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Acuerdo N.

15-1044 Plan de Estudio de Profesorado en

Lenguaje y Literatura
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media

Acuerdo N. 15-1044 Plan de Estudio de Profesorado en

Lenguaje y Literatura
para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media

Carlos Mauricio Funes Cartagena Presidente de la Repblica Salvador Snchez Cern Vicepresidente de la Repblica Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Janet Lorena Serrano de Lpez Gerente de Gestin Pedaggica Wilfredo Alexander Granados Paz Jefe del Departamento de Currculo Mara Celina Guardado Flores Coordinadora de Diseo Curricular Departamento de Currculo Jos Francisco Marroqun Director Nacional de Educacin Superior Jos Amlcar Osorio Romero Gerente de Desarrollo Acadmico Carlos Antonio Marroqun Coto Jefe del Departamento de Formacin Docente Gustavo Antonio Cerros Urrutia Coordinador de Desarrollo Curricular Departamento de Currculo

Los Planes de Formacin Inicial Docente de las diferentes especialidades incluyen los aportes de distintas insituciones de Educacin Superior (IES). El Ministerio de Educacin agradece de manera especial su participacin. Primera edicin, 2012 Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educacin. Edificios A, Plan Maestro, Centro de Gobierno, alameda Juan Pablo II y calle Guadalupe, San Salvador, El Salvador, Amrica Central. www.mined.gob.sv

Direcciones y Departamentos del Ministerio de Educacin que trabajaron los Planes de Estudio para la Formacin Inicial Docente:

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN


Departamento de Currculo Departamento de Educacin Inicial y Parvularia Departamentos de Educacin Inclusiva Departamento de Ejecucin de Proyecto del Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno Departamentos de Evaluacin de los Aprendizajes Departamento de Seguimiento a la Gestin Escolar Departamento de Educacin en Derechos, Valores y Ciudadana Departamento de Educacin para la Vida y El Trabajo

DIRECCIN NACIONAL EN CIENCIA, TECNOLOGA E INNOVACIN


Departamento de Educacin Media en Ciencia Tecnologa Departamento de Educacin Bsica en Ciencia Tecnologa Departamento de Web y Portales Educativos Departamento de Investigacin y Acompaamiento Docente

DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA- ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS DEL MINISTERIO DE EDUCACIN
Escuela Superior de Maestros, Santa Tecla Escuela Superior de Maestros, Santa Ana Escuela Superior de Maestros, San Miguel

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR


Departamento de Estudios Acadmicos Departamento de Formacin Docente

PRESENTACIN
En cumplimiento a lo establecido en el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, el Ministerio de Educacin presenta a las Instituciones de Educacin Superior y al pblico en general los planes y programas de estudio de las carreras de profesorado y licenciatura en las diferentes especialidades y disciplinas del currculo nacional y niveles educativos para implementar los procesos de formacin inicial docente en El Salvador. Considerando el inters pblico en la formacin docente, se han elaborado los planes y programas de estudio en forma participativa con diferentes actores y sectores acadmicos de la sociedad salvadorea, quienes brindaron sus aportes para enriquecer elementos didcticos, pedaggicos, metodolgicos y de especialidad, as como para fortalecer aspectos referidos a la educacin ambiental y el cambio climtico, la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, la educacin inclusiva y los derechos humanos, como fundamentales para que los nuevos docentes puedan enfrentar con garantas de xito los retos y desafos del presente siglo. La complejidad en que se desarrollan los procesos educativos de la sociedad actual, el ritmo con el que avanzan la ciencia y la tecnologa, las exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, la incidencia de la globalizacin en los diversos contextos sociales, las aspiraciones de mejorar las condiciones y la calidad de vida de las personas, entre otros, requieren de todos los actores educativos una participacin activa, proactiva, propositiva y con visin de pas para implementar acciones estratgicas que contribuyan a elevar la calidad de los procesos y los resultados educativos como medio para lograr una autntica y genuina transformacin social en El Salvador. En este sentido, el rol de los educadores es fundamental, ya que contribuyen a la formacin del ciudadano que el pas necesita. La responsabilidad profesional del docente, su compromiso con la dignificacin de la profesin y con el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes deben redundar en un excelente nivel de desempeo en las aulas escolares que impacte positiva y paulatinamente en la calidad de la educacin salvadorea. El Ministerio de Educacin, las instituciones de Educacin Superior autorizadas para la formacin docente y los centros educativos que apoyan como centros de prctica tienen un alto nivel de responsabilidad en la calidad de la formacin inicial del profesorado. En este contexto, es necesario fortalecer los procesos de seleccin de los aspirantes a docentes, ejecutar conscientemente los planes y programas de estudio, fortalecer las estrategias de aplicacin de la prctica docente, asesorar y actualizar a los docentes tutores y directores de los centros de prctica, disear la evaluacin externa en forma participativa y dar fiel cumplimiento a las normas establecidas. Frente a la enorme responsabilidad de la educacin para el desarrollo econmico, poltico, social, cultural y democrtico de nuestro pas, los invitamos a continuar trabajando en equipo, decididamente, con visin compartida, y a la base de un pensamiento sistmico, para elevar continuamente la calidad de los procesos de la formacin inicial docente en El Salvador, de tal forma que desde una educacin slida y bien dirigida podamos comprender mejor la interdependencia, actuar con tolerancia y, por tanto, convivir en paz y armona, haciendo que prevalezcan el Estado de Derecho y el respeto a los derechos humanos, y actuando en todo momento con altos niveles de responsabilidad.

Franzi Hasbn Barake Secretario de Asuntos Estratgicos de la Presidencia Ministro de Educacin ad honrem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Hndal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa

Contenido

ACUERDO N. 15-1044 8 I. GENERALIDADES DE LA CARRERA 10 II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO 10 III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL 13 IV. PERFIL DEL PROFESIONAL 13 V. ORGANIZACIN DEL PNSUM 15 VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 16 VII. REQUISITOS DE GRADUACIN 17 VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS 18 1. Recepcin Textual: El proceso de la lectura 18 2. Gramtica I: Morfosintaxis 23 3. Pedagoga General 28 4. Tecnologa y Educacin 30 5. Seminario Derechos Humanos 35 6. Recepcin Literaria 38 7. Gramtica II: Sintaxis 46 8. Didctica General 50 9. Psicologa de la Educacin 56 10. Seminario Educacin Ambiental y Cambio Climtico 59 11. Textos Lricos 63 12. Gramtica III: El discurso 68 13. Produccin Textual I: El proceso de la escritura 73 14. Investigacin Educativa 78 15. Seminario Prevencin de la Violencia Intrafamiliar y de Gnero 80 16. Textos Narrativos 84 17. Didctica de la Lengua y la Literatura 90 18. Literatura Salvadorea 95 19. Evaluacin de los Aprendizajes 100 20. Seminario Educacin Inclusiva 103 21. Produccin Textual II: Estructuras textuales 107 22. Desarrollo Curricular de Lenguaje y Literatura 112 23. Literatura Hispanoamericana 116 24. Prctica Docente I 120 25. Textos Dramticos y Ensaysticos 122 26. Comunicacin Oral 128 27. Literatura Europea y Estadounidense 132 28. Prctica Docente II 137 IX. DISPOSICIONES GENERALES 139 X. DISPOSICIONES TRANSITORIAS 139 XI. DEROGACIN 140 XII. VIGENCIA 140

PLAN DE ROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura

MINISTERIO DE EDUCACION Repblica de El Salvador, C.A.

San Salvador, 31 de agosto de 2012. ACUERDO N 15-1044 .EL MINISTRO DE EDUCACIN AD HONOREM, en uso de las facultades legales que establece el Reglamento Interno del rgano Ejecutivo, en los Artculos 10, 14, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 6, 8 y 15; y CONSIDERANDO: I) Que de conformidad al artculo 53 de la Constitucin de la Repblica de El Salvador, el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana, y que en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin; II) Que de conformidad al artculo 57 de la Constitucin de la Repblica, el Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del magisterio; estableciendo en el articulo 60 que: Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que la ley disponga. III) Que de conformidad al Artculo 61 de la Constitucin de la Repblica y el 27 de la Ley General de Educacin, la Educacin Superior se regir por una Ley especial, la que regular la creacin y el funcionamiento de las instituciones de educacin superior; asimismo, Ley General de Educacin en sus artculos 47, 86 y 87, faculta al Ministerio de Educacin para regular el currculo nacional; coordinar la formacin de docentes para los distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional; velar por las condiciones de las instituciones que la impartan y porque estas mantengan programas de capacitacin y actualizacin para los docentes; IV) Que a tal efecto, el Artculo 64 de la Ley de Educacin Superior, aprobada por Decreto Legislativo No. 468 de fecha 14 de octubre de 2004, publicada en el Diario Oficial No. 216, Tomo 365 de fecha 19 de noviembre de 2004, establece que los planes de estudio para formar profesores y licenciados en ciencias de la educacin, para el ejercicio de la docencia en los niveles de Educacin Parvularia, Bsica y Media, y otros, para habilitar al ejercicio de la docencia en dichos niveles, son determinados por el Ministerio de Educacin con la opinin del Consejo de Educacin Superior; que el Ministerio de Educacin determinar las exigencias acadmicas de los docentes formadores, la forma de evaluacin, requisitos de ingreso y egreso de los estudiantes y los requerimientos mnimos que deban reunir las instituciones que ejecutan dichos planes y programas, 8 Formacin Inicial Docente

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Lenguaje y Literatura

y que, ninguna institucin de educacin superior podr ofrecer los planes y programas oficiales de formacin a que se refiere este Artculo sin la autorizacin del Ministerio de Educacin; V) Que en adicin a tales facultades, el Artculo 5 de la Ley de la Carrera Docente, literalmente dice: Es deber del Ministerio de Educacin planificar y normar de manera integral la formacin de los educadores para lograr los objetivos siguientes: 1. Formar de manera adecuada, cientfica y tica a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas; promoviendo y fomentando la investigacin para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje; 2. Estimular la superacin y eficiencia de los educadores, mediante un sistema de remuneracin acorde con su formacin acadmica y antigedad; 3. Preparar educadores en el nmero suficiente y necesario para cubrir las necesidades educativas de la poblacin; 4. Promocionar y garantizar, en lo posible, plena ocupacin a los educadores que se formen; y 5. Promover la educacin nacional como instrumento que facilite el pleno desenvolvimiento de la personalidad de los educandos y el desarrollo social y econmico del pas; VI) Que con el objetivo de la Dignificacin y Desarrollo Profesional del Profesorado y el Fortalecimiento de la Educacin Superior, como lneas estratgicas del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela, a partir del ao 2013 se implementarn nuevos planes y programas de estudio de las carreras de profesorado en las diferentes especialidades del Currculo Nacional y de la Licenciatura en Educacin Inicial y Parvularia; a fin de contribuir al desarrollo de la educacin superior para que alcance altos estndares de calidad docente y formacin profesional, desarrolle investigacin de alto nivel y pertinente a las necesidades de la sociedad, y realice proyeccin social ms efectiva, contribuyendo as al desarrollo nacional. POR TANTO, El Ministerio de Educacin con base a las consideraciones antes expuestas y con fundamento en los artculos 53, 57 y 61 de la Constitucin de la Republica; 27, 47, 86 y 87 de la Ley General de Educacin; 16 de la Ley de la Carrera Docente y 11 del Reglamento de la misma; 9, 11, 64 y 75 de la Ley de Educacin Superior y 12 y 51 del Reglamento de la misma, ACUERDA: Aprobar el presente Plan de Estudio de la carrera de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, que comprende: I. Generalidades de la Carrera; II. Justificacin del Plan de Estudios; III. Objetivos del Profesional; IV. Perfil del Profesional; V. Organizacin del Pensum; VI. Forma de Evaluacin de los Aprendizajes; VII. Requisitos de Graduacin; VIII. Programas de Asignaturas y Seminarios, IX. Disposiciones Generales; X. Disposiciones Transitorias; XI. Derogacin; y XII. Vigencia; el cual se transcribe a continuacin:

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Lenguaje y Literatura

Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media
I. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre de la carrera: Requisitos de ingreso: Ttulo a otorgar: Duracin en aos y ciclos: Nmero de Unidades Valorativas: Total de horas en el plan: Sede donde se imparte: Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media Los establecidos en la Normativa vigente del MINED Profesor o Profesora en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media 3 aos, 6 ciclos 122 UV 2000 horas Instituciones de Educacin Superior autorizadas por el MINED

RESUMEN EJECUTIVO En este documento se presenta el Plan de estudio para la formacin inicial de docentes en la especialidad de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. El plan tiene como objetivo la formacin de profesores con fundamentos slidos en conocimientos de lengua y literatura para el nivel requerido y en los mtodos adecuados para su enseanza. La duracin del plan es de tres aos, de dos ciclos cada uno, los cuales estn organizados en cuatro asignaturas. El nmero de unidades valorativas de las asignaturas vara, segn la profundidad y el alcance planteado, pero la mayora, especialmente las de la especialidad, se mantienen con cuatro. El pnsum del Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Eduacin Media tiene 122 unidades valorativas, de las cuales, las asignaturas de la especialidad toman 66 UV; las asignaturas pedaggicas, 28 UV; los seminarios, 8; y las prcticas docentes, 20. Las ltimas tienen un componente de saberes pedaggicos y otro de saberes en Lengua y literatura.

Los programas de las asignaturas se han desarrollado considerando el nombre de la asignatura, las generalidades de la misma, su descripcin, los objetivos que la justifican, los contenidos que la sustentan, las estrategias metodolgicas, las estrategias de evaluacin y las referencias bibliogrficas.

II. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO


Este plan de formacin privilegia las asignaturas propias de la especialidad en la que el futuro docente impartir clases una vez completado el currculo y haber cumplido los requisitos de graduacin, detallados ms adelante. Lo anterior, responde a lo que diversos estudios plantean: el aprendizaje estudiantil mejora cuando los docentes reciben desarrollo profesional en el contenido que ensean y se centra esa formacin en el estudiante, con mtodos ms activos de aprendizaje, que alienta a los estudiantes a pensar. La abundante literatura tambin deja claro que los docentes tienden a ensear con el estilo con el cual fueron enseados. Por otra parte, este plan de formacin tiene como referente los actuales programas de estudio de Lenguaje y Literatura de tercer ciclo de Educacin Bsica y del nivel de Educacin Media, con sus bloques de contenido: Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y Co-

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municacin oral y escrita. En ellos se desarrollan aspectos relacionados con la lectura de obras literarias y de otro tipo de textos, la produccin de textos varios y con intencin literaria, gneros literarios, perodos literarios, lengua, gramtica y gneros periodsticos. Adems, se han tomado en cuenta los aportes y comentarios de docentes de la especialidad de las diferentes universidades y otras instituciones de educacin superior, especialistas entrevistados en visitas a centros educativos de la zona central, oriental y occidental del pas, as como expertos en temticas educativas y en lenguaje y literatura. As, el presente plan de formacin inicial contiene un total de veintids asignaturas: diecisis del rea de la especialidad y seis del rea pedaggica. Tambin incluye dos prcticas docentes y cuatro seminarios. Catorce asignaturas de la especialidad tienen 4 unidades valorativas, y dos tienen cinco; de las materias pedaggicas, cuatro tienen 5 unidades valorativas, y dos tienen 4; las prcticas docentes tienen 10 unidades valorativas cada una; y los seminarios, solamente 2. Las 22 asignaturas, prcticas y seminarios se distribuyen en 8 ejes, de la forma siguiente: Eje 1: COMPRENSIN LEcTORA: Recepcin textual, Recepcin literaria, Literatura salvadorea, Literatura hispanoamericana, Literatura europea y estadounidense. Eje 2: PRODUccIN TEXTUAL: Produccin textual I, Produccin textual II. Eje 3: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA: Gramtica I, Gramtica II, Gramtica III. Eje 4: TIPOLOGA TEXTUAL: Textos lricos, Textos narrativos, Textos dramticos y ensaysticos. Eje 5: COMUNIcAcIN ORAL: Comunicacin oral Eje 6: SEMINARIOS: Seminario I, Seminario II, Seminario III, Seminario IV. Eje 7: PEDAGOGA: Pedagoga general, Tecnologa y educacin, Didctica general, Psicologa de la educacin, Investigacin educativa, Evaluacin de los aprendizajes, Didctica de la lengua y la literatura, Desarrollo curricular de Lenguaje y Literatura. Eje 8: PRcTIcA: Prctica docente I, Prctica docente II. Para generar procesos integrados de aprendizaje, y lograr una mejor lectura de cada eje, se recomienda al docente responsable de estas asignaturas realizar una

Lenguaje y Literatura

lectura vertical y horizontal en relacin con las otras asignaturas del mismo ciclo. Este aspecto se ha tomado en cuenta para la organizacin de cada una de las asignaturas. En ese sentido, los objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin y bibliografa para cada asignatura se detallan en los programas correspondientes, los cuales pueden consultarse ms adelante, en este mismo documento. Antes se ha credo necesario realizar una descripcin de cada eje con el fin de clarificar en la medida de lo posible el enfoque y sentido del presente plan de formacin. Eje 1: Comprensin lectora Durante el desarrollo de las cinco asignaturas que comprenden este eje se pretende que el futuro docente de Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas necesarias para poder abordar un texto y profundizar en su comprensin. Asimismo, se pretende cambiar la idea de que frente a determinado texto, lo importante es que el estudiantado alcance el nivel de anlisis que el docente posee; en realidad, la clave radica en que cada estudiante consiga apropiarse del texto y lo conecte o vincule con su experiencia vital, existencial. Tambin, en este eje, el futuro docente se enfrentar con lecturas seleccionadas segn los perodos literarios que se presentan en los programas de bachillerato. Eje 2: Produccin textual El profesor de esta especialidad tiene que convertirse en un escritor en proceso de mejora continua; solo as lograr estimular a sus estudiantes para que entiendan la importancia que tiene la produccin de textos en la vida diaria. Durante el desarrollo de este eje, el futuro docente conocer los principales aspectos relacionados con la redaccin general de diversos tipos de textos, a travs de los tres momentos principales: preescritura o planificacin, escritura o textualizacin y postescritura o revisin. Una vez dominados esos elementos, desarrollar la habilidad necesaria para producir sus propios textos y, as, desarrollar apropiadamente esa habilidad en sus estudiantes. Paralelo a ello, conocer y pondr en prctica en sus escritos, aspectos relacionados con la puntuacin y ortografa, pues son importantes en la medida en que se integran a la prctica constante de la escritura. El futuro docente de Lenguaje y Literatura debe leer y escribir constantemente, de all que las dos habilidades deben llevarse de la mano, por lo que las asignaturas

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otros tipos de comunicacin, los medios de los cuales se auxilia para su materializacin y, entre otras temticas de importancia, la forma especfica de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Eje 6: Seminarios Los seminarios estn organizados por contenidos de apoyo que tienen como propsito la formacin integral del futuro docente. Aunque su presencia en el Plan no es por cuestiones didcticas o por contribuir al conocimiento cientfico de la especialidad de la carrera, sino debido a un carcter obligatorio, por ser disposiciones de Ley, sus aportaciones contribuyen a clarificar y a fundamentar temticas de enorme trascendencia para la conservacin y mejoramiento de la calidad de vida de las personas, del medio ambiente y de la sociedad en general. Eje 7: Pedagoga La forma en que el futuro docente va a desenvolverse en el aula, a interactuar con sus estudiantes, a diagnosticar los saberes previos y a evaluar los aprendizajes adquiridos, entre otros tpicos de importancia, dependen de las seis asignaturas aglutinadas en el eje de la pedagoga. Estas asignaturas por introducir temticas tales como Pedagoga, Psicologa, evaluacin de los aprendizajes y las didcticas generales y especficas, tienen cinco unidades valorativas, ya que presentan mayor profundidad y complejidad. Estas materias apoyan en las estrategias metodolgicas y de evaluacin, pero tambin profundizan en los aspectos tericos que dan sustento a los enfoques disciplinares, a los aspectos psicolgicos, al uso de la tecnologa como apoyo didctico, a la investigacin educativa y a la concrecin curricular. Eje 8: Prctica A pesar de que el aula universitaria intenta desarrollar en el futuro docente las habilidades que lo hagan competente para ejecutar un proceso de enseanza y aprendizaje, sta no es suficiente. Para lograr este objetivo se vuelve imperioso que el docente en formacin se involucre directamente en ese proceso dentro de un ambiente completamente real, fuera de simulaciones y de situaciones ideales. All, el estudiante de profesorado, experimenta la vida de un docente en su desempeo profesional, desde la misma planificacin de las clases hasta su culminacin en el logro de los aprendizajes, tanto de s mismo como los de los alumnos con los que se ve enfrentado. Esa oportunidad la ofrecen las dos materias de Prctica docente, a las cuales se les ha otorgado diez unidades valorativas a cada una,

Lectura y Produccin de textos se corresponden en ciclos, como se observa en el pnsum. Eje 3: Reflexin sobre la lengua Este eje pretende habilitar al docente de las herramientas necesarias para dominar el cdigo escrito. Las dos primeras asignaturas tratan sobre los aspectos gramaticales, tanto en su componente morfolgico como sintctico, haciendo hincapi en su abordaje reflexivo y con base al estudio de textos autnticos. La tercera asignatura, Gramtica III: El discurso, presenta la descripcin y aplicacin de la llamada gramtica del texto, lingstica del texto o teora del discurso, entre otros nombres asignados; aqu toma especial relevancia el anlisis crtico del discurso, como la forma esencial para encontrar los significados y el sentido de los escritos, sean estos literarios o no. Eje 4: Tipologa textual La tipologa textual est referida exclusivamente a los textos literarios, ya que, de forma especfica, las otras tipologas son abordadas en el eje de la produccin textual. Las tres asignaturas que se agrupan en este eje desarrollan contenidos referidos a los textos lricos, narrativos, dramticos y ensaysticos, tomando en cuenta los aspectos relacionados con las caractersticas especficas de cada gnero, sus estructuras, su desarrollo histrico y sus principales manifestaciones. El plan presenta a la literatura como una forma de comunicacin, en la que es fundamental el conocimiento de su cdigo para acceder a su sentido o interpretacin. As mismo, hay espacio para desarrollar las formas en que dicha comunicacin se presenta en cada uno de los cuatro tipos de textos y, por tal razn, adems del enfoque comunicativo, los contenidos son introducidos desde un enfoque pragmtico. Eje 5: Comunicacin oral La expresin y comprensin oral, como temticas curriculares se han visto favorecidas con los ltimos avances en los estudios de la lingstica, la pragmtica y la comunicacin. Esta relevancia curricular se muestra al revisar los programas de estudio de los niveles de Educacin Bsica y de Educacin Media, en donde los textos orales son tratados con la debida extensin y profundidad. Por tal razn, se vuelve necesario incluir esta asignatura, incluyendo en ella su tipologa textual, las caractersticas interactivas que la hacen diferente a

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con el fin de que en ese espacio se puedan alcanzar los objetivos que se proponen en sus programas.

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III. OBJETIVOS DEL PROFESIONAL


Objetivo General El futuro docente de Lenguaje y Literatura ser competente para: Adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades y las actitudes durante el proceso de formacin para comunicarlos y desarrollarlos en sus estudiantes, mostrando pasin y gusto por la lectura, por la escritura y por otras formas de expresin, con el fin de ayudar a que estos sean personas analticas, crticas y propositivas. Objetivos Especficos El futuro docente de Lenguaje y Literatura ser competente para: Lograr que sus estudiantes conozcan los elementos necesarios relacionados con la comprensin lectora, la produccin de textos, la gramtica, lengua, el uso de medios de comunicacin social, la tecnologa al servicio de la educacin, la creatividad y la expresin oral por medio de la lectura y el anlisis de diferentes textos y otras situaciones problemas a fin de respon-

der a eventos de la vida cotidiana. Enfrentar y realizar con sus estudiantes la lectura de diferentes obras literarias y de otra clase de textos, motivndolos para ser lectores asiduos que reafirmen su cultura e identidad con visin humanista y as ser ciudadanos con pasin y gusto por la lectura. Orientar y vivenciar con sus estudiantes el proceso de la escritura de diferentes clases de textos, aplicando elementos de coherencia, cohesin y correccin con el propsito de lograr ser escritores aplicados, ciudadanos integrales respetuosos de su entorno e identidad que manifiestan pasin y gusto por la escritura.

IV. PERFIL DEL PROFESIONAL


Las caractersticas y cualidades de un docente, se refieren a responder a diferentes mbitos: didctico pedaggico, metodolgico, social-comunitario entre otros. De esta manera, dentro del campo del lenguaje y la literatura, es conveniente enfatizar los rasgos ms significativos de aquella persona que tendr como una de sus funciones principales motivar al estudiante hacia el mundo de la lectura, la escritura, la lengua y la literatura, entre otros aspectos propios de la asignatura. El docente de lenguaje y literatura debe aspirar a ser:

Aspectos conceptuales
1. Conocedor: competente en el rea de la literatura y del lenguaje, con el suficiente conocimiento de la asignatura como para ensear con confianzaa los estudiantes. Todo docente que se dedica a la enseanza del lenguaje debe manejar con amplio dominio en todas las reas del lenguaje, es decir, debe dominar:la gramtica, la lengua, la lectura y la redaccin para poder orientar en forma correcta el aprendizaje de sus estudiantes, hacia quienes mostrar sensibilidad e inters.

