Programa de Educacin Familiar DAIP Educar desde pequeos

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIOS DE 0 A 3 AOS Copy Jos Antonio Alczar

Los primeros aos de vida son uno de los perodos en los que se producen mayores progresos del desarrollo, y se caracteriza por su extremado desvalimiento, necesidad de ser protegido en todo. De ser invlido y asocial se transforma en un ser con todas las caractersticas fundamentales, humanas y sociales de la persona humana. Al cumplir los dos aos ya han adquirido aptitudes cognitivas asom rosas y expresan casi cualquier emoci!n, desde los celos hasta la verg"enza. Dos de las capacidades humanas ms importantes, ha lar y amar, ya pueden apreciarse a esa edad. #omo ya se ha dicho anteriormente, aunque todos estos cam ios que se producen en el nio tienen una raz iol!gica, estn favorecidos, o no, por el contexto social. A medida que los padres y otras personas alimentan, protegen y fomentan el desarrollo del nio, $ste va adquiriendo un adecuado grado de desarrollo y crecimiento. A continuaci!n se explica con mayor detalle el desarrollo del nio en cada rea, aunque de emos tener en cuenta que todos los nios de esta edad son diferentes y que llegan a las distintas etapas del desarrollo a momentos distintos, crecen y se desarrollan cada uno a su propio ritmo. %. D&'A(()LL) *+',#) ase so re la que se

&l desarrollo fsico constituye la esta lece el desarrollo psicol!gico.

Al nacer, todos los !rganos -coraz!n, pulmones, riones. estn completamente desarrollados. '!lo son de menor tamao que los !rganos de los adultos. #on una sola excepci!n/ el cere ro. Los cam ios ms rpidos y notorios son en la talla y en las proporciones del cuerpo. La mayora crece rpidamente, a raz!n de unos dos centmetros y medio cada mes durante los primeros doce meses, y duplicando al cuarto mes el peso que tenan al nacer. A partir de los dos aos el desarrollo fsico es ms lento. Las partes del cuerpo menos desarrolladas como los pies aumentan sus proporciones ms rpidamente que otras como la ca eza que ya desde el nacimiento tenan un tamao considera le. 'e producen cam ios muy significativos en la maduraci!n del sistema nervioso/ cere ro, m$dula espinal y los nervios. 0ro a lemente el e1ercicio favorece el esta lecimiento de conexiones entre las neuronas, de tal manera que puede decirse que la actividad intelectual contri uye al desarrollo del cere ro. La estructura !sea tam i$n cam ia. Los huesos aumentan de tamao y gran cantidad de ellos se calcifican. Los dientes de leche rotan durante el segundo ao. Al final de esta etapa se produce el primer ensanchamiento fisiol!gico y un aumento considera le de los dep!sitos de grasa.

2.

D&'A(()LL) D& LA' 3A4,L,DAD&' 5)6)(A'

De ido a los cam ios en la talla corporal, a las proporciones y a la madurez del cere ro, los nios adquieren una gran capacidad para moverse y controlar sus cuerpos. Las conexiones cere rales que controlan el movimiento se crean durante los primeros cuatro aos de vida. Las destrezas motrices sicas -voltearse, sentarse, gatear,

caminar, correr, alcanzar y trepar. se desarrollan con mucha mayor facilidad durante este tiempo que en cualquier otra etapa de la vida de un nio. &n realidad, algunas de las maneras en que se mueven los pequeos contri uyen a me1orar su aprendiza1e. Actividades como gatear, ailar, etc., hacen tra a1ar a los dos hemisferios o lados del cere ro. *omentar el desarrollo de los dos hemisferios es importante porque am os se utilizan en diversas tareas de aprendiza1e. 0or tanto, con el movimiento se puede aprestar a los pequeos a aprender. &l proceso psicomotriz durante el primer ao de vida es principalmente un proceso de maduraci!n de los haces nerviosos y centros enceflicos, de la musculatura y esqueleto. &sta maduraci!n esta facilitada por el mayor o menor e1ercicio -aprendiza1e. que el nio realice. 5otricidad gruesa/ Lo primero que se esta lece es un control de los movimientos de ca eza, que luego se va extendiendo a los razos, las manos, el a domen, las piernas y los pies. La motricidad del reci$n nacido consiste inicialmente en descargas motoras glo ales, esto es, refle1os, y evoluciona hacia una diferenciaci!n coordinada y precisa del movimiento. &l nio, al principio, perci e mediante el mecanismo sensoriomotor, la luz, los olores, los sa ores, etc.7 perci e diversas impresiones, unas provienen de su propio cuerpo y otras del exterior, pero sin que $l las diferencie. A partir de este caos el nio va a adquirir, poco a poco, las diferentes nociones de la realidad, entre otras, las nociones de espacio y tiempo y con ellas la noci!n del esquema corporal, ase de un desarrollo psicomotriz equili rado. &l hecho de gatear y andar permite a los nios li ertad de movimiento, les ofrece nuevas posi ilidades de explorar y aprender de su entorno, de desarrollar su autonoma. Los padres esperan que su hi1o se adapte a las rutinas y normas familiares.

