la transmisin de nin,una forma o por cualquier medio, va sea electrnico, mecnico, por
fotocopia, por re,istro u otros mtodos, sin el permiso previo v por escrito de los titulares
del Copvri,ht.
DlRlCHS RlSlRVADS 2OO1, respecto a la primera edicin en espaol, por
ldeasPropias lditorial.
lSBN: o1-96256-o6-3
Depsito le,al: C-339-2OO1
Autores: Alejandra Vzquez Varela e ldeaspropias
Diseo: ldeasPropias Publicidad, S.l.
Coordinacin lditorial: NetBiblo, S.l.
llustraciones Portada: Alia
Maquetacin: pcin Orfica Corua
lmpreso en: JosmanPress
lmpreso en lspaa - Printed in Spain
Ficha de catalogacin bibliogrfica
Organizacin del aula en educacin infantil. Tcnicas
y estrategias para los docentes
1 Edicin
IdeasPropias, Editorial. Vigo, 2004
ISBN: 84-96256-86-3
Formato: 17 x 24 cm. Pginas: 152
ISBN 10: 84-96578-97-6
ISBN 13: 978-84-96578-97-5
ISBN 10: 84-96578-97-6
ISBN 13: 978-84-96578-97-5
lNDlCl
lntroduccin ...................................................................................................... 1
1 Consideraciones previas..................................................................................... 3
1.1. lntroduccin .............................................................................................. 3
1.2. ll aula ........................................................................................................ 3
1.3. ll mbito fsico........................................................................................... 1
1.3.1. Ubicacin ........................................................................................ 1
1.3.2. rientacin ..................................................................................... 5
1.3.3. lstructura ........................................................................................ 5
1.3.1. Acstica........................................................................................... 1O
1.3.5. luminosidad.................................................................................... 1O
1.3.6. Ventilacin ...................................................................................... 11
1.3.7. Climatizacin................................................................................... 12
1.1. ll mbito or,anizativo ............................................................................... 13
1.5. 1endencias actuales en la or,anizacin del aula de lducacin lnfantil.... 11
1.6. Resumen de contenidos............................................................................. 16
1.7. Propuestas prcticas a los contenidos........................................................ 17
AU1lVAlUAClN 1................................................................................... 1o
2 la distribucin del tiempo ................................................................................. 19
2.1. lntroduccin .............................................................................................. 19
2.2. ll tiempo en funcin de las necesidades del alumno ................................ 19
AU1lVAlUAClN 2................................................................................... 27
3 la ordenacin de los espacios............................................................................ 29
3.1. lntroduccin .............................................................................................. 29
3.2. la or,anizacin de espacios ....................................................................... 29
3.3. Rincones de trabajo, de actividad, de jue,os............................................. 36
3.3.1. Propuesta de rincones ..................................................................... 37
3.1. las ludotecas.............................................................................................. 1O
3.5. Criterios para una adecuada or,anizacin espacial ................................... 12
AU1lVAlUAClN 3................................................................................... 1o
1 Recursos v material didctico ............................................................................ 19
1.1. lntroduccin .............................................................................................. 19
1.2. Materiales manipulables. Material concreto v simblico .......................... 5O
1.3. Materiales manipulables, ,rficos v audiovisuales ..................................... 56
1.3.1. Materiales manipulables .................................................................. 56
1.3.2. Materiales ,rficos........................................................................... 65
1.3.3. Materiales audiovisuales.................................................................. 66
1.1. Material ldico........................................................................................... 73
1.1.1. la importancia de los jue,os infantiles ........................................... 73
1.1.2. la evolucin de la actividad ldica................................................. 71
1.1.3. ll jue,o v la escuela......................................................................... 76
1.1.1. lquipamiento .................................................................................. 77
1.1.5. Material didctico ........................................................................... oO
1.1.6. Materiales curriculares .................................................................... oo
1.1.7. Seleccin de los materiales.............................................................. o9
1.1.o. Clasificacin de los materiales......................................................... 91
1.1.9. Utilizacin de los recursos materiales.............................................. 92
1.5. Resumen de contenidos............................................................................. 9o
1.6. Propuestas prcticas a los contenidos........................................................ 9o
AU1lVAlUAClN 1................................................................................... 99
5 ll problema del orden en el aula ....................................................................... 1O1
5.1. lntroduccin .............................................................................................. 1O1
5.2. lunciones del profesor en la or,anizacin del aula ................................... 1O1
5.2.1. la intencionalidad educativa .......................................................... 1O2
5.2.2. Relaciones interactivas entre el nio v el educador........................ 1O1
5.2.3. ll maestro como miembro del equipo educativo
v sus relaciones con las familias....................................................... 1O6
5.3. Resumen de contenidos............................................................................. 1Oo
5.1. Propuestas prcticas a los contenidos........................................................ 11O
AU1lVAlUAClN 5................................................................................... 111
RlSUMlN................................................................................................................. 113
lXAMlN................................................................................................................... 117
SlUClNlS A lAS AU1lVAlUAClNlS................................................... 125
BlBllORAllA........................................................................................................ 131
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www.ideaspropiaseditorial.com
Organizacin del Aula en Educacin nfantil 1
Organizacin del Aula en
ducacin Infantil
Introduccin
Desde hace unos aos ha aumentado en ,ran medida el inters acerca de la mejor
forma de or,anizacin del aula, v los estudiosos v profesionales de la lducacin
lnfantil ponen especial atencin en este tema, va que antes no se le daba la
importancia que mereca.
