1

EL EXl70 PR0FE3l0hAL 3E 30P0R7A Eh EL 0E3ARR0LL0 0E

LA3 C0MPE7EhClA3 LA80RALE3 CEhERALE3 Y E3PEClFlCA3



FUNDACION
S O C I A L





PROGRAMA DE ASESORIA Y ACOMPAAMIENTO A LAS
SECRETARIAS DE EDUCACIN MUNICIPALES Y A
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CALI Y CUCUTA, PARA
CREAR CAPACIDAD TCNICA Y DE GESTIN EN LA
INCORPORACIN DE COMPETENCIAS LABORALES
GENERALES Y ESPECFICAS EN LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES
SELECCIONADAS DE ESTOS MUNICIPIOS.


CARTILLA 6
EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS




Documento inicial de trabajo.
Se prohbe su reproduccin total o parcial.
Propiedad intelectual de Fundacin FES Social Divisin de Educacin




Bogot, julio de 2005
2


CONTENIDO



1. INTRODUCCION 3

2. EL CONTENIDO DE LAS CARTILLAS 4

3. RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA CARTILLA... 5

4. MAPA GENERAL DE LA METODOLOGIA DE LAS PROVOCACIONES 7

TEMA 1. HACIA LA IDEA DE LA GESTION DE CALIDAD... 8

UNA PROVOCACION: El concepto de calidad 8
Oportunidad de aprendizaje 11
Unas preguntas generadoras . 12
Unas posibles respuestas 13
Despus del ineludible rodeo .. 14
Unos desempeos. 15
Una evaluacin.. 21

3


1. INTRODUCCIN

Con el propsito de apoyar a las instituciones educativas participantes en el
Programa de Asesora y Acompaamiento a las Secretarias de Educacin
Municipales y a Instituciones Educativas de Cali y Ccuta, para crear
capacidad tcnica y de gestin en la incorporacin de competencias laborales
generales y especficas en los proyectos educativos, la Fundacin FES Social
se ha propuesto el desarrollo e implementacin de esta serie de cartillas.

Esta serie se ha estructurado en funcin de una comprensin del proceso de
aprendizaje, orientado a ofrecer experiencias provocadoras que estimulen su
abordaje y dominio por parte de los directivos y los docentes a quienes se
dirigen. Si bien la propuesta pedaggica completa se detalla en la Cartilla 0.
Metodologa, aqu se incluye el Mapa del Modelo de las Provocaciones y se
proponen algunas sugerencias para el mayor aprovechamiento de este
material.

Esperamos sea de mucha utilidad y disfrute para quienes lo trabajen! Exitos!
4
2. EL 60NTEN|00 0E LA8 6ART|LLA8

Cada ura de |as carl|||as que se descr|oer a corl|ruac|r apoya e| desarro||o de| Prograra er sus
d|versas elapas, lurdarerlardo |as lerl|cas y |os procesos c|ave correspord|erles, asi:

ho. 0 - ME7000L0ClA - Preserla er dela||e |a relodo|ogia de |as provocac|ores lorada coro
relererc|a para | desarro||o de| proceso de lorrac|r er |a |rcorporac|r de corpelerc|as |aoora|es
gerera|es y especil|cas a| PEl y or|erlac|r de |os d|lererles la||eres

ho. 1 - CE37l0h 0E CALl0A0.- lace relererc|a a |a ca||dad er |a gesl|r de |as |rsl|luc|ores
educal|vas er ur doo|e serl|do. 0e ura parle, coro ura gesl|r |rlerc|ora|, persada, cril|carerle
aprop|ada por |os r|eroros de ura |rsl|luc|r educal|va y, de olra, coro or|erlac|r a |a exce|erc|a er e|
serv|c|o.

ho. 2 - L03 PR0CE303 0E CE37l0h 0E CALl0A0 Y EL PEl.- 0eslaca |a crec|erle |rporlarc|a de|
la|erlo y lac|||la |a corprers|r de ur erloque oasado er procesos er |as |rsl|luc|ores educal|vas, que
cor||eva a |a |derl|l|cac|r de |ogros y relos de| PEl lrerle a procesos de gesl|r de ca||dad.

ho. 3 - l0Eh7lFlCACl0h 0E C0MPE7EhClA3.- Preserla e| proceso red|arle e| cua| se |derl|l|car,
rorra||zar, desarro||ar, eva|uar y cerl|l|car corpelerc|as. P|arlea d|sl|rlos erloques para aoordar e|
lera: ar||s|s corducl|sla, ar||s|s ocupac|ora| y ar||s|s lurc|ora| coro oase de |a corpelerc|a |aoora|,
er |a exper|erc|a de d|versos paises y orgar|sros rac|ora|es e |rlerrac|ora|es.

ho. 4 - 0l3Eh0 C0RRlC0LAR 8A3A00 Eh C0MPE7EhClA3.- P|arlea |a lurdarerlac|r y e| proceso
relodo|g|co gerera| para desarro||ar ur curricu|o or|erlado a |a lorrac|r oasada er corpelerc|as
|derl|l|cadas y adopladas por ura corur|dad educal|va.

ho. 5 - C0MPE7EhClA3 LA80RALE3 0E30E EL PEl.- A parl|r de |a corprers|r de |as corpelerc|as
y sus d|versas expres|ores, se preserla |a roc|r de corpelerc|a |aoora| --er sus d|rers|ores
gerera|es y especil|cas-- y se p|arlea e| corpror|so cor su desarro||o er |os jveres desde e| PEl.

ho. 6 - EVAL0ACl0h 8A3A0A Eh C0MPE7EhClA3.- Torardo coro relererc|a ur curricu|o oasado
er corpelerc|as, se purlua||za er |a d|rers|r eva|ual|va y er sus aspeclos corceplua|es,
proced|rerla|es y acl|lud|ra|es, que pueder expresarse derlro y luera de |a |rsl|luc|r educal|va.

ho. 7 - EMPREh0lMlEh70 Y EMPRE3ARl3M0- Eslos corceplos se preserlar coro acl|lud y coro
capac|dad para |a |derl|l|cac|r de oporlur|dades y |a e|aoorac|r de respueslas para alerder|as. A parl|r
de ur p|ar de regoc|os que resporde a ura oporlur|dad, ura reces|dad o ura |rrovac|r se desarro||ar
proyeclos erpresar|a|es de |os eslud|arles, que l|ere |a doo|e l|ra||dad de ser d|dcl|cos y producl|vos a
|a vez.








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METODOLOGIA DE LAS PROVOCACIONES
EVALUA6|0N P0R 60HPETEN6|A8



TEMA 1: QU SIGNIFICA EVALUAR


PR|HERA PR0V06A6|0N: P0R 0UE E8TA8 TAN FUR|080(A}?
- Porque ro s por qu esloy lur|oso(a).
- Tar ra|o es ro saoer?
- No |o s.
1


Ejerc|c|o N 1: Eva|uamos?

Act|v|dad |n|c|a|. Trabajo |nd|v|dua|.
0a||l|que er |a esca|a de 1 a 10 e| s|gu|erle ejerc|c|o y jusl|l|que su ca||l|cac|r.
ur eslud|arle de cuarlo grado ra rea||zado |as s|gu|erles suras:

83.513 132.821 Z15.93 31.9.913 Ca||l|cac|r:
13.835 221.328 3Z.951 13.99.31
23.520 Z13.51 231.51 Z5.Z1Z.329 Jusl|l|cac|r:
85.88 315.13 89.195 35.253.351

22.Z 1.Z.25 2.21Z.Z1 189.Z.20

Act|v|dad de soc|a||zac|n. Trabajo grupa|.
Corparl|r y ara||zar |as d|lererles jusl|l|cac|ores preserladas a |a ca||l|cac|r de| ejerc|c|o de |as
suras. Coro e|ererlo de apoyo, racer |a |eclura ara|il|ca de| s|gu|erle lexlo, lorado de
Ps|co|ogia Eoucar|va 0onremporanea, Troras L. 0ood y Jere 8ropry, Vc 0raW l|||, 5 ed|c|r,
199, Cap. 23:

$e na enlar|zaoo |a neces|oao oe una eva|uac|on prec|sa , se na sena|aoo que |os prolesores
pueoen eva|uar e| progreso oe |os esruo|anres por meo|o oe prueoas lorma|es , esr|mac|ones a|
|gua| que con superv|s|on |nlorma|. /| l|na| esra |nlormac|on r|ene que ser converr|oa en una
oescr|pc|on oe| progreso oe| esruo|anre o en una ca||l|cac|on.

Vucnos programas oe |nsrrucc|on, en espec|a| en |as escue|as e|emenra|es, anora enlar|zan |a
superv|s|on conr|nua oe| oesempeno oe| esruo|anre, |o cua| perm|re a |os prolesores manrener
reg|srros especil|cos oe| progreso oe| esruo|anre. / menuoo |as escue|as que usan esros
s|sremas no as|gnan ca||l|cac|ones en |os pr|meros anos. En su |ugar, e| progreso oe| esruo|anre
es reporraoo en rerm|nos oe nao|||oaoes esperaoas , nao|||oaoes oom|naoas.

0uanoo |os prolesores as|gnan ca||l|cac|ones, na, rres merooos oas|cos que pueoen usar. El
mtodo normal individual se oasa en e| progreso oe un esruo|anre en re|ac|on con su
capac|oao. un esruo|anre or|||anre oeoe oom|nar mas marer|a| para oorener una V3 que un

1
0e |a ser|e de poeras pedagg|cos er prosa Prole, su mama ramo|en |o regana? 0urr, Jos A.
6
esruo|anre mas |enro. Esre merooo oemanoa una exam|nac|on cu|oaoosa a| com|enzo oe| ano ,
|os esruo|anres oeoen ser |nlormaoos oe |os n|ve|es oe oesempeno re|ar|vos que oeoen rener
para oorener ca||l|cac|ones espec|l|caoas. E| merooo norma| |no|v|oua| es o|lic|| oe ap||car. $| oos
esruo|anres oor|enen oe 49 , oe 60 en una prueoa oe '00 reacr|vos, por eemp|o, como se
esrao|ecen normas usras que esros esruo|anres oeoen cump||r para oorener una V3, 3, $ o h/
en e| curso? Y como pueoe ser ca||l|caoo e| esluerzo? /oemas, |a ma,oria oe personas,
|nc|u,enoo emp|eaoores , paores, oesean saoer cuanro apreno|eron |os esruo|anres o9 que
pueoen nacer, no como se compara su oesempeno con su capac|oao o porenc|a|. /|gunos
prolesores, s|n emoargo, pueoen ca||l|car , ca||l|can con oase en una norma |no|v|oua| o a|
menos as|gnan ca||l|cac|ones en parre con oase en esa |nlormac|on.

la ma,oria oe |os prolesores en |os sa|ones oe c|ase esraooun|oenses usan una norma fija para
as|gnar ca||l|cac|ones.{un examen para oorener |a ||cenc|a oe conouc|r es un ouen eemp|o oe
oe| uso oe una norma l|a - para aprooar e| examen se requ|ere una punruac|on norma| min|ma -
/| poner e| examen, e| Esraoo r|ene una |arga n|sror|a oe saoer como |es na |oo en |a prueoa a
so||c|ranres anrer|oresj.

En e| mtodo de la norma fija |os n|ve|es oe oesempeno corresponoen con ca||l|cac|ones
o|lerenres con oase en |a lorma en que se nan oesempenaoo |os esruo|anres con anrer|or|oao.
Esrao|ecer una norma oe oesempeno es o|lic|| para prolesores pr|nc|p|anres, qu|enes pueoen
oesear oorener prueoas usaoas por prolesores que nan ensenaoo a esruo|anres s|m||ares a l|n
oe comenzar a consrru|r expecrar|vas rea||sras. la norma "l|a varia oe un prolesor a orro. una
punruac|on oe 70 en |os examenes oe a|geora oe| senor $m|rn es |gua| a una $; en e| sa|on oe |a
senor|ra Tnomas es una h/. /un asi, cuanoo un prolesor usa normas l|as, |os esruo|anres
saoen que n|ve|es oe oesempeno corresponoen a o|lerenres ca||l|cac|ones.

los prolesores que saoen que a|gunas parres oe un curso son mas o|lic||es que orras, pueoen
var|ar sus normas oe un examen a orro. Es meor exp||car |a norma acrua| a |os esruo|anres
cuanoo ,a esran ||sros para presenrar e| examen. "$e que esre marer|a| es o|lic|| , |os
esruo|anres en e| pasaoo nan ren|oo mas proo|emas en esra un|oao que en cua|qu|era orra. Por
ranro, en esra prueoa, cua|qu|er punruac|on por enc|ma oe| 80/ renora V3. 0e| m|smo mooo,
|os prolesores que reconocen que un grupo oe esruo|anres es meor o peor que |a c|ase rip|ca a
|a que |e ensenan, pueoen a|rerar sus normas para preven|r oar una capac|oao exces|va oe
noras a|ras o oaas.

la calificacion referida a la norma compara e| aprovecnam|enro oe un esruo|anre con e|
oesempeno oe |a c|ase en |ugar oe con una norma l|a oe| oom|n|o oe |a marer|a. la ca||l|cac|on
oe un esruo|anre oepenoe oe que ran o|en sa|gan orros esruo|anres. $| un esruo|anre oor|ene una
punruac|on oe 90 en un examen pero rooos |os oemas esruo|anres oor|enen ca||l|cac|ones por
enc|ma oe 90, enronces e| o e||a na sa||oo ma|. / |a |nversa, s| un esruo|anre na ooren|oo una
punruac|on oe 70 pero |os oemas ooruv|eron punruac|ones por oeoao oe 70, enronces e| o e||a
na sa||oo o|en. los prolesores que usan |a ca||l|cac|on reler|oa a |a norma a menuoo as|gnan
ca||l|cac|ones oe acueroo con una o|srr|ouc|on norma|. $|n emoargo, |as c|ases o|l|eren en |os
n|ve|es oe capac|oao , emp|eo oe esluerzo, oe mooo que una curva norma| para |a ca||l|cac|on
pena||zara a a|gunos esruo|anres oe manera |nusra. los esruo|anres que se oesempenan o|en
pero que son parre oe una c|ase excepc|ona|menre capaz , que rraoaa ouro, por eemp|o, veran
o|sm|nu|oas sus ca||l|cac|ones.

{.j la ca||l|cac|on oeoe ap||car |a l||osolia oe |a escue|a , oe| prolesor oe |a manera mas usra
pos|o|e. las oec|s|ones con respecro a |as ca||l|cac|ones oeoen romarse con oase en |a s|ruac|on
7
parr|cu|ar; se pueoe ensenar en una escue|a que r|ene ||neam|enros l|os oe ca||l|cac|on o se
pueoe rener ||oerrao comp|era para esrao|ecer normas prop|as. En genera|, se recom|enoa que
|as ca||l|cac|ones no sean as|gnaoas con oase en normas |no|v|oua|es {eva|uar e| oesempeno en
rerm|nos oe capac|oaoj, excepro qu|za en un s|srema oe agrupam|enro oe eoaoes mu|r|p|es
caracrer|zaoo por una eva|uac|on conr|nua. $| se usan normas |no|v|oua|es a| ca||l|car, oeoen ser
ap||caoas oespues oe que se roman |as oec|s|ones |mporranres, cuanoo e| prolesor esra
e||g|enoo enrre oos a|rernar|vas cercanas {una ca||l|cac|on oe 6.7 es $ o es 3?j.

las normas l|as r|enen mas senr|oo cuanoo |os prolesores r|enen una |oea l|rma oe |o que
pueoen nacer |os esruo|anres, oe mooo que |as normas pueoen esrar oasaoas en expecrar|vas
rea||sras. En a|gunas areas esras normas esran o|spon|o|es con lac|||oao {e| esruo|anre neces|ra
anorar a| menos '5 oe 20 r|ros ||ores a |o |argo oe rres exam|nac|ones consecur|vas para oorener
una V3j, pero en orras areas pueoe romar a|gun r|empo esrao|ecer expecrar|vas rea||sras {para
oorener una V3 e| esruo|anre oeoe pronunc|ar oe manera correcra, en promeo|o, e| 90/ o e|
95/ oe| vocaou|ar|o as|gnaoo?j. los prolesores que usan normas l|as oeoen ser cu|oaoosos oe
que un so|o oesempeno oel|c|enre no |mp|oa que un esruo|anre no oorenga una nora
razonao|emenre a|ra. $| nacen examenes con lrecuenc|a, pueoen nacer esro perm|r|enoo a |os
esruo|anres om|r|r su punruac|on mas oaa. $|n emoargo, perm|r|r a |os esruo|anres om|r|r una oe
so|o oos o rres punruac|ones pueoe causar ranros proo|emas como |os que resue|ve.

los prolesores que esran o|spuesros a romar e| r|empo exrra necesar|o para preparar , ca||l|car
examenes pueoen a,uoar a |os esruo|anres a conr|nuar nac|enoo un esluerzo para aprenoer e|
marer|a|; es oec|r, |os prolesores pueoen perm|r|r a |os esruo|anres que presenren oe nuevo uno
o oos examenes en |ugar oe om|r|r su punruac|on oe prueoa mas oaa. Reper|r examenes r|en |a
oesvenraa oov|a oe crear mas rraoao para e| prolesor, pero a||enra nuevos esluerzos oe |os
esruo|anres.