Los nios de dos aos ya andan muy cierta altura y golpean una pelota. 5otricidad fina/

ien, saltan de una

&n cuanto al desarrollo de ha ilidades motoras finas, a los seis meses de edad el nio explora los o 1etos con las manos pero aca ando todas antes o despu$s en su oca. A los doce meses ya confan menos en sus ocas para explorar y su mayor control de las manos y dedos produce acciones cada vez ms sutiles y que requieran menos esfuerzo. A los dos aos pasan las pginas de un li ro una a una, imitan trazos circulares, hacen torres de hasta siete cu os, sa en poner los cu os alineados, sa en utilizar ien la cuchara, entregan lo que se les pide e identifican de tres a cinco di u1os. Aunque todos los nios sanos desarrollan las mismas ha ilidades motoras en la misma secuencia, la edad a la que se llegan a dominar estas ha ilidades puede variar mucho de un nio a otro, dentro de lo que se considera normal. 8#ules son los factores que explican esta variaci!n en la adquisici!n de las ha ilidades motoras9. Los factores gen$ticos son de gran importancia, cada nio tiene su propio programa de maduraci!n fsica, que puede ser ms rpido o ms lento que el de otros nios del mismo grupo o incluso de la misma familia. 6am i$n influyen los diferentes estilos de crianza, cada nio tienen una familia y una cultura que le proporcionan diferentes niveles de nimos, nutrici!n y oportunidades para practicar.

:. D&'A(()LL) D& LA #A0A#,DAD '&;')(,AL < 0&(#&06,=A &n el reci$n nacido aparecen de forma evidente la sensaci!n y la percepci!n, ellos ven, oyen, huelen y tienen gusto, responden a la presi!n, al movimiento, a la temperatura y al dolor. &s difcil separar la sensaci!n de la percepci!n en la vida diaria, sin em argo, tradicionalmente se han considerado dos procesos distintos. La sensaci!n se capta por los

sentidos -o1o, odo, tacto...., detectando los estmulos/ sa ores, fros, calores, colores, olores, sonidos, etc., siendo enviadas estas estimulaciones hasta los centros del cere ro. La percepci!n tiene lugar cuando el cere ro intenta interpretar los estmulos, so re la ase de la experiencia, de forma que el individuo sea consciente de las mismas. La sensaci!n/ Aunque el desarrollo de los sentidos depende, en parte, de la maduraci!n del cere ro, es err!neo pensar que la maduraci!n del cere ro asegura el desarrollo de los sentidos del nio. &ste desarrollo se de e a la influencia de las impresiones y estimulaciones externas que reci e el nio. 0or lo que una condici!n indispensa le para la maduraci!n normal del cere ro son los e1ercicios de los !rganos de los sentidos. &s esencial un mnimo de experiencia sensorial. La falta de experiencias sensoriales hace imposi le el desarrollo de las vas neurales normales. La estimulaci!n sensorial es sica para un desarrollo normal del cere ro. &s importante que tanto en el medio familiar como en el escolar se ensee al nio a cuidar y educar el uso correcto de los sentidos, por e1emplo uscando la distancia correcta de los o 1etos y los o1os. 5uchos nios no rinden suficientemente en el aula porque presentan alg>n tipo de patologa en los sentidos/ no ven, no oyen correctamente y hay que permitirles que est$n cerca de la pizarra, entre otras alternativas. De emos facilitar al nio, a trav$s de su experiencia, el descu rimiento de las propiedades de los o 1etos -formas, colores, relaciones., ya que estas propiedades facilitan el desarrollo mental. De forma general, se de e educar en el desarrollo de la agudeza de los sentidos disponi les. De esta explicaci!n se deduce la importancia de tener un programa o proyecto para las aulas de % y de 2 aos. La percepci!n/ La percepci!n es una actividad intencional y selectiva, el su1eto perci e un contenido u o 1eto odo, visto,

sa oreado... concreto. &s decir, de los muchos estmulos que nos llegan a los sentidos s!lo unos pocos provocan alg>n tipo de respuesta/ los que tienen trascendencia vital para el su1eto, $stos son los seleccionados. La selecci!n de los estmulos no es ar itraria, incluso un nio de esta edad los escoge del am iente en funci!n de sus expectativas, actitudes o experiencias pasadas de la vida.

