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El desarrollo de la creatividad de los nios

La imaginacin es uno de los grandes tesoros de la infancia. Promover el desarrollo de la creatividad de los nios es esencial para ellos, ya que esta capacidad tan significativa que relacionamos con nios les ayuda a expresarse por s mismos, a desarrollar su pensamiento abstracto y, tambin, ser primordial a la hora de resolver problemas y de relacionarse mejor con los dems a lo largo de toda su vida. Existen mltiples concepciones sobre la creatividad. Algunas hablan de la creatividad como un proceso, otras de las caractersticas de un producto, algunas de un determinado tipo de personalidad... Lo que est claro, segn Stenberg y Lubart, es que la creatividad est relacionada con la generacin de ideas que sean relativamente nuevas, apropiadas y de alta calidad. Es decir, se trata de producir respuestas novedosas y originales ante cualquier tipo de problema en todas las reas de la humanidad, lo que no es tarea fcil y, por ello, requiere entrenamiento y desarrollo, pues es "algo" que todos tenemos en diferente medida

Cmo favorecer el desarrollo de la creatividad de los nios


Los maestros que deseamos que nuestros alumnos sean capaces de pensar por s mismos y generar ideas creativas, tenemos mucho que ofrecerles, simplemente requiere un pequeo esfuerzo por nuestra parte para: - Potenciar que generen ideas personales sobre cualquier situacin de la que hablemos en clase. Todas las ideas han de ser bien recibidas y es importante atrevernos a equivocarnos. - Promover la libertad de expresin en nuestra clase. - Invitarlos a que piensen ideas disparatadas diferentes a las acostumbradas. Hablemos de cosas descabelladas, puesto que slo los ms locos son capaces de innovar. - Facilitar el trabajo en equipo. Muchas veces, dos mentes piensan ms que una, compartamos razonamientos para expandir nuestras posibilidades. Las opiniones de otros enriquecen las nuestras. - Favorecer la experimentacin de lo que estamos aprendiendo. Cuando lo hago por mi mismo soy capaz de aportar nuevas propuestas porque lo estoy viviendo. - Intentar hablar de problemas reales entre todos, buscando una posible solucin a los mismos. As poco a poco aprendemos a aplicar nuestra creatividad a nuestra vida real, lo cual nos ser muy til en el futuro. - Y sobre todo, no olvidar que todos somos potencialmente creativos... slo necesitamos saber desarrollar y desbloquear nuestras cualidades creativas. Cmo fomentar la creatividad en la familia? Es importante empezar cuanto antes, porque en los primeros momentos, meses y aos de vida, cada contacto, cada movimiento y cada emocin supone una inmensa actividad elctrica y qumica en el cerebro, ya que miles de millones de neuronas se estn organizando en redes que establecen entre ellas billones de sinapsis. Por ello, es durante la etapa de educacin infantil cuando se producen ms cambios en los nios en todas las reas: fsica, motora, cognitiva, lingstica, afectiva y social. Y, por todo esto, es recomendable empezar cuanto antes a potenciar la creatividad de nuestros hijos de la siguiente manera: - Lo ms importante es jugar. A travs del juego, la imaginacin y las emociones de los ms pequeos pueden fluir y salir hacia fuera, de formas tan bonitas como pintar un dibujo en el que piratas, hadas y gigantes cobran vida. - Olvdate de libros y de manuales a seguir, reljate y pasa tiempo de calidad con tu hijo/a. - Ponte a su altura, jugad juntos, imaginad, dejaros llevar, improvisad, abrid vuestro corazn y dejad salir vuestras emociones... no hay mejor ejercicio que ste para alimentar la creatividad de nuestros nios. - Dale libertad para que desarrolle su imaginacin y respeta su tiempo de aprendizaje. Esta libertad puedes conseguirla en muchas situaciones habituales, por ejemplo, cuando tenga un juguete nuevo, no le des un modelo, primero djale que explore y que pruebe todas las posibilidades, seguramente nos sorprender; plantale situaciones absurdas en rutinas diarias como el bao o recurre a la magia de una varita con la que reconvertir sus juguetes,..