Para anora se naora noraoo que no ex|sre una lorma usra por comp|ero oe ca||l|car a |os
esruo|anres. 0aoa oec|s|on es en rea||oao una n|pores|s acerca oe como a,uoar a |os
esruo|anres a oesempenarse |o meor que pueoan. los esruo|anres |no|v|oua|es son alecraoos
s|empre oe manera o|lerenre por |as reg|as oe |a "c|ase.

$e recom|enoa que |os prolesores pr|nc|p|anres usen una como|nac|on oe normas reler|oas a |a
norma , senr|oo comun, amenos que esren ensenanoo en una s|ruac|on s|n ca||l|cac|on o en un
s|srema oe norma l|a {s|n emoargo, |a ma,oria oe |os prolesores oesoe e| cuarro graoo nasra e|
oacn|||eraro as|gnan ca||l|cac|onesj. 0onlorme |os prolesores oor|enen mas exper|enc|a , r|enen
expecrar|vas respecro a |o que pueoen nacer |os esruo|anres, pueoen camo|ar a normas l|as s|
son oe su prelerenc|a , |a s|ruac|on |oca| es aprop|aoa.

la venraa pr|nc|pa| oe| s|srema l|o es que pone |as ca||l|cac|ones en manos oe |os esruo|anres.
$| |as normas son l|aoas oe manera aprop|aoa, |os esruo|anres que rraoaan ouro pueoen
oorener ouenas ca||l|cac|ones. $|n emoargo, s| |as normas son oemas|aoo oaas, |os esruo|anres
no son oesal|aoos; s| |as normas son oemas|aoo a|ras, |os esruo|anres se reno|ran.

la oesvenraa pr|nc|pa| oe |as comparac|ones reler|oas a |a normas es que |nrerpreran e|
oesempeno no en rerm|nos oe oe a|guna norma aoso|ura {'5 oe 20 r|rosj s|no en rerm|nos oe
como se oesempena un esruo|anre en comparac|on con orros esruo|anres {s| e| promeo|o oe |a
c|ase es '0, '5 pueoe ser exce|enre, pero '5 pueoe ser oel|c|enre s| e| promeo|o oe |a c|ase es
'8j. $|n emoargo, cuanoo |os prolesores no r|enen expecrar|vas l|rmes acerca oe como se
8
oesempenaran |os esruo|anres, es prooao|e que |as normas |mpuesras con amp||ruo por e|
oesempeno co|ecr|vo oe rooos |os esruo|anres sean mas usras que |as normas l|as.

Ajuste de las calificaciones. los prolesores no r|enen que oasarse por comp|ero en normas
l|as o en comparac|ones reler|oas a |a norma. 0uarreo cons|oerac|ones pos|o|es que un prolesor
pueoe oesear usar a| nacer ausres a |as ca||l|cac|ones son. 'jcons|srenc|a oe| oesempeno, 2j
oesempeno en |os ooer|vos pr|nc|pa|es oe| curso, Jj rraoao oe creo|ro espec|a|, 4j rraoao por
conrraro. $| |os prolesores usan cua|qu|era oe esras cons|oerac|ones o rooas, oeoen exp||car a
|os esruo|anres a| com|enzo oe| curso como seran usaoas , que |nl|uenc|a reoran en |as
ca||l|cac|ones.

{.j /unque |os cr|rer|os oe cons|srenc|a e |mporranc|a oe |os ooer|vos pueoen ser ur||es para
nacer ausres menores, en ocas|ones no proporc|onan n|nguna a,uoa. Por esra razon, |os
prolesores a veces perm|ren que |os esruo|anres suoan sus ca||l|cac|ones l|na|es nac|enoo
rraoaos oe creo|ro espec|a| o cump||enoo conrraros. los rraoaos que ex|gen oom|n|o , esluerzo
son lormas v|ao|es oe eva|uar e| oesempeno oe| esruo|anre , exrenoer |a l|ex|o|||oao oe| prolesor
en |a ca||l|cac|on. E| creo|ro por ra|es rraoaos oeoe oarse oespues oe que se nan rea||zaoo |as
comparac|ones con |a norma. Por cons|gu|enre, un prolesor pooria rener ouranre un periooo oe
ca||l|cac|on uno o oos rraoaaos exrra que va||eran unos cuanros punros. / |os esruo|anres
||mirroles que oor|enen sul|c|enres punros oe creo|ro exrra se |es as|gnara una ca||l|cac|on mas
a|ra.

{.j Para represenrar con usr|c|a e| oesempeno oe un esruo|anre r|ene que cons|oerarse no so|o
|a magn|ruo oe |a punruac|on {por eemp|o,es mas a|ra que |a ma,or parre oe |as
punruac|ones?j s|no |a var|ao|||oao o e| rango oe punruac|ones {|a o|sranc|a oe |a punruac|on mas
a|ra a |a oaaj. Por eemp|o, |as punruac|ones oe |os esruo|anres pueoen esrar mu, cercanas {oe
2J esruo|anres rooos ooruv|eron punruac|ones por enc|ma oe 90 en una prueoa oe '00 punrosj o
mu, a|eaoas {|a m|rao oe |a c|ase ooruvo una punruac|on oe '00, una cuarra parre una
punruac|on oe 50 , una cuarra parre una punruac|on oe 0j. $| |os prolesores no son cu|oaoosos,
|as prueoas que r|enen mas variacion {|os esruo|anres esran o|sem|naoos oe manera mu,
exreno|oaj renoran |a ma,or |nl|uenc|a en |as c|a|l|cac|ones l|na|es oe |os esruo|anres, aun s|
o|cnas prueoas r|enen menso peso. $|n emoargo, un prolesor que corr|ge |a o|sem|nac|on { o
var|ac|onj en |as punruac|ones pueoe preven|r esre proo|ema romanoo en cuenra ranro e|o peso
{|a |mporranc|a oe |a eva|uac|onj como |a variabilidad {|a o|sem|nac|on oe |as punruac|onesj.
los espec|a||sras en prueoas nacen esro conv|rr|enoo |as punruac|ones oe prueoas cruoas en
punruac|ones oe oesv|ac|on esranoar que rel|een |as pos|c|ones re|ar|vas oe |as punruac|ones
cruoas oenrro oe |a o|srr|ouc|on para rooos |os esruo|anres que presenraron |a prueoa. los
prolesores que no r|enen acceso a programas oe convers|on pueoen aprox|marse a esro usanoo
e| rango {|a o|sranc|a enrre |as punruac|ones mas a|ra , mas oaa en una prueoaj como una
represenrac|on para ca|cu|ar |a oesv|ac|on esranoar {un proceo|m|enro reo|ososj. Por ranro, s|
una prueoa r|ene '00 punros pos|o|es pero |a punruac|on mas a|ra es 90 , |a mas oaa es 7', e|
rango es oe 20 punros.

{.j un error comun es perm|r|r que un componenre {por eemp|o, un cuesr|onar|o, una prueoaj
oe una ca||l|cac|on |nl|u,a oemas|aoo en |a ca||l|cac|on l|na|. los prolesores a menuoo la||an a|
ap||car esros cr|rer|os cuanoo como|nan e| rraoao oe| esruo|anre para oesarro||ar una nora un|ca.
ruo|z,n , 3or|cn {'99Jj argumenran que s|n romar en cons|oerac|on |o aprop|aoos que sean |os
ooer|vos oe |nsrrucc|on, merooos e |nsrrumenros oe eva|uac|on oe un prolesor, ocurren mucnos
errores cuanoo |os prolesores como|nan punruac|ones para crear una so|a ca||l|cac|on g|ooa|.
$ena|an que |as la||as en |gua|ar |as meo|oas anres oe ponoerar|as es uno oe |os errores mas
9
comunes. 0aoo que |os eoucaoores esran ex|g|enoo r|pos mas var|aoos oe eva|uac|on, |os
prolesores en |os sa|ones oe c|ase oe no, oeoen ser capaces oe como|nar noras oe r|pos
o|lerenres oe eva|uac|on para proouc|r una ca||l|cac|on para e| curso.

Preguntas generadoras:
Ex|sler |os cr|ler|os sul|c|erles y perl|rerles para ca||l|car o eva|uar e| deserpero
acadr|co de |os eslud|arles?
Poderos eslao|ecer c|aras d|lererc|as corceplua|es y relodo|g|cas erlre ca||l|car y
eva|uar?
0u se eva|ua, por ejerp|o, er |a prueoa de ar|lrl|ca ul|||zada coro ejerc|c|o |r|c|a|:
e| resu|lado, e| proced|r|erlo o..? Por qu? Cro?

Act|v|dad de aprend|zaje. Trabajo en pequeos grupos.
Lear y re|ac|orer e| s|gu|erle lexlo cor |as corc|us|ores parc|a|es der|vadas de| ejerc|c|o de
ca||l|car una prev|a.

la le, ''5 oe '994 a| esrao|ecer |os l|nes oe |a eoucac|on , |os ooer|vos para caoa n|ve| , c|c|o
oe |a eoucac|on lorma|, sena|a |os lunoamenros , caracrerisr|cas oe |os procesos peoagog|cos
que oeoen oesarro||arse en |a |nsr|ruc|on eoucar|va. Tamo|en oroena |a lormu|ac|on , emp|eo oe
|no|caoores oe |ogros curr|cu|ares como meo|os para consrarar, esr|mar, va|orar, aurorregu|ar ,
conrro|ar |os resu|raoos oe| proceso eoucar|vo, para que a parr|r oe e||os , ren|enoo en cuenra |as
parr|cu|ar|oaoes oe su pro,ecro eoucar|vo, |a |nsr|ruc|on lormu|e , relormu|e |os |ogros esperaoos.
|a narura|eza , e| caracrer oe esros |no|caoores es |a oe ser |no|c|os, sena|es, rasgos o conunro
oe rasgos, oaros e |nlormac|ones percepr|o|es que a| ser conlronraoos con |o esperaoo e
|nrerpreraoos oe acueroo con una lunoamenrac|on reor|ca, pueoen cons|oerarse como
ev|oenc|as s|gn|l|car|vas oe |a evo|uc|on, esraoo , n|ve| que en un momenro oererm|naoo
presenra e| oesarro||o numano.

En |a |nrerprerac|on , eva|uac|on, |os |no|caoores se oeoen re|ac|onar necesar|amenre. $o|o a
parr|r oe |a consr|ruc|on , ap||cac|on oe un conunro re|ac|onaoo o s|srema oe |no|caoores, es
pos|o|e oar cuenra o nacer |nlerenc|as acerca oe aspecros o o|mens|ones especil|cos oe|
oesarro||o numano |nregra| , conr|nuo, ra|es como va|ores, acr|ruoes, comperenc|as,
conoc|m|enros, senr|m|enros, auroesr|ma , v|s|ones oe lururo. {...j los procesos eva|uar|vos que
rea||zan |os o|versos acrores, r|enen senr|oo en |a meo|oa en que perm|ren ooservar ,
comprenoer ranro |o que se esra ooren|enoo como aque||o que no se a|canza a oorener o que
presenra o|l|cu|raoes. 0e esre oa|ance es pos|o|e |nler|r e| oesarro||o oe |os procesos , romar
oec|s|ones. la |nrerprerac|on , |a |nlerenc|a ||evan a proluno|zar en |a razon oe ser oe |os
procesos peoagog|cos, a rrascenoer sus acr|v|oaoes concreras , punrua|es para acceoer a
aque||os aspecros mas prolunoos oe| oesarro||o numano sosren|o|e que son puesros a prueoa o
que al|oran grac|as a o|cnas acr|v|oaoes. /|reoeoor oe esra cuesr|on g|ra |a esenc|a oe| camo|o
oe enloque en |as pracr|cas peoagog|cas , eva|uar|vas. los oesempenos, rraoaos, examenes ,
orras expres|ones oe |as acr|v|oaoes peoagog|cas rea||zaoas con |os esruo|anres, aoqu|eren e|
caracrer oe p|sras para conocer cua| es e| esraoo oe| oesarro||o oe| eoucanoo.

los |no|caoores oe |ogros sum|n|srran |nlormac|on que oeoe ser oroenaoa , procesaoa oe
acueroo con cr|rer|os, proceo|m|enros e |nsrrumenros o|senaoos para ra| l|n. $|n emoargo,
oorener , procesar o|cna |nlormac|on no consr|ru,e por si so|o |a eva|uac|on oe| reno|m|enro
esco|ar oe un eoucanoo, pues esra requ|ere, aoemas, oe una acr|v|oao que compromere a|
eoucaoor como or|enraoor , a| eoucanoo como parric|pe acr|vo oe su prop|a lormac|on |nregra|.

10



Act|v|dad de e|aborac|n de| conoc|m|ento. Trabajo en pequeos grupos.

En el juego dialctico entre lo deseable y lo posible, podemos identificar unos componentes de
futuro que se refieren a:
El anlisis de las tendencias en que se mueve aquello que estamos analizando.
La seleccin de las opciones que se nos presentan para tomar decisiones.
La creacin de nuevas opciones.
Las estrategias frente a sorpresas y eventos presentados.


Ejercicio de simulacin. Trabajo en pequeos grupos. Con el fin de relacionar los
indicadores de logros y los componentes de futuro aludidos, tomaremos como logro llegar a la
meta de una etapa ciclstica imaginaria, cuyo recorrido es San Crispn - El Refugio, segn el
siguiente diseo:




El Refugio
San Crispn







30 kms 25 kms 16 kms 42 kms 10kms 5 kms 9 kms

137 kms


0u |rd|cadores proporeros para e| deserpero de |os c|c||slas que corp|ler er esla elapa?

3eria perl|rerle proporer, por ejerp|o, ur |rd|cador coro: 0anra con emoc|on e| n|mno oe su
c|uoao nara| anres oe parr|r? 3i? No? Por qu?


Act|v|dad de soc|a||zac|n y eva|uac|n. Trabajo grupa|.
Corparl|r y ara||zar |as d|lererles propueslas de |rd|cadores de |ogros.

Preguntas generadoras:
0u re|ac|r ex|sle erlre |rd|cador de |ogro, |ogro, eslrdar y corpelerc|a?
Cro poderos eva|uar e| deserpero de| c|c||sla er |a elapa |rag|rar|a, ura vez
curp||da?

0tras preguntas generadoras (de |os part|c|pantes}:


.

Pos|b|es respuestas (de |os part|c|pantes}:
11



Ejerc|c|o N 2: 6uatro generac|ones de eva|uac|n

8ECUN0A PR0V06A6|0N: CRA6|A8 AL HAE8TR0 0 A PE8AR 0EL HAE8TR0?
/ |os esruo|anres si |es gusra |r a| co|eg|o. lo que no |es gusra es enrrar a c|ase.
Car|os vasco

0esempeos |n|c|a|es. Trabajo en pequeos grupos.
0u relodo|ogias de eva|uac|r coroceros y ap||caros? Por qu? Para qu?

0esempeos gu|ados. Trabajo en pequeos grupos.
Leer, corerlar e |derl|l|car relodo|ogias de cada ura de |as gererac|ores de eva|uac|r que se
resurer a corl|ruac|r.

Cuba y L|nco|n (1994}
2
, |dent|f|can 4 generac|ones de eva|uac|n:
l. Pr|mera generac|on. Erlas|s er e| desarro||o de red|os e |rslrurerlos para eva|uar.
Ved|c|r y eva|uac|r sor prcl|carerle s|rr|ros. 3e al|erde a |o lcr|co.
ll. $egunoa generac|on. Erlas|s er e| eslud|o de |a elecl|v|dad de lralar|erlos, prograras o
eslraleg|as. lrleresa |a re|ac|r oojel|vos/ejecuc|r.
lll. Tercera generac|on. Vs que recop||ar prueoas o descr|o|r d|screparc|as erlre oojel|vos y
ejecuc|r, se resa|la |a lora de dec|s|ores.
lv. 0uarra generac|on. P|ura||sro de va|ores. Eleclos o|d|recc|ora|es erlre eva|uador y
eva|uado. 3e a|eja de |a 'reulra||dad y e| corlro| de |as arler|ores gererac|ores. 3e
erlal|za |a regoc|ac|r, e| parad|gra corslrucl|v|sla y |a pos|o|||dad de relodo|ogias ro
corverc|ora|es.


Hetodo|og|as ya conoc|das:
Prueoas de ejecuc|r.
Prueoas ora|es.
Porlalo||os.
Esca|as.
L|slas de ver|l|cac|r o colejo.

Hetodo|og|as emergentes:
Ar||s|s cogr|l|vo de lareas.
Eslud|o de corpelerc|as.
Ar||s|s de per|c|a.
Eva|uac|r via |a zora de desarro||o prx|ro.
lerrerul|ca.
Teoria de gralos.

Act|v|dad de soc|a||zac|n.
Los pequeros grupos corparler, er p|erar|a, |os resu|lados de| ejerc|c|o rea||zado.