?. D&'A(()LL) D& LA 5&5)(,A &l curso del desarrollo cognitivo descrito por Piaget1 depende de la facilidad de los e $s para recordar a las personas, o 1etos y acontecimientos en sus vidas. La memoria no es una ha ilidad aislada, sino que es sica para la vida cognitiva y social del nio. Alrededor de los seis meses, los nios construyen activamente el conocimiento so re la ase de sus experiencias y la modificaci!n constante de sus recuerdos. 0ero la verdadera cuesti!n es sa er hasta qu$ punto sa en utilizar los nios las aptitudes de la memoria a largo plazo. &n general se cree que hasta que no haya tenido lugar el desarrollo del lengua1e, la memoria no puede organizar y almacenar datos de forma que se facilite su recuperaci!n. A medida que van madurando son capaces de retener informaci!n durante perodos de tiempo ms largos. #uando el nio tiene un ao es capaz de recordar las rutinas de la vida diaria familiar/ cepillarse los dientes, aarse, rezar las oraciones de la noche, etc. @. D&'A(()LL) D& LA ,;6&L,A&;#,A La actividad propia del nio de o servar, agarrar, sacudir, tirar, manipular y mucho ms, es lo que estimula su desarrollo cognitivo y procura la asimilaci!n y acomodaci!n a las nuevas situaciones que se le van planteando. Al desarrollo de la inteligencia de B a 2 aos, Piaget la denomin! inteligencia sensoriomotora. 'e denomina as porque el nio en esta etapa utiliza para su adaptaci!n y
1

PIAGET, J. La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI, 1978.

acomodaci!n a la realidad, la sensaci!n7 y la respuesta del nio es motora. &n este tiempo dominan los actos de succionar, agarrar, andar... hasta que el nio adquiere la capacidad sim !lica o de representaci!n mental y pasa a la etapa siguiente o etapa preoperacional. 0oco a poco el nio va pasando de los refle1os innatos/ a las adaptaciones adquiridas mediante la experiencia, a actuar de forma semiCintencional, a una intencionalidad clara, y por >ltimo a utilizar com inaciones mentales antes de realizar una acci!n.

La representaci!n de o 1etos mediante sm olos, representaci!n sim !lica, constituye un perodo de transici!n entre las etapas sensoriomotriz y la preoperacional.

0or otra parte, para llevar a ca o ese proceso educativo integral del nio, de emos atender a todas y cada una de las inteligencias, esto es lo que se conoce como inteligencias m>ltiples. A continuaci!n se explican dada la divisi!n realizada por Gardner2/ La inteligencia fsica y cinest$sica, o ha ilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinaci!n, equili rio, destreza, fuerza, flexi ilidad y velocidad, as como propioceptivas, tctiles y hpticas. La inteligencia ling"stica, o capacidad de emplear de manera eficaz las pala ras, manipulando la estructura o sintaxis del lengua1e, la fon$tica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. La inteligencia l!gica y matemtica, o capacidad de mane1ar n>meros, relaciones y patrones l!gicos de

GARDNER, H. The unschooled mind: how children think and how schools should teach Nu !a "or#: $a%i&'oo#%, 1991.

manera eficaz, as como otras funciones y a stracciones de este tipo. La inteligencia espacial, o ha ilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensi ilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. La inteligencia musical, o capacidad de perci ir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, tim re y tono de los sonidos musicales. La inteligencia interpersonal, o posi ilidad de distinguir y perci ir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La inteligencia intrapersonal, o ha ilidad de la autointrospecci!n, y de actuar consecuentemente so re la ase de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensi!n y amor propio. D&'A(()LL) D&L L&;AEAF&

D.

