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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA DIRECCIN DE NIVELACIN Y ADMISIN SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN
COMPENDIO INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN ACADMICA I.C.A.
PRIMER SEMESTRE 2014 COAUTORES

CAMPOVERDE SANDRA MG.SC. MUOZ MANUEL MAE PESANTES FREDDY MG.SC. TINOCO NASLY MG.SC.
Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.
AUTORIDADES
Ing. CESAR QUEZADA; Mg. Sc. RECTOR Ing. AMARILIS BORJA; Mg. Sc. VICERRECTOR ACADMICO Soc. RAMIRO ORDOEZ; Mg. Sc. VICERRECTOR ADMINISTRATIVO (e Ing. IVN VILLACRS MIELES DIRECTOR DE NIVELACIN Y ADMISIN Dr. RUBN LEMA DIRECTOR ACADMICO DEL DNA
NDICE DE CONTENIDOS
UNIDAD I
LA COMUNICACIN Y SU RELACIN CON EL QUEHACER UNIVERSITARIO
1.1 1.1.1 1.1.2 Comunicacin Caractersticas de la comunicacin Tipos de comunicacin
1.1.2.1 Comunicacin cientfica 1.1.2.2 Comunicacin oral y escrita 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 Comunicacin, expresin y lenguaje Nociones bsicas de gramtica y ortografa La oracin y su estructura Reglas ortogrficas
UNIDAD II
EL TEXTO EN EL QUEHACER UNIVERSITARIO
2.1 2.2 Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua Texto
2.2.1 Caractersticas 2.2.2 Tipologas textuales 2.2.3 Niveles de significacin del texto 2.3 Lenguaje
2.3.1 Funciones del lenguaje
UNIDAD III
COMPRENSIN LECTORA
3.1. 3.2. 3.3. 3.4. Etapas de la lectura Niveles de lectura Estrategias lectoras Significado de las palabras
3.4.1. Segn el contexto 3.4.2. Segn la familia de palabras 3.4.3. Sinnimos y antnimos
UNIDAD IV ELABORACIN DE TEXTOS CIENTFICOS

4.1
El texto cientfico
4.1.1 Caractersticas 4.1.2 Anlisis y sntesis de un texto cientfico 4.2 Escritura cientfica
4.2.1 Estrategias de escritura cientfica 4.2.2 Ensayo 4.3 Referenciacin.- Normas APA
DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
En esta asignatura asumimos la perspectiva de que, es imprescindible que el estudiante logre competencias lectoras y de escritura desde el nivel acadmico, para que se vincule de mejor manera con su rea disciplinar. De esta manera, la asignatura propone trabajar desde el inicio y en forma transversal la produccin de textos, iniciando con algunas reflexiones sobre la comunicacin. La segunda unidad de anlisis realiza una resea sobre los diferentes tipos de texto a los que el estudiante puede enfrentarse.
La tercera unidad de anlisis prepara al estudiante para procesar la informacin de su rea disciplinar a travs de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en tres niveles: literal, inferencial y crtico- valorativo. Finalmente, la cuarta unidad proporciona los recursos necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con las normas tcnicas de cita o referencia de autores. Se establecen tambin algunas prcticas de exposicin oral, orientadas a mejorar el desempeo de los estudiantes y prepararlos para el nivel universitario.
UNIDAD I
La Comunicacin y su relacin con el quehacer Universitario

1.1. LA COMUNICACIN (Accin o efecto de comunicar o comunicarse, RAE).
Una primera aproximacin para entender la definicin de comunicacin es a partir de su etimologa. Comunicar viene del vocablo latino communicare, que significa compartir algo, hacerlo comn, y por comn entendemos comunidad; o sea, comunicar se refiere a hacer a algo del conocimiento de nuestros semejantes.
Su etimologa nos lleva a suponer que la comunicacin es un fenmeno que se realiza como parte sustancial de las relaciones sociales. Ahora bien, qu es ese algo que mencionamos? pues se trata de la informacin. Somos primordialmente seres sociales, en el sentido de que pasamos la mayor parte de nuestras vidas con otras personas. Por consiguiente, es importante aprender a entenderse con los otros y a funcionar adecuadamente en situaciones sociales. Ciertas habilidades de comunicacin nos ayudan a mejorar las relaciones interpersonales. La comunicacin es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una informacin. En la comunicacin intervienen diversos elementos que pueden facilitar o dificultar el proceso. Emisor: La persona (o personas) que emite un mensaje. Receptor: La persona (o personas) que recibe el mensaje.
Mensaje: Contenido de la informacin que se enva. Canal: Medio por el que se enva el mensaje. Cdigo: Signos y reglas empleadas para enviar el mensaje. Contexto: Situacin en la que se produce la comunicacin.
canal
cdigo emisor receptor
La comunicacin eficaz entre dos personas se produce cuando el receptor interpreta el mensaje en el sentido que pretende el emisor.
TALLER INTRACLASE No. 1

Nombre:............
Docente: .. rea:.Paralelo:.. Fecha:................................................................................
Responda las siguientes interrogantes:
1. Qu entiende por comunicacin? .. .. 2. Elabore un organizador grfico de los elementos de la comunicacin
DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES
3. Escriba dos razones del Por qu es importante que el estudiante universitario aprenda a comunicarse? .. .
1.2. TIPOS DE COMUNICACIN
Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras de acuerdo al medio que se utiliza: la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal.
La comunicacin verbal se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz (tono de voz). La comunicacin verbal puede realizarse de dos formas:
Oral: a travs de signos orales y palabras habladas. Escrita: por medio de la representacin grfica de signos.
La comunicacin no verbal hace referencia a un gran nmero de canales, entre los que se podran citar como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales, los movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal.
-La Comunicacin Cientfica
La Comunicacin cientfica es el procedimiento por el cual el investigador cientfico disemina la informacin resultante de su investigacin usando vas formales e
informales para alcanzar a un pblico selecto (formal) y general (informal). La investigacin cientfica no concluye con la obtencin de resultados sino que apenas inicia el proceso de comunicar tales resultados a la comunidad cientfica y al pblico en general. Comunicar es una destreza que se aprende a travs de varios pasos progresivos que permiten abordar los aspectos ms relevantes de la investigacin.

Nombre:............ Docente: .. rea:.Paralelo:.. Fecha:................................................................................
1. Elabore
un
cuadro
comparativo
seale
las
diferencias
entre
comunicacin oral y escrita

COMUNICACIN ORAL .. .. .. .. COMUNICACIN ESCRITA .. .. .. ..
2. Defina que es la comunicacin cientfica .. . ..
1.3. CARACTERSTICAS DE LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA Entre las caractersticas ms importantes de la comunicacin oral, se encuentran: Es dinmica, en continuo ir y venir. Tiene la capacidad de utilizar la voz, los gestos para darse a entender. Hay interaccin al hablar y escuchar. Se caracteriza por la entonacin de voz, la gesticulacin y los movimientos.
En cambio en la comunicacin escrita destacan como sus principales caractersticas: Est ligada a un tiempo y espacio. Es ms esttica. Permanece con el paso del tiempo. A menudo no se sabe quin recibir el mensaje. Slo utiliza signos lingsticos. Tiene estructura gramatical. Tiende a ser formal.
Todos los das aplicamos los diferentes tipos de expresin, tanto oral como escrita, adems de la no verbal; pero su mayor desarrollo lo encontramos ya en el nivel superior, es decir, en la Universidad, que es cuando aprendemos a redactar desde un oficio para una determinada solicitud, hasta un ensayo relacionado con un tema en especfico; as mismo nos encontraremos con la necesidad de exponer ante una autoridad o un docente un requerimiento o una consulta, para lo cual ser necesario el realizarlo de una forma correcta y adecuada, que es en donde se aplica la expresin oral.

Nombre:............ Docente: .. rea:.Paralelo:.. Fecha:................................................................................ CALF:
Elabore un ejemplo de comunicacin cientfica
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1.4. NOCIONES BSICAS DE GRAMTICA Y ORTOGRAFA. Como componente fundamental del Mdulo de Introduccin a la Comunicacin Acadmica, a continuacin se expondrn los principales fundamentos sobre las reglas gramaticales que debemos aplicar en nuestra vida diaria y con ms razn en el contexto universitario. Uso correcto de varias letras (B,V,W; C,K,Q,Z; G,J; H; I,Y,LL; M; ; P; R; T; X). Acentuacin. Signos de Puntuacin. Abreviaturas. MAYSCULAS. Escritura de cantidades. El prrafo.
Para desarrollar a profundidad cada uno de estos temas, los estudiantes realizarn el siguiente taller:
Taller N 4. Consulte en bibliografa fsica o descargue de internet un archivo PDF con las Reglas Gramaticales-Ortogrficas, que se indicaron anteriormente, y elabore en grupos de 3 estudiantes, una sntesis con la informacin ms importante de acuerdo a los lineamientos establecidos por el Docente.
Taller N 5. Cada grupo que elabor la sntesis, expondr su anlisis ante el curso aplicando de forma correcta las diferentes habilidades de Expresin Oral y Escrita aprendidas en ste Mdulo.
El Docente al finalizar la Unidad N 1. Evaluar las exposiciones y calificar de forma individual y grupal el desenvolvimiento, y el nivel de comprensin de los estudiantes, en lo relacionado con los fundamentos bsicos sobre la Comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.
UNIDAD Ii El texto en el quehacer Universitario.

2.1 RELACIN DE LA COMUNICACIN CON EL LENGUAJE Y LA LENGUA Comunicacin es el intercambio de informacin entre dos individuos: un emisor que enva un mensaje y un receptor que lo comprende. No es algo exclusivo del ser humano, ya que existe comunicacin entre una persona y un animal o entre dos animales. El intercambio de informacin puede hacerse a travs de diversos canales: puede ser a travs del tacto, a travs de la mirada, a travs de los gestos de la cara o movimientos del cuerpo, a travs de la voz. Lengua es un sistema de signos que aprendemos y retenemos en nuestra memoria. Es un cdigo que conoce cada hablante y que usa cada vez que lo necesita. Este cdigo es muy importante para el normal desarrollo de la comunicacin entre las personas, pues el hecho de que todos los hablantes de una lengua lo conozcan es lo que hace que se puedan comunicar entre s. Habla es la expresin verbal del lenguaje. Es un sistema complejo por el que se convierte una idea en un conjunto de sonidos que tienen significado para la persona que los escucha. En el habla intervienen complejos mecanismos mentales y fsicos
De cara al tratamiento, es muy importante saber qu aspecto es el que est alterado, ya que no es lo mismo trabajar lenguaje,
sobre comunicacin,
lengua y habla porque variarn las tcnicas a usar y los objetivos marcados.
2.2 TEXTO Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la
actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua.
(E. Bernrdez, Introduccin a la lingstica del texto, 1982, p. 85)
2.2.1 Caractersticas Todo texto o conjunto de y son: signos extrados debe reunir las condiciones coherencia, significado, progresividad,
de textualidad
cohesin,
intencionalidad, Clausura o cierre, adecuacin. Segn los lingistas Beaugrande y Dressler, todo texto bien elaborado ha de presentar siete caractersticas: 1. Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global. 2. Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo construyen han de estar relacionadas entre s. 3. Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores (caso de los volcados de ncleo mencionados ms arriba) y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria (y el mnimo de informacin innecesaria) para su lector ideal o destinatario. 4. Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa.
5. Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser enunciado desde un aqu y ahora concreto, lo que permite configurar un horizonte de expectativas y un contexto para su comprensin. 6. Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos, marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la red de referencias que le sirve para dotarse de significado. 7. Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva de conocimientos previos).
As pues, un texto ha de ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector ideal, intencionado, enmarcado en una situacin comunicativa e inmerso en otros textos o gneros para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e interesante.

ESTUDIANTE: FECHA:.. DOCENTE: . CALF:
DESARROLLO 1. COMPLETE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO EN RELACIN A LO APRENDIDO.
El aj tiene la forma de ser una de las especies ms picantes dentro de la gastronoma actual. En el Ecuador se han creado algunas de las recetas ms innovadoras y deliciosas usando estos pequeos tesoros. Su aspecto generalmente, es de colores naranja, amarillo, rojo o morado, dependiendo del tipo de aj que se busca. Tiene un fuerte sabor picante al comerlo. El aj amarillo del Ecuador es de color verde y vuelve color naranja cuando madura. Se expende, tambin, en forma de aj en polvo seco.
2. ESCRIBA LAS CARACTERISTICAS IMPORTANTES QUE DEBE TENER UN TEXTO
2.2.2 Tipologas textuales Es el estudio de las diferentes clases de texto, tiene por objeto brindar un acercamiento a las diversas formas que puede adoptar la expresin escrita. Son mtodos y propuestas cuya finalidad es agrupar o clasificar los textos y discursos lingsticos de acuerdo con las caractersticas comunes. -Textos lingsticos
Es un enunciado ya sea grfico o fnico que nos permite visualizar palabras que leemos o escribimos, como nuestras primeras palabras. -Textos informativos
Tienen la funcin de informar, explicar, transmitir y comunicar una informacin. Entre ellas tenemos, las revistas, peridicos, folletos, tarjetas, noticias, etc. -Textos cientficos
Son
los
que
se
producen
en
el
contexto
de
la
comunidad cientfica, con la intencin de presentar o demostrar los avances de una forma oral: la conferencia, la ponencia o la comunicacin (tipo de texto). Gneros tpicos de este tipo son la tesis doctoral, la memoria de licenciatura, el artculo cientfico o la geografa cientfica. Pueden emplear un lenguaje cientfico muy especializado, si se dirigen a expertos de un determinado campo, o bien un lenguaje ms llano y accesible, si se dirigen a individuos inexpertos con fines divulgativos.
-Textos administrativos
Son aquellos que se producen como medio de comunicacin entre el individuo y determinada instruccin, o entre instrucciones, y los individuos. Gneros administrativos tpicos son el certificado, el saludo, la instancia o el boletn oficial. Se trata de textos altamente formalizados, con estructuras rgidas y que frecuentemente tienen una funcin informativa as.
-Textos jurdicos
Los textos jurdicos son la sentencia, el recurso o la ley. Son los textos producidos en el proceso de administracin de justicia, aunque son un subtipo de los textos administrativos por su importancia y sus peculiaridades los textos jurdicos suelen considerarse y estudiarse como un grupo independiente. Este tipo de textos presenta una ordenacin lgica y progresiva de los contenidos. Se destaca la objetividad en su narracin: de forma, no hay lugar para la ambigedad y las malas interpretaciones. Se trata de un lenguaje muy explcito, con oraciones enunciativas en tercera persona del singular, impersonales y pasivas reflejas. -Textos periodsticos
Son aquellos cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de inters general. Estos textos se recogen en la prensa escrita y en la prensa oral. Adems de informar, tambin se permiten opiniones o crticas sobre ciertos hechos, valoraciones, comportamientos y actitudes; incluso a veces se da espacio a cuestiones ldicas. Caractersticas de los textos periodsticos:
Se trata de textos muy heterogneos, que pueden ofrecer informacin nacional, internacional, local, deportiva... Por esta razn los peridicos estn divididos en secciones.
Tanto el emisor como el receptor tienen un carcter colectivo. La relacin entre emisor y receptor es unidireccional, pues no se espera respuesta.
El texto periodstico aparece en distintos gneros, como la noticia, la crnica, el reportaje, la entrevista y la nota de opinin. La frontera entre estos gneros tiende a ser difusa, ya que un texto periodstico puede combinar la noticia con la entrevista, por ejemplo. Por otra parte, los textos periodsticos pueden ser informativos, interpretativos o de opinin, segn la funcin que pretendan cumplir. -Textos humansticos
Aunque se trata de un tipo de texto difcilmente definible, se clasifica como "textos humansticos" a aquellos que tratan algn aspecto de las ciencias humanas: psicologa, sociologa, antropologa, etc. desde el punto de vista propio del autor, sin el nivel de formalizacin de los textos cientficos. El gnero literario ms representativo es el Ensayo. -Textos literarios
Son todos aquellos en los que se manifiesta la funcin potica y/o literaria, ya como elemento fundamental (como en la poesa) o secundario (como en determinados textos histricos o didcticos). Son gneros literarios la poesa, la novela, el cuento o relato, el teatro y el ensayo literario (incluidos los mitos).Se
clasifican en: narrativo, lricos, y dramticos. Cuando se identifica una palabra clave en un texto o un discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Textos publicitarios
Es un tipo de texto especial, cuya funcin es convencer al lector acerca de las cualidades de un artculo de consumo, e incitarlo al consumo de dicho artculo. El texto publicitario fundamental es el anuncio. Esta necesidad de atraer la atencin del lector hace que el texto publicitario emplee generalmente recursos como la combinacin de palabra e imagen, los juegos de palabras, los eslganes o las tipografas llamativas. -Textos digitales
Algunos ejemplos de estos tipos de textos podemos encontrarlos en los blog, SMS, chats, y en las pginas web. Su aparicin va ligada a las nuevas tecnologas, dando lugar a un nuevo gnero de textos, inexistente en el mundo analgico, que presenta sus propias caractersticas.
2.2.3 Niveles de significacin del texto 2.3 LENGUAJE