Factores que influyen en el desarrollo creativo Segn Mc Ness citado por la Universidad Nacional Abierta (1991) la creatividad es entendida como un proceso a travs del cual el individuo aprende algo nuevo, motivado por su propio deseo de descubrir y

apropiarse de una nueva idea o experiencia (p.20). La evolucin del potencial creador se inicia en el momento en el que el nio(a) realiza sus primeros trazos espontneos e ingeniando sus propias grafas. Partiendo de estas primeras experiencias agregar detalles progresivamente hasta llegar a dibujos ms elaborados. Sin embargo, el desarrollo creativo se muestra muy influenciado por el entorno. En este sentido Garca (2002) destaca que los entornos ms representativos donde se desarrolla actualmente el ser humano son: el familiar, el escolar, el organizacional y el social (p.101). Entorno familiar: Est comprendido especialmente por los padres y la influencia que stos ejercen para favorecer el desarrollo creativo de su hijo(a). Entorno escolar: El entorno escolar es una prolongacin del entorno familiar, es en la escuela donde el nio(a) se encuentra gran parte del tiempo, teniendo el docente un papel trascendental para afianzar y favorecer el desarrollo creativo. Entorno organizacional: Se refiere al lugar donde se desempea la labor o donde se desenvuelve el ser humano. En este entorno existen dos condiciones determinantes en el desarrollo de la creatividad. Para Garca (2002) estas condiciones son fsicas y sociales.Condiciones fsicas: es necesario que se diseen los espacios prestando atencin a las caractersticas de las personas que lo van a ocupar. A este respecto, se debeomar en cuenta la edad cronolgica y la cantidad de los individuos que lo van a ocupar. Igualmente las instalaciones deben estar ambientadas de manera tal que estimulen los sentidos, por ejemplo cuadros que estimulen la vista, msica y diversidad de material que permita explorar y descubrir el entorno. Vale destacar que no slo las instalaciones deben estar provistas de espacios donde el nio(a) pueda expresarse a travs del dibujo individualmente, sino tambin proveer de espacio y experiencias que faciliten el desarrollo de la creatividad de manera grupal. Condiciones sociales: para favorecer el desarrollo creativo es de vital importancia que en el entorno socialen el cual se desenvuelve el nio(a) estn presentes las caractersticas siguientes:- Eliminar todos aquellos tabes, costumbres y tradiciones que perjudican el desarrollo del nio(a).- Evitar los prejuicios.- Elogiar el trabajo cuando sea necesario.- Igualdad de condiciones.- Respeto y tolerancia.Apertura a lo nuevo, tomando en cuenta que en la actualidad han ocurrido grandes avances tecnolgicos que facilitan la adquisicin de conocimientos. - Participacin activa entre el entorno familiar y escolar. La evolucin del dibujo infantil El dibujo se origin a partir de dos necesidades del hombre: la primera se encuentra en la expresin de algn sentimiento o ideacin y la segunda se da a travs de la necesidad de comunicacin de alguna idea o mensaje hacia sus semejantes. Es entonces considerado como una expresin artstica que el ser humano emplea para dar a conocer su mundo interno, el lenguaje de las formas, un medio expresivo vital para el avance en el conocimiento y equilibrio emocional del hombre. En el nio(a) representa un medio nico de acercarse a la realidad, revelar ideas, sentimientos y emociones que difcilmente se podran comprender a travs de otras formas de expresin. Forma parte de un proceso en el que el nio(a) rene elementos de su experiencia para crear algo nuevo que le sirva para comunicacin y expresin de los modos de pensar, sentir y percibir el mundo que le rodea. El dibujo es una modalidad de las artes plsticas, cuyo desarrollo pasa por una serie de etapas, que en el caso del nio(a) en el nivel inicial, segn Lowenfeld (1961) son el garabateo y la etapa preesquemtica seguida por otras etapas que pertenecen a nios(as) en edad escolar tales como la etapa esquemtica, pseudonaturalismo y el periodo de la decisin. Garabateo: Esta etapa comprende de los 2 a los 4 aos de edad. Se inicia desde el primer trazo con movimientos de todo el brazo (dedos, mueca, codo, hombro) representando evolucin en el aspecto psicomotriz. Los garabatos son realizados sin una intencin predeterminada y van evolucionando con el transcurrir del tiempo. Pero es hasta los 4 aos de edad, cuando las figuras dibujadas comienzan a ser reconocibles. Los primeros trazos son el comienzo de la expresin introduciendo al nio(a) no slo en el dibujo sino tambin al aprendizaje progresivo del lenguaje oral y escrito.