Los cientficos han descu ierto que el perodo ms critico para que el cere ro esta lezca las conexiones necesarias para el lengua1e es durante los primeros tres aos de vida. &ntre ms pala ras escuchen sus hi1os, ms pala ras comprendern y aprendern. Adems, es pro a le que aquellos nios que al cumplir cinco aos sa en y usan muchas pala ras se conviertan en uenos lectores. &l nio nace con grandes posi ilidades de comunicaci!n y con unos movimientos que pueden convertirse en gestos. Desde el nacimiento es capaz de responder a una amplia gama de estmulos provenientes de su medio. De todos los estmulos, el rostro humano, en cuanto o 1eto estimular, posee una serie de cualidades sumamente distintivas y claras para el nio. Los movimientos del nio se van perfilando en funci!n de las respuestas de los que le rodean, y aca an convirti$ndose en movimientos expresivos. Al ca o de un

tiempo sus movimientos son intencionados, porque los e1ecuta en funci!n de la anticipaci!n de los resultados, fruto de la experiencia y del aprendiza1e. &n la evoluci!n del lengua1e en el nio hay que tener en cuenta dos aspectos/ el lengua1e gestual y el lengua1e ver al. &n los primeros meses de vida am os aspectos tienen un carcter puramente afectivo, pero estas manifestaciones individuales -gestual o prever al. se convierten en un instrumento de comunicaci!n con las dems personas, que le permite indicar sus deseos, sus voluntades, su rechazo, su alegra, su insatisfacci!n, etc. Desde este momento aparece la intencionalidad, no quiere esto decir que desaparezca el lengua1e afectivo, sino que el nio se da cuenta del efecto que producen sus manifestaciones/ gestos, miradas, gor1eos, al uceos, etc.7 en los dems y las utiliza con una finalidad concreta. La intencionalidad se acompaa de la reciprocidad/ cuando el nio se dirige al adulto espera la respuesta de este, por lo que hay un intercam io recproco y una alternancia. La intencionalidad y la reciprocidad constituyen dos prerrequisitos importantes para el lengua1e. Durante el primer ao -etapa preling"stica., antes de que adquiera la funci!n sim !lica, el nio utiliza manifestaciones intencionadas y voluntarias que tienen una funci!n claramente comunicativa. 0ara ello se sirve de gestos, lloros, miradas y sonrisas que podemos llamar prcticas de comunicaci!n y que estn ligadas a la presencia del otro. &l lengua1e en el nio progresa/ %G llanto refle1o y sonidos como tos y estornudos7 2G risas y sonidos de gozo o llanto7 :G 1uego vocal -gor1eos como HguuI, HcooI.7 ?G al uceo reduplicado -HmaCmaCmaI, H aC aC aI.. Al final de esta >ltima fase el nio comienza a ha lar y realizar emisiones funcionales y con un significado esta le.

La comunicaci!n del nio mismo y en su relaci!n satisfacci!n. &s decir, hechos y situaciones que de sus necesidades.

a esta edad est centrada en s con los dems, usca su propia el nio pide, reclama, descri e tienen como ase la satisfacci!n

Aracias a su desarrollo cognoscitivo, sus experiencias y los modelos transmitidos por el am iente social, su lengua1e va me1orando y empieza a conocer la uni!n entre significante y significado. La evoluci!n del lengua1e a lo largo de este segundo ao de vida pasa por las siguientes fases/ %G perodo pala ra7 holofrsico, de locuci!n de una

2G perodo telegrfico, de locuciones de dos o tres pala ras7 :G perodo de adquisici!n de reglas sintcticas. ;o s!lo son importantes los intentos que el nio hace de comunicarse, sino tam i$n la forma en que nosotros nos comunicamos con ellos. 0ara ha lar con los nios no se requiere tener un extenso voca ulario, ya que todas las pala ras le son totalmente nuevas. Aprendern nuevas pala ras a medida que los adultos les vayamos contando historias, leyendo cuentos, 1ugando con ellos, etc. #uando los nios traten de expresar emociones ofr$zcanles las pala ras que necesitan. 'i se disgustan, d$1enles sa er que ustedes los comprenden, incluso cuando no puedan hacer lo que quieren. Ena uena forma de enriquecer su voca ulario es tratar de usar pala ras nuevas para explicarles las mismas cosas. 0or e1emplo, se puede ha lar so re un da lluvioso y usar pala ras como nu lado, oscuro, h>medo, cu ierto o encapotado. De esta forma la conversaci!n se hace mucho ms interesante y se crean nuevas conexiones en el cere ro.