Aspectos procedimentales
1. Creativo: ser capaz de innovar en la enseanza. No todos los aspectos del lenguaje resultan atractivos para la o el estudiante, por ello el docente tiene que buscar y crear diversas maneras de promover el aprendizaje significativo dentro de su mbito escolar. La creatividad implica que el docente se preocupa por el cmo ensear y es capaz de lograr un verdadera adquisicin del contenido a ensear. 2. Promotor de la lectura y la escritura: el docente debe buscar, mediante su ejercicio, el amor por la lectura y la escritura a travs de la prctica, dentro y fuera del aula. Debe favorecer el gusto por la lectura, orientarla, proveer esquemas que ayuden a la interpretacin y permitirle al estudiantado una opinin distinta a la del mismo docente. De igual manera, debe favorecer el gusto por la escritura, orientarla, permitirle al estudiante que se exprese con libertad, sin temor a ser juzgado y sin conceder importancia excesiva a la forma, ya que lo fundamental es que el estudiante plasme en un papel lo que piensa y siente.

Aspectos actitudinales
1. Asertivo: emite juicios y acta con acierto para su medio ambiente y para sus estudiantes; lo hace en forma respetuosa, pero objetiva, de tal forma que el estudiantado puede mejorar en su trabajo. 2. Flexible: atiende la diversidad. Todo docente de lenguaje tiene que reconocer la diversidad de sus estudiantes, de modo que pueda motivar a los que no estn interesados y desarrollar al mximo las capacidades de aquellos estudiantes que tienen aptitudes para esta rea. 3. Motivador: el docente debe buscar diferentes recursos para motivar e interesar a sus estudiantes en todos los mbitos de la lengua y lograr as un ambiente educativo agradable.

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4. Emptico: reflejar gusto por lo que se hace. Una de las formas de lograr la atencin del estudiante es que el docente muestre su gusto por lo que hace, as genera agrado por el arte, la literatura y el uso de la lengua en quienes lo rodean. 5. Reflexivo: capacidad de reflexionar en las prcticas de enseanza y las respuestas de los estudiantes. Es decir, capacidad de modificar los abordajes de enseanza/ aprendizaje como resultado de la reflexin. 6. tico y humanista: buen carcter, sentido de tica y disciplina personal. El docente juzga con acierto los hechos, establece sus juicios desde su plataforma de valores humanos, pero sin perder la objetividad. 7. Respetuoso: muestra respeto por todos los miembros de la comunidad educativa. Cree que las personas importan y merecen respeto. 8. Responsable: prepara sus clases (no slo el qu, sino sobre todo el cmo), es puntual, es consciente de la importancia de asistir todos los das al centro educativo en el cual trabaja. 9. Favorecedor de la autonoma: procura que sus estudiantes sean capaces de desenvolverse en su medio con las mejores herramientas comunicativas, de esa forma cultiva en el carcter y seguridad en s mismos. 10. Receptivo a la educacin inclusiva e intercultural: ms que un concepto o eje transversal que se queda en lo abstracto, el docente procura en cada clase aplicar una verdadera inclusin social, rescata identidad; promueve un desarrollo humano sostenible con una visin de ciudadana integral. La educacin con enfoque de gnero y en valores tambin encuentra ac su sentido ms profundo. 11. Visionario: con una mirada holstica acorde al modelo de desarrollo humano sostenible y con visin holstica, que oriente la lectura y el anlisis de textos para la conformacin de un ciudadano capaz de aportar desde cualquier mbito; para sobrellevar entre otros, el cambio climtico u otras realidades que se le presenten.

2. Analtico: con capacidad para analizar el medio que lo rodea. Todo docente debe conocer con profundidad la realidad que lo rodea para emitir juicios de valor y crticos frente a los conflictos del mundo; asimismo, debe elaborar su propia lectura de la realidad, de tal manera que pueda orientar en sus estudiantes el sentido crtico desde distintas perspectivas y, de esa forma, generar en el estudiantado la reflexin y el pensamiento propio. El anlisis objetivo, reflexivo y crtico de los medios de comunicacin social (como productos culturales, en el mbito informativo y el mbito mediticopublicitario) es un componente clave en este aspecto.

3. Cultivador del arte a travs de la creacin personal y colectiva. El arte es un aspecto importante en la estimulacin del pensamiento por lo que el docente debe emplearlo y promover nuevas creaciones, de tal forma que los juicios estticos de sus estudiantes sean amplios y sustentados. 4. Investigador: busca, compara y selecciona la mejor informacin y los recursos ms adecuados para el desarrollo de su clase, de modo que expresa dominio del tema. Cuenta con el impulso para averiguar ms y llegar al meollo de las cosas; curiosidad intelectual.

5. Promotor de lo ldico: conoce y aplica actividades ldicas adecuadas al nivel en el que se desempea; adems, establece un criterio preciso para realizar un juego sin dejar de lado el paso siguiente a la dinmica; 3. Lector: ser un lector asiduo. Una de las es decir, se sirve del juego para ensear, pero no lo emfrmulas ms efectivas que existe para plea como punto esencial de la clase. transmitir el deseo por la lectura es expresar y mostrar el inters por ella. Todo docente 6. Orador: habilidad para la comunicacin efectiva. El que ensee lenguaje y literatura debe leer docente de lenguaje tiene que hacer uso de la palabra diversas manifestaciones y gneros litera- hablada de la mejor forma, de tal modo que la elaborarios que le permitan tener por ejemplo, un cin y expresin del discurso sea un aspecto frecuente amplio parmetro para, asignar un texto o en su prctica educativa. sugerir una lectura. 7. Promotor y usuario del trabajo en equipo: habilidad 4. Escritor: poseer un alto dominio de la len- de trabajar con otras personas y construir buenos vngua escrita. El docente tiene que adquirir y culos dentro de la escuela y la comunidad educativa: perfeccionar la habilidad para escribir en estudiantes, colegas docentes, padres de familia, ldeforma agradable y atractiva. El dominio de la res comunitarios, instituciones con las que se pueden lengua escrita, junto con todas las particulari- crear redes sociales. dades que conlleva, es un aspecto indispensable en quien ensea su lengua materna. 8. Hbil para utilizar adecuadamente los recursos tecnolgicos: todo docente del presente siglo tiene que 5. Un docente con dominio pedaggico: ca- conocer y emplear dentro de sus clases habituales los pacidad de crear y sostener un ambiente de medios informticos que estn a su alcance, as como aprendizaje efectivo. Es fundamental, ade- orientar y favorecer el uso de dichos recursos por parte ms de conocer los aspectos ms puntuales de sus estudiantes. de la lengua, que el docente se d a entender con claridad y que transmita sus conocimientos, no con afn de impresionar, sino con deseos de formar mejores ciudadanos. 6. Conocedor de estrategias pedaggicas: sabe cundo y con qu estudiante cada una es apropiada y probablemente ms efectiva. Adems, sabe organizar y manejar el aula, utilizando el tiempo de manera efectiva.

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V. ORGANIZACIN DEL PNSUM


MALLA CURRICULAR DEL PROFESORADO EN LENGUAJE Y LITERATURA PARA TERCER CICLO EDUCACIN BSICA Y EDUCACIN MEDIA
N.O cIcLO ASIGNATURAS UV cDIGO NOMBRE DE LA ASIGNATURA PRERREQUISITO
SDH SEMINARIO DEREcHOS HUMANOS

1 I 4 6 II
REcEPcIN LITERARIA REcEPcIN TEXTUAL

RT

2
GRAMTIcA I

G-I

3
PEDAGOGA GENERAL

PG

4
TEcNOLOGA Y EDUcAcIN

TE

0 4
RL

0
G-II

5 8
DIDcTIcA GENERAL

0
DG

4 9
PSE

2 10
EDUcAcIN AMcLIMTIcO SEMINARIO

0
SEAcc

GRAMTIcA II

PSIcOLOGA DE LA EDUcAcIN

BIENTAL Y cAMBIO

4 11 III
TEXTOS LRIcOS

1
TL

4 12
G-III

2 5 13
PT-I

3 5 14
INVESTIGAcIN EDUcATIVA

3 2
IE

0
SPVIG SEMINARIO PREVENcIN DE LA VIOLENcIA INTRAFAMILIAR Y DE GNERO

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GRAMTIcA III

PRODUccIN TEXTUAL I

4 16 IV 4 21 V 4 25 VI
TDE TEXTOS DRAMTIcOS Y ENSAYSTIcOS PT-II PRODUccIN TEXTUAL II TEXTOS NARRATIVOS

6 4
TN

7 4
DLL DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

7 4
LS LITERATURA SALVADOREA

8 2
EA EVALUAcIN DE LOS APRENDIZAJES

0
SEI SEMINARIO EDUcAcIN INcLUSIVA

17

18

19

20

11 5 22
DcLL DESARROLLO cURRIcULAR DE LENGUAJE Y LITERATURA

8 5 23
HISPANOAMERIcANA LITERATURA

11 5
LH

8 2 24
PRcTIcA DOcENTE I

0
PD-I

13 4 26
cOMUNIcAcIN ORAL

17 4
cO

18
LEE LITERATURA ESTADOUNIDENSE EUROPEA Y

10 28
PRcTIcA DOcENTE II

68 UV
PD-II

27

16 4

12 4

23

10

24

Total de Unidades Valorativas: 122

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En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso el papel jugado por los diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar con un diagnstico global, a partir del cual podamos discernir las causas del fracaso acadmico de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad o irresponsabilidad de stos. Evaluacin de resultados En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin que recojan, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin. Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo-actitudinal y operativomotor. Estos criterios deben precisarse en los slabos. Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un modo u otro segn los casos. Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin y de anlisis, listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito, grfico u otro. Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos. Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los estudiantes, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin. Evaluacin de proceso En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores: 1. La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes. 2. La preparacin y actuacin del formador. 3. La influencia del contexto material y sociocultural de la institucin formadora. 4. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

VI. FORMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


1. Caractersticas La evaluacin es un proceso continuo, con carcter diagnstico, de proceso y sumativo. Como componente del proceso educativo de la formacin docente, se caracteriza por lo siguiente: Apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende. Ser parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito. Integral en una doble dimensin: Recoger y procesar informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes. Detectar las causas del xito o fracaso, para ello debe obtener y procesar informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. Permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje. Sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin. Objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible. Considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral. Diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. Efectiva participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con creciente objetividad. Diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes. 2. Tipos Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso.

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A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar la evaluacin de estos factores. 1. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias. La verificacin de los prerrequisitos. La seleccin pertinente de contenidos. La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje. La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados. La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento. El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen. La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes. La adecuada distribucin del tiempo. La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes. 2. La preparacin y actuacin del formador Si posee una formacin terica y prctica suficiente. Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje. Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes. Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters... Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin. Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes. Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse. Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos. Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos.

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3. La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente de la Institucin Formadora : facilidades, carencias... Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico como en lo actitudinal. Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y de dilogo o es autoritario y poco comunicativo. 4. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan: comunidad urbana o rural, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones, etc. Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o centro de formacin. Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del centro de formacin. Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan cierto tipo de diversiones. Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y profesionales.

VII. REQUISITOS DE GRADUACIN


Los requisitos para la graduacin de los estudiantes se establecern con base en: La Ley de Educacin Superior. Toda la normativa establecida por el MINED. Reglamento de graduacin de Instituciones de Educacin Superior que tengan carreras autorizadas de formacin docente.

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docentes desarrollarn su quehacer educativo en torno al lenguaje y la literatura, podrn comunicar de mejor manera el maravilloso acto que se lleva a cabo al leer; as, conseguirn comunicar a sus potenciales estudiantes sobre la accin de leer como una experiencia altamente gratificante, placentera y necesaria, que no tiene por qu resultarles ajena o extraa a su propio proceso de crecimiento y maduracin. Antes bien, el proceso de leer puede constituirse en una satisfactoria experiencia individual y colectiva de hacer sentido con la propia vida y con la realidad de quienes forman parte de esa vida. Es importante subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse separada de la prctica de la escritura. Ambos procesos pueden y deben concebirse como las dos caras de una misma moneda. La pedagoga Delia Lerner (2001) lo plantea acertadamente de la forma siguiente: Lo necesario es hacer de la escuela un mbito donde lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos legtimos de ejercer y responsabilidades que son necesarias asumir. Una manera de aplicar esa estrecha relacin entre el proceso lector y el proceso de escritura es motivando a los estudiantes a elaborar perfiles del autor del libro de turno que se est leyendo; a que le escriban una carta al autor o editor del texto; a que formulen preguntas para entrevistar al autor; a escribir un nuevo final del texto, ya sea antes o despus de finalizada la lectura; a cambiar el ambiente y reubicar el texto en otro contexto; a introducir un personaje nuevo que le dar un giro a la historia, antes o despus de finalizada la lectura; a que los personajes se escriban cartas entre s, en las que comenten cmo ha seguido su vida despus de finalizada la historia, entre varias otras posibilidades.

VIII. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS Y SEMINARIOS

RECEPCIN TEXTUAL: EL PROCESO DE LA LECTURA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 1 Cdigo: RT Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN
Esta es una de las asignaturas fundamentales con las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas necesarias para poder abordar un texto, profundizar en su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la aplicacin respectiva a su vida personal y social. En Recepcin Textual: El proceso de la lectura, el estudiante conocer el planteamiento general de cmo abordar un texto a travs de una serie de momentos que permiten la comprensin e interpretacin de una obra literaria o de cualquier tipo de discurso, lo que le posibilita su apropiacin textual. El punto de partida de la asignatura es que el texto no es una unidad acabada, esttica, sino que se est reescribiendo en cada poca histrica, retomando el planteamiento del filsofo francs Paul Ricoeur (19132005). En efecto, no puede concebirse la literatura como ajena a la naturaleza humana, a la vida cotidiana; ms bien es todo lo contrario: es un contacto constante con maneras de pensar, de sentir, de proceder, de decir, de querer, de personas los escritores cuya experiencia puede ser tambin la ma, la nuestra. Concebir la lectura como un proceso creativo puede brindar elementos que permitan un mejor abordaje del texto que se lee; al lograrse lo anterior, los futuros

3. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar habilidades necesarias para abordar la comprensin de un texto literario o no literario, mediante el uso de estrategias lectoras, con el fin de emitir valoraciones y juicios propios o interpretar su sentido global.

4. CONTENIDOS Unidad 1: Comunicacin

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Objetivo: Participar en situaciones de comunicacin escrita, ya sea mediante la recepcin o la produccin, para adquirir habilidades relacionadas con la codificacin y la interpretacin textual. Contenidos: El concepto de comunicacin. El modelo clsico y el nuevo modelo de comunicacin. Los componentes del nuevo modelo de comunicacin. Lo que se dice y lo que se comunica: cundo se produce comunicacin y qu se comunica. Los actos de habla y la fuerza ilocutiva. Codificacin e inferencia. Lectura de Jpiter, de Francisco Gavidia.

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Las hiptesis. La comprobacin de las hiptesis. Las microhabilidades de la comprensin lectora. Perfil del lector competente. Estrategias de comprensin lectora. Actividades didcticas para el desarrollo de la comprensin lectora. Lectura de Cien aos de soledad (1. parte), de Gabriel Garca Mrquez.

Unidad 4: Proceso creativo de la comprensin lectora


Objetivo: Emplear estrategias de la comprensin lectora al acceder a textos literarios o no literarios, identificando cada uno de los momentos de la lectura, para establecer su interpretacin a travs de un informe escrito. Contenidos: El placer por la lectura, el gusto de leer. Experiencias ldicas y placenteras desde la lectura. Experiencias de sentido existencial desde la lectura. La lectura como un proceso creativo. El texto como un tejido. Momentos de la lectura: de la pre comprensin a la interpretacin/aplicacin textual. Momento de la pre comprensin. Momento de la explicacin. Momento de la comprensin. Momento de la interpretacin. Momento de la apropiacin/aplicacin. Lectura de Cien aos de soledad (2. parte), de Gabriel Garca Mrquez.

Unidad 2: Fundamentos de la lectura


Objetivo: Participar en situaciones de comunicacin escrita,mediante la recepcin de textos literarios o no literarios, para determinar sus significados y su sentido global. Contenidos: El texto escrito. Las propiedades del texto escrito. Los cdigos no verbales del texto escrito. El concepto de lectura. El analfabeto, el analfabetismo y la alfabetizacin. Los niveles de la comprensin lectora. Los significados y el sentido del texto. Los niveles de la lectura. Tipos de lectura. La velocidad lectora: lectura silenciosa, lectura oral. Las dificultades de la lectura. Lectura de Jcaras tristes, de Alfredo Espino.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin

Unidad 3: Estrategias de la comprensin lectora


Objetivo: Emplear estrategias de la comprensin lectora al interpretar textos literarios o no literarios a fin de emitir juicios de valor a travs de informes escritos. Contenidos: La lectura como proceso: perceptivo, comprensivo, creativo. El proceso de la comprensin lectora. Los objetivos.

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discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento o en un captulo, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora contenidas en la Unidad 3, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las tres obras ya mencionadas, otros textos de carcter literario, textos expositivos y textos argumentativos, como artculos de opinin y editoriales. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas.

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Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos autnticos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya ledo completamente cada una de las obras sealadas en cada unidad. En el caso de la lectura de obras extensas, como Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez, pueden evaluarse por partes, si su lectura requiere ms tiempo que el otorgado a una sola unidad. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. De este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lenguaje y Literatura
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Lenguaje y Literatura

GRAMTICA I: MORFOSINTAXIS
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 2 Cdigo: G-I Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

manera adecuada. En muchas ocasiones, el rechazo hacia este contenido necesario proviene de la manera en cmo se ensea en el aula, por ello, si las estrategias de aprendizaje fallan, los resultados se reflejarn en un fuerte desinters por esta parte fundamental de la lengua. Desde esta perspectiva, el docente debe preocuparse por transferir con acierto, gusto y efectividad la rama gramatical correspondiente.

3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones.

2. DESCRIPCIN
La capacidad para comprender y producir mensajes coherentes es parte de la competencia lingstica en la que el hablante ejerce un dominio del lxico y de la gramtica, entre otros elementos; sin embargo, una de las dificultades ms notorias en las aulas es el dominio de la gramtica como tal. Esta dificultad obedece a numerosos factores que van desde el desconocimiento del docente que imparte la clase hasta la dificultad y aridez que por s misma refleja la rama en estudio. Dentro del campo del profesorado en Lenguaje y Literatura, el estudio y la comprensin de la gramtica debe ser no slo un requisito, sino una herramienta determinante como aspecto que impulsa el desarrollo de la lgica y del pensamiento, del razonamiento y del dominio de la lengua, aspectos todos que contribuyen a formar seres pensantes y crticos. En ese sentido, todo docente que se convierte en facilitador de su lengua materna tiene una deuda con los procedimientos de sta, por tanto, no puede ni debe verse a la gramtica como una fuerte carga o como un simple requisito. Ella es el vnculo directo con el discurso, hablado o escrito. As, pues, el estudio de las diferentes corrientes, enfoques y teoras gramaticales son una necesidad para el docente de lengua y literatura. Por otra parte, no debe dejarse de lado que el conocimiento de la gramtica debe estar vinculado con su sentido pragmtico, de manera que resulte parte de la vida cotidiana del estudiante. De esta manera se privilegiar la prctica de la gramtica y su utilidad en la vida diaria. Finalmente, es necesario enfatizar la importancia de la enseanza de la gramtica dentro del aula de una

4. CONTENIDOS Unidad 1: Lenguaje verbal y comunicacin


Objetivo: Reflexionar sobre el lenguaje verbal y la comunicacin, distinguiendo entre los diversos niveles de anlisis de la lengua, para mejorar las propias producciones. Contenidos: Lenguaje, lengua, norma y habla. El signo lingstico. El signo: clases de signos. El signo lingstico: concepto y caractersticas. La lengua como sistema. Relaciones paradigmticas. Relaciones sintagmticas. Sincrona y diacrona. Niveles de anlisis de la lengua. Nivel fnico: fonemas y sonidos, fonemas y letras, sistema fonolgico. Nivel morfosintctico. Nivel lexicosemntico. Elementos suprasegmentales: acento y entonacin. Las reglas de rescritura. El anlisis gramatical y representacin grfica del anlisis: el anlisis parcial y completo.

Unidad 2: El lxico del espaol y la oracin gramatical


Objetivo: Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente

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Lenguaje y Literatura
Unidad 4: Estructura del predicado
Objetivo: Reflexionar sobre el uso de la lengua en lo concerniente al predicado, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones. Contenidos: El verbo: caracterizacin, ncleo del predicado, los morfemas del verbo, significado de los morfemas del verbo (accidentes gramaticales), clases de verbos, conjugacin regular e irregular, la voz pasiva, la voz pasiva refleja, construcciones reflexivas, recprocas, y de verbo pronominal, perfrasis verbales, formas no personales del verbo. El adverbio. El predicado verbal: Complemento directo. Complemento indirecto. Complemento circunstancial. El predicado nominal. El complemento predicativo. La preposicin. La conjuncin. La interjeccin. La gramtica en el aula. Usos y aplicaciones pedaggicas para la enseanza de la gramtica. Enfoque comunicativo de la gramtica. Apuntes sobre la didctica de la gramtica. Anlisis gramatical.

al lxico y la oracin gramatical, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones. Contenidos: Estructura de las palabras. Las palabras en la Morfologa y la sintaxis. Constitucin de las palabras: afijos, lexemas y morfemas. Clases de morfemas dependientes. Origen y procedencia del lxico espaol. Formacin de palabras: sufijos, derivacin, composicin, parasntesis. Los cambios de significado de las palabras. La oracin simple. Clases de oraciones segn la actitud del hablante. Estructura de la oracin: sujeto y predicado. Oraciones unimembres y bimenbres. Oraciones impersonales. Oraciones con el sujeto o el verbo omitido. Los elementos morfolgicos de la oracin. La interjeccin. Anlisis gramatical.

Unidad 3: Estructura del grupo nominal sujeto


Objetivo: Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente al grupo nominal sujeto, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones. Contenidos: El nombre o sustantivo: gnero y nmero; clases nombres o sustantivos; funciones del sintagma nominal; la sustantivacin; los pronombres. El adjetivo: gnero y nmero; el adjetivo calificativo; grados de significacin del adjetivo; los adjetivos especificativos y explicativos; funciones del adjetivo. Los determinantes: demostrativos, posesivos, indefinidos y numerales; el artculo; los determinantes en construccin pronominal; funciones de los determinantes. Los complementos del nombre. Los complementos de complementos. Funciones del grupo o sintagma nominal. Anlisis gramatical.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La enseanza de la gramtica es uno de los ejercicios ms complejos con el que el docente se ha encontrado dentro de las aulas. En principio, es necesario destacar que para el desarrollo de esta asignatura debe partirse de la utilidad que sta presenta. No se puede ensear gramtica sin estar convencidos de su utilidad. En segundo lugar, debe cuidarse el enfoque comunicativo y pragmtico de la gramtica, de tal manera que todo ejemplo y ejercicio est favorecido por un contexto cercano y agradable. En tercer lugar, no debe omitirse el hecho de que en Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media corresponde acentuar el dominio lxico y gramatical, ya que el pensamiento abstracto permite el mximo aprendizaje de muchos trminos que resultan complejos

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para el estudiante en los primeros niveles de estudio. En ese orden de ideas, se recomienda tomar en cuenta los siguientes pasos: Relacionar la gramtica con la vida diaria: partir de ejemplos de peridicos, intervenciones orales, frases clebres, refranes populares, oraciones que colocan como presentacin en el chat (Hombre lobo acaba de iniciar sesin), pequeas lecturas, casos cotidianos manifestados por los estudiantes, etc., de los que se deriven situaciones gramaticales. Presentar la estructura gramatical y dejar en claro la gran importancia que tiene el profundizar en ella y el saber aplicarla y explicarla. Realizar ejercicios de induccin que permitan un aprendizaje significativo de las formas y conceptos gramaticales. Ahondar en las reglas gramaticales: a pesar de que las normas del idioma suelen ser un punto rido y extenso, no puede omitirse su esencia. Ejercicios de aplicacin: la prctica de la gramtica debe sustentarse en ejercicios que parten de aspectos elementales: escribir oraciones simples con sujeto tcito, redactar un listado de adjetivos calificativos, estructurar pequeos prrafos con oraciones simples, elaborar un texto descriptivo, analizar la estructura sintctica de un poema, por mencionar solo algunos ejemplos. Es decir, las prcticas sobre el anlisis morfolgico y sintctico deben poseer diferentes estructuras y formatos para que resulten atractivas. Taller de gramtica: oraciones simples y prrafos. Construccin de textos a partir de conceptos gramaticales. Gramtica y lectura: anlisis de pequeos textos a partir de sus construcciones gramaticales. Textos descriptivos: uso de adjetivos, adverbios, etc. El taller de gramtica planteado no es ms que el mecanismo para consolidar los aspectos puntuales que se han estudiado, pero con nfasis en la lectura y la escritura de textos de toda ndole, particularmente descriptivos. Es, pues, fundamental que la metodologa no se reduzca, bajo ningn concepto, al anlisis de oraciones sueltas; aunque es un primer momento ello es necesario, hay que recordar, de nuevo, que la gramtica est al servicio de la expresin con sentido comunicativo y no al revs, por ello, el anlisis de oraciones debe hacerse en unidades mayores, como el prrafo y el texto. Dicho de otra manera, el taller obedece a un planteamiento eminentemente prctico, en el que la creatividad, la expresin oral y la expresin escrita son

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los pilares. Asimismo, en este apartado pueden hacerse algunas referencias a cuestiones ortogrficas que se relacionen con las temticas abordadas (la slaba, el uso de la tilde, por ejemplo). En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Finalmente, no debe olvidarse que en toda asignatura de este tipo es fundamental responder a las interrogantes referidas a cmo ensear estos temas en el aula, por lo que debe dejarse el espacio prudencial para la respectiva reflexin y prctica de estos aspectos y del manejo del error.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel de logro alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables.