2
0uoa, E.0. y Y. 3. L|rco|r. Fourlr 0ereral|or: Eva|ual|or. Er l. Torsler T. Nev|||e Posl|eWa|le, Tre lrlerral|ora|
Ercyc|oped|a ol Educal|or, 0real 8r|la|r: Pergaror, 1991, pp. 239-23Z5.

12



0esempeos f|na|es. Trabajo grupa|.

1. Corlraslar |as respueslas corparl|das er |a acl|v|dad de soc|a||zac|r cor |a |rlorrac|r dada
soore relodo|ogias coroc|das. Coro apoyo se olrece ur relererle soore r|ve|es de deserpero
de ur aprerd|erle. ver cuadro adjurlo
3
:

N|VELE8 0E 0E8EHPEN0 0E UN APREN0|ENTE
N|ve| 0escr|pc|n
|: |m|tar memor|zar, rec|tar. 3e rep|le o rec|la |o que se acaoa de escucrar, racer o |eer. E|
aprerd|erle es corsc|erle de ur pr|rer corlaclo cor ur corceplo,
ur proceso o ura |rlorrac|r
||: N|ve| | ms reconocer, |dent|f|car,
recordar, nombrar, c|as|f|car.
E| aprerd|erle recoroce o |derl|l|ca e| corceplo o e| proceso
cuardo |o ercuerlra posler|orrerle y es capaz de recordar y
rororar a|guros de sus alr|oulos y rasgos eserc|a|es. Puede
del|r|r ur lrr|ro o ura expres|r.
|||: N|ve|es | y || ms comparar, re|ac|onar,
d|scr|m|nar, reformar, dar ||ustrac|ones.
E| aprerd|erle d|scr|r|ra o re|ac|ora ur corceplo o proceso cor
olros corceplos o procesos. 0el|re cor sus prop|as pa|aoras y da
|os ejerp|os correspord|erles. 0|sl|rgue |os ro ejerp|os.
Corprerde e| s|gr|l|cado de ur corceplo, ur proceso, ur
produclo o ur everlo.
|V: N|ve|es |, || y ||| ms exp||car, just|f|car,
predec|r, est|mar, |nterpretar, |nfer|r y
hacer ju|c|os cr|t|cos.
A parl|r de |a corprers|r de ur corceplo, proceso o produclo, e|
aprerd|erle derueslra ur a|lo r|ve| de corprers|r que |e
perr|le gerera||zar, aoslraer, lorru|ar pr|rc|p|os y proporer
|rrovac|ores y caro|os.
V: N|ve|es |, ||, ||| y |V ms crear, descubr|r,
|nventar, reorgan|zar, |nnovar, formu|ar
nuevas h|ptes|s, nuevos prob|emas o
nuevas preguntas.
E| aprerd|erle derueslra ur persar|erlo or|g|ra| y producl|vo. La
corprers|r a|carza la| purlo, que e| aprerd|erle es capaz de
descuor|r e |rverlar cosas ruevas y de reeslruclurar y reorgar|zar
sus proyeclos v|la|es. lrd|ca que e| |rd|v|duo es aulroro para
aprerder s|gr|l|cal|varerle.

2. E|aoorar ejerp|os de ap||cac|r de ura o dos de |as relodo|ogias corco|das. ver ejerp|os
s|gu|erles.

Ejemplos de escalas
Numrica:





3
3raol|e|o, James V. & Voreoock, l. $reuarr. Veasurererl ard Eva|ual|or |r Educal|or: Ar lrlroducl|or lo |ls
Treory ard Pracl|ce al oolr lre E|ererlary ard 3ecordary 3croo| Leve|s. NeW Yor|: Tre Vacr|||ar Corpary,
[195Z|. 1sl Ed|l|or.






5. LxceIenle 2. Deficienle
4.. ien 1. Muy naI
3. ReguIai
5 4 3 2 1
Lj: Iiesenlacin de un ensayo
13

Grfica:






Descriptiva:





Ejerc|c|o N 3: Veamos desde |a ps|cometr|a

TER6ERA PR0V06A6|0N: |NTERPRETAR, ARCUHENTAR, PR0P0NER?
La ps|corelria, d|sc|p||ra que se ajusla a |os parrelros de |a pr|rera gererac|r de
eva|uac|r, r|de a lravs de pregurlas cuya eslruclura so|eros cr|l|car. Coroceros esa
eslruclura cor sus oordades y ||r|lac|ores?



Trabajo |nd|v|dua|.
Coro ur ejerc|c|o de acercar|erlo a l|pos de prueoas coroc|das, eslrucluradas cor l|res de
red|c|r, |e so||c|laros resporder |as pregurlas que se lorru|ar a corl|ruac|r. Por lavor,
rarque so|arerle er |a lao|a de respueslas arexa.

Lea alerlarerle e| s|gu|erle lexlo:

"0onoe la|ra |a mor|vac|on para aprenoer, no r|ene |ugar e| apreno|zae. Vaesrros , a|umnos
p|eroen e| r|empo. 0on esra caregor|ca al|rmac|on oe lans /eo|| {Facrores oe |a ensenanza que
lavorecen e| apreno|zae auronomoj esramos oesracanoo. '. lo oec|s|va que resu|ra para |a
peoagogia |a o|spos|c|on oe un maesrro mor|vaoo , mor|vaoor. 2. E| pape| oe |as acr|ruoes
pos|r|vas nac|a e| apreno|zae para que |o apreno|oo renga un |mpacro s|gn|l|car|vo en e|
oesarro||o oe |as esrrucruras oe pensam|enro oe qu|en aprenoe. J. 0omo e| acro oe aprenoer no
se oeoe ||m|rar a |a reprooucc|on oe conren|oos oe as|gnaruras o moou|os, pracr|ca esra ran
prop|a oe un mooe|o o|oacr|co oe caracrer puramenre expos|r|vo.

0esoe |uego, |a so|a mor|vac|on no oasra. 0e necno, e||a opera en esrrecna re|ac|on con e|
caracrer s|gn|l|car|vo oe |o ensenaoo, |o cua|, aun asi, no garanr|za apreno|zaes ex|rosos. ho
rooa ensenanza proouce un apreno|zae, pero |a cogn|c|on , |a meracogn|c|on r|enen un luerre

1. Iailicipa en eI seninaiio:


5 4 3 2 1

Sienpie Muchas veces A veces Iocas veces Nunca

1. Iailicipacin en eI pioyeclo X:






Sugieie ideas,
liae naleiiaIes
y sueIe lialajai
lienpo exlia
Tialaja y liae eI
naleiiaI peio no
lona Ia inicialiva
Hace Io nenos
posilIe. No acepla
ayuda.
14
componenre alecr|vo que nace que e| esruo|anre aprenoa grac|as a| prolesor e, |nc|uso, mucnas
veces a pesar oe| prolesor.

un ouen oocenre requ|ere oe| oom|n|o oe esrrareg|as oe eva|uac|on, ranro o|agnosr|ca como
lormar|va , "sumar|va {e| resu|raoo oe| procesoj para |nreracruar con sus esruo|anres en e|
segu|m|enro a| conrexro, a| o|seno, a| proceso , a |os resu|raoos, ranro oe |a ensenanza como oe|
apreno|zae.
E| eerc|c|o oe |a eoucac|on compromere no,, mas que nunca, |a mov|||zac|on oe comperenc|as
en |o conceprua| {saoerj, en |o proceo|menra| {saoer nacerj , en |o acr|ruo|na| {saoer serj.

1. 0e acuerdo cor e| lexlo arler|or:
A. La cogr|c|r es ur proceso |rdeperd|erle de |a erserarza.
8. La la|la de rol|vac|r |rlrirseca es ur ser|o ooslcu|o para e| aprerd|zaje.
C. Las acl|ludes rac|a e| aprerd|zaje sor e| ur|co laclor dec|s|vo de sle.
0. E| docerle s|o requ|ere de |a eva|uac|r sural|va para erserar.
E. Saber hacer es sinnimo de conocimiento actitudinal.

2. Esta pregunta consta de una afirmacin y una razn, unidas por la palabra
PORQUE. Seleccione la opcin acorde con la relacin entre afirmacin y razn.
E| aprend|zaje depende, en gran med|da, de |a mot|vac|n |ntr|nseca de| aprend|z
P0R0uE ste aprende n|camente cuando e| docente |o an|ma a hacer|o.
Varque A s| larlo |a al|rrac|r coro |a razr sor verdaderas y |a razr es
ura exp||cac|r correcla de |a al|rrac|r.
Varque 8 s| larlo |a al|rrac|r coro |a razr sor verdaderas, pero |a razr ro
es ura exp||cac|r correcla de |a al|rrac|r.
Varque C s| |a al|rrac|r es verdadera pero |a razr es la|sa.
Varque 0 s| |a al|rrac|r es la|sa pero |a razr es verdadera.
Varque E s| larlo |a al|rrac|r coro |a razr sor la|sas.
3. Er esla pregurla usled deoe ara||zar qu |rlorrac|r es recesar|a para exp||car |o so||c|lado.
lea esa |nlormac|on , oespues e||a |a respuesra.
ur aprerd|erle aulroro se caracler|za porque:
l. Corlro|a sus procesos de aprerd|zaje.
ll. No se da cuerla de |o que race.
lll. Capla |as ex|gerc|as de |a larea pero ro resporde er corsecuerc|a cor e||a.
lv. Erp|ea eslraleg|as de eslud|o perl|rerles para cada s|luac|r.
v. va|ora |os |ogros ooler|dos y corr|ge sus errores.
vl. P|ar|l|ca y exar|ra sus prop|as rea||zac|ores, aurque ro |derl|l|ca |os ac|erlos y |as
d|l|cu|lades.
A. Varque A s| reces|la y oasla cor |a |rlorrac|r l y ll.
8. Varque 8 s| reces|la y oasla cor |a |rlorrac|r l, lll y lv.
C. Varque C s| reces|la y oasla cor |a |rlorrac|r l, lv y v.
0. Varque 0 s| cua|qu|era de |as |rlorrac|ores es sul|c|erle.
E. Varque E s| lodas |as |rlorrac|ores sor recesar|as.
15
1. Para d|serar ura ouera eva|uac|r es recesar|o:
l. Erlocar e| l|po de aprerd|zaje que se qu|ere eva|uar.
ll. 0elerr|rar |a l|ra||dad de |a eva|uac|r.
lll. 3e|ecc|orar ura lcr|ca y ura lorra de porderar |os resu|lados.
lv. 0arar |a corl|arza de |os eslud|arles para que ro cr|l|quer |os resu|lados.
v. 0eleclar qu|res sor |os eslud|arles corl||cl|vos para corlro|ar|os.
vl. 0eslacar |os resu|lados de qu|eres rayar ooler|do |os rs a|los purlajes.
Varque A s| reces|la y oasla cor |a |rlorrac|r l y ll.
Varque 8 s| reces|la y oasla cor |a |rlorrac|r l, lll y lv.
Varque C s| reces|la y oasla cor |a |rlorrac|r l, ll y lll.
Varque 0 s| cua|qu|era de |as |rlorrac|ores es sul|c|erle.
Varque E s| lodas |as |rlorrac|ores sor recesar|as.

5. Corp|ele |as s|gu|erles ser|es:
1 - a , 2 - o , 1 - d , 8 - r , ___ A > __ ___ F u z ___ r L
____ ____ ^ ___
a. 1 - p A u
o. 1 - p Y u
c. 15 - o Y F L
d. 10 - j > z ^
e. 18 - r A u

. Los rorerlos os|cos para e| desarro||o de |as corpelerc|as |aoora|es sor:
A. lderl|l|cac|r y cerl|l|cac|r.
8. lderl|l|cac|r, eva|uac|r y cerl|l|cac|r.
C. lderl|l|cac|r, rorra||zac|r, lorrac|r, eva|uac|r y cerl|l|cac|r.
0. Aulod|agrsl|co, cerl|l|cac|r y segu|r|erlo.
E. va||dac|r y cerl|l|cac|r.

Z. 3or erloques de |derl|l|cac|r de |as corpelerc|as |aoora|es:
A. Corducl|sla, pos|l|v|sla y eslruclura||sla.
8. Furc|ora||sla, eslruclura||sla y reopos|l|v|sla.
C. Corducl|sla, lurc|ora||sla y corslrucl|v|sla.
0. Tay|or|sla, lord|sla y loyol|sla.
E. Furc|ora||sla, corslrucl|v|sla y eslruclura||sla.

8. Erurc|e lres caraclerisl|cas os|cas de| erloque corducl|sla de corpelerc|as |aoora|es.

9. Exprese, er rx|ro 8 |ireas, su op|r|r soore |os procesos de eva|uac|r de| aprerd|zaje
que usled |rp|ererla er su lraoajo |rsl|luc|ora|.


TABLA DE RESPUESTAS

N RESPUESTAS
1 A B C D E
16
2 A B C D E
3 A B C D E
4 A B C D E
5 A B C D E
6 A B C D E
7 A B C D E


Act|v|dad de soc|a||zac|n. Trabajo grupa|. Preguntas generadoras.
Coroceros o|er |a eslruclura de esle l|po de prueoas?
3or s|r||ares o d|lererles a |as ap||cadas por e| lCFE3?
lderl|l|caros er e||a |as acc|ores de |nrerprerar, argumenrar, proponer?



0tras preguntas:


Act|v|dad de reconstrucc|n. Trabajo |nd|v|dua| o en b|nas.
Corlraslar |as respueslas y |as pregurlas gereradas por e| ejerc|c|o arler|or cor |os
p|arlear|erlos de| s|gu|erle lexlo, lorado de ANA3TA3l, Arre, Tesrs Ps|co|og|cos, /gu||ar,
'968, 0apiru|o '.

FUN6|0NE8 Y 0R|CENE8 0E L08 TE8T8 P8|60L0C|608

6UAL0U|ER persora que |ea esle lexlo er |a aclua||dad podria dar ur ejerp|o de |o que se
qu|ere |rd|car cor ur resr ps|co|g|co. Le seria oaslarle lc|| a| |eclor recordar ur resr que |
r|sro pas er |a escue|a, er |a ur|vers|dad, er e| Ejrc|lo, er e| cerlro de or|erlac|r o er e|
deparlarerlo de persora|. Puede e| |eclor raoer serv|do coro sujelo er ur exper|rerlo er e|
que se erp|earar resrs l|p|l|cados. 0esde |uego, esle ro raoria s|do e| caso race 50 aros. Los
resrs ps|co|g|cos corsl|luyer ura rara re|al|varerle jover de ura de |as c|erc|as rs jveres.

1.1. U808 60RR|ENTE8 0E L08 "TE8T8" P8|60L0C|608

La lurc|r os|ca de |os resrs ps|co|g|cos cors|sle er red|r d|lererc|as erlre |os |rd|v|duos
o erlre |as reacc|ores de| r|sro |rd|v|duo er d|sl|rlas ocas|ores. uro de |os pr|reros
proo|eras que esl|ru|aror e| desarro||o de |os resrs ps|co|g|cos lue e| de |a |derl|l|cac|r de |os
do||es rerla|es. E| descuor|r|erlo de |a del|c|erc|a |rle|eclua| s|gue s|erdo er |a aclua||dad
ura ap||cac|r |rporlarle de c|erlos l|pos de res|s ps|co|g|cos. 0lras ap||cac|ores c|ir|cas se
rel|erer a| exarer de |os eroc|ora|rerle |radaplados, |os de||rcuerles y olros l|pos de des-
v|ac|ores de |a rorra||dad. Los proo|eras educal|vos laro|r |rpu|saror e| desarro||o de |os
resrs. Aclua|rerle es er |os co|eg|os dorde se ap||car |os res|s er rayor esca|a. La c|as|l|cac|r
de |os r|ros respeclo a su apl|lud para aprovecrar d|sl|rlos l|pos de |rslrucc|r esco|ar, |a
|derl|l|cac|r de |os |rle|eclua|rerle relrasados, por ura parle, y de |os superdolados, por olra,
e| d|agrsl|co de |os lracasos acadr|cos, e| corsejo educal|vo y proles|ora| de |os eslud|arles
de erserarza red|a y super|or y |a se|ecc|r de |os asp|rarles a |as escue|as proles|ora|es y
olras escue|as espec|a|es, corsl|luyer a|guros de |os rucros usos educal|vos de |os resrs. La
ap||cac|r de res|s a |os r|ros que var a ser adoplados corsl|luye olro ejerp|o de cro |os res|s
s|rver de ayuda er |as dec|s|ores prcl|cas.