J. D&'A(()LL) &5)#,);AL

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&l desarrollo emocional del nio es un tema comple1o por las m>ltiples conexiones que la esfera afectiva tiene con los restantes procesos fsicos y psquicos del nio. Las emociones desempean un papel de mxima importancia en su vida. Las emociones contri uyen tam i$n en la interacci!n entre los padres y el nio, porque el llanto, la sonrisa y otras expresiones son seales sociales significativas. &s admitido por la mayora de los autores que las emociones tienen un claro componente hereditario7 sin em argo, aunque las emociones estn presentes al nacer, el desarrollo emocional se de e tanto a la acci!n de la maduraci!n como a la del aprendiza1e, operando estos dos componentes 1untos y a la vez. 0rimero son los factores innatos, aunque son los factores am ientales, principalmente, los que determinan las diferencias o seme1anzas de expresi!n y manifestaci!n de las emociones. Antes de que el nio cumpla un ao, son reconoci les expresiones emocionales seme1antes a los estados emocionales de los adultos. A esta edad, las expresiones emocionales estn ien organizadas y por tanto, son capaces de decirnos mucho so re el estado interno del nio. #on independencia de las diferencias individuales, ciertos rasgos caractersticos de las emociones de nios, tales como/ hay los

%. Las emociones de los nios son reves, no suelen durar ms de unos minutos y terminan ruscamente. 2. 'on intensas. :. 'on transitorias, pasan rpidamente de la risa al llanto, de la ra ia a la sonrisa o de los celos al afecto. ?. 'us emociones son muy frecuentes. @. &l nio al principio muestra su displacer llorando, ms tarde resiste, arro1a las cosas, se pone rgido, etc. Al aumentar en edad aumentan las ver alizaciones y disminuyen las respuestas motoras.

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De forma generalizada se admiten cuatro emociones a esta edad/ %. *&L,#,DAD/ en t$rminos generales de grandes sonrisas. Lo que conocemos por sonrisa social. 2. ,(A < 6(,'6&KA/ responden normalmente con el llanto a una amplia gama de experiencias desagrada les, tales como/ ham re, cam ios de temperatura o incomodidad respecto a cualquier otra cosa :. 5,&D)/ las expresiones de miedo ms frecuentes son la Hansiedad ante extraosI y la Hansiedad por la separaci!n H, que es el miedo que tiene el nio a que la persona que lo cuide se ale1e. &stas dos emociones alcanzan toda su fuerza so re los catorce meses. ?. LA' (A4,&6A'/ son una forma de manipular y controlar el am iente que les rodea para satisfacer sus deseos. Las manifestaciones de ra ia tam i$n pueden ir ligadas a las situaciones de frustraci!n/ malestar fsico, privaci!n de movimientos y actividades relacionadas con el deseo, etc. Los nios de un ao de edad van expresando todas las emociones sicas cada vez con mayor vigor, velocidad y selectividad. Adems aparecen nuevas emociones tales como/ la verg"enza, la culpa ilidad, la envidia y el orgullo. 'on las llamadas emociones autoconscientes, porque implican per1uicio o conciencia de uno mismo, es decir, del Hyo y lo moI. Al final del segundo ao se puede ver a los nios sinti$ndose azarosos y avergonzados, cuando a1an los o1os, inclinan la ca eza y se esconden la cara con las manos. La conciencia de s mismo cam ia la intensidad y las condiciones de las reacciones del nio frente a los dems, a arcando desde el afecto hasta los celos y la autocrtica -sentimiento de culpa ilidad.. 'e sienten orgullosos de sus logros. La actitud de personas significativas proporciona motivaci!n suficiente para que desarrolle un control de sus emociones. 0or ensayo y error el nio pequeo va descu riendo qu$ reacciones son toleradas y cules no.

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3ay personas que sa en expresar lo que sienten, controlar sus emociones, y adems entender c!mo se sienten los dems. 'on personas sintonizadas que no act>an impulsivamente. 'e dice que aquellas personas que sa en mane1ar sus emociones tienen inteligencia emocional. 0ero 8qu$ importancia tiene dicha inteligencia emocional9. ;ada menos que la pro a ilidad de que los nios emocionalmente inteligentes se sientan ms a gusto y disfruten ms de la escuela. Adems, estos nios parecen llevarse me1or con los dems y, por lo general, se sienten aceptados, sa en tra a1ar en grupo y es mucho menos pro a le que pierdan el control y que tengan pro lemas de conducta. De hecho, muchos investigadores creen que la inteligencia emocional puede ser un uen factor de predicci!n del $xito en la vida en general.