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DESINANO, Norma; y otro (2006). Didctica de las ciencias del lenguaje. 1. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. EScANDELL VIDA, M. Victoria (2011). Invitacin a la lingstica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Universitaria Ramn Areces. FAGES GIRONELLA, Xavier (2005). Gramtica para estudiantes. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Laertes S.A. de Ediciones. FUENTES, Juan Luis (2004). Comunicacin. 2. edicin. Mxico D. F.: Bibliogrfica internacional. FUENTES, Juan Luis (1998). Gramtica moderna y Ortografa prctica de la lengua espaola. 21. edicin. Mxico D.F.: Editorial Bibliogrfica internacional. GMEZ DE ERIcE, Mara Vicrtoria; y otros (2005). Gramtica para todos. 1. edicin. Mendoza, Argentina: EDIUNC. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/1402. GMEZ TORREGO, Leonardo (2003). Anlisis sintctico. Teora y prctica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones EM. GUERRERO S., Jess (2007). Anlisis gramatical didctico. 1. edicin. Mlaga, Espaa: Ediciones Aljibe, S.L. GRIJELMO, lex (2006). La gramtica descomplicada. 1. edicin. Mxico, D.F.: Santillana Ediciones Generales S. A. de C.V. GUTIRREZ ARAUS, M. Luz (2005). Introduccin a la lengua espaola. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Universitaria Ramn Areces S.A. HERNNDEZ POVEDA, Rose Mary (2001). Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. Cuadernos para la enseanza del espaol. 1. edicin. San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial universitaria estatal a distancia). LEZAMA LIMA, Elosa; y otros (1987). Fundamentos de la lengua Espaola. 7. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Playor. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. MOZAS, Antonio Benito (2005). Gramtica prctica. 9. edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S.A. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D.C., Colombia: Ecoe ediciones. OTAOLA OLANO, Concepcin (2006). Anlisis lingstico

Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura, la evaluacin pondr especial atencin a las habilidades lectoras y escritoras de los futuros docentes. La lectura servir para realizar anlisis gramatical de estructuras literarias o no literarias. En el caso de la escritura, los estudiantes producirn textos escritos no literarios o con intencin literaria que debern ser analizados gramaticalmente, ya sea por sus compaeros o por ellos mismos. Aqu, al producir los textos, los alumnos intentarn usar todas las estructuras gramaticales estudiadas. En todo caso, al final de cada unidad ser obligatorio efectuar una actividad evaluada consistente en analizar gramaticalmente un texto escrito, cuyo valor no deber ser menor al 30% de la nota total de la unidad.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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del discurso. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Acadmicas, S.A. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S.A. SIMN, Evangelina (2001). Cmo ensear sintaxis. 1. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. Publicaciones peridicas BRAcKENBURY, Laura (1982). La enseanza de la gramtica. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 5), 161-217 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce05/cauce_05_009.pdf GMEZ FERNNDEZ, Diego (1981). Hacia una metodologa prctica para el anlisis morfosintctico. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 4), 167-250 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce04/cauce_04_009.pdf MANTEcN RAMREZ, Benjamn (1982). La oracin y la proposicin gramaticales: aplicacin didctica. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 5), 219-234 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce05/cauce_05_010.pdf MILLN CHIVITE, Alberto (1984). Un modelo de anlisis gramatical. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 7), 169-207 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce07/cauce_07_006.pdf QUILIS, Antonio (1979). La enseanza de la lengua materna. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 2), 251-274 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce02/cauce_02_010.pdf REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, julio-septiembre). La lengua escrita en el aula (005). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1994, julio-septiembre). Ensear lengua (001). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1994, octubre-diciembre). Gramtica y enseanza de la lengua (002). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1996, abril-junio). La lengua como instrumento de aprendizaje (008). Barcelona, Espaa: Editorial Gra.

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REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1997, julio-septiembre). El Proyecto Lingstico de Centro (013). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1998, enero-marzo). Ensear lengua y literatura en Bachillerato (015). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2004, julio). La reflexin sobre la lengua (037). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2008, julio-septiembre). Anlisis del discurso y educacin lingstica (049). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. VSQUEZ, Jess; y otros (1997-1998). Hacia una didctica de los constituyentes inmediatos de la oracin simple. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 20-21), 1093-110 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc. cervantes.es/literatura/cauce/cauce20_21.htm Medios electrnicos INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. El Salvador. Disponible en http://www. mined.gob.sv/index.php/descargas.html?task=view category&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

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elementos fundamentales sobre los cuales la educacin actual debe enrumbarse. Tiene como finalidad que los estudiantes afiancen las bases conceptuales de la pedagoga actual por medio del anlisis y posterior sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan los currculos actuales. Finalmente, la quinta unidad se orienta a realizar un anlisis crtico de la historia de la educacin en El Salvador, sus bases filosficas y pedaggicas, teniendo como finalidad que el estudiante pueda establecer comparaciones entre las diferentes reformas y su contexto histrico. Tambin se pretende fortalecer la creatividad en la bsqueda de soluciones a los problemas pedaggicos salvadoreos, identificando reas de mejora que le permitan formular propuestas, priorizando en la funcin del docente del siglo XXI.

PEDAGOGA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 3 Cdigo: PG Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura propicia la formacin del futuro docente partiendo del enfoque de los Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional. Tiene como objetivo analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin. El presente programa consta de seis unidades. La primera tiene como propsito lograr que los estudiantes produzcan textos orales y escritos en los que se manifiesten valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. La segunda unidad tiene por objeto comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico que van desde el helenismo griego hasta la Ilustracin, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. La tercera unidad hace un recorrido histrico por los principales precursores del pensamiento pedaggico moderno que son la base de la educacin actual; la intencin es ofrecer a los alumnos ncleos tericosconceptuales amplios de las teoras y de los modelos pedaggicos desde las vertientes tradicionales a las perspectivas actuales. La cuarta unidad hace referencia a tres pensadores contemporneos, cada uno de los cuales representa un bastin importante para la educacin, ya que aportan

3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los principales modelos y teoras de la educacin, tomando en cuenta el recorrido histrico y su marco filosfico para construir una base de pensamiento pedaggico que permita interpretar la realidad y contribuir a su transformacin.

4. CONTENIDOS Unidad 1: La pedagoga como Ciencia de la Educacin


Objetivo: Producir textos orales y escritos en los que se manifiestan valoraciones relacionadas con la pedagoga como ciencia y su vinculacin con otras disciplinas con el fin de dimensionar sus alcances y limitaciones. Contenidos: Conceptos de educacin y su importancia. Tipos de educacin. La pedagoga como ciencia. Objeto de estudio. Problemas pedaggicos. La investigacin educativa y el problema del mtodo. La pedagoga y su relacin con las ciencias auxiliares.

Unidad 2: Pensamiento pedaggico desde el helenismo hasta la ilustracin


Objetivo:

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Comparar las diferentes escuelas de pensamiento pedaggico, valorando sus aportes de acuerdo con sus contextos histricos, a fin de determinar aquellos elementos que continan vigentes. Contenidos: poca antigua. Los sofistas. El momento filosfico: Scrates. Platn. Aristteles. Edad media. La Patrstica. La Escolstica. El Renacimiento y el Humanismo: Victorino de Feltre. Toms Moro. Erasmo de Rterdam. Luis Vives. La poca didctica: Juan Ams Comenio. La poca de la Ilustracin: Rousseau: El Emilio. Pestalozzi: Cmo Gertrudis ensea a sus hijos.

Lenguaje y Literatura

Jurgen Habermas: La teora de la accin comunicativa. Xavier Roegiers: La pedagoga de la integracin.

Unidad 5: Concrecin del pedaggico en El Salvador

pensamiento

Objetivo: Aportar ideas para mejorar el sistema educativo nacional sobre la base del anlisis sistemtico de las polticas educativas recientes y actuales, priorizando los aportes a la funcin del docente del siglo XXI. Contenidos: Las reformas educativas salvadoreas. Polticas educativas salvadoreas contemporneas. Elementos de una escuela de calidad para todos. El docente como agente transformador de la escuela. Competencias y capacidades.

Unidad 3: Corrientes pedaggicas modernas


Objetivo: Comparar las diferentes escuelas de pensamiento, caracterizndolas por sus rasgos predominantes y haciendo inferencias a situaciones concretas con el propsito de reflexionar sobre las prcticas pedaggicas actuales. Contenidos: La Escuela positivista: Augusto Comte. Herber Spencer. La Escuela conductista: Burrhus Fredric Skinner. Edward Thorndike. Robert Gagn. La Escuela nueva: John Dewey. Mara Montessori. Friedrich Froebel. Johann Friedrich Herbart. Ovide Decroly. Escuela constructivista: Jean Piaget. Lev Semenovich Vigotsky. David Ausubel. Jerome Brunner. Escuela emancipadora: Antn Semivich Makarenko. Celestin Freinet. Paulo Freire. Alexander Sutherland. Neil. Ivan Ilich.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos terico-conceptuales de la pedagoga, que permita el anlisis de la relacin con otras disciplinas y momentos sociohistricos a fin de comprender la prctica docente. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas, acordes al enfoque constructivista, que incluya exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problema. Al asumir el enfoque por competencias el docente debe organizar actividades en las cuales el estudiante tenga la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, enfrentarlo a una situacin de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial e informacin complementaria. La planificacin de experiencias de enseanza-aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

Unidad 4: Pedagoga y competencias


Objetivo: Establecer las bases conceptuales de la pedagoga actual, por medio del anlisis y sntesis de las corrientes contemporneas que respaldan el currculo, para fundamentar la prctica pedaggica. Contenidos: UNESCO: Los cuatro pilares de la educacin. Edgar Morin: Los siete saberes necesarios.

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Lenguaje y Literatura
Comunicativa. Complemento y estudios previos. Madrid, Espaa: Ctedra. JUIF, Paul; LEGRAND, Louis (1988). Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea. 3.a edicin. Madrid, Espaa: Narcea. LARROYO, Francisco (1980). Sistema de la Filosofa de la Educacin. Mxico D. F., Mxico: Porra. LEMUS, Luis Arturo (1973). Pedagoga. Temas fundamentales. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. NASSIF, Ricardo (1958). Pedagoga general. Buenos Aires, Argentina: Kapelusz. ROEGIERS, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. San Jos, Costa Rica: Traduccin autorizada CECC. ZABALA, Antoni (2007). 11 ideas Clave. Cmo aprender y ensear competencias. Barcelona, Espaa: Gra. Medios electrnicos DELORS, Jacques (). La educacin encierra un tesoro. UNESCO. Disponible en http://www.unesco.org/ education/pdf/DELORS_S.PDF MORIN, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, UNESCO. Disponible en http://unesdoc. unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluadas con el enfoque por competencias, que tiene tres funciones fundamentales estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan; estas funciones son: orientar el aprendizaje, si se evala al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y la de certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante y se encuentra explcito en el indicador de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin, que pueden ser cualitativas y cuantitativas. Dentro de las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros. Segn Roegiers, la evaluacin cualitativa al final debe cuantificarse a travs de la construccin de criterios que pueden ser generales o especficos. Dentro de la evaluacin cuantitativa pueden disearse pruebas objetivas con reactivos de opcin mltiple y de respuesta corta para evaluar conocimientos adquiridos clasificados en los primeros niveles taxonmicos de Bloom.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ABBAGNANO, Nicola; y otro (1992). Historia de la pedagoga. Madrid, Espaa: Fondo de Cultura Econmica. BRUNER, Jerome (1987). La importancia de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. BRUNER, Jerome (2000). La educacin Puerta de la Cultura. Madrid, Espaa: Aprendizaje Visor. EScAMILLA, Manuel Luis (1981). Reformas Educativas, historia contempornea de la educacin formal en El Salvador. San Salvador, El Salvador: Ministerio de Educacin, Direccin de Publicaciones. FLORA RUIZ, Patricia (2011). Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin por competencias. Mxico, D. F.: Trillas. FLORES OcHOA, Rafael (2001). Investigacin Educativa y Pedaggica. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. GARcA GONZLEZ, Enrique (2010). Pedagoga constructivista y competencias. Mxico: Trillas. HABERMAS, Jrguen (2001). La Teora de la Accin

TECNOLOGA Y EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 4 Cdigo: TE Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN
El uso generalizado de las tecnologas ha desarrollado grandes cambios en la humanidad, y uno de los campos en los que ha incidido con mayor impacto es el de la educacin. Ante esta realidad es necesario innovar los procesos de enseanza-aprendizaje utilizando

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estrategias que involucren el uso adecuado de las tecnologas, entendidas como los diferentes recursos creados por el ser humano en beneficio de la satisfaccin de necesidades. Estas no se pueden limitar nicamente a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) porque se restringen al uso de internet y computadoras; por esta razn se propone que en el desarrollo de la asignatura se ample con otro tipo de recursos como telfonos mviles, microscopios, televisin. La asignatura Tecnologa y Educacin propone desarrollar competencias en docentes en formacin para el diseo, desarrollo e implementacin de recursos didcticos utilizando las tecnologas como herramientas de trabajo para innovar la prctica pedaggica y haciendo uso de entornos virtuales de aprendizaje en el proceso educativo, tanto en la educacin presencial como en la virtual. La asignatura consta de seis unidades de estudio. La primera introduce la tecnologa al servicio de la educacin, haciendo nfasis en la importancia de esta como recurso educativo integrado al currculo. La segunda y la tercera invitan a utilizar aplicaciones y software especializados en el proceso de enseanza y aprendizaje. La unidad cuatro permite conocer la metodologa de proyectos colaborativos como alternativa para integrar la tecnologa al currculo. La quinta unidad fundamenta la enseanza virtual, y en la sexta se aplica a un proceso bsico de diseo instruccional en entornos virtuales; ambas unidades familiarizarn al estudiantado con conceptos bsicos de educacin virtual: LMS (Learning Management System: Sistema de gestin de aprendizaje) y CMS (Content Management System: Sistema de gestin de contenidos). En su conjunto, la asignatura conduce a un proceso escalonado y lgico que incide en la innovacin de la prctica docente. La asignatura propicia en el docente en formacin un sentido de innovacin y evidencia los diferentes momentos de enseanza aprendizaje por medio del portafolio electrnico u otras estrategias, lo que enriquece las futuras prcticas pedaggicas y la retroalimentacin. El docente en formacin podr conocer alternativas de entornos de enseanza y aprendizaje que minimicen la vulnerabilidad ante diferentes acontecimientos que lo ausentan del proceso presencial, atendiendo a la diversidad en el aula. Esta asignatura espera servir de base en la carrera de profesorado, por lo que ser

Lenguaje y Literatura

importante revisarla peridicamente para incorporar actualizaciones.

3. OBJETIVO GENERAL
Integrar de forma didctica las tecnologas, investigando y utilizando diversas aplicaciones y recursos tecnolgicos al servicio de la educacin, con el propsito de innovar la prctica pedaggica.

4. CONTENIDOS Unidad 1: La tecnologa al servicio de la educacin


Objetivo: Analizar la importancia de la tecnologa, investigando su impacto en la educacin para que se incorpore como herramienta en el proceso de enseanzaaprendizaje. Contenidos: Conceptos de tecnologa educativa y tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC), explicando y utilizando. Explicacin y uso de trminos bsicos de tecnologas educativas y tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTIC) en debates o discusiones, entre otros. Caracterizacin y diferenciacin de tecnologas educativas y NTIC. Importancia de la tecnologa en la educacin. Investigacin y descripcin del impacto de la tecnologa en educacin y el construccionismo como su fundamento pedaggico. Anlisis y explicacin de la importancia de la tecnologa en los procesos de enseanza y aprendizaje. Metodologas y recursos que integran tecnologas para obtener aprendizajes significativos. Investigacin y descripcin de diferentes metodologas y recursos que integran la tecnologa en procesos de aprendizaje (resolucin de problemas, proyectos y otros). Uso de diferentes estrategias metodolgicas y recursos en la preparacin de contenidos curriculares integrando tecnologas. Uso de las NTIC en el planeamiento didctico. Identificacin de tecnologas que apoyen la planificacin didctica. Propuesta de desarrollo de contenidos curriculares

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Lenguaje y Literatura
Software para disear apoyos educativos. Descripcin de algunos apoyos educativos: mapas conceptuales, sopas de letras, crucigramas, software para evaluacin entre otros. Uso de software para disear apoyos educativos.

con el uso de tecnologas. Seleccin de estrategias que apoyen la atencin a la diversidad en el aula utilizando tecnologas.

Unidad 2: Aplicaciones tecnolgicas al servicio de la educacin


Objetivo: Utilizar diferentes aplicaciones tecnolgicas, investigando y seleccionando herramientas que le apoyen en el proceso educativo. Contenidos: Aplicaciones tecnolgicas: conceptos bsicos, tipos de software, Internet. Explicacin de conceptos bsicos: software de productividad, software simuladores, software educativos diseados previamente, software para desarrollar apoyos educativos, internet. Software de productividad. Explicacin de conceptos bsicos y uso de procesadores de texto, hojas electrnicas, presentaciones multimedia en el desarrollo de contenidos curriculares. Internet en la educacin. Exploracin de la world wide web al servicio del proceso de enseanza y aprendizaje. Uso de la web 2.0 como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje. Investigacin en la web sobre contenidos educativos. Uso de artculos investigados en la web para el desarrollo de contenidos curriculares.

Unidad 4: Proyectos colaborativos para integrar las NTIC en educacin


Objetivo: Aplicar con creatividad la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta para innovar la prctica docente. Contenidos: Introduccin al trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas. Investigacin y descripcin de la importancia del trabajo colaborativo con apoyo de las tecnologas en el proceso educativo. Anlisis y explicacin de las tecnologas como herramientas facilitadoras del trabajo colaborativo en el aula. Metodologa de aprendizaje basada en proyectos colaborativos con tecnologas. Anlisis y descripcin de la metodologa de proyectos colaborativos utilizando las tecnologas como herramienta de apoyo. Investiga y utiliza en la propuesta de proyectos colaborativos las herramientas Web 2.0 (un blog, una Wiki, foros de discusin o redes sociales). Elaboracin de propuesta de un proyecto colaborativo con el uso de herramientas tecnolgicas.

Unidad 3: Software especializado para el aprendizaje


Objetivo: Identificar y analizar la pertinencia de diversos software educativos seleccionndolos y diseando herramientas para utilizarlos como recurso didctico. Contenidos: Software educativos diseados previamente. Bsqueda y seleccin de software educativo en sitios web. Uso de software educativo diseados previamente. Software simuladores educativos. Exploracin y seleccin de simuladores educativos. Uso de simuladores en el desarrollo de contenidos curriculares.

Unidad 5: Fundamentos de las tecnologas en educacin virtual


Objetivo: Describir entornos virtuales de aprendizaje por medio del anlisis de los elementos del diseo instruccional para utilizarlos en la formacin virtual. Contenidos: Conceptos y enfoques pedaggicos en el marco de la formacin virtual. Investigacin y definicin de los conceptos bsicos de la formacin virtual: tutor, administrador, entorno virtual, plataforma, material educativo virtual (objetos de aprendizaje), diseo instruccional, sociedad del

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conocimiento y otros. Anlisis y descripcin del constructivismo y construccionismo como enfoques pedaggicos para la formacin virtual. Diseo instruccional para la formacin virtual. Identificacin y descripcin de los elementos que forman parte del diseo Instruccional para la formacin virtual. Elaborar una propuesta de un contenido virtual considerando los elementos del diseo instruccional. Entornos virtuales de aprendizaje al servicio de la educacin. Identificacin y descripcin de un entorno virtual de aprendizaje. Uso de un entorno virtual de aprendizaje para la creacin y publicacin de tareas en una plataforma virtual.

Lenguaje y Literatura

en un ambiente activo y participativo apoyado por las tecnologas en el que la metodologa ha de motivar a estudiantes a aprender cmo integrar la computadora, internet, diversas aplicaciones de uso educativo, entornos virtuales de aprendizaje y otros recursos tecnolgicos. En esta asignatura, una de las formas de interaccin entre docentes y estudiantes ser por medio de la comunicacin virtual, tales como correo electrnico, blogs, entornos virtuales de aprendizaje entre otros. El estudiantado ser gestor de sus nuevos conocimientos, en un ambiente de trabajo en equipo de forma colaborativa y por proyectos; la prctica de valores y la tica en la comunicacin virtual sern importantes al compartir por medio de foros virtuales o redes sociales. La atencin a la diversidad ser un eje de trabajo por lo que se har nfasis en los ritmos y estilos individuales de aprendizaje y en el desarrollo de habilidades para el trabajo colaborativo. Se recomienda integrar la teora con la prctica al mismo tiempo con el objetivo de desarrollar las competencias que el programa propone. Se fomentar la investigacin crtica sobre temas y contenidos relacionados con las tecnologas TIC usando como fuentes de informacin el Internet y otros recursos bibliogrficos. Al mismo tiempo se propone la estrategia del portafolio electrnico que consiste en un registro digital como recurso clave en el meta aprendizaje, ayuda a gestionarlo y a su construccin con el propsito de compartir conocimientos y organizar los trabajos de cada estudiante. Presenta algunas ventajas como reduccin del trabajo de archivar, clasificar y ordenar los materiales acumulados por cada uno. El portafolio electrnico plasma en un documento digital la secuencia de procesos, para implementarlo se sugiere que disponga de objetivos determinados, contengan los trabajos realizados o evidencias y reflexiones personales.

Unidad 6: Aplicacin del diseo instruccional en educacin virtual


Objetivo: Aplicar adecuadamente los elementos del diseo instruccional experimentando en el entorno virtual de aprendizaje para la creacin de un aula virtual. Contenidos: Roles y funciones en la educacin virtual. Discriminacin de los roles en la educacin virtual. Descripcin de las funciones de los roles en la educacin virtual (estudiante, tutor, administrador de la plataforma). Entornos virtuales de aprendizaje para la formacin docente virtual. Experimentacin de la formacin docente virtual en entornos virtuales de aprendizaje. Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje para la creacin y publicacin de recursos educativos (objetos de aprendizaje, foros, chat, contenidos, actividades) de acuerdo a su especialidad en un aula virtual. Prcticas adecuadas para el diseo instruccional en un entorno virtual. Identificacin y experimentacin de prcticas adecuadas en el diseo instruccional en un entorno virtual (tica en la comunicacin, redaccin, organizacin de recursos, evaluacin en el entorno virtual de aprendizaje y otros).

