MARIA APARECIDA PEREIRA DA SILVA

A IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR PARA CRIANAS DO ENSINO INFANTIL

Faculdade ASA Brumadinho !"##

MARIA APARECIDA PEREIRA DA SILVA

A IMPORTNCIA DO DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR PARA CRIANAS DO ENSINO INFANTIL

Monografia apresentada ao Instituto Educacional Ceclia Maria de Melo Barcelos/Faculdade Asa de Brumadinho como requisito parcial a obteno de cr ditos para a Concluso do Curso de !"s#$raduao em Coordenao/%uper&iso Escolar' (rientadora) *anilda $onal&es'

Faculdade A%A Brumadinho , +-..

A educao psicomotora deve ser a base de toda a educao prescolar' Andr /apierre

A prtica de pensar a prtica a melhor maneira de pensar certo' !aulo Freire

DEDICAT$RIA % A&RADECIMENTO

1edico e Agradeo'''

Ao grande EL SHADDA 2 %E34(5 dos c us2 %E34(5 dos mares2 em quem posso confiar sempre' 5ocha minha2 autor da minha f ' A /u6ia2 minha querida2 amada e sempre inesquec&el M7E' !essoa que mesmo nas horas mais difceis da &ida de&otou aos seus filhos um AM(5 I3C(31ICI(3A/' 5a6o maior do meu &i&er' A querida professora *anilda pelos momentos de a8uda2 de compreenso''' A todos os professores que me condu6iram ao final dessa tra8et"ria acrescentando conhecimentos mil em minha &ida'

>

S'M(RIO

# INTROD')O

%endo o mo&imento a primeira manifestao em um indi&duo2 este

percept&el

desde a iniciao da &ida no :tero2 pode#se afirmar que a psicomotricidade uma constante na &ida humana2 segundo /ima ;+-.-<2 e ela ainda complementa di6endo que ela e=iste em todas

as ati&idades e em se tratando da criana2 ela tanto fsico quanto intelectual'

de suma rele&?ncia em seu desen&ol&imento

3essa perspecti&a2 a psicomotricidade precisa ter lugar de prestgio no s" na Educao Infantil2 mas nos anos iniciais do Ensino Fundamental2 pois ela que &ai contribuir de forma significati&a no s" no desen&ol&imento intelectual da criana2 mas2 tamb m em seu fsico e por isso que a Educao Fsica e a !sicomotricidade apresentam importante relao A !sicomotricidade a ciAncia que busca o desen&ol&imento pleno do indi&duo2 com o desen&ol&imento humano' ;/IMA2 +--@< ou se8a2 em todas as fases de sua &ida2 e em especial2 o estudo da relao do homem com o seu corpo2 considerando os aspectos psicomotores2 cogniti&os e s"cio#afeti&os que constituem o indi&duo em sua plenitude' 1urante o primeiro ano2 a rapide6 do desen&ol&imento da criana e=traordinBria2 onde o bebA2 ao nascer conta apenas com seus refle=os2 no entanto2 ao final do primeiro ano ele 8B serB capa6 de outras habilidades motoras' 1o ponto de &ista da linguagem ou do desen&ol&imento da sua capacidade de compreender a comunicao2 8B compreende o significado de &Brias pala&ras2 obedecendo ordens simples2 como) no2 &em2 tchau2 entre outras ;/E B(C/C42 .D@9<' 1iante do e=posto2 o presente estudo tem como ob8eti&o analisar a import?ncia da motricidade como desencadeadora do desen&ol&imento da criana em seu processo de ensino# aprendi6agem2 principalmente no que di6 respeito ao processo inicial de sua alfabeti6ao' E2 neste conte=to2 hB que se ressaltar tamb m o rele&ante papel da Educao Fsica nesse processo2 onde poss&el questionar) A criana estimulada por ati&idades motoras e psicomotoras tem a capacidade de se desen&ol&er melhor em seu processo de alfabeti6aoE Mediante questionamento supracitado a pesquisa em questo tem como ob8eti&o primordial) analisar a import?ncia do desen&ol&imento motor e psicomotor em crianas do Ensino Infantil como elemento facilitador em seu processo de alfabeti6ao' ( presente estudo 8ustifica#se pelo grande d ficit de aprendi6ados inter# relacionados com a falta da obser&?ncia da rele&?ncia da psicomotricidade na Educao Infantil2 sendo que a obser&?ncia destes aspectos2 compro&adamente2 propicia ao aluno um melhor desen&ol&imento de sua aprendi6agem' 1e outra forma2 pretende#se2 ainda2 abordar as relaFes e=istentes entre os gestos e a afeti&idade2 8untamente com a prBtica dos profissionais da educao e sua possibilidade de contribuir para o melhor desen&ol&imento da criana' 1e acordo com o conte=to2 e=posto anteriormente2 pode#se efetuar &Brias indagaFes2 por m2 com o prop"sito de se delimitar o presente trabalho2 oportuno ater#se ao