L.

D&'A(()LL) D& L)' ,;6&(&'&'

&l inter$s act>a como dinamizador de la actividad fsica y psquica del nio y del individuo en general. La formaci!n de los intereses est muy determinada por factores sociales y culturales. 'eg>n Claparede3, la evoluci!n de los intereses opera de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de la receptividad a la espontaneidad, de la indeterminacin a la especializacin, de la subjetividad a la objetividad, de lo inmediato a lo mediato en el espacio y en el tiempo, de la diversidad a la unidad. '!lo hasta los tres aos los intereses entre unos y otros nios se aseme1an. A partir de aqu y a medida que nos ale1amos de las primeras etapas, los intereses se vuelven ms diversos y fluctuantes y se aprecia una gran diversidad. &l nio al nacer tiene como centro de inter$s la oca. Despu$s, andar se convierte en lo ms importante, y le gusta explorar el espacio locomotor. 4ien pronto pasan a
(

)*APAREDE, E. Experimental pedagogy and the psychology o the child . $ri%+ol: T,o -- % Pr %%, 1998.

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primer plano los Hintereses gl!sicosI, es decir, aprender a ha lar va a ser la gran ocupaci!n del nio as como una fuente inagota le de satisfacci!n. Le interesa el detalle so re el con1unto del todo, y en $l centra su atenci!n. 'u elecci!n se orienta primero a la forma, despu$s al tamao y por >ltimo al color. La gran actividad de esta edad es el 1uego, a $l dedica la mayor parte del tiempo. &l 1uego, mediante el mane1o de diversas formas para el nio. As/ los o 1etos, presenta

Fuegos de construcci!n/ es muy aficionado a ellos. Fuegos de representar en un papel/ se inicia en este tipo de 1uegos al ao y medio aproximadamente. A trav$s de ellos el nio aprende a imitar los comportamientos de los adultos e integra en su vida las normas sociales y pautas culturales de su medio. D&'A(()LL) D& LA 0&(');AL,DAD

M.

La personalidad es el con1unto estructurado de elementos cognitivos y no cognitivos relativamente permanentes que nos permiten identificarnos a nosotros mismos, diferencindonos de los dems e identificar a los otros por su forma peculiar y propia de ser. ;os sirve para sealar el lugar que se ocupa en la sociedad, y es algo que empieza a perfilarse ya en los primeros meses y aos de vida a trav$s de los distintos contactos que el nio tiene con las personas y con el entorno. De cero a diez meses todava no podemos ha lar del yo, si entendemos por yo un centro de acci!n consciente de la finalidad de sus actos y capaz de controlar su desenvolvimiento. &l comportamiento tiene todava una importante ase innata. De los diez a los veinticuatro meses muchos de los comportamientos del nio se modelan mediante la imitaci!n, el nio aprende lo que va a hacer a sus padres, hermanos, etc. 'e constituye $l yo como fuente de iniciativas y de intencionalidad. Las incitaciones sociales del primer ao

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constituyen los cuadros de un control elemental de conductas/ el nio espera que sus padres reaccionen a sus llamadas, a sus mmicas, se esta lece la socia ilidad sica, la apertura a los otros, el sentido del poder so re los dems y los lmites de ese poder. &l nio se encuentra con prohi iciones de los adultos que le ponen control a sus deseos y disciplina a sus reacciones. &sta situaci!n le produce momentos conflictivos de atracci!n y oposici!n de imitaci!n y de afirmaci!n de s mismo. A los dos aos el nio tiene las actitudes esenciales lengua1e y de la relaci!n origen de ayuda, de amor, de personalidad. &st adquiriendo de la instrumentalidad del con los dems, en cuanto al exigencias y de hostilidad.

%B.