DEFINICION: El Lenguaje es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con las dems mediante signos orales, escritos, gestuales, mmicos, simblicos, etc. Es una actividad humana que nace con el hombre, que slo a l pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes.
2.3.1 FUNCIONES DEL LENGUAJE Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante, en la comunicacin oral y del escritor, en la comunicacin escrita) frente al proceso comunicativo. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que desempee el lenguaje. El lenguaje tiene seis funciones: 2.3.1.1. REFERENCIAL O REPRESENTATIVA: En ella se pone nfasis en la situacin extralingstica, en el contexto, pero trata slo elementos que sean comprobables y reales (no existe el componente subjetivo). Se utilizan los decticos. Se busca dar un mensaje que sea unvoco y objetivo. Se utiliza en textos expositivos y tiene como principal funcin informar.
PROPSITO El emisor entrega informacin de manera objetiva. As, el acto comunicativo se centra en el mensaje.
ESTRUCTURA LENGUISTICA Oraciones declarativas o enunciativas, afirmativas o negativas Entonacin neutra Modo indicativo Lxico denotativo Ejemplos: El ser humano est compuesto por alrededor de un 70% de agua. La temperatura es de 30 grados. Hoy es 18 de abril del 2011. En la biblioteca de Santiago, hay ediciones en ingls y castellano de Los Detectives Salvajes de Roberto Bolao. Hoy es martes. La sopa est helada. El hombre es animal racional La frmula del Ozono es O3 No hace fro Las clases se suspenden hasta la tercera hora
2.3.1.2. APELATIVA O CONATIVA: Viene de conatus que significa iniciar, debido a que se espere que el receptor inicie una accin tras lo dicho. Se centra en el receptor del mensaje. Y, bsicamente, se espera que l ejecute alguna accin tras el enunciado. Se utilizan los vocativos, oraciones interrogativas y exclamativas y el modo imperativo. PROPSITO El emisor a travs de rdenes, mandatos, sugerencias o preguntas hace que el emisor acte o reaccione ESTRUCTURA LENGUISTICA Vocativo Oraciones imperativas e interrogativas Entonacin Ejemplos: Alumnos, sintense. Felipe, a almorzar! Una imagen, en una biblioteca, de una persona con el dedo ndice en los labios.
Una persona le pregunta a otra: La sala est arriba?. Shh!, calla y bsame. No te vayas, mam! Cerraste la puerta? Cllate, por favor!
2.3.1.3. EXPRESIVA O EMOTIVA: Se ocupa de representar los sentimientos y apreciaciones personales del emisor, por lo tanto, el mensaje se centra en l. Se utiliza la primera persona.
PROPOSITO El emisor expresa emociones, sensaciones o sentimientos a su receptor. ESTRUCTURA LIINGUISTICA Oraciones exclamativas, lamentativas y admirativas Elementos emotivos Entonacin Ejemplos: Pucha, est sper feo el da! Esta clase me tiene aburrido; no quiero saber nada ms de funciones del lenguaje. Estoy sper feliz: nunca imagin tener un profesor tan lindo. Te amo!, te quiero!, te odio! Estaba difcil el ensayo. Qu lindo tu traje! Ay, me duele! Ay! Qu dolor de cabeza! Qu gusto de verte! Qu rico el postre! Pedro, haga el favor de traer ms caf Trajiste la carta? Andrs, cierra la ventana, por favor
2.3.1.4 METALINGSTICA: Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante. Ejemplos: - Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la palabra canalla? - Ana se encuentra con una amiga y le dice: Sara, A qu operacin quirrgica te refieres? 2.3.1.5. FTICA. Es iniciar prolongar interrumpir o finalizar una conversacin o bien sencillamente comprobar si existe algn tipo de contacto. PROPSITO Se utiliza para abrir, cerrar, interrumpir o mantener el canal de comunicacin. ESTRUCTURA LINGUISTICA Interrogacin Redundancia Repeticiones Frases hechas Ejemplos: Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?, etc) Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases bien, etc.) Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego continuarla (Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos de..., etc). Cmo ests? Que lo pases bien. Frases hechas Muletillas Frases breves 2.3.1.6. POTICA O ESTTICA: Sobresale debido a la forma del mensaje. Esta funcin est centrada en l. Utiliza figuras retricas y juegos de palabras. PROPSITO
Se centra en la forma y disposicin en que se transmite el mensaje. Se utiliza en literatura y publicidad, preferentemente. ESTRUCTURA LENGUISTICA Estilo Figuras literarias Aliteracin, metforas, etc. Rima Ejemplos: Ace lo hace. Fue un grito silencioso. Los cuatro puntos cardinales son tres: el norte y el sur. Si yo no hiciera al menos una locura por ao, me volvera loco. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso.(Pablo Neruda) Bien vestido, bien recibido Casa Zabala, la que al vender, regala

ESTUDIANTE: FECHA:.. DOCENTE: . CALF: DESARROLLO 1. FRENTE A CADA FIGURA ESCRIBA LA FUNCION DE LENGUAJE QUE CORRESPONDA.
..
..
..
UNIDAD III
COMPRENSIN LECTORA
3.1.- Etapas
de la lectura
Para leer con eficacia es importante seguir una estrategia durante el proceso, que va desde identificar las diferentes partes que lo conforman, hasta realizar hiptesis de lo ledo. Dicha estrategia se basa en tres etapas: prelectura, lectura y poslectura. Es de vital importancia preparar un guion de anlisis de lectura que incluya los aspectos que interesa atender. Para ello mostramos a continuacin un cuadro de apoyo para elaborar el guin, el cual se ir mejorando y perfeccionando conforme la prctica.
Pasos de la lectura
Guin de anlisis (preguntas, sugerencias)
Cmo se titula el texto?

A qu gnero pertenece? Qu aspectos importantes hay en su contenido?
Prelectura
De cuntos captulos o apartados consta?Por el ttulo y los temas del ndice, es probable que el libro trate de ? La idea central que el autor propone es Me parece un texto interesante porque
Lectura
Dnde he ledo algo al respecto? Creo que A ver, estas palabras las desconozco. Esta parte es demasiado explicativa pero me
sirve porque Estos datos son importantes, debo registrarlos
?
Poslectura
A.- Prelectura Esta etapa consiste en realizar los preparativos apropiados y un acto reflexivo donde se plantean preguntas como: Para qu voy a leer? Qu debo hacer para comprender mejor lo que leo? Qu necesito para realizar una lectura eficaz? Dnde y a qu hora me conviene ms leer? Qu debo hacer cuando no comprenda lo que dice un texto?
Estos cuestionamientos son fundamentales, ya que si se tiene claro el objetivo de la lectura y se encuentran las mejores condiciones para ejecutarla existen ms probabilidades de que nos rinda los frutos esperados. Consiste en realizar una lectura muy rpida de todo lo que se ha de estudiar con el fin de sacar una idea general sobre el contenido del texto. Es una especie de lectura de exploracin con la que se adquiere una idea general del texto y de su estructura, y podemos decidir si vale la pena leerlo completo o no. Con la prelectura descubrimos si la fuente consultada es suficiente o requerimos otra, si es necesario buscar en diccionarios, enciclopedias, material especializado, o acudir en definitiva con un experto para que nos oriente. Con la prelectura damos un vistazo, se leen ciertas partes que ms nos llamen la atencin y se selecciona si la informacin es de utilidad o no. La prelectura, entonces, no es una prdida de tiempo o un paso innecesario; por el contrario, ayuda a agilizar la bsqueda y ver si el material consultado se adecua a nuestros propsitos, sobre todo cuando acudimos a una biblioteca o deseamos comprar un libro. Lo que debes tomar en cuenta en la prelectura es lo siguiente:
- Tipo de texto que se leer: cientfico, acadmico, literario, etc. - Ttulo, autor y editorial. - La introduccin o el prlogo, para tener una idea del enfoque. - El ndice general. - La distribucin del texto, si viene por temas, bloques, captulos - Los esquemas, mapas o ilustraciones, que faciliten a entender mejor el contenido. - Los diagramas y cuadros sinpticos, que refuerzan la exposicin del tema. - El aspecto tipogrfico del texto: si usa letras negritas, cursivas o dems tipos.
ACTIVIDAD 1
Intgrese en equipo y conteste las preguntas anteriores para realizar la prelectura del libro de.. Compare el trabajo con los dems compaeros de grupo y anexen la actividad al portafolio de evidencias.
ACTIVIDAD 2
Lee el siguiente poema y resuelve las preguntas
TCTICA Y ESTRATEGIA Mario Benedetti
Mi tctica es mirarte aprender como sos quererte como sos. mi tctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible. Mi tctica es quedarme en tu recuerdo no s cmo ni s con qu pretexto pero quedarme en vos. Mi tctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya teln ni abismos. Mi estrategia es en cambio ms profunda y ms
simple. Mi estrategia es que un da cualquiera no s cmo ni s con qu pretexto por fin me necesites. 1.- Sobre qu trata el texto ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Considera que es clara la intencin comunicativa del autor? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ACTIVIDAD 3 Lee el siguiente fragmento de ndice y luego responde las preguntas. NDICE PRESENTACIN...11 Captulo I INTRODUCCIN AL APRENDIZAJE13 Caractersticas generales del aprendizaje escolar..15 Elementos que influyen en el desarrollo del aprendizaje20 Inteligencia21 Inteligencias mltiples.22 Inteligencia emocional.25 Personalidad.29 Motivacin..31
Motivacin intrnseca Motivacin extrnseca Conocimientos previos.35 Memoria...36 Memoria a corto plazo Memoria a largo plazo Una vez ledo el fragmento de ndice anterior, conteste lo siguiente: 1. Cul es el tema de estudio? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. En tu formacin acadmica, has ledo sobre los temas mencionados? Si---------- No------------3. El ndice refleja con claridad el contenido? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Qu ttulo le pondras al libro para hacerlo ms atractivo? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.- Compare sus respuestas con sus compaeros de equipo.