seguinte questionamento) Hual a contribuio da Educao Fsica2 nas ati&idades motoras da criana2 como elemento facilitador em seu processo de alfabeti6aoE Entender a import?ncia da motricidade nos anos iniciais do Ensino Fundamental de suma import?ncia porque a criana2 se bem trabalhada neste quesito o que resultarB disso 2 com certe6a2 um melhor desempenho em suas ati&idades escolares2 para que esta2 em sua tra8et"ria escolar2 obtenha bons resultados em seu processo de ensino#aprendi6agem'

! DESENVOLVIMENTO

!*# Incen+i,o da ca-acidade Mo+ora%P.icomo+ora como elemen+o /undamen+al no de.en,ol,imen+o da crian0a

A capacidade de reali6ao de mo&imento ;motricidade<2 inata ao ser2 se manifesta desde a sua gestao' Em se tratando de ser humano2 8B no :tero materno2 a criana 8B capa6 de mo&imentar#se e esse mo&imento2 mesmo que inconsciente Huando se trata de capacidade motora2 essa designado de motricidade' &isuali6ada como caracterstica indi&idual e inata e segundo estudiosos do assunto podem ser su8eitas a um desen&ol&imento2 e que em con8unto2 determinam a aptido fsica de um indi&duo' 5eferem#se a um con8unto de predisposiFes2 nas quais so poss&eis a aprendi6agem e/ou desen&ol&imento de habilidades motoras' Jallon ;.DD>< op' cit $iancaterino ;+-.-< afirma que o mo&imento no puramente um deslocamento no espao2 nem uma simples contrao muscular2 e sim2 um significado de relao afeti&a com o mundo2 assim2 para o autor2 o mo&imento desen&ol&imento motor precursor de todas as demais Breas' Considerando a comple=idade do ser humano2 $iancaterino ;+-.-< considera ser rele&ante conhecer caminhos para que o educador possa e=plorar habilidades motoras2 no dei=ando de lado a conquista da indi&idualidade de cada criana no que di6 respeito ao conhecimento de seu Eu' K neste sentido da aprendi6agem construti&a2 significati&a e global2 que a psicomotricidade trabalha fa6endo da transmisso de conhecimento com um leque de LdescobertasM2 pois se a prBtica que nos ensina2 &amos fa6A#la &oltada para uma realidade de mutaFes constantes' !*! 1P.ico2Mo+ricidade In/an+il3 /a+or -re-onderan+e na +ra4e+5ria e.colar do indi,6duo ( desen&ol&imento humano2 segundo Jallon ;.DD+< estB ligado Ns condiFes e conflitos gerados mediante as condiFes do ambiente' !ara ele o desen&ol&imento motor estB ligado ao carBter pedag"gico2 tanto pelos gestos quanto pela qualidade dos gestos da criana' !ode#se di6er que o mo&imento refere#se N representao do conhecimento e da percepo ao qual o indi&duo estB ligado2 desde a &ida fetal at o pleno desen&ol&imento de suas habilidades musculares' ( mo&imento constitudo por gestos2 atitudes2 podendo ento2 &ariar de acordo com as situaFes &i&idas pela criana' Ao nascer2 a criana conta com seus refle=os e instintos bBsicos2 mas durante seu desen&ol&imento2 sua motricidade e&olui com uma grande rapide6' a :nica e=presso e o primeiro instrumento do psiquismo' 3este conte=to2 pode#se di6er que o

