Departamento de Estudios y Capacitacin

Documento de Trabajo N120

Evaluacin de la Incorporacin de la
Perspectiva De Gnero en Planes y Programa de 5 Bsico a 4 Medio

Santiago, Febrero de 2009 El presente estudio fue realizado por encargo del Departamento de Estudios y Capacitacin del Servicio Nacional de la Mujer, por el Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIIE).

Evaluacin de La Incorporacin de la Perspectiva de Gnero en Planes y Programa de 5 Bsico A 4 Medio 2002 Santiago, Chile Servicio Nacional de la Mujer Edicin: Mara Paz Causa Vera.

INDICE
I. II. III. INTRODUCCIN METODOLOGA ANLISIS 4 4 6

1. CONSIDERACIONES RESPECTO DE LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR SERNAM 2. ANLISIS DE CATEGORAS

6 7 12

3. CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS: PROPUESTAS Y PROGRAMAS 4. INCORPORACIN DE LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR SERNAM EN LOS PROGRAMAS 5. INCORPORACIN DE LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LOS PROGRAMAS, INDEPENDIENTE DE LAS PROPUESTAS DE SERNAM IV. CONCLUSIONES

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46 113

I.

INTRODUCCIN

El currculum, junto al quehacer pedaggico, es el corazn de la educacin, ya que define los aprendizajes que la sociedad exige que realicen los alumnos y las alumnas durante su experiencia escolar. Modificar el currculum implica reconocer los cambios ocurridos en la sociedad y en el conocimiento, y comprender los desafos que el futuro exige a su sistema educativo1. El informe que se presenta es una evaluacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en los Planes y Programas de Enseanza Bsica y Media que se han producido con ocasin de la Reforma Educacional. A travs de los contenidos educativos se transmiten valores afectivos, estticos, ticos, sociales y polticos, necesarios para una convivencia en el respeto a las normas establecidas. Este estudio da cuenta de los hallazgos encontrados al analizar los planes y programas de 5 bsico a 4o medio, en relacin con las propuestas de incorporacin de perspectiva de gnero entregadas por SERNAM.

II.

METODOLOGA

Las sugerencias realizadas por SERNAM fueron entregadas a travs de propuestas de incorporacin de gnero para cada ao y subsector (con excepcin de 5 ao bsico). En este sentido, la evaluacin realizada consider las siguientes actividades: Revisin de cada programa para cada nivel de enseanza y para cada subsector. Revisin de propuestas por cada ao y subsector. Anlisis de la incorporacin de propuestas a los programas. Anlisis de la incorporacin de la perspectiva de gnero en cada programa. La metodologa de anlisis se focaliz en los contenidos de gnero transmitidos a travs de los planes y programas de 5 bsico a 4o medio. Para realizar el anlisis, se consider las sugerencias realizadas por SERNAM y aportes realizados por
1 MINEDUC: Planes y programas. Reforma educacional. Santiago, Chile.

otras investigaciones respecto del tema. A partir de ello se seleccionaron categoras que permitieron operacionalizar el tema. Estas categoras fueron: Presencia: considera la visibilidad de cada sexo a travs del lenguaje abstracto o grfico usado en los programas, pudiendo ser ste especfico masculino, especfico femenino, genrico masculino, genrico femenino. Es decir, lenguaje como expresin de la voluntad de no ser excluyente sino que incluyente. Transmisin de estereotipos: considera las caractersticas personales, espacios de realizacin de actividades, roles, trabajo y protagonismo. Sugerencias de SERNAM respecto de orientaciones generales. Metodologa participativa que ayuda a tradicionalmente ms pasiva en grupos mixtos. incorporar a la mujer

Estas categoras se usaron para analizar las reas que componen los Planes y Programas tanto para la Enseanza Bsica como Media. Estas son: Presentacin Orientaciones didcticas Unidades Contenidos Aprendizajes esperados Sugerencias metodolgicas Actividades Indicaciones al/la docente Procedimientos y criterios de evaluacin Actividades genricas

El anlisis implic la revisin de cada una de las propuestas de SERNAM, y de cada uno de los programas de 5 Bsico a 4 Medio centrndose en los focos sealados, de tal forma de contar con la informacin necesaria para poder, al finalizar la evaluacin, responder a las preguntas especficas: Estn incluidos en los planes y programas las sugerencias realizadas por SERNAM para incorporar la perspectiva de gnero? Se observa en los planes y programas la incorporacin de la perspectiva de gnero? Tienen los planes y programas enfoque de gnero, sin contar con las sugerencias planteadas por SERNAM?

III.

ANLISIS

1. Consideraciones respecto de las propuestas realizadas por SERNAM

Las propuestas presentadas por Sernam para 6 a 8 bsico2, incluyen una serie de actividades con perspectiva de gnero para ser incorporadas a los planes y programas. Si bien se observan algunas diferencias en cuanto a los contenidos de las propuestas para cada nivel como se ver ms adelante, existen algunos elementos comunes referidos a orientaciones didcticas. Entre ellas se observan las siguientes: Utilizacin de un lenguaje no sexista Reforzamiento del trabajo de las nias en reas cientficas Propiciar el trabajo en grupos mixtos Fomentar en los nios y nias la capacidad de exponer y argumentar en pblico

Las propuestas presentadas por SERNAM para la incorporacin de gnero en enseanza media presentan distinto formato: Las de 1 y 2 ao medio presentan una secuencia dada para el contenido mnimo (focalizado) y actividades propuestas a incluir: Contenido Mnimo Actividad Sugerencia metodolgica Bibliografa Para 3 y 4 medio la propuesta toma un Objetivo Fundamental, luego un contenido mnimo al cual le agrega un objetivo de gnero sobre el cual trabaja. A ste objetivo se le implementa: Actividad Recursos Procedimientos metodolgicos Evaluacin

Las propuestas de 5 bsico solo hacen referencia a orientaciones didcticas para todo el nivel, no presentando proposiciones para la incorporacin de la perspectiva de gnero por subsector. Por tanto, en el anlisis de la incorporacin de las propuestas a los programas se ha excluido este nivel.
2

En el siguiente cuadro se presenta el contenido de las propuestas para cada nivel: Cuadro No 1 Contenidos de las Propuestas para cada Nivel Educacin Bsica y Media Contenido de las propuestas Orientaciones didcticas para cada subsector Actividades con perspectiva de gnero por subsector Sugerencias metodolgicas Indicaciones al/la docente por subsector Sugerencias de evaluacin Mujeres destacadas por subsector Sugerencias de otras actividades especficas por subsector

5 Para todo el nivel

2. Anlisis de Categoras
Como se indicara en la metodologa utilizada, uno de los aspectos que se consider en la evaluacin de la incorporacin de la perspectiva de gnero en los programas fue el anlisis de contenido a partir de las siguientes categoras de operacionalizacin: presencia, transmisin de estereotipos, sugerencias de SERNAM y metodologa participativa. A continuacin se detalla el anlisis en cada categora.

A. Presencia Enseanza Bsica 1. En la revisin de todos los programas se observa la utilizacin de un lenguaje escrito que visibiliza a ambos sexos. Se utiliza mayoritariamente el

lenguaje especfico femenino, especfico masculino y lenguaje inclusivo para referirse al alumnado y profesorado. Adems, y de acuerdo con lo propuesto por SERNAM, se observa en algunos programas la incorporacin de orientaciones didcticas referidas al cuidado necesario en la utilizacin de un lenguaje no sexista. Es as como en los Programas de Lenguaje y Comunicacin de 6 bsico y Educacin Tecnolgica 7 bsico se incluyen indicaciones en este aspecto. 2. Adems, los programas de Ingls 6 bsico y Estudio y Comprensin de la Naturaleza 7 bsico incorporan la grfica para ejemplificar o dinamizar las actividades que se presentan. En ambos casos, la grfica utilizada es equivalente en cantidad de mujeres y hombres, as como el tipo de imagen de lo femenino y masculino representada y los roles que ambos sexos desempean. 3. En el caso del programa de 6 bsico se observan dos tipos de imagen grfica. La primera presenta a cuatro personajes (dos mujeres y dos hombres) desempeando actividades equivalentes (una mujer y un hombre coleccionistas; una vendedora de peridicos y un vendedor de afiches) 3 La segunda imagen presenta tres escenas, cada una representada por un hombre y una mujer, ambos de edad4. 4. En el programa de 7 bsico se observan dos imgenes. En ambas aparece un hombre y una mujer desnudos con indicaciones escritas en cada uno respecto a sus funciones y partes anatmicas5.

Enseanza Media Sobre los programas de Primero a Cuarto Ao de Enseanza Media se puede afirmar que: 1. En los aspectos generales, existe un enfoque de gnero claro, explcito y consciente. En todos los programas analizados existe un lenguaje inclusivo, uso de grficas y estadsticas desagregadas por sexo. La inclusin de figuras femeninas es en todos los programas (si corresponde y es pertinente). Algunos ejemplos, el programa de Artes Visuales de 4 medio coloca 116 mujeres artistas contemporneas y el de Fsica del mismo ao pide en indicaciones docentes destacar mujeres que han sido importantes en este campo (ver anexo sobre actividades de gnero incorporadas a los programas fuera de las propuestas de SERNAM).
Programa de Ingls, 6 bsico, p. 60. Programa de Ingls, 6 bsico, p. 60. 5 Programa Estudio y Comprensin de la Naturaleza, p. 93 y 96.
3 4

2. En la expresin grfica a travs de dibujos y/o esquemas ha habido una gran preocupacin por el equilibrio de figuras femeninas y masculinas. La excepcin es Fsica que: a. A nivel de 1 medio la nica figura que aparece en todo el programa es femenina. b. A nivel de 2 medio las tres figuras que aparecen en todo el programa son masculinas. 3. Los objetivos se han expresado claramente a travs de las indicaciones al/la docente e indicaciones metodolgicas hacia el aprender ser, conocer y convivir.

B. Transmisin de estereotipos Enseanza Bsica En diversos espacios de los programas se observa la paridad de gnero en el ejercicio de roles, funciones y actividades que realizan hombres y mujeres. Esto se hace evidente tanto en las orientaciones didcticas como en las actividades, donde explcitamente se intenciona la valoracin de las capacidades y posibilidades de hombres y mujeres sin caer en estereotipos de gnero. Es as como en los programas de 6, 7 y 8 se encuentran las siguientes indicaciones al respecto: Intercambio de roles entre alumnas y alumnos: Subsector Educacin Matemtica, 6 ao bsico, Actividades de aprendizaje. Debate sobre el rol de la mujer en la sociedad: Subsector Lenguaje y Comunicacin, 7 bsico, Actividades genricas. Examen y anlisis de prejuicios y actitudes sobre lo femenino y masculino. Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza, 7 bsico, Indicaciones al/la docente. Cuidado en las imgenes de hombres y mujeres con las que se trabaja evitando caer en estereotipos tradicionales. Subsector Ingls, 7 bsico, Organizacin de las unidades. Examen y anlisis de las funciones asignadas a las mujeres en la publicidad y en las telenovelas. Subsector Lenguaje y Comunicacin, Indicaciones al/la docente.

Observacin y anlisis del rol asignado a la mujer en el arte. Subsector Educacin Artstica, 8 bsico, Indicaciones al/la docente. Promocin en alumnos a la realizacin de actividades catalogadas como tpicamente femeninas, del mismo modo que en las alumnas el acceso sin prejuicios a actividades que tienen como definicin ser masculinas. Subsector Educacin Fsica, 7 y 8 bsico, Orientaciones didcticas. Anlisis y apropiacin de una identidad de gnero y la funcin de ambos sexos en la sociedad, cambiando un imaginario colectivo discriminatorio hacia la mujer. Subsector Lenguaje y Comunicacin, 8 bsico, Sugerencias de evaluacin.

Enseanza Media En los programas de Media se observa equilibrio de gnero en el ejercicio de roles, funciones y actividades. El nfasis se hace presente en las indicaciones al/la docente, textos propuestos para trabajar, en el colocar expresamente como protagonistas femeninas en problemas (como en matemticas y biologa). Ejemplos, el Programa de Fsica pide al docente en 3 ao relevar la figura femenina sealando textualmente: mencionar el trabajo de mujeres famosas como Mara Curie, Henrietta Leavitt, Emmy Noether. Tambin es interesante el caso de Sor Juana Ins de la Cruz quien, adems de ser poetisa, dedic muchas horas de estudio a las ciencias de su poca. Puede sugerirse el visitar universidades en las cuales se ofrezcan carreras cientficas ligadas a la fsica, como Licenciatura en Fsica, Ingeniera, Geologa, Astronoma, Meteorologa, etc. y, constatando la presencia de mujeres, entrevistarlas indagando acerca de su experiencia personal.

C. Metodologas Participativas Enseanza Bsica Esta categora dice relacin con la necesidad de promover una participacin activa del alumnado, con especial nfasis en las nias debido a que tradicionalmente han ejercido un rol pasivo en las actividades de grupo. Adems, es importante favorecer la constitucin de grupos mixtos de modo de hacer visible el aporte de las mujeres en el trabajo. Esta categora, propuesta como orientacin didctica por SERNAM es asumida por los programas de 7 y 8 bsico en los distintos subsectores, a travs de indicaciones referidas a la participacin equitativa de nios y nias, el ejercicio de liderazgo y la complementariedad de miradas de ambos gneros al trabajar en grupos mixtos en un ambiente de respeto y

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confianza para la expresin de ideas y sentimientos. Ello se observa de manera explcita en los siguientes espacios en los programas: La indicacin referida a la necesidad de asegurar la participacin equitativa de nios y nias se encuentra en los siguientes seis programas: Subsector Educacin Fsica, 7 bsico, Criterios de Evaluacin; Subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza, 7 y 8 bsico, Presentacin del programa; Subsector Educacin Matemtica, 8 bsico, Presentacin del programa; Subsector Educacin Tecnolgica, 8 bsico, Orientaciones didcticas; Subsector Orientacin, 8 bsico, Presentacin del programa e Indicaciones al/la docente. La indicacin referida a la formacin de grupos mixtos se encuentra en los siguientes cuatro programas: Subsector Ingls, 7 y 8 bsico, Orientaciones metodolgicas; Subsector Educacin Fsica, 7 bsico, Indicaciones al/la docente; Subsector Orientacin, 8 bsico, Orientaciones didcticas e Indicaciones al/la docente. La indicacin referida a la promocin de liderazgo por parte de alumnos y alumnas se presenta en el programa de Ingls, 8 bsico, Presentacin del programa.

Otra de las propuesta de orientacin didctica se refiere a visibilizar el aporte de las mujeres en diversos mbitos de la sociedad, tanto en el espacio pblico como privado. Ello se observa de manera explcita en algunas actividades e indicaciones que presentan los siguientes programas: Investigacin sobre mujeres y hombres destacados del siglo XX: Subsector Lenguaje y Comunicacin, 8 bsico, Unidades de aprendizaje integradas. Investigacin sobre la participacin femenina en la Independencia de Chile. Subsector Estudio y Comprensin de la Sociedad, 6 bsico Visibilizar los logros conseguidos por mujeres en el deporte. Subsector Educacin Fsica, 7 bsico, Orientaciones didcticas. Visibilizar el aporte de las mujeres al arte. Subsector Educacin Artstica, 8 bsico, Presentacin del programa. Relevar el aporte de la mujer al desarrollo social. Subsector Ingls, 8 Orientaciones metodolgicas. Investigacin sobre mujeres destacadas a nivel mundial. Subsector Ingls, 8 bsico, Actividades.

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Enseanza Media Los programas presentan formas de aprendizajes participativos que permiten mayores capacidades de abstraccin, de elaboracin del conocimiento, de experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de resolucin de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptacin al cambio. Incorporan nuevos recursos didcticos y metodologas activas. Estn organizados en torno a actividades que entregan informacin elemental y ofrecen la posibilidad de efectuar un aprendizaje activo, involucrando al profesor o profesora en la motivacin de experiencias de indagacin, sean stas parciales o completas. Existen diversos tipos de actividades, algunas se basan en la observacin, recoleccin de datos, reflexin y anlisis de eventos que surgen de la experiencia de los alumnos y las alumnas. Otras, promueven el anlisis crtico de fuentes secundarias de informacin, tales como multimedia, libros y revistas en la biblioteca. Se estimula el trabajo grupal, la opinin y la discusin de ideas en el contexto de un cierto conocimiento. Los estudiantes deben planear y hacer presentaciones al resto de la clase acerca de su trabajo, decidiendo ellos mismos la manera de organizar y presentar los datos. Deben explicar y justificar su trabajo a s mismos y a otros. Se insiste en la formacin de grupos de trabajo mixtos y en el trabajo colaborativo. Desde esta perspectiva, las metodologas participativas y formas activas de trabajar, presentes y estimuladas en todos los programas de enseanza media, favorecen la incorporacin de la perspectiva de gnero en los procesos de aprendizaje de la juventud chilena.

3. Contenidos Mnimos Obligatorios: Propuestas y Programas

Las propuestas realizadas por SERNAM, tanto para la enseanza bsica como media han estado centradas en algunos contenidos frente a los cuales se presentan actividades, indicaciones al profesorado, orientaciones didcticas, mujeres destacadas, sugerencias de evaluacin. Los contenidos indicados en las propuestas representan una fraccin de total de aquellos que presentan los programas. Lo anterior se ve reflejado los siguientes cuadros:

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Cuadro No 2 Contenidos Mnimos Obligatorios ENSEANZA BSICA Subsectores 6

Contenidos propuestos

N Orientacin6 Lenguaje y Comunicacin Educacin Matemtica Estudio y Comprensin de la naturaleza Estudio y Comprensin de la Sociedad Ingls Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica 0 37 38 39 2 2 313 314 2

% 0 20 11 0 33 33 0 0 33

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos del propuestos del propuestos del programa N programa programa % N %

5 10 9 18 6 6 16 8 6

1 3 2 7 211 212 1 1 2

17 25 9 39 20 0 9 6 40

6 12 23 18 5 7 11 16 5

1 3 2 610 2 2 1 1 315

17 25 6 42 40 29 11 13 50

6 12 33 12 5 7 9 8 4

Como se observa en el cuadro, la cantidad de contenidos considerados en las propuestas de actividades con perspectiva de gnero representa en promedio un 20% del total de contenidos de los programas. Cabe hacer notar adems, que el 27% del total de contenidos presentes en las propuestas no corresponden a los del programa as como tampoco se relacionan con las unidades temticas. Por ello, en el anlisis posterior de la incorporacin de
En el subsector de Orientacin los programas y propuestas estn focalizadas en Objetivos Fundamentales. Por lo tanto, los nmeros indicados representan la cantidad de objetivos propuestos y del programa. 7 Uno de los contenidos en la propuesta no corresponde a los del programa, por tanto en clculo de porcentaje se ha eliminado este contenido. 8 De los tres contenidos en la propuesta, dos no corresponden a los del programa, por tanto no se han considerado para el clculo porcentual comparativo. 9 Uno de los contenidos en la propuesta no corresponde a los del programa, por tanto se ha eliminado en el clculo porcentual comparativo. 10 De los seis contenidos en la propuesta, uno no corresponde a los del programa, por tanto se ha eliminado en el clculo porcentual comparativo. 11 Uno de los contenidos en la propuesta no corresponde a los del programa, por tanto se ha eliminado en el clculo porcentual comparativo. 12 Ninguno de los contenidos en la propuesta corresponden a los del programa, por tanto se han eliminado en el clculo porcentual comparativo. 13 Ninguno de los contenidos en la propuesta corresponden a los del programa, por tanto se han eliminado en el clculo porcentual comparativo. 14 Ninguno de los contenidos en la propuesta corresponden a los del programa, por tanto se han eliminado en el clculo porcentual comparativo. 15 Uno de los contenidos en la propuesta no corresponde a los del programa, por tanto se ha eliminado en el clculo porcentual comparativo.
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las propuestas a los programas se han eliminado aquellas que no guardan relacin con las temticas del subsector y ao referido en los programas. Esta situacin tiene su mayor frecuencia en 6 bsico donde se observa que el 57% de los contenidos mencionados no corresponden a los del programa.

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ENSEANZA MEDIA Subsectores

1 Contenidos propuestos N 10 0 6 % 35.7 0.0 24.0 Contenidos del programa 28 22 25

2 Contenidos propuestos N 4 3 3 % 14.8 14.3 13.0 Contenidos del programa 27 21 23 Contenidos propuestos N 2 3 2 % 6.5

4 Contenidos Contenidos del programa propuestos N 10 3 2 % 33.3 14.3 9.5 Contenidos del programa 30 21 21

Lenguaje y Comunicacin Ingls Historia y Ciencias Sociales Filosofa y Psicologa Matemticas Biologa Qumica Fsica Educacin Tecnolgica Educacin Artstica Educacin Fsica

31 21 24

14.3 8.33

2 2 2 0 0 0 0 1 8.0 10.5 0.0 0.0 0.0 0.0 6.7 25 19 23 29 32 6 15 1 7 1 2 2 2 3 5.6 38.9 5.6 7.1 6.5 33.3 21.4 18 18 18 28 31 6 14 2 2 2 2

11.8 18.2 15.4 18.2 13.3

17 11 13 11 15

2 1 2 2* 2**

11.8 10.0 8.7 0.0 0.0

17 10 23 13 16

2 2

33.3 16.7

6 12

2 2

33.3 16.7

6 12

Como se observa en el cuadro, la cantidad de contenidos considerados en las propuestas de actividades con perspectiva de gnero representa en promedio un 13% del total de contenidos de los programas. Cabe hacer notar adems, que en dos subsectores (Qumica y Fsica de 4) parte de los contenidos presentes en las propuestas no corresponden al programa.

4. Incorporacin de las Propuestas realizadas por SERNAM en los Programas

De acuerdo a la revisin realizada, se puede plantear en trminos generales, que las propuestas de SERNAM han sido asumidas por los programas de estudio. Sin embargo, cabe hacer notar que la proporcin en que stas han sido recogidas es variable, observndose diferencias en cuanto a la incorporacin de la perspectiva de gnero. Enseanza Bsica Si bien en la totalidad de los programas existe la presencia de un lenguaje escrito inclusivo de hombres y mujeres y de un lenguaje grfico que cuida la paridad de gnero en la presencia de personajes y dibujos y, que en los roles que se presentan en forma escrita y grfica no se observan estereotipos de gnero, la incorporacin de las propuestas realizadas por SERNAM no estn presentes en todos los programas, y en aquellos donde se observa su inclusin, las actividades han sido adaptadas, manteniendo el sentido de la incorporacin de gnero en algunas ocasiones, y en otras manteniendo el tipo de actividad pero eliminando el contenido de gnero propuesto (como es el caso del Subsector Ingls, 6 bsico, Actividades y; Subsector Educacin Tecnolgica, 6 bsico, Actividades). En el clculo porcentual de la incorporacin de las propuestas a los programas se han eliminado estos ltimos casos por no corresponder al sentido y finalidad de lo indicado por SERNAM. Por otra parte, en las propuestas realizadas para 5 bsico se presentan orientaciones didcticas para la incorporacin de la perspectiva de gnero en el nivel. Entre ellos estn: tener en cuenta las distintas capacidades desarrolladas por las alumnas y los alumnos en el proceso de socializacin anterior; tener en cuenta la motivacin por la va de los intereses y necesidades ya existentes en ambos sexos, relevar en ambos sexos el aporte al propio bienestar y al de las/os dems a travs de la ejecucin, distribucin y organizacin de las tareas y actividades domsticas; incorporar a los contenidos el anlisis de las causas que provocan las situaciones de marginacin e injusticia social por razn de sexo, etnia u otras; promover el reconocimiento de sujetos femeninos y masculinos

respondiendo a experiencias diferentes; dar cuenta de los cambios habidos en los roles y las relaciones entre hombre y mujer; propiciar el respeto por las diferencias individuales fsicas y psquicas y recuperacin e integracin a los programas del patrimonio cultural de las mujeres. Estos criterios se plantean para todo el nivel, y no se incluyen actividades para los subsectores. En tal sentido, es importante sealar que en los programas no se observa de manera explcita indicaciones referidas a lo anterior (con excepcin del Subsector Educacin Fsica), as como tampoco actividades que incorporen la perspectiva de gnero de manera intencionada. Enseanza Media A partir del anlisis realizado, se desprende que las propuestas presentadas por SERNAM estn centradas en algunos contenidos mnimos y en actividades especficas. No se dan orientaciones generales para la inclusin de gnero, que claramente ya estaban presentes (presencia, transmisin de estereotipos y metodologas participativas). No existe un estilo homogneo en la presentacin de las propuestas. Por ejemplo, para 1 y 2 Medio se sigue la secuencia de contenido mnimo, actividad, sugerencia metodolgica, bibliografa y para 3 y 4 Medio se sigue la secuencia de objetivo fundamental, contenido mnimo, objetivo de gnero, actividad, recursos, procedimientos metodolgicos, evaluacin. La incorporacin de las actividades sugeridas a los programas presenta diversos grados: 1. En 1 medio se incorporan las sugerencias a dos subsectores de cinco presentados. Uno, Ciencias Sociales en forma casi completa y el otro, Biologa en forma mnima. 2. En 2 medio se incorporan las sugerencias a ocho subsectores de diez presentados. En seis subsectores (Lenguaje y Comunicaciones, Ingls, Ciencias Sociales e Historia, Biologa, Fsica y Artes Visuales) se incorporan en forma casi completa, dos en forma parcial (Educacin Tecnolgica y Educacin Fsica). 3. En 3 medio se incorporan las sugerencias a dos subsectores de diez presentados. Uno en forma casi completa (Ingls) y otro en forma parcial (Artes Visuales). 4. En 4 medio no se incorporan las sugerencias a ninguno de los diez subsectores presentados.