D&'A(()LL) ')#,AL

La socializaci!n del nio en esta edad se puede explicar por medio del desarrollo del apego y del desarrollo del autoconcepto. Apego es el lazo afectivo fuerte que sentimos por personas especiales en nuestra vida que nos lleva a sentir placer y alegra cuando interactuamos con ellas, nos alivia su cercana en momentos de estr$s y nos produce sentimientos de angustia durante la separaci!n. Los nios estn apegados a personas conocidas que han respondido a su necesidad de cuidado fsico y estimulaci!n. Los nios demuestran apego a trav$s de las conductas que H uscan la proximidadI, como/ acercarse, su irse a la falda de su madre, etc., y con conductas Hpara mantener el contactoI, como agarrarse y resistir a a andonar los lazos de un adulto. 3acia los ocho meses, la mayora de los nios han desarrollado un fuerte vnculo que supone un verdadero apego. Las actividades con la figura de apego estn ntimamente relacionadas con la satisfacci!n de sus

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necesidades. &l nio siente tristeza por la separaci!n de la madre y recelo ante los extraos. &n el segundo ao los nios de1an de mostrar tristeza de forma visi le cuando sus madres les de1an, pero la relaci!n con su profesor se convierte en una asociaci!n a medida que el nio va comprendiendo sus sentimientos. #uando el nio ha cumplido un ao, empieza a responder de forma distinta al padre y a la madre7 este cam io es pro a le que se de a al modo distinto en que cada uno le trata. &l nio a esta edad necesita explorar, descu rir, correr y trepar. 'eg>n el apego que mantenga con el adulto se sentir ms estimulado a realizar estas funciones o a no realizarlas. Autoconcepto/ &l concepto del yo o el reconocimiento del yo se produce cuando los nios empiezan a sentirse diferentes del mundo y desarrollan el sentido del yo. La comprensi!n del yo se refiere a la percepci!n del yo como un ser separado, distinto de las dems personas y de los o 1etos. &sta realizaci!n surge entre los doce y los quince meses. &l yo conocido es lo que llamamos autoconcepto y a arca las ideas, evaluaciones imgenes y creencias que el su1eto tiene y hace de s mismo, incluyendo las imgenes que otros tienen de $l, hasta la imagen de la persona que le gustara ser7 en suma, un elemento ideogrfico o individualizado. #onstituye la ase de la personalidad y se forma a trav$s de la experiencia que proporciona la interacci!n social y los contactos interpersonales. 'e construye tanto a partir de la propia o servaci!n como de la imagen que los dems tienen de uno. Durante el primer ao de vida, el nio va aprendiendo a conocer qui$n es $l y qui$nes son los otros, va conociendo muchas cosas de $l mismo. &l autoconcepto del nio est asado en la percepci!n que los otros tienen de $l, especialmente los padres, ms que en su propia experiencia. Las fuerzas que lo modelan son los otros significados, la autoevaluaci!n que hace el nio de $l mismo deriva directamente de la evaluaci!n que hacen so re $l los dems/ si le valoran $l se valora, si le

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ignoran $l se ignora. 0or eso son tan importante las vivencias del nio/ si las experiencias del nio con las personas que son para $l importantes son uenas y se siente aceptado incondicionalmente su persona se desarrollar adecuadamente. A continuaci!n presentamos un resumen el desarrollo de los nios de B a % ao y un cuadro que sintetiza el desarrollo evolutivo de los nios de % y 2 aos/ LOS NIOS DE O A 1 AO La etapa que va de B a % ao es conocida como la del sueo, recreaci!n, estimulaci!n y desarrollo psicomotor. &s una etapa de cam ios importantes pues es el momento en el que se empieza a activar y perfeccionar todo el cuerpo y la mente. 'e exige gran presencia por parte de los padres, la maestra y otras personas del entorno del nio como por e1emplo los a uelos, hermanos, etc. La evoluci!n de los nios de B a % ao en las distintas reas de desarrollo es la que se especifica a continuaci!n/ Nrea del movimiento/ De B a D meses/ 5uestra los refle1os de reci$n nacido, 'ostiene la ca eza poco a poco, Apoya la ca eza y el pecho en los razos cuando esta oca a a1o, Alcanza un o 1eto que est frente a $l y logra tomarlo 6oca e investiga o 1etos con la oca (ueda so re el cuerpo 'e siente sostenido de los dedos de un adulto y permanece sentado con apoyo Alcanza o 1etos con la mano

De D a %2 meses/ 'e sienta con poca ayuda y apoyo #am ia la posici!n de oca a a1o arri a sin ayuda 'e arrastra

oca

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Da palmas Aatea 'e pone de rodillas 'e pone de pie con poca ayuda &mpieza a caminar con ayuda y apoyo