!ara Jallon ;.DD+<

de e=trema import?ncia trabalhar a motricidade na inf?ncia2

pois se trabalha com a musculatura e a estrutura cerebral responsB&eis pelo seu desen&ol&imento2 at mesmo proporcionando uma melhor qualidade nos gestos e mo&imentos da criana' ( rec m#nascido mo&imenta#se espontaneamente2 ele ainda no tem um equilbrio do seu corpo2 ele se mo&imenta por impulsos locali6ados em seus membros' E=istem dois fatores dependentes do desen&ol&imento) Maturao e E=erccio' A maturao enriquecida pelo ambiente2 8B o e=erccio o estmulo do ambiente2 onde marca o ritmo da maturidade' A percepo do ob8eto comea a partir do momento que ob8eto se torna independente e permanente'
( ob8eto separa#se pouco a pouco da ati&idade pr"pria) o fato que a criana &enha conhecer os ob8etos como se esti&essem detrBs de uma pantalha e le&a a dissociar2 em des&antagem em relao ao passado2 a ao sub8eti&a da realidade na qual se encontra''' ;/E B(C/C42 .D@9<'

A construo do ob8eto no se separa da construo do espao2 pois ambas dependem uma da outra' A percepo do espao se fa6 a partir de intuiFes2 isto 2 dos elementos percebidos dentro do mesmo campo' %egundo /e Boulch ;.D@9<2 a me o estmulo para que a criana desen&ol&a os seus atos e=pressi&os e sociais como) gestos2 sorriso2 mo&imento dos braos2 p s e mos2 etc' A me imita a criana e no a criana que imita a me2 assim a criana passa a ter algumas traduFes &isuais e auditi&as2 tendo sua pr"pria forma de e=presso' *ale destacar que a motricidade humana abre caminhos para que o desen&ol&imento do ser se8a algo facilitador de todo o seu processo educati&o'

!*7 Mo+ricidade%P.icomo+ricidade e -roce..o. de Al/a8e+i9a0:o A espontaneidade motora permite que durante a fase de e=plorao2 a criana continue enriquecendo sua bagagem prBtica' Assim2 destaca#se que os professores conseguem perceber como so seus alunos2 atra& s de suas atitudes2 tornando#se capa6 de diferenciar as crianas'

.-

Muitas crianas sofrem com as dificuldades que encontram ao desen&ol&er sua motricidade2 uma destas dificuldades que as crianas no conseguem pegar corretamente no lBpis2 apresentando ento uma letra ileg&el ou ento escre&e bem claro2 a ponto do professor no conseguir entender o que estB escrito' Alguns no possuem uma postura correta2 Ns &e6es tAm dificuldades de concentrarem nas ordens2 no conseguem manusear bem a tesoura2 nem controlar o tempo de suas tarefas2 entre muitas outras ati&idades motoras' Molinari e %ens ;+--+< op' cit por $iancaterino ;+-.-< afirmam que) a educao psicomotora nas % ries Iniciais do Ensino Fundamental atua como pre&eno' Com ela podem ser e&itados &Brios problemas como a mB concentrao2 confuso no reconhecimento de pala&ras2 confuso com letras e slabas e outras dificuldades relacionadas N alfabeti6ao' Cma criana cu8o esquema corporal mal formado no coordena bem os mo&imentos' %uas habilidades manuais tornam#se limitadas2 a leitura perde a harmonia2 o gesto &em ap"s a pala&ra e o ritmo de leitura no mantido2 ou ento2 paralisado no meio de uma pala&ra' A educao psicomotora de&e ser considerada como uma educao de base na escola primBria' Ela condiciona o processo de alfabeti6aoO le&a a criana a tomar consciAncia de seu corpo2 da lateralidade2 a situar#se no espao2 a dominar seu tempo2 a adquirir habitualmente a coordenao de seus gestos e mo&imentos' !ara Fonseca ;.DDG2 p' .9+< op' cit por $iancaterino ;+-.-<2 a primeira necessidade seria2 portanto)
;'''< alfabeti6ar a linguagem do corpo e s" ento caminhar para as aprendi6agens tri&iais que mais no so que in&estimentos percepti&o#motor ligados por coordenadas espaos#temporais e correlacionados por melodias rtmicas de integrao e resposta'

$iancaterino ;+-.-< prossegue alegando que

atra& s do mo&imento que a

criana integra os dados sensiti&o#sensoriais que lhe permite adquirir a noo do seu corpo e a determinao de sua lateralidade' ( desen&ol&imento psicomotor da criana gira em torno de componentes fundamentais ao seu desen&ol&imento como) esquema corporal2 equilbrio2 coordenao2 estruturao especial2 temporal e lateralidade' *ale destacar que2 se bem trabalhados na criana2 os componentes supracitados2 o resultado decorrente disso trarB grandes resultados em sua fase de alfabeti6ao e isso a acompanharB em toda sua tra8et"ria escolar2 facilitando de forma eficiente e efica62 o seu processo de ensino#aprendi6agem' !"#"$ %s est&mulos do es'uema corporal

..