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No hubo coincidencia de contenidos mnimos de las propuestas presentadas en 4 medio, especficamente en dos subsectores: Fsica (1 contenido) y Qumica (2 contenidos). La asimetra antes mencionada respecto de la incorporacin de las propuestas de SERNAM en los programas de Enseanza Bsica y Media, al ser cuantificada, puede graficarse de la siguiente manera:

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Cuadro No 3

ENSEANZA 6 7 BSICA Subsectores Propuesta Incorporacin Presencia Propuesta Incorporacin Presencia Propu Propuesta de Propuesta de SERNAM actividades SERNAM actividades distintas a distintas a las de las de SERNAM SERNAM Lenguaje y SI16 33% SI 25% 5 S Comunicacin Ingls SI 17% SI 100% S 17 Educacin SI 75% SI 10% 3 S Matemtica Estudio y SI18 33% SI 11% 5 SI Comprensin de la Naturaleza Estudio y SI 13% 1 SI 0 4 S Comprensin de la sociedad Educacin SI20 0 SI21 33% S tecnolgica Educacin SI22 0 SI 0 2 S Artstica Educacin SI23 0 1 SI 75% 1 SI Fsica
Una de las actividades, sugerencias de evaluacin y orientaciones didcticas propuestas no se relacionan con las unidades temticas y contenidos del programa corresponden a los contenidos del programa, por tanto se ha eliminado del clculo porcentual comparativo. 17 Una de las actividades, sugerencias de evaluacin y orientaciones didcticas propuestas no se relacionan con las unidades temticas y contenidos del programa. Por otra parte, una de las actividades y sugerencias de evaluacin propuestas no incorporan la perspectiva de gnero. Por lo tanto, ambas situaciones se han eliminado del clculo porcentual comparativo. 18 Una de las actividades, sugerencias de evaluacin y orientaciones didcticas propuestas no se relacionan con las unidades temticas y contenidos del programa, por tanto se ha eliminado del clculo porcentual. 19 Una de las propuestas (actividad e indicaciones al docente) no se relaciona con las unidades temticas y contenidos del programa, por tanto se ha eliminado del clculo porcentual comparativo. 20 De las tres propuestas (actividad, sugerencias de evaluacin y orientacin didctica en cada una) realizadas para el subsector, dos de ellas no incorpora la perspectiva de gnero y ninguna de ellas se relaciona con las unidades temticas y contenidos del programa. Por lo tanto, se han eliminado del clculo porcentual comparativo. 21 Para el clculo porcentual comparativo solo se han considerado las Orientaciones didcticas propuestas y Sugerencias de evaluacin, ya que las actividades e indicaciones al docente no se relacionan con las unidades temticas y los contenidos del programa. 22 Las actividades y sugerencias de evaluacin no se relacionan con las unidades temticas y contenidos del programa. Por tanto, para el clculo porcentual comparativo, solo se ha considerado una orientacin didctica propuesta que dice relacin con las participacin y desempeo de roles equitativos para nios y nias.
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19

Orientacin TOTAL

NO

63%

SI

0 67%

2 22

De las tres propuestas (actividad, sugerencias de evaluacin y orientaciones didcticas), una de ellas no incorpora la perspectiva de gnero. 24 Una de las actividades e indicaciones al docente propuestas no se relacionan con las unidades temticas y contenidos del programa, por tanto se ha eliminado del clculo porcentual comparativo.
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Cuadro No 4
ENSEANZA 1 2 3 MEDIA Subsectores Propuesta Incorporacin Presencia Propuesta Incorporacin Presencia Propuesta Incorporacin Propuesta de Propuesta de Propuesta SERNAM actividades SERNAM actividades distintas a distintas a las de las de SERNAM SERNAM Lenguaje y Si 0% * Si 90% 1 Si 0% Comunicacin Ingls No ----------------- ------------Si 90% 0 Si 90% Historia y Si 90% 6 Si 90% 2 Si 0% Ciencias Sociales Filosofa y Si 0% Psicologa Matemticas Si 0% 3 Si 0% Si 0% Biologa Si 20% 7 Si 90% * Si 0% Qumica No ------------------ -------------Si 0% 0 Si 0% Fsica No --------------------Si 90% 0 Si 0% Educacin No --------------------Si 25% 0 No ------------Tecnolgica Educacin No -----------1 Si 90% 3 Si 25% Artstica Educacin Si 0% ------------Si 25% 1* Si 0% Fsica TOTAL 40% 17 80% 7 20%

Otras Prop Distintas a la de SERNAM

6 1 7

S S

18 1 1 1 2 --------2 1* 40

S S S S N

*El programa pone nfasis en la comunicacin dialgica; en temas, situaciones y experiencias cercanos a los intereses y preocupaciones de las/os estudiantes y en las funciones bsicas de los medios de comunicacin de masas. La reflexin sobre las situaciones de comunicacin y los discursos, deber acompaar permanentemente el trabajo con el alumnado, surgiendo de manera natural y necesaria, sin convertirse en unidades de materia con desarrollo propio, independiente y descontextualizado. Debido a ello se puede considerar que todo el programa tiene la incorporacin de gnero. ** Mdulo completo Sexism in language con perspectiva de gnero. *** Un aprendizaje esperado es Respeta y defiende la igualdad de derechos entre las personas, sin distincin de sexo y aprecia la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres

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Ver problema de figuras masculinas en texto.

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 Enseanza Bsica (6 a 8 ao) El cuadro representa el grado de incorporacin de las propuestas realizadas por SERNAM en los programas de 6 a 8 bsico. Al respecto, se observa que en trminos generales, hay incorporacin en un 63% de los subsectores en 6 bsico, un 67% en 7 bsico y un 89% en 8 bsico. Esto demuestra una tendencia progresiva en la incorporacin de las propuestas. En otras palabras, a medida que avanzan los cursos en enseanza bsica los programas incluyen en mayor porcentaje las propuestas realizadas por SERNAM. Los subsectores que registran una mayor incorporacin son Educacin Matemtica 6 ao (75%), Educacin Fsica 7 ao (75%), Ingls 7 y 8 ao (100 y 67% respectivamente) y Orientacin 8 ao (100%). Por su parte, los subsectores que registran el menor porcentaje son Estudio y Comprensin de la Sociedad 6 ao (13%), Educacin Matemtica y Estudio y Comprensin de la Naturaleza 7 ao (10 y 11% respectivamente). Los subsectores donde no se han incorporado las propuestas representan, en el caso de 6 ao un 38% del total, en 7 bsico un 33% y en 8 bsico un 11%. Es importante hacer notar, que adems de la incorporacin de las propuestas realizadas por SERNAM los programas han incluido la perspectiva de gnero en sus distintos espacios. Al respecto, resulta sugerente el hecho de que en los subsectores donde se registra el menor porcentaje de incorporacin de las propuestas se observa la presencia de actividades, orientaciones didcticas, indicaciones al profesorado, sugerencias de evaluacin, entre otros con contenido de gnero. Es as como el subsector de Estudio y Comprensin de la Sociedad 6 bsico considera una actividad, el subsector de Educacin Matemtica 7 bsico presenta dos actividades y una actividad de evaluacin y el subsector de Estudio y Comprensin de la Naturaleza 7 bsico incluye tres orientaciones didcticas, un aprendizaje esperado y una actividad con contenido de gnero. Enseanza Media Se observa que en trminos generales, hay incorporacin en un 40% de los subsectores en 1 medio, un 80% en 2 medio y un 20% en 3 medio. En 4 medio, sin embargo, no se incorporaron en los programas las propuestas realizadas por SERNAM. El nivel donde hubo mayor inclusin de las propuestas fue 2 medio. Los subsectores que registran una mayor incorporacin son Historia y Ciencias Sociales 1 y 2 medio, Lenguaje y Comunicacin 2 medio, Ingls 2 y 3 medio, Biologa 2 medio, Fsica 2 medio y Educacin Artstica 2 medio, todos con un 90% de inclusin de las propuestas. Por su parte, los subsectores donde no se han incorporado las propuestas representan, en el caso de 1 ao un 60%, en 2

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medio un 10%, en 3 medio un 80% y en 4 medio el 100% sobre el total de subsectores donde se realizaron propuestas. A continuacin, se presenta en forma detallada el grado de incorporacin de las propuestas en los programas de enseanza bsica y enseanza media.

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Cuadro N o 5 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Bsica 5 BSICO SUBSECTOR Educacin Fsica Se incorpora la propuesta de propiciar el respeto por las diferencias individuales fsicas y psquicas. El programa presenta lo siguiente: Considerar las diferencias entre los/as estudiantes en la ejecucin de estas habilidades, ya que presentan distintos niveles de desarrollo. Por ejemplo, por un factor cultural, los nios practican mucho ms las habilidades con los pies que las nias.( Unidad 2, p.24).

Sugerencias Metodolgicas

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Cuadro No 6 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Bsica 6 BSICO SUBSECTOR Lenguaje y Comunicacin Se incorpora propuesta para utilizar un lenguaje no sexista. El programa presenta la siguiente orientacin: Tratndose de personas humanas este uso del masculino como gnero comn se encuentra muy extendido y debe considerarse como gramaticalmente correcto y con plena capacidad para designar hombres y mujeres en conjunto. Sin embargo, este uso hace desaparecer en gran parte la presencia explcita de la mujer en el lenguaje. La lengua espaola tiene numerosos recursos para explicitar la presencia femenina y conviene hacer uso de ellos, para que el valor de la equidad en las relaciones de hombres y mujeres se haga explcito tambin en el lenguaje. Contina nombrando los recursos para evitar un lenguaje sexista, y finaliza indicando: Lo ms importante es hacer presente a l a mujer en forma conceptual y valrica, adems de la lingstica. (Conocimiento del Lenguaje, Orientaciones didcticas, p.63).

Orientaciones Didcticas

SUBSECTOR Educacin Matemtica Actividades Se incorpora y adapta la actividad de realizacin de un taller de gestiones bancarias, donde hombres y de mujeres intercambian roles en las diferentes acciones que se desarrollan en un banco. La actividad aprendizaje propuesta, adaptada en el programa es la siguiente: Realizan juegos de simulacin como si estuvieran en un banco. Asumen, alternadamente, el rol de cajero o cajera y de clientas/es. La labor del cajero o la cajera es entregar cambio en dinero efectivo de acuerdo a las solicitudes de los/as clientes, ya sea porque cambian o depositan un cheque o billetes; al final de la actividad, simulando el trmino de la jornada, el/la cajero/a debe calcular el dinero y los cheques que recibi. La/el cliente/a, por su parte, hace giros o depsitos sealando con cules billetes o monedas desea recibirlo, verificando que se le entreguen las cantidades correctamente. (Unidad 1, Nmeros naturales en la vida cotidiana, Actividades de aprendizaje, p. 21).

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Actividades

Se incorpora una actividad propuesta de investigacin acerca de los nombres de las monedas extranjeras de pases de Amrica, conociendo los valores de cambio y su equivalencia en moneda nacional. Cabe mencionar, sin embargo que esta actividad no incorpora en la propuesta y el programa la perspectiva de gnero. (Unidad 1, Nmeros naturales en la vida cotidiana, Actividades de aprendizaje, p. 22). SUBSECTOR E. y Comprensin de la Naturaleza Se incorpora una de las actividades propuestas sobre elaboracin de dietas alimentarias para hombres y mujeres. El programa presenta lo siguiente: Analizan y discuten en torno a las variaciones de la alimentacin humana determinadas por factores ambientales y a las diferentes necesidades de cada individuo. Comparan los datos de una tabla de consumo de energa de hombres y mujeres segn ocupacin y edad. Discuten y responden preguntas como las siguientes: Qu relacin puede establecerse entre consumo de energa y tipo de ocupacin (actividad alta, media o baja)? Cmo explicar el gasto de energa durante el sueo? Qu diferencias deberan existir entre la alimentacin de una persona con gran actividad fsica con respecto a una sedentaria? Por qu? (Unidad 3, Actividades, Actividad 7, p.99). SUBSECTOR E. y Comprensin de la Sociedad Adaptacin de la actividad propuesta Indagan en artculos dados, hechos donde se visualice la participacin femenina en la poca de la Independencia de Chile y hacen un paralelo de las formas de vida familiar actual y de la poca desde el punto de vista de la participacin pblica y de las variaciones ocurridas en ambas pocas. El programa presenta la siguiente actividad: Identifican y analizan las diferentes posiciones dentro del movimiento patriota y los aportes de los diferentes grupos al movimiento independentista y sus efectos. Investigan el rol de algunas mujeres en el movimiento de Independencia: Javiera Carrera, Paula Jaraquemada, Rosa Rodrguez Riquelme, entre otras. (Unidad 2, actividad 5 y ejemplo 3, p.36) . Se propone incluir a tres mujeres destacadas en la historia. El programa incorpora el mismo nmero de personajes femeninos clebres, y solo uno de ellos coincide con los propuestos. SUBSECTOR Educacin Artstica y Educacin Artstica Se propone la incorporacin de siete mujeres destacadas en el mbito artstico. El programa presenta a 15

Actividades genricas y ejemplos

Mujeres destacadas

Mujeres destacadas

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mujeres, de las cuales tres corresponden a las propuestas. SUBSECTOR Ingls Se incorpora y adapta una de las actividades propuestas sobre creacin de un rbol genealgico. Sin embargo, la propuesta de sealar los roles que desempea cada familiar indicado en el rbol no es asumida. El programa presenta la siguiente actividad: Los alumnos y alumnas hacen un rbol genealgico, usando fotos o dibujos de su familia. Escriben la palabra en ingls que indica la relacin con cada uno de ellos. (Sugerencias de actividades de consolidacin de los aprendizajes, Anexo 4, p. 90).

Actividades

Actividades

SUBSECTOR Educacin Tecnolgica Se incorpora y adapta una actividad, sin embargo el contenido de gnero fue eliminado. La propuesta de actividad consista en la elaboracin por parte de alumnos y alumnas de Paneles informativos sobre gnero, difundiendo la actividad de gnero y realizando una seleccin de roles cumplidos por los miembros de la familia a travs del tiempo. Esta ltima indicacin es la que se incorpora en el programa: Confeccionar una lnea del tiempo en la que se describan los cambios ms importantes y/o evolucin del servicio a lo largo del tiempo. Indicaciones al/la docente: Los/as estudiantes deben incluir las caractersticas pasadas y las actuales consultando con parientes u otras personas mayores que puedan relatarles cmo funcionaba el servicio en dcadas anteriores. (Unidad 1, Actividad 9, p.30).

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Cuadro No 7 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Bsica 7 BSICO SUBSECTOR Lenguaje y Comunicacin Orientaciones Adaptacin de actividad propuesta: Qu dicen los mensajes?. En el programa se presenta lo siguiente: Didcticas Un punto importante es examinar la presencia de la mujer en los medios de comunicacin. Se pueden hacer preguntas como las siguientes: Qu caractersticas asumen los roles femeninos en los avisos comerciales?; Qu actividades distintas a las presentadas en los comerciales realizan mujeres y hombres en la vida cotidiana?; Qu estereotipo masculino y femenino se presenta en los avisos comerciales y teleseries? (Unidad D. Medios de comunicacin masiva. La mujer en los medios de comunicacin. Roles, actividades y estereotipos, p. 61). Actividades Adaptacin de actividad propuesta Debatiendo ideas. El programa presenta la siguiente: Debaten sobre genricas el rol de la mujer. En una unidad sobre el rol de la mujer en la sociedad actual, asisten a una mesa redonda en la que se debaten hechos significativos sobre el tema y sus proyecciones. Reunidos en grupo, analizan las posiciones de los diferentes oradores y oradoras y sacan sus propias conclusiones ( Otros ejemplos, Seccin A, Comunicacin Oral, Actividad 4, p.131) Adaptacin de actividad propuesta Descubriendo a las mujeres en la literatura. El programa prese nta la siguiente: Leen en una unidad que se podra llamar Ellos y Ellas, en conjunto con el subsector Estudio y Comprensin de la Naturaleza, un texto en el que se comparan las caractersticas de hombres y mujeres preadolescentes, y toman algunas decisiones de comportamiento, poniendo especial atencin en las actitudes de respeto y colaboracin entre ambos sexos. (Otros ejemplos, Seccin B, Comunicacin escrita. Actividad 2, ejemplo A: (p.144).
Indicaciones Adaptacin de propuesta para la actividad Qu nos dicen los mensajes comerciales?. En el programa se al/la presentan la siguiente: Examinan las funciones asignadas a las mujeres en la publicidad y en las docente telenovelas. Determinan las caractersticas con que las mujeres aparecen en la publicidad y en las

telenovelas y las comparan con lo que saben sobre la presencia de la mujer en el mundo de hoy. (Seccin

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D, Medios de Comunicacin, Ejemplo F p. 178). Mujeres Se propone la visibilidad de 12 mujeres clebres en el mbito literario. El programa incluye 12 mujeres destacadas destacadas y hay coincidencia en tres de las propuestas. SUBSECTOR E. y Comprensin de la Naturaleza Presentacin Se incorpora la propuesta de asegurar la participacin equitativa de hombres y mujeres, en la presentacin del programa del programa. El programa indica lo siguiente: En la realizacin de proyectos, as como en las actividades experimentales, es necesario evitar estilos de trabajo que impliquen, abierta o encubiertamente, diferenciaciones entre las formas de participacin de los alumnos y las alumnas. En tal sentido debe prestarse especial atencin a que todos los miembros del curso, independientemente de si se trata de mujeres o de varones, tengan igual acceso y participen efectivamente en los distintos tipos de actividades, evitando distribuciones de funciones que se basen en una visin sexista del quehacer cientfico. (Proyectos de Trabajo, p.10 se indica).
Indicaciones Se incorpora propuesta de examinar prejuicios y actitudes sobre e l imaginario de lo femenino y lo al/la masculino. El programa hace indicaciones para que alumnos y alumnas cuestionen las visiones rgidas docente sobre hombres y mujeres, sugerencias sobre como realizar la actividad de las potencialidades de forma

equitativa para hombres y mujeres y orientaciones para la discusin grupal sobre aseveraciones como: los hombres aprenden mejor matemtica que las mujeres; las mujeres tienen mayor aptitud verbal que los hombres; los hombres son menos sensibles que las mujeres; las mujeres son ms tranquilas que los hombres; los hombres son ms leales con sus amigos que las mujeres; las mujeres tienen ms paciencia que los hombres; los hombres tienen ms fuerza que las mujeres; las mujeres son ms sociables que los hombres. (p.106). SUBSECTOR E. y Comprensin de la Sociedad Actividades Adaptacin de actividad propuesta Descubriendo la igualdad para hombres y mujeres: el aporte de la genricas y Revolucin Francesa. En el programa se presenta la siguiente actividad: Analizan y evalan la Declaracin ejemplos del Hombre y del Ciudadano y comparan y contrastan con la actualidad: Leen fragmentos de documentos

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sobre derechos de la mujer en la Revolucin Francesa (se anexa Declaracin de los derechos de la mujer y de la ciudadana). Reflexionan en torno a la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, la respuesta de la mujer en la poca. Analizan y debaten sobre la situacin de la mujer en el mundo actual y ejemplifican casos de desigualdad. (Actividad 4, ejemplo 3, punto 3, p.67). Mujeres Se propone incluir a cinco mujeres destacadas en el mbito histrico y social. El programa incluye a dos destacadas personajes femeninos destacados pero que no coinciden con los propuestos. SUBSECTOR Educacin Artstica y Educacin Artstica Mujeres Se propone la incorporacin de cuatro mujeres destacadas en el mbito artstico. El programa incorpora 6, destacadas de las cuales una corresponde a las propuestas. SUBSECTOR Educacin Fsica Presentacin Se incorpora y adapta la propuesta de orientacin didctica de realizar actividades que ayuden a corregir situaciones de desigualdad y, de asumir la menstruacin de las nias no como un inconveniente para el deporte y la actividad fsica. En el programa se indica lo siguiente: El conocimiento mutuo entre las personas de distinto sexo que se lleva a cabo a travs de las manifestaciones motrices debe servir de base hacia el respeto por las caractersticas de cada uno ; Normalmente las nias inician su pubertad un ao y medio antes que los nios. Ocurre aproximadamente a los 11 aos y no siempre se relaciona con la menarquia o primera menstruacin, que puede venir a los 13 14 aos. Es comn la preocupacin de las chicas en este tema y muchas veces se sentirn limitadas a realizar esfuerzos fsicos. Es por ello necesaria una adecuada orientacin del profesor o profesora. (p. 10).
Orientaciones didcticas

Se incorpora y adapta la propuesta de resaltar los logros conseguidos por la mujer en el deporte y as aportar imgenes femeninas exitosas a lo largo de la historia. El programa presenta lo siguiente: ....el anlisis, la reflexin sobre temas reglamentarios, los orgenes de la disciplina deportiva en cuestin, la observacin y comentarios de videos, el acercamiento de nios y nias a la trayectoria de grandes figuras femeninas y masculinas del deporte, entre otras, sern actividades alternativas efectivas para enfrentar estas dificultades. (p. 29).

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Se incorpora y adapta la propuesta de promover en los nios y las nias el acceso a actividades tradicionalmente estereotipadas como femeninas o masculinas. El programa indica lo siguiente: Es importante sealar que este trabajo debe orientarse tanto a mujeres como a hombres, cuidando no excluir a los varones de estas actividades de expresin motriz que aportarn elementos importantes para su desarrollo integral (Unidad 3, Actividades de expresin motriz, p.41).
Indicaciones Se incorpora la propuesta de promover el trabajo colectivo y mixto. El programa seala lo siguiente: El al/la trabajo en equipo es requisito fundamental para la adquisicin de habilidades sociales. Para facilitar este docente aprendizaje se recomienda trabajar todos con todos y todas, es decir, que los alumnos y alumnas

compartan entre s, conformando equipos diferentes en cada sesin, sin importar las diferencias. Se debe motivar a que los estudiantes se integren con todas/os, ya sean menos hbiles, no tan amigos/as, etc. (Unidad 4: Deportes de oposicin y colaboracin. Actividad 5, Indicaciones al/la docente, p.53). Actividades Se incorpora la propuesta de realizar ejercicios de coordinacin masivos y creacin de esquemas corporales (bailes) en grupos. El programa presenta la siguiente actividad: Ejecutar bailes populares con tcnicas y coreografas propias de los intereses de los alumnos y alumnas: En grupos, preparan coreografas para ser mostrados al resto del curso. Realizan concurso de baile. (Actividad 5, p. 45). Criterios de Se incorpora y adapta la propuesta de evaluacin referida a la participacin igualitaria de nios y nias en el Evaluacin trabajo en equipos. El programa indica lo siguiente: Capacidad para trabajar con sus compaeros y compaeras en la realizacin de tareas colectivas, demostrando sensibilidad, colaboracin y conocimiento de la reglamentacin tcnica. (p.38). SUBSECTOR Ingls Se incorpora la propuesta de conformar grupos mixtos. El programa indica lo siguiente: ...La participacin en grupo permite dinamizar una relacin simtrica y emptica entre alumnas y alumnos que favorece el intercambio de roles y liderazgo. Adems de fomentar una relacin ms simtrica entre hombres y mujeres, el trabajo en grupos permite aprender de otros, aprovechando los distintos modos de aprender y los diferentes niveles de logro que se dan entre los diversos miembros de los grupos.... (Anexo 5: Orientaciones para facilitar la conduccin del proceso, p. 99).

Orientaciones metodolgicas

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Organizacin de las unidades

Se incorpora la orientacin didctica propuesta de cuidar las imgenes de hombres y mujeres con las que se trabaja, evitando caer en estereotipos tradicionales. El programa presenta lo siguiente: Asegurarse que: los textos seleccionados no estereotipen el rol tradicional femenino y masculino. (p.18) . Se incorpora y adapta las orientaciones didcticas propuestas respecto de considerar la imagen de familia que muchas veces se trabaja, en donde aparecen encasillados desde una ptica sexista. En el programa se presenta lo siguiente: Por ejemplo, en la Unidad 1 se podran incorporar textos que muestren lugares y personajes pblicos como tambin aspectos de la vida privada, roles, funciones y relaciones entre gneros. En la Unidad 2, People and traditions, se podran incorporar textos relacionados con el rol de la mujer en distintas culturas, reas del saber y pocas. (p.18).

Mujeres Se incorpora una mujer destacada si bien no coincide con ninguna de las siete propuestas. (Unit 2, Lesson destacadas 5, p.66). SUBSECTOR Educacin Tecnolgica Orientaciones Se incorpora la propuesta de utilizar un lenguaje que visibilice a las nias, evitando el uso de genricos didcticas masculinos. El programa presenta lo siguiente: Como observacin de gnero, se recomienda no usar el nominativo el hombre al referirse a los procesos que involucran a la humanidad to da. La especie humana y la humanidad son trminos que involucran a hombres y mujeres en los logros y problemas del desarrollo. (p.16).

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Cuadro No 8 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Bsica 8 BSICO SUBSECTOR Orientacin Presentacin Se incorpora propuesta de establecer un clima de confianza y respeto para estimular la participacin de nios y nias. El programa presenta lo siguiente: Promueve la integracin de nios y nias, reconociendo y respetando sus diferencias; rechazando discriminaciones y desigualdades. (p. 11). Actividades Se incorpora y adapta la actividad propuesta de identificacin de caractersticas de la pareja y genricas comparacin de las opiniones de hombres y mujeres. El programa presenta tres actividades en este tema. La primera trata del caso de un joven que est enamorado y no es correspondido. Alumnos y alumnas comparten sus respuestas sobre cmo el joven debiera enfrentar la situacin. Comparan las respuestas que proponen los hombres y aquellas que proponen las mujeres, identificando similitudes y diferencias y buscan una que asuma las miradas de ambos acerca del tema. (Actividad 1, Ejemplo B, p. 35). La segunda actividad consiste en lo siguiente: Discuten acerca de cules son las caractersticas q ue esperan debe tener la persona que les guste o de la cual se sientan enamorados o enamoradas. Para ello, primero completan en forma individual la siguiente pauta (se incluye pauta sobre cualidades de la pareja). ....... A continuacin comparten en el curso el resultado del trabajo en grupos. El profesor o profesora les ayudar a analizar lo expuesto por los grupos, destacando por ejemplo: Comparar las caractersticas elegidas por los grupos de hombres y los de mujeres. Reconocer los elementos comunes que se presentan en las opiniones de ambos sexos. Si hay diferencias de opiniones por qu ocurre esto? Cmo se sienten los compaeros hombres respecto de las expectativas de las nias sobre la pareja? Cmo se sienten las compaeras hombres respecto de las expectativas de sus compaeros sobre la pareja? (Actividad 1, Ejemplo C, p.36 y 37). La tercera actividad es la continuacin de la anterior donde se incluyen preguntas de anlisis sobre las diferencias en las respuestas y percepciones de hombres y mujeres respecto a la relacin de pareja (Actividad 1, Ejemplo D, p. 37).