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Para comprender y realizar mejor el proceso de lectura se recomienda tomar en consideracin los siguientes pasos: 1. Formar imgenes mentales del contenido (predicciones). 2. Identificar la informacin central. 3. Subrayar las palabras desconocidas o dudosas. Intentar relacionarlas de acuerdo al contexto. 4. Indagar las palabras desconocidas en el diccionario. 5. Tratar de responder los incisos que se plantearon en la prelectura. 6. Revisar marcadores textuales y espaciales del texto. 7. Interpretar los tonos del discurso: humorstico, irnico, sarcstico, amable, gentil, didctico, heroico, otros. 8. Identificar el prototipo textual: descriptivo, narrativo, argumentativo, explicativo, expositivo, dialgico-conversacional, instructivo e inserciones o combinaciones. 9. Hacer analogas y comparar con la realidad. 10. Autorregular la comprensin de la lectura segn texto y contexto. Preguntando a otros compaeros o compaeras para reafirmar conocimientos. 11. Construir de manera significativa, la interpretacin del texto.
Actividad 4:
De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen los incisos de la prelectura y lectura, que corresponden. LECTURA LAS PLANTAS CARNVORAS
Entre los numerosos colores de la vegetacin tropical destacan algunos que corresponden a plantas o flores notablemente atractivas. Estas plantas atraen como imn a los insectos. Algunos se acercan a las hojas y otros se posan en la flor buscando su nctar o su polen, sin saber que all acabar su existencia.
Tan pronto algn insecto rastrero toca con una pata o una antena la superficie de la hoja hmeda, como cubierta de miel, descubre que se trata de un adhesivo del que no puede liberarse. En su desesperada lucha, habr de tocar con las otras patas la pegajosa trampa y entonces habr llegado a su fin.
Cuando un mosco o una abeja llegan volando a una hermosa flor de brillantes colores y entra al cono donde est el polen, tan pronto toca el fondo, los ptalos de la flor se cierran para atrapar al insecto. Cuantos esfuerzos haga el animal por liberarse, sern todos en vano. La flor dispone de mecanismos eficaces para aniquilar al insecto, luego desintegrarlo y finalmente digerirlo. Estas plantas encuentran en la tierra todos los nutrientes que requieren y complementan su alimentacin con los insectos.
Estas son las plantas carnvoras, un desconcertante gnero botnico que ha fascinado a mucha gente de ciencia desde el siglo pasado.
1. En dnde se encuentran las plantas carnvoras? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Cmo atrapan a los insectos las plantas carnvoras? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Por qu los moscos y las abejas se acercan a las flores de las plantas carnvoras? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Podran sobrevivir las plantas carnvoras sin alimentarse de insectos? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------C) Poslectura Es la etapa o fase, en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de comprensin que se quiere asegurar.
En la poslectura, es necesario trabajar en grupo, para que los lectores confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.
Las destrezas a desarrollarse son:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, entre otros. Preparar guiones y dramatizar. Armar representaciones grficas que muestren el contenido. Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con argumentos la valoracin que se hace de un texto. Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura. Escribir reportes sobre la lectura. Discutir en grupo. Consultar fuentes adicionales.
La sugerencia es que siempre reflexione despus de haber hecho cualquier tipo de lectura. No todas las lecturas requieren el mismo nivel de anlisis, algunas requieren mayor atencin que otras. La poslectura es la parte ms gratificante del proceso de la lectura, debido a que, en esta fase podemos comprobar la comprensin de lo ledo, es decir, lo aprendido.
En esta tercera fase del proceso surge la interpretacin significativa: una construccin independiente, basada en seales lxicas, estructurales y temticas del material ledo. En la poslectura es recomendable que pongas en prctica lo siguiente:
- Responde a preguntas bsicas como qu?, quin?, cmo?, cundo?, dnde? y por qu? - Redacta algn resumen sobre lo ledo: tambin puede ser resea, cuadro sinptico, u otros.
- Si el trabajo es para preparar un trabajo de investigacin, elabora una ficha de trabajo.
Recuerde que el proceso de lectura se inicia con una prediccin de la lectura o prelectura, seguido por una lectura en la cual debes realizar una serie de pasos y se concluye con una actividad oral, grfica o escrita.
Actividad 5: De manera colaborativa lean el siguiente texto y apliquen las fases del proceso de lectura.
LECTURA EL AIRE QUE NOS RODEA
Vivimos sobre un planeta maravilloso, completamente rodeado de aire. El aire es una mezcla de varios gases. Entre ellos estn el dixido de carbono y el oxgeno. El dixido de carbono ayuda a las plantas a crecer. El oxgeno nos permite respirar. Sin aire no podramos vivir; los animales y las plantas tampoco. Sin embargo nuestro aire es a menudo ensuciado por el humo de las fbricas y de los coches que hay en las ciudades. A eso se le llama polucin o contaminacin. Esto afecta nuestra salud y la de las plantas que nos rodean; por eso es necesario que aprendamos a cuidarlo. El aire pasa por todos los sitios y se apoya sobre todos los objetos. Transporta los ruidos, la msica, las voces e incluso los olores y alimenta la llama de las velas y del fuego. Puede ser seco, como en el desierto; o hmedo y cargado de lluvia. Puede ser caliente o fro. Tambin le da al cielo ese hermoso color azul que vemos. Y sobre todo, se mueve; entonces le llamamos viento. Puede servir para hacer avanzar los veleros y para hacer girar los molinos que producen electricidad. Pero
cuando sopla muy fuerte puede volverse peligroso y provocar tempestades que destruyan pueblos y ciudades enteras.
El aire es como un mago maravilloso que est en todos lados, aunque no lo podamos ver. Despus de leer el texto anterior y realizar las 3 fases de la lectura, resuelve de manera individual el siguiente cuestionario en tu libreta.
1. El aire est formado por varios gases, entre ellos estn el. .. 2. Para qu sirve el aire? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Cmo se ensucia o contamina el aire? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Qu sucede cuando el aire est contaminado? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Por qu se dice que el aire est en todos lados? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------6. Cundo le llamamos viento al aire? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. Por qu puede ser peligroso el viento? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ahora, discute de manera grupal las respuestas. D)Contexto Se refiere a la situacin en la que desarrollamos la lectura; por ejemplo, cuando estamos en casa y deseamos leer para relajarnos, enterarnos sobre algo o distraernos, el contexto o mbito es recreativo o personal; en la escuela, los textos que leemos estn en un contexto escolar o acadmico; un mensaje del Gobernador pertenece a un contexto social u oficial, y un oficio, carta o memorndum en una oficina pertenece al contexto laboral.
Tambin se conocen otros contextos, como el que est en una novela y se refiere al momento histrico o situacin social descrita en el texto, as como el medio histrico, social y cultural que influyen en el autor; todos estos forman el contexto de produccin del autor. El contexto de recepcin del lector se refiere a la formacin ideolgica y cultural que posee el lector para comprender la obra.
Los tres tipos de contextos se integran cuando desarrollamos la habilidad lectora y nos ayudan a comprender totalmente el contenido. Para concluir con este tema es importante mencionar que no todas las lecturas que realizamos son con la misma dinmica e intencin. Adems, recordemos que hay un sinfn de gneros literarios y contextos, por lo tanto, el proceso tendr sus variaciones en cada documento que leamos. Pero es importante cumplir con las etapas, incluso cuando leemos por distraccin. Al aplicar los pasos de la lectura vemos que tenemos mayor provecho al leer: acertars ms en la bsqueda de un tema, lo disfrutars y estars en condiciones de hacer tus propias conclusiones. Para ello es recomendable que siempre elabores un guin de lectura. ACTIVIDAD EXTRACLASE Utilizando el siguiente texto aplica las etapas de lectura estudiada LECTURA EL NAHUAL
Son casi las doce de la noche. Vicente cojea, arrastrando una pierna. Se exaspera al or cmo el estruendo bombardea el espacio y sus ondas lo multiplican en reverberaciones sucesivas. El fragor de las luces estroboscpicas le aturde, le ciega. Tropieza. Siente un dolor sbito en la rodilla derecha. Es el menisco!, maldice. Recuesta su anatoma sobre una columna e intenta recomponerse. Intranquilo y sudoroso observa a los turistas bailar ritmos extraos, pegando saltos, con convulsiones y sacudidas, posedos por una histeria desenfrenada y ajena a su mundo de pescador tranquilo y solitario.
Vicente se empecina y sigue. Se escurre a duras penas entre los parroquianos, entre hombres jvenes que se estrujan unos a otros, enfundados en modernas
chaquetas de cuero negro. En el atestado recinto, el aire ahumado sofoca los gritos de mujeres eufricas que se le abalanzan jadeantes, enloquecidas por substancias que Vicente desconoce. Le halan. Las rechaza. Escapa. Slo busca una mujer, la suya. Una hechicera le ha dicho que habra de hallar a Laura detrs del bar, baba en boca, con mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera. Detrs del bar no hay otra cosa que mugre, cerveza podrida, restos de alimentos y botellas rotas. Intenta meter la cabeza bajo el mostrador y un hombrote de seguridad le da un jaln por el hombro, lo tira del codo, lo empuja y lo tumba de rodillas sobre el piso. Esta vez el dolor del menisco es inaguantable. Rosa, una camarera de muchos aos que habla con el dejo maya de la gente de Yucatn, interviene e impide lo peor. Ella le ayuda a arrastrarse a un pequeo cuarto contiguo y le echa sobre un silln azul, sentndose a su lado. Pareces estar fuera de lugar. Quin eres t y qu buscas aqu? le pregunt Rosa apenas recobr el aliento. Busco a Laura, mi mujer.
Laura pareca una sirena fuera del agua cuando Vicente la encontr en Cayo Arenas, una noche de luna. Quiero que me lleves en tu barca, pescador le dijo sin mirarlo. Quiero que me lleves a ese cayo de dunas que se ve all a lo lejos. Bordearon el Arrecife de los Alacranes, canales, rocas y manglares. Ella se ech desnuda al agua en un banco de corales y no volvi a la superficie hasta tres horas despus, ebria de luna y sal. Subi a la barca con un rbalo grande y as desnuda se ech a dormir sobre la proa. Vicente la carg en sus brazos y en su cabaa la tendi sobre una hamaca de redes. A la maana siguiente rajaron el pescado en dos y lo asaron sobre las brasas con yerbas frescas.
Ms o menos lo mismo continu ocurriendo cada luna, durante todo aquel verano. Apareca a medianoche, los dos bogaban por una hora y luego ella se zambulla, perdindose entre algas y corales y no resurga sino hasta que el sol tocaba las primeras nubes. Durante el da la cabaa de Vicente no se abra y nada ni nadie entraba ni sala de ella, salvo el rumor marino. El amor era su pan y su alegra. Amor que creca y menguaba como la marea segn fueran los das de luna, porque al decrecer la luna Laura desapareca al alba sin decir adis mientras Vicente dorma los sueos del amor. Su nombre y su manera de amar eran todo lo que saba de ella.
Al final del verano Laura no volvi ms. Y as fue como empezaron las tribulaciones de Vicente, quien la busc cayo por cayo, manglar por manglar, muelle por muelle. Esto no puede haber sido una ilusin. Yo tengo que encontrarla, se deca. Una maana, en esas bsquedas, Vicente se enterr en un banco de arena, lastimndose de mala manera su rodilla derecha y aumentando su angustia. Al final de la tarde y en las noches iba a los bares del puerto y en ellos apuraba un trago de tequila o de mezcal.
As, aturdido de tequila y sol, lo encontr en un bar una tarde la hechicera de Uxmal. Ven a verme a las diez, le dijo, Yo s lo que buscas. Era un cuarto estrecho y oscuro que ola a sahumerios de incienso y de copal. Hay una mujer en tu vida. susurr ella tomndole sus manos y mirndole fijamente a los ojos. Pero no te conviene. No te conviene. Tienes que orme. Tienes que orme. Repeta. Si quieres olvidarla tienes que tomar hoy mismo, aqu, antes de la medianoche, un bao de ortigas, retama y sal. Quiero encontrarla. No te conviene. No te conviene. Repeta. Pero si eres fuerte, entonces entra al Bar de La Iguana a medianoche y la encontrars detrs del mostrador, baba en boca, con mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera.
Rosa oy la historia de Vicente con una mezcla de miedo, asombro y duda. Le dio un trago de pulque, lo ayud a incorporarse, y lo condujo de nuevo al ruidoso saln y al bar para mostrarle el nico ser que haba en el mugriento piso, detrs del mostrador. Atada con cadenas a una viga, entre botellas rotas y restos de pescado, estaba una iguana verde, baba en boca, mirada de perro perdido, fra, el pulso dbil y la piel manchada y spera. Se llama precisamente Laura, dijo Rosa.
Fernando Urea Rib
Mxico, DF. 24 de septiembre del 2003

3.2.- Niveles de lectura
Lectura literal Es el proceso que tiene como propsito extraer toda la informacin que el autor ha expresado de manera directa y explcita en un texto. Con este fin el lector utilizar las estructuras organizativas asociadas con los procesos bsicos de pensamiento y una estrategia sistemtica para la lectura del texto. Procedimiento para la Comprensin Literal de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. Repite los pasos 3,4 y 5 con los prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que est leyendo. 7. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 8. 9. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. Verifica el procedimiento y el producto.
ACTIVIDAD 6
Lea el escrito y conteste las preguntas.
Las ballenas
Las ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos. Como todos los mamferos, la ballena tiene las caractersticas propias de esta clase: presencia de mamas, sangre caliente y reproduccin mediante fecundacin en el seno de la madre. Las ballenas tienen apariencia impresionante, no slo por su tamao sino por la manera como expulsan el agua a travs de un orificio ubicado en su cuerpo. Muchas personas las identifican en el mar por esta caracterstica y se divierten observndolas.
De qu trata el escrito? ---------------------------------------------------------------------------------------------------Ahora vamos a leer de nuevo el primer prrafo. De qu trata este primer prrafo? Podemos indicar que las ballenas son de hbitat marino, tienen la cualidad de ser la especie marina ms grande, y al hecho que pertenece a los mamferos. Podras representar esta informacin en el mapa que sigue?
Ballena
Este es el mapa de conocimiento asociado con el primer prrafo

Sigamos ahora con la lectura del segundo prrafo. De qu trata este segundo prrafo? CARACTERISTICAS PROPIAS DE LA BALLENA Podras representar esta informacin en el mapa que sigue? Mamfero
Este es el mapa de conocimientos que representa el segundo prrafo. Ahora podemos repetir lo que hemos hecho con los dos prrafos anteriores con el tercer prrafo. Lee el tercer prrafo. De qu trata este tercer prrafo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Este prrafo dice que las ballenas son muy impresionantes por su tamao, cosa que ya lo haba indicado en el primer prrafo, pero ahora aade una nueva caracterstica, que expulsa agua por un orificio en su cuerpo. Podras presentar esa informacin en el mapa que sigue?
Ballena
Este es el mapa conceptual del tercer prrafo. Hemos ledo cada prrafo del texto, y hemos construido mapas de conocimiento para cada uno de ellos. Ahora queremos integrar todas las ideas que expresa el texto. Usando los tres mapas de conocimiento que representa cada uno de los prrafos podemos englobarlos en un nico mapa de conocimiento para todo el escrito. Haz el tuyo y compralo con el que se da a continuacin: Presencia de mamas
Hbitat marino Ballena Especie marina ms grande Mamfero
Sangre caliente Fecundacin en el seno de la madre
Expulsan agua
Este diagrama se llama un mapa de caractersticas y caractersticas especficas. Hay alguna informacin del escrito que no est incluida en el mapa?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Cul es el tema central del escrito?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cules son los subtemas del escrito?

.---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A qu se refiere el primer prrafo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A qu se refiere el segundo prrafo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu se pretende lograr con el tercer prrafo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escribe una sntesis de tipo resumen del texto ledo? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu utilidad tiene leer un texto de la manera que lo hemos hecho?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVIDAD 7
Lea el escrito y contesta las preguntas Caractersticas de Ana y Paty Ana y Paty son hermanas. La primera es amable y goza del aprecio de sus compaeros de la escuela, quienes la buscan para salir. La segunda es seria, retrada y casi nunca habla con las personas que la rodean, y sus compaeros la ignoran y dicen que ms vale no hablarle ni salir con ella.--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Completa el diagrama que se representa a continuacin:
Este esquema es diferente a los anteriores. En este caso estamos usando el proceso de comparacin. Por tal razn los diagramas de este tipo se denominan mapas de comparacin o mapas de semejanzas y deferencias. En qu se diferencia este esquema de los vistos anteriormente? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Reflexin acerca de la Comprensin Literal de la Lectura
La compresin literal se basa nica y exclusivamente en lo que expresa el autor en su texto. Nosotras no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito. En la lectura el lector debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que representa el autor en su escrito. De esta manera el lector extrae la informacin que se encuentra en el texto. Cada escrito deber tener una organizacin o estructura que es la que identifica el lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no est totalmente clara en el escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organizacin para las ideas. Puede ocurrir que diferentes personas generen diferentes esquemas de organizacin. La nica condicin es que cada esquema puedan justificarse con el escrito que se est leyendo. Esto no es un problema; por el contrario, puede enriquecer nuestros puntos de vista sobre el tema. Las ideas o juicios que surjan de la lectura literal de un texto son muy importantes y tendremos oportunidad de aprender a cmo manejarlas ms adelante.
ACTIVIDAD 8 Sigue las instrucciones y contesta las preguntas.