la disertacin sobre la or,anizacin del aula en lducacin lnfantil se enfoca
hacia temas relacionados con la or,anizacin del entorno del nio v, en concreto,
de qu manera instaurar v conservar el orden en el aula.
lsto presume la investi,acin de la forma de distribucin v direccin del aula, que
se hace operativa mediante las acciones llevadas a cabo en el medio escolar.
Si hablamos de las acciones v nos referimos tanto a ellas en s mismas como al
espacio donde se van a desarrollar o al tiempo que se precisa para su ptimo
avance, todos estos aspectos influven en el proceso de aprendizaje del nio.
Cada uno de ellos es importante en s mismo v tambin en la medida en que
influve sobre los dems, es decir, tiempo v espacio estn ntimamente relacionados,
as como estos con las actividades, los materiales v los recursos.
ls de particular importancia la actuacin del profesor, va que por mucho que
contemos con el resto de las cuestiones que vamos a analizar, el uso que cada
docente va a dar a estos aspectos es fundamental para su aprovechamiento v
conveniente desarrollo.
1 Consideraciones previas
1.1. Introduccin
Hav que pensar que, si la escuela es el terreno de concurrencia de las acciones propias
de la educacin formal, el aula es ms concretamente el lu,ar propio de trabajo.
ls necesario entender cmo el clima que se cree, en virtud de un aspecto tan
material como es el aula, es tan importante para la formacin, va que puede
favorecer o entorpecer la socializacin-comunicacin de los nios, se,n el modo
en que est or,anizada. Ya que esto no es una ciencia exacta, no hav una sola
manera de colocar la clase, pero no todas valen.
1.2. EI auIa
Hace tiempo, hablar de aula supona referirse al espacio donde el alumno pasaba
casi la totalidad de su tiempo escolar v realizaba su trabajo. Hov ha cambiado
mucho el concepto de aula, porque se han producido tambin cambios importantes
con respecto a la escuela.
Hov en da se le pide mucho ms al aula que la visibilidad de la pizarra por los alumnos.
las consideraciones si,uientes podran dar una idea de los cambios producidos:
lacilita en lo posible el trabajo v las experiencias, considerando que el mensaje
oral del profesor v de los alumnos no es la nica forma de relacionarse.
lacilita relaciones interpersonales, relacin cara a cara, que es muv importante.
lacilita el acceso de los alumnos a los lu,ares en donde se ,uarda u ordena
el material de trabajo, sin que supon,a un alboroto cada vez que se ten,a
que utilizar.
lacilidades para realizar tanto trabajos individuales, como trabajos en ,rupos
de cooperacin.
ll aula est muv relacionada con la temporalidad, esto es, el tiempo que los nios
pasan realizando una misma tarea, v los criterios sociales, es decir, el nmero de
alumnos que durante un determinado tiempo comparten un espacio.
1.3. EI mbito fsico
los objetos fsicos de la escuela establecen un problema esencialmente tcnico,
no obstante, el cuidado del conjunto de variables concluventes es necesario por
los resultados que puedan derivarse en el rendimiento educativo.
A travs de la consideracin v el adecuado tratamiento, se pretende evitar el
cansancio fsico v psicol,ico v aproximarnos a las necesidades peda,,icas en
este nivel educativo.
lo ms caracterstico en un centro de lducacin lnfantil es:
1.3.1. Ubicacin
la ubicacin de una escuela infantil est li,ada a los ncleos comunitarios a los
que interesa. la situacin debe ser cntrica en proporcin a la poblacin, v al
ele,irla habr que considerar:
Que el solar est prote,ido de lluvias v vientos que favorecen las corrientes
de aire v la aparicin de enfermedades respiratorias.
ll terreno debe indicar solidez v absorcin. ls mejor que se site en zonas
altas v levemente inclinadas para evitar vientos v humedades del terreno.