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El sistema de evaluacin de la asignatura ha de realizarse con base a los indicadores de logro de cada una de las unidades. Se busca desarrollar las competencias de la integracin de la tecnologa al servicio de la educacin en docentes en formacin. La asignatura presenta seis unidades, logrando que el proceso de evaluacin sea

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso de enseanza y aprendizaje se desarrollar

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Lenguaje y Literatura
CABERO, J. (2007). Tecnologa educativa. Madrid, Espaa: Editorial Mcgraw Hill. CABERO, J., GISBERT CERVERA, Merc; y otros (2009). La Formacin en Internet: gua para el diseo de materiales didcticos. Madrid, Espaa: Trillas Eduforma. CASTAEDA, Quintero (2010). Aprendizaje con Redes Sociales. Tejidos educativos para los nuevos entornos. Barcelona, Espaa: Eduforma. CASTIGLIONI, A., CLUcELLAS, M., SNcHEZ, G. (2004). Educacin y Nuevas Tecnologas: Moda o cambio estructural? 3.a edicin. Buenos Aires, Argentina: Edunexo Editores. DOMINGUEZ FERNNDEZ, G. (2010). Aprendizaje con Wikis. Madrid, Espaa: Editorial Mad Eduforma. ORTEGA, J. (2007). Nuevas Tecnologas para la Educacin en la Era Digital. Madrid, Espaa: Pirmide ediciones. POOLE, B. (2003). Tecnologa Educativa: Cmo desarrollar una prctica docente competitiva. Bogot, Colombia: Editorial Mcgraw Hill, 2004. FERNNDEZ BATANERO, J. (2010). Edicin de Video Digital para Profesores. Madrid, Espaa: Mad Eduforma. WORLD LINKS ORGANIZATION (2003). Manuales de Formacin Docente para Integrar las Tecnologas al Currculo. Fase I Introduccin a Internet para la Enseanza y el Aprendizaje. Fase II Introduccin a los Proyectos de Aprendizaje Telecolaborativo. Fase III Integracin de Tecnologa y Currculum. Fase IV Innovaciones: Pedagoga, Tecnologa y Desarrollo Profesional. Washington D.C. USA. Edicin de la versin en castellano para Amrica Latina y el Caribe. World Links. Medios electrnicos CMAP TOOLS. (2003). Mapas conceptuales. USA. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://cmap.ihmc.us/ COMUNIDAD DEL PRINcIPADO DE ASTURIAS (). Estudiantes, Profesorado, Familias, Instituciones. Asturias, Espaa: http://www.educastur.es/ EDUTEKA. (2002). La taxonoma de Bloom. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.eduteka.org/ TaxonomiaBloomCuadro.php3 FUNDAcIN ENLAcES MUNDIALES (1999) Programas de Desarrollo Profesional de Docentes. Washington D.C. USA: http://www.world-links.org LPEZ GARcIA, J. (2002). Rubricas o matrices de evaluacin. Cali, Colombia. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 MINISTERIO DE EDUcAcIN DE LA REPBLIcA DE cHILE (2001).

constante y continuo, esto permite evaluar en periodos cortos, brinda mayores oportunidades al estudiantado para superar deficiencias, verificar sus avances, sin esperar hasta concluir el ciclo. Con el propsito de apoyar al proceso de evaluacin se sugieren algunas actividades y estrategias tales como: El portafolio electrnico, en el que cada estudiante sistematice y rena la experiencia del aprendizaje desarrollado durante el ciclo. El uso de la rbrica, permite verificar el nivel de avance de los estudiantes con criterios establecidos. Los mapas conceptuales, ilustran la integracin de una o ms recursos disponibles en internet (blog, wiki, redes sociales) permitiendo verificar la organizacin de ideas, habilidad de sntesis, entre otras. El proyecto colaborativo, como metodologa para integrar las tecnologas al currculo, siendo uno de sus beneficios la demanda del trabajo en equipo. La creacin de un entorno virtual, el cual requiere el dominio de los roles como estudiante y docente, la creacin de un diseo instruccional y la creacin de recursos educativos. Los ejercicios prcticos, donde se aplique software de productividad al desarrollo de proyectos pedaggicos que podran ser utilizados como apoyo instruccional. Preparacin de recursos educativos integrando las tecnologas. Para el proceso de evaluacin ser importante la definicin de criterios, los cuales han de ser conocidos por el estudiantado, entre los cuales se sugieren los siguientes: Coherencia de las ideas. Muestra de valores y principios ticos en la comunicacin presencial y virtual. Certeza, pertinencia y claridad en la expresin de ideas. Capacidad de anlisis y sntesis al realizar investigaciones. Objetividad en la bsqueda de informacin. Innovacin y creatividad en la redaccin de ideas y proyectos. Participacin activa, dinmica y continua dentro de los entornos virtuales de aprendizaje. Trabajo en equipo. Integracin de tecnologas en los procesos curriculares y otros criterios.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALFIE, G. (2009). Internet para Nios. Mxico: Alfa y Omega.

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PLAN DE PROFESORADO EN
Teoras del aprendizaje. Santiago de Chile. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.educarchile.cl/ Userfiles/P0001/File/Teor%C3%ADas%20aprendizajecuadros%20comparativos.pdf MINISTERIO DE EDUcAcIN DE LA REPBLIcA DE EL SALVADOR (2000). Avisos, circulares y Programas de Estudio. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.mined.gob.sv MINISTERIO DE EDUcAcIN DE LA REPBLIcA DE EL SALVADOR (2006). Portal Educativo de El Salvador: rea de Estudiantes, Docentes e Investigadores. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.miportal.edu.sv MINISTERIO DE EDUcAcIN DE LA REPBLIcA DE EL SALVADOR (2010). Educacin Formal y No Formal. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.gradodigital.edu.sv MINISTERIO DE EDUcAcIN DE LA REPBLIcA DE EL SALVADOR (2009). Afiches y cartas didcticas sobre el uso responsable del Internet. San Salvador, El Salvador. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.piensa.edu.sv RED IBEROAMERIcANA DE TIC Y EDUcAcIN (2008). Recursos diversos de Iberoamrica. Madrid, Espaa. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://www.riate.org/ RED LATINOAMERIcANA DE PORTALES EDUcATIVOS (2005). Recursos educativos latinoamericanos. Buenos Aires Argentina. Recuperado 6 de marzo de 2012: www.relpe.org UNIVERSIDAD NAcIONAL DE EDUcAcIN A DISTANcIA CMS HISPANO. (2008) Sistema de gestin de contenidos virtuales LMS o CMS. Madrid, Espaa. Recuperado 6 de marzo de 2012: http://cms-hispano.org/index. php?s=content&p=moodle

Lenguaje y Literatura

La aplicacin del enfoque de derechos humanos en el proceso educativo es uno de los avances ms significativos que se estn perfilando en nuestro sistema educativo. El Estado salvadoreo y otros de la regin han considerado como prioridad su aplicacin en todos los planes de estudios. Este seminario de Educacin en Derechos Humanos pretende contribuir a la formacin de los estudiantes de docencia en el enfoque y aplicabilidad de los derechos humanos en el proceso educativo nacional. El seminario tiene una duracin de 40 horas tericas y prcticas para que los futuros docentes puedan revisar crticamente sus conocimientos previos, asimilar nuevos conocimientos, analizar su aplicabilidad en el contexto educativo, generar cambios en sus actitudes, realizar prcticas pedaggicas con el enfoque de derechos humanos y reflexionar sobre los resultados para la mejora continua. Educacin en Derechos Humanos, ms que un seminario, constituye una preparacin que el futuro docente har vida en las mltiples relaciones que a diario establece con estudiantes en el aula, en la escuela y en su contexto social. Por ser un tema de vida y para la vida, la educacin en derechos humanos se convierte en un eje transversal cuya aplicacin en todas las disciplinas del currculo debe abordarse mediante metodologas que contribuyan a la prctica de una cultura de paz, utilizando los recursos necesarios para generar el anlisis, la discusin respetuosa de las ideas, el consenso y la sntesis para transformar la experiencia educativa en aprendizajes significativos. En este sentido, los estudiantes de docencia se convierten en sujeto fundamental del seminario. Educacin en Derechos Humanos se ha estructurado en tres unidades interrelacionadas, de manera que al final del seminario los futuros docentes se hayan formado en contenidos conceptuales relativos a prcticas cotidianas y en estrategias metodolgicas que les permitan obtener resultados de mejora continua. Las unidades a desarrollar son tres y tienen secuencia y coherencia interna: La Unidad 1, comprende la evolucin de los derechos

SEMINARIO DERECHOS HUMANOS


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 5 Cdigo: SDH Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: I

2. DESCRIPCIN

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Lenguaje y Literatura
caractersticas y elementos de una concepcin integral. Hechos histricos y movimientos sociales que antecedieron a la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Analizar lnea de tiempo con los hechos histricos y movimientos sociales que los antecedieron. Declaracin Universal de los Derechos Humanos: origen y evolucin; reconocimiento y vigencia en el pas, la regin y el mundo.

humanos y los instrumentos para su vigencia, referidos a perodos histricos universales y a organismos que generaron el consenso de naciones sobre los derechos humanos, conceptos y compromisos de los Estados que los suscribieron y el seguimiento a su aplicacin. La Unidad 2, presenta los desafos de la calidad educativa desde el enfoque de la educacin en derechos humanos, para mejorar las habilidades y prcticas metodolgicas que promueven la vigencia de una educacin en derechos humanos a partir del anlisis y comprensin de la diferencia de enfoques tradicionales de enseanza y del nuevo enfoque, que desarrolla en la poblacin estudiantil su pensamiento crtico y lo hace protagonista de la construccin de nuevas relaciones ms justas por medio de la vivencia de experiencias cotidianas aplicando las herramientas psicopedaggicas pertinentes. La unidad 3, presenta los instrumentos legales y organismos para la vigencia y legitimidad de los derechos humanos desde la escuela y su territorio, para conocer, analizar e interpretar las normativas educativas, pactos y convenios internacionales a la luz de los derechos humanos y su aplicabilidad en la escuela y su territorio.

Unidad 2: Educacin y derechos humanos


Objetivo: Analizar e interpretar la vinculacin del sistema educativo y el cumplimiento de los derechos humanos, mediante procesos de investigacin que permitan la elaboracin de propuestas de mejora de la calidad educativa en El Salvador. Contenidos: Educacin y derechos humanos en el sistema educativo de El Salvador, su relacin y aplicabilidad. Currculo Nacional y derechos humanos y su vinculacin e incidencia. Derechos humanos, escuela y territorio: transformacin del aula y participacin de los actores de la comunidad y su cumplimiento.

3. OBJETIVO GENERAL
Analiza y aplica el enfoque de derechos humanos mediante la investigacin, el modelaje de actitudes y el desarrollo de habilidades y destrezas para el fomento de un pensamiento crtico y su aplicabilidad en el contexto educativo.

Unidad 3: Instrumentos legales y normativas para el cumplimiento de la educacin como un derecho


Objetivo: Analizar e interpretar los instrumentos legales y normativas relacionadas a la Educacin como un derecho, mediante procesos de investigacin que permitan el reconocimiento del marco legal para su cumplimiento. Contenidos: Interpretar y analizar: Pactos, Convenios y Leyes que sustentan la educacin como un derecho y obligaciones del Estado y forma de cumplimiento. Normativas de convivencia en la escuela salvadorea y el derecho a la Educacin, relacin de los instrumentos legales y su vinculacin. Instancias nacionales de promocin y proteccin de los derechos humanos: importancia, estructura, funcin, procedimientos y compromiso del Estado.

4. CONTENIDOS Unidad 1: Antecedentes histricos conceptualizacin de los derechos humanos y

Objetivo: Analizar e interpretar el desarrollo histrico de los derechos humanos y su marco terico, a partir de la consulta de diferentes fuentes que los sustentan, para contribuir a la dignificacin de los estudiantes, en particular de poblaciones en condicin de exclusin social en El Salvador. Contenidos: Los derechos humanos: concepto, principios,

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PLAN DE PROFESORADO EN 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS


En el seminario de Educacin en Derechos Humanos se propone aplicar las estrategias metodolgicas que a continuacin se indican y otras que, sobre la base de la investigacin y el anlisis crtico, el personal docente considere oportuno: La enseanza debe hacerse desde la experiencia cotidiana y natural que trae el estudiante, partiendo de sus saberes para estructurar nuevos aprendizajes en derechos humanos; debe ser consonante con los principios bsicos de una concepcin democrtica de la educacin inclusiva que considere la diversidad e individualidad cultural; para ello es necesario el uso de metodologas activas donde sea el alumnado quien construya sus aprendizajes tomando en cuenta su ritmo y estilo. La investigacin participativa entre el docente formador y estudiante, debera ser una de las estrategias metodolgicas propias; con el fin de comprender e identificarse con los problemas que les afectan y proponer alternativas de solucin. La creacin de situaciones o modelajes en que se vivencian tensiones, conflictos y dilemas como resultado de la discriminacin cultural, realizacin o vulneracin de derechos permite que el estudiante internalice valores, desarrolle actitudes y organice comportamientos democrticos de convivencia. Otras estrategias que se pueden implementar son: simulacin de roles y toma de decisiones, paneles de discusin, anlisis de caso y otros en los que el grupo de estudiantes debe confrontar sus ideas, ponerlas a prueba, resolver dilemas, identificar conflictos, elaborar hiptesis, formular juicios de valor.

Lenguaje y Literatura

sobre el uso que los estudiantes hace de los conceptos y la expresin de actitudes.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
GUTIRREZ L., Roberto (2005). Cultura Poltica y Discriminacin. Cuadernos de la igualdad. Mxico, D. F.: Consejo Nacional para Prevenir la Discriminacin-CONAPRED, Direccin general adjunta de vinculacin programas educativos y divulgacin del CONAPRED. INSTITUTO INTERAMERIcANO DE DEREcHOS HUMANOS, IIDH. (20002010). Curso autoformativo y documentos de educacin en derechos humanos. San Jos, Costa Rica. INSTITUTO INTERAMERIcANO DE DEREcHOS HUMANOS, IIDH. (2000, 2010). Herramienta Interactiva para incorporar la educacin en derechos humanos en el aula. San Jos, Costa Rica. INSTITUTO INTERAMERIcANO DE DEREcHOS HUMANOS, IIDH. (2006). Propuesta curricular y metodolgica para la incorporacin de la educacin en derechos humanos en la educacin formal de nios y nias entre 10 y 14 aos de edad de La Educacin, San Jos, Costa Rica. INSTITUTO INTERAMERIcANO DE DEREcHOS HUMANOS, IIDH. (2010). IX Informe Interamericano de la Educacin en Derechos Humanos. Un estudio en 19 pases. San Jos, Costa Rica. LUNA, scar Humberto (2010). Curso de Derechos Humanos Doctrina y Reflexiones, primera edicin. San Salvador, El Salvador: Procuradura para la Defensa de los Derechos Humanos (PDDH), Registro grfico. MAGENDZO K., Abraham; y otros (). Manual para profesores. Currculo y derechos humanos. Impresin: S.R.V. Impresos S.A. OREALC/UNESCO/PRELAC (2007). Educacin de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. Buenos Aires, Argentina. Leyes y tratados - Clasificacin de los Derechos Humanos I, II, III generacin. - Constitucin de la Repblica. - Convencin sobre los Derechos del Nio (Art. 14, sec. 2, Art. 29 Sec. 1(b). - Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del Hombre. (Art. 12) - Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser una herramienta que refleje el logro de los objetivos del seminario por medio de distintos mtodos, estrategias e instrumentos (trabajo individual, trabajo en equipo, trabajo por proyectos y debates, entre otros). La evaluacin puede considerar autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de manera constructiva entre estudiantes. Adems, en el proceso educativo la observacin de las diversas actividades de formacin, combinada con las evaluaciones formales, suministra informacin valiosa

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por ser mas complejo merece un tratamiento especial. Actualmente, los estudios literarios han adquirido nueva importancia en el mbito de la educacin, especialmente a partir de los enfoques comunicativo y pragmtico lingstico, que contribuyen a situar estos discursos en contexto, y hacer que el alumno utilice los conocimientos y les encuentre sentido. Los factores que hacen posible calificar a un texto como literario constituye el primer bloque de contenidos; su ubicacin no obedece solo a un enfoque lgico de presentacin, sino al hecho de que el futuro docente tendr que valorar las muestras literarias que leern sus alumnos, y para ello es necesario contar con las herramientas necesarias, de modo que las obras seleccionadas sean las ms adecuadas y con el suficiente valor esttico posible. El siguiente bloque se centra en la comunicacin literaria, especficamente en los componentes ms importantes, como el cdigo, el autor y el lector. Aqu, el estudio tiene relevancia debido a las mltiples intervenciones de los desdoblamientos que realizan los elementos involucrados, como sucede con el autor y el lector. Despus, se aborda la pragmtica y sus principios, estableciendo su relacin con la literatura. La necesidad de introducir estos saberes obedece, no solo a un punto de vista literario, sino por el enorme potencial didctico con relacin a la aplicacin en situaciones de la vida real. Los aprendizajes se adquieren aqu de forma ldica y, luego, el mismo estudiante, sin proponrselo identifica y aplica los principios en su relacin diaria con los dems. Por ltimo, se plantean los mtodos de estudio de la literatura, haciendo nfasis en el mtodo mitolgico, mtico o arquetpico; el cual, ahora, es objeto de valoraciones cientficas y culturales. Se dice que el xito del cine y de la literatura depende mucho de que las obras respondan a la estructura mtica de la aventura del hroe.

- LEPINA. - Ley General de Educacin. - Ley de la Carrera Docente y su Reglamento. - Ley y Reglamento de Prevencin y Control de la Infeccin provocada por el Virus de Inmunodeficiencia Humana. - Ley Reguladora de las Actividades Relativas a las Drogas. - Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (Art. 13, sec. 1) - Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos (Art. 19, sec. 1, 2). Medios electrnicos - http://www.iidh.ed.cr/ - http://www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/es/index. html - http://gc21.inwent.org-education-human-right-es - http://www.aulainteramericana.com/index.php. - http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_sevilla/ archivos/revistaense/n26/26060114.pdf - http://www.calidadeducativa.edusanluis.com. ar/2009/05/eficacia-escolar-desde-el-enfoque-de.html - http://www.unhchr.ch/html/intlinst.htm - http://www.oas.org - http://dhcommhr.coe.fr/ Vdeos INSTITUTO INTERAMERIcANO DE DEREcHOS HUMANOS-IIDH - Diferentes pero iguales en derechos. - En la escuela y en la vida.

RECEPCIN LITERARIA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 6 Cdigo: RL Prerrequisito: Recepcin Textual Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir de la lectura de discursos literarios, determinando sus caractersticas de literariedad, los elementos de la comunicacin literaria (tanto del mundo real como del imaginario), los principios pragmticos, y, en lo posible, la existencia de la estructura mtica del hroe, con el

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura sigue el estudio de las formas de recepcin textual, esta vez del discurso literario, que

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fin de establecer su valor esttico y comunicativo en situaciones reales o imaginarias.

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4. CONTENIDOS Unidad 1. El lenguaje literario


Objetivo: Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir de la lectura de discursos literarios, determinando sus caractersticas de literariedad, con el fin de establecer su valor esttico. Contenidos: El texto literario. La competencia literaria. Descodificar, comprender e interpretar. La competencia lectora y la competencia literaria. El intertexto. Esttica de la recepcin: espacios vacos y horizonte de expectativas. El pacto enunciativo. El lector modelo. Las caractersticas de los textos literarios. El lenguaje literario: la doble codificacin. El simbolismo de los textos literarios. La abertura de los textos literarios. La divergencia de los textos literarios. La construccin o deconstruccin del texto literario La potica de la sugerencia (ambigedad) en los textos literarios. Lo imaginario de los textos literarios. La funcin liberadora de los textos literarios. La aventura literaria. Revelacin y juego. La imagen potica: necesidad de la retrica (figuras literarias). La desautomatizacin del lenguaje. Extraamiento esttico. Lecturas: Lectura de Historias de quin..., de Manuel Antonio Montenegro Marroqun. Lectura de Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello. Lectura del cuento El duende de la tienda, de Hans Christian Andersen.

Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir de la lectura de discursos literarios, determinando sus caractersticas de literariedad, y los elementos de la comunicacin literaria, tanto del mundo real como del imaginario, con el fin de establecer su valor esttico y comunicativo. Contenidos: Literatura y poesa, ficcin, diccin y el mundo representado (ficcin y realidad). Los niveles de la comunicacin literaria. Los elementos de la comunicacin literaria del mundo real. Los elementos de la comunicacin literaria del mundo imaginario. Los distintos niveles de la comunicacin literaria: narrativa, poesa, dramtica y teatro. Los medios de la comunicacin literaria. Literatura y ficcin. La ficcin de la diccin: actos del lenguaje literarios, la voz literaria. La creacin literaria: el autor. El contexto y biografa. La intencin. Las figuras del autor: autor real y autor literario, autor implcito, el narrador: tipos, tiempo de la narracin, niveles, perspectiva, funciones, situaciones narrativas. La recepcin literaria: el lector. Las figuras del lector: lector real y destinatario, el lector literario, el lector implcito. Los contextos: lo intratextual y lo extratextual. El doble cifrado. La configuracin del sistema modelizante primario y del sitema modelizante secundario. El proceso de semiotizacin. La interpretacin: hermenutica, significacin y sentido. El mtodo de la comunicacin literaria. Lecturas: Lectura de Don Juan Tenorio, de Jos Zorrilla. Lectura de Casa de muecas, de Enrique Ibsen. Lectura de Edipo Rey, de Sfocles. Lectura de Una grieta en el agua, de David Escobar Galindo.

Unidad 3. La pragmtica de la comunicacin literaria


Objetivo: Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir de la lectura de discursos literarios, determinando sus caractersticas de literariedad, los elementos de la comunicacin literaria (tanto del mundo real como

Unidad 2. La comunicacin literaria


Objetivo:

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la vida del iniciado. Triunfo o fracaso del hroe. - La presencia de la carrera o estructura mtica del hroe en la literatura y en el cine. - La estructura mtica en la vida real humana: Monseor Romero. Otros mtodos de Anlisis literarios: el mtodo estilstico y el comentario de textos. Lecturas: Lectura de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury. Lectura de El diablo sabe mi nombre, de Jacinta Escudos. Lectura de Dolor de Patria de Jos Rutilio Quezada.

del imaginario) y los principios pragmticos, con el fin de establecer su valor esttico y comunicativo en situaciones reales o imaginarias. Contenidos: Concepto de pragmtica. El significado del hablante. El significado contextual: oracin y enunciado, la codificacin del contexto, los contextos. Los actos de habla. El significado intencional. El principio de cooperacin. Las implicaturas. La teora de la relevancia: interferencia y contexto, la explicatura, las metforas. La pragmtica literaria: el mtodo de anlisis. Lecturas: Lectura de Las nubes, de Aristfanes. Lectura de Mara, de Jorge Isaacs. Lectura de Nocturno a Rosario, de Manuel Acua.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las que aparecen sealadas en el desarrollo de las unidades. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento de una escena o en acto, en un captulo o apartado, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos

Unidad 4. La carrera mtica del hroe y otros mtodos de anlisis literario


Objetivo: Producir textos escritos con intencin literaria o no a partir de la lectura de discursos literarios narrativos, determinando los elementos que hacen posible la existencia de la estructura mtica del hroe, con el fin de establecer su valor esttico y comunicativo. Contenidos: El mtodo mitolgico y arquetpico. La necesidad del estudio del mtodo mitolgico. Los arquetipos y los significados simblicos: imgenes, motivos, modelos arquetpicos, fases del ciclo de las estaciones, etc. Conceptos fundamentales: mito, mitologa, mitema, mitologema, arquetipo, estructura mtica, estructura mitolgica, la imagen arquetpica, el motivo, el concepto de hroe, etc. La estructura mtica de la aventura del hroe. - El esquema de Campbell. - La estructura mtica del hroe y los ritos de iniciacin. - Los mitemas caractersticos de la estructura mtica de la aventura del hroe: Primera etapa, la vida que se abandona; segunda etapa, la iniciacin en s o la adquisicin de experiencias; tercera etapa,

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estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya mencionadas, otros textos de carcter literario que el docente estime conveniente. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

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reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales (con intencin literaria), la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.).

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito

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1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial coloquio, S.L. AMORS, Andrs (2001). Introduccin a la literatura.1. edicin. Espaa: Editorial Castalia. ANDERSON IMBERT, Enrique (1969). Mtodos de crtica literaria. 1. edicin. Universidad de California: Ediciones de la Revista de Occidente. BARTHES, Roland; y otros (1972). Anlisis estructural del relato. 2. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Tiempo contemporneo. BARTHES, Roland (1993). La aventura semiolgica. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A. BARTHES, Roland (2002). Lo obvio y lo obtuso.1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A. BARTHES, Roland; y otros (1972). Lo verosmil. 2. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Tiempo Contemporneo, S.R.L. BARTHES, Roland; y otros (2000). Crtica y verdad. 10. edicin. Mxico: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V. BARTHES, Roland (1993). El placer del texto. 7. edicin. Mxico: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V. BARTHES, Roland (1991). Mitologas. 9. edicin. Mxico: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V. BARTHES, Roland (2004). S/Z. 1. edicin. Argentina: Siglo XXI Editores Argentina S.A. BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V. BORDONS, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura en secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. BUcKLAND, Raymond (2008). Signos, smbolos y presagios. 2. edicin. Mxico, D.F.: Grupo Editorial Tomo, S.A. de C.V. CALSAMIGLIA BLANcAFORT, Helena; y otro (1999). Las cosas del decir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. CAMPBELL, Joseph (1959). El hroe de las mil caras. Psicoanlisis del mito. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. CAMPO VILLEGAS, Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CASELLES, Isabel (1999). La Construccin del personaje literario. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones y Talleres de Escritura Creativa Fuenteteja. CARRETER, Fernando Lzaro; y otro (1989). Cmo se comenta un texto literario. 28. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Ctedra, S.A. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.

Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder. En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos autnticos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya ledo completamente cada una de las obras sealadas en cada unidad. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. De este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lenguaje y Literatura

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Lenguaje y Literatura
se vive y convive con la lengua a cada instante, se desconoce el motivo por el cual una frase, un trmino, una slaba se han usado o no de manera apropiada. Al futuro docente de Lengua y Literatura le corresponde dar cuenta del significado que las palabras tienen en su uso, de sus distintas formas, de sus estructuras simples y compuestas y, muy especialmente, de su empleo agradable y adecuado en el habla cotidiana. De ac se desprende la importancia de esta asignatura. La morfologa y la sintaxis han terminado por volverse sinnimos de palabras como tedioso y complejidad, de all que el primer compromiso que un docente tiene con ellas es hacerlas cercanas y entendibles. Para ello, debe partir de su estudio sistemtico, de sus amplias explicaciones y de sus mltiples teoras para que, posteriormente, se apropie de sus formas y les d el uso necesario y, de esta manera, proporcione la respuesta acertada en el momento propicio. No obstante, la teora no es suficiente en un campo tan amplio como el de la lengua; es decir, conocer su funcionamiento no es garanta absoluta de su uso. En ese sentido, el propsito fundamental de esta asignatura es apropiarse del sentido prctico, autnomo y espontneo que cada hablante hace de su lengua. Es ensear los significados de una palabra, una frase bajo un contexto agradable. Finalmente, es valorar la construccin que los elementos sintcticos y morfolgicos posibilitan para la construccin de un pensamiento o una idea primaria y secundaria. Se da, pues, por sentado que el estudio de la gramtica constituye una excelente herramienta para concebir lo que todos los humanos realizan segundo a segundo: comunicarse.

MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26 MONTAS SERRANO, Manuel (2010). La produccin de sentido. CIMAS cuadernos [en lnea]. Recuperado el 29 de junio de 2012 en http://www.redcimas. org/archivos/biblioteca/metodologias/MMontanes_ LaPRODUC.pdf RODRGUEZ OLIVER, Vanesa (2009). El portafolio del profesor en formacin. Un anlisis de las reflexiones. Universitat de Barcelona Virtual, Biblioteca redELE (No. 10, primer semestre), 129 pginas. [En lnea] Recuperado el 30 de junio de 2012 en http://www. educacion.gob.es/redele/Biblioteca-Virtual/2009/ memoriaMaster/1-Semestre/RODR-GUEZ_O.html RUSSO, Graciela (2007) (Memoria de Mster). Conceptos de pragmtica literaria, esttica de la recepcin y teoras de la hiperficcin y sus implicaciones en el tratamiento de la literatura en el aula de E/LE. Universidad Antonio de Nebrija. Biblioteca virtual redELE. Madrid 2008, (No. 9), segundo semestre, 244 p. [En lnea] Recuperado el 30 de junio de 2012 en http://www.educacion.gob. es/redele/Biblioteca-Virtual/2008/memoriaMaster/2Semestre/RUSSO.html

GRAMTICA II: SINTAXIS


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 7 Cdigo: G-II Prerrequisito: Gramtica I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

3. OBJETIVO GENERAL
Reflexionar sobre el uso de la lengua en lo referido a la sintaxis, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones.

2. DESCRIPCIN
El funcionamiento de una lengua depende en gran medida de sus hablantes y se desarrolla mejor, si cada usuario se preocupa por emplear adecuadamente las palabras que posee en su interior. Sin embargo, la reflexin sobre la lengua se le ha dejado a los especialistas y a los grandes tericos del rea, a tal grado que, aunque

4. CONTENIDOS Unidad 1: Concepciones sobre la lengua


Objetivo: Reflexionar sobre las diferentes concepciones sobre la lengua, haciendo nfasis en los diferentes

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enfoques de su estudio, para valorar su incidencia en los procesos de enseanza y aprendizaje de los aspectos gramaticales. Contenidos: Historia de la lengua espaola. Evolucin del estudio de la sintaxis. Estudio tradicional. Estudio estructural. Estudio funcional. Estudio generativo. Las variedades lingsticas del espaol.

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Oraciones coordinadas disyuntivas. Oraciones coordinadas adversativas. Oraciones coordinadas distributivas. Oraciones coordinadas explicativas. Anlisis gramatical.

Unidad 4: La oracin compuesta II


Objetivo: Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a la oracin compuesta por subordinacin, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones. Contenidos: La oracin compuesta por subordinacin. Estructura de la oracin compuesta por subordinacin. Clases de proposiciones subordinadas. Proposiciones subordinadas sustantivas. Proposiciones subordinadas adjetivas explicativas. Proposiciones subordinadas adjetivas especificativas. Proposiciones subordinadas adjetivas. Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar. Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo. Proposiciones subordinadas adverbiales de modo. Proposiciones subordinadas comparativas, causales, consecutivas, condicionales, finales, concesivas. Anlisis gramatical. Gramtica en el aula: Sintaxis y lectura. Usos de la gramtica dentro del texto; Aplicaciones de la gramtica en el saln de clases. Sugerencias metodolgicas de la enseanza de la gramtica.

Unidad 2: La oracin simple


Objetivo: Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a la oracin simple, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones. Contenidos: Estructura de la oracin simple o nuclear. Clasificacin de las oraciones. Las oraciones segn su origen. Las oraciones segn la naturaleza del verbo. Las oraciones segn la estructura. Las oraciones segn su significacin. Anlisis gramatical.

Unidad 3: La oracin compuesta I


Objetivo: Reflexionar sobre el uso de la lengua concerniente a la oracin compuesta por coordinacin, estableciendo relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responde, para mejorar las propias producciones. Contenidos: Coordinacin y subordinacin: diferencias entre oracin simple, oracin compuesta y rpoposicin. La yuxtaposicin. La coordinacin. Elementos de relacin. Las preposiciones y su significado. Oraciones coordinadas. Oraciones coordinadas copulativas.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El estudio de la sintaxis deber realizarse con el mximo cuidado, sin obviar que se debe concluir con la aplicacin prctica: aunque no se puede omitir el desglose de oraciones, tampoco se debe olvidar que esos fragmentos o sintagmas son parte de una estructura mayor que a su vez pertenece a otra forma superior (el texto). Por tanto, la enseanza de la sintaxis deber partir de: Conocimientos previos que los estudiantes manifestarn por medio de diferentes recursos, de tal manera que se pueden satisfacer las necesidades que se den a conocer. Palabras y oraciones en contextos: ubicar el vnculo

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Lenguaje y Literatura
saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura, la evaluacin pondr especial atencin a las habilidades lectoras y escritoras de los futuros docentes. La lectura servir para realizar anlisis gramatical de estructuras literarias o no literarias. En el caso de la escritura, los estudiantes producirn textos escritos no literarios o con intencin literaria que debern ser analizados gramaticalmente, ya sea por sus compaeros o por ellos mismos. Aqu, al producir los textos, los alumnos intentarn usar todas las estructuras gramaticales estudiadas. En todo caso, al final de cada unidad ser obligatorio efectuar una actividad evaluada consistente en analizar gramaticalmente un texto escrito, cuyo valor no deber ser menor al 30% de la nota total de la unidad.

de los fragmentos de oraciones en una situacin real estimula el inters. Planteamientos tericos: el mbito sintctico posee innumerables estudios que, en trminos generales y esenciales, deben darse a conocer sin omitir su importancia, pero sin exagerar su aporte conceptual. Ejercicios de prcticas significativas en los que los estudiantes tengan la posibilidad de crear sus propios ejemplos, elaborar sus propios cuestionamientos y aportar a la clase sus investigaciones. El taller gramatical. El taller gramatical no es una retroalimentacin terica del tema, sino una prctica en la que se construyen ejercicios por medio de textos proporcionados y creados y en donde, tambin, no puede omitirse el planteamiento ldico. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Finalmente, no debe olvidarse que en toda asignatura de este tipo es fundamental responder a las interrogantes referidas a cmo ensear estos temas en el aula, por lo que debe dejarse el espacio prudencial para la respectiva reflexin y prctica de estos aspectos y del manejo del error.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y Certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel de logro alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Lenguaje y Literatura

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Lenguaje y Literatura
MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

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DIDCTICA GENERAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 8 Cdigo: DG Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

2. DESCRIPCIN
La didctica, asumida como la ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje, orienta la actividad docente integrando en forma funcional para los efectos prcticos de la labor docente: estudiante, profesor, problema, disciplinas, objetivos, contenidos, mtodos, recursos o medios, evaluacin; as como tambin las interconexiones entre estos y con el entorno social, econmico y poltico del pas. La didctica debe ser comprendida en su justa evolucin histrica como requisito para asimilar los enfoques pedaggicos emergentes a los cuales debe adaptarse, sin perder su propsito formativo e integrador del binomio escuela-sociedad. Adems, educa en valores que fortalecen el desarrollo personal, tico, moral y social en el contexto de la vida profesional, que contribuyen a la construccin de las habilidades conceptuales (saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (ser), como trada integradora que genere un profesional competente para afrontar los retos de la vida en sus diferentes circunstancias. El programa est conformado por seis unidades: En la Unidad 1. Didctica-Base Terica, los contenidos estn relacionados con los conceptos bsicos de la

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didctica, el campo de la didctica, las ciencias que contribuyen a la didctica, la evolucin de los enfoques de enseanza y los principios de la didctica para aplicar el proceso de enseanza-aprendizaje. La Unidad 2. Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?, desarrolla los contenidos vinculados a los fines de la educacin nacional. Objetivos, clasificacin; Habilidades, clasificacin; Niveles de asimilacin del contenido. En la Unidad 3. Contenidos Qu se aprende y se ensea?, son coherentes las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento; los criterios para la seleccin de contenidos; los principios y modelos didcticos. La Unidad 4. Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?, la constituyen los contenidos siguientes: cualidades y dimensiones, aspectos y clasificacin, criterios y caractersticas del mtodo de enseanza; procedimientos de enseanza; recursos y medios de enseanza, funciones, clasificacin. La Unidad 5. Modo o forma. Dnde y cundo se aprende y se ensea?, incluye las formas organizativas del proceso enseanza-aprendizaje, las tipologas de clases y las formas organizativas de la clase. La Unidad 6. Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?, est referida al planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje, a sus caractersticas y a las fases en el planeamiento. En este programa no se incluye la evaluacin de los aprendizajes porque constituyen toda una asignatura del plan de estudio de la formacin inicial del profesorado.

Lenguaje y Literatura

autotransformacin. Aplicar los conocimientos didcticos adquiridos, mediante la adecuacin acertada a las distintas situaciones que se le presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de ser exitoso en su prctica educativa. Formar profesionales capaces de planificar, organizar y dirigir el proceso educativo y prepararlos en la investigacin educativa, integrando a su formacin acadmica convicciones, valores y actitudes, a fin de facilitarles la resolucin de los problemas educativos. Explicar las caractersticas, los propsitos y los alcances de la planificacin de la tarea educativa por medio del planeamiento didctico, utilizando este conocimiento para desarrollar el rol especfico y significativo que le corresponde como planificador de una prctica pedaggica efectiva. Explicar las implicaciones que tiene el enfoque curricular constructivista en la caracterizacin de cada uno de los elementos o componentes del planeamiento didctico emitiendo juicios de valor para su efectiva aplicacin en la prctica educativa.

4. CONTENIDOS Unidad 1: Didctica-Base terica


Objetivos: Comprender los conceptos, principios y caractersticas de educacin, enseanza, aprendizaje, analizando las tendencias pedaggicas modernas para innovar la enseanza. Interpretar los principios de la didctica por medio del anlisis y sntesis del conocimiento a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje y sus intervinientes. Emitir juicio sobre los diferentes enfoques didcticos, a partir de la experiencia personal en el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, para seleccionar y aplicar el ms adecuado a nuestros tiempos. Contenidos: Conceptos bsicos: Aprender, currculo, desarrollo curricular, didctica, educar, ensear, formar, instruir, paradigma, aprender a aprender. El campo de la didctica. El proceso de enseanza fundamentado en el contexto sociohistrico e ideolgico.

3. OBJETIVOS GENERALES
Analizar los conceptos bsicos y esenciales de la didctica mediante su fundamentacin terica para ejercer la prctica educativa en el proceso enseanzaaprendizaje de forma transformadora. Interpretar los principios de la didctica como elementos reguladores y normativos por medio del anlisis y sntesis del conocimiento, a fin de ejercer el dominio del proceso enseanza-aprendizaje para la transformacin y creacin de lo nuevo y su

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Lenguaje y Literatura
Las habilidades. Requisitos para su construccin y desarrollo. Clasificacin de las habilidades. Prcticas o profesionales. Docentes. Intelectuales o tericas. Niveles de asimilacin del conocimiento (contenido). Recomendaciones metodolgicas para la formulacin de los objetivos generales, particulares y especficos. Ejemplos.

Ciencias que contribuyen con la didctica. - Pedagoga. - Psicologa. - Sociologa (Sociologa de la Educacin). - Epistemologa. - Deontologa. - Axiologa. Enfoques de la enseanza. Centrado en el contenido (clsico, tradicional, intelectual e individual). Centrado en habilidades. Centrado en competencias (conocimiento, habilidades y actitudes). Principios didcticos: Unidad del carcter cientfico e ideolgico. Vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo. Unidad de lo afectivo y cognitivo en el proceso de la formacin de la personalidad. Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador en el proceso de formacin de la personalidad. Carcter colectivo e individual de la educacin y respeto a la personalidad del educando. Unidad entre la actividad pedaggica, la comunicacin y la personalidad del educando. La inclusin como respuesta didctica a la participacin de todos los estudiantes. Acciones para la aplicacin al proceso pedaggico.

Unidad 3: El contenido. Qu se aprende y se ensea?


Objetivos: Explicar la importancia de los modelos didcticos que suelen estar presentes en la enseanza de las disciplinas y su influencia en la toma de decisiones sobre qu ensear para mejorar su prctica educativa. Determinar y explicar las dimensiones del contenido y su vinculacin con el conocimiento, para determinar el sistema de habilidades ms significativas que se puedan asociar a los conocimientos de la ciencia. Explicar cules son los diferentes tipos de contenidos y sus caractersticas fundamentales utilizando este conocimiento para poder identificar los necesarios dentro de la estructura de la actividad profesional. Contenidos: Las dimensiones del contenido. Sistema de conocimientos: Objetos en movimiento: hechos o fenmenos. Conceptos. Leyes. Principios. Teoras. Sistema de habilidades (relaciones del ser humano con el objeto): - Habilidades prcticas o propias de la ciencia. - Habilidades docentes, tericas o intelectuales. - Sistema de valores. El sistema de habilidades de la asignatura. Niveles de sistematicidad del contenido: Fenmeno. Concepto. Ley. Teora. Habilidades vinculadas con el contenido. Criterios para la seleccin de los contenidos de la asignatura: Factor social. Factor lgico. Factor psicolgico. Factor didctico. Propuestas de fases para la seleccin de los contenidos. La estructuracin de los contenidos de la asignatura. Principios didcticos: Cientfico. Sistematizacin. Relacin entre disciplinas. Modelos didcticos. Tradicional (transmisin-recepcin).

Unidad 2: Objetivos. Para qu se aprende y se ensea?


Objetivos: Explicar la enseanza en funcin de la educacin, atendiendo a los requisitos que contribuyen a la formacin y desarrollo de habilidades, para el logro de aprendizajes significativos vinculados a su prctica en el aula. Explicar la importancia de clasificar los objetivos en los diferentes niveles de generalidad segn su complejidad, atendiendo a la funcin pedaggica para el esclarecimiento de las caractersticas de los objetivos educativos e instruccionales. Contenidos: Fines y objetivos de la educacin nacional. Objetivos. Clasificacin. Segn el nivel de generalidad: Generales. Particulares o parciales. Especficos. Atendiendo a la funcin pedaggica: Educativos. Instructivos.

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Conductista. Enseanza por descubrimiento. Constructivista.

Lenguaje y Literatura

de enseanza aprendizaje. Contenidos: Formas organizativas del proceso de enseanzaaprendizaje. Criterios para su clasificacin. - Atendiendo al nmero de participantes en el proceso (tutorial o individual y grupal). - En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (de carcter acadmico, de carcter prctico profesional, de carcter investigativo). Tipologa de clases. - Introduccin del nuevo contenido. - Asimilacin o desarrollo del contenido. - Sistematizacin del contenido. - Evaluacin del aprendizaje. Forma organizativa de las clases (caracterizacin, estructura metodolgica y tipos). Conferencia. Seminario. Clase prctica. Prcticas de laboratorio, entre otros.

Unidad 4: Metodologa. Cmo se aprende y se ensea?


Objetivos: Establecer estrategias de indagacin e innovacin didctica a partir de los principios de intervencin educativa, tcnicas metodolgicas, globalizacin e interdisciplinariedad para la eficiencia y eficacia de su prctica educativa. Caracterizar los mtodos y medios de enseanza, y su aplicacin como forma que oriente el proceso de enseanza-aprendizaje para mejorar su prctica educativa. Desarrollar estrategias de aprendizaje utilizando de forma adecuada los recursos didcticos para que los estudiantes sean capaces de aprender a aprender. Contenidos: Cualidades y dimensiones del mtodo de enseanza. Niveles de asimilacin del contenido (reproductivo, productivo y creativo). Aspectos del mtodo de enseanza: Instructivoeducativo. Externo e interno. Lgico y psicolgico. Clasificacin y caracterizacin de los mtodos en el proceso de enseanza aprendizaje: Expositivo. Reproductivo. Productivo-creativo. Problmico. Basado en proyectos. Investigativo. Los procedimientos de la enseanza. Clasificacin. Por la introduccin de un contenido. Por el dominio de las habilidades prcticas. Los recursos didcticos o medios de enseanza. Funciones de los recursos didcticos:

Unidad 6: Planeamiento. Por qu es importante planificar la tarea escolar?


Objetivos: Discernir y comprender los mecanismos de anlisis y construccin del planeamiento de la tarea escolar, utilizando este conocimiento para la organizacin del mismo. Explicar en qu consiste cada una de las caractersticas de la planificacin didctica del proceso de enseanzaaprendizaje, aplicndolas para orientar el proceso y los elementos de la tarea docente. Contenidos: Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Caractersticas de los planes. Procesos y elementos en el planeamiento de la tarea escolar. Fases en el planeamiento del proceso enseanzaaprendizaje. Diagnstico: situacin del alumnado. Programacin. Diseo de plan anual, plan de unidad y plan de clase o diario.

Unidad 5: Modo o forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje?


Objetivos: Explicar los principios del proceso pedaggico por medio de la tesis fundamental de la psicopedagoga a fin de permitir la aplicacin de los mismos de forma ms especializada y particular. Explicar los principios didcticos en el proceso pedaggico al disear los diferentes planes didcticos, mediante la prctica docente para mejorar el proceso

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Lenguaje y Literatura
material de apoyo y bibliografa especializada, trabajos de campo, entre otros.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo y logro de las competencias esperadas en esta asignatura ofrece retos importantes en la conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje, de ah que la metodologa que se implemente debe brindar a los futuros profesionales de la educacin diversidad de experiencias y conocimientos significativos. Por consiguiente, esta metodologa debe estar basada en la indagacin crtica, el anlisis de la realidad institucional, centrada en las diversas aproximaciones tericas y en la investigacin educativa, con el fin de articular un saber y un saber hacer en la enseanza. Es por ello que la metodologa propuesta debe propiciar la formacin y el desarrollo de habilidades profesionales, no solo a partir de los mtodos y procedimientos generales, sino tambin empleando las reglas y tareas instruccionales que rigen el aprendizaje significativo y que aseguren la continuidad del conocimiento previo del estudiante y la aplicacin de este con un fin productivo, utilizando mtodos y procedimientos activos y modelos de anlisis de interpretacin. Por su naturaleza, la didctica requiere de una metodologa que involucre al alumno como ncleo central del aprendizaje. Por tanto, las orientaciones metodolgicas deben concentrarse en la perspectiva de una escuela ms efectiva. Organizar y analizar situaciones de aprendizaje es disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear situaciones de aprendizaje que la didctica contempornea considera como situaciones amplias, abiertas, con sentido y control, que hacen referencia a un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas. Es importante considerar que los estudiantes presentan diferentes niveles en su desarrollo fsico, emocional e intelectual que responden a caractersticas individuales de su realidad concreta (atencin a la diversidad). A partir de estas se puede presentar una diversidad de experiencias que posibilite abordar metodolgicamente los conceptos bsicos propuestos y los componentes prcticos en la asignatura como: expresin de conceptos en forma oral y escrita, lectura crtica de textos, anlisis de casos hipotticos, dilemas morales, discusin de grupos, ensayos, exposiciones, conferencias, debates grupales, discusin y aclaracin de ideas y presentacin de conclusiones, proyectos de investigacin, anlisis de

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La prctica reflexiva de los procesos evaluativos requiere que los profesores comprendan que no son jueces de los resultados obtenidos por los estudiantes ni la nica autoridad en el saber. Por el contrario, debe pensarse a s mismo como creador de situaciones de aprendizaje, como un profesional que critica objetivamente su prctica en el aula y, sobre todo, que se muestra respetuoso del proceso de aprendizaje. Por las caractersticas de la asignatura, se deben seleccionar actividades de evaluacin coherentes con las realizadas en clase para determinar la adquisicin y comprensin de conceptos, procedimientos y actitudes en relacin al dominio de logros planteados. Se recomienda exponer a los estudiantes a situaciones problema que impliquen la resolucin por medio de actividades concretas: analizar, explicar, representar, argumentar, predecir, crear. As los estudiantes pueden aplicar su aprendizaje a nuevas situaciones. Algunas de las estrategias de evaluacin que pueden utilizarse son: observacin, actividades de simulacin, actividades de experimentacin, revisin de trabajos, diario reflexivo, actividades experimentales, pruebas especficas orales y escritas; asimismo insistir en evaluar la utilizacin de trminos ms que la memorizacin. Tambin se debe evaluar el alcance de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) reconociendo el grado y los niveles de profundizacin y comprensin, as como la capacidad para utilizarlos convenientemente.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros ANDER, Egg (1995). La planificacin educativa. Conceptos, mtodos, estrategias y tcnicas para educadores. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. LVAREZ DE ZAYAS, C. (1999). Didctica, pueblo y educacin. La Habana, Cuba. LVAREZ DE ZAYAS, C. (1989). Fundamentos tericos de la direccin del proceso docente-educativo en la Educacin Superior cubana. Cuba: ENPES. LVAREZ DE ZAYAS, C. (1994). Perfeccionamiento de los planes de estudio de la Educacin Superior. Cuba: ENPES. ANGULO, F. Y BLANcO, N. (2004). Teora y desarrollo del

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Formacin Inicial Docente

PLAN DE PROFESORADO EN
currculum. Madrid: Ediciones Morata. ARNAZ, J. A. (1981). La planeacin curricular. Mxico: Trillas. AVOLIO DE COLS, Susana (1979). Planeamiento del proceso enseanza-aprendizaje. Argentina: Ediciones Marimar. BRUER, J. T. (1995). Escuela para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Barcelona: Paids. CADEO IGLESIAS, Carlos Manuel (). Fundamentos tericos para la implementacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Ciefuegos, Cuba: Universidad de Cienfuegos Carlos Rafael Rodrguez. CASTILLO ARREDONDO, Santiago (2010). Evaluacin educativa de aprendizaje y competencia. Madrid: UNED Pearson. COMENIO, Juan Ams (). Didctica Magna. Edit. Reus. S.A. DAZ BARRIGA, F. (2000). Metodologa de diseo curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. DAZ BARRIGA, A. (1980). Un enfoque metodolgico para la elaboracin de programas escolares. Perfiles Educativos, No. 10, CISE-UNAM, Mxico. DAZ BARRIGA, A. (2000). Didctica y Currculo. Mxico, D.F.: Paids. DOMNGUEZ GARRIDO, Mara Concepcin (2004). Didctica de las Ciencias Sociales para Primaria. Madrid: Pearson Educacin. ESTEBARANZ GARcA, A. (1999). Didctica e innovacin curricular. 2. edicin. Universidad de Sevilla. Espaa. MEDINA RIVILLA, A. (2002). Didctica general. Madrid: Pearson Educacin. MORN OVIEDO, P. (1997). La docencia como actividad profesional. Mxico: Gernika. NRIcE, Imdeo G. (1992). Hacia una Didctica General Dinmica. Madrid: Ediciones Kapelusz. PANSZA, M. (1999). Operatividad de la didctica. Tomo II. Mxico, D.F: Gernika. PREZ GMEZ, A. (1988). Comprender y ensear a comprender. Madrid: Ediciones Morata. PINTO VILLATORO, R. (1992). Saber ensear. Mxico: CECSA. SAcRISTN, G. (1996). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. SENZ BARRIOS, O. (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Espaa: Marfil. SANcHO, J. M. (2001). La problemtica de la evaluacin. Barcelona: LAIA. TOMASCHEwSKI, Karlltlein (1974). Didctica General. Mxico D.F.: Grijalvo. TORRE DE LA, Saturnino (1993). Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Dykinson, S.L. TINOcO, M. (2000). Educacin basada en competencias en el mbito de la Educacin Superior. Revista

Lenguaje y Literatura
DIDAC N.o 37 P. 30-34. Centro de Desarrollo Educativo. Universidad Iberoamericana.

Publicaciones peridicas GMEZ FERNNDEZ, Diego (1995-1996). El proceso comunicativo: una revisin. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 18-19), 787-816 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/cauce18_19.htm BRAcKENBURY, Laura (1982). La enseanza de la gramtica. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 5), 161-217 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce05/cauce_05_009.pdf MANTEcN RAMREZ, Benjamn (1982). La oracin y la proposicin gramaticales: aplicacin didctica. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 5), 219-234 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce05/cauce_05_010.pdf GMEZ FERNNDEZ, Diego (1981). Hacia una metodologa prctica para el anlisis morfosintctico. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 4), 167-250 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce02/cauce_02_010.pdf QUILIS, Antonio (1979). La enseanza de la lengua materna. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 2), 251-274 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce02/cauce_02_010.pdf VSQUEZ, JESS; y otros (1997-1998). Hacia una didctica de los constituyentes inmediatos de la oracin simple. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 20-21), 1093-110 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc. cervantes.es/literatura/cauce/cauce20_21.htm Medios electrnicos COMISIN EUROPEA (2004). Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida: http://www. educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/ comision_europea.pdf. LAS COMPETENcIAS EN LA EDUcAcIN: http://www.oriapat.net/ documents/las competencias en la educacionescolar_ CesarColl.pdf.

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Lenguaje y Literatura
capacidades y ritmos de aprendizaje, as como estrategias para atender estas necesidades.