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Orientaciones Se incorpora la propuesta de establecer un clima de confianza y respeto. El programa indica: Para didcticas realizar las actividades se deber procurar generar un clima de confianza y respeto en el curso, de manera

que todos escuchen, evitando la burla y la descalificacin. Es importante valorar las diferencias de los puntos de vista y apreciaciones entre hombres y mujeres. Ms que abordarlos como una dificultad o un problema, se deber procurar valorar las diferencias y lo particular de cada visin, evitando la descalificacin y la discriminacin. (p.33). Se incorpora la propuesta de asegurar la formacin de grupos mixtos, de modo que todos y todas sientan la confianza necesaria para participar. El programa indica: El profesor o profesora deber mediar para que tanto los hombres como las mujeres tengan la oportunidad de expresar sus sentimientos y pensamientos acerca del tema. Se debe procurar que ningn alumno o alumna se quede sin poder decir lo que piensa y que las diferencias de puntos de vistas de hombres y mujeres sean asumidas como una riqueza y no como opuesto. El profesor o profesora jefa deber decidir en cada actividad la conveniencia de organizar a los grupos de forma mixta o separarlos por sexo, y luego abrir la conversacin al grupo en general. Esto ayudar a reforzar la autoestima de los alumnos y alumnas, a afianzar su identidad..... (p.33).
Indicaciones Se incorpora propuesta de conformar grupos mixtos. El programa indica lo siguiente: Se recomienda al/la docente cuidar que los grupos estn constituidos por hombres y mujeres de manera de favorecer la visin de

ambos en la bsqueda de informacin. (p. 23) Asimismo, ms adelante, se seala: Es importante velar porque se de una participacin equitativa entre hombres y mujeres, tanto en la bsqueda de informacin, la proposicin de ideas creativas para la presentacin, como en su desarrollo. Es importante superar prejuicios y estereotipos como, por ejemplo, que a las nias no les interesa el ftbol y las barras, o que a los muchachos no les interesa la msica pop o participar en grupos de folklore. (p. 26) . Se incorpora propuesta de establecer un clima de confianza y respeto para estimular la participacin. El programa seala lo siguiente: ...se recomienda generar un buen clima de confianza y respeto para el desarrollo de esta actividad ... Ser necesario velar porque no se descalifiquen entre los hombres y las mujeres y viceversa, especialmente por lo que se deca anteriormente en cuanto a que esta experiencia (enamorarse) les ocurre a ambos sexos. (p. 34).

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Se incorpora propuesta de favorecer la participacin equivalente de hombres y mujeres. El programa seala lo siguiente: Se recomienda estimular al curso para que participen tanto hombres como mujeres ya sea en la dramatizacin, como en la reflexin. Para ello el profesor o profesora jefe deber cuidar de dar la palabra en forma equitativa en el plenario, procurar que en la dramatizacin participen hombres y mujeres, etc. (p. 38) Ms adelante se indica en esta lnea: Para el plenario se recomienda incentivar al curso a respectar las opiniones o soluciones otorgadas tanto por las mujeres como por los hombres, de manera de valorar los distintos puntos de vista y/o coincidencias que se den (p. 51). Se incorpora propuesta de propiciar la valoracin por una paternidad responsable. El programa seala lo siguiente: Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de que la pareja converse respecto d e cmo van a enfrentar el tema de la paternidad y maternidad responsable, qu significa esto para cada uno y cmo desean prevenir el embarazo (p. 45) Adems, el programa seala indicaciones respecto al desarrollo en hombres y mujeres de la capacidad de hacerse cargo de las responsabilidades que implica la relacin y del amor y entrega mutua. SUBSECTOR Lenguaje y Comunicacin Orientaciones Se incorpora propuesta de visibilizar la presencia de la mujer en la historia. El programa presenta lo Didcticas siguiente: Puede ser muy significativa la lectura de textos relacionados con los avances sociales en el siglo XX: sufragio universal, previsin, derechos sindicales, progreso en la insercin de la mujer en la sociedad. (Comunicacin escrita, p. 34). Se incorpora propuesta de visibilizar el aporte de las mujeres en el mbito pblico y privado. El programa presenta lo siguiente: Sern especialmente crticos de aquellos programas en los que la dignidad de la mujer es atropellada al presentarla rodeada de vulgaridad. Un modo concreto de destacar a las mujeres es observar informativos noticiosos, artculos de opinin, avisos publicitarios, avisos de utilidad pblica, informacin general sobre temas de inters como la salud, la sexualidad, los avances de la ciencia y los progresos en las posibilidades de comunicacin a travs de Internet y, en general, en todo medio de comunicacin, en el que la mujer tenga una destacada participacin. (p. 53) .....Frente a estos contenidos, es importante que los estudiantes tomen una actitud crtica respecto a hechos tales como ....

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la presencia de la mujer como objeto sexual. (p.54). Actividades Se adapta propuesta de actividad de simulacin de equipos periodsticos que destaquen el aporte de la genricas mujer. El programa presenta la siguiente actividad: Reflexionar sobre sus contactos con los medios de comunicacin, especialmente los de la televisin e Internet, reconociendo los aportes que hacen las mujeres en los diversos tipos de programas (Medios de Comunicacin, p. 56). Sugerencias Se adapta la propuesta de configuracin de un panorama respecto del reconocimiento y explicitacin de de los factores que generan desigualdades de gnero. El programa presenta lo siguiente: ...Tambin ser evaluacin importante que hayan comprendido en qu consiste su identidad como hombres y como mujeres y sus funciones en la realidad social, y la necesidad de cambiar un imaginario colectivo en el que la imagen de la mujer no est adecuadamente insertada en nuestra cultura. (p. 77). Unidades de Se adapta propuesta de investigacin sobre mujeres destacadas en el mbito noticioso. El programa aprendizaje presenta lo siguiente: ...se informan sobre mujeres y hombres destacados del siglo XX. Investigan sobre integradas su vida y actuaciones pblicas. ...Eligen dos entrevistas, una correspondiente a una mujer y otra correspondiente a un hombre... . (p. 128, 129). Mujeres La propuesta de SERNAM incluye nombres de 14 mujeres destacadas. El programa alude 8 mujeres destacadas clebres, de las cuales 2 coinciden con las propuestas. SUBSECTOR Educacin Matemtica Presentacin Se incorpora la propuesta de orientacin didctica de asegurar la participacin de nias y nios en forma del programa equitativa, promoviendo el ejercicio de liderazgo y el trabajo en grupos mixtos. El programa presenta lo siguiente: Es importante que la profesora o el profesor procure una participacin equitativa de hombres y mujeres cuando se organizan trabajos en grupos mixtos y, en general, durante el desarrollo de las clases. En este sentido, es importante verificar la alternancia de roles directivos y de organizacin al interior de los grupos y promover las intervenciones de las alumnas al momento de dialogar o de exponer pblicamente los trabajos realizados. (p.11).

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SUBSECTOR E. y Comprensin de la Naturaleza Presentacin Se incorpora propuesta de promover una participacin equitativa de hombres y mujeres y de favorecer el del programa protagonismo en las nias. El programa presenta una seccin denominada Garantas para una igualdad de oportunidades entre alumnas y alumnos donde se presentan criterios para la no discriminacin de gnero, siendo necesario favorecer una igual participacin de hombres y mujeres, distribucin equitativa de funciones, conceder el mismo protagonismo a nios y nias, rompiendo con los estereotipos de gnero en el rea de educacin cientfica. (p. 10).

SUBSECTOR Educacin Artstica Presentacin Se incorpora propuesta de visibilizar el aporte de las mujeres al arte y su rol en los movimientos artsticos. El programa presenta lo siguiente: Producto de los cambios socioculturales comienzan a adquirir mayor presencia las mujeres como artistas creadoras. Interesa especialmente en este programa que las alumnas y los alumnos de 8 Ao Bsico reflexionen en torno a este tema .... (p. 9). Indicaciones Se adapta la propuesta de actividad de investigacin sobre obras de movimientos de la Educacin al/la docente Artstica del siglo XX, observando el rol que se le asigna a la mujer. El programa indica lo siguiente: Este ejemplo de actividad permite realizar un reconocimiento del mundo grfico del siglo XX y actual a partir de experiencias cercanas a los estudiantes del nivel.... Es importante estimular al alumnado a establecer relaciones entre el contenido o mensaje que el medio ofrece y el tipo de representacin visual que se hace de ste, reflexionando por ejemplo acerca de las prcticas de consumo o las concepciones sociales a las que estos pueden inducir. Por ejemplo: machismo, equidad, racismo, igualdad ... (Actividad 1, Ejemplo B, p. 22). Mujeres Se propone la incorporacin de cuatro mujeres destacadas en el mbito artstico. El programa incorpora destacadas 22 nombres de artistas clebres, correspondiendo solo una a las propuestas.

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SUBSECTOR Educacin Fsica Orientaciones Se incorpora y adapta la propuesta de fomentar la participacin activa de nios y nias y promover el didcticas ejercicio de actividades tradicionalmente estereotipadas como femeninas o masculinas. El programa indica lo siguiente: El docente deber asumir el rol de facilitador o gua de las actividades, procurando generar climas de respeto y confianza, que posibiliten el abandono de inhibiciones y prejuicios, permitiendo la participacin activa de nias y nios ... Del mismo modo, la participacin de los varones, muchas veces renuentes a desarrollar trabajos de expresin rtmico-motriz, deber ser fuertemente estimulada para integrarlos a la posibilidad de desarrollo y crecimiento que estas actividade s ofrecen. (Subunidad 2, p. 47). SUBSECTOR Ingls Presentacin Se incorpora la propuesta de promover liderazgos en nios y nias. El programa indica lo siguiente: El profesor o profesora ayudar a crear un ambiente que promueva que las alumnas y los alumnos asuman roles de direccin y conduccin potenciando de este modo las capacidades de liderazgo. (p. 10) .
Orientaciones Se incorpora la propuesta de promover el trabajo en grupos mixtos. El programa indica lo siguiente: La metodolgicas metodologa propuesta en 8 Ao Bsico privilegia el trabajo en pares o grupos pequeos. Esto permite

desarrollar una relacin ms igualitaria y participativa de ambos gneros, sin discriminacin; adems, esta forma de trabajo permite a los/as estudiantes aprovechar los diferentes modos de aprender de sus compaeros/as... (p. 37). Se incorpora propuesta de relevar el aporte de las mujeres. El programa presenta lo siguiente: ...Esta reflexin les permitir entrar en una etapa ms compleja de comprensin, desarrollar una postura crtica frente al contenido temtico del texto y una actitud que valore la identidad nacional y se abra a la diversidad cultural. Del mismo modo, les permitir valorar el aporte de la mujer al desarrollo social. (p. 39).

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Actividades

Se adapta la actividad propuesta de investigacin de una mujer destacada a nivel mundial. El programa presenta tres actividades en este sentido. La primera actividad The right to vote: a privilege for some? Incorpora un texto sobre el derecho a sufragio de las mujeres en Inglaterra, USA y Chile. Se destaca la labor de Emmeline Pankhurst, Elizabeth Cady, Susan Anthony, Amanda Labarca, Ana Figueroa, Adriana Olgun, Ins Henrquez y Mara de la Cruz en el logro del derecho a voto de las mujeres. Alumnos y alumnas realizan ejercicios de comprensin lectora y reflexin sobre la lucha de la mujer por alcanzar derechos fundamentales como es el derecho a voto (p. 81, 82, 83). La segunda actividad, An imaginary interview with Joan Bez trata de la vida de esta cantante y defensora de los derechos humanos. Alumnos y alumnas realizan ejercicios de comprensin lectora y presentacin de los logros de esta mujer. (p. 84, 85) La tercera actividad trata de la vida de Anne Sullivan y Hellen Keller, destacando la lucha de esta ltima por superar sus limitaciones y la solidaridad y amistad de Anne Sullivan. (p. 90, 91, 92).

Mujeres La propuesta de SERNAM seala 3 nombres de mujeres destacadas. El programa incorpora a 14 mujeres destacadas clebres, de las cuales una coincide con las propuestas. SUBSECTOR Educacin Tecnolgica Orientaciones Se incorpora la propuesta de promover la participacin equitativa de nios y nias y el ejercicio de roles didcticas equivalentes. El programa seala lo siguiente: Es importante que el docente gue esta coevaluacin en el sentido que tanto nias como nios realicen una valoracin de los roles asumidos y de sus aportes especficos al proyecto, procurando que no reproduzcan la invisibilidad del trabajo femenino. (p. 19) .

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Cuadro No 10 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Media 1 MEDIO INCLUSIN PROPUESTA CONTENIDO MNIMO SUBSECTOR Las sugerencias presentadas se encuentran incorporadas: - Sobre tomar conciencia que la mitad de la poblacin est compuesta de mujeres, fueron incluidas en Historia y las actividades de aprendizaje 3 y 4 de la unidad 2 del Programa (p. 30), as como en las actividades de evaluacin 3 y 5 (p. 42-43) para la misma unidad Caractersticas demogrficas de la regin. Ciencias Sociales - Sobre la representacin poltica y ejercicio de los deberes y derechos ciudadanos/as en actividad 6 de la unidad 3 Organizacin poltica (p. 76). - Sobre insercin laboral de hombres y mujeres en la actividad 5 (p. 104) de la unidad 4 Organizacin econmica. Biologa Una parte de la actividad sugerida sobre peso ideal y estado nutricional fue incluida en forma parcial y modificada en la actividad 2 de la unidad 7 Biologa humana y salud. (p. 115).

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Cuadro No 11 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Media 2 MEDIO INCLUSIN PROPUESTA CONTENIDO MNIMO SUBSECTOR Lenguaje y Comunicacin

Las actividades sugeridas sobre la visin del mundo con relacin al papel, la importancia y los objetivos de la mujer en la sociedad, segn escritores del siglo XVII y siglo XIX fue incorporada al programa en forma completa en: - Actividad 1 de la subunidad 2 Incidencia de los contextos de produccin en los tipos de mundo ficticio creados en la literatura y en los medios de comunicacin (p. 60-61), tanto en actividad a realizar como en indicaciones al/la docente (La Fierecilla Domada de Shakespeare y Casa de Muecas de Visen) . - Tambin se incluyen los textos y autores sugeridos se incorporan al Programa. La actividad sugerida para este sector sobre biografas de mujeres importantes contemporneas y la educacin femenina fue incorporada en: - Forma modificada en el mdulo 20 de Unidad 6 Mara Montessori (Pg. 86). - Se incluyen las biografas de mujeres sugeridas (Pre-audicin, Post-audicin) y las sugerencias metodolgicas en tares, tareas de seguimiento fuera de la clase y evaluacin (Pg. 87).

Ingls

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Historia y Las actividades sugeridas para este sector fueron incorporadas al programa, algunas en forma completa Ciencias Sociales y otras en forma modificada: La actividad sobre la bsqueda del desarrollo econmico y de la justicia social: ampliacin del sufragio se incluye en forma completa en la unidad 5 Segunda subunidad: Los cambios estructurales. La actividad 1 (p. 78) es: Sintetizan informacin de distintas fuentes para describir la ampliacin del sufragio en Chile desde 1949 a 1973, con especial nfasis en el voto de las mujeres . En base a entrevistas o fuentes bibliogrficas indagan respecto a los factores, instituciones, personas e hitos que marcaron la obtencin del derecho a voto de las mujeres en Chile. Se agregan, adems las indicaciones al/la docente. - La otra actividad sugerida se encuentra modificada en la unidad 4 La sociedad finisecular: auge y crisis del liberalismo en la actividad 2 (p. 63) y en la actividad 3 (p. 64). Biologa Las actividades sugeridas fueron incorporadas al programa, algunas en forma completa y otras en forma modificada: - En las actividades 1 y 2 de la Unidad 2 Hormonas, reproduccin y desarrollo para Sexualidad Humana (pgina 36). - En la unidad 5 Organismo y ambiente la propuesta para este tema est incorporada en la p. 94 como actividad 4 en forma textual (los efectos del DDT). - Incorporacin de la biografa de Rachel Carson tal cual fue presentada en la propuesta entre los temas de inters a los/as docentes (p. 129). De la propuesta de este sector se incorpora en forma modificada las sugerencias metodolgicas planteadas. Esta se encuentra en las Orientaciones didcticas y Objetivos Transversales, especficamente en Atencin a la Diversidad y Atencin a las diferencias entre alumnos y alumnas, Unidad 2 deportes de colaboracin y oposicin (p. 37-38). La actividad sugerida para este sector fue incorporada en la unidad 3 La Tierra y su entorno, (p. 149, actividad 1, ejemplo B). Se incorpora en forma completa la propuesta de incorporar en los trabajos de investigacin bibliogrfica de los alumnos y alumnas las contribuciones realizadas por Jocelyn Bell Burnett y Caroline Herschel.

Educacin Fsica

Fsica

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Educacin Artstica

Las actividades presentadas se encuentran incorporadas en forma modificada en la unidad 1 Explorando la figura humana en la historia del arte en: - La subunidad Representaciones de lo masculino y lo femenino (p. 24-25 y 26) en ejemplo de actividades (1 la 6) e indicaciones al/la docente. - En las actividades de evaluacin para la unidad (p. 29). Sugerencia en torno a necesidades de usuario/a y plantear criterios con relacin a gnero en los problemas a recoger se encuentra parcialmente en Explorar la situacin problema: identificar las personas vinculadas a sta y los aspectos que se deben conocer sobre ellas. En el ejemplo: - Caractersticas de ese grupo de personas (edad, sexo, profesin, gustos, cultura, estilos de vida, realidad econmica). (p. 29).

Educacin Tecnolgica

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Cuadro No 12 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Media 3 MEDIO INCLUSIN PROPUESTA CONTENIDO MNIMO SUBSECTOR Ingls

La sugerencia para este sector se encuentra incorporada en el mdulo 8 Sexism in Language (p. 72-73-74) en que: - Las tres actividades propuestas conforman el mdulo 8. Est incorporada en forma completa con algunas modificaciones (pre-lectura, lectura, post-lectura y contenidos lingsticos). - Se incluyen los textos propuestos, sugerencias y evaluacin. La sugerencia para este sector se encuentra incorporada en forma parcial y modificada en la unidad 1 Descubriendo caractersticas estticas del entorno cotidiano y unidad 3 Aprendiendo a ver y recrear la arquitectura en: Indicaciones al/la docente (p. 32) Indicaciones al/la docente (p. 53).

Educacin Artstica

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Cuadro No 13 Incorporacin de Propuestas en los Programas de Enseanza Media 4 MEDIO INCLUSIN PROPUESTA CONTENIDO MNIMO SUBSECTOR Biologa

Una sugerencia de actividad sobre VIH/ SIDA en hombres y mujeres y formas de prevencin (en forma parcial y modificada) se encuentra en la unidad 3 Biologa humana y salud (p. 112).

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5. Incorporacin de la Perspectiva de Gnero en Programas, Independiente de las Propuestas de SERNAM

los

Tanto en Enseanza Bsica como Media, los programas presentan un conjunto de actividades, orientaciones didcticas y sugerencias de evaluacin, entre otras, con perspectiva de gnero ms all de las propuestas realizadas por SERNAM. Algunos de los contenidos de gnero que se observan en los programas son los siguientes: Respecto por diferencias individuales y de nios y nias: Educacin Fsica 6 bsico, 2 y 4 medio, Orientacin 7 bsico. Investigacin de mujeres destacadas en diversos mbitos: Educacin Fsica 7 bsico, Lenguaje y Comunicacin 7 y 8 bsico, Lenguaje y Comunicacin 2, 3 y 4 medio, Fsica 3 y 4 medio, Educacin Artstica 4 medio, Ingls 4 medio. Orientaciones sobre prejuicios sexistas y roles de gnero: Estudio y Comprensin de la Naturaleza 7 bsico, Historia y Ciencias Sociales 1 medio, Historia y Ciencias Sociales 2 medio Reconocimiento de gnero como construccin social: Estudio Comprensin de la Naturaleza 7 bsico, Filosofa y Psicologa 3 medio y

Anlisis de diferencias entre mujeres y hombres: Educacin Matemtica 7 bsico, Orientacin 8 bsico, Lenguaje 7 y 8 bsico, Estudio y Comprensin de la Naturaleza 7 bsico, Educacin Artstica 8 bsico, Matemtica 1, 3 y 4 medio, Biologa 1 y 3 medio. Historia y Ciencias Sociales 1 medio, Educacin Artstica 1, 2 y 3 medio, Lenguaje y Comunicacin 3 medio, Visibilidad y caracterizacin de la mujer: Estudio y Comprensin de la Sociedad 6 y 7 bsico, Lenguaje y Comunicacin 7 y 8 bsico. Valoracin de la relacin entre hombre y mujer: Orientacin 7 y 8 bsico. Uso de un lenguaje no sexista: Lenguaje y Comunicacin 7 bsico. La situacin de la mujer a lo largo de la historia: Historia y Ciencias Sociales 2, 3 y 4 medio, Lenguaje y Comunicacin 3 medio, Filosofa y Psicologa 4 medio.

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Como se observa, en la gran mayora de los subsectores existen orientaciones o actividades con perspectiva de gnero. Solo el Subsector Educacin Tecnolgica no presenta contenidos de esta ndole. Adems, cabe sealar que en los programas de 7, 8, 3 y 4 medio se presenta la mayor cantidad de indicaciones de gnero y los programas de 5 bsico no incorporan ninguna actividad u orientaciones con perspectiva de gnero de manera explcita. A continuacin se presenta en forma detallada las actividades presentes en los programas con perspectiva de gnero, independientemente de las propuestas de SERNAM.

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Cuadro No 14 Incorporacin en los programas de Enseanza Bsica de la perspectiva de gnero (independiente de las propuestas realizadas por SERNAM) 6 BSICO E. y Comprensin de la Sociedad El programa incluye una actividad donde se visibiliza a la mujer en la evolucin social y cultural de Chile. La actividad es la siguiente: Caracterizan la evolucin social y cultural de Chile entre los aos treinta y sesenta. 1. El profesor o profesora describe los principales cambios sociales y culturales del pas desde los aos 30 a los 60, haciendo referencia a los procesos de modernizacin y democratizacin de la sociedad. En especial se refiere a la migracin de la poblacin a las ciudades, el desarrollo de los transportes y de la infraestructura de servicios; el acceso de la mujer al voto; la expansin de la educacin; y la creacin artstica y cultural del perodo. (Unidad 4, Actividad 5, p.50). Educacin Fsica Se hace una indicacin especfica a la Atencin a diferencias entre alumnos y alumnas. En ella se menciona lo siguiente: Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos culturales sobre las habilidades de unos y otros para determinados juegos y deportes. Al mismo tiempo debe tenerse como criterio fundamental respecto del tema, el que hay un estilo diferente de expresarse en la actividad fsica de nios y nias. Se trata de modos diferentes de ser y actuar que deben completarse y enriquecerse mutuamente. El criterio es favorecer experiencias de respeto a las diferencias e intercambio. Ello se logra a travs de la participacin conjunta en juegos predeportivos y deportes colectivos. (Unidad 2, p. 23) .

