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Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales

Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales 1


Mara Antonia Candela M. Introduccin
La enseanza de las ciencias naturales debe trascender la simple descripcin de fenmenos y experimentos, que pro ocan que los alumnos ean a las ciencias como materias difciles en cuyo estudio tienen que memorizar una !ran cantidad de nombres y frmulas. "s necesario promo er en los alumnos el inter#s cientfico y esto slo se puede lo!rar acercando la ciencia a sus propios intereses, $aciendo que ellos participen en la construccin de su propio conocimiento. "n este artculo encontramos al!unas su!erencias que pueden ayudar al maestro en esta tarea. La acti idad de los $ombres para sobre i ir depende de las condiciones del ambiente natural y, a la ez, como parte del ambiente, los $ombres influyen en #l con su acti idad. "l propsito de la enseanza de las ciencias naturales es desarrollar la capacidad del nio para entender el medio natural en que i e. Al razonar sobre los fenmenos naturales que lo rodean y tratar de explicarse las causas que los pro ocan, se pretende que e olucionen las concepciones del nio sobre el medio, pero sobre todo que se desarrolle su actitud cientfica % y su pensamiento l!ico. Con la enseanza de las ciencias se intenta tambi#n que los alumnos ubiquen la situacin del medio ambiente en que i en dentro del contexto econmico y poltico nacional. Al relacionar sus pr&cticas cotidianas y sus problemas con la situacin nacional, pueden entender me'or cmo actuar en su propio medio para conser ar los recursos y optimizar su uso en beneficio colecti o y a lar!o plazo. "studiando los problemas de su medio local, relacionados con la ciencia y la tecnolo!a como parte de la cultura de nuestro pas y la aplicacin de la ciencia y la tecnolo!a en la produccin, los nios pueden entender me'or su situacin y las posibilidades de su apro ec$amiento o la necesidad de su modificacin. La formacin que los alumnos reciben pretende contribuir a me'orar sus condiciones de ida, a prepararlos para entender la causa de al!unos de los problemas de su medio natural y social y as poder contribuir a su superacin. "se conocimiento no empieza en la escuela, ya que desde pequeos tienen relacin con la naturaleza. La familia y el medio cultural en el que i en proporcionan a los nios ideas de lo que ocurre a su alrededor. ( "n relacin con el entorno natural an formando su propia representacin del mundo fsico y elaborando $iptesis y teoras sobre los fenmenos que obser an. "n estas representaciones o concepciones estructuran de manera especial lo que ellos pueden percibir con lo que se les dice. "stas ideas y explicaciones !eneralmente son distintas a las de los adultos y a las de la ciencia, pero tienen una l!ica que tiene relacin con las experiencias y el desarrollo intelectual del nio. Las ideas de los nios se modifican al confrontarlas con nue as experiencias, y al razonar sobre las opiniones que les dan otras personas. ) "l nio aprende cuando modifica sus ideas y aade a ellas nue os elementos para explicarse me'or lo que ocurre a su alrededor. Los cambios que tienen estas ideas si!uen un proceso que no puede dar brincos muy !randes. *ara que un nio comprenda un nue o concepto lo tiene que relacionar con al!unas de sus experiencias o con las ideas que #l ya $a construido. Los alumnos no pueden entender al!unas de las explicaciones que dan las ciencias, por muc$o que se las presenten con acti idades y de manera interesante, porque son muy distintas de lo que ellos piensan. *or la misma razn, los nios se entienden me'or y aceptan m&s f&cilmente las nue as explicaciones que da otro nio o una !ente que piensa de manera parecida a ellos.
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En: SEP, La enseanza de la Biologa en la escuela secundaria . Lecturas. Pronap, pp. 144-149. Tomado de Cero en Conducta, ao 5, nm. 20, pp. 1 -1!. 2 Por act"tud c"ent#$"ca se ent"ende %a $ormu%ac"&n de '"p&tes"s ( su )er"$"cac"&n poster"or a tra)*s de %as e+per"enc"as adecuadas apo(,ndose ( desarro%%ando %a act")"dad espont,nea de "n)est"-ac"&n de %os n"os .Co%%, 19!/0. E% tra1a2o de P"a-et e+p%"ca %os mecan"smos med"ante %os cua%es %os n"os desarro%%an sus estructuras co-n"t")as ( sus concepc"ones so1re un $en&meno a part"r de su re%ac"&n con e% med"o natura%. Para P"a-et %a "nteracc"&n soc"a% s&%o 2ue-a un pape% en e% aprend"3a2e cuando (a e+"sten %as estructuras "nte%ectua%es $ormadas en %a "nteracc"&n con e% mundo $#s"co. 4"entras 5ue para 6(-ots7( .19/40 %a "nteracc"&n soc"a% es %a 5ue perm"te desarro%%ar %as estructuras co-n"t")as 5ue despu*s perm"ten a% n"o actuar so1re e "nterpretar "nd")"dua%mente %os $en&menos natura%es. Por eso para 6(-ots7( %a comprens"&n de% mundo $#s"co est, $uertemente "n$%u"da por cate-or#as soc"a%es 5ue "nter"or"3an de un c"erto conte+to soc"a% ( cu%tura%. Para *% como para 8runer .19/40 e% conoc"m"ento ( e% pensam"ento 'umano son 1,s"camente cu%tura%es ( as# %a ma(or parte de% aprend"3a2e es una act")"dad comun"tar"a, en compart"r %a cu%tura. 4 Se 'a encontrado 5ue estas "deas, en a%-unas ocas"ones son mu( d"$#c"%es de mod"$"car, por eso uno de %os temas de "n)est"-ac"&n en ensean3a de %a c"enc"a m,s "mportantes en %a actua%"dad es e% 5ue trata de responder a %a pre-unta: 9en 5u* cond"c"ones se cam1"a una concepc"&n o un con2unto de concepc"ones por otras: .Posner et al, 19/20.

Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales *ara que las ideas de los nios se ayan acercando a las de la ciencia, es necesario se!uir un proceso en el que las concepciones de los nios pueden parecer errores pero que en realidad son pasos indispensables en el camino que los acerca a las concepciones cientficas. Muc$os de estos aparentes errores en las ideas de los nios tambi#n $an sido concepciones que en otros tiempos $a mantenido la ciencia. La ciencia tambi#n si!ue un proceso en su construccin y lo que $oy parece correcto maana se encuentra que es insuficiente o parcial y debe ser cambiado por una explicacin me'or para al!+n fenmeno natural. "n ese proceso es necesario que los nios se den cuenta de cu&les son sus ,deas y las comenten con otras personas. *or eso la enseanza de las ciencias pretende que los alumnos piensen sobre lo que saben acerca de su realidad, que lo sepan exponer y que confronten sus explicaciones con las de sus compaeros, con la informacin que les da el maestro u otros adultos y con lo que leen en los libros o reciben a tra #s de otros medios de comunicacin como la tele isin. -e esta manera los nios pueden modificar . las ,deas que les resulten inadecuadas./ "n esta interaccin con el medio social y natural se a desarrollando el $&bito de reflexionar sobre la realidad y con ello los alumnos construyen poco a poco su conocimiento sobre ella. Con acti idades sobre temas cientficos y tecnol!icos los alumnos elaboran nue os conocimientos sobre su medio natural, pero sobre todo pueden desarrollar las actitudes de0 "xpresar sus ,deas para que otros las entiendan. *redecir lo que puede ocurrir en ciertas situaciones. Aprender a comprobar sus ideas. Ar!umentar lo que piensan para tratar de con encer a los dem&s. 1uscar explicaciones a nue os problemas para tratar de entender por qu# ocurren. Comparar situaciones para encontrar diferencias y seme'anzas. "scuc$ar y analizar opiniones distintas a las suyas. 1uscar co$erencia entre lo que piensan y lo que $acen, entre lo que aprenden en la escuela y fuera de ella. *oner en duda la informacin que reciben si no la entienden. Colaborar con sus compaeros para resol er 'untos los problemas planteados. 2nteresarse por entender por qu# ocurren las cosas de una cierta manera y analizar si no pueden ocurrir de otra.3