Las mariposas Las mariposas son insectos pertenecientes al orden de los lepidpteros con alas escamosas. Generalmente son de colores vistosos tienen formas diversas y pueden ser de vida diurna y nocturna. Por ser insectos tienen el cuerpo dividido en tres secciones: cabeza, trax y abdomen; tienen seis patas y un par de antenas. En la cabeza tienen dos grandes ojos que pueden captar la luz ultravioleta; las antenas actan como rganos del olfato. Poseen adems un conducto alargado y enrollado como espiral que les permite chupar el nctar de las flores y otros lquidos. En el trax generalmente poseen dos pares de alas, las cuales necesitan alcanzar cierta temperatura para empezar a volar. Para calentar sus alas las mariposas diurnas las exponen al sol y las nocturnas las hacen vibrar. Despus de leer el escrito en forma general. De qu trata el escrito? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Lee el primer prrafo, completa el siguiente diagrama y luego contesta las preguntas que siguen.
A qu familia pertenecen las mariposas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lee lo que sigue del escrito y contesta las preguntas que siguen. Cuntas y cules secciones tiene el cuerpo de las mariposas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu propiedad tiene sus ojos? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu caractersticas tiene su rgano del olfato? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo y con qu se alimentan las mariposas? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu se requiere para que las mariposas puedan iniciar el vuelo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cmo se diferencian las mariposas nocturnas de las diurnas en la caracterstica antes mencionada? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Identifica en el siguiente dibujo las partes de una mariposa.
Haz una sntesis del tipo resumen de lo ledo acerca de las mariposas. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por qu te propusimos trabajar juntos el segundo y el tercer prrafo? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Seguramente habrs notado que la informacin est mezclada; en el segundo prrafo habla de las partes del cuerpo y de la cabeza, mientras que el tercer prrafo completa detalles del trax. Probablemente otro autor habra escrito el texto organizndolo de otra forma. Qu puedes decir acerca del abdomen de las mariposas? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVIDAD 9
Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, saca tus notas y luego contesta las preguntas que se formulan usando tus notas.
El budismo El budismo es una de las regiones ms antiguas del mundo, ya que data de alrededor de unos 2.400 aos. Est basada en las enseanzas de un hombre llamado Siddhartha Guatana, mejor conocido como Buda, palabra que quiere decir iluminado. Buda naci en la india aproximadamente 563 aos A.C., en el seno de una familia noble y rica. su padre trato de impedir que conociera la enfermedad , el sufrimientos y la muerte, pero los intentos fueron vanos ya que Siddhartha no solo lleg a conocerlos , sino que sinti muy afectado por ellos y pas 49 das meditando bajo un rbol tratando de encontrar el sentido de la vida . Despus decidi dedicar su vida a predicar lo que haba aprendido; buscada remediar con ello el sufrimiento de los hombres. Buda sostena que la desdicha, el dolor y la muerte son parte natural de la vida y haba que aceptarlos sin lamentos. Tambin predicaba la generosidad y hablaba del
nirvana como un estado de libertad que solo alcanzaran los hombres de buenas acciones.
Cmo se origin el budismo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Quin lo inici? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu es el budismo? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Desde cundo existe el budismo? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu hizo Buda despus de pasar 49 das --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu buscaba con sus prdicas?
Qu deca Buda acerca de la desdicha, el dolor y la muerte? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.
Qu ms predicaba y de qu hablaba Buda? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Escribe relaciones entre Buda y el aspecto indicado. Su medio: Su padre: Buda Enfermedades y sufrimiento:
Lo que hizo:
Cuntas partes diferentes tiene esta lectura? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A qu se refiere cada parte? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cmo se relacionan las diferentes partes de la lectura? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Haz una sntesis tipo resumen de lo ledo sobre el budismo.

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ACTIVIDAD 10
Lee el siguiente escrito usando la estrategia literal, y luego contesta preguntas que se formulan.
las
Medidas de seguridad antes el despegue de aviones Antes de despegar, los aviones son completamente revisados por los equipos de seguridad de las lneas areas. Esto es, porque todo debe funcionar correctamente en el avin antes del vuelo. La tarea implica el trabajo de muchas personas, algunas de las cuales se encuentran fuera y otras dentro del avin. Fuera del avin, los mecnicos revisan el aparato funcione correctamente. Otras personas tienen a su cargo la comprobacin del peso de los equipajes , de los pasajeros y de la carga , mientras que un supervisor , en la torre de control ,decide la ruta que el avin deber seguir y la altura a la que tendr que volar .Por su parte , los tcnicos de la estacin meteorolgica informan al piloto de cules sern las condiciones climticas durante el vuelo. Dentro del avin, el piloto y la tripulacin de vuelo comprueban el buen funcionamiento de los instrumentos del panel de control. Para ello, emplean una lista de los instrumentos por revisar y los prueban uno por uno ; luego ponen en marcha los motores y se comunican por la radio con la torre de control para revisar que estn listos para recibir las instrucciones pertinentes para el despegue. A qu se refiere el primer prrafo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cul es la idea principal del segundo prrafo? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cul es la idea principal del tercer prrafo?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Elabore un esquema general de la lectura. .
Elabore una sntesis del tipo resumen del escrito

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EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL El nivel anterior es el de la comprensin literal de la lectura; los escritos necesaria. Para comprender el
propuestos contenan toda la informacin
significado del texto, solo se requera que la persona analizara directamente su contenido. En la presente unidad se introduce un nuevo elemento en los temas de lectura, los cuales, en vez de contener la informacin completa , dada en forma directa, presentan ideas implcitas; en este caso , para comprender el tema el lector tiene que suponer algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lgica del mensaje que se desea transmitir a travs del texto. Como la comprensin de este tipo de lectura implica la elaboracin de inferencias que se deducen de lo que se dice en el escrito, se denomina comprensin
inferencial de la lectura. Aqu, adems de la inferencia, siempre est presente la lectura de compresin literal. Para comprender la lectura inferencial se requiere tener las habilidades entender la lectura literal para
o de primer nivel. Como la inferencia requiere
suponer relaciones que no se dan directamente en el texto, la compresin y tambin la lectura se denomina del segundo nivel. Con el fin de facilitar la comprensin de segundo nivel se utilizaran las mismas estrategias aplicadas en la leccin anterior INFERENCIAS Y SUPOSICIONES Supongamos que la estatura de Mara Prez es de 1,70 m y la de Jacqueline Prez 1,80 m. Podemos compararlas en la variable estatura , y encontramos
que las estaturas son diferentes . Ahora podemos relacionarlas, y podemos decir: Las estaturas de Mara y Jacqueline son diferentes
Esa ltima
expresin
es la relacin
ms sencilla
que podemos
plantear.
Sigamos con nuestro ejemplo. Como resultado del proceso de ordenamiento aprendimos a ampliar un poco ms el mensaje con las llamadas relaciones de orden. Ahora podamos decir: Jacqueline es ms alta que Mara
Fjense que, si son ciertas las estaturas de Mara y Jacqueline, entonces ambas relaciones son ciertas. Simplemente hemos estructurado la informacin
basndonos en hechos en hechos, las estaturas. Ahora centrmonos en la variable apellido. La comparacin nos da que ambos apellidos son iguales, y podemos establecer la relacin siguiente: El apellido de Mara y Jacqueline es igual Esta relacin es similar a la primera relacin con respecto a la estructura, y tambin es una relacin del tipo ms simple. Dado que la variable apellido es cualitativa, no podemos ordenar las personas (al menos de forma natural).
Adicionalmente,
dado que la estructura
o el apellido
son caractersticas
observables y ciertas, podemos asegurar que la relacin es tambin cierta. Observemos ahora las siguientes expresiones: 1. Mara y Jacqueline son amigos
2. Mara y Jacqueline son japonesas 3. Mara y Jacqueline son hermanas
Podramos decir que esas son tres relaciones? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para contestar esto recordemos la definicin de una relacin: La relacin es el proceso que permite caractersticas correspondiente a una comparacin (pgina 44,2do nivel). Con base a la definicin, la respuesta a la pregunta es negativa. La razn es muy sencilla: no hemos hecho una comparacin para poder construir una relacin. En la primera expresin tendramos que haber comprado para ver si Mara est entre los amigos de Jacqueline; en la segunda expresin tendramos que haber comprobado la variable nacionalidad para ver si ambas eran japonesas ; y en la tercera expresin tendramos que haber comprobado los padres para ver si el padre de Mara es el mismo Sr. Prez que el padre de Jacqueline. No podemos afirmar que las expresiones anteriores son ciertas ya que hemos seguido un procedimiento para construir las expresiones. Tendramos que investigar las caractersticas de las variables correspondientes para poder establecer nexos entre misma variable pares de de su
a partir
verificar si son ciertas o falsas. Es decir hacer el procedimiento correspondiente a una relacin. Veamos las expresiones ms en detalle. En las tres hemos hecho alguna suposicin. En la tercera observamos que las dos son de apellido Prez , sin embargo, sus padres pueden ser dos seores Prez diferentes, al fin y al cabo , el apellido Prez es bastante comn. En la primera expresin no tenemos
ninguna caractersticas que nos lleve
a pensar que son amigas; pueden aun
vivir en la misma ciudad y no tienen que conocerse. Algo similar ocurre en la segunda expresin. Vemos entonces que las expresiones primera y segunda son diferentes a la tercera expresin .Las suposiciones. Suposicin La suposicin es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restriccin o limite. expresiones primera y segunda las llamaremos
En el caso de la tercera es tambin una suposicin, pero existe un indicio que nos permiten formular esa suposicin. Cuando se da este caso llamaremos a la expresin una inferencia. Inferencia La inferencia es el proceso mediante el cual se estable un nexo o vinculo entre dos objetos, hechos o situaciones , con respecto a una variable, basndose en alguna pista o indicio sin llegar a ser una comparacin. La inferencia puede expresarse en trminos de las caractersticas o de la variable. Una inferencia debe ser siempre validada para verificar si es verdadera o falsa. Toda inferencia es una suposicin, sin embargo, no toda suposicin es una inferencia.
De las dos definiciones anteriores vemos que no existe un lmite claro y concreto entre una suposicin y una inferencia. En trminos pragmticos , en el caso de una inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva
para justificar por qu formulamos la inferencia . No as en el casi de una suposicin. Podemos suponer lo que se nos ocurra. Cmo piensas que una inferencia nos ayuda a ampliar la revisin sobre un objeto, hecho o situacin? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Puedo tomar una inferencia como un hecho o una prueba de algo? Por qu? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------: Genera y escribe 5 posibles inferencias entre los elementos del par: zapato tacn Ejemplo: E L TACN ES UNA PARTE DEL ZAPATO
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Genera y escribe 5 posibles inferencias que explique la siguiente situacin: Ismenia no contest la pregunta que Hilda le formul Ejemplo: Ismenia e Hilda hablan diferentes idiomas
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Genera y escribe una inferencia entre el par de palabras de la derecha. Rosa Lila: --------------------------------------------------------------------------------------
Temprano Tarde: ----------------------------------------------------------------------------------------Escalera Peldao: -------------------------------------------------------------------------------------------Humano - Mamfero:-----------------------------------------------------------------------------------------Negativo Positivo: -------------------------------------------------------------------------------------------Avin - Volar: ----------------------------------------------------------------------------------------------------
COMPRESIN INFERENCIAL DE LA LECTURA Vamos a iniciar el trabajo considerando el siguiente ejemplo de un escrito. Sigue las instrucciones que se dan a continuacin del texto. La escuela La escuela del pueblo X es el lugar donde se forjan juventudes, es el
ambiente ms apropiado para compartir con los amigos y para formalizar el aprendizaje. Todos los nios de la vecindad se interesan y demuestran entusiasmo al colaborar con las labores que se realizan para extender la influencia de la escuela a la comunidad. Lee todo el escrito en forma general. A qu se refiere el escrito? -----------------------------------------------------------------------------------------------------
Ahora empieza a leer el escrito parte por parte. Qu dice en la primera oracin o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice de la escuela en esta primera parte. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------De acuerdo, el texto dice que la escuela: Es un lugar donde se forjan juventudes. Es el ambiente ms apropiado para compartir con los amigos. Es un lugar para facilitar el aprendizaje.
Lee la segunda oracin o parte del texto. Qu se dice en esa parte? Apunta todo lo que se dice. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En esta segunda parte, Qu se supone o deduce acerca de todos los nios de la vecindad? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ahora lee las dos partes de forma seguida. Qu tuviste que hacer para darle sentido o significado escrito) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Para unir la primera parte con la segunda parte debes suponer que la escuela a que se refiere la segunda parte del texto es la escuela X que se menciona en la primera parte. Podemos decir que para poder comprender el texto tuviste que agregar nexos para conectar las ideas y para darle coherencia y sentido lgico al escrito. Si no agregamos estos vnculos, las oraciones hubiesen quedado desconectadas, sin coherencia. Esta es la caractersticas fundamental de la comprensin inferencial de la lectura; como la informacin que se da no es completa, la persona tiene que suponer o inferir parte de esta para darle significado lgico al texto. Haz una sntesis de lo ledo, de tres lneas. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Comprensin inferencial de la lectura