A estimulao do ambiente

to importante quanto N nutrio na &ida da criana2

pois quando as estimulamos pro&ocamos nelas as reaFes de respostas' ( sistema ner&oso no se desen&ol&e de uma s" &e62 ele obedece a uma seqPAncia de acordo com o que a criana consegue reali6ar considerando seu perodo de maturao' A e=presso do esquema corporal nasceu em .D.. com o neurologista 4enrQ 4ead ;.DI0<2 tendo um cunho essencialmente neurol"gico' !ara 4ead ;.DI0<2 % es'uema corporal a ima(em tridimensional 'ue todo mundo tem de si mesmo' %egundo (li&eira ;.DDI<2 um esquema corporal organi6ado2 portanto2 permite a uma criana se sentir bem2 na medida em que seu corpo lhe obedece2 em que tem domnio sobre ele2 em que o conhece bem2 em que pode utili6B#lo para alcanar um maior poder cogniti&o' ( esquema corporal no depende de treinamento2 pois no organi6B#los' A criana ao nascer tem como principal fonte de conhecimento a boca2 pois atra& s da mesma a criana recebe sensaFes de frio2 calor e umidade' Ento pouco a pouco ela &ai se descobrindo2 e com o passar do tempo ela &ai se apercebendo do que o seu corpo capa6' !ara Castro ;+--I< so e=emplos de sensaFes que a criana calor2 e at mesmo as inter&enFes dos m:sculos e das &sceras' Ela ainda prossegue di6endo que o esquema corporal construdo por mo&imento) aFes e integraFes com o meio2 a partir desse momento a criana se perceberB como pessoa' Assim cada um dos estmulos irB contribuir para seu desen&ol&imento intelectual' ( corpo irB e=pressar a indi&idualidade2 portanto a criana irB descobrir o seu LeuM atra& s da interao com o meio2 com os aspectos afeti&os e emocionais dentre outros' %endo assim2 a criana construirB sua pr"pria identidade corporal atra& s do que serB oferecido a ela' 3o obstante2 de&emos nos atentar para o fato de que antes do aprender formal2 o desen&ol&imento corporal tem que estar organi6ado2 com uma estrutura bem definida' (s conceitos bBsicos da aprendi6agem ;dentro/fora2 em cima/embai=o2 escuro/claro2 mole/duro2 cheio/&a6io2 grande/pequeno2 direita/esquerda2 entre outros< em primeira inst?ncia so e=perimentados pelo corpo e a partir da podermos representB#los graficamente' capa6 de e=perimentar) sentimento do mundo atra& s da audio2 &iso2 olfao2 sensao de frio2 um conceito aprendido2 mas sim ensinado' A criana 8B nasce com seus refle=os2 mas ainda no consegue

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3o ?mbito escolar o papel do educador

de suma rele&?ncia2 pois ele como

principal agente ofertarB aos alunos suas &i&Ancias motoras adequando#as Ns crianas' 1esta forma2 a &i&Ancia corporal irB agir de forma positi&a no processo de aprendi6agem' !ara /e Boulch ;.D@9<2 a criana passa por trAs etapas na e&oluo do desen&ol&imento do esquema corporal' A do Rcorpo &i&idoR2 que compreende a idade . a 9 anos2 onde ocorre uma &i&Ancia corporalO a criana e=plora seu corpo globalmente2 constituindo um todo' A do Rcorpo percebidoR ;ou descoberto<2 encontra#se nesta fase crianas de 9 a > anos2 onde ocorre a organi6ao do esquema corporal' A terceira etapa2 Rorientao espao corporalR2 en&ol&e crianas de G a .- anos2 a criana poderB e=ecutar todas as suas possibilidades corporais2 atingindo um domnio corporal' 1esta maneira2 imprescind&el proporcionar a toda criana a oportunidade e que tamb m o ambiente ideal para que possam desen&ol&er#se de forma ampla suas potencialidades2 principalmente no aspecto psicomotorO uma &e6 que tais aspectos possibilitam a estas crianas uma melhor performance enquanto adultos' %egundo (toni ;+--I<2 a base do trabalho com as crianas na Educao Infantil consiste na estimulao percepti&a e desen&ol&imento do esquema corporal' A criana organi6a aos poucos o seu mundo a partir do seu pr"prio corpo' 5egina SaTubo&ic6 ;+--+< op'cit (toni ;+--I< cita Rque em uma esp cie de sequAncia poderamos di6er que as e&oluFes se passam mais ou menos assimM) .' ( que latente a princpio estarB fundido e integrado com o mundo ao redor2 no ha&endo diferenciao das percepFes internas daquelas que chegam do interior' Cma primeira etapa tomar consciAncia dos limites de seu EC corporal e os limites de seu 37( EC' +' Ap"s as primeiras percepFes corporais2 ha&erB uma separao e disperso2 em que essas primeiras percepFes sero abandonadas e no reconhecidas mais como tendo relao entre si' %omente por &olta dos G meses de idade que comearo as percepFes a se unirem em um esquema de con8unto' A partir de ento irB comear a noo de unidade do EC corporal2 que serB feita pela fuso dos dados &isuais e propriocepti&os iniciais2 tendo como referAncia uma imagem preferencial ;geralmente a me<' 0' Chega N fase da criana identificar#se como seu EC corporal2 o que acontecerB lentamente' Esta fase inicia#se quando a criana entrar no perodo lingPstico e comear a empregar o