Actividades

Orientaciones didcticas

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Cuadro No 15 Incorporacin en los programas de Enseanza Bsica de la perspectiva de gnero (independiente de las propuestas realizadas por SERNAM) 7 BSICO SUBSECTOR Orientacin Presentacin El programa incorpora una indicacin dirigida a promover el respeto a la dignidad de todas las personas y a la diversidad. En ella se menciona lo siguiente: El programa busca formar a los alumnos y alumnas en el respeto a los dems y a la diversidad. Para ello: Prepara a nios y nias, en el diario vivir, en torno a valores como el compartir, el respeto a los otros, la tolerancia y la apertura al dilogo. Promueve la integracin de alumnos y alumnas, reconociendo y respetando sus diferencias, y rechazando discriminaciones y desigualdades (Orientaciones para el trabajo en el subsector, p. 11). Actividades El programa presenta una actividad de Valoracin de las relaciones de amistad entre hombres y mujeres. Para ello, identifican las caractersticas que mujeres y hombres asumen en una relacin de amistad en base a preguntas como: Cmo son los hombres del curso como amigos?, Cmo son las mujeres?, Qu valoran los hombres del curso en las relaciones de amistad? Qu valoran las mujeres? Trabajan en grupos mixtos encontrando similitudes y diferencias y reflexionan en torno al valor que tienen las relaciones de amistad con el sexo opuesto. (Actividad 2, Ejemplo A y C, p. 22 y 23). SUBSECTOR Lenguaje y Comunicacin Sugerencias Para la evaluacin de la efectividad de la lectura, se ejemplifica con e l texto Sub Terra de Baldomero Lillo de y se sugieren algunas preguntas de evaluacin como Qu sugerencias haras para mejorar la condicin evaluacin social de la mujer? Adems, se ejemplifica con Una nia llamada Ernestina de Enriqueta Flores donde se sugiere que, adems de evaluar si recuerdan la lectura, sean capaces de reconocer y crear categoras respecto a los personajes (Ej. Caractersticas fsicas, defectos, etc.) (Unidad Comunicacin escrita, p.43).
Orientaciones didcticas

Se presenta una indicacin respecto del uso del lenguaje para destacar la presencia de lo femenino y masculino. El programa presenta lo siguiente: Conviene recordar que el lenguaje tiene la maravillosa facultad de referirse conjuntamente a hombres y mujeres sin establecer diferencias entre ellos. Sin

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embargo, tiene formas propias para destacar la presencia de lo femenino en algunas palabras cuya terminacin se refiere exclusivamente a las mujeres. Existen tambin palabras especializadas en la designacin de la mujer. Por este motivo en aquellas situaciones en que la participacin femenina pudiera quedar en duda conviene usar esas palabras especficas (Unidad Conocimiento del Lenguaje, p. 65) . Actividades El programa presenta una actividad tendiente a la proyeccin de lecturas literarias hacia la comprensin de diversos temas y valores, entre los cuales se presenta la situacin de la mujer. En ella, se indica lo siguiente: Proponen temas relacionados con valores para interactuar con otros subsectores en temas valricos: Derechos Humanos, .......La situacin de la mujer. (Unidades de aprendizaje integradas. Actividad 2, p.78). Se incorpora una actividad tendiente al descubrimiento de diferencias entre matices expresivos de autoras y autores de poemas. La actividad que se presenta es la siguiente: Leen poemas escritos por hombres y mujeres y descubren los diferentes matices expresivos entre ellos y ellas. Leen poemas de amor de Juana de Ibarbourou, Alfonsina Storni, Gabriela Mistral y comparan los estilos de las escrituras femeninas con el de los poetas varones Pablo de Rokha, Efran Barquero, Juan Guzmn Cruchaga, Manuel Magallanes Moure, en la expresin del tema del amor. (Unidades de aprendizaje integradas. Actividades de desarrollo. Actividad 1, p.125). El programa incorpora una actividad de seleccin de noticias en las que aparecen mujeres destacadas en diversos mbitos. La actividad presentada es la siguiente: Examinan la presencia de la mujer en el mundo a travs de las noticias que leen. Seleccionan noticias en las que aparecen mujeres en el campo de la ciencia, el arte, el deporte y otros mbitos culturales. (Otros ejemplos de actividades genricas. Medios de Comunicacin, p. 178). Educacin Matemtica Actividades Se presentan dos actividades de anlisis de diferencias entre hombres y mujeres. Las actividades son las siguientes: Realizan un estudio sobre la estatura de alumnos y alumnas de 5 a 8 en su escuela. Se pide organizar y analizar la informacin diferenciando la estatura por sexo (Unidad 1, Actividad 8, Ejem plo 1, p.40). Leen, comentan y analizan la siguiente situacin: La profesora de Educacin Fsica quiere tener una idea

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clara del rendimiento de las mujeres y de los hombres en algunas pruebas deportivas. Para ello recopila y analiza informacin, registrada en las siguientes tablas (se incluyen 3 tablas con datos. La primera es sobre el tiempo en recorrer 30 metros planos entre mujeres y hombres expresado en segundos; alcance del lanzamiento de una pelotita expresado en metros; % de logro en saques de voleibol) (Unidad 1, Actividad 8, Ejemplo 2, p.41). Actividades El programa presenta una actividad para la interpretacin de informacin expresada en porcentaje. En ella de indica lo siguiente: Interpretan informaciones expresadas en porcentajes y calculan porcentajes para Evaluacin resolver problemas. Ejemplo: En Chile se registraba en el ao 1990 una poblacin de 13.099.513 habitantes, de los cuales 6.471.912 correspondan a hombres y 6.627.601 a mujeres. Si se expresa en porcentajes las mujeres correspondan, aproximadamente, al 50,6%. Respecto de la distribucin por edades de la poblacin femenina y masculina, ese ao se registraban los siguientes datos (se incluye tabla con %). Segn los datos registrados en la tabla: Qu porcentaje representan los hombres en la poblacin del ao 1990? Slo observando la tabla y sin hacer clculos, a qu edad se concentran la mayor cantidad de mujeres? Coincide esta tendencia en los hombres? Cuntas mujeres menores de 5 aos haba en el ao 90? Cuntos hombres mayores a 15 aos haba el ao 90? Cuntos hombres y mujeres menores de 5 aos haba en el ao 90? (Unidad 4, p.125). SUBSECTOR E. y Comprensin de la Naturaleza Orientaciones El programa presenta las siguientes orientaciones respecto de la sexualidad, prejuicios sexistas y roles de metodolgicas hombres y mujeres: ...El programa pone especial nfasis en la necesidad de asumir ante la sexualidad una actitud fundamentada, responsable y libre de prejuicios sexistas. ...En relacin con estos temas, el programa pone en discusin las distintas dimensiones de la situacin de las adolescentes embarazadas y de la maternidad temprana, como forma de contribuir, tanto en los estudiantes varones como en las estudiantes mujeres, a la formacin de una actitud plenamente responsable hacia su comportamiento sexual y hacia sus relaciones con personas del otro sexo. ...Se estimula a alumnas y alumnos a reflexionar sobre el gnero como una construccin social y cultural, y sobre los roles que se suele asignar a hombres y mujeres. Se busca as poner en evidencia y superar formas abiertas y encubiertas de discriminacin y de inequidades en las relaciones interpersonales entre

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mujeres y hombres. (Unidad 3, p.84).

Aprendizajes El programa indica lo siguiente: ...Comparan hombre y mujer considerando componentes fsicos, esperados psicolgicos, conductuales, sociales. (Unidad 3, p.85).

Actividades El programa presenta una actividad de reconocimiento de gnero como construccin social. La actividad es la siguiente: Reconocen el gnero como una construccin social y cultural a partir del sexo biolgico. En grupos mixtos de trabajo discuten respecto de una situacin familiar cotidiana en que participen hombres y mujeres y elaboran un guin. Se distribuyen los papeles y representan la situacin analizada en forma de una dramatizacin de no ms de tres minutos de duracin. Caracterizan el rol desempeado por los personajes hombres y mujeres. Posteriormente, repiten su dramatizacin invirtiendo los papeles de tal manera que el hombre desempee el rol que haba representado la mujer y viceversa. Comparten sus sentimientos y sensaciones. Reflexionan respecto a preguntas como: Existen impedimentos para que la segunda representacin sea realidad? Si los hay Cules son? Registran las conclusiones en su cuaderno. En grupos separados conformados solo por alumnas o solo por alumnos, discuten y reflexionan en relacin a un listado dado de potencialidades humanas. Agregan una nueva potencialidad al listado. Despus del anlisis determinan si estas potencialidades son propias del hombre, de la mujer o bien pertenecen a la persona sin distincin de sexos. Comparten sus resultados con los dems grupos, discuten respecto a las posibles diferencias entre los resultados de grupos de mujeres y de varones. Intercambian opiniones, guiados por el/la docente, en relacin a la pregunta: estas potencialidades pueden ser atribuidas a un sexo determinado? En trabajo grupal, analizan un listado de aseveraciones relativas al gnero. Discuten respecto a evidencias que las corroboren y/o que las descarten. Disean y elaboran un afiche para promover la discusin frente a la problemtica que presente la aseveracin y las correspondientes evidencias para su aceptacin o rechazo. Investigan y discuten respecto a los roles de gnero de mujeres y hombres en distintas culturas. Comparten sus aprendizajes, realizando pequeas disertaciones. Analizan propaganda de distintos medios audiovisuales. Reconocen estereotipos de gnero. Elaboran un audiovisual libre de visiones rgidas relativas al gnero. (Unidad 3, Actividad 12, p.105).

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E. y Comprensin de la Sociedad Actividades El programa presenta dos ejemplos de actividad de investigacin sobre caractersticas e imaginario de la mujer en una poca histrica. La actividad es la siguiente: Indagan sobre las caractersticas de la vida de las mujeres en Grecia y Roma, y discuten sobre el papel de la mujer en la sociedad. Alumnos y alumnas, individualmente, leen diferentes leyendas y mitos griegos y romanos. Describen los valores que representan sus personajes y los plasman en un dibujo o collage. Comparten sus trabajos y comentan las diferencias entre los arquetipos femeninos y masculinos. (Unidad 2, Actividad 7, Ejemplos 2 y 3, p. 43).
Indicaciones Respecto de la actividad de caracterizacin de la mujer en una poca histrica, el programa presenta la al/la docente siguiente indicacin: Asegurar que se aborden temas tales como vestimenta, situacin ante la justicia,

educacin, relacin con su esposo, vida en el hogar, la calidad de ciudadana, el derecho a voto, el derecho a propiedad y a herencia, diferenciando entre Grecia y Roma. (Unidad 2, Ejemplo 2, Actividad 7, p.43).
Orientaciones Metodolgicas

El programa presenta una orientacin respecto a la visibilidad de la mujer en diversas pocas histricas. La orientacin es la siguiente: ...As ser posible, por ejemplo, que el alumno o alumna est en condiciones de realizar un cuadro de comparacin y contraste en torno a la forma de vida de una mujer griega, una romana, una moderna y una contempornea, en que se detallen las similitudes y diferencias, por ejemplo, en relacin a los derechos de la mujer, status social, ocupacin o vida laboral y, vida cotidiana (Anexo 1, p.85).

Educacin Fsica Actividades El programa presenta una actividad de investigacin sobre la vida de hombres y mujeres deportistas. La actividad es la siguiente: Realizar una investigacin y exposicin de la vida de distintos hombres y mujeres, deportistas nacionales y extranjeros. (Anexo 2, Sugerencias para realizar sesiones especiales, p.75).

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Cuadro No 16 Incorporacin en los programas de Enseanza Bsica de la perspectiva de gnero (independiente de las propuestas realizadas por SERNAM) 8 BSICO SUBSECTOR Orientacin Actividades El programa plantea tres ejemplos de actividad de anlisis de las oportunidades educativas de hombres y mujeres. La actividad es la siguiente: 1) Analizar crticamente las oportunidades de estudio de hombres y mujeres en nuestro pas. Se presentan preguntas de anlisis posterior a la lectura del documento Hagamos algo de historia como: Qu podemos decir acerca de la oportunidad que han tenido hombres y mujeres de acceso a la educacin?, Por qu se negaba el acceso de la mujer a la educacin?, Por qu se defendi el acceso de las mujeres a la educacin?, Cul creen ustedes que es la situacin actual de la mujer respecto del acceso a la educacin? En plenario se discute sobre esta materia a travs de preguntas orientadoras como: Qu pasa en la actualidad con la posibilidad de la mujer de acceder a la educacin?, Existen actualmente barreras o dificultades para que una mujer pueda estudiar?. 2) La profesora o profesor entrega a distintos grupos en el curso datos extrados de la encuesta CASE N 1998, para que puedan revisar y analizar la situacin de la mujer respecto a la igualdad de oportunidades en la educacin. Los grupos analizan los datos basndose en preguntas sobre diferencias entre mujeres y hombres en el acceso a la educacin y oportunidades de las mujeres de completar estudios. Se presentan cuadros sobre el Nivel de estudios de las mujeres, Hombres y mujeres en la educacin media Tcnico Profesional y Nivel de estudio de mujeres y hombres. 3) ...Establecen comunicacin con nios y nias, en lo posible de diferentes pases, para intercambiar informacin y conocer en distintos contextos culturales cmo ha sido el proceso de insercin en el mbito laboral para hombres y mujeres. (Actividades genricas, actividad 1, ejemplos a, b, c, p. 64, 65). El programa plantea dos ejemplos de actividad. El primer ejemplo es de investigacin y anlisis respecto de las ofertas de trabajo, clasificndolas por tipo de trabajo, sexo al cual se dirige y exigencias. El segundo ejemplo se refiere a las diferencias en el salario de mujeres y hombres. La reflexin se dirige a partir de la siguiente pregunta: En el cuadro presentado, quines reciben una mayor pago por su trabajo?

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Hombres, mujeres, profesional universitario? Por qu se producen estas diferencias?. (Actividades genricas, Actividad 3, ejemplos A y B, p. 70).
Aprendizajes El programa indica lo siguiente: Valoran la igualdad de oportunidad de acceso a la educacin de mujeres esperados y hombres (p. 64).

SUBSECTOR Lenguaje y Comunicacin Actividades El programa presenta una actividad sobre la concepcin de la mujer y el hombre en diversas culturas. La actividad es la siguiente: Investigan sobre la concepcin del hombre y la mujer en diferentes culturas. Entre otras acciones, leen el episodio de Fresia y Caupolicn en La Araucana. A partir de l hacen un cuadro de la funcin de la mujer indgena en el poema. ... Averiguan cmo se distribuan los roles sociales entre hombres y mujeres entre los mapuches. Observan las apariciones de representantes de la etnia en televisin y sacan sus propias conclusiones. Leen el libro Un da en la vida de Quidora, joven mapuche de Jacqueline Balcells y Ana Mara Giraldes. (Unidades de aprendizaje integradas, Actividad 2, p. 108, 109). El programa presenta la siguiente actividad: Leen textos que realzan la importancia de la tierra y su relacin con la mujer. Leen y comentan el texto Conversando sobre la tierra de Pasiones del vivir de Gabriela Mistral, descubriendo a la mujer como depositaria de la tierra y sus tradiciones (Unidades de aprendizaje integradas, actividad 3, p. 113). El programa presenta la siguiente actividad: Examinan la vida de Gabriela Mistral y descubren su importancia para la educacin en Amrica Latina. Buscan y leen algunos escritos de esta autora sobre la educacin. Se informan sobre la vida de Marta Brunet y leen algunos de sus relatos. Se informan sobre los progresos que se produjeron en la situacin de la mujer durante la vida de esta autora. (Unidades de aprendizaje integradas, actividad 2, p. 129). El programa presenta la siguiente actividad: ... Investigan sobre los progresos que se produjeron en la situacin educativa de la mujer y dramatizan situaciones contadas por tatarabuelas, bisabuelas, abuelas, madres y tas. Cada una cuenta la situacin de la educacin femenina en los momentos en que vivieron (Unidades de aprendizaje integradas, actividad 3, p. 130). El programa presenta la siguiente actividad: ... ven algunas comedias amorosas de los aos cincuenta y reflexionan sobre los cambios que se han producido en las relaciones entre ambos sexos (Unidades de aprendizaje integradas, actividad 4, ejemplo B, p. 131).

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E. y Comprensin de la Sociedad Actividades El programa hace mencin a dos de las metas internacionales de desarrollo sobre la eliminacin de las diferencias de gnero en educacin. Asegurar la educacin primaria universal: matricular a todos los nios y nias en escuelas primarias a ms tardar el ao 2015. Eliminar las diferencias de gnero en la educacin: En el ao 2005 deben eliminarse las diferencias en cuanto al acceso de la educacin primaria y secundaria de las mujeres (Unidad 3, Actividad 6, paso 4, p. 73).

SUBSECTOR Educacin Artstica Actividades El programa presenta las siguientes actividades: Descubrir, por medio del anlisis visual, diferentes formas de representar lo femenino y lo masculino en obras tridimensionales de diferentes culturas, perodo histricos, regiones geogrficas, etc. Considerando aspectos tales como: frecuencia en la representacin de mujeres y hombres (como modelos, en sus actividades, etc.), semejanzas o diferencias entre dimensiones y materiales empleados para representar lo masculino y lo femenino, temticas asociadas a lo femenino y a lo masculino, otros aspectos de inters. (Actividades de aprendizaje, actividad 2, ejemplo E, p. 26). Descubrir formas de representacin de lo femenino y lo masculino en los diferentes movimientos artsticos del siglo XX, como por ejemplo en el Fauvismo, Cubismo, Expresionismo, Surrealismo, Pop-Art u otros. Estableciendo relaciones de semejanzas y diferencias en el modo de representacin de la figura humana. Expresarse artsticamente representando una visin personal de lo femenino o lo masculino utilizando tcnicas mixtas: collage, intervencin de fotografas o fotocopias de su propio rostro o cuerpo, ... (Actividades de aprendizaje, Actividad 2, Ejemplo E, p. 26 y 27).

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Cuadro No 17 Incorporacin en los programas de Enseanza Media de la perspectiva de gnero (fuera de las propuestas realizadas por SERNAM) 1 Ao Medio SUBSECTOR MATEMTICAS Actividad (p.18): Eugenia llama por telfono a tres amigas y las compromete para que al da siguiente, regalen un kilo de alimentos a un hogar de ancianos/as y llamen a otras tres amigas para que ellas, a su vez, al da siguiente regalen un kilo de alimentos a un hogar de ancianas/os y llamen a otras tres amigas y as continen con esta cadena de solidaridad. Si todas las personas involucradas en la cadena cumplen el compromiso y tienen que enviar el kilo de alimentos al da siguiente de recibido el llamado, cuntos kilogramos de alimento recibe el hogar de ancianos/as al cabo de 10 das?. Ejemplo A (p. 37) Pedro y Cecilia tienen entre los dos 57 lminas y Cecilia tiene 11 ms que Pedro, cuntas lminas tiene cada uno?. Ejemplo B Ana Mara decide salir a correr todas las maanas y se desafa a s misma a aumentar su recorrido en 1/2 Km., por da. Sumando lo recorrido cada da, al cabo de 9 das el recorrido acumulado es igual a 58,5 Km., cunto corri el dcimo da?. Ejemplo D (p. 72) Se dan las estadsticas segregadas en hombres y mujeres en poblacin y fuerza de trabajo para desarrollar el problema que se plantea. BIOLOGA Actividad 4, actividad 5 (p. 50-51) Se dan los datos por sexo y edad para calcular tasa metablica basal, requerimientos de caloras diarias, clculo de peso ideal.

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Actividad 1(p.56) Observar en una tabla el aumento del requerimiento proteico durante el embarazo y la lactancia y deducir su causa. La tabla muestra los requerimientos diarios energticos Kcal en gramos en mg para mujer adulta, mujer embarazada, mujer amamantando. Actividad 2(p. 62) Interpretar grficos de distribucin porcentual de protenas, lpidos y carbohidratos en una dieta balanceada. La interpretacin de grficas es por hombres y mujeres. Sugerencias metodolgicas (p. 65) Se seala la importancia de las muestras en que se consideren caractersticas de sexo, edad. Actividad 3 (p. 113) Interpretar y relacionar datos presentados en grficos sobre el problema de la obesidad, y discutir grupalmente sus causas y consecuencias. Se presenta a los/as estudiantes los siguientes grficos sobre la frecuencia de obesidad y sedentarismo en hombres y mujeres de distintas edades. Actividad 1 (p. 117) Grfica del colesterol por sexo y edad. Actividad 1 (p.119) Grfica del consumo de alcohol por sexo y edad. HISTORIA Y CIENCIAS SOCALES Actividad 5 (p. 36) Analizar situaciones de discriminacin social en la que se propone a los alumnos y alumnas varias situaciones en las que se expresen relaciones de discriminacin referidas a sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Realizar un trabajo de discusin grupal acerca de los posibles motivos u orgenes de la discriminacin y las consecuencias sociales de los prejuicios (humillacin, exclusin, inequidad). Indicacin al/la docente

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El conjunto de actividades sobre estereotipos y prejuicios es un espacio privilegiado para el desarrollo de Objetivos Transversales tales como el respeto de los derechos humanos, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la autoestima. Actividad 6 (p. 37) Caracterizar las principales organizaciones sociales presentes en su comunidad (por ejemplo, juntas de vecinos, clubes deportivos, iglesias, organizaciones de mujeres, grupos juveniles, sindicatos), analizando su diversidad y su importancia social. A partir de la presentacin de los trabajos grupales, comparar la diversidad de organizaciones existentes en la comunidad y su diferente carcter (tamao, propsito, modo de operar). Destacar las organizaciones que tienen un carcter de representacin de la comunidad ante las autoridades locales, como es el caso de las juntas de vecinos. Actividad 7 (p. 44) Dada la informacin estadstica construya grficos que representen la distribucin de la poblacin regional por sexo, edad y condicin urbano- rural. Aprendizaje esperado de esta unidad es: Describir la poblacin regional en trminos de su volumen, densidad, distribucin por sexo y edad, y condicin urbano-rural. Actividad 5 (p.73) Identificar los tratados internacionales ratificados por Chile que aseguren garantas a los derechos de las personas; debatir sobre su importancia en trminos personales y para la comunidad. Ejemplo: Informar al curso sobre la existencia de tratados internacionales, como un mecanismo para garantizar el respeto de ciertos derechos individuales en todos los pases del mundo (o en la mayor parte de ellos). Y hacer referencia a algunos de estos tratados, en especial, los relativos a derechos humanos, derechos laborales, derechos de los/as nios/as, derechos de las mujeres. Actividad de evaluacin (p. 113) Una prueba sobre economa y trabajo: coloca a una mujer de 19 aos buscando trabajo por primera vez, qu consejos importantes le dara? (justifique al menos 4). Indicadores aplica

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nociones de economa y trabajo al anlisis de una situacin cotidiana. FSICA La nica figura que aparece en todo el programa es femenina, pgina 90 y en actividad cientfica (problema).

ARTES VISUALES

Actividad 3 Aprendiendo a ver la escultura (p. 38-39-40) Toda esta actividad tiene la mirada de gnero. Se coloca nombres de 16 artistas (chilenos/as) de los cuales 8 son escultoras y 8 escultores, con los cuales se trabajar apreciando su obra. Orientaciones didcticas sealan especficamente algunas preguntas para orientar el trabajo del alumnado entre ellas Existen diferencias significativas respecto a la seleccin de los materiales utilizados por mujeres y hombres en el trabajo escultrico?.

EDUCACIN TECNOLGICA EDUCACIN FSICA INGLES

* Aunque no existe una actividad especfica se subentiende el programa completo con mirada de gnero. **

* Nunca est el gnero ni en la determinacin de necesidades, objeto, encuesta. ** Ver nota respecto a este programa en el cuadro 1.

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Cuadro No 18 Incorporacin en los programas de Enseanza Bsica de la perspectiva de gnero (independiente de las propuestas realizadas por SERNAM) 2 MEDIO SUBSECTOR LENGUAJE Y Actividad 1 (p. 22) COMUNICACIN Caracterizar, en sus aspectos bsicos, la situacin de enunciacin correspondiente al discurso expositivo Ejemplo A Identificar los rasgos que definen al/la emisor/a y al/la receptor/a, y la relacin entre ambos, en un conjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, y cuyos temas sean de inters para las/os estudiantes. Indicaciones al/la docente(p. 23) Los profesores y profesoras propondrn la lectura de obras literarias que tratan el tema que es materia de la investigacin; por ejemplo, El rbol, La ltima niebla, La amortajada, de Mara Luisa Bombal, Como agua para el chocolate, de Laura Esquivel, as como otras obras narrativas de escritoras, especialmente chilenas y latinoamericanas, que refieren a diversos temas relativos a la realidad de la mujer en el mundo actual.

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MATEMTICA

Ejemplo C (p. 24) Ana Mara hizo, en el computador, la simulacin del siguiente experimento: se lanzan dos dados y se calcula la diferencia entre los puntos; esta experiencia se repiti 1000 veces. Por un problema con la impresora, ella obtuvo un grfico borroso como el que muestra el dibujo. Considerando las caractersticas del experimento realizado, completar el grfico asignando a cada diferencia las barras correspondientes. La Unidad 2. Hormona, Reproduccin y desarrollo. Se puede afirmar que toda la unidad es una mirada de gnero. Esta unidad, centrada en conceptos fundamentalmente biolgicos de la sexualidad humana, comienza exponiendo sus aspectos valricos, ticos morales y culturales junto con las responsabilidades de las relaciones de pareja, del ser padre y madre, y de la programacin que se puede hacer de la constitucin de la familia. Esta parte se recomienda que sea tratada de una manera transversal coordinndose con docentes de otras disciplinas. Adems del papel educativo de los profesores y profesoras es conveniente invitar la participacin de asistentes sociales, siclogos, mdicos y la comunidad de apoderados/as, para englobar la educacin sexual, el control de la natalidad y la paternidad y maternidad responsable en un contexto socio-cultural. (p. 34-55). La unidad 4: Biologa humana y salud tambin presenta el enfoque sealado para la anterior ya que trata los temas de Enfermedades genticas, Enfermedades de transmisin sexual (p. 67-79).