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 9 Cdigo: PSE Prerrequisito: Pedagoga General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

3. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente en formacin bases tericas de la psicologa y su aplicacin en los procesos educativos que le permitan aplicar el conocimiento cientfico en los diversos contextos mediante metodologas activas.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Introduccin a la Psicologa


Objetivo: Analizar y comprender los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo, para aplicar la fundamentacin terica en casos especficos del aprendizaje en diferentes contextos, mediante la revisin bibliogrfica y discusiones sobre los contenidos. Contenidos: Definiciones y objeto de estudio de la Psicologa. Psicologa de la Educacin: concepto, objeto de estudio y campos de accin. Relacin entre la Psicologa y la Educacin. Procesos psicolgicos bsicos del aprendizaje. Sensacin y percepcin. Atencin y memoria. Lenguaje y pensamiento.

2. DESCRIPCIN
La asignatura Psicologa de la Educacin proporciona a los docentes en formacin las competencias que le facilitarn la comprensin de los procesos psicolgicos subyacentes al desarrollo y maduracin de cada educando, segn la condicin en la que se encuentren, as como sus respuestas ante el proceso de aprendizaje. Los contenidos que integran este programa se han organizado en cinco unidades de estudio interdependientes; esta organizacin obedece a la naturaleza y relacin que guardan los diversos contenidos, y su secuenciacin est dada por las necesidades que se prev comprender y alcanzar las competencias profesionales de los futuros docentes. Las unidades del programa son las siguientes: La primera unidad es la introduccin a la psicologa, donde se analizan y comprenden los elementos bsicos de la psicologa en el contexto educativo. La segunda unidad aborda el desarrollo del nio desde el nacimiento hasta adolescencia, se dan a conocer las bases tericas del desarrollo de los educandos en los mbitos fsico-motor, cognoscitivo, emocional, social, los componentes de la personalidad y su incidencia en el aprendizaje. La tercera unidad se refiere al aprendizaje en el aula, donde se abordan aspectos clave para orientar el proceso de aprendizaje segn los niveles de maduracin de los educandos, se dan a conocer tambin los modelos y teoras del aprendizaje y su aplicacin en la educacin. La cuarta unidad aborda aspectos relacionados con la motivacin y sus efectos en el aprendizaje. La quinta unidad est referida a las diferencias individuales y comprende temticas para identificar y evaluar variables educativas que afectan a los estudiantes con diferentes

Unidad 2. Desarrollo del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia


Objetivo: Comprender y aplicar las bases tericas de la Psicologa en los procesos educativos, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los educandos, desde el nacimiento hasta la adolescencia, para favorecer el aprendizaje. Contenidos: Desarrollo de la Personalidad. Desarrollo fsico-motor desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo cognoscitivo desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo emocional desde el nacimiento hasta adolescencia. Desarrollo social desde el nacimiento hasta adolescencia.

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PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 3. Bases tericas del aprendizaje


Objetivo: Adquirir y comprender los aspectos tericos del aprendizaje y sus aplicaciones en los procesos educativos para responder a las necesidades y diferencias individuales de los educandos. Contenidos: Teoras conductistas del aprendizaje. Asociacionista. Condicionamiento clsico. Condicionamiento instrumental o Condicionamiento operante. Teoras cognitivas del aprendizaje. Aprendizaje observacional. Teora de Bruner. Aprendizaje significativo de Ausubel. Teoras del aprendizaje. Enfoque constructivista y educacin. Aprendizajes significativos. Aprendizaje memorstico y significativo. Tipos de aprendizajes significativos. Principios bsicos y estrategias educativas segn desarrollo psquico, cognoscitivo, socio-afectivo, moral y fsico-motor.

Lenguaje y Literatura

Objetivo: Identificar y evaluar factores que inciden en el aprendizaje del educando con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje, con el fin de disear planificaciones didcticas que respondan a la diversidad. Contenidos: Diferencias individuales: factores. Fsicas, psicolgicas y sociales. Diversidad sociocultural. Estatus socioeconmico. Herencia y medio ambiente: sexo y gnero. Discapacidad especfica del aprendizaje. Relacin de la Planificacin didctica y adecuacin curricular en la atencin de educandos a partir de las diferencias individuales.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El proceso educativo se orienta hacia el aprendizaje activo y permanente: exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. Esta forma de enfrentar el aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades y competencias para aprender a aprender e incorporar elementos clave, como estrategias de aprendizaje significativo, lo que lleva implcito convertirse en un aprendiz autnomo, reflexivo, capaz de autorregularse y de aprender a tomar decisiones y solucionar problemas; buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en funcin de construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Entre las metodologas propuestas se mencionan: exposicin, videoforo, videoconferencia, explicacin, debate, estudios de casos, panel foro, informes individuales, grupales, defensa de trabajos, actividades prcticas e investigacin de campo y bibliogrfica, observaciones, mtodos de sntesis como mapas conceptuales, semnticos, portafolio, cine-foros, debates, estudio de casos, resolucin de problemas y ficha de control de lectura, que tienen como objetivo facilitar el proceso de aprendizaje. Los contenidos se abordaran desde el punto de vista terico y prctico.

Unidad 4. Motivacin y sus efectos en el aprendizaje


Objetivo: Identificar los fenmenos de la motivacin y su incidencia en el aprendizaje para desarrollar la metodologa apropiada, tomando en cuenta la diversidad en diferentes contextos. Contenidos: Definicin de la motivacin en el contexto del aprendizaje. Motivacin extrnseca y motivacin intrnseca en el aprendizaje. Factores que determinan la motivacin por aprender: relacionados con el alumno, con el docente y con el hecho pedaggico. Motivacin y rendimiento acadmico. Estrategias y tcnicas de motivacin. Motivacin y manejo del aula.

Unidad 5. Diferencias individuales y educacin

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin educativa es un proceso continuo que

Formacin Inicial Docente

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PLAN DE ROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura
ALMAGUER SALAZAR, Teresa E. (2002). El desarrollo del alumno: caractersticas del aprendizaje. Mxico: Trillas. AUSUBEL, David Paul (1983). Psicologa Educativa: un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas. BERMEASOLO BELTRN, J. (2010). Psicopedagoga de la diversidad en el aula. Mxico: Alfa Omega. COLL, Cesar, PALAcIOS J. (2002). Desarrollo Psicolgico y Educacin. 2. edicin. Madrid: Alianza Editorial. CRAIG. G. J. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson Educacin. Colombia, Bogot: ECOE. DAZ BARRIGA, Frida, ROJAS HERNNDEZ, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3. edicin. Mxico: Mc Graw Hill. TIRADO, Felipe, MARTNEZ, Miguel A.; y otros (2010). Psicologa educativa para afrontar los desafos del siglo XXI. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. FELMAN, Robert, S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mxico: Pearson Educacin. GALLEGO, Domingo J.; y otros (2003). Implicaciones en la educacin y el mundo del trabajo. Colombia: Editorial Cdice Ltda. HUERTA IBARRA, Jos (1994). Organizacin psicolgica de las experiencias de aprendizaje. Mxico: Trillas. POZO, J. I. (2002). Teoras cognitivas del aprendizaje. Espaa: Morata S.L. LPEZ RAMREZ, Ernesto Octavio (2001). Los procesos cognitivos en la enseanza-aprendizaje. El caso de la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico D.F.: Trillas. ORTIZ, Toms (2009). Neurociencia y educacin. Madrid: Alianza Editorial. PALAcIOS, Jess, MARcHESI, lvaro; y otros (1995). Desarrollo psicolgico y educacin, I. Psicologa Evolutiva. 9. edicin. Canarias, Madrid: Alianza Editorial S.A. PAPALIA, D.E. Wendkos S. (2001). Psicologa del desarrollo. Colombia: Mc Graw Hill. PAPALIA, Diana E.; y otros (2010). Desarrollo humano. 11. edicin. Mxico, D.F.: Edit. Mc Graw Hill. PETROVSKI, A. (1979). Psicologa evolutiva y pedaggica. Mosc: Editorial Progreso. PIMIENTA, P. J. (2005). Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender. Pearson Educacin. PIMIENTA. P.J. (2005). Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin. RIcE, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. 2. edicin. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamrica, S.A.

se da antes, durante y despus de todo proceso de aprendizaje. El objetivo de este enfoque es de carcter formativo e integral y est en estrecha relacin con las estrategias metodolgicas definidas para facilitar los aprendizajes. Durante el desarrollo de la asignatura se valorar la asistencia del alumno a clases, tericas y prcticas, y su participacin en las actividades propuestas. Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria una evaluacin diagnstica para estar al tanto del nivel de conocimientos de los estudiantes sobre la materia y como referencia para conocer su punto de partida y su motivacin para iniciar el aprendizaje. En la evaluacin diagnstica se consideran las siguientes estrategias: indagacin de conocimientos previos, exploracin de preguntas abiertas y cerradas, explicacin y aportes individuales y grupales, segn contenido. La evaluacin formativa permitir al docente y al estudiante retroalimentar el proceso de aprendizaje en forma continua para el logro de las competencias. Entre las actividades que ayudarn a la evaluacin formativa se mencionan: cumplimiento de actividades propuestas, participacin pertinente en la clase y en el grupo, trabajos y exposiciones individuales y grupales, interrogantes en los diferentes equipos y aportes de los estudiantes. La evaluacin sumativa se da al final del proceso educativo. Entre las estrategias de evaluacin se encuentran: exmenes parciales, pruebas cortas, laboratorios (escritos y orales), participacin individual y en equipo, trabajos de investigacin bibliogrfica y de campo. La ponderacin est determinada por el docente segn criterios establecidos, los cuales dar a conocer a los estudiantes al inicio del ciclo acadmico, as como la calendarizacin de actividades segn la institucin educativa. Los instrumentos que se pueden utilizar son: observacin, guas para evaluar el portafolio, libros diarios de trabajo, guas de observacin, escalas estimativas, cuestionarios y otras actividades de desempeo conceptual y procedimental. Entre las formas de evaluar estn la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 58 Formacin Inicial Docente

PLAN DE PROFESORADO EN
SANTROcK, John W. (2001). Psicologa de la educacin. Mxico D.F.: Mc Graw Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. TOBN, S. (2006). Formacin basada en competencias. Pensamiento, diseo curricular y didctica. Bogot: ECOE. TRIANES, M. V. y GALLARDO, J.A. (2004). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Madrid: Pirmide. WOOLFOLK, Anita (2010). Psicologa educativa. (11 Ed.). Mxico: Prentice Hall.

Lenguaje y Literatura

Con el desarrollo del seminario, se espera impulsar la integracin cientfica y social en elabordaje de problemas; desarrollar las habilidades de anlisis crtico de la realidad local; promover la comprensin articulada de la legislacin, polticas y acciones que favorezcan el verdadero desarrollo, en un escenario con fuertes condiciones de vulnerabilidad, desigualdad social, y amenazas globalizadas como el cambio climtico. 3. OBJETIVO GENERAL Brindar herramientas para la deduccin y anlisis de las interacciones ocurridas entre los sistemas naturales y los factores socioeconmicos, desde una perspectiva cientfica multidisciplinaria, con enfoque en el estudio de problemas; as como el marco educativo para la transmisin de tales capacidades.

SEMINARIO EDUCACIN AMBIENTAL Y CAMBIO CLIMTICO


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 10 Cdigo: SEACC Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: II

4. CONTENIDOS Unidad 1: Ambiente y problemtica ambiental


Objetivo: Explicar el impacto de la problemtica ambiental en los ecosistemas del planeta y en la vida del ser humano. Contenidos: El ambiente y sus componentes naturales y sociales. Ecologa, ecologismo y ambiente. Perspectiva econmica del ambiente: Los recursos naturales. Condiciones ambientales y recursos naturales. Tipos de recursos naturales. Los ecosistemas como recursos. Factores que impactan la atmsfera, hidrsfera, litosfera y bisfera. Historia del deterioro ambiental en Centro Amrica y El Salvador. Principales problemas ambientales de El Salvador. Importancia ecolgica, econmica y social del Sistema Nacional de reas protegidas. Fenmenos naturales que causan impacto en los sistemas socioeconmicos a nivel global, regional y local.

2. DESCRIPCIN
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico est orientado al fortalecimiento de capacidades docentes en materia ambiental, abordando integralmente distintas necesidades y problemticas de pas. Entre sus componentes, brinda herramientas esenciales de anlisis situacional y descubre conceptos multidisciplinarios de amplio uso en la actualidad; asimismo, expone casos concretos de la realidad local y global, que permiten contextualizar los conocimientos cientficos y su utilidad para la vida cotidiana y para la generacin de desarrollo. El programa surge como respuesta a la necesidad que tiene el pas de formar profesionales intelectualmente capacitados y territorialmente incidentes para la reduccin de las condiciones de vulnerabilidad ambiental y social; en este caso, a travs del fortalecimiento de capacidades locales y de la promocin del uso adecuado de los recursos como medios para lograr un desarrollo sostenible.

Unidad 2. Educacin ambiental


Objetivo: Explicar la importancia de la educacin ambiental como herramienta clave para mitigar los efectos del cambio climtico.

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PLAN DE ROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura
Salud mental. Instituciones encargadas de velar por las poblaciones en riesgo.

Contenidos: Breve historia de la Educacin Ambiental. Definicin, principios y objetivos de la Educacin Ambiental. Importancia de la Educacin Ambiental como eje transversal del nivel de educacin bsica y media. La interpretacin ambiental como una herramienta efectiva en los programas de educacin ambiental. Estrategias didctica para la enseanza de la Educacin Ambiental. Papel del docente en la Educacin Ambiental. Recursos y Estrategias didcticas. Importancia de la Educacin Ambiental no formal y el papel de las ONG, OG y medios de comunicacin. Sistemas de produccin-consumo y su impacto en el ambiente. Importancia del saneamiento bsico y el paisaje. Concepto de Calidad de vida.

Unidad 4. Legislacin ambiental


Objetivo: Analizar e interpretar los convenios y tratados existentes que establecen las polticas de gestin orientadas a la sostenibilidad del medio ambiente, la identificacin de problemas ambientales y la legislacin ambiental. Contenidos: Legislacin ambiental nacional: Constitucin de La Republica. Leyes secundarias. Ley del Medio Ambiente. Reglamentos. Ordenanzas municipales relacionadas con la calidad ambiental. Tratados y convenios internacionales suscritos por El Salvador. Criterios, normas y tratados internacionales que rigen las reas Naturales Protegidas.

Unidad 3: Cambio climtico y gestin de riesgo


Objetivo: Analizar las causas y los efectos del cambio climtico, facilitando herramientas para el diseo y ejecucin de estrategias para la gestin de riesgo. Contenidos: Clima y tiempo atmosfrico Cambio climtico: Causas y consecuencias. Impacto del cambio climtico en: Sistemas naturales. Salud. Economa. Seguridad alimentaria. Desarrollo. La escuela y la comunidad de cara al impacto del cambio climtico. Gestin de riesgos y desarrollo. Evolucin del pensamiento sobre ocurrencia y manejo de eventos extremos. Por qu riesgos y no desastres? Los componentes del riesgo. Anlisis de riesgos. Reduccin de riesgos. Emergencias y episodios de desastre. Gestin de riesgos en la escuela. Plan de proteccin escolar. Mapa de riesgos. Simulacros.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Seminario de Educacin Ambiental y Cambio Climtico se desarrollar aplicando metodologas investigativas y experimentales de las ciencias naturales y sociales, con el fin de promover en los futuros docentes el involucramiento en ejercicios de indagacin, interpretacin, reflexin y anlisis tanto de los fenmenos naturales, como de la realidad ambiental del pas y la regin. La metodologa propuesta ser fundamentalmente prctica y dinmica con el objetivo de fomentar la participacin y la reflexin de los futuros docentes, logrando aprendizajes significativos y mayor sensibilizacin. Para ello, se plantea incluir estrategias tales como panel foros, chalas con expertos, cines foros y viajes de campo, que promuevan la apropiacin de las problemticas ambientales, pero que adems muestren los esfuerzos que se hacen en diversos mbitos de la sociedad para la proteccin y manejo de los recursos naturales. Tambin ser importante involucrar a los estudiantes en proyectos prcticos de educacin e interpretacin ambiental, en donde adquieran las destrezas necesarias

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para organizar y desarrollar talleres de educacin ambiental. Para la elaboracin de materiales educativos, deber considerarse ejercicios de interpretacin de lecturas, redaccin de ensayos y trabajos de sntesis. En esta etapa ser importante considerar la bilbiografa a la que tienen acceso los estudiantes. Los contenidos mismos del seminario se pueden abordar en forma de proyectos, ya que esta metodologa fortalece el desarrollo de competencias para la integracin de conocimientos; as tambin, implica otros saberes prcticos, reflexiones ticas, diferentes a las estrictamente disciplinarias. Debido a este carcter multidisciplinar, se recomienda adems contar con la participacin de distintos profesionales durante el desarrollo del seminario. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos los estudiantes. Sin embargo; esta capacidad se adquiere fundamentalmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, por ejemplo: recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como la indagacin, trabajo de comit, investigacin, cuestionario, estudios de casos, debate, discusin, juegos, dramatizacin, reflexin, etc. En la solucin a una situacin del ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben mostrarse ambos tipos de factores. Es importante que en cada una de los temas se motive a los estudiantes y se sensibilicen con la problemtica, posteriormente estimular la necesidad de ampliar el conocimiento que ya tienen tomando en cuenta la investigacin que ellos realizaran. En las investigaciones debern profundizar en las causas, consecuencias de las problemticas para analizarlo integralmente, desde diferentes puntos, sociales, educativos, salud, otros. Por ltimo el trabajo de los estudiantes deber dejar una transformacin en ellos y localmente, que conlleve a un cambio de actitudes y propuestas de solucin que sean una realidad.

Lenguaje y Literatura

por competencias de forma integral, para evidenciar los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desarrolladas por los estudiantes. La evaluacin ser a travs de todo el proceso de las clases presenciales, especialmente en los talleres, retroalimentando a los estudiantes en los trabajos que estn desarrollando. Momentos de evaluacin: Evaluacin diagnstica que se aplicar al inicio, donde los participantes expresarn sus expectativas con respecto al curso en general. Evaluacin formativa a travs de la participacin en los foros de cada unidad, intervenciones en clase y de entrega de informes. La evaluacin sumativa comprender informes escritos de avance de la investigacin, elaboracin de proyectos, entre otros.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIND, Jerome (Dir.) (2007). Firmemos la paz con la tierra. Coloquios del siglo XXI (UNESCO). Impreso en Guatemala. CENTRO DE EXTENSIN UNIVERSITARIA DE DIVULGAcIN AMBIENTAL DE GALIcIA (2010). Educacin Ambiental y Cambio Climtico Respuestas desde la comunicacin, educacin y participacin ambiental. CENTRO DE ENERGA, MEDIO AMBIENTE Y REcURSOS UNIVERSIDAD DE TENNESSEE (julio 2002). Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. GMEZ, Luis; Vargas, Elkin; y Posada, Luis (2007). Economa ecolgica. Bases fundamentales. Impreso en Colombia. JUNTA DE ANDALUcA (2011). Guas Didcticas de Educacin ambiental - Educacin Ambiental y Cambio Climtico. Gandulfo impresores S.L. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Tercer Ciclo. Impreso en Per. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programa de estudios de Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Educacin Media. Impreso en Per. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (septiembre

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En la evaluacin del seminario se retomar el enfoque

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Lenguaje y Literatura
Recursos Naturales. Trabajo de Grado Licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. Legislacin internacional - Carta de Belgrado (1975). - Convencin de los Derechos del Nio. - Cumbre de la Tierra de Ro de Janeiro (1992). - Cumbre de la Tierra de Johannesburgo (2002). - Declaracin de Comodoro Rivadavia (2000). - Declaracin de Estocolmo (1972). - Declaracin de Salnica (1992). - Declaracin de Tbilisi (1977). - Declaracin de Talloires (1990). - Declaracin Universal de los Derechos Humanos. - Estrategia de Mosc (1987) (Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin relativas al medioambiente). - Objetivos del Milenio. - Protocolo de Kyoto (1997). - II Congreso Iberoamericano de Educacin ambiental (1997). Legislacin nacional - Constitucin de la Repblica de El Salvador. - Decretos. - Leyes de mbito nacional. - Leyes de mbito municipal y local. - Poltica y estrategias en materia medioambiental. Medios electrnicos - reas Protegidas. Disponible en: http://www.marn.gob.sv - Cambio Climtico y Desarrollo Sustentable para Amrica Latina y el Caribe. Disponible en: http://www.atl.org.mx/ cambio_climatico/descargas/cambio_climatico.exe - Comisin Centroamericana de Ambiente y Desarrollo. Disponible en: http://www.sica.int/ccad/ - Curso de educacin Ambiental y Cambio Climtico. Disponible en: http://www.funiber.org/ - Definicin, Principios e Historia de la Educacin Ambiental. Disponible en: http://www.slideshare.net/matojo/ definicion-y-principios-de-la-educacin-ambiental-b - Desarrollo de una Gua Didctica en Cambio Climtico. Disponible en: http://www.sinia.cl/1292/articles-50188_ recurso_10.pdf - Desarrollo Sustentable. Disponible en: http://www.slideshare. net/Mar_cia_eug/desarrollo-sustentable-1459000 - La educacin ambiental en Amrica Latina: rasgos, retos y Riesgos. Disponible en: http://anea.org.mx/ docs/Gonzalez-Puente-LaEAenAmericaLatina-ArticuloContrapontos.pdf

2006). Participacin Ciudadana y Desarrollo Local. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (agosto 2006). Recurso Agua y Saneamiento Ambiental en El Salvador. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (noviembre de 2006). Estrategia Metodolgica de la Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (octubre de 2006). Educacin Ambiental. San Salvador. Impreso en SERVIGSAL. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Mdulos de Apoyo al Programa Guardianes Ambientales. San Salvador. Impreso en Talleres Grficos, UCA. MINISTERIO DE EDUcAcIN (diciembre de 1996). Gua Didctica I Educacin Ambiental. Impreso en Tipografa Offset Laser. MINISTERIO DE EDUcAcIN (agosto de 2006). Plan de Proteccin Escolar - Orientaciones para su elaboracin. San Salvador. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y REcURSOS NATURALES (2010). Ley de reas Naturales Protegidas. San Salvador. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE Y REcURSOS NATURALES. Polticas del Ministerio del Medio Ambiente de El Salvador Objetivos Especficos y Funciones Globales. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2002) Mdulo de prevencin de desastres. San Salvador. OLIVER TIcKELL, Kioto 2 (2009). Cmo gestionar el efecto invernadero global. ICARIA editorial, S.A. . PROGRAMA DE LAS NAcIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (PNUD) (2010). De la pobreza y el consumismo al bienestar de la gente. Propuestas para un nuevo modelo de desarrollo. Informe sobre desarrollo humano El Salvador. Impreso en El Salvador. REES, Judith (2006). Riesgos y gestin integrada de recursos hdricos. Global WaterPartnership. SARA ANGLIcA. (2005) La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los Recursos Naturales, trabajo de grado para licenciatura en Ciencias Jurdicas, Universidad Francisco Gavidia, El Salvador. SISTEMA DE INTEGRAcIN CENTROAMERIcANA (SICA). Declaracin foro Mitch + 10. STERNREVIEw (2007). La economa del cambio climtico. MH Treassury. Impreso en el Reino Unido. ZELAYA CRUZ, Elaine; Molina, Sarah Elizabeth; y Cabrera, Sara Anglica (2005). La Gestin Ambiental en El Salvador, Modelos para la Conservacin de los

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- Libro Blanco de la educacin ambiental en Espaa, en pocas palabras. Disponible en: http://www.almediam.org/ PDF/libro_blanco.pdf - Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/blanco.pdf - Protocolo de Kioto- Legislacin y Reglamentos. Disponible en: http://www.marn.gob.sv - Polticas medioambientales en Centroamrica. Disponible en: http://reflexionesvillalta.blogspot.com/2010/11/ politicas-medioambientales-en.html - MeTed. Disponible en: https://www.meted.ucar.edu/ index_es.php - Reflexiones Sobre Educacin Ambiental. Disponible en: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/ varios01.pdf

Lenguaje y Literatura

Las metas que se plantean en esta asignatura son las que se relacionan con el desarrollo de la sensibilidad que capacita para disfrutar con la lectura personal de los poemas; con la capacidad de escuchar atentamente el recitado de un poema y compartir con otros las vivencias resultantes; con la habilidad de recitar poemas y disfrutar con este tipo de actividades; con la capacidad de leer e interpretar poemas atendiendo a los distintos planos que entretejen el discurso potico; y, entre otras posibilidades, con la habilidad de escribir textos con intencin literaria como medio de expresin de las vivencias personales y de la propia visin del mundo. En el caso concreto de esta asignatura, es necesario reiterar que los estudiantes profundizarn en las caractersticas de los textos poticos (aspectos tericos). Para hacerlo con la debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de textos, cuya seleccin debe hacerse a partir de los contenidos del canon literario que aparece en los programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Asimismo, como no poda ser de otra manera, continuar escribiendo, esta vez textos lricos.

TEXTOS LRICOS
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 11 Cdigo: TL Prerrequisito: Recepcin Literaria Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria relacionados con la poesa a partir de la lectura de modelos universales, tomando en cuenta sus posibilidades comunicativas y las convenciones propias de su estructura textual, para expresar las emociones, sentimientos y otras cargas afectivas o cognitivas del yo potico.