Debe estar apartado de focos creadores de ruido, polvo o humo (centros
industriales o comerciales, hospitales, etc.) v puede ser ubicado en una zona
verde v extensa, que acte como mecanismo relajante, adems de ser una
zona abierta, que posibilita la intercomunicacin de la escuela con su exterior
v viceversa.
Para mavor se,uridad, estar apartada de las rutas importantes de circulacin
v de conducciones elctricas o de ,as, siendo de fcil acceso a los centros
culturales de la zona.
1.3.2. Orientacin
Una buena orientacin de la escuela permitir res,uardarse de las lluvias, viento
v sol. Adems de todo ello, suministra espacios abiertos.
Habitualmente se dice que las salas de mavor uso deberan estar orientadas
hacia el sur o el sureste, lo que permite aprovechar el sol matutino v evita el sol
potente de la tarde.
Adems, esta orientacin, provee una luz v una temperatura placentera durante
la estacin invernal.
De cualquier manera se debe evitar el oeste v suroeste, porque son muv calurosos
en verano v porque es el lu,ar por el que entran los vientos v la lluvia.
1.3.3. Estructura
ls recomendable que las escuelas de lducacin lnfantil ten,an una nica planta,
va que facilita los movimientos de los nios, evitando peli,ros innecesarios, como
escaleras, ventanas v ascensores, v favorece un ambiente aco,edor.
Si las aulas de lducacin lnfantil constituven una parte del centro escolar, hav
que proponerse una disociacin fsica del resto del cole,io, o bien ,uardando una
zona distinta en el mismo inmueble o construvendo locales separados.
lsta manera de proceder acerca de la separacin se explica por la diferente forma
de llevar el proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta los niveles
educativos v los momentos en que se para o continan.
tro aspecto importante es la diferencia de edad de los alumnos, va que las
actividades, tanto escolares como extraescolares, estn muv diferenciadas.
Sin embar,o, motivos peda,,icos justifican la con,re,acin en un mismo edificio
del se,undo ciclo de lducacin lnfantil con el primer ciclo de Primaria.
la vivienda escolar puede aco,er variadas disposiciones, que proceden tanto de su
complejidad funcional como de la estructural, las anteriores soluciones, que descubren
el cole,io como construccin aislada, se han localizado como las habituales.
Pese a ello, la evolucin de la lducacin lnfantil en focos urbanos requiere
frecuentemente el ajuste de locales o el desarrollo de las acciones propias de
este nivel en edificaciones de diversas plantas v sin oportunidad de valerse de
espacios verdes.
Por lo tanto, se esboza la necesidad de inda,ar los determinantes mnimos v
mximos para llevar a cabo convenientemente la lducacin lnfantil, as como la
posibilidad de encontrar soluciones alternativas al edificio de una sola planta.
Materiales de construccin:
lstn en funcin de:
Particularidades de la zona.
Requerimientos de tipo econmico e hi,inico v comodidad.
lxi,encias de tipo peda,,ico v funcional.
los materiales ms manejados son el cemento v el hormi,n, por su solidez
v ,ran duracin. Sin embar,o, el contexto urbano v el natural aconsejan el
uso de otros materiales, como piedras v ladrillos.
los materiales que se quieren son materiales resistentes, de bajo sostenimiento v
que concedan a los inmuebles un tono de distincin, comodidad v sencillez.
ln los interiores destaca el suelo. Habitualmente se utiliza azulejo por su
persistencia v limpieza, aunque su frialdad obli,a a emplear alfombras para
actividades en el suelo.
1ambin se manipulan materiales como caucho, que son de fcil limpieza,
antitrmicos e i,nfu,os, disminuvendo ,olpes por cadas v eliminando ruidos
en el suelo. las moquetas no se aconsejan, pues son creadoras de suciedad.
Superficies:
la superficie del recinto escolar, as como la edificada, est en funcin del
nmero de alumnos v de la metodolo,a que se pretenda emplear.
las medidas determinadas por el Ministerio de lducacin v Ciencia marcan
una superficie de 1,5 m
2
por alumno para las aulas v 2 m
2
/alumno para patios,
reservando cerca de 1 m
2
/alumno para sala de profesores, aseos v sala de
usos mltiples.
Oeneralmente se es consciente de la ,ran movilidad de los alumnos de la
lducacin lnfantil, teniendo en cuenta tambin que la disposicin de sus
actividades exi,e un mnimo construido de 7 m
2
/alumno.
las aulas deberan estar provistas de una superficie aproximada de 5 m
2
/
alumno, por lo tanto un aula de entre 1OO v 12O m
2
no debe contener a ms
de veinte nios.
