Вы находитесь на странице: 1из 12

1 La planeacin Diseo Instruccional Como hemos visto hasta este momento, el Diseo Instruccional es un proceso sistemtico para garantizar

la eficacia en la enseanza . Por lo tanto, es conveniente identificar cules son los elementos que deben contemplarse para su planeacin y organizacin.2 La planeacin. La planeacin representa la propuesta para llegar a un objetivo. Para ello, primero necesitamos identificar el problema, meta o situacin por resolver. Algunas preguntas pueden ser la clave para sealar el camino a seguir, por ejemplo podemos plantear las siguientes: Hacia dnde queremos llegar con el curso, materia o tema? Qu informacin deben adquirir los estudiantes? Qu habilidades, destrezas y/o competencias debe adquirir el alumnado? Qu actitudes y valores favorecern el logro del objetivo propuesto? Qu teora o propuesta del aprendizaje humano puede apoyar el diseo de estrategias?.3

Una vez identificada la meta a lograr, y las caractersticas de los educandos podemos decidir los lmites de hasta dnde se debe llegar de acuerdo al currculum y cmo se proyectara para una continuidad en aprendizaje. As deben especificarse y concretarse: 1. El conocimiento o informacin que se deben adquirir. 2. Las habilidades, competencias o destrezas a desarrollar, y 3. Las actitudes y valores que deben regir el aprendizaje.

Considerados los puntos anteriores, se debe proceder a: La seleccin de estrategias y medios instruccionales. El diseo de actividades y tcnicas didcticas, y Las formas de evaluacin para el conocimiento, habilidades y para las actitudes y valores

El producto de la planeacin El producto de este proceso es la gua instruccional o plan de ejecucin donde se especifica el procedimiento a seguir para el logro del objetivo propuesto.

1 Estrategias de Enseanza Introduccin 2 Como sabes, el objetivo de esta sesin es que puedas distinguir las principales estrategias y herramientas de enseanza que te facilitarn el logro de los objetivos propuestos atemperndolas al contexto, contenido y a las caractersticas de los aprendices. 3 Ensear En la educacin formal, el docente es el factor ms importante en el hecho de guiar al alumno en el aprendizaje. El cmo ensear depende de en gran medida de quines somos, los objetivos que elegimos, la manera de relacionarnos con los alumnos, los recursos y las estrategias que utilicemos para llegar a ello. 4

Pero, qu entendemos como estrategia de enseanza? De la manera ms sencilla, podemos decir que una estrategia es un procedimiento que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos en los alumnos Aspectos para elegir una estrategia de enseanza

5 Investigaciones realizadas, concluyen que elegir una estrategia de enseanza depende de cuatro aspectos principales: 1. De las caractersticas del docente donde se toma en cuenta su personalidad y comprensin de fortalezas y preferencias personales. 2. Del tipo de alumnos ya que cada grupo muestra tendencias de aprendizaje particulares. 3. Del contenido a ensear porque no es lo mismo ofrecer informacin analtica que fctica. 4. Los materiales, donde se requiere ajustarse a los recursos disponibles o volverse creativo para adaptar materiales a las necesidades. Tecnicas instruccionales 6 Por su parte, en las estrategias, se pueden utilizar diversas tcnicas instruccionales o mtodos especficos para facilitar el logro del objetivo; entre stas podemos mencionar a las tcnicas expositivas, las vivenciales, las interactivas, las vestibulares, etc. Materiales didcticos 7 Asimismo, en las estrategias podemos encontrar a los materiales didcticos que son todos aquellos medios o recursos que estimulan la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas. Como ejemplos podemos mencionar a los libros, manuales, rompecabezas, materiales impresos o electrnicos, videos, audio, etc. Conclusin De esta manera, como ya se dijo antes, a travs de la sesin podrs contemplar los principales elementos que marcarn la lnea para definir una estrategia de aprendizaje efectiva.

