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Revisaremos una serie de teoras crticas a las teoras funcionalistas, compartiendo con las teoras de la reproduccin por la no neutralidad,

pero criticarlas por el mecanisismo de la relacin que establecen entre Educacin y Sociedad. La idea es abrir la caja negra. Se trata de una soc de educa que se produce a espaldas de lo que sucede en los espacios educativos, y eso est vinculado a un elemento teorico. El primer ec o central es la publicacin a principios de los !"# de $oung que se llama %&onocimiento y &ontrol' siendo el momento de inicio de la nueva sociologa de la educacin en (ran )reta*a. +ay distintas formas de agrupar esta perspectiva. Teoras fenomenolgicas, son perspectivas interpretativas de la educacin, una est vinculada al interaccionismo simbolico que pretende desenmascarar la contruccion social de carcter simblico. E-iste en la interaccion y procesos escolares un proceso de construccin. Lo que se ace en las escuelas no solo responde de lo normativo, sino tambi.n de las practicas y lo que sucede en el mbito escolar. /qu ay un giro en el eje del objeto, ya no es la sociali0acin y seleccin 12ur3 eim, 4uncionalismo, Reproduccin5, siendo a ora por ejemplo, la interaccin profesor 6 alumno para ver cmo se ejerce el control, o la relaciones entre profesores y, adems, el curriculum. Lo que se conoce como nueva sociologia de la educacin britarina que surge al alero del libro del $oung es un movimiento corto en el tiempo, pero marca fuertemente la lnea interpretativa definiendo cosas claves, la necesidad de entrar en los espacios escolares, no slo plantear las cosas tericas con su %mecanisismo teorisista' que no entre a observar efectivamente lo que produce la reproduccin cultural en las aulas. El inter.s se centra en el proceso educativo, en la transmisin de conocimientos y en las relaciones. 7na crtica fuerte es la que no entiende qu. es lo que pasa en relacin al fracaso escolar, cuando la educacin no cumple la promesa de integracin, movilidad social. Lo que se abre como espacio de refle-in es todo aquello que podemos observar en los procesos de definicin de las prcticas educacionales de gestin de los establecimientos, de comprensin de las relaciones de poder, de estudios de los contenidos y las formas de transmisin. Se abren los campos de informacin a la entrada de la metodologa cualitativa, tambi.n a construir como objeto de observacin mbitos a la sociologa que se crea como educacional. El gran tema de la neuva sociologa de la educacin britanica es cual es el consenso de un tema clave del tema de la educacin, autonoma relativa de la institucin escolar. 2esde una perspectiva relacionada al intereccionismo ms pura, la autonoma de la escuela parece real, pero se construye una visin crtica que plantea que efectivamente ay restricciones marcados por elementos de orden estructural 6 conte-tual, siendo .ste un elemento que no genera consenso en estos autores. 7n tipo de investigacin clsica que se da en este mbito tiene que ver con cmo la evaluacin subjetiva que acen los profesores de sus estudiantes