Determinantes de seguridad e higiene:
Presencia de dos puertas emplazadas en los extremos opuestos en todas
las dependencias, si es posible una de ellas debera ser de salida directa
al exterior.
ln los pasillos no deber haber elementos que despunten, sobre todo
puertas que al abrirse eliminen la anchura que poseen. lstos pasillos
siempre deben finalizar en salidas.
Si hav escaleras, stas sern amplias v con zonas anchas para descansillos,
el nmero de peldaos por tanda no ser ms de diez. la barandilla ser
de balaustres compactos v con pasamanos prximos a la pared, para evitar
deslizamientos.
las paredes sern hasta una altura considerable de material plstico,
resistente a los roces v fcilmente lavable.
las esquinas sern redondeadas, para facilitar su limpieza v evitar accidentes.
Debe disponer siempre de un sistema o plan de evacuacin, v poseer
alarmas, extintores v man,ueras.
1.3.4. Acstica
Para alcanzar apropiadas condiciones acsticas se intenta evitar los ruidos
exteriores a travs del aislamiento natural o por la a,re,acin de revestimientos
de obra.
los ruidos interiores que proceden de la usanza del edificio, sea por el dinamismo
de las personas o por el ejercicio de las instalaciones, se pueden reducir:
lliminando ruidos en su comienzo.
Variando el tiempo de eco usando tratamientos acsticos: aislantes,
transformacin de la forma del techo, etc.
Atenuando ruidos en las instalaciones. Mediante insonorizacin.
lliminando sonidos de alta frecuencia.
Reduciendo los desplazamientos de personas.
1.3.5. Luminosidad
lste concepto de luminosidad se suplanta, hov por hov, por el de ambiente visual,
este ltimo trmino hace referencia a la cuanta de luz, a los contrastes de brillo,
a la situacin del foco luminoso v a otros aspectos del medio ambiente, como
puede ser, por ejemplo, el color de los muebles.
Un contexto visual adecuado es aquel que tiene bastante luz neutra, que no refleje
v dosificada.
la intensidad luminosa para un espacio est sujeta a la actividad que habitualmente
se realice en l. Una circunstancia ideal es la que permite ,raduar la intensidad de
la luz se,n lo que se vava a llevar a cabo en determinados momentos (momentos
de reposo de lectura, de jue,o, etc.).
Para alcanzar niveles ptimos de luz se prefiere la luz natural, ju,ando con la
disposicin de las dependencias v de las ventanas.
Se analiza primordialmente la iluminacin en la que predomine la intensidad del
lado izquierdo. la luz directa v sus oscilaciones se evaden con el uso de cortinas,
persianas, parasoles, etc.
las superficies con mltiples paredes de cristal muestran problemas auditivos v
trmicos v la luz natural que se obtiene no es i,ual en todas las partes del aula.
lsto restrin,e la colocacin de los muebles v la oportuna actividad escolar. Por
estas causas se respalda la luz artificial para al,unos escenarios didcticos v la
natural como complemento.
la luz artificial indirecta es la ms apropiada, por el equilibrio que da v la sensacin
de calma, tranquilidad v aco,imiento a la que induce. 1ambin se utiliza la
iluminacin semidirecta de tubos fluorescentes.
la utilizacin de una u otra iluminacin artificial no afecta a la vista, respetando
siempre los niveles de intensidad indicados.
los contrastes de brillo entre superficies inmediatas deben reducirse al lmite,
va que exi,en al ojo una incesante acomodacin.
lstas indicaciones favorecern la mejora de las condiciones visuales:
las paredes deben matizarse con colores claros v el techo con color blanco. ln
al,unos espacios se usan colores clidos o fros con el fin de crear ambientes
que provoquen el ejercicio o el reposo.
lxclusin de contrastes luminosos con superficies amplias v mates. los tonos
son: amarillo claro, ,ris claro, crema v verde claro, que es sedante.
ll color de las mesas de trabajo corresponde a tonos como el bei,e, pastel o
verde claro.
las pizarras v tablones de anuncios conviene que sean de colores claros v si
es posible blancos, para impedir que absorban demasiada luz.
las zonas inmediatas a las de trabajo estarn menos iluminadas que stas.
1.3.6. VentiIacin
ls imprescindible la renovacin del aire varias veces cada hora.
ln zonas donde la meteorolo,a no consiente una ventilacin natural directa
se emplean distintos mecanismos que certifican la renovacin del aire sin
refri,eraciones bruscas v sin corrientes que perturben a las personas.