BIOLOGA

HISTORIA Y Actividad 5 (p. 31) CIENCIAS Caracterizan la vida en el Chile colonial e identifican en el entorno testimonios de esta poca. SOCIALES Los alumnos y las alumnas se interiorizan acerca de la vida cotidiana en el perodo colonial: actividades econmicas, la situacin de la mujer, costumbres, juegos, vida social, medios de transporte, medios de comunicacin, prcticas educativas, tipo de vivienda, a travs de: Lectura de obras como El mestizo Alejo y la criollita, La Quintrala, o trozos de Cosas de la Colonia de Jos Toribio Medina; Visita a las salas coloniales del Museo Histrico Nacional; Visita a museos locales en los que se encuentren objetos coloniales; Actividad complementaria Reflexionan sobre el rol de la mujer en la sociedad colonial en Chile y/o en el resto de Amrica. Indagan y comentan la vida de figuras tales como Ins Surez; Francisca de Paula y Verdugo (madre de los hermanos

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Carrera); Ursula Surez. O, ven pelculas como Yo la peor de todas, relativa a Sor Juana Ins de la Cruz, y la comentan. Aprendizajes esperados (entre ellos) - Respeta y defiende la igualdad de derechos entre las personas, sin distincin de sexo y aprecia la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres (transversal). - Aprecia la eclosin cultural de fin de siglo y reconoce en ella la expresin de nuevos grupos sociales y generacionales. Actividad (p.97) (seleccionada de los ejemplos incluidos en el programa) A partir de una lista de mujeres destacadas en el perodo en estudio, proporcionada por el/la docente, a saber: Antonia Tarrag, Isabel Le Brun, Martina Barros, Elosa Daz, Ernestina Prez, Mariana Cox, Delia Matte, Ins Echevarra (Iris), el curso se divide en grupos para hacer la biografa de varias de ellas. Luego comparten con sus compaeros una ficha sinttica en la cual destacan la contribucin pblica realizada por estas mujeres. FSICA QUMICA ARTES VISUALES *

Actividad 1 (p. 42) El reconocimiento del cuerpo Apreciacin y creacin sobre la esttica del cuerpo: forma, estructura, proporciones, desarrollo y exploracin de la capacidad de percibir de los sentidos. Se sealan como habilidades que estn especialmente involucradas en el desarrollo de estos contenidos y actividades son expresar ideas y sentimientos sobre el cuerpo femenino y masculino. Actividad 3 y actividad 4 (p. 43) Expresar, mediante diferentes materiales, tcnicas y soportes, ideas y sentimientos sobre las tres edades del hombre y/o las tres edades de la mujer. Comparar las manos femeninas y masculinas y comentar al respecto. Orientaciones didcticas (p. 44) Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes: Cules son las principales caractersticas estticas del cuerpo infantil, juvenil, adulto, adulto mayor y

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anciano? Cmo se podran ilustrar o sintetizar estas diferencias a travs de imgenes visuales (fotografas o bocetos rpidos)? Qu diferencias de forma se pueden advertir entre el cuerpo adulto femenino y masculino? Qu analogas vinculadas a imgenes visuales o literarias sugieren el cuerpo femenino y masculino? Cmo se podran recrear plsticamente? Con qu imgenes se podran representar las tres edades del hombre y de la mujer?. EDUCACIN TECNOLGICA EDUCACIN Se seala expresamente: FSICA ATENCIN A DIFERENCIAS ENTRE ALUMNOS Y ALUMNAS (p. 38) Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos culturales sobre las habilidades de unos y otros en funcin de los deportes. Al mismo tiempo, debe tenerse como criterio fundamental respecto al tema, el que hay un estilo diferente de expresarse en la actividad fsica de alumnos y alumnas. Se trata de modos distintos de ser y actuar que deben completarse y enriquecerse mutuamente. El criterio es favorecer el respeto a las diferencias y el intercambio. INGLS * Las tres figuras que aparecen son masculinas.

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Cuadro No 19 Incorporacin en los programas de Enseanza Bsica de la perspectiva de gnero (independiente de las propuestas realizadas por SERNAM) 3 MEDIO SUBSECTOR LENGUAJE Y Unidad 1 (p. 64) COMUNICACIN Actividad 4 Ejemplo C Analizar variados avisos publicitarios en los diversos medios para promover el consumo de determinados productos o servicios, en especial aquellos de inters para las/os jvenes y su grupo familiar . Indicaciones al/la docente El objetivo del/la docente debe centrarse en que el alumnado advierta el carcter argumentativo de la publicidad tanto en los medios como en otros soportes tales como afiches, volantes, etc..... generar vivencias de orden afectivo y emocional para convencer, conmover y seducir. Para ello, es muy importante orientar el trabajo de las/os estudiantes hacia dos aspectos (se resume uno): b. Los valores que se promueven: felicidad, identidad, competencia, xito social, afn de posesin, aventura y riesgo, hedonismo, eterna juventud, futuro brillante, etc. En este contexto, es importante conducir a los/as estudiantes a reparar en que existen otros valores ms importantes que se promueven poco o nada en este tipo de publicidad, como la solidaridad, la sencillez, la aceptacin del fracaso y el dolor como etapas necesarias para la superacin y crecimientos personales, etc. Es asimismo importante que, en el desarrollo de esta actitud crtica, el alumnado visualice la imagen de sociedad que surge de los discursos publicitarios: consumismo (adquiera, y se convertir en lo que desea), masificacin (todos lo hacen o usan -,por qu no usted?), sexismo (hasta los hombres pueden usarla), pasividad (despreocpese! djenos que lo hagamos por usted!), competitividad (Y va a ser usted menos que sus vecinas/os, amigos/as, compaeras/os?), etc. Este enfoque ayudara a reconocer el sentido de tales discursos y los efectos que buscan producir. Actividad 4 subunidad 3 (p. 86) Identificar segmentos argumentativos en obras literarias y algunos de los recursos verbales propios del discurso argumentativo que se dan en ellos. Ejemplo A

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En obras literarias conocidas por las/os estudiantes, seleccionar fragmentos en los que se manifieste la posicin o perspectiva bsica que sostienen la/el hablante o los/as personajes sobre algn aspecto del mundo creado en la obra y reconocer algunos de los elementos o recursos verbales en que esa perspectiva se manifiesta. Indicaciones al/la docente (p. 86) La seleccin de fragmentos de obras literarias debe considerar no solo aquellos en que se hace explcita la posicin, punto de vista o perspectiva de los/as hablantes ....... o de las/os hablantes lricos, se describan objetos, ambientes, realidades sociales, etc; es decir, fragmentos en los que la posicin de las/os hablantes se manifiesta indirectamente a travs de elementos y recursos verbales que remiten a la visin o puntos de vista que ellos/as sostienen. Para ello el/la docente deber orientar a las/os estudiantes en la observacin de elementos como modalizaciones, tipos de actos de habla, expresiones calificativas que son, entre otros elementos, indicadores del punto de vista de las/os hablantes. A partir de esos elementos, las/os estudiantes podrn construir la unidad de discurso argumentativo que hace explcita la posicin del/la hablante bsico/a o de las/os personajes sobre el tema desarrollado en el texto. A modo de ejemplo, las dos primeras redondillas del poema de sor Juana Ins de la Cruz: Hombres necios que acusis /a la mujer sin razn/ sin ver que sois la ocasin/ de lo mismo que culpis,/ si con ansia sin igual/ solicitis su desdn/ por qu queris que obren bien/ si las incitis al mal?ofrecen la posibilidad de construir el discurso argumentativo que da fundamento a una defensa de la mujer tradicionalmente concebida en la poca en que se escribe el poema y tal vez, de alguna manera, hasta ahora-, como incitadora al mal, como desdeosa o liviana en el amor y culpable de producir efectos negativos en los hombres. Para ello, los estudiantes repararn en calificaciones como necios aplicada a hombres, en la oposicin obrar bien/incitar al mal que se formula en la pregunta retrica de la segunda estrofa, en la oposicin acusacin/culpa ligada a las diferencias genricas hombre/mujer; en los trminos con los que se expresan atributos o condiciones de los hombres (necios, sin razn, sin ver). Como es evidente, la actividad puede terminar con la discusin de las razones que la hablante establece como fundamento de la imagen de mujer, de hombre y de las relaciones amorosas y con la elaboracin de discursos argumentativos en los que alumnos y alumnas manifiesten su punto de vista sobre esos temas.

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Actividades de evaluacin (p. 97) Actividad 7 Debatir, opinando con fundamento, acerca del valor de los fines y/o conductas que la publicidad y la propaganda analizadas intentan promover a travs del uso de recursos no verbales. Proyecto: Realizacin de un juicio a los mundos prototpicos de la publicidad meditica orientada al consumo y de los comportamientos que promueven sus personajes. Por ejemplo (se colocan algunos) la duea de casa en relacin de dependencia con los productos de aseo, la madre o duea de casa que recupera su condicin de mujer a travs de la cosmtica, el joven hastiado que busca nuevas sensaciones, el galn conquistador, la joven profesional triunfadora, el joven profesional triunfador, el joven que supera obstculos, las nias que juegan a criar muecos, los nios que muestran capacidad de accin a travs de juegos violentos, Unidad 2 La literatura como fuente de argumentos (modelos y valores) para la vida personal y social Actividad 2 Determinar los rasgos con que se actualiza el tema del amor en obras literarias de diversas pocas, considerando concepciones, tipos de amor, de relaciones amorosas y de amados. Ejemplo A (p.108) Leer comprensivamente y comparar textos, especialmente lricos que sean representativos de la expresin literaria del amor sensual unos, y otros, del amor idealizado. Destacar sus diferencias. Indicaciones /la docente A partir, por ejemplo, de la observacin de letras de canciones, de imgenes de pelculas, series de televisin, telenovelas, obras literarias conocidas por los/as estudiantes, el/la docente puede introducir la lectura de textos lricos de diferentes pocas que expresen concepciones diversas del amor, de las relaciones amorosas y del ser amado u objeto del amor. Importa que los alumnos y alumnas adviertan que hay dos concepciones bsicas en las obras literarias y en distintas otras expresiones culturales: el amor sensual y el amor idealizado, que se manifiestan variadamente y en mltiples combinaciones; y que de esas concepciones dependen las visiones literarias del sentimiento y relacin amorosos, de la mujer o del objeto del amor y los tipos de amores que la

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literatura representa o expresa......Se dan una serie de trozos de textos para el anlisis....para la comprensin de esas concepciones de amor y de sus diferencias se evidenciarn al comparar textos pertenecientes a las diversas pocas.... Para la adecuada comprensin de los textos y para establecer comparaciones pertinentes entre ellos, ser necesario que el/la docente entregue o las/os alumnos antecedentes histricos y relativos a la sociedad y cultura de las pocas a las que pertenecen las obras ledas y que dichos antecedentes se integren en la lectura interpretativa y en los comentarios que los/as estudiantes hagan de los textos. Las distintas concepciones del amor, de las relaciones amorosas y sobre todo de la mujer, objeto del amor, en distintas imgenes que la literatura propone, dan lugar a la produccin por los alumnos y alumnas, de discursos argumentativos que, en forma escrita o de discusin, debate, simulacin de juicios o procesos judiciales, etc., Un asunto que el profesor o profesora debera plantear como tema de discusin de las/os estudiantes es el de la desigual presencia y diferente rol que la tradicin literaria asigna a hombres y mujeres, en el plano del amor y la relacin amorosa. Reparar, primeramente, en el escaso nmero de escritoras que registra la historia literaria e indagar las razones que podran explicar esa disminuida presencia; en segundo lugar, la diferencia en la representacin de hombres y mujeres en la literatura amorosa, en la cual dominantemente, la mujer es objeto del amor o deseo del hombre, muchas veces causante de dolores y padecimientos por su desdn, o presencia inalcanzable o medio para acceder a otras esferas (el conocimiento, el amor de Dios, la trascendencia, etc.), mientras que el hombre es el amante, el centro en el cual se vive el sentimiento de amor, y desde donde se proyecta y expresa. La comparacin entre poemas amorosos de Sor Juana y los de otros poetas de los siglos XVI y XVII servir al propsito de percibir las diferencias respecto de esa tradicin dominante, cuando es la mujer el centro de la experiencia amorosa y de su expresin literaria. La comparacin con obras de escritoras contemporneas que traten el tema del amor (Gabriela Mistral, Alfonsina Storni, Rosario Castellano, por ejemplo, o narradoras como ngeles Mastretta, Marcela Serrano, Laura Esquivel, Elizabeth Subercaseaux, etc.) puede servir al propsito de discutir acerca de cambios o diferencias que pudiesen advertirse en los modos de plantearse hombres y mujeres frente al amor y a la relacin amorosa, en nuestra poca respecto a pocas anteriores. Ejemplo B (p.109) Investigar en relatos populares, mitos, leyendas regionales, en la literatura tnica (mapuche, aymar, pascuense u otras de Latinoamrica) la presencia del tema del amor y caracterizarlo en cuanto las concepciones del amor, la relacin amorosa, la mujer o el objeto amado que en ellos se manifiestan.

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Compararlos con las obras ledas de la tradicin occidental de la literatura amorosa. Ejemplo C (p.110) Comparar el modo en que se representa y expresa el amor, la relacin amorosa y sus protagonistas en novelas rosa, guiones de teleseries o radioteatro, con aquellos modos en que se manifiestan en las obras ledas en esta subunidad y comentar semejanzas y diferencias que se observan. Indicaciones al/la docente El profesor o profesora puede recoger la experiencia de lectura de novelas rosa o de series de televisin o telenovelas que las/os estudiantes han visto o ven para orientarlos a percibir modos de representar y expresar el amor, tipos de relaciones amorosas, imagen de mujer y hombre que en ellas se configuran. Los comentarios debern orientarse hacia las concepciones y valores que dan fundamento a las visiones de la experiencia amorosa que entregan esas manifestaciones de la cultura actual y a establecer argumentativamente las semejanzas y diferencias que se perciben entre ellos y las obras ledas que pertenecen a la tradicin de la literatura amorosa de occidente. Actividad 4 (p. 112) Producir textos argumentativos en los que los/as estudiantes, aplicando los recursos de ese tipo de discurso, expongan sus comentarios de las obras ledas y sus opiniones acerca de los sentidos que la literatura ha postulado para el amor en diferentes pocas. Ejemplo A Argumentar, en discursos orales o escritos, a partir de la formulacin de determinadas hiptesis acerca de algunos de los diversos sentidos que la literatura amorosa propone. Indicaciones al/la docente Como actividades conclusivas, las/os estudiantes, basndose en las obras ledas y estudiadas, pueden elaborar breves ensayos o participar en debates, discusiones que permitan exponer diversas opiniones personales acerca de los sentidos que la literatura amorosa propone, intentando comprobar o rebatir determinadas hiptesis o aseveraciones tales como: En la literatura amorosa es dominante la expresin del amor imposible y doliente frente al amor plenamente vivido y realizado. La imagen de la mujer en la literatura amorosa la muestra en situacin de dependencia y subordinacin respecto del hombre. El amor idealizado que algunos poemas proponen no se da en la experiencia humana habitual.

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Ejemplo B (p. 113) Argumentar, en discursos orales, acerca de la condicin de vctimas del amor que tendran las protagonistas de obras representativas de distintas pocas y sociedades. Indicaciones al/la docente Se puede trabajar con Madame Bovary, de Gustave Flaubert, El tnel, de Ernesto Sbato, y Bodas de sangre, de Federico Garca Lorca, por ejemplo, seleccionando citas de ellas que puedan servir de fundamentacin para argumentar sobre la idea de la mujer como vctima, y dividiendo al curso en grupos que harn un estudio crtico de las protagonistas desde diversos puntos de vista: actuacin, carcter, sentimientos, motivaciones, entorno sociocultural. MATEMTICA Unidad 4 (p. 118) Actividades para la evaluacin y ejemplos Actividad 2 Resuelven problemas que involucran operatoria con probabilidades. Ejemplo B La informacin del Instituto Nacional de Estadstica (INE) seala que en el ao 1990, la poblacin en Chile era de 13 099 513 habitantes; en ese mismo ao la fuerza de trabajo era de 4 805 762 personas. Cul es la probabilidad en ese ao de que al seleccionar una persona al azar, sta pertenezca a la fuerza de trabajo? Si la tasa de participacin de la mujer en la fuerza de trabajo era de 30,5%, y el total de mujeres era de 6 627 601, cul es la probabilidad, en ese ao de que al seleccionar una persona al azar, ella sea mujer y pertenezca a la fuerza de trabajo?. Actividad 9 (p. 115) Realizar experiencias de indagacin cientfica, formulacin de explicaciones en base a informacin sobre procesos de seleccin natural actuales. Ejemplo: Organizar a las/os estudiantes en grupos y entusiasmarlos/as a participar en la solucin de un problema que puede ser abordado cientficamente. Presentarles primero la informacin sobre la que debern formular hiptesis y estrategias para probarlas. Los siguientes son dos tipos de problemas similares que pueden ser utilizados indistintamente. Se colocan los enunciados de los dos problemas en que las protagonistas son mujeres... (Son los nicos planteados).

BIOLOGA

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Problema 1 Una campesina que est tratando de eliminar una plaga de moscas que afecta la salud de sus animales...... Problema 2 En este caso se trata de una paciente que tiene una infeccin.... Aqu puede plantearse que las dosis que estaba utilizando la paciente y la forma de administracin fueron determinantes para que se seleccionaran bacterias resistentes. Los estudiantes deben disear experimentos tericos utilizando cultivos bacterianos y antibiticos en distintas dosis para probar sus hiptesis. Cuales seran las predicciones que prueban sus hiptesis?. HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES Unidad 2 : La herencia clsica: Grecia y Roma como races de la civilizacin occidental Actividades genricas y ejemplos. Actividad 1 (p. 35) Se aproximan a la cultura greco-romana, indagando acerca de alguna de sus caractersticas de acuerdo a sus intereses. El profesor o profesora introduce la unidad haciendo referencia a la importancia de Grecia-Roma como cunas de la civilizacin occidental. Sugiere un listado de temas para que los alumnos y alumnas realicen un trabajo en biblioteca de carcter breve y exploratorio, destinado caracterizar en diversos aspectos la cultura greco-romana. Luego, exponen sus resultados en un diario mural que integra los trabajos de los distintos equipos. Sugerencias temticas (se colocan algunas): Mitologa y religin en Grecia y Roma. Divinidades femeninas y masculinas. Los juegos olmpicos: ayer y hoy. El culto a la belleza fsica. La vida cotidiana en Grecia y Roma. La mujer en Grecia y Roma. La relacin con la naturaleza en Grecia y Roma. Actividad 4 (p. 40-41) Recuperan sus conocimientos sobre los conceptos de democracia, ciudadana y poltica. Caracterizan la democracia ateniense en la poca de Pericles, determinando, con respecto al

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presente, elementos de continuidad y cambio. Secuencia de ejemplos d. Analizar crticamente la exclusin de las mujeres en la democracia ateniense, en vinculacin con la visin que los pensadores de la poca tenan sobre ella. A travs del anlisis de citas como la del poeta Homero: No debe depositarse ninguna confianza en las mujeres; de Soln, legislador ateniense, El silencio es el mejor adorno de las mujeres, del dramaturgo Eurpides Odio a la mujer docta. Ojal no entre en mi casa mujer que sepa ms de lo que una mujer debe saber ; de Aristteles: De la mujer puede decirse que es un hombre inferior. Indicaciones al/la docente Se recomienda trabajar en esta actividad los OFT referidos a la igualdad de derechos de todas las personas y a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. La reflexin puede dar lugar a un debate sobre la discriminacin de la mujer a lo largo de la historia, y sobre el ocultamiento de su aporte. Actividad 4 (p. 54) La Europa medieval y el cristianismo Reflexionan sobre la cosmovisin medieval y la relacin que sta establece entre lo sagrado y lo profano, percibiendo la complejidad y los contrastes que exhibe este perodo histrico. Ejemplo El curso asiste a una exhibicin de la pelcula Excalibur, del realizador John Borman. Antes de la exhibicin el profesor o profesora explica al curso que la pelcula se estructura en torno a la leyenda del rey Arturo y su espada, smbolo del poder y la legitimidad, y que a travs de ella se quiere comprender algunos aspectos del mundo caballeresco de la Edad Media. Explica, asimismo, que la pelcula se realiz el ao 1981, y que representa una interpretacin del mundo medieval. Se organizan en grupos y revisan la pauta del informe que tendrn que desarrollar luego de vista la pelcula. En la pauta se recomienda incluir los siguientes puntos (Se colocan algunos): 1. De acuerdo a la pelcula, qu importancia tiene la magia y la religin en la vida medieval? Nombrar distintos aspectos de la vida o de la organizacin social y poltica en que se manifieste esta importancia. 2. Considerando las escenas de batalla y de torneos, discutir lo que significaba ser guerrero en la sociedad medieval. 3. De acuerdo a las figuras femeninas que aparecen en la pelcula, cul es el papel que la sociedad

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caballeresca de la Alta Edad Media conceda a las mujeres?. Ejemplo alternativo (p. 56) A partir de una lista de personajes importantes de la Iglesia Medieval proporcionada por el profesor o la profesora, las/os estudiantes investigan los aportes que stos realizaron en el plano social, poltico, artstico o intelectual. Entre los personajes seleccionados podran incluirse los siguientes: San Francisco de Ass, San Bernardo, Santa Catalina de Siena, San Benito, Santo Toms de Aquino, Santa Hildegarda, Santo Domingo de Guzmn, Santo Toms Beckett, San Luis, Rey de Francia. Actividades de evaluacin Unidad 2: La herencia clsica: Grecia y Roma como races de la civilizacin occidental. Ejemplo 2 (p. 90) Evaluacin de un ensayo hecho a partir de una cita alusiva. Aprendizajes esperados a observar El alumno o alumna: Reconoce el origen histrico de los conceptos de: poltica, democracia, ciudadana, confrontndolos con su significado en el presente. Valora la democracia ateniense a la vez que identifica sus limitaciones en relacin a los derechos ciudadanos de actores/as sociales tales como: las mujeres, las/os esclavas/os y los/as extranjeros/as.

Actividad (p. 90) (Seleccionada del programa) Se le solicita a las/os estudiantes elaborar un ensayo sobre la poltica en la Grecia Clsica, analizando y reflexionando en torno a la frase de Aristteles El hombre es un animal poltico. En este ensayo se debe hacer alusin al ideal de hombre, al concepto de poltica y ciudadana y a la organizacin poltica de la poca, contrastando con el presente. Indicadores (algunos) Se establecen diferencias y semejanzas entre la idea de poltica en el pensamiento aristotlico y en la actualidad. Se opina sobre la participacin de las mujeres en la poltica en la Grecia clsica y en la actualidad.

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Actividad (Seleccionada de los ejemplos incluidos en el programa) Distribuido en grupos y premunido de una pauta de observacin, elaborada por la profesora o el profesor, el curso asiste a una exhibicin de la pelcula Excalibur, del realizador John Borman. Con las ideas registradas en la pauta los grupos elaboran informes sobre la cosmovisin medieval, tal como ella es representada en la pelcula, los que se discuten posteriormente en forma colectiva. Indicadores (algunos) Se reconoce la importancia de elementos religiosos y mgicos en la visin del mundo medieval. Se reconoce el rol subordinado de la mujer en la sociedad medieval. Se aprecia la fusin entre el poder poltico y el religioso. FSICA Unidad 2: Fluidos d) Los cientficos y sus contribuciones Actividad (p. 97) Realizar una investigacin bibliogrfica de los cientficos que hicieron grandes aportes a la fsica de los fluidos. Ejemplo B Debaten las razones por las cuales las ciencias fsicas suelen asociarse a lo masculino. Investigan el aporte de mujeres a la fsica y la astronoma. Indicaciones al/la docente Se puede mencionar el trabajo de mujeres famosas como Mara Curie, Henrietta Leavitt, Emmy Noether. Tambin es interesante el caso de Sor Juana Ins de la Cruz quien, adems de ser poetisa, dedic muchas horas de estudio a las ciencias de su poca. Puede sugerirse el visitar universidades en las cuales se ofrezcan carreras cientficas ligadas a la fsica, como Licenciatura en Fsica, Ingeniera, Geologa, Astronoma, Meteorologa, etc. y, constatando la presencia de mujeres, entrevistarlas indagando acerca de su experiencia personal. Plan diferenciado H-C (Pg. 44) Actividad 5 Se informan sobre descubrimientos de qumica que han significado un valioso aporte a la medicina y acerca de los trabajos de un notable investigador que fue laureado con el premio Nobel de qumica y que, adems, recibi ms tarde el premio Nobel de la Paz: Linus Pauling.

QUMICA

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Ejemplo Realizan una investigacin biogrfica sobre Marie Curie y debaten algunos de sus descubrimientos y su contribucin al diagnstico clnico. Indagan acerca de la personalidad del qumico Linus Pauling y comentan sus aportes en diversas reas de la ciencia. Indagan acerca de algunos rasgos biogrficos de Marie Curie (1867-1934) y de los trabajos que le merecieron, junto con Henri Becquerel, el premio Nobel de Fsica. Averiguan sobre los trabajos de Marie Curie por los que recibi, en 1911, el premio Nobel de Qumica. Indagan en relacin a las aplicaciones de los descubrimientos de Marie Curie (reactores nucleares en la produccin de electricidad, radiologa, radioterapia del cncer, prospecciones petrolferas y la invencin de armas nucleares). ARTES VISUALES Tema. El entorno cotidiano en la historia del arte (p. 31) Actividad 6 Comparar en obras pictricas y fotogrficas el vestuario femenino y masculino, correspondiente a distintas pocas, estilos y oficios. Actividad 7 Apreciar diversos modos de representacin del entorno cotidiano en obras significativas del patrimonio nacional; relacionndolos con la perspectiva femenina y masculina de sus creadores/as. Indicaciones al/la docente (p. 32) Tambin se puede intentar observar la perspectiva masculina y femenina, tanto de creadoras/es como pblicos, por medio de las representaciones del entorno cotidiano. Algunas sugerencias al respecto son las siguientes: a. En grupos (4 5 personas), seleccionan obras de artistas que representen el entorno cotidiano: hombres y mujeres del mbito nacional. b. Observan cuidadosamente las obras y registran aquellos aspectos ms significativos que reflejan la perspectiva masculina y femenina, teniendo presente diferencias y semejanzas en relacin a: temtica o contenido, tcnicas, materiales, forma, color, espacio, otros. c. Responden a preguntas tales como: Se aprecian diferencias o semejanzas entre las obras de hombres y mujeres? Cules son las ms significativas? Existe relacin entre las diversas pocas o contextos culturales y el modo de expresin de hombres y mujeres?. Algunas preguntas que pueden orientar el trabajo del alumnado son las siguientes :

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Cmo se podran ejemplificar, a travs de la pintura o la fotografa, algunos hitos de la moda femenina y masculina?. Unidad 3: Apreciar estticamente murales, monumentos, esculturas, otros, evaluando su relacin con el entorno pblico cotidiano. Actividad 6 (p. 52) Registrar visualmente diversas expresiones escultricas de la figura humana presentes en lugares pblicos de la ciudad (parques, plazas, etc.) relacionndolas con cnones estticos femeninos y masculinos. Indicaciones al/la docente (p. 53-54) Respecto a la Actividad 6 (cnones estticos femeninos y masculinos a travs de la escultura en espacios pblicos) se recomienda lo siguiente: a. Cada grupo trabaja en un sector de la ciudad con una obra especfica; b. Registran por medio de dibujos, fotografas, etc., esculturas de figura humana femenina y masculina presentes en lugares pblicos; c. En el lugar, entrevistan a personas de distintas edades y sexos para conocer opiniones. Por ejemplo: Qu piensa Ud. de esta obra? Quin cree Ud. que es el autor? Un hombre, una mujer, de qu edad?. Registran por escrito las entrevistas. Averiguan datos de las obras: autor, ao de creacin, estilo, materiales. Analizan las distintas percepciones que el pblico tiene de las obras, identificando sexo y edades de las/os encuestadas/os.