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pronome EC' ( uso do Reu queroR2 Reu faoR''' pode ser considerada a primeira etapa de auto conhecimento2 e esta etapa2 s" terminarB por &olta dos -G anos' 9' Em paralelo ao perodo anterior2 a criana2 irB organi6ar e estruturar seu corpo2 fa6endo a distino de suas partes''' cabea2 pernas e posteriormente2 tronco2 peito2 palma'''R ;(U(3I2 +--I< (toni ;+--I< prossegue alegando que atra& s da ao2 a criana &ai descobrindo as suas preferAncias e adquirindo a consciAncia do seu esquema corporal' !ara isso necessBrio que ela &i&encie di&ersas situaFes durante o seu desen&ol&imento2 nunca esquecendo que a afeti&idade a base de todo o processo de desen&ol&imento2 principalmente o de ensino#aprendi6agem' Em se tratando do esquema corporal &ale acrescentar a fala de $iancaterino ;+-.-< o qual alega que o esquema corporal di6 respeito N consciAncia do pr"prio corpo2 incorporando suas partes posturais e de atitudes tanto em repouso2 como em mo&imento' K preciso que a criana conhea e compreenda seu corpo para controlar melhor seus mo&imentos' 3essa conscienti6ao de seu pr"prio corpo em diferentes posiFes2 o domnio corporal o primeiro elemento do comportamento2 atra& s do mo&imento din?mico que se consegue o controle do corpo e a percepo espacial' !"#"! % ritmo motor)psicomotor como *ator importante no desenvolvimento da criana ( ritmo motor estB ligado ao mo&imento2 por m em alguns inter&alos de tempo constante2 como) correr2 pular2 andar2 danar2 estes so e=emplos de atos motores' ( ritmo auditi&o trabalhado em associao com algum mo&imento' Muitas crianas tAm dificuldades de perceber estes ritmos auditi&os a no ser que eles este8am realmente unidos2 por isso muitas escolas procuram associar os dois ritmos2 para que a criana consiga danar e tocar instrumentos2 8B o ritmo &isual en&ol&e a e=plorao do ambiente &isual para serem includos no campo &isual' 1e acordo com (li&eira ;.DDI<2 a psicomotricidade tem um grande interesse em trabalhar os mo&imentos ritmados2 pois estes so elementos de e=presso e sentimentos2 embora fa&oream tamb m no domnio psicomotor2 permitindo tamb m uma fle=ibilidade maior dos mo&imentos'