Segn Lowenfeld y Brittain (1980):La forma en que estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su desarrollo progresivo. Es lamentable que la palabra garabato tenga connotaciones negativas para los adultos. La palabra puede sugerir prdida de tiempo o, por lo menos falta de contenido. En verdad, puede ser todo lo contrario, pues la manera en que se reciban estos primeros trazos y la atencin que se les preste puede ser la causa de que el nio desarrolle actitudes que an poseer cuando comience su escolaridad formal. (p.119) Al nio(a) hay que dejarlo garabatear y en ningn momento interrumpir esta actividad tan placentera para l, que le servir como punto de partida en el desarrollo de capacidades que conservar hasta la edad adulta. Es importante no obligarlo a que dibuje algo especfico y reconocible para el adulto, pues todo depender de las caractersticas individuales que posea cada nio(a). Para Lowenfeld (1961), la etapa del garabateo se subdivide en tres categoras, las cuales son: Garabateo sin control o desordenado, Garabateo controlado y Garabateo con nombre. Garabateo sin control o desordenado: Segn Lowenfeld y Brittain (1980) un nio muy pequeo puede encontrar un lpiz ms interesante para mirarlo, tocarlo o aun chuparlo (p.121), en consecuencia, esta primera etapa del desarrollo creativo se da en el nio(a) a partir de los 2 aos de edad. Realiza trazos dbiles, desordenados, rectos, ligeramente curvos, sin ninguna direccin especfica, variando de longitud y direccin. No existe coordinacin culo manual y an no posee control de su actividad motriz. Garabateo controlado: Aunque no exista mucha diferencia con los garabatos sin control en esta etapa hay un avance en el aspecto motriz, el nio(a) posee mayor coordinacin culo-manual por lo que se dedica a esta actividad con mayor entusiasmo, es decir, se consigue un control visual sobre lo que realiza, el nio(a) al controlar sus movimientos, disfruta de este descubrimiento, que lo estimula a variar en sus trazos la forma y las dimensiones, notndose trazos verticales, horizontales, circulares y en algunas ocasiones se puede observar el empleo de varios colores. Garabato con nombre: Se presenta a los 3 aos y medio de edad. El nio(a) ya no dibuja por simple placer motor, sino con una intencin; los garabatos no sufren muchas modificaciones con respecto al garabateo controlado, se diferencia de ste cuando para el nio(a) sus trazos tienen un significado y les asigna espontneamente un nombre. Los mismos trazos pueden simbolizar diferentes cosas y tambin existe la posibilidad que cambie el nombre de lo que ha dibujado en el transcurso de su actividad creadora. Es una etapa de gran trascendencia en el desarrollo del nio(a), es un indicio de que el pensamiento del nio(a) ha cambiado. Pasa del placer por el movimiento al pensamiento imaginativo, existiendo ahora una intencin previa a la accin. En esta etapa Lowenfeld y Brittain (1980) destacan que puede ser realmente peligroso que los padres o los maestros impulsen al nio a que d un nombre o encuentre explicacin a lo que ha dibujado (p.128). Por tanto, queda en manos de los adultos cercanos al nio(a) que le brinden confianza, estmulo y entusiasmo para que sigan creando. Etapa Pre esquemtica: Despus que el nio(a) le adjudica un nombre a su garabato se da inicio a esta etapa, que comprende de los 4 a los 7 aos de edad. Las representaciones del nio(a) con respecto a cosas o personas son realizadas con mayor detalle y tienen ms semejanza con la realidad, aunque se omiten ciertas partes. Los trazos van perdiendo la relacin con los movimientos corporales caractersticos de la etapa del garabateo, evolucionando hacia una representacin ms definida LA EVOLUCIN DEL DIBUJO INFANTIL.UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL MERIDEOELDA MARISOL PULEO ROJAS eldamariso@hotmail.comUniversidad de Los Andes. Facultad de Humanidades y Educacin.Escuela de EducacinMrida, edo. Mrida. Venezuela.