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FILOSOFA Y PSICOLOGA

Subunidad 3: Los procesos afectivos (p.59) Indicaciones al/la docente La descripcin y definicin de las emociones particulares es una tarea compleja, pero es una oportunidad privilegiada para reflexionar sobre ellas. Si el curso es mixto, podra ser interesante formar grupos de mujeres y de hombres con las mismas tareas; podran aparecer diferencias de gnero en la aproximacin a las emociones, interesantes de tratar. Actividad 4 Analizan las influencias de gnero en las emociones. Ejemplo A El curso se divide en grupos. Cada grupo debe discutir acerca de si existen o no emociones ms corrientes en los hombres y otras en las mujeres; si hay o no variaciones en la forma de expresar las emociones entre hombres y mujeres. Los/as estudiantes exponen sus conclusiones. El/la docente invita a responder sobre el por qu de esa diferencia. Las/os estudiantes debern hacer entrevistas a diferentes personas acerca de estas interrogantes. Luego, el curso deber proponer una hiptesis explicativa a partir de los antecedentes reunidos. Indicaciones al docente Es importante que los/as estudiantes fundamenten sus opiniones y traten el tema con rigor, pues suele prestarse para prejuicios. Puede servir el siguiente texto. Texto alumnos N 1.8.: El gnero y las emociones Unidad 2: El individuo como sujeto de procesos psicosociales Actividad 1 (p. 68-69) Reflexionan sobre la importancia del proceso de socializacin. Secuencia de ejemplos 1. El profesor o profesora invita a los/as estudiantes a identificar caractersticas de su propia manera de ser, vinculadas con el grupo social en el cual nacieron, tales como el idioma que hablan, la nacionalidad que tienen, la religin que profesan. Se interrogan sobre si tendran estas caractersticas si hubiesen nacido en una familia de una cultura lejana como la china, rusa o hind, o de otra poca histrica. 2. El/la docente les relata casos registrados cientficamente de nios -lobos, es decir nios que crecieron aislados de un grupo humano y las consecuencias que tuvo para ellos esta situacin. Los alumnos y alumnas tratan de imaginar su propia infancia sin el apoyo de los adultos que los criaron.

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Indicaciones al/la docente Esta actividad se podra reforzar viendo y analizando la pelcula Una mujer llamada Neal. 3. El/la docente explica en qu consiste el proceso de socializacin, definindolo como el proceso de induccin amplia y coherente de un individuo en la sociedad. Hace referencia a que la socializacin, desde el punto de vista del individuo, supone la internalizacin o interiorizacin de los contenidos culturales de la sociedad en que se nace y vive. Este proceso dura toda la vida, sin embargo, se puede reconocer una primera fase denominada socializacin primaria que se realiza en la niez, por lo general en el seno de la familia, y que tiene una importancia fundamental en la vida. En esta etapa el individuo se convierte en miembro de la sociedad y adquiere los patrones culturales caractersticos del grupo al cual pertenece. La socializacin secundaria es cualquier proceso posterior que induce al individuo en sectores especficos de la sociedad. 4. Los alumnos y alumnas escriben un relato recuperando ancdotas y recuerdos de su propio proceso de socializacin primaria: cmo aprendieron a caminar, a comer, a regular las comidas, a ir al bao y mantener su higiene, a hablar. 5. El profesor o profesora, tomando ejemplos de culturas diversas, concluye sobre la incidencia del proceso de socializacin en: - El cuerpo: Las necesidades fisiolgicas, los gustos, los gestos y las actitudes corporales han sido socializadas. - Los afectos: la expresin de los sentimientos ha sido socializada, incluso quines pueden ser objeto de nuestros afectos. - Los pensamientos: En el proceso de socializacin se asimilan categoras mentales, imgenes, valores, creencias. Actividad 5 (p. 72-73) Analizan los principales enfoques tericos en relacin al desarrollo moral. Secuencia de ejemplos 1. El docente, en un cuadro esquemtico, les explica sintticamente los planteamientos de J. Piaget y de L. Kohlberg sobre el desarrollo moral (ver documento de apoyo N 2.3, en Anexo). Indicaciones al/la docente La actividad pretende que los alumnos y alumnas manejen los conceptos bsicos que les permitan entender que el juicio moral se desarrolla a lo largo de la vida y en forma paralela a la inteligencia.

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Los alumnos y alumnas revisan el cuadro de etapas (ver, en Anexo, documento de apoyo N 2.3) e identifican ejemplos cotidianos para cada categora. Intentan dilucidar en cul categora se situaran ellos mismos. En parejas, leen el siguiente texto de Carol Gilligan y comparan lo planteado por esta autora con los planteamientos de J. Piaget y L. Kohlberg. Discuten respecto a lo planteado por ella sobre la perspectiva desde la cual tienden a resolver los dilemas morales los hombres y la perspectiva desde la cual lo haran las mujeres. Recuadro N 2.2.: Juicio moral y gnero Actividad 6 (p. 74-75) Aprecian que su propia identidad se construye en relacin con grupos sociales. Secuencia de ejemplos Retoman la caracterizacin que hicieron de ellos mismos en la actividad 4 y reconocen en su descripcin las categoras que expresan su identificacin o pertenencia a grupos sociales. Indicaciones al/la docente Orienta a los alumnos y alumnas para que visualicen su pertenencia a: la familia, la nacin, la regin, localidad, comuna, barrio, clase social, etnia, gnero, grupo etario, comunidad religiosa, grupos sociales diversos. Divididos en grupos de un mismo sexo, discuten sobre el significado de ser mujeres u hombres, sobre la forma en que han sido educados y la importancia que tiene en su propia identidad el ser hombres y mujeres. Se invita a los alumnos y alumnas que identifiquen cules son las normas y valores que caracterizan a cada grupo y cmo en ciertos contextos sociales (por ejemplo, en las fiestas de curso, en las competencias que requieren fuerza fsica o en los grupos de amigos en el barrio o colegio) el hecho de ser hombre o mujer hace que el comportamiento de las personas sea ms determinado por este hecho que por los intereses, valores o creencias personales. Construyen un collage para comunicar al resto del curso sus reflexiones. Si el curso es mixto comparan la situacin de hombres y mujeres.

Unidad 3: Individuo y sexualidad Contenidos (p. 84) La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de la sexualidad humana.

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Sexualidad y cultura. Sexo y gnero. Diferencias de gnero en la sexualidad. Identificacin y discusin de algunos tabes y mitos frecuentes sobre la sexualidad. Aprendizajes esperados (p. 85) Los alumnos y las alumnas: 1. Sexualidad, identidad y gnero - Analizan la dimensin psicolgica de la sexualidad: la identidad sexual. - Identifican y analizan situaciones y creencias culturales que dificultan una relacin equitativa entre los sexos. 2. La eleccin de pareja - Identifican distintas motivaciones y expectativas que influyen en la eleccin de pareja. - Reconocen aspectos que influyen en la eleccin de la pareja adecuada y aquellos que dificultan la mantencin de ella. - Reconocen en la relacin de pareja la vivencia de valores como: respeto mutuo, responsabilidad, fidelidad, perseverancia, tolerancia, entre otros. - Identifican las principales etapas en la formacin y desarrollo de la relacin de pareja estable. 3. Sexualidad adolescente responsable Identifican valores, conductas y actitudes que se asocian con la sexualidad responsable en la adolescencia. Desarrollan capacidades que les orientan hacia una toma de decisiones responsables en relacin a la propia sexualidad (capacidad de anticipar y analizar consecuencias, bsqueda de informacin, identificacin de situaciones que pueden influir en la decisin). Adquieren un concepto de paternidad y maternidad responsable y lo vinculan al proyecto de vida. Tema 1(p. 86) Sexualidad, identidad y gnero Actividad 1 Reflexionan en torno al concepto de sexualidad y los valores asociados a esta dimensin de la persona. Secuencia de ejemplos

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En grupos, leen el texto siguiente. A partir de ello inician una reflexin respecto de qu aspectos y dimensiones estn presentes en la sexualidad humana. Elaboran una definicin del concepto de sexualidad a partir de lo analizado y la comparten con el resto del curso. Texto alumnos N 3.1.: La sexualidad humana En forma personal, los/as estudiantes realizan un listado de valores y actitudes que a su juicio se relacionan con la sexualidad. Luego, en grupos de cuatro alumnas y/o alumnos, comparten su listado y eligen tres valores fundamentales que estn relacionados con dicha dimensin de la persona. Realizan un plenario en el que cada grupo comparte su eleccin y la fundamenta ante el resto del curso. El profesor o profesora concluye la actividad realizando una reflexin que relacione la sexualidad con la capacidad de salir de s mismos y establecer un encuentro profundo y significativo con otra persona, en el cual se ponen en juego una serie de valores fundamentales tales como el amor, el respeto, la responsabilidad, la fidelidad, la confianza, la intimidad. A su vez, de ellos se desprenden una serie de actitudes y comportamientos que se orientan por dichos valores: el respeto y cuidado del cuerpo, el compromiso, la generosidad, la capacidad de dialogar, etc. Indicacin al/la docente A travs de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas valoren la sexualidad como una dimensin de su ser personal e identifiquen valores y actitudes que orienten un sano y equilibrado desarrollo de ella. El profesor o profesora deber velar porque la conversacin no se centre en el tema de las relaciones sexuales, sino que se comprenda que la sexualidad es una dimensin que abarca la totalidad de la persona, que est presente desde que nacemos. El ser hombre y el ser mujer tiene que ver tambin con la forma de ser y estar en el mundo y con la manera de relacionarnos con las/os dems (ver documento de apoyo N 3.1, en Anexo). Actividad 2 Se informan sobre el proceso de formacin de la identidad sexual y reconocen los factores que influyen en el desarrollo de sta. Secuencia de ejemplos 1. En grupos pequeos leen y comentan uno de los siguientes textos: Texto alumnos N 3.2.: Identidad sexual: la personalidad femenina y masculina Documentos de apoyo Unidad 3 para docentes: Todos los documentos con que trabajan esta unidad son de gnero.

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Documento 3.1: (p. 134) Diferencias entre sexo y gnero Documento 3.3. (p. 142): Mitos y realidades sobre la sexualidad Documento 3.4. (p. 146): Datos sobre primera relacin sexual en jvenes de la Regin Metropolitana (1997). Documento 3.5.(p. 147): Resistiendo a la presin del medio: estrategias asertivas Documento 3.6: Frases hechas... y posibles respuestas Documento 4.2.(p. 151): Trastornos que afectan a los/as adolescentes Los textos del alumnado han quedado colocados por ser parte de la actividad. Unidad 4 Actividad 4 (p. 115) Analizan problemas y situaciones de riesgo, relativos al bienestar biopsicosocial, identificando factores protectores y reflexionando sobre el concepto de resiliencia. Secuencia de ejemplos 1. El/la docente, en conjunto con los alumnos y alumnas, escoge algn problema relevante que tenga relacin con el bienestar biopsicosocial. Un ejemplo puede ser el embarazo adolescente o la drogadiccin. Los/as estudiantes, en grupos (y basados en la revisin de material escrito, entrevistas a personas afectadas y/o expertos) desarrollan un trabajo que contemple los siguientes puntos: - Descripcin del problema. - Descripcin de los factores de riesgo (personales, familiares y de la comunidad). - Descripcin de los factores protectores (personales, familiares y de la comunidad). Hacen una exposicin al curso en la modalidad que elijan (informe escrito, paneles, dramatizacin, exposicin con transparencias, video, diaporama, u otro.) Cualquiera sea la modalidad de exposicin, sta debe ser acompaada de un documento escrito.

Actividad 6 (p. 118) Indagan sobre problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia y realizan acciones que ayuden a su prevencin. Secuencia de ejemplos 1. El/la profesor/a explica las caractersticas de ciertos problemas psicosociales frecuentes en la

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adolescencia como: los trastornos de alimentacin (anorexia y bulimia); la depresin; el abuso de substancias; el maltrato y el abuso sexual (ver documento de apoyo N 4.2). Resalta las acciones que se deberan tomar ante su presencia, en particular destaca la importancia del diagnstico y tratamiento especializado de ellos. Invita a las/os estudiantes a reflexionar sobre la relevancia de prevenir estos problemas, a la vez de ser solidarios/as con quienes los padecen. 2. El curso organiza una campaa de informacin, para toda la escuela, en la que se dan a conocer: caractersticas de los trastornos de alimentacin (bulimia y anorexia), del abuso de sustancias, de la violencia y el maltrato. Con este fin cada grupo de trabajo prepara un panel informativo a ubicar en el patio del establecimiento. Este panel debe presentar: - Cmo reconocer el problema: definicin, caractersticas principales, riesgos. - Dnde recurrir en la comunidad para pedir ayuda. Texto alumnos N 3.3. (p. 90): Somos psicosocialmente sexuados Una vez ledos algunos de los textos sugeridos, alumnos y alumnas responden preguntas tales como: 1. Cuenta alguna situacin de tu vida, cotidiana escolar, familiar o de tu grupo de amistades, en la que se refleje qu expectativas hay sobre las mujeres y sobre los hombres en la cultura actual; cmo entiendes lo que es ser hombre y lo que es ser mujer?. 2. Qu mensajes sobre lo que es propio de las mujeres y lo que es propio de los hombres estn presentes en nuestra cultura?, de dnde provienen?. 3. De qu manera las pautas y modelos culturales influyen en el logro de la identidad masculina y femenina?. 4. Qu mensajes entregan los medios de comunicacin acerca de lo que se espera de las mujeres y de los hombres? Plantea ejemplos. Comparten en grupo sus respuestas y presentan en un plenario las conclusiones respecto de la pregunta 3. A partir de un listado de actitudes y valores sealan, desde su punto de vista, cules de ellas corresponden a la identidad masculina y cules a la femenina. Comparan sus respuestas en grupos de 4 5 personas, las tabulan y las presentan al resto del curso. Con al ayuda del profesor o profesora, revisan los resultados reflexionando respecto de si las actitudes y valores asignados a la identidad masculina son exclusivas de los hombres y si las actitudes y valores asignados a la identidad femenina son exclusivas de las mujeres.

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Textos alumnos N 3.4.(p.91) Marca con una F aquellas actitudes que generalmente se asocian con lo femenino y con una M aquellas que se tienden a asociar con lo masculino: Iniciativa Sensibilidad Lealtad Entusiasmo Generosidad Fuerza de voluntad Amabilidad Espontaneidad Autodisciplina Afecto Inteligencia Decisin Valenta Comprensin Seguridad Alegra Calidez Perseverancia Ternura Clculo Independencia Seduccin Honestidad Empuje Indicacin al/la docente Es muy probable que en los resultados presentados por los grupos la mayora de ellos atribuya diferencialmente algunas actitudes y valores a los hombres y a las mujeres. Sera interesante iniciar una reflexin al respecto que les permita considerar cmo sera la vida de un hombre que careciera de..., por ejemplo, ternura, alegra, generosidad? Del mismo modo cmo sera la vida de una mujer que no tomara la iniciativa, que no tuviera seguridad en s misma, que no fuera independiente?. Es importante que el profesor o profesora concluya esta actividad reforzando la idea que en el logro de nuestra identidad personal es importante desarrollar todos estos rasgos o caractersticas, aun si stos han sido asignados tradicionalmente y culturalmente a lo femenino y lo masculino, puesto que stos son elementos positivos para el desarrollo integral de las personas. En grupos, completan y analizan el siguiente cuadro donde se muestran una serie de atributos que se le otorgan a los hombres y a las mujeres frente a un mismo comportamiento, reflexionando acerca de cmo se van internalizando los estereotipos de gnero que predominan en nuestra sociedad y cmo ello influye en la construccin de la propia identidad.

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Textos alumnos N 3.5. (p. 92) Cuando una persona se comporta de modo: Activo Insistente Desinhibido Defensivo Si sostiene opiniones propias Obediente Inocente Extrovertida Prudente Si quiere agradar

Si es nia, se dice que es:

Si es nio, se dice que es:

Terca, dominante Desvergonzada Agresiva Dcil Ingenua Chismosa y habladora

Inquieto Tenaz, persistente Muy hombre Que tiene personalidad Dbil Inmaduro, perno Orador y comunicativo Cobarde Corts

Indicacin al/la docente Se deber considerar este cuadro como un ejemplo que busca poner de relieve cmo a travs de los juicios que se van recibiendo a lo largo de la vida, se espera que se comporten los hombres y las mujeres, se van reproduciendo las expectativas y valoraciones socioculturales asignadas al hombre y a la mujer. Ello repercute en la formacin de la propia identidad. Actividad 3 (p. 93) Reflexionan acerca de la incidencia del gnero en las diversas opciones personales y profesionales. Secuencia de ejemplos 1. Realizan una encuesta a hombres y mujeres de distintas edades a los/as cuales les presentan un listado de actividades distribuidas en tres reas: a. Tareas domsticas (compras, pago de cuentas, aseo, etc.). b. Crianza (revisin y apoyo de tareas, asistencia a reuniones de padres, etc.). c. Campos profesionales (enfermera, medicina, educacin, sicologa, etc.). Frente a cada tarea y en las tres reas, las personas encuestadas debern poner una F (femenina) o una M (masculino) si consideran que esa tarea o rol la debera cumplir un hombre o una mujer.

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Comparan sus resultados considerando qu roles asignaron las mujeres a los hombres y a s mismas, qu roles asignaron los hombres a las mujeres y a s mismos, qu sucede al respecto con muestras de distintas edades? hay cambios de acuerdo a la edad de los encuestados/as? etc. 2. En parejas, los alumnos y alumnas entrevistan a mujeres y hombres que vivan situaciones tales como: Mujeres con hijos/as, que trabajan fuera de la casa y mujeres jefas de hogar; para conocer cmo viven y organizan las distintas demandas de lo que implica esa realidad. Parejas en las cules ambos trabajan, con preguntas del tipo: cmo se reparten las tareas domsticas?, es fcil o difcil determinar responsabilidades?, es posible una distribucin equitativa de responsabilidades?, el que ambos trabajen, fue un acuerdo que tomaron juntos o han pensado en otra alternativa, como por ejemplo, que la mujer deje de trabajar?, etc. Mujeres que no trabajan fuera de la casa: sienten valorado su trabajo?, qu piensan de la afirmacin las mujeres que no trabajan (que alude al hecho de que se considera que trabaja la mujer que lo hace fuera del hogar)?, el no trabajar fue un acuerdo tomado en pareja o solo se dio as?, qu ventajas y desventajas en su rol de mujer descubren en el hecho que estn slo en la casa?, etc. Luego comparten en el curso el resultado de sus entrevistas y ayudados/as por su profesor o profesora elaboran conclusiones relativas a los estereotipos de gnero presentes en las diversas opciones personales y profesionales. Tema 2: La eleccin de pareja Actividad 1 Analizan los factores que motivan e influyen en la eleccin de la pareja. Secuencia de ejemplos 1. Elaboran y realizan una encuesta a hombres y mujeres acerca de cules son sus motivaciones para elegir una pareja. Comparan y discuten los resultados obtenidos. 2. El profesor o profesora, organiza al curso en grupos y les asigna diferentes medios para que a partir de ellos (letras de canciones, teleseries, pelculas, etc.) los alumnos y alumnas analicen las distintas motivaciones y expectativas que hombre y mujeres tienen para elegir una pareja. Presentan su trabajo en el curso.

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Actividad 2 Distinguen las etapas, valores y niveles de intimidad que suponen las distintas relaciones de pareja. Secuencia de ejemplos 1. La profesora o profesor presenta al curso una serie de textos en los cuales distintas personas reconocen valores y actitudes importantes en su experiencia y vivencia del amor en la relacin de pareja. En grupos, los alumnos y alumnas discuten la importancia de estos valores. Realizan un plenario con sus conclusiones. Texto alumnos N 3.6. Entrevistas sobre el amor Sobre qu cimientos se estableci esta relacin (de pareja) y cmo fue evolucionando? Yo creo que se estableci sobre el cimiento ms slido que es el absoluto desinters. Y sobre la base de compartir una pasin, en este caso la literatura. (...) El amor es reconocer la mitad del alma. Sin juzgar ni ser juzgado, sin sojuzgar o ser sojuzgado. Algo completamente fluido y natural. (Mara Ko dama, viuda de Jorge Luis Borges). Qu importancia ha tenido Matilde, su mujer, en su vida? Sin ella no habra publicado nada, habra quemado todo lo que he escrito y tal vez me habra suicidado. Se escap de su casa a los 17 aos, para venir conmigo. Pobre. Ha sido y es el puntal de mi existencia. Es el amor ms grande y ms perdurable que he tenido! Hace ms de medio siglo que vive conmigo, que me aguanta, que me lee, la primera que critica lo que escribo y ahora lo que pinto. Su semiinvalidez ha aumentado todava mi amor por ella. (Ernesto Sbato). Cul es su concepto del amor? - Si hablamos de amor de pareja, creo que en eso funciona un elemento qumico muy misterioso. Por qu uno ama a esa persona y a ninguna otra? Joseph Campbell dice que los individuos nacemos incompletos y que el amor nos rene con la otra mitad y nos convierte en una unidad. Es algo del espritu, del alma. Pero tambin el amor se cuida, se nutre, para que no se muera, para que crezca. Yo no quiero vivir sin amor. Sin amor no puedo escribir, no puedo ser. (Isabel Allende). Usted toma la vida tambin como una navegacin? Tambin! El matrimonio, especialmente, es como subirse a una embarcacin. Yo me he casado dos veces. Mi primera mujer se muri de cncer en mis brazos. Y despus vino solamente Eliana. Llevo 47 aos casado con un ngel. Mi mujer es mi apoyo fundamental en la vida. Cuando yo me siento nervioso la llamo, le tomo la mano, me la pongo en el corazn y le digo: Aydame! (Desamparado). Y como ella es

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ms joven que yo, voy a morir en sus brazos. He dejado de hacer algunas cosas que me hacen mal por amor. La amo ms que a la cal de mis huesos, como dice la Gabriela Mistral. Por eso digo que el matrimonio es como un embarque del cual no hay que bajarse nunca... (Francisco Coloane). Fuente: Escritores de Amrica: 31 Entrevistas, Edit. Los Andes, Santiago, 1993. 2. En grupos, definen todas las formas de compromiso que conocen y practican los jvenes hoy: andar, tirar, pololear, etc. Reflexionan y analizan qu nivel de intimidad suponen en cuanto a compartir: afectos, fidelidad, intimidad, valoraciones, tiempo de estar juntos, etc. Ponen en comn su trabajo y discuten por qu la relacin de pareja supone distintos niveles de compromiso y profundidad. Indicacin al/la docente Esta actividad permite situar a los alumnos y alumnas en las etapas de la relacin de pareja recurriendo a sus propias experiencias, para distinguir que hay distintos niveles de intimidad relacionados con: compartir anhelos, valoraciones, sentimientos, caricias, etc. 3. Los alumnos y alumnas leen en forma personal o la profesora o profesor les presenta una sntesis del texto de apoyo 3.2 (Anexo) Hacia el encuentro del otro, distinguiendo a partir de esta lectura las variables o condiciones que motivan la eleccin y los valores que fortalecen la relacin de pareja (respeto, tolerancia, fidelidad, etc.). Tema 3 (p. 97-107): Sexualidad adolescente responsable Actividad 1 Identifican frases o situaciones que representan mitos en relacin a la sexualidad y analizan cmo stas influyen en las decisiones y comportamientos. Indicacin al/la docente Se recomienda leer previamente el documento de apoyo N 3.3: Mitos y realidades sobre la sexualidad (Anexo). Tambin sera de utilidad que alumnos y alumnas recordaran lo aprendido en 2 Medio en el subsector de Biologa en la Unidad 2, Hormonas, reproduccin y desarrollo. Si no hay suficiente claridad respecto de las respuestas, se puede solicitar ayuda el profesor o profesora de biologa o contactar a algn profesional del consultorio u otro organismo local que pueda responder a las dudas que surjan. Secuencia de ejemplos 1. En parejas, hacen un listado con las principales frases que escuchan decir acerca de la sexualidad, por

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ejemplo sobre las relaciones sexuales, los roles del hombre y la mujer, la menstruacin, el embarazo, etc. Luego las comparten en grupos y van ordenando las frases en dos listados, uno con aquellas que a su juicio- corresponden a mitos y otro que corresponde a verdades. En un plenario, los grupos presentan sus listados. Con la ayuda del profesor o profesora discuten las afirmaciones que han consignado, distinguiendo y clarificando cules de ellas corresponden a mitos o creencias sin fundamentos. Indicaciones al/la docente Algunos mitos frecuentes que el/la docente puede proponer a la reflexin de las/os estudiantes son: Todos lo hacen, entonces est bien Nadie queda embarazada la primera vez. Si le digo que no, me va a dejar (mujeres). A m no me va a pasar nada, yo s cuidarme. Si no se lo pido va a pensar que soy raro (hombres). Si ya tuvimos relaciones sexuales, ahora no puedo decirle que no. Si no hay penetracin es imposible que se produzca el embarazo. 2. Reflexionan sobre las consecuencias que puede tener basar la conducta en estos mitos. Actividad 2 Reflexionan respecto de los comportamientos sexuales de los y las adolescentes distinguiendo entre conductas de riesgo y conductas que disminuyen el riesgo. Indicacin al/la docente Para reflexionar con alumnas y alumnos acerca de la vivencia de la sexualidad en la pareja, se debe considerar la necesidad de que ambos deben conocer sus sentimientos y deseos al respecto, puedan conversar sobre las expectativas que cada uno tiene acerca de ello, los valores que cada uno cree que se ponen en juego, reflexionando sobre la capacidad que se tiene de asumir responsablemente o no las consecuencias de una relacin sexual, etc. Estas son formas muy concretas que permiten a la pareja adolescente reflexionar y anticipar su decisin al respecto y, de esa manera, vincular este tema a su proyecto vital. Al describir las actitudes y acciones concretas que permiten evitar situaciones de riesgo, no debe nombrarse solo el uso de anticonceptivos. Adems se espera que los alumnos y alumnas comprendan que postergando el inicio de las relaciones sexuales durante la adolescencia, o decidiendo no tener una

