ZETETIK VOLUME 6 NMERO 10 JULHO/DEZEMBRO DE 1998 CEMPEM Crc !" #$ E%& #"' M$()r*+ $ P$%, *%+ $( E# c+-.

-." M+&$(/&*c+ 0+c !#+#$ #$ E# c+-."/UNIC1MP 1 R$2!$3." 4+ C"4%&r -." #"% C"45$c*($4&"% Pr"2*%%*"4+*% #" Pr"2$%%"r #$ M+&$(/&*c+ $( c r%" #$ 2"r(+-." *4*c*+! M+r&+ M+r*+ P"4&*4 D+r%*$ 144+ M+r*+ P$%%"+ #$ C+r6+!5"

RE7UMO O presente trabalho tem por objetivo saber como a reflexo distanciada sobre a prpria aprendizagem (do que e do como ensinar) pode contribuir para a construo do conhecimento profissional do professor para o ensino da matemtica para as s ries iniciais do ensino fundamental! "# INTRODU89O $aber com o pensamento do professor e a reflexo sobre seus conhecimentos podem contribuir para a construo do conhecimento profissional% terico e prtico% tramb m preocupao presente em trabalhos que visam compreender como devem ser pensados e organizados os programas e cursos de formao!pq "& CONCEITO DE 0ORM189O DE PRO0E77ORE7 'ste processo continuo de aprender a ensinar para $()*)+ ,'-.)+ (/0&1) pode ser distinguido em quatro fases (apud .)*2'3O 4)*2-)% /00" p! /&5)6 a) ,ase pr 7treinamento! 'sta fase se refere 8s principais influ9ncias% ou experi9ncias pr vias de ensino que o futuro professor viveu como aluno! 'stas experi9ncias pr vias de ensino que o futuro professor viveu como aluno! 'stas experi9ncias% ou historia de vida escolar% podem ser assumidas de forma negativa e podem influenciar de forma inconsciente o professor! b) ,ase de formao inicial! : a etapa de preparao formal em institutos espec;ficos para este fim! +esta fase os futuros professores adquirem conhecimentos pedaggicos7tericos e realizam as prticas de ensino! c) ,ase de iniciao! : a fase que corresponde aos primeiros anos de exerc;cio e aprendizagem do aprender a ensinar% durante a qual os professores aprendem na prtica! d) ,ase de formao permanente! : a fase de formao em servio ao longo da vida profissional do professor% que inclui todas as atividades propiciadas por intitui<es ou

pelos prprios professores para o desenvolvimento profissional e aperfeioamento do ensino! =g "0 1 RE0LE:;E7 N1 0ORM189O DE PRO0E77ORE7 E N1 CON7TRU89O DO7 CONHECIMENTO7 PRO0I77ION1I7< ) questo que nos colocamos inicialmente e que norteia nossas a<es de investigao tem a seguinte formulao6 como a >*eflexo ?istanciada@ sobre a prpria aprendizagem (do que e do como ensinar) pode contribuir para a construo do conhecimento pessoal7profissional do professor sobre a aprendizagem da matemtica para as s ries iniciais do ensino fundamentalApg B/ O CONHECIMENTO PRO0I77ION1L PE77O1L DO PRO0E77OR ?entro desta perspectiva% nosso trabalho como formadora de professores contemplou a reflexo sobre o que genericamente chamamos de conhecimentos profissionais do professor% tais como6 a) Csaremos o termo >concepo@ para nos referirmos aos conhecimentos dos professores7 alunos sobre o que e como se do os processos de ensino e de aprendizagemD >concepo@ de conhecimento e >concepo@ sobre a natureza e a construo do conhecimento matemtico!B5 b) Os termos >crenas@ ou >relao sujeito7conhecimento@sero utilizados ao referirmo7nos 8s experi9ncias afetivas% representa<es negativas e positivas sobre matemtica (esteretipos)% expectativas e motivao em relao 8 mat ria% bem como suas imagens sobre o que ser bom professor e bom aluno!B5 c) 2omo nosso trabalho inclui a aprendizagem dos conteEdos matemticos que estes professores7alunos ensinam ou devero ensinar% o termo >conceitos matemticos@ ser empregado para indicar os conceitos relativos ao conhecimento da aritm tica!B1 O7 D1DO7 E 1 METODOLO=I1 DE INVE7TI=189O 1 >$%, *%+ %*& " ?%$ 4" @(A*&" #+ 0"r(+-." I4*c*+! #$ Pr"2$%%"r$%' "% r$B*%&r"% >+r+ +4+!*%$ 2"r+( c"!$&+#"% %"A + 2"r(+ #$ #*/r*"' c"4&$4#" r$2!$3C$%' +>)% c+#+ + !+' %"Ar$ " , $ $ c"(" +>r$4#$r+( $ " , $ %*B4*2*c+ >+r+ $!$% $%&+% +>r$4#*D+B$4%< CONCLU7;E7 !!! foi isso o que a nossa anlise nos revelou% uma progressiva e cont;nua evoluo dos conhecimentos dos alunos% desencadeada e assegurada pelo processo de reflexo sobre estes conhecimentos!)ssim% pela anlise de nossos dados poss;vel dizer que% ao refletirem sobre a prpria aprendizagem% os alunos tomaram consci9ncia desta e % assim% a reelaboraram% ou seja% constru;ram um novo conhecimento!pg #1 O fato de o processo reflexivo ser registrado por escrito leva7nos a crer que contribuiu para a tomada de consci9ncia e reelaborao dos conhecimentos% j que o esforoi de organizao das id ias para registr7las implica em reorganizao desta id ias% dando origem a um produto

reelabora! ,oi este produto refletido% consciente% reelaborado e em evoluo que encontramos nas trajetrias analisadas! =g #F