1 Modelos Instruccionales 2

Como se ha analizado en sesiones anteriores, el diseo instruccional es un proceso que permite al docente planificar su prctica con el fin de alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos Despus del anlisis 3 Analizaremos el impacto de las teoras del aprendizaje para definir desde su perspectiva lo que es un diseo instruccional y los elementos que lo componen Las teoras del aprendizaje 4 Entre las teoras que se analizarn como influencia del diseo instruccional encontramos: La teora conductista La teora cognitiva La teora constructivista La teora socio-crtica Las cuales han dado origen a diferentes modelos de diseo instruccional sustentados en sus principios tericos 5 Qu es un modelo instruccional? Un modelos instruccional es aquel ejemplode formato que proporciona la estructura, reglas de produccin y lineamientos de objetivos instruccionales. Los diferentes modelso que existen, se fundamentan tanto en los principios de las teoras del aprendizaje como en las teoras de la comunicacin Las generaciones de los modelos de diseo instruccional 6 Para el estudio de los modelos de diseo instruccional, se han definido cuatro generaciones de acuerdo a la teora del aprendizaje sobre la cual se sustenta. Por ello tenemos cuatro generaciones sobre las cuales se clasifican los diferentes modelos Ejemplos de modelos instruccionales 7

Partiendo de las generaciones de los modelos de diseo instruccional, estudiaremos diferentes modelos como el de: Dick y Carey Jerold & Kamp Chacn Diseo instruccional ampliado Merrill

1 El modelo conductista 2 Ejemplo introductorio Iniciemos nuestra presentacin con el siguiente ejemplo: La profesora Lupita pregunta a sus alumnos de tercer grado Cul es la figura geomtrica que tiene tres lados iguales?. De pronto, Too levanta la mano y dice es el tringulo equiltero a lo que la profesora responde: Muy bien Toito! Te daremos una estrella por contestar correctamente. El alumno se siente muy contento y participa activamente en la clase. 3 El cambio de conducta observado por Too, motivado por la felicitacin de la maestra, implica un aprendizaje que puede ser explicado por el Modelo basado en la Teora conductista que nos dice que todo aprendizaje es producto de asociaciones entre estmulos y respuestas 4 El aprendizaje Para el modelo conductista, una forma de comprobar el aprendizaje es a travs de la CONDUCTA OBSERVABLE, es decir, el aprendizaje es cambio duradero y observable de la conducta, que ocurre

como resultado de la experiencia. Es decir, slo podemos afirmar que alguien ha aprendido si es capaz de realizar cosas diferentes adquiriendo nuevas habilidades. 5 Al considerar que el aprendizaje se puede comprobar por el cambio de conducta, esta teora descalifica a los procesos internos y concibe al cerebro como una caja negra donde se realizan actividades pero no son lo que causa el comportamiento, sino ms bien es un efecto perifrico y colateral.

6 Enfoque Por su rechazo al anlisis de los procesos internos no observables, la postura epistemolgica del Modelo conductual se puede caracterizar como OBJETIVISTA. Dicho de otro modo, este enfoque slo considera aquellos conocimientos que pueden ser comprobados y verificados como algo que existe de manera externa en el estudiante. Conclusin 7 La teora conductista indica que el cambio de conducta se debe a la implementacin de estrategias aplicadas intencionalmente, bajo la denominacin de reforzadores, premios o castigos. Y como podrs darte cuenta, muchos de los procesos que realizamos en el aula tienen este enfoque: la intencin de modificar conductas.

1 El Modelo Cognitivo Surgimiento del modelo 2 Los modelos cognoscitivos surgen del inters por analizar y comprender todo lo que ocurre al interior del individuo en su interrelacin con el medio: cmo obtenemos informacin, cmo la almacenamos y cmo la utilizamos. 3 Aunque la inquietud por saber cmo se origina el conocimiento es ancestral, la nocin de Modelo cognitivo es bastante nueva. Este movimiento se desarrolla a finales del siglo pasado cuando surge la necesidad de explicar fenmenos como la memoria, la percepcin y cmo se desarrollan las habilidades del pensamiento.

Principales acontecimientos 4 Entre los acontecimientos que colaboraron a descubrir los principios de este modelo podemos mencionar el desarrollo de las neurociencias y la aparicin de las computadoras porque implican procesos de lgica parecidos a los que realiza el pensamiento humano Piaget, Ausubel y Bruner 5 Piaget, Ausubel y Bruner Aunque no existe un modelo cognitivo nico, sino ms bien una familia de modelos emparentados, podemos mencionar que las principales aportaciones a la educacin fueron realizadas por las investigaciones del PHI y por las teoras del aprendizaje de Jean Piaget, David Ausubel y Jerome Bruner Modelo cognitivo y educacin 6 Entender cmo se efectan los procesos del conocimiento desde el interior del ser humano implica una tarea prioritaria para todas las personas interesadas en la educacin. A travs de la sesin, podrs comprender los principios y didcticas que favorecern el desarrollo de un Diseo Instruccional basado en las propuestas de Ausubel y Bruner.