17
La se|ecc|r y c|as|l|cac|r de| persora| |rduslr|a| represerlar ap||cac|ores re|al|varerle
rec|erles y de rp|da expars|r de |os resrs ps|co|g|cos. 0esde e| operador le|elr|co o e|
ercargado de| reg|slro rasla |os pueslos de a|la d|recc|r, aperas ex|sle ur l|po de lraoajo para
e| que ro raya deroslrado su ul|||dad a|gura c|ase de resr ps|co|g|co, er asurlos la|es coro
corlralac|r, as|grac|r de erp|eo, lras|ado, ascerso o desp|do. 0esde |uego, e| erp|eo el|caz
de |os lesls er grar parle de eslas s|luac|ores, espec|a|rerle er corex|r cor |os erp|eos de
a|lo r|ve|, requ|ere gerera|rerle que aparezcar coro p|eza coadyuvarle adjurla de ura
experla erlrev|sla, de lorra quee |as purluac|ores de |os resrs puedar |rlerprelarse
adecuadarerle a |a |uz de olra |rlorrac|r corcerr|erle a| |rd|v|duo. A pesar de e||o, |os lesls
corsl|luyer ura parle |rporlarle de| prograra lola| de persora|. ura ap||cac|r de |os res|s
ps|co|g|cos eslrecrarerle re|ac|orada cor esla es |a correspord|erle a |a se|ecc|r y
c|as|l|cac|r del persora| r|||lar. 0esde sus serc|||os cor|erzos er |a pr|rera guerra rurd|a|, |a
arp||lud y var|edad de |os res|s ps|co|g|cos erp|eados er s|luac|ores r|||lares ra roslrado ur
rolao|e |rcrererlo durarle |a segurda guerra rurd|a|. Er corsecuerc|a, |a |rvesl|gac|r soore
e| desarro||o de |os res|s se ra corl|ruado er grar esca|a er lodas |as raras de| Ejrc|lo.

Es, pues, ev|derle que |os resrs ps|co|g|cos se erp|ear corr|erlererle er |a so|uc|r de
ura arp||a var|edad de proo|eras prcl|cos. 3|r eroargo, ro se deoe perder de v|sla e| recro
de que laro|r eslr curp||erdo |rporlarles lurc|ores er |a |rvesl|gac|r. Er ps|co|ogia
d|lererc|a|. p. ej., cas| lodos |os proo|eras requ|erer |a |rc|us|r de |os res|s coro ur red|o de
reur|r de dalos. Coro ejerp|o, poderos c|lar |os eslud|os soore |a ralura|eza y e| grado de
|as d|lererc|as |rd|v|dua|es, |a |derl|l|cac|r de |os rasgos ps|co|g|cos, |a red|da de |as
d|lererc|as de grupo y |a |rvesl|gac|r de |os laclores o|o|g|cos y cu|lura|es asoc|ados cor
d|lererc|as er |a corducla. Para lodas eslas reas de |rvesl|gac|r y para rucras olras
corsl|luye ur requ|s|lo prev|o eserc|al |a red|da prec|sa de |as d|lererc|as |rd|v|dua|es, red|da
que rar recro pos|o|e |os resrs e|aoorados correclarerle. Los lesls ps|co|g|cos rar
sur|r|slrado asi r|sro |rslrurerlos l|p|l|cados para |a |rvesl|gac|r de proo|eras lar var|ados
coro |os caro|os deo|dos a |a edad de| |rd|v|duo, |os eleclos de |a educac|r, |os resu|lados de
|a ps|colerap|a, e| |rpaclo de |a propagarda y |a |rl|uerc|a de |a d|slracc|r soore |a ejecuc|r.

0e lar var|ados usos de |os resrs ps|co|g|cos se deduce que se requ|ere c|erlo
coroc|r|erlo de e||os para ura adecuada corprers|r de |a rayoria de |os carpos de |a
ps|co|ogia corlerporrea. Esla oora se ra e|aoorado ler|erdo pr|rc|pa|rerle er cuerla d|cro
oojel|vo. No se desl|ra a racer de rad|e ur ro|| exar|rador y ap||cador de resrs r| larpoco ur
experlo er |a e|aoorac|r de |os r|sros. Tarpoco se d|r|ge a| espec|a||sla er resrs, s|ro a|
eslud|arle de ps|co|ogia. 3e reces|la c|erla lar|||ar|dad cor |os resrs corr|erles, de rayor uso, a
l|r de poder erlerder |as relererc|as que para su erp|eo se ercuerlrar er |a ||leralura
ps|co|g|ca. Y ura va|orac|r e |rlerprelac|r adecuada de |os resu|lados de |os lesls deoe, er
u|l|ro lrr|ro, descarsar er e| coroc|r|erlo de su e|aoorac|r, |o que se espera de e||os y sus
||r|lac|ores. loy, esla lar|||ar|dad cor |os resrs ro so|o es recesar|a para qu|eres |os ap||car o
e|aoorar, s|ro para lodos |os ps|c|ogos er gerera|.

ura oreve v|s|r parorr|ca de |os arlecederles r|slr|cos y origeres de |os lesls
ps|co|g|cos ros procurar |a perspecl|va recesar|a y ros ayudar er |a corprers|r de |os
resrs de |a aclua||dad.
1
Es pos|o|e ac|arar |a d|recc|r er que ra progresado e| rov|r|erlo
corlerporreo de |os resrs ps|co|g|cos cuardo se cors|dera a |a |uz de sus precursores. 0e|
r|sro rodo se racer rs |rle||g|o|es |as ||r|lac|ores espec|a|es, asi coro |as verlajas, que

4
3e puede ercorlrar ur re|alo dela||ado de |os or|geres de |os tests ps|co|g|cos er 0ooderougr (1919) y
Pelersor (192). Cl. laro|r l|or|rg (1950) y Vl:rpry (1919) para ura v|s|r rs gerera|, y Araslas| (1958a, Cap.
1; 195) para |os arlecederles r|slr|cos de| eslud|o de |as d|lererc|as |rd|v|dua|es.

18
caracler|zar a |os rer|s corr|erles cuardo se corlerp|ar deslacrdose soore e| lordo er que se
or|g|raror.

Los origeres de |os lesls se p|erder er |a arl|guedad. 0uoo|s (19) preserla ur sugesl|vo
y erlreler|do re|alo de| s|slera de exreres para |a Adr|r|slrac|r puo||ca que preva|ec| er e|
lrper|o cr|ro durarle uros 3000 aros. Erlre |os arl|guos gr|egos, |os exreres corsl|luiar ur
corp|ererlo |rlegrado er e| s|slera educal|vo. Las prueoas se erp|eaoar para esl|rar e|
dor|r|o larlo de |as rao|||dades lis|cas coro de |as |rle|eclua|es. E| rlodo socrl|co de
erserarza, cor su erlrelej|do de pregurlas y respueslas, l|ere rucro er corur cor |a erse-
rarza prograrada de roy. 0esde su lurdac|r er |a Edad Ved|a, |as ur|vers|dades europeas se
oasaror er exreres regu|ares para corceder grados y rorores. 3|r eroargo, para descuor|r
|os pr|rc|pa|es acorlec|r|erlos que rode|aror |os resrs aclua|es ro reces|laros rerorlarros
rs a|| de| s|g|o x|x. A corl|ruac|r exar|rareros eslos acorlec|r|erlos.

1.2. PR|HERA8 0EH08TRA6|0NE8 0E |NTERE8 P0R LA 6LA8|F|6A610N E
|N8TRU66|0N 0E L08 RETRA8A008 HENTALE8
E| s|g|o x|x ra s|do lesl|go de ur errg|co desperlar de| |rlers por e| lralar|erlo ruraro de
|os relrasados rerla|es y |os a||erados. Arler|orrerle, so|o e| o|v|do, e| r|dicu|o e |rc|uso |a
lorlura raoiar s|do |a suerle corur de eslos desgrac|ados. Cor e| aurerlo de |a preocupac|r
por e| adecuado lralo de |os do||es rerla|es se corproo que se requeriar c|erlos cr|ler|os
ur|lorres para |a |derl|l|cac|r y c|as|l|cac|r de eslos casos. La lurdac|r de rurerosas
|rsl|luc|ores espec|a|es para e| cu|dado de |os relrasados rerla|es er Europa y Arr|ca cre |a
reces|dad de eslao|ecer l|pos de adr|s|r y s|sleras oojel|vos de c|as|l|cac|r de espec|a|
urgerc|a. Er pr|rer |ugar, se r|zo recesar|o d|sl|rgu|r erlre a||erado y relrasado rerla|. Los
pr|reros rar|leslaoar lraslorros eroc|ora|es que podiar |r o ro acorparados de deler|oro
|rle|eclua| desde ur r|ve| |r|c|a| rorra|; |os u|l|ros se caracler|zaoar eserc|a|rerle por ur
deleclo |rle|eclua| ya preserle desde e| rac|r|erlo o |a pr|rera |rlarc|a. Prooao|ererle, |a
pr|rera al|rrac|r exp|ic|la de esla d|sl|rc|r se ra||a er ura oora de dos vo|ureres puo||cada
er 1838 por e| rd|co lrarcs Esqu|ro| (1838), er |a que ded|ca rs de ur cerlerar de pg|ras
a| relraso rerla|. Taro|r |rd|c Esqu|ro| que ex|sler rucros grados de relraso rerla|, |os
cua|es variar, a |o |argo de ur corl|ruo, desde |a rorra||dad rasla e| grado rs agudo de |a
|d|oc|a. Esqu|ro| |rlerl var|os proced|r|erlos, er su esluerzo por corsl|lu|r a|gur s|slera para |a
c|as|l|cac|r de |os d|lererles grados y var|edades de relraso rerla|, pero ||eg a |a corc|us|r
de que e| cr|ler|o rs l|ao|e de| r|ve| |rle|eclua| de| |rd|v|duo |o corsl|luye e| uso que race de|
|erguaje. Es |rleresarle adverl|r que |os cr|ler|os corr|erles soore e| relraso rerla| sor, er grar
parle, ||rguisl|cos, y que |os resrs de |rle||gerc|a aclua|es eslr cors|derao|ererle salurados de
corler|do veroa|.

0e |rporlarc|a espec|a| sor |as corlr|ouc|ores de olro rd|co lrarcs, 3egu|r, que lue de |os
pr|reros er lraoajar er |a educac|r de |os relrasados rerla|es. 3egu|r (18), recrazardo |a
roc|r preva|ec|erle de |ncurao|e ap||cada a| relrasado rerla|, r|zo durarle rucros aros
exper|erc|as cor |o que | des|gr coro e| rlodo l|s|o|g|co de educac|r; y er 183Z
eslao|ec| |a pr|rera escue|a ded|cada a |a educac|r de |os r|ros rerla|rerle del|c|erles. Er
1818 er|gr a Arr|ca, dorde sus |deas luv|eror ura grar aceplac|r. Er 3egu|r l|erer su
or|ger |a rayoria de |as lcr|cas para ad|eslrar|erlo de |os serl|dos y ad|eslrar|erlo ruscu|ar
que se ul|||zar corr|erlererle er |as |rsl|luc|ores para relrasados rerla|es. 3|gu|erdo eslos
rlodos, se dar ejerc|c|os |rlers|vos a |os r|ros cor relraso rerla| prolurdo soore
d|scr|r|rac|r sersor|a| y desarro||o de| corlro| rolor. A|guros de |os proced|r|erlos creados
por 3egu|r cor esle props|lo lueror a| l|r |rcorporados a |os res|s de |rle||gerc|a de ejecuc|r
o ro veroa|es. Ejerp|o de e||o es e| resr de ajusle de lorras de 3egu|r, er e| que se so||c|la de|
|rd|v|duo que |rserle lar rp|darerle coro pueda p|ezas de lorras d|sl|rlas er sus
correspord|erles |ugares.
19

1.3. L08 PR|HER08 P8|60L0C08 EXPER|HENTALE8

Los pr|reros ps|c|ogos exper|rerla|es de| s|g|o x|x ro se |rleresaror, er gerera|, por |a
red|da de |as d|lererc|as |rd|v|dua|es. E| oojel|vo pr|rc|pa| de |os ps|c|ogos de aque| periodo
cors|sl| er lorru|ar descr|pc|ores gerera||zadas de |a corducla rurara. Erar |as al|r|dades,
rs que |as d|lererc|as er |a corducla, |as que corsl|luiar e| loco de |a alerc|r. Las d|lererc|as
|rd|v|dua|es o se |groraoar o se aceplaoar coro ur ra| recesar|o que ||r|laoa |a ap||cac|r de
|as gerera||zac|ores. Asi, pues, e| recro de que ur |rd|v|duo reacc|orara de rodo d|sl|rlo que
olro, cuardo se ooservaoa a aroos er cord|c|ores |drl|cas, se cors|deraoa coro ura lorra
de error. La preserc|a de la| error, o var|ao|||dad |rd|v|dua|, racia que |as gerera||zac|ores luerar
so|o aprox|radas. Asi se produjo ura acl|lud rac|a |as d|lererc|as |rd|v|dua|es que preva|ec| er
|aooralor|os coro e| lurdado por wurdl, er Le|pz|g, er 18Z9, dorde se lorr |a rayoria de |os
pr|reros ps|c|ogos exper|rerla|es.

Er |a e|ecc|r de sus leras, coro er rucras olras lases de su lraoajo, |os lurdadores de
|a ps|co|ogia exper|rerla| rel|ejaoar |a |rl|uerc|a de su lorrac|r l|s|o|g|ca y rd|ca. Los
proo|eras eslud|ados er sus |aooralor|os se releriar arp||arerle a |a sers|o|||dad a |os
esliru|os v|sua|es, aud|l|vos y de olros serl|dos y a| l|erpo de reacc|r s|rp|e. Esle |rlers
soore |os lerreros sersor|a|es se rel|ejaoa, a su vez, er |a ralura|eza de |os pr|reros resrs
ps|co|g|cos, coro vereros cor c|ar|dad er |as secc|ores s|gu|erles.

Caoe sera|ar aur olro car|ro por e| que |a ps|co|ogia exper|rerla| de| s|g|o x|x |rl|uy er e|
curso de |os resrs. Los pr|reros exper|rerlos ps|co|g|cos pus|eror de rar|l|eslo |a reces|dad
de ur corlro| r|guroso de |as cord|c|ores er que se raciar |as ooservac|ores. Asi, p. ej., er ur
exper|rerlo de l|erpo de reacc|r, |as pa|aoras erp|eadas er dar |as exp||cac|ores a| sujelo
podiar aurerlar o d|sr|ru|r aprec|ao|ererle |a ve|oc|dad cor que aque| respordia. 0 o|er |a
or|||arlez o e| co|or de| carpo c|rcurdarle podiar a|lerar rarcadarerle |a apar|c|r de ur
esliru|o v|sua|. 0e esla rarera, se deroslr c|ararerle |a |rporlarc|a de racer ooservac|ores
soore lodos |os sujelos oajo cord|c|ores l|p|l|cadas. Esla l|p|l|cac|r de proced|r|erlos ||eg a
ser ura de |as caraclerisl|cas espec|a|es de |os resrs ps|co|g|cos.

1.4. LA8 60NTR|U6|0NE8 0E FRAN6|8 CALT0N

E| o||ogo |rg|s s|r Frarc|s 0a|lor lue e| pr|rc|pa| prorolor de| rov|r|erlo a lavor de |os
resrs. E| laclor ur|l|cador er |as rurerosas y var|adas acl|v|dades de |rvesl|gac|r de 0a|lor lue
su |rlers por |a rererc|a rurara. 0a|lor, er e| curso de sus |rvesl|gac|ores soore |a rererc|a,
corprerd| |a reces|dad de red|r |as caraclerisl|cas de |as persoras erparerladas y ro
erparerladas. 3o|o por esle car|ro pudo descuor|r, por ej., e| grado exaclo de parec|do erlre
|os padres y |a descerderc|a, rerraros y rerraras, pr|ros o gere|os. Cor esle l|r, 0a|lor
|rdujo a a|guras |rsl|luc|ores educal|vas para que guardarar reg|slros arlroporlr|cos
s|slerl|cos de sus eslud|arles. Er 1881 eslao|ec| ur |aooralor|o arlroporlr|co er |a
Expos|c|r lrlerrac|ora|, er dorde, pagardo 3 per|ques, |os v|s|larles podiar corocer |a
red|da de a|guros de sus rasgos lis|cos y pasar por resrs de agudeza v|sua| y aud|l|va, erergia
ruscu|ar, l|erpo de reacc|r y olras lurc|ores sersoroloras serc|||as. Cuardo |a Expos|c|r
lue c|ausurada, e| |aooralor|o se lras|ad a| 3oulr Kers|rglor Vuseur de Lordres, er dorde
lurc|or durarle aros. Cor eslos rlodos se lue acuru|ardo gradua|rerle e| pr|rer grar
cuerpo s|slerl|co de dalos soore |as d|lererc|as |rd|v|dua|es er |os procesos ps|co|g|cos
serc|||os.