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relacin sexual cuando no se est seguro de poder prevenir alguna situacin de riesgo, son actitudes posibles y deseables para la prevencin. Secuencia de ejemplos 1. En parejas, leen y comentan el siguiente texto N 3.7: El impulso sexual durante la adolescencia. Reflexionan en torno a frases tales cmo: Es posible controlar y dirigir el impulso sexual. Es importante conversar con la pareja respecto de cmo se manifiesta el deseo sexual en cada uno. Es posible evitar el embarazo adolescente no deseado mediante un compromiso sexual responsable. El comportamiento sexual responsable implica respetar los sentimientos y valores de la pareja. Una sexualidad responsable implica el evitar los embarazos no deseados y prevenir las enfermedades de transmisin sexual, informndose y utilizando los mtodos apropiados para ello. Para concluir la actividad hacen un listado con aquellas actitudes y comportamientos que ayuden a prevenir situaciones de riesgo tales como el embarazo no deseado y las enfermedades de transmisin sexual. Texto Alumnos N 3.7.: El impulso sexual en la adolescencia 2. En grupos, analizan los cuadros estadsticos del documento de apoyo N 3.4 (Anexo) que dan cuenta respecto de comportamientos sexuales de jvenes y adolescentes de nuestro pas y reflexionan en torno a preguntas tales como: Qu razones crees t que explican que un gran nmero de adolescentes tenga relaciones sexuales sin tomar precauciones para prevenir el embarazo? La mayora de los y las adolescentes encuestadas afirman que no utiliz ningn mtodo pues No esp eraban tener relaciones sexuales. Qu factores pueden haber influido en ello?; a tu juicio, cmo se podra evitar una situacin as? Comparan los datos por rango de edad y sexo. Comparten sus respuestas y junto al profesor o profesora realizan un anlisis de aquellos factores psicolgicos que pueden influir en que los adolescentes tengan relaciones sexuales sin haber anticipado esa situacin. Indicaciones al/la docente De los estudios que se han realizado sobre la sexualidad en la adolescencia se puede desprender que la primera relacin sexual es una de las etapas ms importantes en la sexualidad de un/ a joven. Con ella inician su vida sexual, aunque no necesariamente comienzan a tener relaciones sexuales de manera sistemtica. Cabe preguntarse, por qu los/as adolescentes que no esperaban tener relaciones sexuales, terminan tenindolas y sin prevenir situaciones de riesgo como son el embarazo o las enfermedades de

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transmisin sexual? Los factores que influyen en ello pueden ser varios: - Se ven sobrepasados/as por el impulso sexual y la excitacin. - Les resulta difcil poner lmites. - Existe inquietud respecto de si se es capaz o no, o de sentirse atractivo/a para el otro sexo y se hace necesario probar. - Predomina un sentimiento de soledad y baja autoestima, que los hace buscar inconscientemente establecer relaciones de mucha intimidad y apego, de manera de sentirse importantes y necesarios/as para otra/o. - El hecho de haber tenido relaciones sexuales los/as hace cambiar de status en el grupo: pasar a ser experimentado/a. - En algunas ocasiones, el tener relaciones sexuales es un signo claro de distanciamiento de las normas y expectativas que los padres les han transmitido. Actividad 3 Reconocen situaciones de presin y cmo stas influyen en la toma de decisiones responsable respecto de la sexualidad adolescente. Indicaciones al/la docente Es muy comn que las/os adolescentes, tanto hombres como mujeres, se vean enfrentados/as a situaciones de presin externa las que las/os llevan a ceder frente a las relaciones sexuales. Ante esta realidad es de suma importancia que adquieran habilidades que les permitan poder discernir frente a dichas situaciones, identificando claramente el mecanismo de presin, y responder asertivamente de manera de poder resistir a dicha presin y evitar involucrarse en situaciones que no controlan. A travs de esta actividad se espera que los alumnos y alumnas puedan ensayar respuestas asertivas que les permitan poner lmites y mantenerlos, cuando se vean enfrentados a realizar acciones que no eligen libremente. Para profundizar sobre este tema se sugiere ver documento de apoyo N 3.5 Resistiendo a la presin del miedo: estrategias asertivas Secuencia de ejemplos En grupos, analizan casos y situaciones como las que se presentan a continuacin. Reflexionan en torno a preguntas, comparten sus respuestas en un plenario y junto al profesor o profesora reflexionan en torno al tema de cmo resistir a la presin de tener relaciones sexuales.

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Texto alumnos N 3.8 Situacin 1 Marcela y Jos pololean desde hace varios meses. En el ltimo tiempo han estado conversando sobre acostarse porque piensan que de esa manera podrn conocerse mejor y profundizar su relacin de pareja. Marcela no est muy decidida a hacerlo porque tiene miedo de quedar embarazada. Jos est tratando de convencerla dicindole: Por una vez que lo hagamos no vas a quedar embarazada. Preguntas para el anlisis Cmo crees t que se siente Marcela frente a la actitud de Jos? Cmo se siente Jos ante la actitud de Marcela? Qu opinas t acerca de la respuesta de Jos? Qu deberan hacer Marcela y Jos? Qu haras t en el caso de ellos? Situacin 2 Luca y Esteban hace poco tiempo que andan. Las ltimas veces en que han estado juntos han ido progresivamente aumentando los niveles de intimidad en las caricias. Esteban est confundido pues no est seguro si tener o no relaciones sexuales y no se atreve a hablar de ello con Luca. Ella est preocupada porque cree que Esteban no quiere tener relaciones sexuales para no comprometerse ms profundamente con ella. Preguntas para el anlisis Qu piensan respecto de lo que Luca piensa de Esteban? Qu le responderan Uds. a Luca? Por qu creen Uds. que Esteban est confundido? Qu le aconsejaran a Esteban? Es posible comprometerse sin que necesariamente se deba llegar a tener relaciones sexuales? Situacin 3 Sergio y Teresa llevan algunos meses pololeando y han decidido comenzar a tener relaciones sexuales. Teresa le comenta a Sergio que ha escuchado decir a su s amigas que hacerlo con condn le quita espontaneidad a la relacin. l est preocupado pues no quiere comenzar a tener relaciones sexuales sin tomar medidas de prevencin y quiere hablar de ello con Teresa, pero no se atreve pues tiene miedo que Teresa piense que l no confa en ella. Preguntas para el anlisis

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 Qu piensan respecto de lo que las amigas de Teresa dicen sobre el uso del condn? Qu le responderan Uds. a Teresa? Por qu creen Uds. que Sergio no se atreve a hablar con Teresa? Qu opinan de comenzar a tener relaciones sexuales sin medidas de prevencin? Qu le aconsejaran a Sergio? Y a Teresa? En grupos, analizan los distintos tipos de dilogos que representan modos de persuasin para convencer al/la otro/a a tener relaciones sexuales, presentados en el documento de apoyo N 3.6 (Anexo). Indicaciones al/la docente Muchas veces las decisiones sobre las relaciones sexuales en la adolescencia se toman de forma apresurada y bajo la influencia de presiones. Es importante reforzar en los alumnos y alumnas la idea de que una buena decisin se toma cuando uno est calmado y sin presiones de ningn tipo, as se podr tener una visin ms completa acerca de las consecuencias de las propias decisiones. Es necesario reforzar en ellos/as la idea que siempre pueden decidir no tener una relacin sexual o postergar la decisin para otro momento en que no se sientan presionadas/os. En forma personal, leen el siguiente texto y responden a las preguntas que se plantean a continuacin. En parejas, comparten sus respuestas y hacen un listado de los aspectos que hay que tomar en cuenta para tomar una decisin responsable respecto de la sexualidad en esta etapa de sus vidas. En conjunto con el profesor o profesora, elaboran un concepto de paternidad y maternidad responsable adolescente. Texto alumnos N 3.9.: La sexualidad y tus decisiones Indicaciones al/la docente Al referirse a las formas de prevenir el embarazo en la adolescencia es importante presentar todas las alternativas, las que van desde optar por la abstinencia sexual antes del matrimonio o de la consolidacin de una relacin de pareja estable, pasando por la decisin de postergar el inicio de relaciones sexuales durante la adolescencia, hasta el uso informado de mtodos anticonceptivos. Es importante que los y las jvenes valoren la abstinencia y la postergacin del inicio de las relaciones sexuales como una alternativa vlida, desmitificando la creencia de que el hecho de postergar las relaciones sexuales en la adolescencia no es posible, o bien que acarrea trastornos o problemas en la vida sexual. Actividad 4 Investigan sobre el embarazo durante la adolescencia y reflexionan respecto de las consecuencias

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de convertirse en padres/madres durante la adolescencia. En grupos, investigan sobre la problemtica del embarazo en la adolescencia. Cada grupo aborda el tema desde una perspectiva diferente y al finalizar hacen una exposicin de lo investigado al resto del curso. Concluyen la actividad reflexionando en torno a preguntas relacionadas con qu les pasara a ellos y ellas si se embarazaran ahora? Algunos aspectos que pueden ser considerados para el trabajo en los grupos son: Anlisis de estadsticas nacionales, regionales y locales respecto de las tasas de embarazo adolescente. Consecuencias biolgicas, psicolgicas y sociales del embarazo adolescente: para la madre, para la guagua, para el padre, para la familia de la pareja adolescentes. Distintas opciones que se les plantean a las/os adolescentes frente al embarazo y sus consecuencias: asumir la maternidad y la paternidad, dar al/la hijo/a en adopcin, casarse para tener la guagua dentro del matrimonio. Formas de prevencin del embarazo en la adolescencia (desde la abstinencia hasta el uso de mtodos anticonceptivos). El aborto y su condenacin moral y legal. Indicaciones al/la docente La informacin respecto de los mtodos de planificacin familiar ya fue trabajada por las/os estudiantes en 2 Medio en el subsector de Biologa. Existen distintos estudios que dan cuenta de las cifras nacionales respecto de la situacin del embarazo adolescente, tambin hay estudios que se refieren a las consecuencias que tiene el embarazo adolescente tanto para la madre, el padre, la familia de ambos. Se puede tener acceso a informacin en www.sernam.cl; www.unicef.cl. Informe de la encuesta nacional de la Juventud (Instituto Nacional de la Juventud), Instituto Nacional de Estadsticas (INE); www.minsal.cl Encuesta CASEN, Mideplan, etc. En grupos, leen y comentan testimonios de madres y padres adolescentes como los que se presentan a continuacin. Reflexionan y analizan las consecuencias de la maternidad y paternidad adolescente en torno a temas como por ejemplo: - Proyecto de vida personal: cmo cambia el proyecto vital de las nias a partir de su embarazo y maternidad? - Desercin del sistema escolar: desercin escolar por maternidad, investigan acerca del Decreto del MINEDUC que regula esta situacin y analizan lo que all se propone para enfrentar estas situaciones. Conversan respecto de qu medidas podran adoptar para ayudar a evitar la desercin escolar de las

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madres adolescentes. Discuten respecto de la necesidad, por una parte, de ayudar tanto al padre como a la madre adolescente para asumir su responsabilidad frente al cuidado y educacin de su hijo/a y, por otra, de que sigan desarrollando las tareas y responsabilidades propias de la adolescencia (culminar sus estudios, completar su madurez fsica, emocional y valrica, insertarse en el mundo laboral). Texto alumnos N 3.10.: Testimonios Indicaciones al/la docente Es importante considerar que no siempre el embarazo durante la adolescencia no es deseado. Los estudios han mostrado que en un porcentaje no menor, son varias las y los adolescentes que buscan el embarazo como una forma de resolver tensiones afectivas o familiares por las cuales pueden estar pasando: querer mantener a la pareja, sentirse poco querida y no importante para nadie, querer salir del hogar paterno, lograr un status distinto en la familia o entre los pares, etc. Estas razones pueden ser tambin motivo de anlisis entre los alumnos y alumnas del curso. Se puede indagar en ellas desde la perspectiva psicolgica y social. Otro aspecto que se debe tener en cuenta en esta actividad tiene que ver con el valorar la decisin que hacen las madres y padres adolescentes por tener al/la hijo/a. Esto es importante, pues en esta decisin se est haciendo una clara opcin por la vida humana lo cual es fundamental destacar y poner de relieve al analizar este tema. Por ltimo, se debe considerar la importancia de ayudar a la madre y el padre adolescente a lograr un sano equilibrio entre asumir la responsabilidad de su paternidad y maternidad y el continuar con su proceso de desarrollo y maduracin propia de esta etapa. Sugerencias para la evaluacin En relacin con la evaluacin de la unidad se sugieren: - Trabajos de investigacin referidos a los temas y problemticas propuestas. - Ensayos en torno a los contenidos trabajados. - Pautas de autoevaluacin en cuanto a la propia capacidad de: propiciar un clima adecuado de trabajo, respetar los opiniones, escuchar atenta y empticamente, etc. - Utilizar algunos de los ejemplos de las actividades presentadas para realizar autoevaluacin y evaluacin grupal. -

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Unidad 4: Bienestar psicolgico Actividad 6 (p. 118-119) Indagan sobre problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia y realizan acciones que ayuden a su prevencin. Secuencia de ejemplos 1. El/la profesor/a explica las caractersticas de ciertos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia como: los trastornos de alimentacin (anorexia y bulimia); la depresin; el abuso de substancias; el maltrato y el abuso sexual. Resalta las acciones que se deberan tomar ante su presencia, en particular destaca la importancia del diagnstico y tratamiento especializado de ellos. Invita a las/os estudiantes a reflexionar sobre la relevancia de prevenir estos problemas, a la vez de ser solidarios con quienes los padecen. Indicaciones al/la docente Interesa poder reconocer dichas dificultades, ponerles nombre, para as poder acceder ms fcilmente a ayuda profesional en caso necesario. No se trata que el/la docente tenga que asumir funciones diagnsticas o teraputicas, ni que los alumnos y alumnas se conviertan en expertos en psicopatologa. Sino que se busca poner a su disposicin ciertos conocimientos que pueden ayudarlos en la prevencin y el autocuidado. Es conocido el peso social que puede tener el caracterizar a una/o u otro/a estudiante como anorxico/a o depresiva/o, por lo que la/el docente debe ser particularmente cuidadoso/a en este punto y destacar el gran sufrimiento de quienes tienen estos problemas. Puede ser de gran inters y eficacia que el profesor o profesora conozca los recursos con que cuenta la comunidad para hacerse cargo de los problemas que se presentan en la actividad. Puede tambin solicitar a las/os estudiantes que recopilen la informacin correspondiente como parte de su trabajo. En que se caracterizan los problemas ms frecuentes de la adolescencia. 2. El curso organiza una campaa de informacin, para toda la escuela, en la que se dan a conocer: caractersticas de los trastornos de alimentacin (bulimia y anorexia), del abuso de sustancias, de la violencia y el maltrato. Con este fin cada grupo de trabajo prepara un panel informativo a ubicar en el patio del establecimiento. Este panel debe presentar: - Cmo reconocer el problema: definicin, caractersticas principales, riesgos. - Dnde recurrir en la comunidad para pedir ayuda.

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Indicaciones al/la docente Esta actividad se puede preparar con un trabajo de investigacin en terreno sobre los recursos de la comuna en lo que a los problemas en cuestin se refiere. Las/os alumnas/os pueden tomar contacto con el consultorio, el hospital, profesionales de salud, distintos grupos de ayuda de la comunidad organizada, etc. Documentos de apoyo Unidad 3 Documento 3.1 (p. 134) Diferencias entre sexo y gnero La teora sexo-gnero introduce estos trminos para diferenciar los componentes biolgicos de los psicosociales y para poder explicar las razones de las diferencias entre los sexos a nivel de conductas, actitudes, personalidad, etc. Cuando nos referimos a las personas utilizamos dos trminos: hombre o mujer, mediante estas palabras calificamos a las personas en dos grandes grupos que tienen relacin con su sexo. Sin embargo, los conceptos de hombre y mujer exceden el mbito de la biologa y van mucho ms all del sexo como caracterstica biolgica que diferencia a hembras y machos en la reproduccin. La identificacin que se da entre el sexo, el gnero y la identidad psicosexual de los/as individuos es propia de la perspectiva innatista que busca determinar lo social por las propiedades genticas de las personas. No obstante, de acuerdo a la posicin culturalista no existe una relacin directa entre estos tres niveles, porque as como se nace con un sexo que en principio va a determinar la identidad sexual de una persona, no se nace con un gnero. Podemos considerar al gnero como una construccin cultural, un modelo de comportamiento que se impone a las personas en funcin de su sexo desde que nacen. El gnero femenino se asigna a las hembras y el gnero masculino a los machos. Pero el sistema sexo-gnero supone tambin la organizacin social en funcin del sexo, es decir, la asignacin de roles domsticos y pblicos segn el sexo, los que se conoce como divisin sexual del trabajo. Pese a que el sexo es el principal punto de referencia para la imposicin del gnero, la relacin entre sexo y gnero no debe ser analizada en trminos mecnicos. No existe el determinismo en estos casos, ya que no todos los machos adoptan el modelo de comportamiento que se supone propio para el gnero masculino, as como tampoco todas las hembras siguen el patrn femenino ciento por ciento. Por lo dems los modelos sociales de lo masculino y de lo femenino no son idnticos en todas las culturas ni en todas las pocas histricas, aunque poseen un sustrato comn: la organizacin social en funcin del sexo. Tomado de: Raquel Flores y Loreto Palacios (2000). Las relaciones de gnero. Investigaciones de

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Estudiantes de Bachillerato (USACH, Sernam). Documento 3.3. (p. 142-145) Mitos y realidades sobre la sexualidad La mujer nunca queda embarazada en la primera relacin sexual. Mito: este es uno de los mitos ms comunes y perniciosos que lleva a los/as adolescentes a cometer muchos errores. Si durante la relacin sexual la mujer est frtil, puede producirse el embarazo sin importar que sea la primera, la segunda o la ltima relacin sexual. El tener relaciones sexuales de pie impide el embarazo. Mito: este es otro mito frecuente. La posicin en que se tenga la relacin sexual no afecta las posibilidades de no embarazarse. Basta que la mujer est en su perodo frtil para que la posibilidad de embarazarse si tiene relaciones sexuales est presente. Los varones, para ser ms hombres, necesitan tener muchas relaciones sexuales. Mito: la hombra no est dada por la cantidad de veces que se ha acostado con una mujer, ni por la cantidad de mujeres que tenga disponible. La hombra se mide por la responsabilidad y respeto con que el hombre vive su sexualidad, reconociendo en ella un valor y logrando una actitud de cuidado y valoracin de ella. Un verdadero hombre es quien es capaz de respetar a la mujer y resp etarse a s mismo entendiendo la relacin sexual como un acto de intimidad, amor y respeto mutuo. A las mujeres que han tenido relaciones sexuales se les arquean las piernas. Mito: el haber tenido relaciones sexuales no provoca ningn cambio fsico en la mujer, ni en el hombre. Por lo tanto no es posible saber si una mujer ha tenido o no relaciones sexuales a travs de su estructura fsica. Los hombres pueden expresar sus emociones y afectos frente a los dems. Realidad: los hombres no solo tienen el derecho, sino que son capaces de expresar y manifestar sus emociones y afectos con naturalidad. Ellos, al igual que las mujeres, tienen la capacidad de ser sensibles y afectuosos. Muchas veces ellos reciben mensajes de la familia, la escuela, los medios de comunicacin, que les impiden desarrollar esta capacidad. Es necesario superar estos mensajes para poder desarrollar todas las capacidades que tienen como seres humanos. El lavado vaginal despus de la relacin sexual es un mtodo eficaz para evitar el embarazo. Mito: el lavarse despus de haber tenido relaciones sexuales o el tomar agitas de hierba, no evita la posibilidad de que ocurra un embarazo. Los mtodos efectivos para evitar el embarazo se basan en datos y tcnicas cientficamente probadas y que la pareja debe conocer antes de tener la relacin

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sexual. Cuidarse por las fechas (mtodo del calendario) no es recomendable para evitar el embarazo. Realidad: dado que la mujer puede tener ciclos ms largos o ms cortos, el cuidarse por las fechas se considera muy arriesgado pues ella no puede anticipar si su ciclo va a ser regular y exacto de 28 das. Cualquier variacin en l, echa por tierra todos los clculos de fechas que se hayan podido hacer. Durante la menstruacin la mujer no debe practicar deportes, o lavarse el pelo, porque si lo hace se le puede cortar la regla. Mito: durante su menstruacin, o regla, la mujer puede realizar todas las actividades que desee en forma normal y natural. Los cuidados que ella deber tener tienen que ver con mantener su higiene personal, por lo que el baarse, lavarse el pelo, etc. Durante la regla son acciones recomendadas. Solo en caso de que sienta molestias especficas, puede disminuir la actividad deportiva y tomar algn analgsico. Las eyaculaciones o emisiones nocturnas son absolutamente normales en los varones. Realidad: a partir del fin de la pubertad (13-14 aos aproximadamente) es natural que los muchachos tengan eyaculaciones espontneas durante los sueos. Esto es un signo que habla de la maduracin sexual-biolgica que estn experimentando. Esta experiencia se relaciona con el inicio de la menstruacin, en la caso de las muchachas. Ambas situaciones indican que muchachos y muchachas han logrado un desarrollo biolgico que les da la capacidad de reproducirse. Sin embargo, cabe aclarar que la capacidad para hacerse responsables de poder procrear no se limita slo a lo biolgico, sino que requiere de una maduracin psicolgica, social y valrica, que permita asumir la responsabilidad que implica la maternidad y paternidad. La falta de himen en la mujer es la prueba de que ella ya no es virgen. Mito: el himen es una membrana muy delgada y frgil que se encuentra a la entrada de la vagina de la mujer. El que una mujer no lo tenga o se le haya perforado no es un signo de que ella ya haya tenido relaciones sexuales. Un ejercicio fsico, una maniobra brusca o un accidente pueden hacer que se rompa; tambin hay mujeres que tienen el himen perforado desde su nacimiento y nunca han tenido relaciones sexuales. La mujer debe valorar y cuidar su sexualidad ms all de los mitos que existan en torno a ella. Si la mujer no sangra en su primera relacin sexual, quiere decir que no es virgen. Mito: el sangrado durante la primera relacin sexual tampoco es un signo de virginidad. Si ha habido una buena estimulacin y lubricacin vaginal en los momentos previos a la penetracin, no tendra por

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qu haber sangrado ni dolor de ningn tipo. Esto podra llegar a ocurrir cuando no ha habido una buena preparacin y estimulacin, producindose algn tipo de sangrado o dolor producto del roce o de la tensin con que se est viviendo la relacin sexual. El embarazo precoz afecta la posibilidad de los/as adolescentes de mejorar sus condiciones educativa, econmica y social. Realidad: est comprobado que un embarazo durante la adolescencia afecta las posibilidades de que la mujer, y el varn cuando lo asume, logren desarrollar todas sus potencialidades en el mbito de lo educativo, del desarrollo social y su capacidad para lograr la independencia econmica. Ello implica la interrupcin de un proceso de crecimiento y desarrollo y el poder proyectarse en la vida, ponindose metas, apropiadas a la edad, que les permitan realizarse en la vida adulta. Est claro que, desde todo punto de vista, no es recomendable la experiencia de un embarazo durante la adolescencia, sin embargo, si ello ocurre se deber velar por acoger la vida del/la nio o nia que est por nacer y procurar que los padres adolescentes cuenten con el apoyo econmico y afectivo para poder asumir con responsabilidad su maternidad y paternidad. Es comn que durante la adolescencia se acceda a dar la prueba de amor, por miedo a ser abandonados por la pareja. Realidad: con frecuencia los/as adolescentes declaran haber tenido relaciones sexu ales porque si no lo haca mi pareja me dejara, o bien porque las/os dems iban a pensar de que no era suficientemente hombre o mujer, o porque todas/os en el grupo lo han hecho y no poda quedarme atrs. Todas estas son ideas que lejos de permitir que los/as adolescentes puedan valorar y vivir su sexualidad de forma integral, las/os empujan a responder a los miedos y las presiones de otros/as. Lo recomendable es que puedan vivir la sexualidad en la pareja dentro de un proceso de conocimiento y comunicacin mutua sobre las inquietudes, las sensaciones y expresiones del cario y amor que se tienen, junto con sus valores y decisiones sobre cmo enfrentar el tema de las relaciones sexuales. Todo contacto fsico con la pareja lleva necesariamente a la relacin sexual. Mito: el contacto fsico es algo esencial entre los seres humanos. Besarse, abrazarse, etc. forman parte de la relacin normal de cualquier pareja y no necesariamente es provocador de una relacin sexual. La posibilidad de tener una relacin sexual est dada por la intencin o deseo de uno o ambos miembros de la pareja, cuando se da un ambiente ms ntimo que propicia el deseo sexual. Si la pareja es consciente de ello, podr darse cuenta de cules son los momentos, lugares o situaciones en que ellos estn ms proclives a que se de la relacin sexual, y cules no. De esta manera podrn manejar la

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INGLS

situacin. El embarazarse no sirve para mejorar la relacin de pareja. Realidad: muchas veces las adolescentes creen que si se embarazan el pololo no las va a dejar, o va a ser ms carioso y atento con ellas, etc. La verdad es que no es a travs de un embarazo que la relacin vaya a mejorar o se puedan conseguir los cambios que se desean en el otro. Para ello se necesita que la pareja converse acerca de sus necesidades de afecto, de las formas de demostrarse el cario y enfrente las dificultades que pueda estar viviendo, an si esto lleve a terminar el pololeo. En este caso, el embarazo, lejos de unir a la pareja, puede transformarse en una situacin de angustia y dolor que provoque el efecto que se desea evitar, e involucre injustamente a un/a tercero/a el hijo o hija que estara por venir- en un ambiente de sufrimiento y tensin. El VIH-SIDA se contagia solo si se tiene relaciones sexuales con homosexuales o prostitutas. Mito: cualquier persona que sea portadora del VIH (virus de inmunodeficiencia humana) lo puede transmitir a otra a travs de la relacin sexual, a travs del intercambio de sangre por medio de una jeringa que contiene sangre de un portador o portadora, a travs de la placenta de la madre portadora, etc. La posibilidad de transmitir el virus no tiene que ver ni con la condicin social, la situacin econmica, la orientacin sexual u otro; basta que la persona tenga alguna prctica de riesgo para que ello pueda ocurrir. Hoy en da hombres y mujeres pueden compartir las tareas domsticas y fuera del hogar. Realidad: hombres y mujeres somos diferentes en cuanto a caractersticas fsicas y biolgicas: el cuerpo, el embarazo, algunas caractersticas de la personalidad, etc., Pero no nos diferenciamos en cuanto a lo que somos capaces de hacer. Una de las capacidades y desafos ms fascinantes del ser hombre y mujer tiene que ver con el poder complementarnos. Por lo tanto en la vida cotidiana, en el quehacer diario hombres y mujeres podemos asumir distintas tareas de manera conjunta y en un espritu de mutua colaboracin. El que los varones realicen tareas domsticas no los hace menos hombres; en ese mismo sentido, el que las mujeres tengan puestos de trabajo directivos o realicen labores que tradicionalmente han sido asignadas a los hombres, no las hace menos femeninas. Fuente: Julia Marfn (2000) Manual de educadores juveniles. Ediciones CIDE. Mdulo 7 (p. 71) Los/as estudiantes investigan acerca de connotadas/os cientficas/os chilenos como: Mara Teresa Ruiz, Premio Nacional de Ciencias; Claudio Teitelboim, Jos Mara Maza Sancho, Premio Nacional de Ciencias Exactas, etc.