Modelo Cosntructivista Construyendo el aprendizaje.1 Objetivos La concepcin constructivista proporciona un marco general de referencia fundamentado en la visin constructivista del funcionamiento psicolgico con los siguientes objetivos: Integra coherentemente las diversas aportaciones de aspectos o dimensiones psicolgicas que intervienen en los procesos formales de enseanza-aprendizaje. Proporciona a los profesionales de la educacin, los conocimientos psicolgicos para una prctica educativa eficiente, y Ofrece un marco de referencia, para la elaboracin de propuestas pedaggicas y de intervencin psicopedaggica globales para: reas curriculares especficas, determinados contenidos

curriculares, formacin de profesores, elaboracin de materiales didcticos, la planificacin de la enseanza y la evaluacin de la prctica educativa.2 Fuentes Las fuentes del modelo constructivista de enseanza y aprendizaje son el profesor, los compaeros y el centro escolar, as, los compaeros tienen interacciones entre s y a su vez con el profesor, en tanto el centro educativo es el marco de la accin escolar y el que a travs de la configuracin de su organizacin y funcionamiento delimita el conjunto de las actuaciones.3 Metodologia de las estrategias instruccionales Las estrategias instruccionales se caracterizan por el mtodo creativo, por lo que son mltiples y variadas, stas pueden agruparse en: mtodos directos(la interrogacin), mtodos indirectos, mtodos observacionales, la solucin de problemas, entre otros.4 Otras metodologas Existen otro tipo de metodologas centradas en los procesos de aprendizaje del alumno como son: la heurstica, el aprendizaje por descubrimiento, el mtodo de proyectos, la investigacin, anlisis de los errores, entre otras.5

El aprendizaje, una visin constructivista.1 Origenes La propuesta constructivista se inspira en diversas corrientes y paradigmas y toma de ellos algunos de sus elementos, as, la teora piagetiana y la psicologa cognitiva, la propuesta de Ausubel y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural de Vigotsky, las teoras instructivas, entre otras, han hecho aportes a esta visin de la educacin.2 Principios del aprendizaje constructivista Algunos de los principios del aprendizaje desde la perspectiva constructivista son los siguientes: El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.3 Ideas clave para el aprendizaje en constructivismo Para Csar Coll, el aprendizaje gira en torno a tres ideas: 1. El alumno es el responsable de su propio aprendizaje: el estudiante construye su saber a partir de situaciones concretas de aprendizaje 2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboracin: el aprendiz parte de supuestos establecidos social y culturalmente en el contexto en el que se ubica 3. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: el profesor debe guiar el aprendizaje y propiciar condiciones para que el alumno construya.4

La bsqueda de la eficiencia: la tecnologa educativa 1 Surgimiento Impulsada por el afn eficientista, la propuesta de la Tecnologa Educativa surge a raz de la psicologa conductista y los modelos tecnolgicos industriales.2 Tyler El pionero de este enfoque fue Tyler, quien concibi el acto de ensear como neutro y encaminado al cumplimiento de objetivos concretos y claros, que deban ser alcanzados en condiciones y medias especficas. El currculum debe disearse fundamentalmente con el propsito de alcanzar los objetivos marcados, estableciendo estrategias puntuales y considerando al profesor como un transmisor de informacin y un ejecutor de acciones ya diseadas. El qu y el cmo ensear se deciden antes de la accin docente.3 Propuesta de Taba Para Hilda Taba, existen 7 pasos para la planificacin curricular: 1. Diagnstico de necesidades

2. Formulacin de objetivos 3. Seleccin de contenido 4. Organizacin de contenido 5. Seleccin de actividades 6. Organizacin de actividades 7. Determinacin de la evaluacin y sus elementos 4 Propuesta de Pophan y Baker Por otro lado, Pophan y Baker, establecieron cuatro pasos para la construccin del currculum: 1. Los objetivos instructivos se identifican en funcin del rendimiento de los alumnos 2. Las decisiones de desarrollo curricular se toman de acuerdo a los inputs previamente definidos 3. Debe pensarse en un conjunto alternativo de estrategias de aprendizaje 4. Se planean medidas de evaluacin que verifiquen si se han conseguido o no los objetivos instructivos.5 Aportaciones de la Tecnologa Educativa El paradigma de la tecnologa educativa ha aportado a la educacin, mltiples beneficios, entre ellos las taxonomas de objetivos, los estudios sobre evaluacin y dio gran impulso a la utilizacin de las herramientas informticas y la instruccin programada, entre otros beneficios.6