2. DESCRIPCIN
Despus de haber hecho en Recepcin Literaria un estudio general introductorio a la creacin literaria, esta asignatura inicia el estudio del primer gnero: la expresin potica. Su propsito es proporcionar una visin terica, tcnica y prctica del oficio de hacer poesa, y unos recursos didcticos para aprender este gnero en los estudios de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. En este sentido, la asignatura est orientada a examinar, primero, los aspectos bsicos que caracterizan al gnero, su importancia en el plano didctico y las implicaciones comunicativas que le corresponden; luego, a estudiar las claves tcnicas de las figuras estilsticas y de la mtrica castellana; contina con el estudio de diversas formas generales de la poesa en diferentes momentos de su decurso histrico; y termina con la propuesta de algunos recursos didcticos para trabajar este gnero literario.

4. CONTENIDOS Unidad 1: La comunicacin lrica


Objetivo: Identificar las caractersticas y los elementos de la comunicacin en los textos lricos, a travs de la lectura y anlisis de obras de reconocidos autores, con el fin determinar los factores que producen el goce esttico de la literatura. Contenidos: El texto lrico. Definicin y caractersticas. El papel educativo de la poesa. Ampliacin de las posibilidades comunicativas. Recreacin o imaginacin de realidades diferentes a las habituales.

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Lenguaje y Literatura
Figuras pragmticas: evidencia, definicin, descripcin (prosopografa, etopeya, cronografa, topografa, pragmatografa), sentencia, epifonema, prosopopeya, metagoge, dialogismo, optacin, imprecacin, execracin, dubitacin, correccin, apstrofe, interrogacin, exclamacin, anticipacin, concesin, permisin, deprecacin, conminacin. Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los siguientes movimientos poticos: Poesa surrealista: Lautremont. Poesa poltica: Neruda. Poesa mstica: San Juan de la Cruz, Sor Juana Ins de la Cruz. Lectura de Campos de Castilla, de Antonio Machado. Produccin textual con intencin literaria.

Enriquecimiento de la capacidad de uso del lenguaje. Acceso a una forma de conocimiento diferente. Apertura hacia la experiencia esttica. El discurso potico y el discurso ficticio. La comunicacin en el discurso potico. Hablante lrico, objeto lrico, motivo lrico, actitud lrica: enunciativa, apelativa y carmnica. La funcin expresiva de la lrica. La situacin comunicativa y la relacin entre los interlocutores. El pacto de lectura y el pacto de ficcin en el discurso potico: los mundos ficcionales. El discurso lrico como discurso polimodal. El pacto lrico y la enunciacin en el discurso potico. Figuras del hablante lrico. Figuras del receptor lrico. Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los siguientes movimientos poticos: Poesa buclica: Las glogas, de Virgilio. Poesa romntica: Bcquer. Poesa social: Miguel Hernndez, Csar Vallejo. Lectura de Rimas, de Gustavo Adolfo Becquer. Produccin textual con intencin literaria.

Unidad 3: Recursos estilsticos II: El verso


Objetivo: Crear poemas en la escritura de textos con intencin literaria, a partir de la lectura de textos lricos de reconocidos autores, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: Ritmo de cantidad: nmero de slabas. Diptongos y triptongos. Fenmenos mtricos: sinalefa, sinresis, diresis, hiato, lugar del acento prosdico de la ltima palabra del verso. Clasificacin de los versos segn el nmero de slabas: de arte menor, de arte mayor, compuestos. Expresividad del ritmo de cantidad. Ritmo de intensidad: distribucin de las slabas tnicas. Acento estrfico. Clasificacin de los versos segn el ritmo de intensidad. Expresividad del ritmo de intensidad. Ritmo de timbre: la rima. Clases de rima: consonante, asonante, eco o interna. Formas de expresar la rima en los anlisis del discurso lrico. Rima libre, Versos sueltos, versos blancos, versos libres y versculos. Disposicin de las rimas: rima gemela, continua, abrazada y encadenada. Expresividad del ritmo de timbre. Ritmo de tono: pausas. Clases de pausa: estrfica, versal, interna y de cesura. Encabalgamiento abrupto y suave. Verso encabalgante y verso encabalgado. Expresividad del ritmo de tono.

Unidad 2: Recursos estilsticos I: Figuras retricas


Objetivo: Crear figuras retricas en la escritura de textos con intencin literaria, a partir de la lectura de poesas de reconocidos autores, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: Figuras fonolgicas: prtesis, epntesis, paragoge, afresis, sncopa, apcope, mettesis, similicadencia, aliteracin, anagrama, acrstico, asonancia, onomatopeya, jitanjfora. Figuras gramaticales: pleonasmo, epfrasis, sinatrosmo, enumeracin, polisndeton, asndeton, elipsis, zeugma, dialoga o silpsis, hiprbaton, polptoton, anadiplosis, gradacin o clmax, anfora, concatenacin, epfora, complexin, reduplicacin, epanadiplosis, calambur, paronomasia, correlacin, quiasmo, retrucano. Figuras semnticas: digresin, gradacin, smil, epteto, pretericin, reticencia, metfora, hiprbole, sinestesia, ltote, irona, sarcasmo, alegora, smbolo, mito, metonimia, sincdoque, antonomasia, perfrasis, alusin, sinonimia, anttesis, oxmoron, paradoja, paradistole, eufemismo.

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Ubicacin histrica y caractersticas esenciales de los siguientes movimientos poticos: Poesa de la generacin del 98: Antonio Machadoas. Poesa de la generacin del 27: Federico Garca Lorca. Poesa ertica: Safo de Lesbos. Lectura de La ventana en el rostro, de Roque Dalton. Produccin textual con intencin literaria.

Lenguaje y Literatura

Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. En este caso, aunque un poema es un texto completo, cada poema forma parte de un libro que completa su autenticidad. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento de un poema o en un solo poema, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya mencionadas, otros textos de carcter lrico que el docente estime conviente. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada

Unidad 4: Formas generales de la poesa


Objetivo: Analizar textos lricos de reconocidos autores, tanto desde el punto de vista estilstico como desde el punto de vista pragmtico, para encontrar el significado y el sentido de los mismos. Contenidos: Estructuras estrficas. Subgneros de la poesa: soneto, lira, cancin alirada, himno, oda, elega, gloga, stira, madrigal, epigrama, letrilla, silva, ovillejo, redondilla, dcima, romance, dstico. Formas libres y antiacadmicas: verso libre, antipoesa. La prosa potica. El anlisis del discurso lrico: El anlisis estilstico. El anlisis pragmtico del discurso lrico: la poesa como un acto comunicativo. La poesa en el aula: Didctica de la poesa. La poesa y los poetas en El Salvador: Francisco Gavidia, Roque Dalton, Claudia Lars y Oswaldo Escobar Velado. Lectura de La amada inmvil, de Amado Nervo. Produccin textual con intencin literaria.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de

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por el docente.

Lenguaje y Literatura
ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos autnticos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya ledo completamente cada una de las obras sealadas en cada unidad. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. De este modo, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder.

La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno. En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura, stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios: Actividades para la comunicacin potica; actividades para de reflexin sobre las prcticas de comunicacin potica; y actividades para la adquisicin de conocimientos que sustentan las actividades anteriores.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales (con intencin literaria), la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros AcOSTA GMEZ, Luis A. (1989). El lector y la obra. Teora

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de la recepcin literaria. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S.A. BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. Ed. Mxico, D. F.: Editorial Limusa, S. A. de C.V. CAMPO VILLEGAS, Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CAMPS, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. COHEN, Jean (1984). Estructura del lenguaje potico. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos. CHISHOLM, Alison (2003). Curso prctico de poesa. 3. edicin. Barcelona, Espaa: Alba Editorial, S.L. DAZ, lvaro (1999). Aproximacin al texto escrito. 4. edicin. Antioquia, Colombia: Editorial Universitaria de Antioquia. EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S.A. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (1999). Cuadernos de lengua espaola. La comunicacin Literaria. El lenguaje literario 1. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (2000). Las figuras retricas. Lenguaje literario 2. 2. edicin. Madrid Espaa: Editorial Arco Libros, S. L. GMEZ REDONDO, Fernando (2001). El lenguaje literario. Teora y prctica. 4. edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S. A. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. LOMAS, Carlos; y otros (2008). Textos literarios y contextos escolares. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. LUJN, Atienza, ngel Luis (2005). Pragmtica del discurso lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/Libros, S.L. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. MAYORAL, Jos Antonio (Comp.) (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin.

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NAVARRO DURN, Rosa (1998). Cmo leer un poema. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D. C., Colombia: Ecoe ediciones. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A. PRIETO DE LA IGLESIA, M. Remedios (1988). La prctica del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa: Publicaciones FHER. REYZBAL, M. Victoria; y otro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S. A. REYZBAL, M. Victoria (1996). Cuadernos de lengua espaola. La lrica: tcnicas de comprensin y expresin. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. SEPPIA, Ofelia; y otros (2001). Entre libros y lectores I. El texto literario. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial, S. A. TININOV, Iuri (2010). El problema de la lengua potica. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Dedalus. VALENcIA MORALES, Henoc (2000). Ritmo, mtrica y rima. 1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Trillas, S.A. de C.V. VAN DIJK, T. A.; y otros (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial ARCO/LIBROS, S. L. Publicaciones peridicas GMEZ FERNNDEZ, Diego (1984). Apuntes para una lingstica de la metfora. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 7), 29-75 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce07/ cauce_07_003.pdf REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, abril junio). La educacin literaria (004). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1999, julio-septiembre). La poesa en el aula (021). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2004, enero-marzo). Poetas en el aula (035). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Rigal Aragn, Margarita; y otro (1994). Deconstruyendo

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Lenguaje y Literatura
GRAMTICA III: EL DISCURSO
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 12 Cdigo: G-III Prerrequisito: Gramtica II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

un poema. En: Ensayos, Revista la Facultad de Educacin de Albacete (No. 9), 112-124 [en lnea]. Recuperado el 21 de julio de 2012 de http://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281640 TRIGO CUTIO, Jos Manuel (1988). Notas sobre didctica de la poesa y recitacin. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 11), 289-303 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce11/ cauce_11_011.pdf Medios electrnicos CALLES MORENO, Juan Maras (1997). La modalizacin en el discurso potico. Universidad de Valencia, Alicante, Espaa : Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2002 (Tesis de doctorado) [en lnea]. Recuperado el 22 de junio de 2012 en http://www. cervantesvirtual.com/obra/la-modalizacion-en-eldiscurso-poetico--0/ INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. El Salvador. Disponible en http://www. mined.gob.sv/index.php/descargas.html?task=view category&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

2. DESCRIPCIN
Muy recientemente, los estudios sobre la lengua han arrojado nuevos hallazgos sobre las posibilidades comunicativas que se producen en la interaccin entre las personas y entre los discursos que se producen en esas relaciones. Ahora, la unidad de anlisis deja de ser la oracin gramatical y se pasa a una estructura mayor: el texto. Hasta aqu, lo importante era el estudio de la morfologa y la sintaxis, y los anlisis morfosintxticos constituan la base del quehacer en las aulas de lengua (en El Salvador, ni siquiera eso) sin embargo, esos estudios, aunque importantes, no han servido mucho para aumentar las competencias comunicativas; en la prctica, saber ese tipo de gramtica no ha logrado desarrollar habilidades para mejorar la lectura y la escritura como debiera. Por eso, ahora, con el enfoque comunicativo como orientador de los aprendizajes lingsticos, ya no es la oracin la unidad lingstica la ms apropiada, sino otra mayor a la que se ha dado en llamar texto o discurso. Con el estudio del texto se ha comprendido que las palabras, puestas en situacin, comunican ms de lo que dicen, y por eso no basta una descripcin morfosintctica para encontrar los significados y el sentido de los enunciados. Para lograr este cometido, y utilizarlo adecuadamente en la produccin de los propios discursos, es necesario profundizar en ellos, desentraando sus microestructuras, macroestructuras, superestructuras y todos esos elementos con los que los individuos manifiestan, adornan, disfrazan, disimulan o argumentan sus mensajes y sus intenciones (deixis, retrica, referencias, colas, puntuacin, etc.). Ahora, con los conocimientos adquiridos ya en Gramtica

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I y Gramtica II, el futuro docente estar preparado para dar el salto cualitativo, suave y gradual hacia estos nuevos saberes, los que suelen encontrarse con los nombres de gramtica del texto, gramtica del discurso o lingstica textual. Dado que son saberes totalmente nuevos en este plan de estudios, esta materia plantea, primero, la consolidacin de los conocimientos doctrinales que le dan sustento; y, despus, de forma inmediata , su utilizacin a travs de la metodologa didctica del anlisis del discurso.

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de repeticin, desviaciones del orden normal, organizacin, precisin, seales paralingsticas). Prctica del anlisis del discurso. Unidad 2. La cohesin y la correccin textual Objetivo: Analizar textos escritos, literarios o no, tomando en cuenta la cohesin y la correccin gramatical, con el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su sentido; as como producir discursos propios adecuados a la situacin comunicativa. Contenidos: La cohesin: la referencia, la deixis, la sustitucin, la elipsis, los conectivos, la repeticin (anfora o recurrencia), los signos de puntuacin. La correccin. Dificultades en la construccin de oraciones: los pronombres relativos, la concordancia, las preposiciones, frases prepositivas. Uso del gerundio. Orden sintctico. Uso del acento ortogrfico. Uso de las letras maysculas. Prctica del anlisis del discurso.

3. OBJETIVO GENERAL
Analizar textos escritos, literarios o no, utilizando diversas propuestas de estudio del discurso, con el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su sentido; as como producir discursos propios coherentes, cohesionados y adecuados a la situacin comunicativa.

4. CONTENIDOS Unidad 1. La gramtica del texto o discurso


Objetivo: Analizar textos escritos, literarios o no, segn conceptualizaciones de la gramtica del texto, con el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su sentido; as como producir discursos propios adecuados a la situacin comunicativa. Contenidos: Definiciones y delimitaciones de discurso. Los textos ntegros o autnticos. Las razones de su uso. Del conocimiento gramatical al discurso. El discurso como un conocimiento gramatical. Los aportes de la Pragmtica: la pragmtica del discurso. La teora de la enunciacin. La lingstica del texto. La modalidad discursiva, la intertextualidad y la polifona. El contexto discursivo: espacio-temporal, situacional o interactivo, sociocultural, cognitivo. Las dimensiones del contexto. Las personas del discurso: nmero de hablantes (dimensiones del discurso, monlogo versus dilogo, turnos y movimientos conversacionales en el dilogo). Tipo de contenido: gnero del texto (categoras generales del gnero, incrustacin e intencin comunicativa). Modo de produccin: estilo y registro. Medio de produccin: oral versus escrito (frecuencia

Unidad 3. La coherencia textual


Objetivo: Analizar textos escritos, literarios o no, cuidando la cohesin, la coherencia y la correccin gramatical, con el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su sentido; as como producir discursos propios adecuados a la situacin comunicativa. Contenidos: La coherencia discursiva. Cantidad de informacin. Calidad de informacin. Estructuracin de la informacin. La microestructura. - Tema y rema. Temas y sentidos globales. - Agrupaciones temticas: temas, subtemas, proposiciones temticas, conceptos o unidades smicas. - Continuidad y discontinuidad temtica. - Los lazos cohesivos y las agrupaciones temticas. - Principios de la coherencia: repeticin, progresin

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para el proceso del anlisis discursivo, haciendo nfasis en una estrategia fundamental: el taller; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. Es importante recalcar que las producciones textuales y los anlisis discursivos deben ser constantes buscando el perfeccionamiento por medio de la prctica, de modo que el alumno utilice la lengua teniendo en cuenta los diferentes usos y registros, lo cual exige considerar el contexto de produccin, es decir, el ajuste a las intenciones que se persiguen y a las situaciones en que se producen los actos de comunicacin. En el caso de los anlisis del discurso literario, basados en los contenidos de esta asignatura, debern tomarse en cuenta el canon de las obras prescritas para este ciclo, en la asignatura de Textos Lricos. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

y no contradiccin. - Representaciones mentales y el discurso: foco, tpico y configuraciones oracionales. - Estructuracin general de los enunciados: punto de partida y cola. - El orden preferente de las proposiciones. - Macrorreglas. La macroestructura. - Macroestructura semntica. - Macroestructura formal. La superestructura. Contexto y contextualizacin. La estructura de textos menores: el memorando, la carta, la circular, el acta el informe, el resumen, el comentario, la resea, el ensayo. Prctica del anlisis del discurso.

Unidad 4. El anlisis del discurso


Objetivo: Analizar crticamente textos escritos, literarios o no, utilizando diversas propuestas de estudio del discurso, con el fin de encontrar sus significados, sus intenciones y su sentido; as como producir discursos propios coherentes, cohesionados y adecuados a la situacin comunicativa. Contenidos: Los fines discursivos. Los estilos del discurso. La retrica. Los procesos de interpretacin. Principios bsicos del anlisis del discurso. Anlisis de la conversacin. Propuestas didcticas para el anlisis del discurso. Prctica del anlisis del discurso. El anlisis crtico del discurso. Didctica del anlisis crtico del discurso.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Gramtica III: El discurso se concibe bajo la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a analizar textos, sin practicar una y otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta materia no debe esperar a llegar al final para empezar a motivar en su estudiantado la produccin de textos con base al anlisis de otros. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas

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Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales orales, los anlisis textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Aqu es importante que se utilicen las tcnicas e instrumentos de anlisis y de recogida de datos planteados en la ltima unidad. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura es necesaria la produccin de textos resultados de los anlisis de diversos tipos de discurso, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya

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desarrollado los anlisis propuestos en cada unidad. En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros LVAREZ, Teodoro (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. AMAYA VSQUEZ, Jaime (2006). El docente de lenguaje. 3. edicin. Colombia: Editorial Limusa, S. A. de C. V. ANTAS, Delmiro (2007). El anlisis gramatical. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S. L. ARIZA VIGUERA, Manuel (direccin); y otros (2007). Lengua castellana y literatura. Temario. Vol. I. 2. edicin. Espaa: Editorial MAD, S.L. AVENDAO, Fernando (2001). Didctica de la lengua para el 2 ciclo de la EGB. 3. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. VILA, Ral (1990). La lengua y los hablantes. 3. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Limusa, S. A. de C. V. BERMDEZ, E. (1982). Introduccin a la lingstica del Texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Espasa-Calpe, S. A. BERNRDEZ, Enrique (Comp.) (1987). Lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. A. CALSAMIGLIA BLANcAFORT, Helena; y otro (1999). Las cosas del decir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. CAMPS, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CASSANY, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. DESINANO, Norma; y otro (2006). Didctica de las ciencias del lenguaje. 1. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. DAZ, lvaro (1999). Aproximacin al texto escrito. 4. edicin. Antioquia, Colombia: Editorial Universitaria de Antioquia. DOOLEY, Robert A.; y otro (2007). Anlisis del discurso. Manual de conceptos bsicos. 1. edicin. Lima, Per: Instituto Lingstico de Verano. EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin.

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El abec de la pragmtica. 7. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. REYES, Graciela (1999). Manual de Redaccin. Cmo escribir bien espaol. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. SNcHEZ LOBATE, Jess (Coord.) (2007). Saber escribir. 1. edicin. Madrid, Espaa: Distribuidora y Editora AGUILAR. DIJK, Teun A. van (1997). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids. DIJK, Teun A. van (comp.) (2000). El discurso como estructura y proceso. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa, S. A. DIJK, Teun A. van (comp.) (2000). El discurso como interaccin social. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa, S. A. DIJK, Teun A. van (1999). Anlisis del discurso social y poltico. 1. edicin. Quito, Ecuador: Ediciones ABYA-YALA VAN DIJK, Teun A. (1996). Estructuras y funciones del discurso. 10. edicin. Mxico, D. F.: Siglo XXI Editores, S. A de C.V. VAN DIJK, Teun A. (1990). La noticia como discurso. 1. edicin. Barcelona Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A. Publicaciones peridicas ABENTOSA HERNNDEZ, Jos Ignacio (1994). Los actos realizativos del habla de J. L. Austin y la descontruccin. En: Ensayos, Revista la Facultad de Educacin de Albacete (No. 9), 9-16 [en lnea]. Recuperado el 21 de julio de 2012 de http://dialnet. unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2281608 REVISTA TEXTOS DE DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITErATUrA (2008, julio-septiembre). Anlisis del discurso y educacin lingstica (049). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. RoJAS PArADA (2001). Lenguaje e intencionalidad. En: Ensayos, Revista la Facultad de Educacin de Albacete (No. 16), 95-120 [en lnea]. Recuperado el 21 de julio de 2012 de http://dialnet.unirioja.es/ servlet/articulo?codigo=2282617 SErrANo, Mara Jos (1996). Sintaxis y anlisis del discurso. Thesaurus, Tomo LI (No. 2), pginas 250-276. SIMN, Evangelina; y otros (2007). Comprender e interpretar no son sinnimos. Textos. Didctica de

1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. EScANDELL VIDA, M. Victoria (2011). Invitacin a la lingstica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Universitaria Ramn Areces S. A. FUENTES RODRGUEZ, Catalina (2003). El comentario lingstico - textual. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco Libros, S.L. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2003). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos polifnicos. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. KERBRAT-OREccHIONI, Catherine (1997). La enuncicacin. De la subjetividad en el lenguaje. 3. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial EDICIAL S.A. LARDONE, Lilia; y otro (2003). La construccin del taller de escritura. 1. edicin. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. LOZANO, Jorge; y otros (1997). Anlisis del discurso. Hacia una semitica de la interaccin textual. 2. edicin. Editorial Ctedra. LUJN, Atienza, ngel Luis (2005). Pragmtica del discurso lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/ Libros, S.L. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. MINISTERIO DE EDUcAcIN, CULTURA Y DEPORTE (2002). Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Grupo Anaya, S.A. [en lnea]. Recuperado el 6 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/ cvc_mer.pdf NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D.C., Colombia: Ecoe ediciones. OTAOLA OLANO, Concepcin (2006). Anlisis lingstico del discurso. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Acadmicas, S.A. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S.A. REYES, Graciela (2007). Cuadernos de lengua espaola.

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la lengua y la literatura (No. 46), pginas 111-122. Medios electrnicos Bassols, Margarita; y otro (1997). Modelos textuales. Teora y prctica. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S. L. Bernardez, Enrique (1982). Introducin a la lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Espaa-Calpe, S. A. INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm Jorba, Jaume; y otros (Editores) (2000). Hablar y escribir para aprender. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. Lomas, Carlos; y otros (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S. A. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcategor y&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

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PRODUCCIN TEXTUAL I: EL PROCESO DE LA ESCRITURA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 13 Cdigo: PT-I Prerrequisito: Gramtica II Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

2. DESCRIPCIN

Expresar los pensamientos por escrito, de manera apropiada y con sentido comunicativo, es una de las tareas pendientes dentro del campo educativo: a pesar de la representativa cantidad de horas en las que se establece un contacto directo con el lenguaje, el resultado contina entre la insatisfaccin y el desaliento. Sin duda, la redaccin coherente de varios tipos de textos es una tarea fundamental que el docente de Lenguaje y Literatura deben desarrollar con ptimos resultados en sus aulas. Sin embargo, nada de esto ser posible si antes no se realiza una prctica constante del arte de escribir por parte de quien posteriormente lo ensear. He all el sentido ltimo de esta asignatura. En ese sentido, a la base de este programa se desarrolla una idea fundamental: la escritura como proceso creativo. As, se parte desde lo ms elemental (palabras) hasta lo ms complejo (textos), en una secuencia estructurada que dar lugar a una produccin textual. Pero para que eso sea posible se requiere conocer no slo el funcionamiento del lenguaje, con todos sus aditivos gramaticales, sino tambin la importancia que conlleva cada momento del proceso. Por otro lado, la extrema dificultad para redactar es un fenmeno bastante comn en la poca actual, al grado que se observa con suma naturalidad; pero para el docente de Lenguaje y Literatura no hay justificacin: es una exigencia que consiste no slo en aprender a escribir apropiadamente, sino que tambin incluye ensear a escribir en forma adecuada. En definitiva, ni el aprender ni el ensear son hechos simples y rpidos, y son los retos que se plantea esta asignatura. Aunque existen

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en cuenta los enfoques cognitivos y el perfil del escritor competencte, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: El texto escrito. Los enfoques cognitivos y el aprendizaje de la escritura. Cualidades de un texto escrito: propsito comunicativo, sentido completo, unidad, coherencia, cohesin, correccin, adecuacin. El proceso de la escritura. La planificacin. La textualizacin. La revisin. Competencia textual. Perfil del escritor competente. Factores que dificultan el acto de escribir: psicolgicos, cognitivos, lingsticos, retricos.

distintos modelos para aprender a escribir, el docente que facilite esta asignatura deber predicar con el ejemplo y mostrarles a sus estudiantes composiciones escritas de su propia autora. Es un hecho innegable que la escritura posibilita los procesos de pensamiento y facilita pensar con orden y claridad. En ese sentido, puede responderse a la interrogante para qu se escribe? de la siguiente manera: para pensar mejor, para clarificar las ideas, para expresarnos adecuadamente. El lenguaje es el pensamiento, y conocer la estructura de nuestro lenguaje equivale a, ni ms ni menos, conocer cmo se han estructurado nuestras razones. Por otra parte, la escritura es una forma de encontrarnos como seres humanos a travs de la palabra. La escritura y la literatura (imposible comprender la una sin la otra) posibilitan el cultivo de valores humanos y humanizantes, marcando un particular estilo de vida. El contacto con la palabra escrita y leda puede llegar a transformar actitudes, cimentar voluntades y fortalecer espritus. Esta asignatura presenta los contenidos de acuerdo al proceso de escritura. En primer lugar, se hace una presentacin de los aspectos bsicos relacionados con la produccin de textos. Luego, se desarrollan temticas relacionadas con la planificacin de la escritura, donde el acopio de ideas y la forma de organizarlas es de vital importancia para llegar construir el escrito. Enseguida se continua con el proceso de textualizacin, en donde es sumamente importante tener claro en qu tipo de prrafos se van plantear las ideas; y al final, aparece la ltima etapa, que tambin reviste igual importancia que las dems: la revisin.