Al,unos ejemplos son ventanas con su parte alta basculante, re,istros en un falso
techo, sistemas electrnicos que combinen el aire fresco con el recirculado, uso
de materiales constructivos permeables, etc.
1.3.7. CIimatizacin
ll lo,ro v sustento de una temperatura uniforme se hace dificultoso en los
centros, por ser ordinariamente construcciones extensas de una sola planta v
con ,randes ventanas.
Adems, el sentimiento a,radable desde un enfoque trmico no depende
exclusivamente de la temperatura del aire, tambin interviene la de los muros v
objetos de clase, el tipo de vestimenta v cada or,anismo.
Una climatizacin apropiada requiere elementalmente la investi,acin de las
condiciones del edificio, as como el evitar corrientes v la ,raduacin del paso
del exterior al interior con antesalas. Comnmente se considera temperatura
apropiada 2O.
1ambin ,oza de ,ran importancia el ,rado de humedad del ambiente.
lrecuentemente se intenta obtener la mejor proporcin entre estos dos factores,
pensando que una acentuacin de calor supone una rebaja de la humedad,
evitando as la excesiva sudoracin de los nios v los problemas que acarrea.
la tcnica a emplear depende del tamao del centro. ln las edades iniciales se
usan habitualmente sistemas de aire o a,ua caliente.
los determinantes para un rendimiento satisfactorio presumen ima,inar la
climatizacin por zonas, la posibilidad de re,ular el calor v el sostenimiento de
la humedad en el ambiente.
Se intenta atenuar el fro a travs de la utilizacin de aisladores v avudar a la
propa,acin del calor mediante buenas ,uas trmicas.
ll sustento de una temperatura apropiada en verano es consecuencia de
determinadas condiciones constructivas, como el uso de materiales aislantes o
revestimientos de ,ran poder de reflexin.
1.4. EI mbito organizativo
la manera de or,anizar la clase est muv relacionada con el estilo educativo
del docente.
ln ,eneral podemos decir que el aula debe admitir la actividad autnoma,
cooperativa v personalizada. Para ello es necesario que se den varias condiciones:
Ilexibilidad:
Se puede conse,uir mediante el aula sin paredes, que se expande o reduce en
funcin de las necesidades, esto se consi,ue con biombos o puertas correderas,
dependiendo tambin de la forma de la clase (cuadrada, circular, etc.), v de
la facilidad de cambio de sus elementos internos, como libreras, mesas, etc.
Polivalencia:
ll aula debe ser funcional, es decir, no debe ser demasiado especializada, va
que resulta poco eficaz.
Autosuficiencia:
Debe tener todos los recursos necesarios.
Individualizacin:
Permite una enseanza opcional, pero sta se adquiere una vez conse,uidas
las anteriores.
1.5. Tendencias actuaIes en Ia organizacin deI auIa
de Educacin InfantiI
Actualmente la lducacin lnfantil insina una ,ran propensin hacia orientaciones
directas v creativas, donde los intereses de los peda,o,os v maestros son el nio,
sus necesidades e intereses, v el medio, es decir, los diferentes estmulos que
ofrece la situacin del aula infantil.
ll nio v el contexto en el que se mueve componen los elementos que disponen la
proveccin v la ejecucin de las diferentes actividades que tienden a la afirmacin
del sujeto en el proceso de su adaptacin al medio.
lste asunto tiene como inicio la sensibilizacin del individuo ante los variados
estmulos que le brinda el entorno, v se orienta a la obtencin de unos objetivos
establecidos mediante el cometido de una sucesin de acciones formativas.
lste proceso se sucede como consecuencia de la interaccin sujeto-medio,
considerando como objetivo fundamental la aseveracin del sujeto como persona
inte,rada en una determinada situacin.
la lducacin lnfantil se establece a partir de unos principios peda,,icos
,enerales, que son la base para el provecto v realizacin de la accin.
lstructuralmente, las indicaciones principales de la actuacin se centran en los
aspectos espaciales v temporales, en la utilizacin de recursos v materiales, todo
ello para posibilitar el orden en el aula.
los principios ,enerales se a,rupan fundamentalmente en los si,uientes aspectos:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del nio:
Cada periodo de desarrollo supone unas posibilidades de aprendizaje que
deben tenerse en cuenta a la hora de planificar las acciones educativas para
los nios.
ln la intervencin educativa hav que tener en cuenta las posibilidades de
razonamiento de los alumnos en el momento en cuestin de su desarrollo v
tambin los conocimientos previos adquiridos hasta ese momento.
los recientes aprendizajes se ori,inan a partir de los conceptos que los nios
construven en el transcurso de sus experiencias previas. lstas nociones
anteriores le sirven al nio como base para la interpretacin de la nueva
informacin.
Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos:
Como resultado de un proceso de enseanza-aprendizaje se puede producir
un aprendizaje memorstico o por el contrario un aprendizaje si,nificativo.
la educacin debe favorecer en el nio la construccin de aprendizajes
si,nificativos v para ello los recientes aprendizajes deben estar relacionados
con las nociones anteriores, de manera que los nuevos contenidos puedan
ser asimilados e inte,rados en su estructura co,nitiva.
Siempre que los aprendizajes sean si,nificativos, se podrn ase,urar aprendizajes
funcionales, es decir, que podrn ser utilizados en situaciones de la vida real
por los nios, v esto les avuda a comprender mejor la realidad.
la funcionalidad v la si,nificatividad de los aprendizajes implican una metodo-
lo,a que enlaza con las motivaciones, intereses v necesidades de los nios,
caractersticas bsicas que ha de poseer cualquier actividad formativa.
Necesidad de que los nios realicen aprendizajes significativos por s solos:
lntre los objetivos principales de la educacin est aprender a aprender.
la posibilidad de realizar aprendizajes si,nificativos individualmente est
ntimamente relacionada con la memorizacin, pero con la memorizacin
comprensiva.
la memoria no es slo una evocacin de lo aprendido, sino la base para poder
acceder a nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura co,nitiva,
ms fcil ser realizar aprendizajes si,nificativos por uno mismo.
Por ello, debemos avudarles a adquirir una serie de habilidades v estrate,ias
que les posibiliten venideros aprendizajes de una manera autnoma.
Necesidad de que los nios transformen gradualmente sus esquemas de
conocimiento:
la estructura co,nitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquinas
de conocimiento que reco,en una serie de informaciones que estn or,anizadas
en mavor o menor ,rado, siendo ms o menos adecuadas a la realidad.
Durante los aprendizajes, los nios reciben informaciones que se contradicen
con sus ideas previas, provocndose el conflicto co,nitivo. Mediante este
conflicto v su resolucin se produce el aprendizaje, teniendo que suceder
antes la asimilacin, acomodacin v adaptacin.
Necesidad de una intensa actividad por parte del nio:
la actividad es la principal fuente de aprendizaje en la etapa infantil. ls a travs
de la actividad infantil, partiendo de sus ideas previas e interaccionando con el
medio v con los otros, donde los nios aprenden v transforman la realidad.
Sobre estos ,randes principios ,enerales se realiza la planificacin v la puesta
en marcha de la intervencin educativa.
ln la ejecucin de este proceso son decisivos los aspectos or,anizativos, que
se pueden sintetizar en tres ,randes mbitos:
la distribucin del tiempo.
la ordenacin de los espacios.
ll uso de distintos recursos v materiales.
lstos tres indicadores son los ncleos principales alrededor de los cuales
podemos decir que ,ira la ,estin del aula, que finalmente se pone de manifiesto
en la disciplina escolar.
1.6. Resumen de contenidos
las aulas de la escuela actual, v de la infantil en particular, necesitan ms
espacio, va que muchas veces no todos los alumnos realizan las mismas tareas
simultneamente, v para ello hav que facilitar que tanto el docente como el alumno
puedan actuar con facilidad sin provocar interferencias en el resto de la clase.
Por ello debemos hacer referencia a aspectos sensoriales que tienen una
importancia ms all de lo puramente esttico:
Color de las paredes del aula: deben ser tonos claros, va que dan lu,ar a la
calma, a la tranquilidad, pero no el blanco puro.
Ms claridad en el techo para ampliar la luminosidad.
ln lo que se refiere a la decoracin:
Austeridad, evitando ambientes demasiado car,ados, que atosi,uen, v evitando
elementos que puedan ser acarreadores de ,rmenes.
lavorecer la participacin de los alumnos en la creacin de su propio ambiente,
contribuvendo a la creatividad v consi,uiendo que se sientan ms cmodos.
Variar a lo lar,o del curso los ambientes, relacionndolos con los trabajos
diarios.
Acerca del tamao, ste debe permitir la libre expresin corporal, es decir, que
los nios puedan estar adems de sentados, acostados, realizando jue,os motrices.
Al,unos autores recomiendan medidas de hasta 1 m
2
por alumno.
1.7. Propuestas prcticas a Ios contenidos
lspecificar los principales factores que inciden en la or,anizacin del aula en
lducacin lnfantil.