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Cuadro No 20 Incorporacin en los programas de Enseanza Bsica de la perspectiva de gnero (independiente de las propuestas realizadas por SERNAM) 4 MEDIO SUBSECTOR LENGUAJE Y Subunidad 2.2 COMUNICACIN Temas preferentes y rasgos bsicos de la literatura contempornea Actividad 1(p. 75) Leer comprensivamente textos literarios contemporneos, interpretarlos intuitivamente y producir textos propios que incorporen algunos de sus aspectos temticos y formales en la construccin de historias que manifiesten intereses o experiencias personales de las/os estudiantes. Indicaciones al/la docente (p. 76) Esta es una actividad cuyo principal objetivo es despertar el inters de alumnos y alumnas por la literatura contempornea, llevndolos a tomar conciencia acerca de la significacin que ella tiene en relacin a temas y problemas de su propia vida; por eso es importante que el profesor o profesora seleccione textos que aborden temas que sean motivadores de opinin e intercambio de ideas por parte de los estudiantes. As, por ejemplo, es recomendable leer relatos o poemas en los que se aborden asuntos como: El amor, la relacin de pareja, las identidades masculina y femenina: relatos como Nupcias o Bsquetbol, de Antonio Skarmeta, Amor a la distancia, de Edmundo Paz- Soldn, La noche se perdi en tu pelo, de Teresa Caldern (de su libro Vida de perras), algn fragmento de La ciudad y los perros relacionado con el amor de Alberto; poemas como Romeo de hogao y Sonata para adis y flauta, de Mario Benedetti (de su libro La vida ese parntesis), Es olvido y La vbora, de Nicanor Parra, (de Poemas y antipoemas), Sociedad de consumo, Jugando con fuego, Fantasma en forma de funda, de scar Hahn, (de Mal de amor), Epigramas e Imitacin de Propercio, de Ernesto Cardenal; Canto a su amor desaparecido, de Ral Zurita; Ejemplo C (p. 81) Producir un ensayo en el cual se exponga un estudio comparativo de diversos personajes, tanto masculinos como femeninos, marcados por la soledad o la incomunicacin, sealando causas,

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realidades y efectos de tal situacin en cada personaje, y vincular o relacionar dicho anlisis con lo que podamos decir e interpretar en nuestra propia realidad. Indicaciones al/la docente El profesor o profesora puede organizar la lectura de diversos cuentos o novelas en diferentes grupos con el fin de que las/os estudiantes planteen, sobre la base de una gua de la lectura, sus apreciaciones en torno al mundo presentado en las obras ledas, a travs de disertaciones o dramatizaciones, definiendo semejanzas y diferencias. Por ejemplo, este trabajo podra realizarse sobre la base de lecturas de cuentos como El vaso de leche, de Manuel Rojas; Conversacin, de Eduardo Mallea; En provincia, de Augusto DHalmar; El rbol, de Mara Luisa Bombal; o, El ciclista del San Cristbal, de Antonio Skarmeta, o alguno de los relatos del libro Mujeres de ojos grandes, de Angeles Mastretta, que sea pertinente para esta actividad. En cuanto a novelas, se podra trabajar con Coronacin, de Jos Donoso; Rayuela (algunos fragmentos adecuados), de Julio Cortzar; Hijo de ladrn, de Manuel Rojas; El albergue de las mujeres tristes, de Marcela Serrano; Arrncame la vida, de Angeles Mastretta; Niebla, de Miguel de Unamuno. En la elaboracin del ensayo, deber integrarse la informacin obtenida y seleccionada de las obras ledas y la visin de los/as estudiantes acerca del tema de la comunicacin e incomunicacin humanas, con la debida argumentacin. Para la organizacin del texto, debern tenerse en consideracin las orientaciones sealadas respecto a la estructura del ensayo enunciadas en la Actividad 3 de la Subunidad 2.1, en especial el Ejemplo A. En esta misma direccin, y bajo la organizacin temtica de los OFT, esta actividad es una ocasin de trabajar, cuando menos, dos de las siguientes consideraciones valricas: la persona y su entorno y crecimiento y autoafirmacin personal. La primera de ellas, en lo concerniente a apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural. En segundo lugar, se presenta la oportunidad de articular la actividad, desde la comprensin por el inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante. Ejemplo B (p. 83) Leer alguna novela como La ltima niebla, de Mara Luisa Bombal, o algn poema de Neruda, analizar la funcin y valoracin del cuerpo como posibilidad comunicativa o como objeto degradado, manipulado y destruido, y debatir pblicamente la posicin personal frente al tema, extrayendo conclusiones vlidas para el propio crecimiento personal.

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Indicaciones al/la docente En el tratamiento temtico de la novela de Mara Luisa Bombal, el profesor o profesora puede encontrar una excelente ocasin para orientar la consideracin del cuerpo como entidad centrada en el plano de la realizacin de un ser en comunin con el otro. En efecto, la necesidad de afirmacin de su propio ser lleva a la protagonista a la valoracin de su propio cuerpo, de su belleza y de su juventud. Los temas de la soledad, la incomunicacin y el amor insatisfecho se centran en un ser femenino, en la mujer, y su tratamiento puede permitir un importante dilogo y debate pblicos entre los/as estudiantes, en la consideracin de los roles masculino y femenino, y extraer conclusiones vlidas para su desarrollo en su relacin con el otro gnero. La experiencia y los niveles de realidad que articula la novela permiten que las/os estudiantes sean guiados/as hacia conversaciones y discusiones que orienten la bsqueda del sentido de ella y sus efectos de recepcin en las/os lectores/as a partir de los propios parmetros que manejan hoy da las/os jvenes, cuando caracterizan la relacin amorosa que ellos experimentan de acuerdo a sus contextos sociales y culturales. Ejemplo C (p. 116) Producir un ensayo en el cual se exponga un estudio comparativo de diversos personajes, tanto masculinos como femeninos, marcados por la soledad o la incomunicacin, sealando causas, realidades y efectos de tal situacin en cada personaje, y vincular o relacionar tal anlisis con lo que podamos decir a interpretar en nuestra propia realidad. Indicadores para la evaluacin Seleccionan, con la asistencia del profesor o profesora, un grupo de textos, en los que el tema central pueda ser identificado con la amistad y/o la solidaridad. Identifican el modo de representacin que asume el tema antes sealado. Integran en su quehacer el OFT referido a la formacin tica, en tanto manifestacin activa de ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma pers onal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Ejemplo B Leer alguna novela como La ltima niebla, de Mara Luisa Bombal, o algn poema de Neruda, analizar la funcin y valoracin del cuerpo como posibilidad comunicativa o como objeto degradado, manipulado y destruido, y debatir pblicamente la posicin personal frente al tema, extrayendo

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conclusiones vlidas para el propio crecimiento personal.

Aprendizaje esperado a evaluar (p. 118) Reconocen, comprenden y analizan diversas problemticas relacionadas con incomunicacin en la existencia humana actual, como constituyentes del sentido de literarias contemporneas, y valoran la posibilidad de opciones de solucin en el bsqueda de la identidad personal y del reconocimiento del amor y el cuerpo trascendencia humana.

la soledad e variadas obras contexto de la como vas de

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MATEMTICA

Ejemplo F(p. 23) Presenta en un ejercicio a mujeres y hombres. Ejemplo C(p. 41) En los grficos siguientes se representa la esperanza media de vida en hombres y mujeres, para los 97 pases. Comparar estos dos grficos e indicar cul les parece ms adecuado para representar la diferencia entre la esperanza media de vida de mujeres y hombres. Tabla 1: Fichero de datos del proyecto Anlisis demogrfico (p. 50) Pas Grupo Tasa Mortalidad Esperanza PNB Poblacin natalidad mortalidad infantil vida (miles) hombre mujer Ejemplo C (p. 50) El ejercicio se realiza con una mujer que realiza un problema.... Actividad de pgina 69 est ejemplificada con una mujer. 3.Inmunodeficiencia adquirida Actividad (p. 111) Graficar y evaluar tablas de datos sobre contaminacin por el virus del SIDA (VIH) en Chile y en el mundo. Discutir y valorar la importancia de las formas de prevencin que apuntan a cambios en los hbitos y conductas sexuales y uso del condn. Ejemplo: Los/as estudiantes buscan en internet (Ministerio de Salud) datos estadsticos sobre SIDA en Chile, construyen documentos grficos, evalan la magnitud de esta enfermedad y discuten por qu se le considera una epidemia. Debaten sobre las formas de prevencin. Tabla 2: SIDA en Chile para mujeres y hombres vs/ aos. Crecimiento Poblacional (p. 137) Grficas sobre crecimiento demogrfico estn desagregadas por sexo al igual que las pirmides de edad de distintos pases. El aprendizaje esperado 10 (p. 23) seala textualmente: 10. Reconocen la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, con especial referencia a la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los/as jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos, visualizando sus expresiones en la vida cotidiana de adultos

BIOLOGA

HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES

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cercanas/os. Actividad 10 (p. 34) Caracterizan el ambiente cultural de los rebeldes aos 60 y lo vinculan con el Estado de Bienestar y la consolidacin de sociedades democrticas. Secuencia de ejemplos El profesor o profesora explica el proceso de transformacin cultural de los aos sesenta a partir de la presentacin del escenario del Estado de Bienestar y de la consolidacin de sociedades democrticas, que en Europa permiti un alto nivel de desarrollo social y cultural de las grandes mayoras; y la situacin prevaleciente en Estados Unidos que se enfrentaba a la guerra de Vietnam y a la lucha por la igualdad de derechos tanto de su poblacin de color como de los movimientos feministas. Indicaciones al/la docente Pelculas posibles para tratar este tema, Woodstock, Palomita Blanca, Hair. Se puede recurrir tambin a novelas o a obras de arte. 3. Divididos en grupos, buscan informacin sobre los movimientos feministas, estudiantiles, pacifistas y ecologistas de los aos 60 y 70, enfatizando sus reivindicaciones y el impacto que estos movimientos tuvieron en la sociedad. Discuten sobre la vigencia de sus propuestas y sobre la posibilidad de transformar el inconformismo en creatividad. Indicaciones al/la docente Es importante que en esta actividad los/as jvenes comprendan que los movimientos sociales y culturales de los sesenta y setenta instalan en la sociedad preocupaciones y perspectivas que impactarn las reflexiones y propuestas de fin de siglo, como se ver en la Unidad 3. Actividad 12 (p. 35) Describen las transformaciones de la sociedad ocurridas durante el siglo XX. Secuencia de ejemplos 1. Apoyado/a en lo tratado en la unidad, el/la docente elabora una sntesis de los cambios operados en la organizacin social durante el siglo XX, explicando algunas de las transformaciones distintivas de la sociedad contempornea. Se refiere en especial a la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de las/os jvenes, que se van consolidando a lo largo del siglo; al derrumbe de las utopas sociales y a la tensin entre el

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FSICA

fortalecimiento de los fundamentalismo religiosos y la creciente secularizacin, que se instala a fines del siglo. Unidad 2. El mundo atmico 1. El tomo: (a) Primeros modelos atmicos Actividad (p. 94) Describen los primeros modelos atmicos. Los ubican en el tiempo, sealan a sus autores y argumentan sobre sus ventajas y desventajas. Indicaciones al/la docente Puede ser oportuno sugerir a las/os estudiantes que en la indagacin bibliogrfica busquen la presencia femenina en el tema. Destacar figuras como la de Mara Goepper-Mayer (USA, 19061972), Premio Nobel 1963, o Lise Meitner (Austria, 1898-1968), las que, entre otras, han contribuido a lo largo de la historia a la investigacin del tomo. (b) Radiactividad (p. 114) Actividad Analizan el decaimiento exponencial y lo asocian al decaimiento radiactivo de ncleos en situaciones de inters cotidiano, emitiendo radiaciones alfa, beta o gama, apelando a algunos ejemplos concretos. Discuten diversas situaciones en que el decaimiento radiactivo es relevante. Ejemplo A Se informan acerca de aspectos histricos del descubrimiento de las diversas formas de radiactividad. Indicaciones al/la docente Existe abundante bibliografa acerca del descubrimiento de las radiaciones alfa, beta, gama y X entre fines del siglo XIX y comienzos del XX. Aprovechar la ocasin para hacer ver que la honradez intelectual es un ingrediente fundamental de la investigacin cientfica. La actividad puede resaltar tambin la importante participacin de una mujer en esos descubrimientos, la polaca Marja Sklodowska (Mara Curie), galardonada con dos premios Nobel: el de Fsica (1903) y el de Qumica (1911). Tambin puede ser relevante una discusin acerca de las precauciones que son necesarias cuando se maneja un objeto de origen desconocido (puede ser un ser vivo, un meteorito que se ha visto caer). Maria Curie y otros investigadores enfermaron de cncer por los efectos de la radiacin que manipularon en el laboratorio sin saber sus consecuencias dainas para la salud. Algo similar ocurri con altas dosis de rayos X que se administraron en tratamientos mdicos, que tambin dieron

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origen al desarrollo de tumores cancergenos. ARTES VISUALES 1. Artistas visuales del siglo XX (p. 63) Anlisis y valoracin de los principales movimientos artsticos del siglo XX a partir del reconocimiento de sus creadores/as y obras relevantes. Con este propsito se sugiere un listado de artistas, chilenas/os, americanos/as y europeas/os, para que el alumnado seleccione aquellos/as que trabajar en sus proyectos. 6. Investigar sobre el desarrollo del arte femenino durante el siglo XX, considerando sus principales representantes, temticas, aportes y visiones. Por ejemplo: Kathe Kollwitz (1867-1945), Frida Kahlo (1907-1954), Barbara Hepworth (1903-1975), Sonia Delaunay (1885-1979), Elisabeth Frink (1930-1993), Lonor Fini (1908-1996). En Chile: Henriette Petit (18941983), Marta Colvin (1907-1995), Lily Garafulic (1914-), Matilde Prez (1920-) Carmen Aldunate (1940-) Ximena Cristi (1920-), Roser Bru (1923-), Patricia Israel (1939-), Francisca Cerda (1943-), Eva Lefever (1955-), Bruna Truffa (1963-), Natalia Babarovic (1966). Anexo 4: Artistas visuales contemporneos (p. 87) Se colocan 116 mujeres chilenas entre artistas visuales contemporneas.

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FILOSOFA Y SICOLOGA

Actividad 3 (p. 31) Reflexionan acerca del sentido de la vida humana como pregunta filosfica. Ejemplo A Leen el trozo seleccionado del artculo Sentido y sin sentido de Cordua (Anexo 2, Texto 1). Identifican distintas maneras de usar la palabra sentido. Buscan ejemplos de usos distintos de los all identificados. Debaten acerca de en cules de esos usos podemos preguntarnos por el sentido de la vida humana. Presentan sus conclusiones por escrito. Indicaciones al/la docente Para que los alumnos y alumnas se aproximen a la filosofa en trminos de una actividad que, si bien tiene una larga historia, tambin es practicada actualmente en su pas, pudiera resultar conveniente destacar el que Carla Cordua (1925) sea una filsofa chilena y el libro del cual se extract el trozo haya sido publicado en 2001. Actividad 6 (p. 86) Conocen el concepto de justicia distributiva y lo relacionan con el de igualdad. Ejemplo C El/la docente explica que hasta la primera mitad del siglo XX, en Chile las mujeres no tenan derecho a votar ni a ser elegidas para cargos polticos ni en el poder legislativo (diputados/as y senadoras/es) ni en el poder ejecutivo (Presidente/a de la Repblica) e introduce un debate acerca de si esa ley era justa o no. Anexo 2: Seleccin de textos Texto 1 (p.103) Carla Cordua. Sentido y sin sentido (2001)

EDUCACIN En la pgina 41 seala: FSICA Atencin a diferencias entre alumnos y alumnas Debe tenerse especial cuidado en no reproducir estereotipos culturales sobre las habilidades de unos/as y otras/os en funcin de los deportes. Al mismo tiempo, debe tenerse como criterio fundamental respecto al tema el que hay un estilo diferente de expresarse en la actividad fsica de alumnos y alumnas. Se trata de modos diferentes de ser y actuar que deben completarse y enriquecerse mutuamente. El criterio es favorecer experiencias de respeto a las diferencias e intercambio.

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INGLS

Mdulo 9 dedicado a Gabriela Mistral (p. 96-99) Arts & Literature Texto: Gabriela Mistral: Acceptance speech Nobel Prize in Literature, 1945. En general el mdulo tiene una postura de gnero al pedir a los alumnos y las alumnas investigar su vida y destacarla como el primer Premio Nobel. El mdulo se trabaja con el discurso por ella pronunciado al recibir el premio.

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IV.

CONCLUSIONES

1. En los planes y programas analizados se observa la incorporacin de la perspectiva de gnero, independiente de las propuestas presentadas por SERNAM. Se constata un deseo expreso, fuera de las sugerencias del SERNAM,de incorporar a la mujer (volverla visible, an en los ejemplos en el rea cientfica). Sobre los aspectos especficos de cada subsector se puede afirmar que: a. Independiente de las sugerencias del SERNAM, existen en los programas contenidos, actividades, ejemplos, ejercicios en los que se incluyen estadsticas y tablas desagregadas tanto en hombres como mujeres, cuando es pertinente en la actividad que se est trabajando. En relacin con la metodologa, se insiste en una metodologa activaparticipativa y que haga referencia al saber cotidiano de alumnos y alumnas. En forma reiterativa, se insiste, en la formacin de grupos mixtos. Existe la inclusin de protagonistas femeninas expresamente en ejercicios de los subsectores de matemticas para la enseanza bsica y media y biologa para la enseanza media (ver cuadros sobre actividades de gnero presentes en los programas) .

b.

c.

2. De las sugerencias realizadas por SERNAM, el estudio revela que cuando se plantean objetivos de gnero, stos no son incorporados. Esto porque al introducir dicho objetivo se pierde la perspectiva del aprendizaje esperado. Por ejemplo, las actividades puntuales planteadas para Filosofa y Psicologa de 4 Medio no fueron incorporadas, y ello se debe a que estn planteadas desde la perspectiva de un objetivo de gnero que se contraponen a la incorporacin de gnero que se hace desde el Programa, que bajo el concepto de justicia distributiva y relacin con el de igualdad plantea la siguiente actividad: Ejemplo C: El docente explica que hasta la primera mitad del siglo XX, en Chile las mujeres no tenan derecho a votar ni a ser elegidas para cargos polticos ni en el poder legislativo (diputados y senadores) ni en el poder ejecutivo (presidente de la Repblica) e introduce un debate acerca de si esa ley era justa o N (Actividad 6 p.86).

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En el caso de la Enseanza Bsica, los objetivos de gnero propuestos no fueron incluidos en los programas y las actividades que se incorporaron fueron adaptadas. 3. En enseanza media, algunos programas presentan Unidades completas, aprendizajes esperados, actividades, indicaciones docentes, textos para las/os estudiantes, dedicadas a gnero. Por ejemplo: Unidad 3: Individuo y sexualidad Tema: Sexualidad, identidad y gnero. Psicologa - 3 Medio. Aprendizaje esperado Historia y Ciencias Sociales - 3 Medio El alumno o alumna: o Valora la democracia ateniense a la vez que identifica sus limitaciones en relacin a los derechos ciudadanos de actores sociales tales como: las mujeres, las/os esclavos/as y los/as extranjeros/as. Aprendizajes esperados - Historia y Ciencias sociales 2 Medio o Respeta y defiende la igualdad de derechos entre las personas, sin distincin de sexo y aprecia la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombres y mujeres (transversal). Actividad 4: Analizan las influencias de gnero en las emociones. Psicologa 3 Medio. Indicaciones al/la docente - 3 Medio Historia y Ciencias Sociales. o Se recomienda trabajar en esta actividad los OFT referidos a la igualdad de derechos de todas las personas y a la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres. La reflexin puede dar lugar a un debate sobre la discriminacin de la mujer a lo largo de la historia, y sobre el ocultamiento de su aporte. 4. El Programa de Psicologa de 3 Medio est dedicado en un alto porcentaje (ms del 50%) a gnero: Unidades 2, 3, 4 con una orientacin y planteamientos muy pertinentes para el aprendizaje de alumnos y alumnas. 5. En el rea de Biologa, Fsica y Matemtica se ha hecho un trabajo de incorporacin de la mujer, independiente de las propuestas presentadas por SERNAM. Este sector, en el que la mujer ha estado relegada tradicionalmente, la ha relevado en ejercicios, ha hecho menciones expresas al cuerpo docente de nombrarlas (caso de Fsica), usado grficas y estadsticas desagregadas por sexo (ver cuadros sobre actividades de gnero presente en los programas de enseanza media). En enseanza bsica, en tanto, la mirada de gnero se

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centra en actividades u orientaciones especficas de acuerdo a la unidad que se trata. 6. De todos los subsectores analizados existen dos en los cuales es necesario hacer un mayor esfuerzo por incorporar gnero: Qumica. En este caso existe slo una mencin femenina que es en el programa de Qumica del Plan diferenciado de 3 medio. Educacin Tecnolgica. Aunque para este sector se presentaron propuesta en los niveles de 6 a 8 bsico (que en su gran mayora no fueron incorporadas y solo se incluyeron orientaciones didcticas generales para todo el programa) y a nivel de 2 medio (y no fue incorporada en su totalidad), el anlisis de los programas permite sealar que no se incorpor lo suficiente la perspectiva de gnero. Ello, bsicamente por el no uso, por ejemplo, de encuestas, entrevistas desagregadas por sexo al determinar bienes y servicios a realizar. Si bien los ejemplos que da el programa sobre proyectos prcticos, estos tienen por usuarias mujeres y en tal sentido en ninguna parte se han planteado criterios con relacin a gnero. Los ejemplos planteados que sirven de modelos para ensear, no dan orientaciones a profesores y profesoras sobre las diferencias de gnero. Estas diferencias de gnero en cuanto a opiniones, actitudes, conductas y valoracin sobre los problemas de la comunidad consideramos que son muy importantes cuando se elabora un proyecto de servicio comunitario. Tampoco se utiliza la distincin de gnero en la recoleccin y anlisis de datos. No se dan orientaciones a profesores y profesoras para que usen estadsticas desagregadas por sexo. 7. El anlisis revela que cuando las propuestas presentadas fueron trabajadas, en forma especfica en torno a temas de un contenido mnimo, fueron incluidas o adaptadas para su incorporacin casi en su totalidad. Observar el caso de 2 ao medio, ingls, orientacin y matemtica de bsica (para ms detalle ver cuadro de incorporacin de la perspectiva de gnero en los programas). 8. Otra conclusin interesante a destacar es que los programas de estudio, an cuando el contenido tratado fuera de carcter tcnico-especfico, en las indicaciones docentes y/o en las sugerencias metodolgicas se reitera la necesidad que profesores y profesoras formen grupos mixtos y releven los aportes femeninos a la temtica. 9. Finalmente, se puede sealar que este estudio ha permitido demostrar que existe una voluntad de incorporar la mirada de gnero en los contenidos educativos que transmiten valores afectivos, estticos, ticos, sociales y polticos, necesarios para una convivencia en el respeto a las normas establecidas. Esta incorporacin se ha realizado con el aporte de las

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propuestas presentadas por SERNAM y en forma voluntaria desde el sistema educativo.

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