Nrea del lengua1e/ De B a D meses/ 'e comunica por medio del llanto -diferentes tipos de llanto. &mite sonidos de vocales y al ucea (e y grita de alegra (epite sonidos emitidos por otras personas De D a %2 meses/ (esponde a preguntas simples con gestos y ademanes #omprende una prohi ici!n (esponde a la instrucci!n HdameI ,mita patrones de entonaci!n 0ronuncia sla as y posteriormente las com ina -como si fueran intentos de formar pala ras. Nrea intelectual/ De De B a D meses/ *i1a los o1os para o servar algo ,ntenta tomar un o 1eto 5uestra seguimiento visual y auditivo 5uestra coordinaci!n manoC oca (epite comportamientos D a %2 meses/ 'ostiene y golpea dos o 1etos &mplea el dedo ndice 4usca o 1etos 'aca o 1etos de recipientes y los mete

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3ace una pinza con su dedo pulgar y el ndice De1a caer y recoge un 1uguete de manera constante Nrea personal/ De B a D meses/ ,ntenta satisfacer sus necesidades, comunicndolas por medio del llanto &xtiende las manos hacia el i er!n &mplea el lengua1e no ver al -gestos, lloros, etc.. para comunicar sus deseos 'ostiene el i er!n y logra llevrselo a la oca De D a %2 meses/ #oopera al vestirse y desvestirse, estirando razos y piernas ,nicia la toma de alimentos s!lidos con cuchara 4e e de un vaso HentrenadorI 'e ale1a de la madre pero manteni$ndola a la vista Nrea 'ocial/ De B a D meses/ (econoce a la madre por la voz y por el olfato 'onre 'e emociona al ver a su madre y a otras personas cercanas (esponde a los sonidos de su nom re De D a %2 meses/ ,mita el 1uego de taparse la cara con las manos 'onre y gor1ea a las personas conocidas en respuesta a la atenci!n que le prestan &xtiende los razos a personas cercanas pidiendo que lo levanten

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0articipa en 1uegos de escondite

!EA DEL DESA!!OLLO

1 AO 0rogresa la marcha y de1a de usar el gateo. 4aila al comps.

2 AOS #orre o trota sin caerse. 'alta, lanza, mantiene un poco su equili rio. &l grafismo le divierte y lo controla mnimamente. <a escolarizado ampla ese mundo de sensaciones y percepciones y estas estn ms conectadas con las acciones o hechos. 0uede empezar a recordar algunas rutinas como lavarse los dientes o las oraciones de la noche. 'igue sin tener memoria a largo plazo. #omienza la etapa preoperacional cuando adquiere la capacidad sim !lica o de representaci!n mental.

3A4,L,DAD&' 5)6)(A'

Da puntapi$s a una pelota. 'e inclina y agacha. Etiliza la sensaci!n para su y adaptaci!n y acomodaci!n a la realidad.

#A0A#,DAD '&;')(,AL

6iene gran influencia su < 0&(#&06,=A mundo social. (epresenta en la mente personas y o 1etos. 5&5)(,A La memoria a largo plazo no aparece hasta que se adquiere el lengua1e.

&l nio se encuentra en la etapa sensoriomotora/ dominan los actos de succionar, agarrar, andar, ,;6&L,A&;#,A etc. -refle1os innatos.

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5e1ora pronunciaci!n. 0rimeras com inaciones de dos pala ras. Llama con nom res a las personas -nene, mama.....

=oca ulario de 2BB a :BB pala ras, usa pronom res. 0ala ra acompaa a la acci!n, com ina tres. &s frecuente ecolalia.

L&;AEAF&

#onductas de aproximaci!n -lloros, gestos.. &5)#,);AL (eclama sus necesidades -tiene representaciones mentales de lo que espera.. Al nacer es la oca su mayor inter$s, luego pasa a ser el andar, explorar el espacio locomotor, y aprender otras posturas.

'e consolida el vnculo de apego. (eclama mayor autonoma. *ase de negaci!n. #onciencia de relaciones. 0asan a primer plano los Hintereses gl!sicosI -aprender a ha lar. y 1ugar -de forma paralela..

,;6&(&'&'

&l yo se esta lece como fuente de iniciativas y de intencionalidad. 0&(');AL,DAD Aprende por imitaci!n. ,ncitaciones sociales son el cuadro de control de sus conductas. (econocimiento de las personas, de s mismo, de identidad y de rol. ')#,AL 'entido del humor. ,mita.

Adquiere las actitudes esenciales de la instrumentalidad del lengua1e y de la relaci!n con los dems -espera sus respuestas, lo que le ocasiona enfado, alegra..... Fuegos paralelos con los dems y sin ha lar. 6iene apego a lo suyo -1uguetes.. Esa el contacto fsico.

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