influyen respecto al desempe*o real de los estudiantes en el aula 6el etiquetaje8, ay qinvestigacion emprica que la clasificacin de los profesores a los estudiantes produce una profesa autocumplida. / este anlisis es que a este etiquetaje se ocultan valoraciones de clase, en donde de alg9n modo es el ne-o analtico para observar el proceso de reproduccin en el aula. +ay una crtica a este enfoque es que tiene que ver con que por su fuerte influencia interaccionista deja fuera elementos conte-tuales, se central muc o en lo que est dentro del aula. La piedra de tope para el no cambio educativo tendra que ver con el desempe*o docente. +ay una tendencia clara en dotar protagonismo de los actores del mundo escolar, pero tiene un relativismo e-tremo en el margen en que se mueven. 2e a que esta perspectiva toca rpidamente un tec o, cayendo rpidamente pero poniendo en tapete la vigencia del interaccionismo en la educacin. /plicacin del interaccionismo en los instituciones educacionales, microsociologia en la educacin. :ncorpora la idea de una accin conciente de que son actores que construyen en su relacin. Esa construccin los condiciona que al actuar van dando las condiciones de la escuela. Son actores que no act9an irracionalmente, pero que tampoco estn constre*idos en terminos estructurales. /c ay un desarrollo importante del %abrir la caja negra', viendo qu. es lo que pasaba en la escuela, ver los procesos de aceptacin y rec a0o, la aplicacin curricular; se gan muc o en lo descriptivo, pero tiene lmites en su carcter e-plicaivo. La critica es que no ay una relacion entre este nivel micro y un orden macro, con la otra limitante de que no permiten ver el origen del conflicto educativo, no e-plicaran el cambio ya que no ay una observacin de las relaciones de poder. Lo otro es pensar que si las estrategias de los agentes tiene que ver con lo mismo que ellos estn aciendo, en donde aqu se cae en una paradoja, se -plica la accion docente desde su sobrevivencia y por lo tanto lo que estara a la base de la accin docente es el conte-to en que se encuentran, es una relacin dentro del conte-to. 7n segundo n9cleo de preocupacin en donde entrega sus ms relevantes aportes tiene que ver con la sociologa del curriculum, o los estudios curriculares. La idea de constituir los espacios de observacin, de el modo en que se construye el conocimiento educativo permite entrar en temas central de la sociologa de la educacin tiene qyue ver con las formas en que se legitima el orden social, vinculndolo con la reproduccin del orden cultural, en donde la sociologa del curriculum permite adentrarse en cmo efectivamente se produce en las practicas escolares los procesos de legitimacin. El primer tipo de estudio tiene que ver en cmo es a trav.s del curriculum empie0a a transmitirse el modo en que se trnasmiten valoraciones sociales, en cmo se e-plcia el cambio social, en cmo se acepta la desigualdad y muc os elementos que estn a la base de los procesos de dominacin. El gran aporte en estos estudios curriculares no es slo en la seleccin de contenido ni su aplicacin, sino en el desarrollo de una especie de economa poltica del curriculum, /pple se plantea a qu. responden ese proceso de seleccin del contenido, a qu. es lo que responden, cmo se distribuye el curriculum.

Teoras de la resistencia, parten de la pregunta como crtica al enfoque de la reproduccin. El tema primero es que comparte la crtica al funcionalismo y a la reproduccin por su marcado carcter estructuralista y mecanisista. Se le critica tamb.n a la reproduccin que no permite e-plciar peor fundamentalmente no permite observar dnde podra originarse el cambio tanto en la educacin como en la sociedad. Rescatan de las teoras interaccionistas en la apertura metodolgia pero son crticos en tanto anali0an la actividad individual desligada de su relacin con cultura de clases, prcticas de g.nero y en general con estructuras de sociedad. El gran aporte es que a partir de la critica a la reproducciones abren la pregunta en cmo operan la reproduccin cultural. / partir de una critica conceptual importante se centrarn y vern como objeto no slo los procesos de reproduccin sino tambi.n de apropiacin. <omando las variables de cultura e ideologa. En la reproduccin no se le reconoce a los actores su esacio de produccin cultual. =o e-iste una cultura juvenil, de clase, escolar. Slo e-iste una cultura dominante que es transmitirda en el espacio escolar. >&mo se e-plica desde la perspectiva de la reproduccin esto? =o se puede, queda afuera. Las teoras de la resistencia comparten esta critica y plantean observar lo que ocurren en estos procesos para poder entender lo que pasa en las escuelas, la transformacin y crtica a lo escolar@educacional. La idea de resistencias resulta central, tiene que ver con identificar prcticas escolares, de una cultura escolar, de una subjetividad del que acer de estos colectivos que se*alan un modo de apropiacin conflictiva del contenido escolar. Se se*alan como una contracultura escolar. El tema es distinguir cules de esas prcticas son germen de cambio y cules son slo una oposicin que se*ala un malestar pero que no est imbricada en un cambio social.