"l desarrollo de estas actitudes es un aprendiza'e m&s importante para acercarse al conocimiento cientfico y al de la ida diaria, que el memorizar cierta informacin que la ciencia y la tecnolo!a $an elaborado. *ara desarrollar estas capacidades es necesario que el maestro propicie los comentarios entre los propios nios, que d# tiempo para que ellos discutan sus diferencias y que compartan sus conocimientos y sus ,deas sobre los fenmenos naturales. 4 Los nios aprenden muc$o de lo que otros nios saben y de lo que no saben, de sus ar!umentos y de sus errores, porque las ,deas de otro nio est&n cerca de lo que ellos mismos pueden razonar y comprender. La experimentacin5 sobre los fenmenos naturales que llamen su atencin y despierten su curiosidad, permite que los nios comparen lo que se ima!inan que a a ocurrir en una situacin con lo que ellos pueden
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;entro de %as concepc"ones )(-ost7"anas .8runer, 19/40 e% %en-ua2e const"tu(e un med"o $undamenta% para desarro%%ar e% ra3onam"ento de% n"o. E% aprend"3a2e cons"ste en %a "nter"or"3ac"&n de procesos 5ue ocurren en %a "nteracc"&n entre %as personas. Por eso %as tareas de cooperac"&n ( a(uda de %os adu%tos 'ac"a %os n"os son "mportantes. Los n"os aprenden en %a e+pres"&n de sus "deas, en %a d"scus"&n ( con$rontac"&n de sus op"n"ones, pero tam1"*n, %a "m"tac"&n de un adu%to< %a -u#a ( %a demostrac"&n perm"ten est"mu%ar %os procesos "nternos de desarro%%o para 5ue despu*s e% n"o pueda rea%"3ar %as tareas "nd")"dua%mente. = Estas act"tudes se encontraron en un tra1a2o de "n)est"-ac"&n etno-r,$"ca en %a escue%a pr"mar"a o$"c"a% a% "nda-ar cu,%es son %as caracter#st"cas de %as s"tuac"ones de au%a 5ue, en cond"c"ones 'a1"tua%es de tra1a2o de %os maestros, m,s prop"c"an %a part"c"pac"&n de %os a%umnos, desde sus prop"as concepc"ones, en %a e%a1orac"&n de% conoc"m"ento c"ent#$"co en e% sa%&n de c%ases .Cande%a, 19/90. ! En %a actua%"dad se 'a encontrado 5ue e% ra3onam"ento de% n"o se desarro%%a en %a cooperac"&n, d"scus"&n ( con$rontac"&n de "deas entre "-ua%es .Perret-C%ermont, 19/1< Co%%, 19/40. / Las act")"dades e+per"menta%es son una de %as $ormas m,s e$"caces para est"mu%ar e% "nter*s de %os n"os ( %a construcc"&n de e+p%"cac"ones a %os $en&menos natura%es 5ue as"m"smo, prop"c"an %a e+pres"&n de op"n"ones prop"as de ( ar-umentac"&n so1re sus "deas. En e% au%a %as act")"dades e+per"menta%es perm"ten 5ue %os n"os ten-an un re$erente a%ternat")o a %as op"n"ones de% maestro .Cande%a, 19/90.

Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales percibir y que confronten sus explicaciones con las explicaciones de otros alumnos. 6o se pretende que en todos los casos lle!uen a los conceptos como los entiende la ciencia, sino simplemente que e olucione su forma de er las cosas y de explicarse por qu# ocurren. "ste proceso es el aprendiza'e. "n al!unas acti idades pueden sur!ir muc$as explicaciones diferentes dependiendo de lo que piensa, lo que le interesa y lo que puede interpretar cada nio. La respuesta a un problema no es +nica. Los nios pueden discutir la diferencia entre sus respuestas para enriquecer las conclusiones de cada uno y para darse cuenta en qu# est&n de acuerdo y en qu# piensan distinto. Con esta discusin tambi#n aprenden a ar!umentar, a darle co$erencia l!ica y a ampliar sus ,deas. "l maestro puede ayudar, por medio de pre!untas y de acti idades, a que todos los nios expresen sus ideas y comenten sobre lo que piensan ellos y sus compaeros. "l docente puede propiciar la confrontacin de puntos de ista distintos entre los nios y tratar de que lle!uen a sus propias conclusiones, as como que analicen y expliquen aquellos sucesos y fenmenos que llaman su atencin. "s importante incorporar a la din&mica de la clase, todo lo que los nios saben, ya sea que lo $ayan aprendido en la escuela o fuera de ella. 7us dudas y sus intereses tambi#n forman parte de la clase, as como el proceso que si!uen para construir nue as explicaciones. Lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento dado, depende de caractersticas indi iduales 8como su ni el de desarrollo, sus conocimientos pre ios, sus aptitudes intelectuales, su inter#s9, pero tambi#n del contexto de las relaciones que se establecen en esa situacin : en torno al conocimiento, y sobre todo, del tipo de ayuda que se le proporcione. Al se!uir el proceso de reflexin de los nios en su aprendiza'e, el maestro puede darse cuenta de cu&ndo es necesario $acer una pre!unta, introducir una duda, confrontar dos explicaciones distintas de los nios sobre un mismo problema, $acer un comentario o dar una informacin para que los nios a ancen en sus explicaciones y reflexionen sobre lo que piensan. "n esas situaciones puede aportar la informacin que se requiera o ayudar a que los nios la busquen. "s con eniente que el maestro se prepare buscando los lu!ares donde se puede obtener informacin sobre los temas que a los nios les interese in esti!ar, para poder !uiar y apoyar su propio proceso, as como para transmitirles aquella informacin cuya necesidad $aya sur!ido pre iamente en sus alumnos. "l maestro no necesita conocer la respuesta a todas las pre!untas de los nios. 7u papel consiste principalmente en $acerlos reflexionar y ensearlos a buscar informacin cuando la necesiten. *or eso a eces puede de ol er la pre!unta de un nio al !rupo para que entre todos encuentren sus propias respuestas. ;ambi#n puede in esti!ar en los libros 'unto con los nios o consultar a otras personas para resol er sus inquietudes. *ara que esto ocurra es importante que el maestro trate de entender el razonamiento que si!uen los nios, que retome las pre!untas que se $acen y las respuestas que dan, y que apoye las discusiones entre ellos para que lle!uen a sus propias conclusiones. Los alumnos aprenden cuando si!uen su razonamiento, porque slo pueden incorporar la informacin que est& dentro de su l!ica. 6o se debe ol idar que no todos los nios son i!uales y que cada uno expresa lo que sabe y lo que le preocupa de diferente manera. <nos tienen m&s facilidad para dar sus opiniones o para ar!umentar lo que creen, otros tienden a $acer las cosas m&s que a explicarlas con palabras y a desarrollar una $abilidad pr&ctica que es importante. =tros m&s pueden expresarse me'or por escrito o con dibu'os. ;omar en cuenta estas diferencias es importante para alorar el traba'o de los nios de acuerdo a sus aptitudes naturales y a las dificultades que pueden tener para ciertas formas de manifestacin. Los temas de ciencia y tecnolo!a que se traten dependen de los intereses de los nios, de las su!erencias de libros y pro!ramas y de los propios intereses y conocimientos del maestro, siempre que estos se aborden al ni el de elaboracin y de inter#s que los alumnos pueden tener. "l maestro no debe ol idar que #l es el +nico que conoce a su !rupo, que #l es el que sabe interpretar los intereses y las inquietudes de sus nios y que en sus manos est& tomar las decisiones que considere con enientes para meterse con sus nios en la a entura del conocimiento y para ensearlos a disfrutar el placer de conocer nue a informacin y de entender lo que antes resultaba inexplicable. Bibliografa 1><6">, ?., Accin, pensamiento y lenguaje, Madrid, Alianza@*sicolo!a, 1:5).

E% conoc"m"ento tanto en %a c"enc"a como en e% au%a se constru(e en %as re%ac"ones soc"a%es 5ue part"c"pan en e% proceso. En e% proceso de e%a1orac"&n de% conoc"m"ento 2ue-a un pape% "mportante e% %en-ua2e ( comprens"ones comunes .Ed>ards ( 4ercer, 19//0.

Cmo se aprende y se puede ensear ciencias naturales CA6-"LA, MA>AA A., La necesidad de entender, explicar y argumentar: Los alumnos de primaria y la actividad experimental, ;esis de maestra en Ciencias de la "ducacin, M#xico, -epartamento de 2n esti!aciones "ducati as, Cin esta @l*6, 1:5:. C=LL, C., La conducta experimental en el nio, C"AC, 1arcelona, 1:45. B, C"structura !rupal, interaccin entre alumnos y aprendiza'e escolarC, en Infancia y Aprendizaje, n+ms. %4@%5, 1:5), pp. 11:@1(5. "-DA>-7, -. E 6. M">C">, El conocimiento compartido. El desarrollo de la comprensin en el aula , Madrid, *aids@M"C, 1:55. =>;"FA, >., C"l !rupo aula como un sistema de relaciones socioafecti asG, en Investigacin en la escuela, n+m. 1H, 1::H, pp. /1@/:. *">>";@CL">M=6;, A. 6., C*erspecti as psicosociol!icas del aprendiza'e en situacin colecti aC, en Infancia y aprendizaje, n+m. 13, 1:51, pp. %:@)1. *=76">, F. ?., I.A. 7;>2I", *.D. J"D7=6 E D. A. F">;K=F , CAccommodation of scientific conception0 toLards a t$eory of conceptual c$an!eC, en cience Education, 33 8%9, 1:5%, pp. %11@%%4. MEF=;7IE, L. 7., CAprendiza'e y desarrollo intelectual en edad escolarC, en Infancia y Aprendizaje, n+ms. %4@%5, 1:5), pp. 1H/@113.

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