Es el proceso que tiene como propsito profundizar en la comprensin e
interpretacin de un texto mediante la formulacin de inferencias por parte del lector que contribuye a darle sentido lgico y coherencia al escrito. Cada lector hacer inferencias deferentes, por tal razn, la compresin
inferencial de la lectura es un producto personal. A este tipo de lectura se le llama lectura entre lneas porque parece que estuvieras llenando blancos en el texto.
Adicionalmente a las dos inferencias planteadas en el anlisis anterior del texto, podran surgirnos muchas otras inferencias. Por ejemplo:
Que la escuela X es una excelente institucin educativa. Que la escuela X es la nica escuela en el pueblo. Que la vecindad que se menciona forma todo el pueblo. Que el compromiso de la gente con la comunidad debe ensearse en la escuela.
Qu diferencia hay entre las dos inferencias planteadas en la discusin de la lectura, y estas ltimas cuatro que acabamos de presentar?
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Procedimiento para la Comprensin Literal e Inferencial de la Lectura 1. 2. 3. 4. 5. 6. Lee todo el escrito de manera general. Identifica el tema o idea general del escrito. Relee el primer prrafo o primera parte del escrito. Identifica el tema o idea del prrafo o parte releda. Construye un diagrama de organizacin del prrafo o parte leda. Formula las inferencias que sean requeridas para darle coherencia al texto. 7. Repite los pasos 3,4,5 y 6 con los `prrafos o partes siguientes, hasta agotar la porcin del texto que ests leyendo. 8. Integra los diagramas de organizacin obtenidos en el paso 5 para obtener el o los diagramas correspondientes al escrito. 9. Elabora una sntesis del tipo resumen del escrito. 10. Verifica el procedimiento y el producto.
ACTIVIDAD 11
El comerciante tramposo La abuela de Juan le pidi que fuera a una mercera a comprar diez metros de listn para elaborar unos moos. Al llegar al establecimiento Juan pidi al dependiente el tipo de material y la cantidad indicada. El comerciante saco la pieza de la cual corto los diez metros del listn, los envolvi y se los entrego. Al recibir la cinta la abuela se dispuso a elaborar cinco moos, cada uno con dos metros de listn. ya haba terminado el cuarto de ellos se dio cuenta de que solo le quedaba un metro de listn para elaborar el quinto moo. Juan fue a la mercera que le vendieran un metro ms del mismo listn; sucedi que el quinto moo quedo ms pequeo que los otros, pues la abuela solo cont con un metro con noventa centmetros. En qu consisti la trampa del comerciante? Para lograr lo que se pide lee primero todo el escrito; luego comienza de nuevo a leerlo por partes y a responder las preguntas que se formulan a continuacin: Qu le pidi la abuela de Juan? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Para qu quera la abuela el listn? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu hizo Juan al llegar a la mercera? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu hizo el comerciante? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Qu hizo la abuela con el listn? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu le sucedi a la abuela cuando estaba elaborando los moos? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu tuvo que hacer Juan? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu le sucedi a la abuela cuando intent elaborar el quinto moo despus que Juan le trajo el listn faltante? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cuntos metros de listn utilizo la abuela para hacer el ltimo moo? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu se infiere de esta informacin? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------En qu consisti la trampa del comerciante? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVIDAD 12
LOS MANGLARES El manglar es un sitio poblado por un tipo de rbol llamado mangle, de grandes races superficiales. El mangle crece en agua salada poco profunda, cerca de las costas. La forma de reproduccin de los manglares es muy especial: una semilla germina en el rbol y desarrolla vstagos que cuelgan en el aire . Despus, caen en el agua transformndose en races que dan origen a un nuevo rbol. Las races del mangle plenamente desarrollado pueden extenderse en crculos de tres metros de dimetro en el agua. Al subir la marea, las races pueden recoger fango, lo que provoca sedimentacin; por lo que el rbol muere el quedar sus races asentadas en tierra seca. Lee el escrito parte por parte y contesta las preguntas que se formulan Qu es el manglar?
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Elabore un esquema de caractersticas del mangle.
Elabora un esquema secuencial del proceso de reproduccin y desarrollo del mangle.
Por qu mueren algunos mangles?

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Qu se infiere de lo dicho anteriormente acerca del medio en el cual crece el mangle?

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LA LECTURA CRTICA La comprensin crtica de la lectura implica no solo la interpretacin de las inferencias y de las analogas del texto, sino tambin el anlisis de la manera de presentar la informacin, es decir, de la lgica de las relaciones que se establecen en el escrito. La lectura crtica es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un escrito y contemplan el anlisis y la sntesis de la informacin, la interpretacin del mensaje del autor, la formulacin de inferencias y la transferencia de conocimientos en otros mbitos. El anlisis asociado a la lectura crtica debe realizarse desde dos puntos de vista; primero desde la consistencia interna del escrito (veracidad de datos, confiabilidad y justificacin de las ideas, y la pertinencia y relevancia del escrito); y segundo, desde la estructura del escrito (organizacin del escrito, la calidad de las inferencias y analoga que se presentan, y las contradicciones, afirmaciones sin respaldo, generalizaciones apresuradas y omisiones). A partir de la lectura profunda los aspectos mencionados en los prrafos anteriores pueden evidenciarse, sin embargo una estrategia complementaria que nos ayude a ejecutar este anlisis es la del uso de la pregunta en relacin al contenido del escrito.
ACTIVIDAD 13
Interpreta lo que se plantea en el siguiente escrito. Analiza el siguiente escrito. Para ello realiza lo que se pide.
La fbula de la zorra y las uvas

(La Fontaine)
Cierta zorra gascona, aunque todos dicen que era normanda, medio muerta de hambre vio en lo alto de un emparrado algunos racimos bermejos que pareca ya maduros .De buena gana se hubiera regalado con ellos, pero como no poda alcanzarlos: Aun estn verdes , dijo solo sirven para agraz. Lee todo el escrito de que se trata el texto?
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Por qu tiene la palabra fabula en el titulo?

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Por qu es importante describir el estado fsico de partida de la zorra (medio muerta de hambre)?
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Igualmente, Por qu es importante describir el estado fsico de los racimos de uva?

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Qu ocurri cuando la zorra estuvo ante los racimos de uva?

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Es verdadero o falso la expresin de la zorra Aun estn verdes, dijo solo sirven para agraz?
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Por qu crees que la zorra dijo eso?

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Cul crees t que es el mensaje de la fbula?

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Si una persona afirma que el mensaje de esta fbula es a veces ocurre que cuando una persona le resulta imposible lograr su objetivo, trata de justificarse, aun engandose a s mismo.
Qu opinas t de esta afirmacin? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Como consecuencia de todas las preguntas hemos podido profundizar el significado del escrito. Hay an muchas preguntas que podramos hacernos, por ejemplo: Por qu el autor habla sobre el origen de la zorra (gascona o normanda)? Para contestar esta pregunta tendramos que investigar como son las personas de esas regiones de Francia. Recuerdas algn caso prximo a ti donde pudieras aplicar esta fbula?
Crees que ayudas o reprochas a la persona que se lo mencionas?

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Las lneas de Nazca
Uno de los mayores enigmas de la cultura del Per fue conocido en nuestro propio tiempo y gracias al aeroplano. Pues solo desde el aire puede el ojo humano distinguir las lneas de Nazca, el colosal diseo geomtrico que nos enva su misterioso mensaje desde las profundidades del tiempo. Las lneas de Nazca, inscritas en los Valles del sur del Per, constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y muerte de la antigedad peruana, y como las lneas del destino en una palma humana, continan velndonos las verdades sobre esa tierra. Sin embargo, su propio enigma nos desafa a proporcionarle un sentido a una cultura que, basada en la magia y en la cosmovisin, al mismo tiempo poda proponer y renovar la relacin de los seres humanos en la sociedad con semejante precisin y aun, a veces xito.
El espejo enterrado Carlos fuentes Ed. Tierra firme
Lee de nuevo el escrito y contesta las siguientes preguntas. Por qu las lneas de Nazca solo pudieron apreciarse gracias al aeroplano, o sea vista desde el aire?
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Por qu se habla de un colosal diseo geomtrico?

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Por qu consideran los investigadores que estas lneas contienen un misterioso mensaje?
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A qu se refiere cuando habla de las profundidades del tiempo?

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Por qu dice el autor de las lneas de Nazca constituyen un misterioso telegrama acerca de la vida y la muerte de la antigedad peruana?
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Por qu el autor compara la lnea de Nazca con las lneas del destino con una palma humana?
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En que se basa el autor para referirse al desafo de proporcionarle sentido a la cultura peruana?
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Por qu crees que el autor dice que la cultura peruana est basada en la magia y en la cosmovisin?
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Qu contraste estable el autor en las ultimas 4 lneas del escrito?

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Haz una breve interpretacin de lo ledo.

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EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
ACTIVIDAD 14
Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las caractersticas que se describen .Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.
Descripcin 1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para ajustar los alimentos. 1.2 Un lano es un aparato que sirve para or msica y para grabar sonidos. 1.3 Una casionda es un aparato que tiene una base solida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plstico o de vidrio, el cual est provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos. 1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones. 1.5 Una dor es un producto de plantas, que tiene ptalos coloreados y rganos reproductores. Se usan como ornamento tambin las hay medicinales y alimenticias. 1.6 Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que se usa para representar la cantidad de unidades de un ejemplo. 1.7 La dorra es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o pases. 1.8 Los dintes son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energa que requiere para subsistir. 1.9 Un tola es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresin literaria. 1.10 Dota es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo. 1.10 Las betes son regiones cubiertos de rboles frondosos y elevados, con
Nombre de concepto
infinidad de plantas trepadoras y parsitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno para la humanidad.
ACTIVIDAD 15 Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen
ANTNIMOS
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categora gramatical Ejemplo. Duro blando Variable: dureza Categora gramatical: adjetivo
Consideremos los siguientes pares de palabras:

Alborotar Agradable Arriba Apaciguar Desagradable Abajo
Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin. El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos la relacin.
Caractersticas y aplicacin de los antnimos A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras: slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita. Cada par de palabras que relacionemos tienen que tener un significado opuesto, y que adems cumplan con las dos condiciones, de que pertenezca a una misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.
ACTIVIDAD 16 Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.
1.1
Capaz: Jefe incapaz tonto intento Variable: -----------Categora gramatical: -----------desdeoso
1.2
Desgravar: Desagradar cruel infeliz Variable: --------------Categora gramatical: -----------------agradar gravar
1.3
Seguro: Exitoso inseguro capaz confiado Variable: --------------Categora gramatical: --------------
1.4
Amar: Adorar admirar odiar gustar Variable: -------------Categora gramatical: ---------------
1.5
Siempre: Frecuentemente raramente ocasionalmente nunca Variable: -------------Categora gramatical: --------------
1.6
Bueno: Excelente malo pasable regular Variable: -------------Categora gramatical: --------------
1.7
Montaa: Colina llanura valle montculo Variable: -------------Categora gramatical: --------------
1.8
Contento: Emocionado satisfecho descontento conmovido Variable: -------------Categora gramatical: --------------
1.9
Triste: Contento aburrido desdichado alegre Variable: -------------Categora gramatical: --------------
1.10
Bonito: Hermoso feo elegante atractivo Variable-----------------------Categora gramatical: .
SINNIMOS Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categora gramatical. Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin y sta conserva casi el mayor significado. Ejemplo
Farsante- Impostor Variable : Actitud humana Categora gramatical: Sustantivo
ACTIVIDAD 17
Escoge el sinnimo de cada una de las palabras, indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica gramatical.
META
a) b) c) d) e)
objetivo resultado alumno lograr estudiar LOGRO SUSTANTIVO
Variable: Categora gramatical:
Cumbre a) b) c) d) e) Arriba Posada Cima Montaoso Escalar
Variable: --------------Categora gramatical: ---------------
Oracin: Conseguir a) b) c) d) e)
Al fin, los escaladores llegaron a la --------------
Detener Obtener Descubrir Inters Bistur
Variable: ----------Categora gramatical:----------------
Oracin:
Si le diera la oportunidad, lograra -----------su objetivo.
Comer a) b) c) d) e) Oracin: alimento nutritivo comedor cocinar ingerir Va a ------------toda su comida
Variable:-------------Categora gramatical:---------------
Frgil a) aburrido b) alarmado c) atrevido d) delicado e) peligroso Oracin: El florero de cristal es -------------
Variable: --------------------Categora gramatical: ---------------------
Liberar a) mirar b) soltar c) atar d) tomar e) dar Oracin: Vamos a --------------a los prisioneros
Variable:---------------Categora gramatical: .
Mezquino a) repugnante b) baratija c) gasto d) tacao e) ridculo Oracin:
Variable: ------------------Categora gramatical: -------------------
El hombre --------------no se desprende de ni un centavo.
La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:
En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos, o a clasificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.
En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no solo contribuye a darle una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto, sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir, mediante el uso de sinnimos especficos variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor.
UNIDAD IV
ELABORACIN DE TEXTOS CIENTFICOS
4.1 EL TEXTO CIENTFICO Qu son los textos cientficos? Son aquellos en donde se emplea un lenguaje tcnico o cientfico. Se dirige generalmente a pblico cientfico, pero se puede adaptar al pblico en general. Se puede dar en cualquier rama o sub rama de la ciencia, y, por supuesto se utiliza un lenguaje con trminos tcnicos caractersticos de la ciencia. Presenta el desarrollo de un contenido de forma sistemtica, producto de una investigacin, aportando pruebas y resultados.
4.1.1. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS CIENTFICOS
Claridad.- Se consigue a travs de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos valindose de recursos como la elipsis, la pronombralizacin, la ejemplificacin, etc. para llamar la atencin del lector y evitar que el texto se torne montono.
Verificabilidad.- Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes cientficas como mediante hiptesis, garantizndole una excelente informacin al lector.
Precisin.- Se debe evitar la terminologa ambigua o que tenga ms de un significado y en su lugar emplear trminos unvocos o que tengan un nico significado garantizando su comprensin a cualquier lector. Universalidad.- El texto debe poderse comprobar con bases firmes y confiables producto de anlisis e investigaciones. Para garantizar su verificabilidad en todo el mundo
Objetividad.- Se le da primaca a los hechos y datos comprobables como garanta de que el texto sea real y confiable.
4.1.2. CLASIFICACIN DE LOS TEXTOS CIENTFICOS
Textos Especializados: Son las obras que utilizan abundantes trminos llamados tecnicismos. Tratan los temas con gran profundidad y estn dirigidas a especialistas en el mismo campo del saber del autor.
Textos Tcnicos: La informacin que contienen procede de una aplicacin de algn rea de la ciencia o una actividad prctica especfica. Aunque utilizan tecnicismos, su lenguaje es accesible para la mayora de los lectores y tienen un fin utilitario: dar informacin. Cmo ejemplo estn los manuales, instructivos o folletos.
Didcticos son: Aquellos que tienen como propsito educar o ensear algo y que est diseado para facilitar el aprendizaje de asignatura o tema.
Textos de Divulgacin: Los que se presentan en forma sencilla, clara y comprensible para mayora de las personas, aunque no sean investigadores. Se presentan en folletos, trpticos, revistas, etc.
Textos de Consulta son: Los que contienen informacin bsica sobre temas o tpicos especficos. Entre ellos estn los diccionarios, las enciclopedias, los anuarios, los atlas, etc.
NO HAY QUE CONFUNDIR UN LIBRO CON UN TEXTO
4.1.3. EJEMPLOS DE TEXTOS CIENTFICOS Monografa.- Trabajo analtico especializado sobre un tema o tratados cientficos y manuales superiores. Las recensiones.- Resmenes de estudios y trabajos cientficos especializados. La resea.- Es similar a la recensin en cuanto a su contenido, pero su estructura es ms breve y menos rigurosa. Libros de texto y manuales elementales de divulgacin. Artculos de revistas cientficas especializadas y/o de divulgacin.
Tesis y tesinas
4.1.3. ESTRUCTURA DE UN TEXTO CIENTFICO
El texto cientfico se vale de tres partes fundamentales para su elaboracin:
1. Prlogo, en l se explica el motivo de su creacin. 2. Desarrollo, en l se dan los argumentos reales. 3. Conclusin, en l se da un cierre a travs de una reflexin, una crtica o pensamiento del autor. Ejemplo de artculo cientfico: Investigacin de cultivo de tomate en suelo calcreo. Prlogo: Los suelos calcreos cubren un tercio de la superficie terrestre, en el presente trabajo se determina el efecto del cido benzoico aplicado al suelo, sobre la calidad del fruto de tomate.
Desarrollo: Se tom un terreno calcreo y se dividi en dos partes, en una de ellas se prepar la tierra con cido benzoico y se realiz la siembre de tomate. Se realizaron 3 recolecciones en diferentes etapas de crecimiento de cada una de las partes sembradas.
Conclusin: Se observ un mayor crecimiento en los tomates tratados con cido benzoico, as como un mayor tiempo de maduracin una vez recolectado el fruto.
Fuente: URL del artculo: http://www.ejemplode.com/13-ciencia/2490-ejemplo_de_articulo_cientifico.html

Nombre:............ Docente: . . rea:.Paralelo:.. Fecha:................................................................................
Responda las siguientes interrogantes:
1. Con sus propias palabras Qu son los textos cientficos?