E| prop|o 0a|lor |de |a rayoria de |os res|s que se ap||caoar er su |aooralor|o
20
arlroporlr|co, rucros de |os cua|es sor aur lar|||ares, o|er er su lorra or|g|ra| o er lorras
rod|l|cadas; asi, p. ej., |a oarra de 0a|lor, para |a d|scr|r|rac|r v|sua| de |a |org|lud, y e| s||oalo
de 0a|lor, para |a delerr|rac|r de| loro rs agudo que puede perc|o|rse, asi coro ser|es
graduadas de pesos para red|r |a d|scr|r|rac|r c|resls|ca. 0a|lor creia que |os lesls de
d|scr|r|rac|r sersor|a| podiar serv|r para red|r e| |rle|eclo, |dea que |e lue suger|da por |as
leorias de Loc|e. Asi, 0a|lor escr|o|:

la un|ca |nlormac|on que ||ega nasra nosorros soore |os aconrec|m|enros exrer|ores pasa,
a| parecer, por |a aven|oa oe nuesrros senr|oos; , cuanro mas perc|oan |a o|lerenc|a nuesrros
senr|oos, ma,or sera e| campo soore e| que pueoe acruar nuesrro u|c|o e |nre||genc|a.
{S/lTDh, '88J, pag. 27.j

0a|lor adv|rl| laro|r que |os |d|olas l|erder a ser del|c|erles er |a capac|dad para
d|scr|r|rar e| ca|or, e| lrio y e| do|or, ooservac|r que relorz aur rs su corv|cc|r de que |a
capac|dad d|scr|r|ral|va sersor|a| seria, er corjurlo, rayor erlre |os rejor dolados
|rle|eclua|rerle (0a|lor, 1883, pg. 29).
0a|lor lue laro|r uro de |os pr|reros er ap||car |as rar|ng sca|es (esca|as de esl|rac|r)
y |os rlodos de cuesl|orar|o, asi coro er e| uso de |a lcr|ca de asoc|ac|on ||ore, que despus
se erp|e cor l|ra grar var|edad de l|res. 0lra corlr|ouc|r de 0a|lor es su desarro||o de
rlodos esladisl|cos para |os ar||s|s de |os dalos soore d|lererc|as |rd|v|dua|es. 0a|lor
se|ecc|or y adapl c|erlo rurero de lcr|cas, e|aooradas prev|arerle por |os ralerl|cos.
0|spuso eslas lcr|cas er lorra la| que pud|erar ser ul|||zadas por e| |rvesl|gador ro lorrado
desde e| purlo de v|sla de |as ralerl|cas y que deseara lralar cuarl|lal|varerle |os resu|lados
de |os resrs. Cor e||o exlerd| erorrererle |a ap||cac|r de |os proced|r|erlos esladisl|cos a
|os ar||s|s de |os dalos de |os resrs. Esla lase de |a oora dc 0a|lor| ra s|do corl|ruada por
rucros de sus d|scipu|os, e| rs er|rerle de |os cua|es lue Kar| Pearsor.

1.5 6ATTELL Y L08 PR|HER08 "TE8T8 HENTALE8"

E| ps|c|ogo arer|caro Jares VcKeer Calle|| ocupa ura pos|c|r espec|a|rerle
deslacada er e| desarro||o de |os rer|s ps|co|g|cos. La c|erc|a rec|erlererle eslao|ec|da de |a
ps|co|ogia exper|rerla| y e| aur rs rec|erle rov|r|erlo a lavor de |os lesls r|c|eror su
apar|c|r er |a oora de Calle||. Para su doclorado er Le|pz|g, corc|uy ura d|serlac|r soore |as
d|lererc|as |rd|v|dua|es er e| l|erpo de reacc|r, a pesar de |a res|slerc|a de wurdl rac|a esle
l|po de |rvesl|gac|r. V|erlras acluaoa de |eclor er Caror|dge, er 1888, e| |rlers de Calle|| por
|a red|da de |as d|lererc|as |rd|v|dua|es se v|o relorzado por e| corlaclo cor 0a|lor. A su
regreso a Arr|ca, Calle|| deroslr grar acl|v|dad, larlo er e| eslao|ec|r|erlo de |aooralor|os
de ps|co|ogia exper|rerla| coro er |a d|lus|r de |os resrs.

Er ur arlicu|o escr|lo por Calle|| er 1890 se erp|e por pr|rera vez er |a ||leralura
ps|co|g|ca |a expres|r resr rerla|. Esle arlicu|o descr|oia ura ser|e de resrs que se
ap||caoar arua|rerle a |os eslud|arles ur|vers|lar|os er ur |rlerlo de delerr|rar su r|ve|
|rle|eclua|. Los resrs, que se raoiar de ap||car |rd|v|dua|rerle, |rc|uiar red|das de erergia
ruscu|ar, ve|oc|dad de rov|r|erlos, sers|o|||dad a| do|or, agudeza de |a v|sla y de| oido,
d|scr|r|rac|r de pesos, l|erpo de reacc|r, reror|a y olras. Er |a e|ecc|r de |os resrs, Calle|
corparlia |a op|r|r de 0a|lor de que era lacl|o|e oolerer ura red|da de |as lurc|ores
|rle|eclua|es red|arle lesls de d|scr|r|rac|r sersor|a| y l|erpo de reacc|r. La prelererc|a de
Calle|| por eslos resrs se v|o laro|r lorerlada por e| recro de que |as lurc|ores s|rp|es
pueder red|rse cor prec|s|r y exacl|lud, r|erlras que e| desarro||o de red|das oojel|vas para
lurc|ores ras corp|ejas aparecia er aque| l|erpo coro ura larea cas| |racces|o|e.

Los lesls de Calle|| erar |os lip|cos de |a u|l|ra dcada de| s|g|o x|x. Eslas ser|es de les|s se
21
ap||caoar a r|ros esco|ares, eslud|arles ur|vers|lar|os y adu|los s|r d|scr|r|rac|r. Er |a
expos|c|r co|oro|ra ce|eorada er Cr|cago er 1893, JaslroW |rsla| ur cerlro de exr|o|c|r er
e| que se |rv|laoa a |os v|s|larles a sorelerse a res|s sersor|a|es, rolores y de procesos de
percepc|r s|rp|e, y a corparar su rao|||dad cor |as rorras (Pelersor. 192; Pr|||ppe. 1891).
uros pocos |rlerlos de va|orac|r de eslos pr|reros resrs olrec|eror resu|lados ruy descora-
zoradores. La ejecuc|r de| |rd|v|duo preserlaoa escasa corresporderc|a de ur resr a olro
(3rarp, 1898-99; w|ss|er, 1901) y poca o r|rgura re|ac|r cor va|orac|ores |rdeperd|erles de|
r|ve| |rle|eclua|, oasadas er |as esl|rac|ores de |os prolesores (8o|lor, 1891-92; 0||oerl, 1891)
o er |as ca||l|cac|ores acadr|cas (w|ss|er, 1901).

A|guras ser|es de resrs, reur|das por |os ps|c|ogos europeos de esla poca, lerdiar a
aoarcar lurc|ores er c|erlo rodo rs corp|ejas. Kraepe||r (1895), que eslaoa |rleresado
pr|rc|pa|rerle er e| exarer c|ir|co de |os pac|erles ps|qu|lr|cos, prepar ura |arga ser|e de
res|s para red|r |o que | cors|deraoa laclores os|cos er |a caracler|zac|r de ur |rd|v|duo. Los
resrs, que erp|eaoar lurdarerla|rerle operac|ores ar|lrl|cas s|rp|es, eslaoar desl|rados a
red|r |os eleclos prcl|cos, |a reror|a y |a suscepl|o|||dad a |a lal|ga y a |a d|slracc|r. uros
pocos aros arles, 0errr (1889), d|scipu|o de Kraepe||r, raoia erp|eado resrs de percepc|r,
reror|a y lurc|ores roloras er |a |rvesl|gac|r de |as |rlerre|ac|ores de |as lurc|ores
ps|co|g|cas. 0lro ps|c|ogo a|err, Eoo|rgraus (189Z), ap||c a esco|ares a|guros resrs de
c|cu|o ar|lrl|co, de reror|a |rred|ala y de corp|elac|r de lrases. E| rs corp|ejo de |os 3
resrs, e| de corp|elac|r de lrases, lue e| ur|co que roslr ura c|ara corresporderc|a cor e|
rerd|r|erlo esco|ar de |os r|ros.

Coro Kraepe||r, e| ps|c|ogo |la||aro Ferrar| y sus d|scipll|os se |rleresaror pr|rc|pa|rerle
por e| uso de |os resrs er |os casos palo|g|cos (0u|cc|ard| y Ferrar|, 189). Las ser|es, que
|dearor se exlerdiar desde |os resrs de red|das l|s|o|g|cas y rolores a |os de| carpo de
alerc|r y de |rlerprelac|r de cuadros. 8|rel y lerr|, er ur arl|cu|o puo||cado er Frarc|a er
1895, cr|l|caror |a rayoria de |as ser|es de resrs ex|slerles, por ser er grar red|da sersor|a|es
y corcerlrarse |rdeo|darerle er apl|ludes espec|a||zadas serc|||as. Argurerlaoar, aders,
que er |a red|da de lurc|ores rs corp|ejas ro es recesar|a ura grar prec|s|r, pueslo que
|as d|lererc|as |rd|v|dua|es sor rayores er e||as. 3e propuso ura exlersa y var|ada ||sla de resrs
que aoarcaoar lurc|ores la|es coro |a reror|a, |a |rag|rac|r, |a alerc|r, |a corprers|r, |a
sugesl|o|||dad, |a aprec|ac|r esll|ca y rucras olras. Er eslos resrs poderos lc||rerle
recorocer |as lerderc|as que corduc|riar l|ra|rerle a| desarro||o de |as larosas esca|as oe
|nre||genc|a, de 8|rel.

1. |NET Y EL 0E8ARR0LL0 0E L08 "TE8T8" 0E |NTEL|CEN6|A

8|rel y sus co|aooradores ded|caror rucros aros a ura |rvesl|gac|r |rger|osa y acl|va
soore |as rareras de red|r |a |rle||gerc|a. 3e prooaror rurerosos rlodos, que |rc|uiar rasla
|a red|da de rasgos lis|cos, e| ar||s|s gralo|g|co jy |a qu|rorarc|al 3|r eroargo, |os
resu|lados cordujeror a |a corv|cc|r crec|erle de que |a red|da d|recla, aurque ourda, de |as
lurc|ores |rle|eclua|es corp|ejas era |a rejor so|uc|r. Erlorces se preserl ura s|luac|r
parl|cu|ar que ||ev |os esluerzos de 8|rel a ur resu|lado prcl|co |rred|alo. Er 1901, e| r|r|slro
de lrslrucc|r Puo||ca roror ura cor|s|r para eslud|ar |os proced|r|erlos para |a educac|r
de |os r|ros suororra|es que as|sliar a |as escue|as de Paris. Cor e| l|r de sal|slacer esla
derarda prcl|ca, 8|rel, er co|aoorac|r cor 3|ror, prepar |a pr|rera esca|a de 8|rel-3|ror
(8|rel y 3|ror, 1905).

Esla esca|a, coroc|da coro |a esca|a de 1905, corslaoa de 30 proo|eras o resrs,
co|ocados er order crec|erle de d|l|cu|lad. E| r|ve| de d|l|cu|lad se delerr|r de lorra erpir|ca,
ap||cardo |os resrs a 50 r|ros rorra|es de 3 a 11 aros de edad, y a a|guros r|ros relrasados
22
rerla|es. Los resrs eslaoar desl|rados a cuor|r ura arp||a var|edad de lurc|ores, cor espec|a|
prelererc|a para e| ju|c|o, |a corprers|r y e| razorar|erlo, que 8|rel cors|deraoa corporerles
eserc|a|es de |a |rle||gerc|a. Aurque se |rc|uiar resrs sersor|a|es y percepl|vos, er esla esca|a
se ercorlraoa ura proporc|r rucro rayor de corler|do veroa| que er |a rayoria de |as ser|es
de resrs de |a poca. La esca|a de 1905 se preserl coro ur |rslrurerlo prov|s|ora|, sujelo a
rod|l|cac|ores, y ro se lorru| r|rgur rlodo oojel|vo prec|so para ||egar a ura purluac|r
lola|.

Er |a segurda esca|a, |a de 1908, se aurerl e| rurero de resrs, e||r|rardo, por olra
parle, a|guros de |a pr|rera que ro erar sal|slaclor|os, y se agruparor lodos |os resrs er r|ve|es
de edad. Asi, er e| r|ve| de |os 3 aros se co|ocaror lodos aque||os que podiar reso|ver |os r|ros
rorra|es de esla edad; er e| de 1 aros, lodos aque||os que reso|viar |os r|ros rorra|es de
|drl|ca edad, y asi suces|varerle rasla e| r|ve| de |os 13 aros. La purluac|r de| r|ro er e|
resr podia, pues, expresarse coro ura eoao menra|, es dec|r, |a edad de |os r|ros rorra|es
cuya ejecuc|r |gua|aoa. Coro |a eoao menra| es ur corceplo lar serc|||o de corprerder, su
|rlroducc|r corlr|ouy rolao|ererle a popu|ar|zar |a ap||cac|r de |os rer|s de |rle||gerc|a.
5


Er 1911, aro de |a preralura ruerle de 8|rel, aparec| ura lercera rev|s|r. Er esla esca|a
ro se |rlrodujo r|rgur caro|o lurdarerla|, s|ro rev|s|ores rerores y var|ac|ores er |a
co|ocac|r de resrs especil|cos. 3e arad|eror resrs er var|os r|ve|es de edad y |a esca|a se
exlerd| rasla e| r|ve| adu|lo.

lrc|uso arles de |a rev|s|r de 1908, |os resrs de 8|rel-3|ror alrajeror e| |rlers de |os
ps|c|ogos de lodo e| rurdo. Aparec|eror lraducc|ores y adaplac|ores er rucros |d|oras. Er
Arr|ca se r|c|eror var|as rev|s|ores, de |as cua|es |a rs larosa es |a ||evada a caoo oajo |a
d|recc|r de L. V. Terrar er |a ur|vers|dad de 3larlord, coroc|da coro |a rev|s|r de 3larlord-
8|rel (Terrar, 191). Er esle resr se ul|||z por pr|rera vez e| coc|enre oe |nre||genc|a (C|) o
razr erlre |a edad rerla| y |a edad croro|g|ca o rea|. Er e| capilu|o 8 cors|derareros rs
dela||adarerle |a u|l|ra rev|s|r de esle resr, ruy exlerd|do er |a aclua||dad. Posee laro|r
espec|a| |rlers |a pr|rera rev|s|r de Kur|rarr-8|rel, que exlerd| |a esca|a por su parle
|rler|or rasla e| r|ve| de edad de |os 3 reses (Kur|rarr, 1912). Esla esca|a represerla uro de
|os pr|reros esluerzos por desarro||ar resrs de |rle||gerc|a para r|ros er edad preesco|ar.

1.7 "TE8T8" 60LE6T|V08

Los resrs de 8|rel, asi coro lodas sus rev|s|ores, sor esca|as |no|v|oua|es, er e| serl|do de
que ur|carerle pueder ap||carse a ura so|a persora a |a vez. Er eslas esca|as, rucros de |os
resrs requ|erer respueslas ora|es de| sujelo o reces|lar |a rar|pu|ac|r de raler|a|es. A|guros
ex|ger |a red|da |rd|v|dua| de| l|erpo |rverl|do er resporder. Por eslas y olras razores, d|cros
resrs ro se adaplar a su ap||cac|r er grupo. 0lra caraclerisl|ca de| resr de 8|rel es que prec|sa
ur exar|rador de grar exper|erc|a. Ta|es resrs sor eserc|a|rerle |rslrurerlos c|ir|cos,
aprop|ados para e| eslud|o |rlers|vo de casos |rd|v|dua|es.

Los resrs co|ecr|vos, coro |a pr|rera esca|a de 8|rel, lueror creados para sal|slacer l|ra
urgerle reces|dad prcl|ca. Cuardo er 191Z |os EL uu. dec|d|eror parl|c|par er |a pr|rera
guerra rurd|a|, |a Arer|car Psycro|og|ca| Assoc|al|or des|gr ur cor|l para cors|derar de

5
Gooderougr (1919, pgs. 50, 51) |rd|ca que er 188Z, 21 aros arles de |a apar|c|r de |a esca|a de 8|rel-
3|rror de 1908, 3. E. Cra|||e puo||c er e| heu Dr|eans Veo|ca| ano $urg|ca| Journa| ura ser|e de lesls para oeos
orderados segur |as edades er |as que |a rayoria de |os r|ros pasaoa |os lesls. La |rporlarc|a de esla esca|a
croro|g|ca ro lue aprec|ada er aque||a poca, er parle por |a ||r|lada c|rcu|ac|r de| d|ar|o, y er parle porque |a
corur|dad c|erlil|ca ro eslaoa |o sul|c|erlererle preparada.

23
qu rarera podia co|aoorar er |a corl|erda |a ps|co|ogia. Esle cor|l, oajo |a d|recc|r de
Rooerl V. Yer|es, se percal de |a reces|dad de c|as|l|car rp|darerle a r|||r y red|o de
rec|ulas respeclo a su r|ve| |rle|eclua| gerera|. Ta| |rlorrac|r s|rv| de ayuda er rucras
dec|s|ores adr|r|slral|vas, |rc|uyerdo |a exerc|r de| serv|c|o r|||lar, |a as|grac|r a d|lererles
l|pos de serv|c|o o |a adr|s|r a |os carparerlos de lorrac|r de ol|c|a|es. Er eslas
c|rcurslarc|as se corsl|luy e| pr|rer resr de |rle||gerc|a co|ecl|vo. Cor esle l|r, |os ps|c|ogos
de| Ejrc|lo recurr|eror a lodos |os raler|a|es de resr d|spor|o|es, y espec|a|rerle a ur grupo de
resrs de |rle||gerc|a ro puo||cados, preparados por Arlrur 3. 0l|s y que esle erlreg a| Ejrc|lo.