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%egundo (li&eira ;.DDI<2 uma criana que possui problemas de orientao temporal no consegue perceber os espaos e=istentes entre as pala&ras' A falta de ritmo motor poderB causar na criana a falta de coordenao durante a reali6ao dos seus mo&imentos' 1e acordo com (li&eira ;p' .-><' L( saber ler e escre&er tornou#se uma capacidade indispensB&el para que o indi&duo se adapte e se integre no meio socialM' ( que se percebe nos educandos que apresentam bai=o rendimento escolar o fato de que em algum momento de sua iniciao na escola hou&e alguma falha no trabalho docente no que tange a sua motricidade' Alguns educadores &isuali6am o trabalho psicomotor como uma total perda de tempo2 o que na realidade no o ' *ale ressaltar que a psicomotricidade so6inha no problemas no processo de ensino#aprendi6agem2 aprendi6agem eficiente e efica6' !"#"# Educao +&sica Escolar, -mplica.es para o desenvolvimento motor no Ensino -n*antil ( desen&ol&imento corporal e motor so fatores primordiais para a aprendi6agem2 mas o que se tem percebido que as aFes educati&as tAm tomado um outro norte2 8B que para muitas instituiFes escolares trabalhar o motor e o psicomotor da criana no tem merecido a de&ida ateno' !ara Batistela2 ;+--.<) L(s interesses da criana2 at os trAs anos de idade esto sobretudo concentrados no mundo e=terior e2 em especial sobre o aspecto prBtico do mo&imentoM' 3a Educao Infantil primordial ao educador2 tanto o regente da turma2 quanto o profissional de Educao Fsica , esses dois profissionais podem trabalhar con8untamente2 cada um pode reforar o trabalho do outro , atentar para a educao do mo&imento a qual compreende os seguintes desen&ol&imentos na criana) das habilidades2 da capacidade fsica e das qualidades fsicas' 1entre os desen&ol&imentos motores supracitados2 hB que se trabalhar com a criana as seguintes especificidades em cada Brea do desen&ol&imento motor)
;ABILIDADES CAPACIDADE F<SICA ='ALIDADES F<SICAS

a soluo de todos os

preciso que os professores tenham em

mente que ela2 bem trabalhada2 um dos fatores que pode contribuir para a ocorrAncia de uma

.> CorrerO %altarO %altitarO ArremessarO EmpurrarO !u=arO BalanarO %ubirO 1escerO Andar' AgilidadeO 1estre6aO *elocidadeO *elocidade de reao' ForaO 5esistAncia muscular locali6adaO 5esistAncia aer"bicaO 5esistAncia anaer"bica'

Adaptado do site) http)//VVV'efdeportes'com/efd.+D/educacao#fisica#e#desen&ol&imento#motor#na#educacao# infantil'htm'

( corpo e o mo&imento precisam estar diretamente ligados ao cotidiano do educador infantil e precisam ser o fundamento e o refle=o das prBticas pedag"gicas na inf?ncia' %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' I0< ressaltam que Lo desen&ol&imento cogniti&o e integral da criana estB associado ao seu corpo e seus mo&imentosM' Complementam ainda destacando que) Lo professor e a escola precisam estar conscientes dessa interdependAncia se realmente dese8am ampliar sua colaborao e seu compromisso com a aprendi6agem de seus alunosM e que)
A educao Infantil de&e sempre &alori6ar o corpo e o mo&imento2 relacionando#os aos ob8eti&os e aFes pedag"gicas e promo&endo o desen&ol&imento das LseguintesM ;grifo meu< habilidades) > ;a8ilidade. Mo+ora. , fora2 equilbrio2 fle=ibilidade2 coordenao fina e ampla2 lateralidade2 entre outras' > ;a8ilidade. Com-or+amen+ai. , desinibio2 sociali6ao2 conceito de sa:de ;qualidade de &ida2 tempo li&re2 la6er<2 &i&Ancias emocionais etc' > ;a8ilidade. E?-re..i,a. , fluAncia &erbal2 ritmo2 e=presso dramBtica2 dico e destre6a manual'

K sabido que so &Brios os estudiosos da Educao Infantil que defendem categoricamente que a Anfase quanto ao trabalho da motricidade infantil fundamental import?ncia no desen&ol&imento cogniti&o da criana' !"#"/ 0ela.es entre a inteli(1ncia e o desenvolvimento motor %egundo %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' @.<2 foi na $r cia que o homem comeou a cultuar o corpo e a mente' Essa ci&ili6ao preocupa&a#se em ocupar o tempo e o espao de forma graciosa e inteligente' 1ando prosseguimento a essa linha de raciocnio2 %il&a e 4aetinger ;+--@<2 afirmam que os gregos buscaram desen&ol&er a forma fsica2 o equilbrio2 a simetria e os requisito de