Describir el papel que cumple cada uno de ellos.
AUTOVALUACION 1
1. Seale cules son las principales caractersticas del aula en la actualidad que
dan muestra de los cambios que se han producido, en comparacin con el aula
tradicional.

2. Seale cul es la opcin correcta en cuanto a la superficie del recinto escolar,
se,n el Ministerio de lducacin v Ciencia.
a. 2 m
2
por alumno para el patio v para el aula.
b. 1'5 m
2
por alumno para el aula v 2 m
2
para el patio.
c. 5 m
2
por alumno para el patio v 2 m
2
para el aula.
3. iCules son las medidas que debe reunir el centro en relacin a la se,uridad
e hi,iene en el aula'

1. iA qu hace referencia la necesidad de que los nios realicen aprendizajes
si,nificativos por s solos"'

Soluciones de la Autoevaluacin
"Organizacin del Aula en ducacin Infantil" en la pgina 125.
2 La distribucin deI tiempo
2.1. Introduccin
ll problema de la distribucin del tiempo est relacionado directamente con la
consideracin v seleccin de tareas escolares para los distintos miembros que
participan en la vida del centro.
ll calendario del curso escolar se ir especificando en distribuciones temporales,
vinculadas a periodos cada vez ms cortos (trimestres, meses, quincenas, semanas),
hasta determinar el horario de una jornada escolar.
2.2. EI tiempo en funcin de Ias necesidades deI aIumno
la or,anizacin del tiempo en la etapa infantil depende de las necesidades que los
nios tienen en esas edades. Por esta razn, en el momento de or,anizar los tiempos
en la lducacin lnfantil es necesario tener en cuenta los ritmos biol,icos.
De esta forma las actividades v experiencias que se realicen en el periodo de la
lducacin lnfantil (O-6 aos), no pueden olvidar los ritmos de actividad, jue,o
v reposo de los nios, va que cada individuo tiene su ritmo de maduracin,
desarrollo v aprendizaje.
Hav que tener en cuenta, por supuesto, que aunque existen unas pautas
comunes a todos, cada persona es diferente v, por lo tanto, nos lleva a atender
las peculiaridades de cada sujeto v a considerar que cada uno necesita una
intervencin personalizada.
la distribucin temporal en la lducacin lnfantil obli,a a los profesores a
relacionar los compases fisiol,icos v rutinas cotidianas, para facilitar marcos
de referencia adecuados a los intereses infantiles.
los nios en estas etapas necesitan tiempo para ju,ar, inda,ar, manipular,
relacionarse con sus i,uales, todo esto hace que el tiempo ten,a una especial
importancia en esta etapa.
la necesidad de respetar las exi,encias biol,icas (descanso, alimento, actividad,
etc.) de los ms pequeos, condiciona las primeras or,anizaciones temporales que
los profesores debemos asumir, si respetamos los ritmos del desarrollo infantil.
Ms adelante, la adecuada or,anizacin del tiempo viene impuesta ms por
asuntos de fondo social, establecido por las costumbres de los adultos.
los nios estn necesitados de ritmos o rutinas que les sirvan de marcos de
referencia para interiorizar las primeras secuencias temporales. A travs de
estos ritmos o rutinas si,nificativas los nios se inician en la diferenciacin de
sencillas nociones temporales.
la importancia de estos momentos/tiempos" que le sirvan al nio para diferenciar
lo que hace antes o lo que sucede despus, no debe llevarnos al establecimiento
de concepciones r,idas a la hora de or,anizar el tiempo, pues nos situaramos
en contra de lo que venimos defendiendo: respeto por los ritmos v necesidades
individuales de los nios.
Una or,anizacin es necesaria siempre que no se confunda con ri,idez, ni con
una ,ran se,mentacin temporal. las fases de actividad, descanso, comidas,
etc., deben estar planificadas con carcter flexible, va que los nios no deben
vivir con prisas o tensiones, sino acorde con sus propios ritmos v necesidades.
Al introducirse en el centro escolar, al i,ual que suceda en su ambiente familiar,
existen distintos momentos/tiempos, siendo necesario considerarlos con fines
educativos.
lfectivamente, hav un tiempo de lle,ada, tiempo de aula, tiempo de patio,
tiempo de salida, etc. lstos tiempos/rutinas merecen una especial pro,ramacin
si queremos que surtan efectos positivos v no desconcertantes.