Los resrs aceplados l|ra|rerle por |os ps|c|ogos de| Ejrc|lo se rar ||egado a corocer
coro e| A|la y e| 8ela de| Ejrc|lo. E| pr|rero eslaoa desl|rado a su ap||cac|r gerera|; e|
segurdo era ura esca|a ro veroa|, erp|eada cor |os ara|laoelos o cor |os rec|ulas rac|dos er
paises exlrarjeros que ro dor|raoar e| |rg|s. Aroos erar aprop|ados para su ap||cac|r a
grardes grupos.

Poco despus de| l|r de |a pr|rera guerra rurd|a|, |os les|s de| Ejrc|lo lueror ced|dos para
su uso c|v||. E| A|la y e| 8ela de| Ejrc|lo ro so|arerle pasaror por rucras rev|s|ores, |as
u|l|ras de |as cua|es aur eslr er uso, s|ro que s|rv|eror laro|r coro rode|os para |a
rayoria de |os resrs de |rle||gerc|a co|ecl|vos. E| desarro||o de |os resrs exper|rerl ur grar
avarce. Prorlo se |dearor resrs de |rle||gerc|a co|ecl|vos para lodas |as edades y l|pos de
persoras, desde r|ros er edad preesco|ar rasla eslud|arles graduados. La ap||cac|r de resrs
er grar esca|a, que arles resu|laoa |rpos|o|e, se elecluaoa arora cor erlus|sl|co opl|r|sro.
Coro |os lesls co|ecl|vos erar |rslrurerlos para |a prueoa de rasas, ro so|arerle perr|liar e|
exarer s|ru|lreo de grardes grupos, s|ro que s|rp||l|caoar laro|r |as |rslrucc|ores y
proced|r|erlos de ap||cac|r, de rarera que requeriar ur rir|ro de lorrac|r por parle de|
exar|rador. Los raeslros de escue|a erpezaror a ap||car resrs er sus c|ases. 3e ||evaror a
caoo eslud|os |rlers|vos er delerr|rados grupos de adu|los, la|es coro |os pres|d|ar|os. Prorlo
e| puo||co er gerera| ||eg a eslar lar|||ar|zado cor e| corceplo de coc|erle |rle|eclua|.

La ap||cac|r de |os resrs de |rle||gerc|a co|ecl|vos ro esluvo er re|ac|r d|recla cor su
perlecc|orar|erlo lcr|co. 3e o|v|daoa cor lrecuerc|a, er e| alr de reur|r purluac|ores y sacar
de e||as corc|us|ores prcl|cas, que |os resrs eslaoar lodavia er ur eslado rud|rerlar|o.
Cuardo ro ||egaoar a sal|slacer esperarzas que ro leriar r|rgur lurdarerlo, so|ia produc|rse
ura reacc|r de escepl|c|sro y rosl|||dad. 0e esle rodo, e| l|orec|r|erlo dc |os resrs, ocurr|do
er |os aros ve|rle, oasado er ur uso |rd|scr|r|rado de |os r|sros, puede raoer causado larlo
relraso coro progreso er |os resrs ps|co|g|cos.

1.8 "TE8T8" 0E APT|TU0E8

Aurque |os resrs de |rle||gerc|a se desl|raror or|g|ra|rerle a prooar ura grar var|edad de
lurc|ores, a l|r de racer ura esl|rac|r de| n|ve| |nre|ecrua| genera| de| |rd|v|duo, prorlo ||eg a
porerse er c|aro que erar oaslarle ||r|lados er |a arp||lud de| carpo que cuoriar. No lodas |as
lurc|ores |rporlarles eslaoar represerladas. 0e recro, |a rayoria de |os resrs de |rle||gerc|a
erar pr|rc|pa|rerle red|das de apl|lud veroa|, y, er reror grado, de |a apl|lud para rarejar
re|ac|ores rurr|cas y olras aoslraclas y s|ro||cas. Los ps|c|ogos ||egaror gradua|rerle a
recorocer que |a expres|r resr| dc |rle||gerc|a era poco acerlada, pueslo que so|o rediar
c|erlos aspeclos de esla lacu|lad.

Los res|s aoarcaoar, |g|carerle, apl|ludes de |a rayor |rporlarc|a er rueslra cu|lura.
Pero ||eg a adr|l|rse que erar preler|o|es des|grac|ores rs prec|sas, er lurc|r de| l|po de
|rlorrac|r que sor capaces de darros. Asi, p. ej., a|guros resrs que se ruo|erar deror|rado
24
de |rle||gerc|a er |os aros ve|rle, lueror coroc|dos rs larde coro resrs de apl|ludes
esco|ares. Esle caro|o er |a lerr|ro|ogia se rea||z a| recorocer que rucros de |os ||arados
lesls de |rle||gerc|a r|der |a coro|rac|r de apl|ludes ex|g|da por e| lraoajo acadr|co.

Aur arles (|e |a pr|rera guerra rurd|a|, |os ps|c|ogos raoiar corerzado a adr|l|r |a
reces|dad de resrs que r|d|erar |as apl|ludes espec|a|es para corp|ererlar |os resrs de
|rle||gerc|a g|ooa|. Eslos lesls oe apr|ruoes espec|a|es se e|aooraror espec|a|rerle para su uso
er |a or|erlac|r proles|ora| y er |a se|ecc|r y c|as|l|cac|r de| persora| |rduslr|a| y r|||lar.
Erlre |os resrs rs ul|||zados se ercuerlrar |os de apl|ludes recr|cas, ourocrl|cas, rus|ca|es
y arlisl|cas.

La va|orac|r cril|ca de |os lesls de |rle||gerc|a que s|gu| a su arp||o e |rd|scr|r|rado uso
durarle |os aros ve|rle reve| laro|r olro recro d|gro de cors|derac|r: que |a ejecuc|r de
ur |rd|v|duo er parles d|sl|rlas de uro de d|cros resrs preserlaoa ura sera|ada var|ac|r. Esle
recro resu|laoa espec|a|rerle ev|derle er |os resrs co|ecl|vos, er dorde |os e|ererlos sue|er
separarse er suoresrs dc corler|do re|al|varerle rorogreo; asi, p. ej., ura persora podia
purluar re|al|varerle a|lo er ur suoresr veroa| y oajo er ur suoresr rurr|co, o v|ceversa. Ta|
var|ao|||dad |rlerra es laro|r d|scerr|o|erasla c|erlo purlo er ur resr coro e| 3larlord-
8|rel, er dorde, p. ej., lodos |os e|ererlos que |rc|uyer pa|aoras pueder resu|lar ruy d|lic||es
para ur |rd|v|duo er parl|cu|ar, r|erlras que |os e|ererlos que erp|ear cuadros o d|agraras
georlr|cos pueder co|ocar|e er s|luac|r de verlaja.

Las persoras que lraoajar cor eslos resrs, espec|a|rerle |os rd|cos, ul|||zaror
lrecuerlererle eslas corparac|ores |rlerras, a l|r de oolerer ura rayor corprers|r de |a
corsl|luc|r ps|co|g|ca de| |rd|v|duo. 0e esle rodo, er |a eva|uac|r de| caso |rd|v|dua| se
exar|rariar ro so|o e| Cl u olra purluac|r lola|, s|ro laro|r |as purluac|ores ooler|das er |os
suoresrs. Esla prcl|ca ro es, s|r eroargo, recorerdao|e, ya que |os resrs de |rle||gerc|a ro
luv|eror coro l|ra||dada| ser |deadose| ar||s|s d|lererc|a| de |as apl|ludes. A rerudo, |os
suoresrs que se corparar corl|erer ur rurero de e|ererlos deras|ado pequero para darros
ura esl|rac|r eslao|e o l|ao|e de ura apl|lud especil|ca. Coro resu|lado, |a d|lererc|a ooler|da
erlre |as purluac|ores de |os suoresrs, puede |rverl|rse s| e| |rd|v|duo ejecula ruevarerle e| lesl
o s| se |e sorele a olra lorra de| r|sro lesl. 3| rar de racerse la|es corparac|ores
|rlra|rd|v|dua|es, es recesar|o que |os resrs eslr espec|a|rerle desl|rados a reve|ar d|lererc|as
de ejecuc|r er var|as lurc|ores.

V|erlras |a ap||cac|r prcl|ca deroslraoa |a reces|dad de resrs de apl|lud d|lererc|a|, ur
desarro||o para|e|o er e| eslud|o de |a orgar|zac|r de rasgos |oa sur|r|slrardo gradua|rerle
|os red|os para su e|aoorac|r. Los eslud|os esladisl|cos soore |a ralura|eza de |a |rle||gerc|a
raoiar exp|orado |as |rlerre|ac|ores erlre |as purluac|ores ooler|das por rurerosas persoras
er ura grar var|edad de resrs. E| ps|c|ogo |rg|s Crar|es 3pearrar |r|c| d|cras |rvesl|ga-
c|ores durarle |a pr|rera dcada de| preserle s|g|o (1901, 192Z). E| desarro||o relodo|g|co
suos|gu|erle, oasado er |a oora de ps|c|ogos arer|caros coro T. L. Ke||ey (1928) y L. L.
Trurslore (1935, 191Z), asi coro er |a de olros |rvesl|gadores |rg|eses y arer|caros, ra
||egado a corocerse cor e| rorore de ana||s|s lacroria|.

Er e| capilu|o 13 exar|rareros rs deler|darerle |as corlr|ouc|ores que |os rlodos de|
ar||s|s de laclores rar aporlado a |a e|aoorac|r de resrs. Por e| rorerlo, oaslar adverl|r que
|os dalos reur|dos red|arle eslos proced|r|erlos rar sera|ado |a preserc|a de c|erlos lacrores
o rasgos re|al|varerle |rdeperd|erles. A|guros de eslos rasgos eslaoar represerlados er
proporc|ores var|ao|es er |os resrs de |rle||gerc|a lrad|c|ora|es. Coro ejerp|os c|lareros |os de
corprers|r veroa| y razorar|erlo rurr|co. 0lros rasgos, coro |os de apl|ludes espac|a|es,
25
percepl|vas y recr|cas, so|o raoiar s|do eslud|ados ruy ||gerarerle er |a rayoria de |os
resrs de |rle||gerc|a.

uro de |os pr|rc|pa|es resu|lados de| ar||s|s laclor|a| lue e| desarro||o de |as oarerias oe
apr|ruo mu|r|p|e. Eslas oalerias l|erer por l|ra||dad procurarros ura red|da de |a pos|c|r de|
|rd|v|duo er cada uro de c|erlo rurero de rasgos. Er |ugar de ura purluac|r lola|, o C|, se
ool|ere ura purluac|r por separado para rasgos la|es coro |a corprers|r veroa|, |a apl|lud
rurr|ca, |a capac|dad de ver er e| espac|o, e| razorar|erlo ar|lrl|co y |a ve|oc|dad de
percepc|r. Eslas oalerias proporc|orar asi e| |rslrurerlo adecuado para elecluar |a c|ase de
ar||s|s |rlra|rd|v|dua|, o d|agrsl|co d|lererc|a|, que |os rd|cos raoiar lralado de oolerer
durarle rucros aros parl|erdo de |os resrs de |rle||gerc|a, cor resu|lados ourdos y a rerudo
errreos. lrcorporar laro|r, er ur arp||o y s|slerl|co prograra de resrs, grar parle de |a
|rlorrac|r ooler|da arler|orrerle a parl|r de |os resrs de apl|lud espec|a|, ya que |as oalerias
de apl|lud ru|l|p|e aoarcar a|guros de |os rasgos que corr|erlererle ro eslr |rc|u|dos er |os
resrs de |rle||gerc|a.

Las oalerias de apl|lud ru|l|p|e represerlar ur desarro||o re|al|varerle lardio er e| carpo
de |os resrs. Cas| lodas rar aparec|do a parl|r de 1915. 0eoeros c|lar aqui ruevarerle |a |aoor
de |os ps|c|ogos r|||lares durarle |a segurda guerra rurd|a|. Er su rayoria, |a |rvesl|gac|r
soore |os resrs rea||zada er e| Ejrc|lo se oas er e| ar||s|s laclor|a| y se d|r|g| rac|a |a
e|aoorac|r de oalerias de apl|lud d|lererc|a|. Er |as Fuerzas Areas, p. ej., se |dearor oalerias
espec|a|es para p||olos, ooroarderos, operadores de rad|o y rucros olros espec|a||slas
r|||lares. ur |rlorre soore |as oalerias preparadas so|arerle er |as Fuerzas Areas ocupa, por
|o reros, 9 de |os 19 vo|ureres ded|cados a| prograra de ps|co|ogia para |a av|ac|r durarle
|a segurda guerra rurd|a| (Arry A|r Forces, 191Z-18). La |rvesl|gac|r corl|rua a |o |argo de
eslas r|sras |ireas, oajo |a prolecc|r de var|as raras de |as luerzas arradas. 3e rar
desarro||ado laro|r a|guras oalerias de apl|lud d|lererc|a| para e| uso de| persora| c|v||, y se
eslr ap||cardo arp||arerle er e| corsejo educal|vo y proles|ora|, |a se|ecc|r de persora|, elc.
Er e| capilu|o 13 expordreros |os pr|rc|pa|es ejerp|os de eslas oalerias.

Para ev|lar corlus|ores, corverdria racer ura ac|arac|r soore |a lerr|ro|ogia. E| lrr|ro
resr de apl|lud ra s|do erp|eado lrad|c|ora|rerle cor relererc|a a |os resrs que r|der
aspeclos de |a capac|dad c|ararerle del|r|dos y re|al|varerle rorogreos; e| lrr|ro resr de
|rle||gerc|a sue|e reler|rse a resrs rs relerogreos, que proporc|orar ura purluac|r g|ooa|
ur|ca, coro, p. ej., ur Cl. Los resrs de apl|ludes espec|a|es r|der, por ralura|eza, ura ur|ca
apl|lud. Las oalerias de apl|ludes ru|l|p|es r|der d|versas apl|ludes, pero preserlar ur perl|| de
purluac|ores, ura por cada apl|lud.


1.9 "TE8|8" T|P|F|6A008 0E REN0|H|ENT0

V|erlras |os ps|c|ogos se ocupaoar er desarro||ar |os resrs de |rle||gerc|a y apl|lud, |os
exreres esco|ares lrad|c|ora|es eslaoar exper|rerlardo c|erlas rejoras lcr|cas (Ca|dWe|| y
Courl|s, 1923; Eoe| y 0arr|r, 190). Las escue|as puo||cas de 8oslor d|eror ur paso |rporlarle
er esla d|recc|r er 1815, cuardo se susl|luyeror por exreres escr|los |os exreres ora|es
rea||zados por |rspeclores. lorace Varr, a| corerlar esla |rrovac|r, c|laoa argurerlos
rolao|ererle serejarles a |os que se adujeror rucro rs larde para jusl|l|car |a susl|luc|r de
|as pregurlas de exarer escr|lo por e|ererlos oojel|vos de e|ecc|r ru|l|p|e. Varr |rd|caoa
que |os exreres escr|los co|ocaoar a lodos |os eslud|arles er |as r|sras c|rcurslarc|as,
perr|liar aoarcar ur corler|do rs arp||o, reduciar e| laclor suerle er |a e|ecc|r de |as
pregurlas y e||r|raoar |a pos|o|||dad de lavor|l|sro por parle de| exar|rador.
26

Los pr|reros resrs l|p|l|cados para |a red|da de |os resu|lados de |a |rslrucc|r esco|ar
corerzaror a aparecer a parl|r de| cor|erzo de s|g|o. Ercaoezados por |as |rvesl|gac|ores de
E. L. Trorrd||e, eslos resrs ul|||zaoar |os pr|rc|p|os de red|c|r desarro||ados er |os |aooralor|os
ps|co|g|cos. Coro ejerp|os podriaros c|lar |as esca|as para esl|rar |a ca||dad de |a ca||gralia
y |as redacc|ores, asi coro |os resrs de orlogralia, c|cu|o y razorar|erlo ar|lrl|co. Vs larde
aparec|eror |as oalerias de rerd|r|erlo, cor |a puo||cac|r de |a pr|rera ed|c|r de| 3larlord
Acr|evererl Tesl er 1923. Prel|gurardo rucras de |as caraclerisl|cas de |os resrs roderros,
esla oaleria proporc|oraoa red|das corparao|es de |a acluac|r er d|lererles as|graluras
esco|ares, va|oradas er re|ac|r cor ur grupo rorral|vo ur|co.

A| r|sro l|erpo, se deroslraoa cada vez rs e| desacuerdo ex|slerle erlre |os prolesores
cor respeclo a |a ca||l|cac|r de |os exreres de l|po c|s|co. lac|a 1930 se adr|lia
gerera|rerle que |os exreres corr|erles ro so|o suporiar ura rayor prd|da de l|erpo, larlo
para |os a|urros coro para |os exar|radores, s|ro que sus resu|lados erar reros seguros que
|os ooler|dos cor e| nuevo r|po de e|ererlos oojel|vos. A red|da que eslos u|l|ros se lueror
erp|eardo cada vez rs er |os reses l|p|l|cados de rerd|r|erlo, se produjo ura lerderc|a cada
vez rayor a prograrar e|ererlos para red|r |a corprers|r y |a ap||cac|r de coroc|r|erlos y
olros oojel|vos educal|vos arp||os. Er |os aros lre|rla aparec|eror laro|r |as rqu|ras para |a
purluac|r de |os resrs, a |as que se podiar adaplar lc||rerle |os ruevos resrs oojel|vos.