.G

diferentes aspectos da inteligAncia2 ou se8a2 eles buscaram harmoni6ar o corpo e a mente ao mesmo tempo' %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' @.< continuam e=planando que alguns s culos mais tarde2 os romanos retomaram essas preocupaFes e manifestaram a cultura da Lmente sadia em um corpo sadioM2 ou se8a2 no basta2 de acordo com os autores supracitados2 sermos apenas inteligentes ou dotados de boa forma e coordenao fsica2 habilidades do corpo e da mente' !ara %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' @.<)
Isso nos fa6 pensar sobre as relaFes e=istentes entre as inteligAncias humanas e o desen&ol&imento motor' %abemos que o ser humano possui qualidades muito especficas2 chamadas de habilidades2 compet1ncias ou inteli(1ncias' Cada indi&duo desen&ol&e estas habilidades de maneira diferente2 aprimorando mais umas que outras ao longo de sua &ida'

necessBrio con8ugar as

*ale ressaltar que no ?mbito escolar cabea sem o uso da calculadoraM'

comum ou&ir comentBrios do tipo) Leste

aluno tem facilidade em manipular ob8etosO 8B o outro aluno tem habilidades em calcular de %egundo %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' @.<2 quando obser&amos essas consideraFes2 percebemos a manifestao de diferentes tipos de inteligAncia' Essas distintas capacidades de aprendi6agem so caracteri6adas por 4oVard $ardner ;+--+< como InteligAncias M:ltiplas2 as quais ele enumera serem sete os tipos de inteligAncia e dentro dessas encontra#se a inteligAncia Cinest sico ou Huinest sico#corporal2 onde se enquadram esporte2 dana2 mec?nica ;esta2 segundo Ferreira ;+--D<2 essencialmente motoras<' %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' @.< ressaltam que)
A inteligAncia quinest sico#corporal ;cinest sico#corporal ou simplesmente corporal<2 identificada no diagrama de $ardner2 fundamenta#se nas relaFes entre o corpo e o mo&imento' Ela requerida para a reali6ao de tarefas que con8ugam habilidades motoras e corporais'

assim definida) LCiAncia que in&estiga os

mo&imentos e as foras que os pro&ocamM<2 trabalhos manuais e passatempos ;prBticas

(s referidos autores apontam o seguinte perfil)

Cm bailarino ou um atleta2 por e=emplo2 so indi&duos com a inteligAncia cinest sico#corporal altamente desen&ol&ida' Uamb m um cirurgio e um piloto de autom"&eis precisam de inteligAncia corporal para2 respecti&amente2 manusear com habilidade os instrumentos cir:rgicos e dirigir um &eculo' %I/*A e 4AEUI3$E5 ;+--@2 p' @.<'

%ternberg apud Fonseca ;+--9< destaca a Lmotricidade humana como a base das relaFes psicomotoras e do indi&duo com o seu conte=toM'

.I

!ara %il&a e 4aetinger ;+--@2 p' @0<) La escola de&e enfati6ar na prBtica docente a motricidade2 pois a fala2 a escrita2 as relaFes sociais e o deslocamento do corpo e de ob8etos no espao so fatores que dependem de uma educao motora continuadaM'

7 CONSIDERA@ES FINAIS

A motricidade/psicomotricidade precisa ser urgentemente &isuali6ada pelas instituiFes escolares e pelos docentes como uma prBtica pedag"gica essencial N criana nos

.@

primeiros anos do Ensino Infantil e Fundamental' K preciso que se descarte de &e6 a ideia de que separar cotidianamente um tempo para se trabalhar esse aspecto no educando no perda de tempo2 mas ganho em qualidade no processo de ensino e aprendi6agem' ( que se percebe mediante estudiosos que defendem a motricidade como fator primordial para a eficBcia no processo ensino#aprendi6agem2 nos anos iniciais de escolaridade da criana2 que o desen&ol&imento motor precisa ser prBtica corriqueira no ?mbito educacional e ser &ista como essencialmente fundamental para o crescimento e o desen&ol&imento global da criana'

REFERANCIAS
A%%C3W7(2 Eli6abeteO C(E/4(2 Sos Maia Uere6a' Pro8lema. de A-rendi9aBem* %o !aulo) Xtica2 .DDI' BAUI%UE//A2 !' A' E.+udo de ParCme+ro. Mo+ore. em E.colare. com Idade de D a #" ano. da Cidade de Cru9 Al+a R*S* 1issertao de mestrado ;CiAncias do Mo&imento