Del mismo modo, en el aula tambin establecemos momentos temporales que
merecen toda nuestra atencin: tiempo de la asamblea, tiempo de actividades,
tiempo para la reco,ida de material, tiempo para la despedida, etc.
la estructuracin del tiempo debe estar sujeta, en todo caso, a las necesidades
de los nios.
ll educador debe contemplar en la jornada escolar tiempos de actividad v
descanso, tiempos para el jue,o espontneo, tiempos para jue,os diri,idos,
tiempos de actividades individualizadas v ,rupales, va que los nios necesitan
tiempo para la accin v el jue,o, tiempo para el descanso, tiempo para la
comunicacin, tiempo para la representacin, etc.
Para poder adecuar el tiempo a las necesidades de los alumnos debemos se,uir
unos criterios:
1enemos que tener en cuenta las necesidades, intereses v motivaciones de
los alumnos.
1ambin es de ,ran importancia ver sus limitaciones v posibilidades para el
desarrollo de capacidades v destrezas.
la distribucin de las actividades a lo lar,o del tiempo se har de forma
,lobalizada, atendiendo a los objetivos de las reas, contenidos v al desarrollo
de las capacidades, pretendiendo el desarrollo inte,ral del sujeto.
Se tendr tambin en cuenta la curva de fati,a, que indica en qu momentos
de rendimiento se encuentra el nio, cundo hav mavor nivel de atencin
v actividad, momentos que irn disminuvendo a lo lar,o de la jornada.
Se tendrn tambin en cuenta los momentos de atencin para fijar la duracin
de las actividades, no siendo superiores a 2O minutos.
Los horarios en educacin infantil:

Confeccin de un horario tipo de una
jornada, de 9 a 12 v de 15 a 17, de una
clase con nios v nias de 3 aos en un
cole,io con tres niveles de lducacin
lnfantil.
Se deben tener en cuenta los principios
metodol,icos a la hora de confeccionar
los horarios en todas las edades, pero en
infantil es vital para el ptimo desarrollo
del nio.
ls importante la flexibilidad, para poder adaptarse a los diferentes ritmos
de los nios, as como respetar sus necesidades, fsicas v psicol,icas, va
que aunque ten,amos que instruirles un sentido de la disciplina, en estas
edades todava hav que ser comprensivo v paciente. linalmente, debemos
,irar principalmente en torno a las rutinas v momentos ms si,nificativos.
Adems de lo citado podemos sealar:
Respeto hacia la ,lobalidad del nio, va que la ordenacin del tiempo
por reas no es compatible con sus contornos de experiencia.
Recordar otros horarios del centro (momento de las comidas, salidas al
patio, intermedio entre clase v clase, etc.).
Variar entre actividades tranquilas v las de movimiento, las individuales
con las ,rupales v en pequeos ,rupos.
bservar las curvas de atencin v fati,a.
Una posible colocacin sera la si,uiente, recordando que las horas son
orientativas v que debe primar la flexibilidad:
9 h. Rutinas de entrada:
lle,ada de los nios.
Recibimiento.
Saludos.
lntercambio con los padres.
los nios cuel,an el abri,o en su percha, dejan sus cosas.
9,15 h. Reunin en la alfombra:
Actividades motrices de corta duracin, en forma de jue,o, que
variarn cada da.
Asamblea en la que se intercambiarn prcticas, se disertarn sucesos del
da anterior, se recordarn al,unas normas, se provectarn las actividades
que podrn ele,ir a continuacin, se sealarn las presencias v ausencias,
se reparar en el tiempo v se pondr el smbolo correspondiente en el
franel,rafo.
9,15 h. Actividades por rincones que sern de varios tipos:
Dili,encia que responde a una pro,ramacin del trabajo referente a
la unidad didctica o a una poca determinada.
Desde hace unos aos ha aumentado en gran medida el inters acerca de la
mejor forma de organizar el aula. En la actualidad, los estudiosos y profesionales
de la educacin infantil prestan especial atencin a este tema, ya que antes no
se le daba la importancia que mereca.
En este manual, que Ideaspropias Editorial le presenta, se abordan temas
referentes a las caractersticas espaciales de las aulas, la distribucin del tiempo
en funcin de las necesidades del alumno, la ordenacin y organizacin de los
espacios, la adquisicin de diferentes aprendizajes a travs del juego, los diferentes
recursos y materiales didcticos y los problemas derivados del orden en el aula.
El objetivo general de este manual es presentar las pautas para organizar
eficazmente la distribucin del espacio, los materiales y los tiempos en el aula.
www. i deaspropi asedi tori al . com
EDI TORI AL
ORGANIZACIN DEL AULA
EN EDUCACIN INFANTIL
ISBN 10: 84-96578-97-6
ISBN 13: 978-84-96578-97-5
9 788496 578975

Organizacion de Tiempos en El Aula

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