0lro |rporlarle avarce para|e|o a esle lue e| eslao|ec|r|erlo de prograras de resrs a
esca|a eslala|, reg|ora| y rac|ora|. E| rs coroc|do de eslos prograras es prooao|ererle e| de|
Co||ege Erlrarce Exar|ral|or 8oard (CEE8). Eslao|ec|do a cor|erzos de s|g|o para reduc|r |as
repel|c|ores er |os exreres de |os eslud|arles que deseaoar |rgresar er |a ur|vers|dad, esle
prograra ra exper|rerlado caro|os prolurdos er sus rlodos de exarer y er e| rurero y
l|po de cerlros de erserarza super|or que |o adoplaror, caro|os que rel|ejar |os ru|l|p|es
laclores er evo|uc|r que |rlerv|erer larlo er |a educac|r coro er |os resrs. Er 191Z, |os
serv|c|os de exarer de| CEE8 se lurd|eror cor |os de |a Carreg|e Corporal|or y |os de|
Arer|car Courc|| or Educal|or, lorrardo e| Educal|ora| Tesl|rg 3erv|ce (ET3). A parl|r de esle
rorerlo, e| ET3 se ra ercargado de |a e|aoorac|r de ur rurero crec|erle de lesls por
ercargo de ur|vers|dades, escue|as proles|ora|es, orgar|sros guoerrarerla|es y olras
|rsl|luc|ores.

Corverdria laro|r rerc|orar e| Arer|car Co||ege Tesl|rg Prograr, eslao|ec|do er 1959
para se|ecc|orar |os asp|rarles a |rgreso er |os cerlros ro |rc|u|dos er e| CEE8, asi corro |os
d|versos prograras rac|ora|es de prueoas para |a se|ecc|r de |os a|urros superdolados cor
v|slas a |a corces|r de oecas. Erlre eslos u|l|ros, e| prograra rs arp||o es e| orgar|zado
por |a Nal|ora| Ver|l 3cro|arsr|p Corporal|or.

Los lesls de rerd|r|erlo se ul|||zar ro so|arerle cor l|res educal|vos, s|ro laro|r para |a
se|ecc|r de |os asp|rarles a pueslos |rduslr|a|es y guoerrarerla|es. ur ja|r |rporlarle er
esle serl|do lue e| desarro||o de| s|slera de exreres para |a adr|r|slrac|r puo||ca de |os
Eslados ur|dos (Kavruc|, 195). Aurque |os exreres corpel|l|vos se eslao|ec|eror er 18Z2
er ur reduc|do rurero de deparlarerlos guoerrarerla|es, ro corsl|luyeror ur proced|r|erlo
rao|lua| rasla 1883. E| rororar|erlo er 1922 de L. J. 0'Rour|e coro d|reclor de| deparlarerlo
de |rvesl|gac|r eslao|ec|do racia poco l|erpo, s|gr|l|c |a |rlroducc|r er e| prograra de
exreres para |a adr|r|slrac|r puo||ca de |as lcr|cas de e|aoorac|r de lesls desarro||adas
arles y durarle |a pr|rera guerra rurd|a|.

A red|da que ur rurero crec|erle de ps|c|ogos cor coroc|r|erlos de ps|corelria
27
parl|c|paoa er |a e|aoorac|r de |os resrs l|p|l|cados de rerd|r|erlo, |os aspeclos lcr|cos de |os
les|s de rerd|r|erlo lueror parec|rdose cada vez rs a |os de |os leslls de apl|ludes e
|rle||gerc|a. Los proced|r|erlos para |a e|aoorac|r y |a va|orac|r de lodos e||os l|erer rucro
er corur. E| esluerzo crec|erle por preparar lesls de rerd|r|erlo que r|d|erar |a corsecuc|r
de oojel|vos educal|vos arp||os, er corlrapos|c|r a |a |rs|slerc|a er recros s|r |rporlarc|a,
corlr|ouy laro|r a que su corler|do se parec|era rs a| de |os resrs de |rle||gerc|a. Er |a
aclua||dad, |a d|lererc|a erlre eslos dos l|pos de lesls se c|lra pr|rc|pa|rerle er e| grado de
espec|l|c|dad de| corler|do y er |a red|da er que e| resr presuporga ur curso expreso de
|rslrucc|r prev|a.


Ejerc|c|o N 4: Hetodo|og|as emergentes de eva|uac|n

6UARTA PR0V06A6|0N: EVALUAR PARA 0UE?
Los eslrdares propueslos por e| V.E.N. se pueder cors|derar |os rir|ros de ex|gerc|a er
e| desarro||o de corpelerc|as de |os eslud|arles. Co|rc|der eslas ex|gerc|as (curricu|o
prelerd|do) cor |o ejeculado er e| corlexlo de |a |rsl|luc|r y cor |os |ogros rea|es de|
eslud|arle? 0u pape| juega |a eva|uac|r er e||o?


Act|v|dad |n|c|a|. Trabajo en pequeos grupos.
Cors|derer pos|o|es respueslas a |as pregurlas de |a provocac|r. Apyerse er |a grl|ca
s|gu|erle:



















Act|v|dad de aprend|zaje. Trabajo en pequeos grupos.

Erlre |as relodo|ogias erergerles de eva|uac|r reros rerc|orado:
- Ar||s|s cogr|l|vo de lareas.
- Eslud|o de corpelerc|as.
- Ar||s|s de per|c|a.
- Eva|uac|r via |a Zora de 0esarro||o Prx|ro.
- lerrerul|ca.
- Teoria de gralos.

C0RRlC0L0 PRE7Eh0l00: P0Ll7lCA3,
PLAhE3 Y ME7A3 0EL 3l37EMA
C0RRlC0L0 EJEC07A00: PR0CRAMA3 Y
ME7A3 REALlZA003 Eh EL A0LA
C0RRlC0L0 C0h3EC0l00:
REh0lMlEh70 0EL
E3700lAh7E
28

E| lrad|c|ora| an||s|s de tareas se oasa er e| desg|ose de |os corporerles corduclua|es que
se deoer dor|rar para poder rea||zar ura acc|r especil|ca (secuerc|a de corduclas que
arleceder a |a rea||zac|r de |a corducla oajo ar||s|s).

C1 C2 C3 C1 C5 Resu|lado

0esarro||areros ur ejerc|c|o de eva|uac|r red|arle e| an||s|s cogn|t|vo de tareas, de
acuerdo cor e| esquera arexo, er e| cua| poderos aprec|ar a|guros de |os r|ve|es cogr|l|vos
que se sue|er |rvo|ucrar er e| aclo lorral|vo y eva|ual|vo y que se cruzar cor a|guros l|pos de
corler|do.
0u es, por ejerp|o, |o que e| eslud|arle deoe recordar, coro asurlo c|ave er su proceso de
aprerd|zaje? Esa acc|r de recordar deoe eslar reler|da a |os ro|los de |o
d|scurs|vo/dec|aral|vo (corceplos, pr|rc|p|os), de |o proced|rerla| (proced|r|erlos, rlodos) y
de |o acl|lud|ra| (va|orac|r de recros, d|sl|rlas r|radas soore dalos).

Act|v|dad de e|aborac|n de| conoc|m|ento. Trabajo en pequeos grupos.
Proporgar ur proceso eva|ual|vo red|arle e| Ar||s|s Cogr|l|vo de Tareas. Pueder escoger ur
lera de ura as|gralura corur a| pequero grupo.

Advertencia: ho necesar|amenre se rraoaan rooos |os n|ve|es cogn|r|vos suger|oos en e|
esquema, pues e| oesarro||o oepenoe oe |a |nrenc|ona||oao oe| oocenre , oe| conrexro en e| cua|
se presenra caoa s|ruac|on oe eva|uac|on. $e pueoen proponer orros n|ve|es cogn|r|vos.

Act|v|dad de soc|a||zac|n. Trabajo grupa|.
Expos|c|r de |os esqueras desarro||ados por |os pequeros grupos.
3uslerlac|r y eva|uac|r de a|guros de e||os.


29





Anlisis cognitivo de tareas
En el anlisis cognitivo de tareas (ACT) se consideran variables del estudiante, del contexto, del contenido y de los procesos cognitivos, entre otras. En
esta lnea se ubica la propuesta de niveles de Reigeluth (1983), quien relaciona los tipos de contenido con los niveles cognitivos que el docente decide
involucrar en el proceso evaluativo.

























NIveIes TIpos de NIveIes TIpos de NIveIes TIpos de NIveIes TIpos de
cognItIvos contenIdo cognItIvos contenIdo cognItIvos contenIdo cognItIvos contenIdo
HECHOS HECHOS HECHOS HECHOS CONCEPTOS CONCEPTOS CONCEPTOS CONCEPTOS PROCEDMENTOS PROCEDMENTOS PROCEDMENTOS PROCEDMENTOS PRNCPOS PRNCPOS PRNCPOS PRNCPOS


REC REC REC RECORDAR ORDAR ORDAR ORDAR




APLCAR APLCAR APLCAR APLCAR





DSEAR]CREAR DSEAR]CREAR DSEAR]CREAR DSEAR]CREAR




Otras operacIones Otras operacIones Otras operacIones Otras operacIones
mentaIes mentaIes mentaIes mentaIes



30




Ejerc|c|o N 5: La eva|uac|n por competenc|as

0U|NTA PR0V06A6|0N: N0 LE TEHA A LA 60HPETEN6|A.

.lra|e a |a |rcorpelerc|a.



Act|v|dad |n|c|a|. Trabajo |nd|v|dua|.
Er e| la||er soore corpelerc|as |aoora|es gerera|es e|aooraros rapas lurc|ora|es e |derl|l|caros er e||os
ur|dades o rorras de corpelerc|a y e|ererlos de corpelerc|a. Relore ur e|ererlo de ura ur|dad o
rorra de corpelerc|a y proporga ura rarera de eva|uar ese e|ererlo de corpelerc|a.

Pr|mera act|v|dad de aprend|zaje. Trabajo en pequeos grupos.
Leclura ara|il|ca de| lexlo que se preserla a corl|ruac|r.

Una pregunta or|entadora: E| conten|do de| texto es ap||cab|e a nuestras prct|cas pedagg|cas?

0u es la evaluacion por competencias laborales?
Esre rema na merec|oo gran arenc|on en rooos |os casos en que se oesarro||an mooe|os oe lormac|on ,
cerr|l|cac|on por comperenc|as. En rea||oao |a eva|uac|on es un momenro cruc|a|, es un aspecro meou|ar oe |a
cerr|l|cac|on , pos|o|||ra |a |oenr|l|cac|on oe neces|oaoes u|rer|ores oe lormac|on. / conr|nuac|on, a|gunas
oel|n|c|ones soore eva|uac|on oe comperenc|as.

$Eh/l
6
|a oel|ne como un proceso oe reco|ecc|on oe ev|oenc|as soore e| oesempeno proles|ona| oe una
persona con e| propos|ro oe lormarse un u|c|o soore su comperenc|a en re|ac|on con un perl|| proles|ona| e
|oenr|l|car aque||as areas oe oesempeno que oeoan ser lorra|ec|oas, ur|||zanoo |a lormac|on u orros meo|os,
para ||egar a| n|ve| oe comperenc|a requer|oo.

0DhD0ER oe Vex|co na oel|n|oo |a eva|uac|on oe comperenc|as como e| proceso meo|anre e| cua| se
recogen ev|oenc|as soore e| oesempeno |aoora| oe un |no|v|ouo, con e| l|n oe oererm|nar s| es comperenre o
aun no, para rea||zar una lunc|on |aoora| oererm|naoa.

Drras caracrerisr|cas oe |a eva|uac|on por comperenc|as se pueoen ver|l|car en |as s|gu|enres oel|n|c|ones.
E| propos|ro oe |a eva|uac|on oe comperenc|as es recoger sul|c|enres ev|oenc|as oe que |os |no|v|ouos
pueoen oesempenarse segun |as normas especil|cas en una lunc|on especil|ca {F|ercnerj.
7

las eva|uac|ones no oepenoen oe| r|empo oe permanenc|a en |nsr|ruc|ones eoucar|vas lorma|es
{Sranr, '979j.

En |os s|sremas norma||zaoos oe cerr|l|cac|on oe comperenc|a |aoora|, |a eva|uac|on oe comperenc|as
aoqu|ere |a connorac|on oe un proceso oe ver|l|cac|on oe ev|oenc|as oe oesempeno conrra e| esranoar
oel|n|oo en |a norma.

3ENAl, Verooo|og|a oe /va||ao e 0err|l|cao oe 0omperenc|as, 8ras|||a, 2002.

Z
F|elcrer, 3r|r|ey, 'Nuevas lorras de eva|uac|r y cerl|l|cac|r, er: 0omperenc|a laoora|. /nro|ogia oe lecruras, Vx|co,
C0N0CER, 199Z.

31

la ver|l|cac|on oe ev|oenc|as pueoe rea||zarse oe o|versas lormas , para o|sr|nros r|pos oe ev|oenc|a, como se
muesrra a conr|nuac|on.
En e| Re|no un|oo, |a eva|uac|on pueoe ser rea||zaoa o|recramenre por e| organ|smo cerr|l|caoor o por
un cenrro eva|uaoor espec|a||zaoa que lunc|ona con una esrrecna ver|l|cac|on oe ca||oao eerc|oa
oesoe e| organ|smo cerr|l|caoor, e| que na oeo|oo acreo|rar|o prev|amenre.
En Vex|co, |os cenrros eva|uaoores que se nan ven|oo acreo|ranoo pueoen ser parre oe organ|smos
oe lormac|on, pero en esre caso eva|uan cano|oaros que no nan s|oo lormaoos en ra|es cenrros. 0e
esre mooo se na reconoc|oo que ouena parre oe| ex|ro en |a eva|uac|on requ|ere oe un amo|enre , oe
un conoc|m|enro mu, cercano a| proceso lormar|vo.
las exper|enc|as oe eva|uac|on en 3ras||, para c|erros secrores oe |a economia, como e| oe so|oaoura
o manren|m|enro |nousrr|a|, ur|||zan cenrros oe eva|uac|on que pueoen lunc|onar en 0enrros oe|
$Eh/l; e| enlas|s esra puesro en |a acerraoa oel|n|c|on oe |os perl||es , oe |os |nsrrumenros oe
eva|uac|on con e| l|n oe garanr|zar |a elecr|v|oao oe| proceso.

$|empre, |a rransparenc|a , conl|ao|||oao oe| s|srema oe cerr|l|cac|on se pr|v||eg|an a l|n oe oar a |os
cerr|l|caoos un a|ro va|or , creo|o|||oao que, l|na|menre, lavorezca a sus poseeoores. En rooo caso |a oase
para |a eva|uac|on , |a cerr|l|cac|on esra en |a norma recn|ca oe comperenc|a |aoora|.

Recop||ac|on oe marer|a|es que oemuesrran e| oesempeno anrer|or , |os |ogros a|canzaoos , prooucros
ooren|oos; oeo|oamenre aurenr|caoos por eva|uaoores reconoc|oos. lnc|u,en no so|o |os prooucros s|no
ramo|en lormas oe reg|srro lorogral|co o en v|oeo o auo|o oe |os m|smos. lnlormes escr|ros que oemuesrren
su acruac|on, resr|mon|os verio|cos soore su acruac|on en evenros anrer|ores, por eemp|o, |mprev|sros.