.D

4umano<' Centro de CiAncias da %a:de e do Esporte da Cni&ersidade do Estado de %anta Catarina , CEFI1/C1E%C2 +--.' B5A%I/' Minist rio da Educao' %ecretaria de Educao BBsica' ParCme+ro. Nacionai. de Eualidade -ara a Educa0:o In/an+il* *ol' I' Braslia' 1F2 +--G' B5A%I/' ParCme+ro. Curriculare. Nacionai.3 Educao Fsica/%ecretaria de Educao Fundamental' Braslia) MEC/%EF' .DDI2 p' .D#+9' CA%U5(2 $eisiane Antunes' O de.en,ol,imen+o mo+or na crian0a* Monografia apresentada na Faculdade de Filosofia2 CiAncias e /etras' Ita:na2 +--I' CY5IA#%ABI3I2 Maria AparecidaO /CCE3A2 5egina Ferreira de' FoBo. e 8rincadeira. na educa0:o in/an+il* +ed' %o !aulo) !apipus2 +-->' FE55EI5A2 Aur lio B' de 4ollanda' No,o DicionGrio da L6nBua Por+uBue.a* +ed' 5io de Saneiro) 3o&a Fronteira2 +--D' F(3%ECA2 *itor da' P.icomo+ricidade3 perspectivas multidisciplinares' !orto Alegre) Artmed2 +--9' $IA3CAUE5I3(2 5oberto' A in/luHncia da -.icomo+ricidade na al/a8e+i9a0:o* +-.-' 1ispon&el em http)//VVV'artigonal'com/educacao#infantil#artigos/a#influencia#da# psicomotricidade#na#alfabeti6acao#.@0.GG.'html' Acessado em 0- de agosto de +-.-' ZAMII2 ConstanceO 1E*5IE%2 5heta' FoBo. em Bru-o na Educa0:o In/an+il3 implica.es da 2eoria de 3ia(et" Urad' Marina C lia 1ias Carrasqueira' %o !aulo) Ura8et"ria Cultural2 .DD.' /A UAI//E2 [&es de' PiaBe+I VJBo+.KJI Lallon3 teorias psico(enticas em discusso" Urad' (/I*EI5A2 Marta ZolhO 1A3UA%2 4eloQsa' %o !aulo) %ummus2 .DD+' /A!IE55E2 A'O ACC(CUC5IE52 B' A .im8oloBia do mo,imen+o3 psicomotricidade e educao" Urad' de MBrcia /eVis' !orto Alegre) Artes M dicas2 .D@G' /E B(C/C42 Sean' O de.en,ol,imen+o -.icomo+or do na.cimen+o a+M D ano.* Urad' Ana $' Bri6olara' + ed' !orto Alegre) Artes M dicas2 .D@9' /IMA2 %andra *a6 de' A im-or+Cncia da -.icomo+ricidade na educa0:o in/an+il , A5UI$(' +--@' 1ispon&el em http)//VVV'artigonal'com/educacao#artigos/a#importancia#da# psicomotricidade#na#educacao#infantil#09-0+D'html' Acessado em +. de agosto de +-.-' (/I*EI5A2 $islene de Campos' P.icomo+ricidade3 Educao e reeducao num en*o'ue psicopeda(4(ico" !etr"polis/5io de Saneiro) *o6es2 .DDI' (3$A5I2 BarbaraO M(/I3A !aola' A educadora de creche3 construindo suas identidades" Urad' Fernanda /' (rtale e Ilse !aschoal Moreira' %o !aulo) Corte62 +--0'

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(U(3I2 BBrbara B' *alle' A P.icomo+ricidade na Educa0:o In/an+il* +--I' 1ispon&el em http)//VVV'psicomotricidade'com'br/artigos#psicomotricidade\educacao'htm' Acessado em .+ de setembro de +-.-' 5IC4A51%(32 5oberto SerrQ' Pe.Eui.a Social3 mtodos e tcnicas" 0ed' %o !aulo) Atlas2 .DDD' %A3U(%2 *era /:cia B' %' dos' Promo,endo o de.en,ol,imen+o do /a9NdeNcon+a na Educa0:o In/an+il* ]%o !aulo^) ]s'n'^2 ].DD-^' %I/*A2 1aniel *ieira daO 4AEUI3$E52 Ma= $Pnther' Ludicidade e P.icomo+ricidade* Curitiba) IE%1E Brasil %' A'2 +--@' %U(Z(E2 !atrciaO 4A5F2 5uth' E?-re..:o Cor-oral na PrMNe.cola* Urad' Beatri6 A' Cannabra&a' %o !aulo) %ummus2 .D@I'