..
DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES 2. Elabore un organizador grfico sobre las caractersticas de los textos
cientficos
3. Complete: Los textos cientficos se clasifican en: a. b. c. 4. Lea y responda BI-NI-CA Bi-ni-ca: Etimologa: de bios ('vida') y nica, como en electrnica; el estudio de sistemas mecnicos que funcionan como organismos vivos o como partes de ellos. FECHA DE PUBLICACIN:2011-10-20 Fotografa de Mark Thiessen AUTOR: JOSH FISCHMAN
[] Las mquinas que usan se llaman prtesis neurales o binicas, trmino popularizado por la ciencia ficcin al que los cientficos se han acostumbrado. Eric Schremp, quien qued tetrapljico cuando se destroz el cuello al tirarse un clavado en una alberca en 1992, ahora tiene un dispositivo electrnico debajo de la piel que le permite mover los dedos para tomar un tenedor.
Jo Ann Lewis, una mujer ciega, puede ver las siluetas de los rboles con la ayuda de una cmara diminuta que se comunica con su nervio ptico. Y Tammy Kenny puede hablarle a su hijo de 18 meses, Aiden, y l puede contestarle, porque el
nio, quien naci sordo, tiene 22 electrodos dentro de su odo que transforman los sonidos recogidos por un micrfono en seales que su nervio auditivo puede entender.
As como han aprendido que es posible conectar la mquina con la mente, los cientficos tambin se han dado cuenta de lo difcil que es mantener esa conexin. Por ejemplo, basta con que el vaso del brazo de Kitts se mueva un poco, para que quiz ya no pueda cerrar los dedos.
Aun as, la binica es un gran avance que permite a los investigadores devolverle a la gente, como nunca antes fue posible, gran parte de lo que perdi. "En realidad, es de lo que se trata este trabajo: restauracin ?dice Joseph Pancrazio, director del programa de ingeniera neural en el Instituto Nacional de Desrdenes Neurolgicos y Apoplejas?.
Mi definicin del xito es que una persona con dao en mdula espinal pueda ir a un restaurante y comer sin ayuda"[]
En base a la lectura anterior, realiza lo que se indica:
a. Ests de acuerdo con la informacin de la lectura? Por qu?

b. Consideras que es un texto de divulgacin cientfica o un texto cientficodidctico? En qu sustentas tu respuesta?

..
TAREA EXTRACLASE
Seleccionar un texto cientfico e identifique cada una de las partes de su estructura: (prlogo color amarillo; desarrollo color celeste y conclusin color rojo)
GLOSARIO
Ambiguo: .. Confiable: .. Elipsis: Enunciados: .. Hiptesis: .. Monotno:..
4.1.2 ANLISIS Y SNTESIS DE UN TEXTO CIENTFICO Para lograr el proceso de la comprensin de textos, el lector debe primero, leer e identificar qu tipo de texto es el que en ese momento tiene en sus manos, tambin saber el propsito de su lectura, esto es conocer el que, porque y para que leo. Una vez que ha contestado estas tres interrogantes el lector deber realizar el proceso de la comprensin lectora que consiste en leer, subrayar las ideas principales, elaborar fichas de trabajo, resmenes, glosa, etc. Pasos necesarios para lograr dicho proceso. Si la intencin del lector es analizar un texto cientfico entonces es necesario referirnos a algunos aspectos generales de la estructura y clasificacin de los textos cientficos Se denominan cientficos aquellos textos en los que se dan a conocer los resultados de una investigacin metdica en el campo de la ciencia, la sociedad o del pensamiento, se escriben utilizando un lenguaje directo, con un vocabulario muy preciso, que incluye tecnicismos y con un orden lgico y riguroso. Algunos autores los llaman tambin textos expositivos. PASOS PARA ANALIZAR LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Dar un vistazo a la estructura total del texto a leer. Observar cuidadosamente el ttulo, subttulos, incisos, graficas, diagramas, fotografas, etc. Esto lo hars para familiarizarte con el contenido y el enfoque que manifiesta.
2. Motivarse para interesarte sobre el tema, formulndote algunas preguntas como: cules son los objetivos del autor?, cul ser la tesis que sostiene?, cul ser su hiptesis?, qu mtodos empleo?, es confiable?
3. Observar que desde el inicio, el autor no se pierde en rodeos y expresa en una oracin principal la idea o concepto esencial que le ocupa. Te introduce inmediatamente en el tema. 4. Conviene fijarse en como aparecen ordenados los contenidos, en apartados (a), (b)...etc., o bien 1., 2., 2.1, 2.2... Con el fin de que no te pierdas en la lectura y puedas reconocer los conceptos ms importantes o ideas bsicas adems de que te ayudara a resumir o construir cuadros sinpticos para su retencin. 5. Los trminos, tecnicismos, smbolos, etc. deben ser muy claros para ti, si as no fuese, es necesario (imprescindible), que consultes un diccionario general o especializado, o pidas asesora a un profesor de la materia. El mensaje debe ser comprendido en forma precisa y sin mal entendidos dejados a una falsa interpretacin personal. 6. El lenguaje y la sintaxis que emplea el autor es clara y objetiva. No utiliza oraciones exclamativas o interrogativas que podran expresar sus sentimientos, sino que maneja oraciones declarativas. Tambin utiliza expresiones nada personales como: "se estima", se observ"... y los verbos en pasado (nunca en primera persona del presente). As, de igual manera te referirs.
El complemento del anlisis es la sntesis. Una sntesis es un escrito donde se integran las ideas principales de un texto. A diferencia del resumen que presenta de modo sucinto todo el contenido, sta presenta las ideas relevantes, suprimiendo las triviales, redundantes y secundarias.
La reunin racional de los elementos dispersos de un todo para estudiarlos en su totalidad, es decir, la reconstruccin de todo lo descompuestos por el anlisis.
TALLER INTRACLASE 7
Nombre:............ Docente: . . rea:.Paralelo:.. Fecha:................................................................................
Lea, analice y sintetice el siguiente texto cientfico:
Un gen limita la inteligencia1

Se descubre en ratones
Juan Scaliter - 20/09/2010
Borrar un gen determinado en ratones los ha hecho ms inteligentes al desbloquear una zona del cerebro considerada inflexible. El hallazgo, realizado por cientficos de la Escuela de Medicina de la Universidad de Emory, ha sido publicado en la revista especializada Proceedings of the National Academy of Sciences. El gen involucrado es el RGS14. Borrarlo ha permitido que los ratones recuerden mejor ciertos objetos y aprendan a recorrer un laberinto mucho ms rpido que sus colegas no modificados genticamente. Dado que este gen, aparentemente, retrasa ciertos aspectos del conocimiento y la memoria, el profesor de Farmacologa de la Universidad de Emery y uno de los autores del trabajo, John Hepler, lo ha denominado el gen Homer Simpson.
1 http://www.quo.es/ciencia/psicologia/un_gen_limita_la_inteligencia
El RGS14, tambin presente en humanos, est principalmente relacionado con un rea del hipocampo, la CA2, que estara involucrada en la consolidacin de nuevos conocimientos y formar nuevas memorias. Desafortunadamente es una regin de la cual se conoce muy poco y an se desconocen todas sus funciones asegura Hepler. Una vez que se suprimi el gen RGS14, la regin CA2 sorprendi a los cientficos ya que se elev notablemente la conectividad neuronal en la zona. Pero hay una duda en esta investigacin: por qu nosotros, o los ratones, tendramos un gen que nos hace menos inteligentes? se pregunta Hepler Creo que an no somos capaces de ver todo el panorama. Puede que este gen tenga una funcin de control en una parte del cerebro y, al desaparecer o suprimirse, bloquee seales importantes para el aprendizaje o la memoria a largo plazo. Por ahora, la ausencia del gen RGS14, parece no alterar la vida de los ratones, pero es posible que esto se deba a que los cientficos an no han podido detectar esos cambios. ANLISIS
. . . . .
. . . . . . . . . . .
SINTESIS
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TAREA EXTRACLASE
Lee, analiza y sintetiza el siguiente texto cientfico
BIOMAS2
JOSE A. DOMINGUEZ Junio, 1999
Los biomas son regiones ecolgicas caracterizadas por la vida vegetal y animal que sustentan. Generalmente se definen por el tipo de vegetacin dominante que, a su vez, es consecuencia de las condiciones climatolgicas, ya que temperatura y humedad condicionan la vegetacin. La altitud y determinados accidentes geogrficos introducen variaciones importantes en los principales biomas. Tambin la accin humana altera las condiciones ecolgicas. En Ecologa se denominan biomas a las grandes comunidades ecolgicas que se extienden por amplias regiones del planeta y que se caracterizan por estar dominadas por unas determinadas asociaciones de vegetales y de animales. El trmino bioma fue propuesto por Clements en 1916 para designar una comunidad bitica integrada por plantas y animales. Los biomas terrestres se diferencian entre s por los factores climticos, como son temperaturas y pluviosidad. Ambos factores son los que permiten el desarrollo de una determinada vegetacin. Grosso modo, los biomas se disponen en bandas sobre la biosfera como consecuencia de la zonacin climtica. No obstante, existen muchas variaciones regionales y locales debido a los accidentes geogrficos y a la altitud. La UNESCO tiene descritos 14 biomas, repartidos por los cinco continentes. A continuacin describimos los ms importantes de ellos.
http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/arti035.htm
Dentro de esa distribucin el primer bioma sera la tundra. Al parecer, este trmino es ruso y significa vulgarmente turba o tierra turbosa. La tundra corresponde al paisaje abierto de las regiones circumpolares caracterizadas por escasas precipitaciones, generalmente en forma nieve, y por sufrir unas temperaturas medias muy bajas por lo que el suelo permanece helado (permafrost) casi todo el ao. Debido a esto no existen rboles ni arbustos que puedan enraizar y la vegetacin se limita a lquenes, musgos y algunas herbceas. Cuando la precipitacin es sumamente escasa se presentan los desiertos, bien clidos como los de Sahara, Arabia o Kalahari, bien fros como el de Gobi. Los desiertos son consecuencia del sistema general de circulacin atmosfrico. Unos se originan en el cinturn subtropical de altas presiones, donde las masas de aire seco descienden. Otros se originan tras las grandes barreras montaosas que ejercen un papel deshumidificador. Los desiertos son un medio muy extremado y los seres vivos han de especializarse para sobrevivir en ellos. Las plantas se han acomodado a la aridez mediante la emisin de profundas races, la adaptacin de las partes vegetativas al ahorro del agua o desarrollando todo su ciclo vital en las horas posteriores a un chaparrn. Los animales son crepusculares y sobreviven en hondas madrigueras (escorpiones, reptiles, roedores) o bien pueden soportar varias jornadas sin beber ni alimentarse (camello, dromedario). Un factor de degradacin es la contaminacin de los ecosistemas terrestres por sustancias txicas como biocidas o residuos industriales, que alteran las redes trficas al eliminar determinadas especies y favorecer la expansin de otras resistentes. Tambin las aguas sufren los efectos de los vertidos orgnicos, agrcolas e industriales procedentes de las actividades humanas, ocasionando diversas alteraciones que van desde la eutrofizacin de las aguas hasta la desaparicin de la vida en los cauces. La sobrepesca, la urbanizacin del litoral o el vertido de sustancias txicas a los mares son algunos de los problemas con los que se enfrenta el medio marino. La prdida de diversidad y la amenaza de extincin de especies (cetceos, tortugas) son algunas de las consecuencias.
4.2 ESCRITURA CIENTFICA ESCRIBIR significa mucho ms que garabatear ideas, contar aproximadamente lo que uno ha investigado o descargarse en el papel de algunos pensamientos o sentimientos. Significa redactar considerando un interlocutor: un lector de artculos o libros, un evaluador de proyectos o de tesis, un colega que puede hallar en nuestro trabajo un punto para debatir. Segn Daniel Cassany, autor de "La cocina de la escritura", escribir "... Quiere decir ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas".
Escribir, para los estudiantes universitarios significa poder producir
POR QU ESCRIBIR "En los comienzos de mi carrera tena serios problemas para escribir textos. Los que los lean o escuchaban los perciban como confusos, o los entendan con dificultad. Una vez, dando una charla ante una asociacin de vecinos, leyendo un texto que haba preparado cuidadosamente, vi que las caras del auditorio slo reflejaban incomprensin. Uno de ellos, un mdico, me dijo al terminar:
'Muchacho, no puede dirigirse a esta audiencia como si estuviera ante un comit acadmico. Antes de escribir algo, tiene que saber para qu y para quinlo hace'. Eso fue fundamental", cuenta un conocido socilogo.
4.2.1 ESTRATEGIAS DE ESCRITURA CIENTFICA Las etapas para la produccin de un escrito cientfico estn constituidas por tres tipos de actividades: la planeacin, investigacin y redaccin del texto.
La planeacin del texto es muy importante porque es en ella donde el autor genera y organiza sus ideas. Una vez completada esta fase, se puede pasar a la redaccin y revisin de lo escrito
1. La eleccin del tema, es el primer paso para llevar a cabo una escritura cientfica y, adems, es la decisin ms importante de todas las que se deben tomar. Existen algunos puntos que hay que recordar a la hora de seleccionar un tema, los cuales sern de utilidad a lo largo de la produccin del texto. Uno de los puntos ms importantes es la motivacin, ya que el autor necesita estar interesado por el tema para realizar una buena investigacin. Por otro lado, es importante que el autor conozca las normativas y expectativas que afectan la investigacin as como los mtodos de investigacin que puede utilizar. Para ello es necesario tener algn conocimiento del tema o del campo de estudio as como de las investigaciones anteriores y de la amplitud del tema. Finalmente, es importante que el autor est consiente tanto del tiempo como de los recursos que se encuentran a su disposicin (Blaxter, 42)
Una vez que el autor elige un tema considerando los puntos anteriores puede pasar a la siguiente fase de la planeacin de textos: la investigacin.
2. La investigacin,
consiste en leer, elegir, preguntar, resumir, organizar,
escribir y reflexionar acerca del tema elegido. Para ello, se recomienda llevar un diario de investigacin, el cual permite desarrollar ideas y relaciones por medio de la escritura regular. Por otro parte, la redaccin de un diario de investigacin puede sustituir o ayudar a la creacin de notas que despus servirn en la redaccin del texto final.
3. La generacin de ideas, consiste en acumular, una vez teniendo el tema del discurso, toda la informacin necesaria para ste. Este proceso no slo se refiere al contenido del texto sino tambin a ideas que ayuden a la redaccin; por ejemplo, pensar en la estructura del texto. A continuacin se presentan algunos mtodos o estrategias que ayudan a la generacin de ideas:
Lluvia de ideas o brainstorming: consiste en hacer una lista con todas las ideas, por ms absurdas que parezcan, acerca de tu tema con un margen de tiempo limitado. Ejemplo: apliquemos este mtodo al tema del aborto: Mtodos de aborto Efectos fsicos y psicolgicos Estudios cientficos Sndrome post-aborto Aspectos religiosos Feminismo y el aborto Pldora del da siguiente
Relaciones lgicas: asociaciones coherentes entre dos o ms ideas. Este mtodo permite tanto ampliar el discurso como hacerlo ms complejo, porque las ideas en vez de figurar poco relacionadas como en el mtodo de la lluvia de ideas, se asocian entre s.
Estas asociaciones lgicas se pueden dar por analoga, contraste, causa, consecuencia, sucesin, ejemplificacin, contextualizacin, precedencia, generalizacin, experiencia personal o de autoridades y clasificacin. Ejemplo: apliquemos este mtodo al tema del aborto
a. Por causa: El aborto se ha incrementado en los ltimos aos gracias a la legalizacin de ste en algunos pases. b. Por ejemplificacin: Una mujer puede decidir realizarse un aborto por diferentes causas. Por ejemplo: violacin, enfermedad congnita del feto, falta de recursos o la edad de la madre. c. Por contextualizacin: Actualmente en Mxico, el tema del aborto es muy discutido gracias a las leyes aprobadas a favor de ste en la capital del pas.
Mapa conceptual: forma grfica de representar ideas que ayuda tanto a recuperar informacin til como a generar relaciones lgicas entre los conceptos. A partir de una palabra clave sobre el tema, se van generando ideas acerca de ste. Ejemplo: apliquemos este mtodo al tema del aborto
EL ABORTO
DEFINICIN MTODOS EFECTOS ASPECTOS LEGALES FEMINISMO Y ABORTO
La estrella: es una gua para desarrollar conceptos a partir de elementos interrogativos como qu, quin, cundo, cmo, dnde, por qu y para qu. Este tipo de mtodo es muy til, ya que ayuda a considerar los puntos esenciales del tema escogido. Ejemplo: apliquemos este mtodo al tema del aborto
4. Organizacin de las ideas en un ndice preliminar. Una vez que se generan las ideas, es necesario organizarlas para que stas puedan constituir un discurso. De esta manera, se renen y dividen las ideas en grupos que despus formarn parte de nuestro texto. A continuacin se presentan algunos mtodos para la organizacin de ideas: Jerarquizacin: Ordenar las ideas segn su importancia, se pueden utilizar diferentes nexos como: en primer lugar, lo ms importante, sobre todo, finalmente, entre otros. Ejemplo: apliquemos este mtodo al tema del aborto
El aborto tiene consecuencias tanto fsicas como psicolgicas. La ms grave de todas estas consecuencias es la muerte. Le siguen cncer, esterilidad y depresiones. Esquema: las ideas se ordenan jerrquicamente en lnea vertical. Cada idea constituye un tema o subtema a desarrollar, a manera de un ndice. Ejemplo: apliquemos este mtodo al tema del aborto
1. Qu es el aborto? 1.1. Definicin 1.2. Clases de aborto 2. Mtodos de aborto 2.1. Succin 2.2. Cesrea 2.3. Solucin salina
TALLER INTRACLASE 8
Aplique las estrategias para la escritura cientfica de acuerdo a los temas solicitados y realice una redaccin de 4 prrafos.
Estrategia 1: Lluvia de ideas o brainstorming Tema 1: Contaminacin ambiental
DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES ..