Mtodos de recoleccion de evidencias



ME7000 0E3CRlPCl0h
Pregunras
ora|es

$e rea||za en enrrev|sra con e| cano|oaro, o ouranre |a ooservac|on en e|
puesro oe rraoao, usua|menre se nacen pregunras soore |as causas oe|
rraoao, oases |ega|es, proceo|m|enro, pr|nc|p|os, segur|oao, lormas oe
acruar anre evenros |nesperaoos , lormas en que ap||ca e| conoc|m|enro
en e| oesempeno.
Pueoe usarse ramo|en una recn|ca oe oeoare con pregunras oe| r|po.
que pasaria s|?
0enrro oe |a caregoria ora| pueoe peo|rse a| cano|oaro que rea||ce una
presenrac|on soore |as caracrerisr|cas oe su rraoao o oe un rema
especil|co a eva|uar.
Pregunras
escr|ras

Veo|anre prueoas en |as que se |nc|u,en pregunras oe o|lerenres r|pos
encam|naoas a esrao|ecer |os conoc|m|enros oe oase soore e| rraoao,
pr|nc|p|os, remas oe segur|oao en e| rraoao, |mpacro amo|enra|, o soore
proceo|m|enros recn|cos o oe segur|oao.
Doservac|on
oe| oesempeno

Es |a mas aconseao|e , econom|ca luenre oe reco|ecc|on oe ev|oenc|as;
oeoe preler|rse ouscar |as ev|oenc|as que ocurren norma|menre como
resu|raoo oe| rraoao. ho oeoe |nrerler|r con e| norma| oesarro||o oe |as
acr|v|oaoes. 0eoe cu|oarse oe eercer pres|ones o crear esrres en e|
rraoaaoor.
$|mu|acros,
as|gnac|on oe
0uanoo se oeoen recop||ar ev|oenc|as oe necnos |nusua|es o oe raroia
ocurrenc|a o oe ev|oenc|as que no se presenran con una a|ra per|oo|c|oao.
32
rareas

Es e| caso oe |as emergenc|as oe segur|oao para ver|l|car |a capac|oao
oe| rraoaaoor para segu|r |os proceo|m|enros oe evacuac|on o oe a,uoa a
companeros oe rraoao.
Prooucros oe|
rraoao

0nequeanoo |a ca||oao oe |os prooucros que en su rraoao , en re|ac|on
con e| esranoar, son ooren|oos a causa oe| oesempeno oe| cano|oaro.
lnc|u,e |a e|aoorac|on oe marer|a|es, prooucros l|na|es, prooucros que
s|rven oe |nsumo a companeros oe rraoao oenrro oe| proceso |aoora|.
Porralo||o o
carpera
oe ev|oenc|as

Recop||ac|on oe marer|a|es que oemuesrran e| oesempeno anrer|or , |os
|ogros a|canzaoos , prooucros ooren|oos; oeo|oamenre aurenr|caoos por
eva|uaoores reconoc|oos. lnc|u,en no so|o |os prooucros s|no ramo|en
lormas oe reg|srro lorogral|co o en v|oeo o auo|o oe |os m|smos. lnlormes
escr|ros que oemuesrren su acruac|on, resr|mon|os verio|cos soore
su acruac|on en evenros anrer|ores, por eemp|o, |mprev|sros.

Fuenre. /oapraoo oe. Vc0ona|o , orros {'995j; F|ercner {'992j.

Como se diferencia la evaluacion tradicional de la evaluacion por competencias?
la eva|uac|on por comperenc|as no es un conunro oe examenes; es |a oase para |a cerr|l|cac|on oe
comperenc|a , se ||eva a caoo como un proceso para acop|ar ev|oenc|as oe oesempeno , conoc|m|enro oe un
|no|v|ouo en re|ac|on con una norma oe comperenc|a |aoora|. Esro |e conl|ere un pape| oe |nsrrumenro oe
o|agnosr|co mu, aprec|ao|e, ranro para e| rraoaaoor, como para e| emp|eaoor.

los s|sremas rrao|c|ona|es oe eva|uac|on sue|en presenrar rooas o a|gunas oe |as s|gu|enres caracrerisr|cas.
Eva|uac|on asoc|aoa a un curso o programa.
Parres oe| programa se eva|uan a parr|r oe |as marer|as.
Parres oe| programa se |nc|u,en en e| examen l|na|.
/prooac|on oasaoa en esca|as oe punros.
ho se conocen |as pregunras.
$e rea||za en r|empos oel|n|oos.
ur|||za comparac|ones esraoisr|cas.

Por su parre, |a eva|uac|on oe comperenc|as |aoora|es se oel|ne como un proceso con var|os granoes pasos.
0el|n|c|on oe |os ooer|vos.
Reco|ecc|on oe ev|oenc|as.
0omparac|on oe ev|oenc|as con |os ooer|vos.
Formac|on oe un u|c|o {comperenre o aun no comperenrej.

/|gunas caracrerisr|cas oe |a eva|uac|on por comperenc|as son.
Esra lunoamenraoa en esranoares que oescr|oen e| n|ve| esperaoo oe comperenc|a |aoora|.
los esranoares |nc|u,en cr|rer|os que oera||an |o que se cons|oera un rraoao o|en necno.
la eva|uac|on es |no|v|oua|, no compara rraoaaoores enrre si.
0onl|gura un u|c|o para e| rraoaaoor eva|uaoo. comperenre o aun no comperenre.
$e rea||za prelerenremenre, en s|ruac|ones rea|es oe rraoao.
ho se c|ne a un r|empo preoererm|naoo para su rea||zac|on; es mas o|en un proceso que un momenro.
ho esra suera a |a rerm|nac|on oe una acc|on especil|ca oe capac|rac|on.
lnc|u,e e| reconoc|m|enro oe comperenc|as aoqu|r|oas como resu|raoo oe |a exper|enc|a |aoora|. Esra
caracrerisr|ca se na oesarro||aoo en a|gunos paises como e| "reconoc|m|enro oe apreno|zaes prev|os.
Es una nerram|enra para |a or|enrac|on oe| apreno|zae posrer|or oe| rraoaaoor; como ra| r|ene un |mporranre
ro| en e| oesarro||o oe |as nao|||oaoes , capac|oaoes oe |os eva|uaoos.
Es |a oase para |a cerr|l|cac|on oe |a comperenc|a |aoora| oe| rraoaaoor.
33

8egunda act|v|dad de aprend|zaje. Trabajo en pequeos grupos.
A corl|ruac|r, preserlaros olro purlo de v|sla, esla vez reler|do a| ro|lo de |a educac|r lorra|. La
prelers|r es doo|e:
1. Corlraslar esle purlo de v|sla cor e| ya ara||zado er e| lexlo arler|or.
2. E|aoorar ejerp|os de ap||cac|r soore eva|uac|r por corpelerc|as.
E| lexlo s|gu|erle esl lorado de 0omperenc|as laoora|es Senera|es, Rura Verooo|og|ca para su
lncorporac|on a| 0urricu|o oe |a Eoucac|on Veo|a, A|ca|dia Vayor de 8ogol, 3ecrelaria de Educac|r, 2001.

una comperenc|a |aoora| genera| se rel|ere a procesos mas o menos comp|eos oe acruac|on oe un |no|v|ouo.
Por e||o, para oescr|o|r|a, es conven|enre oesagregar|a segun su graoo oe comp|e|oao en uno o var|os
e|emenros oe comperenc|a. Por eemp|o, |a roma oe oec|s|ones r|ene oos e|emenros oe comperenc|a, a saoer.
'. $e|ecc|onar |a so|uc|on, acc|on o esrrareg|a para una s|ruac|on oaoa, con oase en |a va|orac|on oe
a|rernar|vas , en e| momenro requer|oo, , 2. esrao|ecer p|anes oe acc|on para ||evar a caoo |a so|uc|on,
acc|on o esrrareg|a oel|n|oa para una s|ruac|on oaoa, con oase en |os recursos o|spon|o|es.

E| e|emenro oe comperenc|a oescr|oe |o que una persona oeoe ser capaz oe nacer en e| oesempeno oe una
lunc|on prooucr|va, expresaoa meo|anre |os cr|rer|os oe oesempeno, e| rango oe ap||cac|on, |os conoc|m|enros
, comprens|ones esenc|a|es , |as ev|oenc|as requer|oas.

las un|oaoes oe comperenc|a sena|an |o que oeoe nacer una persona {oesempenosj, |o que oeoe saoer para
pooer |ograr|a {conoc|m|enrosj, |as cono|c|ones oe| conrexro en |as que pueoe acruar {rangos oe ap||cac|onj ,
|as ev|oenc|as que se oeoen rener en cuenra para eva|uar s| a|gu|en posee ra| comperenc|a. E| s|gu|enre
cuaoro muesrra |os aspecros que conlorman una un|oao oe comperenc|a.





Criterios de desempeno
[o desempenos esperados}
Conocimientos esenciales
$on |os componenres esperaoos que rel|ean que |a
persona posee |a comperenc|a. los cr|rer|os oe
oesempeno, en |as comperenc|as que se rel|eren a
procesos como |a roma oe oec|s|ones , |a so|uc|on
oe proo|emas, oeoen segu|r un oroen |og|co que
rel|ee |a secuenc|a oe esros.
$on |as comprens|ones que oeoe rener e| |no|v|ouo
para oemosrrar |a comperenc|a.
Rango de aplicacion
[condiciones dentro de las cuales debe
demostrar una competencia}
Evidencias requeridas
[pruebas de la competencia}
$on |os necnos, oaros, prooucros oe |a acc|on que
oemuesrran que |a persona posee |a comperenc|a.

{.j 0DVPETEh0l/$ lhTElE0Tu/lE$. las comperenc|as |aoora|es genera|es oe caracrer |nre|ecrua|
esran reler|oas a |a capac|oao oe usar , rranslormar e| conoc|m|enro para e| oesempeno |aoora| en un
conrexro organ|zac|ona|.

'. Vaneo , capac|oao en |a comun|cac|on. la comun|cac|on es |a acr|v|oao por exce|enc|a oe |as
organ|zac|ones acrua|es, en |as que |a agregac|on oe va|or esra oaoa mas por |a |nreracc|on enrre |no|v|ouos
para consegu|r un l|n que por |a puesra en uego oe |a luerza lis|ca. Es v|ra| en cua|qu|er organ|zac|on, s|n
34
|mporrar su ramano, o en una acr|v|oao prooucr|va |noepeno|enre, para garanr|zar e| senr|oo comparr|oo oe
propos|ro, meorar |a cooro|nac|on oe |as o|sr|nras acc|ones para generar amo|enres cooperar|vos , oe
apreno|zae , para |ograr |oenr|l|car |as neces|oaoes , expecrar|vas oe |os c||enres. la comun|cac|on
comprenoe oos e|emenros. |a escucna acr|va, es oec|r, no so|o oir a| orro s|no asegurarse oe comprenoer |o
que esre o|ce, , |a expres|on oe |oeas , emoc|ones, responsao|||zanoose oe |as |nrerprerac|ones que pueoan
nacer |os orros oe |o que escucnan. Para |ograr una ouena |nreracc|on comun|car|va es |mporranre o|lerenc|ar
enrre |as op|n|ones , |os u|c|os, que son aprec|ac|ones suoer|vas que se nacen con oase en |a prop|a
exper|enc|a, , |os oaros , ev|oenc|as que nao|an oe |os necnos que pueoen ser corroooraoos por orros.

Esta competencia tiene dos elementos y se define de la siguiente manera: Esrao|ecer comun|cac|on con
orros escucnanoo , expresanoo |oeas, op|n|ones , emoc|ones oe acueroo con |os proceo|m|enros
esrao|ec|oos.




Elemento 1: Escuchar las ideas de los otros en una situacion dada,
verificando la informacion suministrada.


Criterios de desempeno
[o desempenos esperados}
Conocimientos esenciales
'. las |nrervenc|ones oe |os orros son escucnaoas
s|n |nrerrupc|ones.
2. los argumenros, ev|oenc|as , necnos expresaoos
por |os orros son ver|l|caoos |noaganoo soore su
exacr|ruo.
J. los argumenros e |oeas oe |os orros se |nrerpe|an
s|gu|enoo |as normas oe respero en |a |nrer|ocuc|on.
los oesacueroos en |os argumenros e |oeas oe |os
orros se man|l|esran resperanoo |as normas oe |as
ouenas maneras en |a |nrer|ocucu|on , presenranoo
argumenros prop|os.
/. lmporranc|a oe |a escucna.
3. Formas oe expres|on no veroa|.
0. hormas oe respero en |a |nrer|ocuc|on.
0. Vaneo oe oesacueroos.
/.
Rango de aplicacion
[condiciones dentro de las cuales debe
demostrar una competencia}
Evidencias requeridas
[pruebas de la competencia}
0aregoria. 0onversac|on

0|ase. - Forma| con un grupo , lorma| con un
super|or o con un oenel|c|ar|o oe su acc|on.
- lnlorma| con un par.

0e oesempeno.
Doservac|on oe una conversac|on lorma| e |nlorma|
para caoa uno oe |os rangos sena|aoos {' nasra 4 ,
/ nasra 0j.

0e conoc|m|enro.
Prueoa escr|ra para ver|l|car cr|rer|os oe
conoc|m|enro / , 3.

Act|v|dad de e|aborac|n de| conoc|m|ento. Trabajo en pequeos grupos.
Ajusler su propuesla recra er |a acl|v|dad |r|c|a| de acuerdo cor |os ra||azgos rea||zados er |a |eclura
ara|il|ca de |os lexlos.

Coro apoyo, ooserver:
35
1. 0lro ejerp|o, esla vez lorado de ura ur|dad y ur e|ererlo de corpelerc|a de ur lorrador
de docerles de| 3ENA.
2. La grl|ca RESl$TRD 0E v/lDR/0lDh 0E Evl0Eh0l/$ PREvl/$ {$Eh/j.


PR00U6T0 F|NAL:
Propuesta de eva|uac|n por competenc|as ap||cada a un e|emento de competenc|a, correspond|ente a
una un|dad de competenc|a, tomado de |os mapas func|ona|es de |as reas que se e|aboraron en e|
ta||er anter|or sobre competenc|as |abora|es genera|es.




36
1. UNIDAD DE COMPETENCIA: Evaluar los aprendizajes de los estudiantes respecto a las competencias o logros establecidos.

2. ELEMENTOS DE COMPETENCIA
2.1 Elaborar los instrumentos con base en evidencias de aprendizaje o indicadores de logro requeridos.

CRITERIOS DE DESEMPEO CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN
a) Las tcnicas de evaluacin son seleccionadas de acuerdo con las evidencias de
aprendizaje indicadores de logro.
1) Modelos pedaggicos y su relacin con la evaluacin del aprendizaje (a, b, c, d).
b) Los instrumentos diseados son coherentes con las tcnicas seleccionadas. 2) Evaluacin: Concepto, caractersticas, mtodos, modelos, tipos, tcnicas y su
importancia para los procesos de aprendizaje (b, c, d).
c) Los factores de evaluacin, objeto de los instrumentos, son establecidos con base
en los criterios de evaluacin y las evidencias de aprendizaje indicadores de logro.
3) Marco normativo de la evaluacin del aprendizaje (todos).
d) Los instrumentos son ajustados o adaptados segn resultados de la validacin. 4) Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje: Caractersticas, tipos,
aplicacin, procesamiento, interpretacin e importancia (a, b, c, d).
e) Los instrumentos son archivados con base en los procedimientos institucionales. 5) Relacin entre mtodos, tcnicas, instrumentos, evidencias y resultados de
aprendizaje (a, b, c, d).
6) Validacin de instrumentos de evaluacin procedimientos, implicaciones e
importancia. (d).
7) Procedimientos para archivar instrumentos de evaluacin (e)
RANGO DE APLICACIN EVIDENCIAS REQUERIDAS
Categora Clase De Desempeo

1. Evidencias * Conocimiento De Producto
* Desempeo
* Producto
* Resultado del cotejo de cuatro tipos diferentes de instrumentos elaborados o
adaptados por el docente (a, b, c, d).
* Resultado de la observacin del archivo de los instrumentos elaborados (e).
2. Tcnicas de Evaluacin * Simulacin de situaciones, observacin, valoracin
del producto, formulacin de preguntas.
* Resultado de la entrevista al docente en relacin con el criterio (d).
De conocimiento
3. Instrumentos de Evaluacin: * Lista de Chequeo
* Cuestionarios para pruebas tericas y prcticas.
* Respuesta a cuestionario sobre el conocimiento implicado en el elemento
(todos).
* Gua para entrevistas
37
8ERV|6|0 NA6|0NAL 0E APREN0|ZAJE
F0RHA6|0N PE0AC0C|6A 0E |N8TRU6T0RE8
REC|8TR0 0E VAL0RA6|0N 0E EV|0EN6|A8 PREV|A8

FE6hA : ___________________________________ 6|U0A0:_______________________________________________________
REGIONAL: _________________________________ CENTRO DE FORMACIN:________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DEL INSTRUCTOR EN FORMACION______________________________________________________
APELLIDOS Y NOMBRES DEL FORMADOR _____________________________________________________________________

VALORACION (SI - NO) EVIDENCIAS REQUERIDAS PRESENTADAS
PERTINENCIA VIGENCIA AUTENTICIDAD
OBSERVACIONES




N
O
R
M
A
:

E
L
E
M
E
N
T
O
:



FIRMA DEL INSTRUCTOR EN FORMACIN: ____________________ FIRMA DEL FORMADOR: ___________________

Instrucciones para su diligenciamiento:
Seor Formador de Docentes:
1. Registre las evidencias presentadas por el Instructor en el proceso de autodiagnstico y seale:
o La pertinencia en relacin con los criterios de desempeo, el conocimiento y su comprensin y el rango de aplicacin.
o La vigencia, para la cual debe tenerse en cuenta el criterio de actualidad frente a cambios de poltica institucional, metodolgicos, o en
los programas de formacin.
o La autenticidad, referida a la autora de quien lo presenta como suyo.
2. Utilice, si lo requiere, un formato para cada elemento.

38
MAPA GENERAL DE LA METODOLOGIA DE LAS PROVOCACIONES










3.
La provocacin
experiencias conocimientos
resignificarlos
un dispositivo
(provocacin)
una oportunidad
(aprendizaje)
unas preguntas
generadoras
unas respuestas
posibles
unas objeciones
necesarias
unas
aplicaciones
unos
desempeos
una didctica
una evaluacin

recupera
para
mediante
lo que requiere
y