La educacin en la sociedad del conocimiento Reflexiones sobre una realidad innegable 1 Qu es la sociedad del conocimiento? La sociedad del conocimiento se refiere a la valoracin de la investigacin, el conocimiento, la tecnologa por encima de otras producciones de carcter material, y que permite el intercambio entre naciones de ideas y nociones. 2 La inteligencia El factor de produccin ms valorado en la sociedad del conocimiento es la inteligencia y el conocimiento como producto de la misma, que conjuntamente con la tecnologa representan un valor agregado. 3 La educacin en la sociedad del conocimiento

La educacin en este contexto debe enfatizar las enseanzas encaminadas a aprender a aprender, dado que esta caracterstica permite que las personas se preparen a lo largo de la vida, una tendencia ms de la sociedad del conocimiento, en la cual se dice hay que renovar el conocimiento profesional con frecuencia, ya que la obsolescencia del mismo se ha acelerado a cada 7 aos aproximadamente, lo que hemos aprendido ya no tiene utilidad en el mundo del trabajo. 4 Si coincidimos en que la educacin se relaciona estrechamente con el crecimiento, podemos mencionar entre otras circunstancias, que la educacin aporta al desarrollo econmico lo siguiente: innovacin tecnolgica; productividad de los recursos humanos; emprendurismo; ventajas competitivas de las personas y los grupos e inteligencia social para adaptarse al cambio 5 La educacin debe propiciar que los alumnos utilicen su creatividad, solucionen problemas, transfieran la teora a la prctica y a partir de ello generen innovaciones. Por su parte los sistemas educativos en su conjunto deben buscar la pertinencia, es decir, que responda a las necesidades de la sociedad en la que se inserta. 6 Y la formacin? Conjuntamente con lo anterior, la formacin volcada al saber hacer, se ha vuelto igualmente relevante y con ello la articulacin de sistemas educativos articulados bajo la lgica de las competencias. 7 Educacin transformadora La educacin en la sociedad contempornea debe educar para el cambio, cambiar para permanecer activo, actualizado y con posibilidades de generar nuevos vnculos de conocimiento, de trabajo y de relaciones humanas. La educacin global convive hoy con la educacin local para dar sentido a los saberes en las comunidades, los pases y las regiones, facilitando la movilidad, la estandarizacin de las prcticas profesionales y la mejora conjunta de la educacin 8

La escolarizacin de las competencias: Un ejemplo en educacin superior 1 El planteamiento de la UNESCO acerca de las competencias. La UNESCO recuper el tema de las competencias fuertemente en 1998, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior en Pars, en la cual podemos encontrar el siguiente prrafo: Es as, pues, importante que las competencias adquiridas en el transcurso de la vida profesional puedan ser reconocidas por las empresas, as como en el sistema educativo escolar. (UNESCO, 1996) 2 De esta forma, la UNESCO propuso se forme a los estudiantes de educacin superior como seres capaces de aprender y de continuar formndose a lo largo de la vida, dejando de considerar a la educacin superior como el punto final de la formacin profesional y considerndola un paso ms

del andar sin fin de la educacin. A partir de ello, el paradigma basado en competencias se vio reforzado y continu impactando en la educacin superior y ahora con mayor fuerza. 3 Educacin superior con competencias La educacin superior en Mxico, en algunos casos, ha incorporado a los programas universitarios el paradigma basado en competencias a sus programas, en tanto considera que en efecto responder a las demandas del mercado laboral y que a la vez contemple las necesidades sociales del momento, de forma que se generen carreras pertinentes bajo este paradigma. Por su parte, y de manera paralela, este proceso ha ido acompaado de otras medidas tales como el acortamiento de carreras, bachilleratos generales, vinculacin con el sector empresarial, entre otros. 4 Retos de la Educacin superior bajo el modelo de competencias Bajo esta perspectiva, los retos de la educacin superior estn a la vista: formar ciudadanos libres y crticos, practicantes de los valores sociales y con un sentido profundamente tico, que adems hayan desarrollado competencias para el trabajo, emprendedores y con habilidades para seguirse formando a lo largo de la vida. 5