.. .. .. .. .. .. .. .. ..
Redaccin 1
Estrategia 2: Relaciones lgicas Tema 2: Bajas calificaciones en los exmenes a. Por causa
b. Por ejemplificacin
c. Por contextualizacin
Redaccin 2
TAREA EXTRACLASE
Investigar los siguientes temas: TEMA 1: EL ALCOHOLISMO EN LOS JVENES TEMA 2: EL SIGNIFICADO DE SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO TEMA 3: LA DESIGUALDAD SOCIAL TEMA 4: EL BULLYNG TEMA 5: FEMICIDIO
GLOSARIO
Absurdo: . Analogas: . Coherencia: . Complejo: . Concepto: . Ideas: . Jerarquizar:. .
TALLER INTRACLASE 9
Aplique las estrategias para la escritura cientfica de acuerdo a los temas solicitados y realice una redaccin de 4 prrafos.
Estrategia 3 : Mapa Conceptual Tema: EL ALCOHOLISMO EN LOS JVENES
Redaccin
Estrategia 4: Estrella Tema 4: EL SIGNIFICADO DE SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO
Redaccin
Estrategia 5: Jerarquizacin Tema 5: LA DESIGUALDAD SOCIAL
Redaccin
Estrategia 6: Esquema Tema 6: EL BULLYNG
Redaccin
4.2.1. ESTRUCTURA DE UN ESCRITO CIENTFICO
Un texto cientfico estndar se estructura bajo el siguiente formato: Ttulo y encabezados: El escrito debe tener un ttulo referente al contenido del trabajo. El ttulo debe evitar en lo posible el uso de nombres propios y debe de expresar el objetivo de su trabajo. Por otro lado se incluir acerca de los autores, sus adscripciones y la fecha de redaccin del documento. Resumen: El resumen se describe, de manera breve y general, el contenido global del escrito. El promedio de longitud para un resumen es de entre 200 y 300 palabras. El resumen debe de informar al lector en forma breve el objetivo, el mtodo usado y el sujeto de la investigacin, as como el procedimiento usado y las conclusiones a las que se ha llegado.
Se aconseja la declaracin de las palabras claves usadas en el reporte, para facilitar la clasificacin y establecer mecanismos de consulta al documento. En lo posible se debe de incluir la definicin de las palabras claves. Introduccin: La introduccin forma en s parte del cuerpo del documento. En esta seccin se establecen los antecedentes necesarios para el tratamiento del tema (revisin de la bibliografa). Se especifica el problema que motiva el anlisis y se describe el objetivo del documento Opcionalmente se describe el contenido del documento, describiendo su contenido temtico seccin por seccin. Marco Terico: En el se presenta los conceptos sobre los cuales se desarrolla el escrito en forma de temas y subtemas. Es importante que no o abulte esta parte del documento, explicando todos los detalles, exponga slo los conceptos que usar ms adelante.
Metodologa de trabajo o modelo de solucin: Esta parte del documento se describe los pasos metodolgicos para abordar el problema a resolver, estos pasos deben ser claros y precisos, la metodologa aplicada corresponde a la estrategia usada por el investigador para resolver el problema. Desarrollo del proyecto: En esta parte del documento, la cual tambin puede contener varias secciones, se describe detalladamente cada uno de los pasos metodolgicos seguidos para resolver el problema, se trata de presentar mayor detalle de cada uno de los pasos indicados en la seccin anterior. Es importante que al redactar esta(s) seccin(es) se presente ejemplos. Se describe los mdulos del sistema usado, la estructura del ujo de trabajo, de la informacin, etc. Se describen en detalle los procedimientos implementados, utilizando ejemplos demostrativos de funcionamiento al tratar casos tpicos.
Esta seccin es la ms importante del escrito, dado que expone los aportes logrados por el investigador, todos los conceptos usados deben ser sustentados en la seccin del marco terico. Desarrollo experimental: En esta parte del documento, que puede contener varias secciones, se describe los aspectos de implementacin, experimentacin e implantacin realizadas para validar los planteamientos tericos expuestos. Aqu se describen la configuracin del equipo, los sistemas y los lenguajes de programacin utilizados durante las etapas de implementacin y experimentacin. Se describen las evaluaciones cuantitativas y cualitativas del comportamiento del sistema, en cuanto a tiempo, complejidad y espacio de memoria requeridos. Asimismo se describen ejemplos de los casos favorables y desfavorables para el sistema, hacindose notar las caractersticas que provocan tales casos.
Conclusiones y Recomendaciones: En esta seccin se establecen las conclusiones del estudio, sustentados por el trabajo experimental. Se puntualiza las ventajas del anlisis, mtodo o sistema descrito; en relacin a los referidos en el anlisis bibliogrfico. Se describe las limitaciones del trabajo y en qu medida dichas restricciones condicionan el desempeo del sistema. Trabajos Futuros: En esta seccin se establecen recomendaciones para el desarrollo de trabajos futuros, en aspectos considerados dentro de las limitaciones del trabajo actual. Los trabajos futuros estn encaminados a reducir o eliminar las limitaciones expuestas. Reconocimientos: Se hace un reconocimiento explcito, en esta seccin (no numerada) de los organismos que patrocinaron el estudio; mencionando el formato de la ayuda y en su caso el nmero de contrato. Se agradece igualmente a las personas que, no siendo autores, participaron en el desarrollo del proyecto o colaboraron en la redaccin y correccin del documento (asesores, revisores, secretarias y dibujantes). Bibliografa: Deber contener todas las referencias enunciadas en el texto y exclusivamente estas, evitando la enumeracin exhaustiva de documentos, redundantes e intiles. Las referencias debern relacionarse directamente con el trabajo desarrollado. Anexos Tcnicos: Los anexos tienen formato de secciones numeradas alfabticamente y estn constituidos por documentos tcnicos complementarios. Debern incluirse exclusivamente los documentos que ayuden a una comprensin detallada del reporte o que auxilien en el uso del sistema descrito. Los documentos intiles (listados innecesarios, despliegues irrelevantes, listados de programas, etc.) que solo tienden a engrosar el volumen del documento, debern evitarse.
TALLER INTRACLASE 10
Elabore un escrito cientfico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita
TTULO Y ENCABEZADOS RESUMEN:
INTRODUCCIN:
MARCO TERICO
METODOLOGA DE TRABAJO O MODELO DE SOLUCIN:
TAREA EXTRACLASE
1. Complete el escrito cientfico acerca del femicidio, tomando en cuenta la estructura descrita.
DESARROLLO DEL PROYECTO DESARROLLO EXPERIMENTAL CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES TRABAJOS FUTUROS RECONOCIMIENTOS BIBLIOGRAFA 2. Investigar varios textos acerca del calentamiento global
GLOSARIO
4.2.2 ENSAYO El ensayo es un gnero literario, donde el autor expresa sus reflexiones Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone, una interpretacin personal sobre cualquier tema. Es un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos El ensayo es un escrito en el que el autor expone sus ideas.
4.2.2.1. CARACTERSTICAS DEL ENSAYO
Estructura libre, de forma sinttica y de extensin relativamente breve Variedad temtica Estilo cuidadoso y elegante Tono variado, que corresponde a la manera particular con que el autor ve e interpreta al mundo.
4.2.2.2. TIPOS DE ENSAYOS
Ensayo literario: En el ensayo, el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una visin particular del escritor.
Ensayo Cientfico: porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica.
4.2.2.3. PASOS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
1. Seleccione un tema conocido y de su inters. 2. Leer con detenimiento el tpico 3. Subrayar: radica en localizar ideas principales al resaltarlas con una sealizacin a libre criterio. 4. Analizar: consiste en la clasificacin de la informacin para ordenarla y comprenderla 5. Sintetizar: es el paso ms importante, que consiste en expresar las ideas de los autores con las palabras de uno mismo, utilizando su propio estilo. 6. Comentar: es la aportacin personal acompaada de reflexiones, criticas, comentarios y propuestas.
Al tener el borrador verifique:
Su escrito tiene coherencia Sus ideas se presentan de forma clara Secuencia lgica de las ideas Revisin de la ortografa, (puntuacin y acentuacin)
4.2.2.4. REGLAS PARA ESCRIBIR UN ENSAYO
Ensayar, el autor expresa lo que piensa y
lo manifiesta de modo de una
conversacin escrita entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel.
El ensayo se caracteriza porque se
apoya en el punto de vista de quien
escribe; implica la responsabilidad de exponer las ideas y opiniones propias.
En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su pensamiento; es una reflexin.
Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas, los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora
El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. El ensayo requiere de la propia experiencia.
4.2.2.5. ESTRUCTURA DEL ENSAYO 1. Introduccin.- Es el 10% del ensayo abarca ms o menos media hoja; el ensayista expresa el objetivo, argumenta por qu lo escogi como tema y por qu lo elabor e indica su contenido, o sea de que se trata.
(BARBOSA, s/f)
2. Desarrollo.- Constituye el 80% del ensayo; abarca generalmente entre 2 y 3 pginas. En esta parte va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 20% de resumen y 20% de comentario, contiene la exposicin y anlisis, se plantean ideas propias y se sustenta con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet, entrevistas y otras; por lo
cual admite un mximo de 2 citas textuales entre comillas, en letras cursiva y cuidando de colocar la referencia en el aparte externo o bibliografa, donde se reportan stas y las fuentes en las que se fundament el ensayo, presentadas de acuerdo a las normas de la universidad
(http://www.monografias.com/trabajos64/ensayo/ensayo2.shtml#ixzz2yUhj7ADx)
3. Conclusiones.- Corresponde al otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina, en 1 2 prrafos, en donde el autor expresa un breve resumen de lo tratado, actuando de forma paralela a la introduccin pero incluyendo las soluciones que se han ido dando, de forma que el lector finalice su lectura con una idea clara de los temas tratados (es muy til, sobre todo, en ensayos de especial complejidad, donde las ideas son muchas y pueden quedar diluidas). Bibliografa, indica las referencias de las citas textuales y de las fuentes consultadas que sirvieron para recabar informacin y sustentar las ideas o crticas; estas fuentes pueden ser libros, revistas, materiales digitalizados, entrevistas, programas de televisin, videos, etc.
TALLER INTRACLASE 11
Elabore un ensayo acerca del calentamiento global, tomando en cuenta la estructura descrita
TTULO: AUTOR:
INTRODUCCIN .. ..
DESARROLLO .. .. .
. .. . ..
CONCLUSIN . ..
BIBLIOGRAFA . ..
GLOSARIO
Anlisis: Ancdotas: Argumento: .. Coherencia: .. Objetivo: Reflexin: Secuencia lgica: . Sntesis: . Subjetivo:.......................................................................................... .........................................................................................................................
4.3 REFERENCIACIN.- NORMAS APA
las Normas APA son un conjunto de estndares creados por la American Psychological Association con el fin de unificar la forma de presentar trabajos escritos a nivel internacional, diseadas especialmente paraproyectos de grado o cualquier tipo de documentos de investigacin
Normas APA: consisten en normas estndar de redaccin y publicacin de textos cientficos que facilitan la comunicacin de nuevas ideas e investigaciones y simplifican la tarea de editores, autores y lectores.
Bale aclarar que estas normas se actualizan cada cierto tiempo, actualmente se encuentra en la sexta versin, su manual oficial cuenta con ms de 300 pginas, para la creacin de trabajos escritos
4.3.1. LENGUAJE Y ESTILO
Formal, redaccin en tercera persona o, mejor an, en infinitivo prefiriendo los autores consideran o se considera. En trabajos de corte cualitativo es comn la redaccin en primera persona.
Evitar usar abreviaturas. Slo se usan en las listas de referencias, notas al pie de pgina, aclaratorias entre parntesis, cuadros y grficos. (Vol., ed., pp.). Uso de siglas: primero se debe enunciar el nombre completo, seguido de las siglas entre parntesis, en mayscula y sin puntuacin (UNA, ONU, UPEL,). La construccin de prrafos, puntuacin, uso de letras maysculas y minsculas deben ajustarse a las normas gramaticales. La construccin de prrafos debe ajustarse a un mnimo de cinco (5) lneas y mximo de doce lneas.
4.3.2. MRGENES
Para los lados superior, inferior y derecho: 3 centmetros y para el lado izquierdo: 4 cm. En la pgina de inicio de cada captulo, el margen superior ser de 5 cm.
La sangra al inicio de cada prrafo ser de cinco (5) espacios en el margen izquierdo (utilice la funcin de tabulador). La lista de referencias se transcribir con sangra francesa de 3 espacios hacia la derecha.
4.3.3. PAGINACIN
Todas las pginas se enumerarn en la parte inferior centrada (inicio de captulo, cuadros, grficos, anexos y la lista de referencias). Las pginas preliminares se enumerarn con nmeros romanos en minscula en orden consecutivo, comenzando por la portada que se cuenta pero no se enumera. A partir de la introduccin, llevan nmeros arbigos, incluso los anexos.
4.3.4. TRANSCRIPCIN E IMPRESIN
Papel bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra preferiblemente Arial, Courier o Times New Roman N 12. El resumen, la dedicatoria, agradecimiento, introduccin, inicio de captulo, ndice general, lista de cuadros y/o grficos, lista de referencias y los anexos deben comenzar en pgina nueva.
Usar espacio sencillo para citas textuales de ms de 40 palabras, resumen, lista de referencias y nota de pie de pgina.
Cuando se enumeran varios elementos en un prrafo: con letras entre parntesis (a), (b). En prrafos separados: 1. [nmero y punto], con sangra de 5 espacios la primera lnea.
4.3.5. INTERLINEADO
El texto se escribir a espacio y medio, as como entre cada autor en la lista de referencias. No se dejar espacio adicional entre los prrafos del texto. El espaciado triple se utilizar despus de los ttulos de captulos, antes y despus de los subttulos, de los cuadros y grficos. Los ttulos y subttulos de ms de 2 lneas se escribirn a espacio sencillo. El ttulo de los captulos se escribir en letras maysculas, mientras que los subttulos slo deben llevarla como inicial. En ambos casos debe utilizarse negrillas.
4.3.5. PRESENTACIN DE CUADROS Y TABLAS
Deben ser incorporados dentro del texto y no al final del captulo en anexos. Los de pequea dimensin se ubicarn entre prrafos y los de mayor dimensin en pginas separadas inmediatamente despus de haberse mencionado.
Se enumerarn en forma consecutiva, con nmeros arbigos. Ejemplo: cuadro 3 o tabla 4, se puede remitir a estos utilizando parntesis (ver cuadro 3).
La identificacin de los cuadros (Cuadro y nmero) se coloca en la parte superior, al margen izquierdo, en letras negritas normal. Despus se escribe el ttulo en letras itlicas o cursivas iniciando todas las lneas al margen izquierdo. S el ttulo tiene ms de dos (2) lneas debe ir a un (1) espacio. Si contina en la otra pgina, no se repite el nombre, slo se coloca Cuadro 3 (cont.).
En la parte inferior se debe escribir la palabra (Nota.) en itlica seguida de un punto para indicar la fuente donde se obtuvo la informacin. Ejemplo: Nota. Datos tomados de Gonzlez (1999).
En la presentacin de los cuadros se restringir, en la mayora de los casos, el uso de lneas verticales en la diagramacin, para esto se utilizar el autoformato de tabla Bsico 1.
4.3.6. PRESENTACIN DE GRFICOS Y FIGURAS
Se enumeran en forma consecutiva, ejemplo Figura 3 o Grfico 4, se puede remitir a estos utilizando parntesis (ver Grfico 3). La identificacin de los grficos (ttulo y nmero) se coloca en la parte inferior, al margen izquierdo. El nmero del grfico se escribe en letras itlicas o cursivas. Despus en letra negrita normal se coloca el ttulo, luego separado por un punto se escribe la referencia, de donde se obtuvo la informacin todo a espacio sencillo.
Tambin se debe utilizar la leyenda para explicar las siglas, abreviaturas, smbolos o cualquier otra aclaratoria que permita su interpretacin. Se ordenan despus del ndice general como lista de cuadros o de grficos (por orden alfabtico).
4.3.7. CITAS Y REFERENCIAS
La utilizacin de citas textuales, as como su extensin deben estar plenamente justificadas. Cita de un solo autor, se usa el apellido y el ao de publicacin dentro de parntesis y separado por una coma. Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de la telenovela en Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo el ao de publicacin dentro de parntesis. Ej.: Nora Mazziotti (1996) afirma que en Amrica Latina
Citas cortas, con menos de 40 palabras: se incorporan en el texto (entre comillas y el nmero de pgina puede ir al final de la cita o al inicio; depende de la redaccin del encabezado).
Citas con ms de 40 palabras van en bloque, sin sangra en la primera lnea, a espacio sencillo y no lleva comillas. El bloque de cita lleva sangra de cinco (5) espacios por ambos lados. Deber separarse de los prrafos anterior y posterior por dos (2) espacios.
Cuando en la cita se omite algunas palabras se indica con una elipse (). Las ideas del autor del estudio para clarificar la cita textual se escriben entre corchetes [ ]. Todas las citas realizadas en el texto deben aparecer en la lista de referencias. Cuidar la ortografa en los nombres de los autores y constatar bien el ao.
Cita de tres (3) o ms autores, la primera vez se deben nombrar todos. Luego se escribe slo el apellido de quien aparezca de primero en el orden de autora, seguido de cualquiera de estas expresiones et als, y cols o y otros; y luego se coloca el ao de la publicacin.
Las ideas aportadas por mltiples autores se ordenan por orden alfabtico separadas de punto y coma (Becerra, 1986; Blanco, 1990; Romero, 1992; Valdez, 2000).
Ideas de un autor expresadas en otra obra (Watson, citado en Lazarus, 1982). O si se prefiere Watson (c. p. en Lazarus, 1982). En la lista de referencias se cita a Lazarus.
Pie de pgina se restringirn al mnimo. La lista de referencias se organiza en orden alfabtico, el apellido y la inicial del nombre. Slo en mayscula la primera letra. Si un autor tiene varias publicaciones, se ordena primero la ms antigua. Si tiene varias en un mismo ao, se escribe una letra minscula despus del ao (1990a, 1990b).
Si el apellido del autor es compuesto, se ordena segn el prefijo (De la Torre, Del Moral). Si el autor es una razn social se ordena de acuerdo a la primera palabra significativa. Ejemplo The British Psychological Society (se ordena por la B). Las obras de dos (2) autores se escriben en espaol unidos por una y. En ingls por un &. Ejemplo (Arias y Soto) (Glesne & Peshkin). Al final de una cita, el punto va despus del parntesis. Ejemplo (Pea, 2000, p. 50). Citas con menos de 40 palabras: El trmino paradigma lo definen diversos autores de la siguiente manera es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos (Rivas, 1995, p. 209). O tambin: diversos autores entre ellos Rivas (1995) definen el paradigma de la siguiente manera: problemas y mtodos (p. 209).
Citas con ms de 40 palabras. Martnez (1993) encontr lo siguiente: La ciencia resulta incapaz de entenderse a s misma en forma completa, aunque puede ayudar en la comprensin de ese proceso. Su mismo mtodo se lo impide. Ello exige el recurso a la metaciencia. Pero la metaciencia no es ciencia como la metafsica (p. 15).
4.3.8. TIPOS DE REFERENCIAS IMPRESAS. EJEMPLOS
Libros Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Organizacin de Estados Iberoamericana de Educacin, la Ciencia y la Cultura. Colombia: Editorial Popular. Artculos en publicaciones peridicas Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad de las sociedades plurales y democrticas. Revista Iberoamericana de Educacin. Volumen 10. No. 1, Colombia. Ponencia y presentacin de eventos Klisberg, B. (1997, julio). Los programas sociales, paliativos o solucin? Los caminos para superarla. Ponencia presentada en la I Jornadas Programticas de Accin Social. Caracas. Extrado el 7 de febrero desde
http://www.ad.org.ve/programa. Trabajos de grado, ascenso y similares Briceo de Sanchz, I. (1996). El clima organizacional y su relacin con la satisfaccin laboral de los docentes de la I etapa de Educacin Bsica. Trabajo de grado de maestra no publicado. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Caracas. Extrado el 8 de octubre de 1998 desde http://150.187.145.11/
Documentos y reportes tcnicos Ministerio de Hacienda, Oficina de Programacin y Anlisis Macroeconmico. (1997). Desempeo de la economa venezolana en 1996. Caracas. Extrado el 15 de septiembre de 2001 desde http://www.analtica.com/bit.html Referencia de fuentes electrnicas en lnea Guzmn, M. (1993). Tendencias innovadoras en educacin matemticas. Organizacin de Estados Iberoamericanos de Educacin, La Ciencia y la Cultura. Editorial Popular. Extrado el 25 de noviembre de 2001 desde
http://www.oei.co/oeivirt/edumat.html Artculos de publicaciones peridicas Martnez, M. (1995). La educacin moral: una necesidad en las sociedades plurales y democrticas. Revista Iberoamericana de educacin. Extrado el 3 de marzo de 2002 desde http://www.oei.co/oeivirt/rie07a01.html Documento en lnea independiente, sin autor ni fecha de publicacin GVUs 8th WWW user Surrey. (n...g). Extrado el 13 de septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user-surveys-1997-10/ Comunicaciones por email Dodwell. C. (31 de agosto, 2001). Comentario de la respuesta de Smith. [Mensaje 16]. Mensaje enviado a http://www.wpunj.edu/studentarchive/msg0088.html Sitios web (http://www.kidsych.org)
BIBLIOGRAFA
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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA

Calidad, Pertinencia y Calidez
VICERRECTORADO ACADMICO DIRECCIN DE NIVELACIN Y ADMISIN PRIMER SEMESTRE/2014
PORTAFOLIO
ESTUDIANTE: MARA FERNANDA GUARACA PINCAY REA: EDUCACIN COMERCIAL, ECONOMA Y AFINES
Tronco comn
ASIGNATURA: INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN ACADMICA
PARALELO: V05
EL ORO MACHALA 2014
DIARIO DE CLASE
FICHA No: . FECHA: TEMA:.... . OBJETIVO: ........................................................................................................................... .. TCNICAS UTILIZADAS
( )Taller ( )Dramatizacin ( )Organizadores grficos ( )Estudio de casos ( )Exposicin ( )Trabajo en equipo ( )Mesa redonda ( ) Proyecciones ( ) TICS ( )Otras
LO QUE APRENDI AL FINALIZAR LA CLASE .. .. .. ..
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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA DIRECCIN DE NIVELACIN Y ADMISIN SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

COMPENDIO INTRODUCCIN A LA COMUNICACIN ACADMICA I.C.A.

PRIMER SEMESTRE 2014 COAUTORES

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

2.3.1 Funciones del lenguaje

UNIDAD IV ELABORACIN DE TEXTOS CIENTFICOS

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

La Comunicacin y su relacin con el quehacer Universitario

cdigo emisor receptor

TALLER INTRACLASE No. 1

Docente: .. rea:.Paralelo:.. Fecha:................................................................................

Responda las siguientes interrogantes:

1. Qu entiende por comunicacin? .. .. 2. Elabore un organizador grfico de los elementos de la comunicacin

DERECHOS, DEBERES Y RESPONSABILIDADES

1.2. TIPOS DE COMUNICACIN

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

-La Comunicacin Cientfica

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

TALLER INTRACLASE No. 2

comunicacin oral y escrita

2. Defina que es la comunicacin cientfica .. . ..

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

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TALLER INTRACLASE No. 3

Elabore un ejemplo de comunicacin cientfica

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UNIDAD Ii El texto en el quehacer Universitario.

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

2.2 TEXTO Texto es la unidad lingstica comunicativa fundamental, producto de la

(E. Bernrdez, Introduccin a la lingstica del texto, 1982, p. 85)

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

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TALLER INTRACLASE No. 4

DESARROLLO 1. COMPLETE LA ESTRUCTURA DE UN TEXTO EN RELACIN A LO APRENDIDO.

2. ESCRIBA LAS CARACTERISTICAS IMPORTANTES QUE DEBE TENER UN TEXTO

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

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2.2.3 Niveles de significacin del texto 2.3 LENGUAJE

Docente: Lcda. Nasly Tinoco Cuenca. Mg. Sc.

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TALLER INTRACLASE No. 5

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Guin de anlisis (preguntas, sugerencias)

Cmo se titula el texto?

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Lee el siguiente poema y resuelve las preguntas

TCTICA Y ESTRATEGIA Mario Benedetti

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