Unidad 2: La planificacin o preescritura


Objetivo: Producir textos con intencin literaria o no, utilizando las estrategias de expresin escrita y de acuerdo a la etapa de planificacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: Etapas de la precomposicin. Toma de conciencia. Descubrimiento. Investigacin. El acopio de ideas. Tcnicas para la generacin de ideas. La organizacin de las ideas. El acopio de informacin. La generacin de nuevas ideas.

3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando las estrategias de expresin escrita y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.

Unidad 3: La textualizacin o escritura


Objetivo: Producir textos con intencin literaria o no, utilizando las estrategias de expresin escrita y de acuerdo a las etapas de planificacin y textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: El prrafo como unidad textual. Ubicacin de la idea principal.

4. CONTENIDOS Unidad 1: La produccin de textos escritos


Objetivo: Producir textos con intencin literaria o no, tomando

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Prrafos con propsitos especiales. El prrafo de enumeracin. El prrafo de secuencia. El prrafo de comparacin/contraste. El prrafode desarrollo de un concepto. El prrafo de enunciado/solucin de un problema. El prrafo de causa/efecto. El prrafo de introduccin. El prrafo de conclusin. El estilo cohesionado y el estilo segmentado. Uso de la coordinacin. Uso de la subordinacin. Uso de la sustantivacin. Otras formas para la adquisicin del estilo cohesionado. El estilo directo. El estilo indirecto. El estilo indirecto libre.

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Produccin de textos I se concibe bajo la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a escribir sin escribir, es decir, sin practicar una y otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta materia no debe esperar a llegar al final para empezar a motivar en su estudiantado la produccin de textos. Ms bien debe hacer todo lo contrario: despus de dar a conocer los momentos del proceso de escritura y de detenerse brevemente en la elaboracin de ejercicios de preescritura, el docente pedir que empiecen a redactarse breves textos (de 3 4 prrafos), y a partir de ello revisar, corregir y ahondar en los conocimientos propios relacionados con la elaboracin de frases, prrafos y estructura textual. Poco a poco, a medida avance en el desarrollo de la asignatura, har que la atencin del estudiantado se centre en las propiedades textuales, en aspectos gramaticales diversos y en aspectos relacionados con la puntuacin, la ortografa y los escollos expresivos. Respecto a la produccin de textos, se realizarn algunas conexiones con trminos gramaticales para proveerlos de mayor significado e importancia. Bsicamente, se partir de la oracin simple hasta la construccin ms lograda de prrafos. La idea clave ac es que el estudiantado vincule el proceso de la escritura con esos detalles que slo sirven para amargar la vida y se d cuenta de que, en realidad, la puntuacin, la ortografa y la gramtica estn al servicio de la escritura y no al revs; es decir, gracias a que un texto no presenta errores ortogrficos y se encuentra apropiadamente tildado y gramaticalmente estructurado es que podemos sentir gusto al leerlo como conjunto, pues tambin se han cuidado otros aspectos relacionados con la adecuada elaboracin de prrafos, la lgica entre las oraciones que constituyen un prrafo y entre prrafo y prrafo y la adecuacin y cohesin. Otro aspecto ms a considerar para la metodologa: la idea-semilla que da inicio al texto puede plantearse en colectivo, esto es que los estudiantes discutan respecto de algo que escucharon, observaron o leyeron, valorando distintos puntos de vista, y despus cada uno le da forma a su propio texto, de manera individual. Al finalizar, dentro del momento de la postescritura, la revisin tambin se llevar a cabo de forma colectiva: intercambiarn sus textos, ya sea por parejas o equipos de cuatro, y tomarn en cuenta las posibles sugerencias

Unidad 4: La revisin o post-escritura


Objetivo: Producir textos con intencin literaria o no, utilizando las estrategias de expresin escrita y haciendo nfasis en la etapa de revisin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: Cambio del orden de las palabras. Eliminacin de palabras superfluas. Eleccin de la forma pasiva o activa. Eliminacin de cacofonas y monotonas. Eliminacin de asimetras. Convenciones textuales. Notas. Citas. Bibliografa o referencias bibliogrficas. Revisin de las propiedades del texto. Cohesin. Coherencia. Adecuacin. Estrategias de expresin escrita. Actividades metodolgicas para el desarrollo de la expresin escrita: identificacin de oraciones, sealamiento de recursos cohesivos, reordenacin de secuencias oracionales, parfrasis de textos, elaboracin de textos a partir de temas sugeridos, completacin de ideas, inclusin de informacin, transformacin retrica, etc.

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se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales (con intencin literaria o no, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. Es necesario reiterar que se deber hacer nfasis en la aplicacin prctica y didctica de esta asignatura, as como de los mecanismos para valorar crticamente los escritos de los dems, cuidando apropiadamente el manejo del error como una oportunidad de crecimiento y sin afectar la susceptibilidad del escritor novato. Se sugiere, adems, que el docente solicite desde el primer da la elaboracin de un texto que le servir como diagnstico para evaluar, qu reas o aspectos del proceso de la escritura deber reforzar ms, a partir, pues, de las necesidades especficas que requiera su grupo de estudiantes. Debido a que el proceso de la redaccin toma tiempo y se deben cuidar varios detalles, el mecanismo de enseanza y evaluacin ser: explicar, ejemplificar, escribir, revisar, corregir y publicar. As, pues, la mayora de textos debern elaborarse en forma presencial, de manera que se puedan hacer las correcciones del caso, en el momento oportuno.

que se le hagan para enriquecer el texto. Sera una buena idea efectuar, hacia el final de la asignatura, una presentacin de todos los textos escritos. En ese sentido, tambin se debe motivar a aquellos estudiantes que tienen habilidades para ilustrar sus propios textos mediante imgenes, dibujos, formas, colores, etc. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo,

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PLAN DE PROFESORADO EN 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS


Libros LVAREZ, Teodoro (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. BERNRDEZ, Enrique (Comp.) (1987). Lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. A. BASSOLS, Margarida; y otro (1997). Modelos textuales. Teora y prctica. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S. L. CALSAMIGLIA BLANcAFORT, Hlelena; y otro (1999). Las cosas del decir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. CAMPO VILLEGAS, Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CAMPS, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. DAZ, lvaro (1999). Aproximacin al texto escrito. 4. edicin. Antioquia, Colombia: Editorial Universitaria de Antioquia. EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. EScANDELL VIDA, M. Victoria (2011). Invitacin a la lingstica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Universitaria Ramn Areces S. A. LAcON DE DE LUcA, Nelsi; y otro (2003). Produccin de textos escritos. 1. edicin. Mendoza Argentina: EDIUNC. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/3702 MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D. C., Colombia: Ecoe ediciones. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A. REYES, Graciela (1999). Manual de Redaccin. Cmo escribir bien espaol. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. SNcHEZ LOBATE, Jess (Coord.) (2007). Saber escribir. 1. edicin. Madrid, Espaa: Distribuidora y Editora

Lenguaje y Literatura

AGUILAR. SERAFN, Mara Teresa (2002). Cmo se escribe. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S. A. VAN DIJK., Teun (1992). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. 3. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibria, S. A. ZALBA, Estela; y otros (2006). Lengua: comprensin y produccin III Polimodal. 1. edicin. Mendoza, Argentina: EDIUNC. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/1416 ZALBA, Estela; y otros (2005). Lengua I EGB3. 1. edicin. Mendoza, Argentina: EDIUNC. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital. uncu.edu.ar/1427 ZALBA, Estela; y otros (2006). Lengua II EGB3. 1. edicin. Mendoza, Argentina: EDIUNC. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital. uncu.edu.ar/1717 ZALBA, Estela; y otros (2006). Lengua I Polimodal. 1. edicin. Mendoza, Argentina: EDIUNC. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital. uncu.edu.ar/1428 Publicaciones peridicas REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, julio-septiembre). La lengua escrita en el aula (005). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1998, julio-septiembre). Lectura y escritura: Primeros pasos (017). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2002, abril-junio). Imitar, plagiar, crear (030). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2009, enero-marzo). Lectura y escritura de textos acadmicos (050). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Medios electrnicos INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio.

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Lenguaje y Literatura
anlisis crtico de las circunstancias del contexto que rodean a los estudiantes en sus procesos de aprendizaje, de tal forma que se tengan las herramientas para transformar constantemente su prctica pedaggica en sintona con las necesidades educativas de las comunidades.

Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. El Salvador. Disponible en http://www. mined.gob.sv/index.php/descargas.html?task=view category&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

3. OBJETIVOS GENERALES
Aplicar el mtodo cientfico, por medio del anlisis crtico de la realidad educativa, para interpretarla en su contexto y proponer respuestas a la problemtica con una visin de participacin comunitaria. Identificar y analizar diferentes tipos de investigacin de carcter cuantitativo y cualitativo, por medio de ejercicios de formulacin de un problema de investigacin, que permiten dar respuesta a fenmenos educativos reales, privilegiando aquellos dados especficamente en el aula. Desarrollar el proceso de investigacin cientfica, mediante la realizacin de investigaciones que propongan soluciones a un problema educativo real, en el contexto especfico de la interaccin del docente con los estudiantes.

INVESTIGACIN EDUCATIVA
1. GENERALIDADES
Nmero de la orden: 14 Cdigo: IE Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

2. DESCRIPCIN
La investigacin educativa es una asignatura que despierta el inters por conocer en general los fenmenos educativos presentes en la vida cotidiana que deben ser descubiertos mediante el mtodo cientfico, aplicando distintas tcnicas e instrumentos para tal fin. La asignatura estimula el desarrollo de competencias investigativas por medio del dominio terico-prctico de los tipos de investigacin, las tcnicas e instrumentos para recolectar informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la estructura para presentar informes de estas investigaciones. La asignatura hace especial nfasis en la teora de la investigacin y su natural vinculacin con la prctica privilegiando los fenmenos del aprendizaje dados en los centros escolares, especficamente en las sesiones de clase. Con esto, se pretende contribuir a la formacin del docente como un estratega de la educacin que posea y sea capaz de utilizar los recursos necesarios para construir procesos autnticos de aprendizaje en las personas, principalmente en la interaccin con sus estudiantes en el aula. Con esta asignatura, los estudiantes potenciarn sus capacidades para actuar reflexivamente a partir de un

4. CONTENIDOS Unidad 1: Epistemologa e investigacin sociocomunitaria e intersectorial


Tiempo: 15 horas Objetivos: Desarrollar los diferentes tipos de investigacin y sus principios aplicados a la investigacin sociocomunitaria e intersectorial. Aplicar los pasos del mtodo cientfico en situaciones del entorno de la comunidad educativa para interpretar la realidad. Contenidos: Epistemologa: el sujeto cognoscente, el objeto de estudio y la realidad. Importancia y diferencias. Los paradigmas de la ciencia. Diferencia entre los distintos tipos. El mtodo cientfico: concepto, componentes. Diferentes tipos de investigacin: exploratoria, descriptiva, explicativa, experimental. La investigacin sociocomunitaria e intersectorial.

Unidad 2: Investigacin cuantitativa-cualitativa aplicada a la educacin

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Tiempo: 15 horas Objetivo: Describir los tipos de investigacin cientfica: hipotticodeductivo, cuantitativo, por medio de la elaboracin de diagnsticos de la realidad para la comprensin de las personas, los fenmenos educativos y las situaciones en la una comunidad educativa concreta. Contenidos: Mtodo hipottico-deductivo. Conceptos, caractersticas y beneficios de la utilizacin del tipo de investigacin. Anlisis crtico del mtodo hipottico-deductivo. Etapas del mtodo hipottico-deductivo Metodologa cuantitativa. Tcnicas e instrumentos de investigacin. Clasificacin de los mtodos cuantitativos. Investigacin cuantitativa. Proceso de investigacin cuantitativa. La perspectiva humanstico-cualitativa.

Lenguaje y Literatura

Anlisis crtico de las problemticas educativas del pas. Tablas, cuadros, grficos, esquemas e imgenes. Anlisis: cuantitativos y cualitativos de la informacin. Interpretacin de los resultados de la investigacin. Teorizacin a partir de los datos y elementos que afectan el fenmeno en estudio. Descripcin del informe de investigacin, su estructura y componentes. Presentacin del informe de investigacin.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lo abordado en la asignatura de Investigacin Educativa servir de base para la elaboracin del proyecto sociocomunitario-intersectorial en las prcticas profesionales subsiguientes, as como para el trabajo de grado al trmino de la carrera. El abordaje de la asignatura desde el enfoque constructivista permitir involucrar a la familia, la escuela y la comunidad por medio de una coordinacin sociocomunitaria e intersectorial en el proceso de investigacin y en la toma de decisiones, donde se aplicar la reflexin crtica y la toma de acuerdos colegiada para elaborar propuestas que incidan en mejorar la atencin y el desarrollo de los estudiantes, donde los sectores y actores participen activamente. El proceso terico debe ser desarrollado con talleres, debates y reflexin crtica de la realidad educativa salvadorea, procesos de investigacin bibliogrfica y ejercicios prcticos de investigacin, procurando disminuir las clases frontales y tomando en cuenta que a investigar se aprende investigando. Es decir, la metodologa de esta asignatura se aproxima a aprender haciendo, donde el protagonista principal es el estudiante, el cual, durante el desarrollo de la asignatura, ir elaborando una investigacin bsica alrededor de un problema real de un centro escolar especfico, que se elija en coordinacin con el docente formador, donde se d prioridad a la investigacin de prcticas pedaggicas desarrolladas por los docentes con sus estudiantes en las sesiones de clase. En esta asignatura, el futuro docente debe desarrollar las competencias y las habilidades que le permitan identificar en la realidad educativa los diferentes fenmenos que merecen atencin y deben ser investigados para contribuir en dar soluciones concretas a los problemas

Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de recolecci de informacin

Tiempo: 30 horas Objetivo: Valorar las diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin aplicndolas en una investigacin comunitaria de los procesos de aprendizaje en un centro escolar especfico. Contenidos: La encuesta: el cuestionario. La entrevista, grupos focales: cdula de entrevista. La observacin: gua de observacin, escalas.

Unidad 4: Anlisis, interpretacin y presentacin de resultados


Tiempo: 20 horas Objetivo: Desarrollar el proceso de investigacin cientfica mediante los pasos propuestos con el fin de y aplicar los conocimientos tericos a un problema identificado de la realidad de un grupo de estudiantes especfico. Contenidos: Seleccin del tipo de investigacin de acuerdo con el fenmeno en estudio. Criterios para el anlisis de datos: objetivos, hiptesis y variables.

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Lenguaje y Literatura
MORIN, Edgar (1992). El paradigma perdido. Barcelona: Kairos. (1984) Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. REZA DE LA, German A. (2001). Teora de sistemas: reconstruccin de un paradigma. Mxico: UNAMXochimilco. ROJAS SORIANO, R. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds Editores. TAMAYO Y TAMAYO, M. (2001). El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Limusa.

que enfrentan los estudiantes, especialmente en cuanto a favorecer sus aprendizajes, considerando su entorno y reflexionando crticamente sobre dicha realidad educativa.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Cada estudiante ser evaluado durante todo el proceso de aprendizaje en jornadas presenciales con el docente formador y sus iguales, con opciones de heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin, destacando la evaluacin formativa por sobre la sumativa, en lo cual ser capaz de evaluar: - La estructura de la investigacin. - La presentacin del problema. - La fundamentacin del problema. - La metodologa de investigacin. - El anlisis y conclusiones. - La presentacin del informe. Para lo cual se emplearn tcnicas como: - Registros anecdticos. - Diarios de campo. - Portafolio. - Escalas de calificaciones. - Informes escritos y orales.

SEMINARIO PREVENCIN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y DE GNERO


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 15 Cdigo: SPVIG Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: III

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BAcHELARD, Gastn (1975). La formacin del espritu cientfico. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. BARTOLOM, Margarita. Investigacin cualitativa en educacin. Revista de Investigacin Educativa, No. 20. BERNAL TORRES, C. A. (2006). Metodologa de la Investigacin. Para administracin, economa, humanidades y ciencias sociales. Mxico: Pearson Educacin. BUNGE, Mario (1992). La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. COOK, T.D. Y REIcHARDT, CH. S. (2000). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Cuarta edicin. Madrid: Morata. ELLIOT, J. (1990). La investigacin accin en educacin. Madrid: Morata. HERNNDEZ SAMPIERE, Roberto; y otros (2010). Metodologa de la investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. HERNNDEZ SAMPIERE, Roberto (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill Interamericana Editores. McMILLAN, J.; ScHUMAcHER, S. (2005). Investigacin educativa. Madrid: Pearson.

2. DESCRIPCIN
El presente seminario pretende propiciar en los estudiantes de docencia cambios que se deben realizar desde la escuela para promover la implementacin de programas y estrategias innovadoras de prevencin y proteccin de la violencia social con nfasis en la violencia intrafamiliar, escolar y de gnero. El seminario pretende adems generar conocimientos que les permitan desarrollar la capacidad de realizar un anlisis crtico de la realidad salvadorea y la implementacin de estrategias integrales de solucin como agente de cambio social. Los contenidos a desarrollar contribuirn a educar integralmente a la persona, por lo que se abordarn con un enfoque constructivista para fortalecer los ambientes de convivencia en la familia, en la escuela y en la comunidad, tales como: educacin integral de la sexualidad y gnero, prevencin de la violencia

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de gnero/desaprendiendo la violencia de gnero, educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar, fortaleciendo la cultura de la denuncia. A la vez, hace referencia a los temas relacionados con la convivencia familiar: el rol de la familia; familia y entorno, estrategias para la identificacin y prevencin de la violencia intrafamiliar. As como la importancia de una convivencia escolar para una cultura de paz, definicin de convivencia escolar, factores que inciden en la convivencia familiar, escolar y comunitaria, expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa, la escuela como un factor de proteccin ante la violencia social. Este seminario es eminentemente vivencial, fundamentado en conocimientos tericos que aportan al autoconocimento del estudiante de docencia y al desarrollo de una actitud autocrtica. Para lograr lo anterior, la propuesta de intervencin en el aula debe promover una actitud activa del estudiantado, ser protagonista de la actividad diaria y de su propio aprendizaje; asimismo, el rol del docente debe ser de agente mediador y facilitador de los procesos educativos que permitan debates, elaboracin de proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, tutoras, entre otros. Se propone una evaluacin de proceso, sumativa y formativa, a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales. Considerando lo anterior, el seminario permitir que los futuros educadores tenga una actitud asertiva y proactiva que facilite el diseo de estrategias de intervencin basadas en la prevencin y sensibilizacin del grupo social, tanto de nios y adolescentes. 3. OBJETIVO GENERAL Elaborar y aplicar estrategias metodolgicas que contribuyan al fortalecimiento de la convivencia interpersonal, familiar y escolar con un enfoque de derecho que promueva la participacin intersectorial.

Lenguaje y Literatura

prevenir, confrontar y atender erradicar el problema de la violencia desde el mbito educativo. Facilitar el desarrollo de herramientas metodolgicas y estrategias de prevencin y atencin educativas de la violencia intrafamiliar y de gnero. Contenidos: Marco histrico de la sexualidad y gnero como puesta poltica. Salud sexual y reproductiva. Gnero y educacin integral de la sexualidad. Anlisis e interpretacin del proceso de la educacin integral de la sexualidad. Relacin entre gnero, sexualidad y educacin integral de la sexualidad. Mitos y creencias sobre sexualidad y gnero. Estrategias de desmitificacin. Anlisis de casos sobre mitos y creencias de sexualidad y gnero. Corresponsabilidad en el autocuidado y cuidado de otros para la prevencin de la violencia de gnero. Prevencin de la violencia de gnero: Violencia de gnero: tipos, causas y consecuencias. Factores de riesgos y vulnerabilidad de la violencia de gnero (gnero, vctima y victimario). Educacin para la equidad e igualdad de gnero en el mbito escolar. Fortalecimiento de una cultura de denuncia. Marco legal internacional y nacional para la prevencin y atencin de la violencia de gnero. Marco internacional Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Convencin Internacional sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin Racial. Convencin de los Derechos del Nio. Protocolo Facultativo sobre Trata de Personas, CEDAW. Convencin Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer Convencin de Belem do Para. Marco nacional Ley de Proteccin Integral de la niez y Adolescencia (LEPINA). Ley Contra la Violencia Intrafamiliar. Ley especial Integral Para una vida Libre de Violencia. Ley General de Educacin y su reglamento. Poltica Nacional de la Mujer. Ley de Igualdad, Equidad y Erradicacin de la Violencia contra la Mujer.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Convivencia interpersonal y de gnero


Objetivos: Contribuir al desarrollo de teoras, lineamientos, estrategias, mtodos y tcnicas apropiadas para

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Enfoque ecolgico y psicosocial. Marco Legal para la prevencin de violencia escolar. Factores que inciden en la convivencia escolar y comunitaria. Expresiones de violencia escolar contra los miembros de la comunidad educativa. Estrategias metodolgicas para mejorar la convivencia escolar. Participacin estudiantil para la convivencia escolar. La escuela como un factor de proteccin ante la violencia social Modalidades de organizacin y gestin intersectorial. Normas de convivencia en los centros educativos

Ley de Igualdad y Prevencin de riesgo en los lugares de trabajo. Ley de la Juventud. Ley de acceso a la informacin pblica. Redes de apoyo para la prevencin y atencin de la violencia intrafamiliar y de gnero.

Unidad 2. Convivencia familiar


Objetivos: Contribuir desde la formacin docente a la prevencin de la violencia intrafamiliar y de gnero, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y comunitaria para una cultura de paz con enfoque de derechos. Generar experiencias pedaggicas de aprendizaje por medio de la implementacin de metodologas innovadoras y participativas que permitan el logro significativo en el desarrollo integral de los educandos. Contenidos: El rol de la familia. Convivencia familiar y relaciones humanas. Establecimiento de normas y organizacin en el hogar. Importancia del autoconocimiento, autoestima y autonoma. Familia y entorno. Educacin en valores. Familia, escuela y comunidad. Medios de comunicacin. Estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar. Violencia intrafamiliar, ciclo y como identificar. Desarrollo de habilidades y estrategias para prevenir la violencia intrafamiliar Qu es misoginia y como se manifiesta? Lenguaje inclusivo

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el logro de los objetivos propuestos en el seminario de Prevencin a la Violencia Intrafamiliar y de Gnero se propone un enfoque constructivista desde el cual los estudiantes construyan sus aprendizajes, basados en los presaberes y en las experiencias previas, que les permita actuar de manera crtica, reflexiva y propositiva para lograr la cultura de prevencin y proteccin con enfoque de derecho en su prctica docente y en la sociedad en general. Permite a los estudiantes analizar en equipo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos; tambin le exige al estudiante indagar, investigar, observar, descubrir y resolver problemas. En correspondencia, el docente como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la construccin del conocimiento y a la adquisicin de capacidades, debe apropiarse de nuevas formas de aprender. Por ello, la propuesta de intervencin en el aula promueve una actitud activa del estudiantado, protagonista de la actividad diaria de su propio aprendizaje. En correspondencia con dicho rol, se proponen las siguientes actividades: debates, proyectos, talleres, trabajo cooperativo y colaborativo, dinmicas grupales, tutoras docentes colaboradoras presenciales (individuales y de pequeo grupo) y no presenciales (tutoras online y otros), que permitan el dialogo abierto para desarrollar capacidades de escucha donde los estudiantes expongan sus propios puntos de vista. De esta manera se lograr la construccin de aprendizajes significativos.

Unidad 3: Convivencia escolar


Objetivos: Desarrollar las capacidades para generar espacios de convivencia en la escuela para la eficiencia de los aprendizajes. Gestionar procesos para la mejora del clima institucional y ambientes de convivencia con miembros de la comunidad educativa comunidad en general, organizaciones locales y municipales. Contenidos: Definicin de convivencia escolar.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
En este seminario se concibe la evaluacin como un proceso formativo, continuo y de retroalimentacin del

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aprendizaje-enseanza. Por tanto, la evaluacin ser fuente de informacin significativa para tomar decisiones de mejora del desempeo y del aprendizaje del estudiantado y de los docentes formadores, as como para orientar y mejorar la prctica docente de los futuros docentes. La evaluacin del proceso educativo se realizar a travs de estudio de casos, ensayos, monografas, investigaciones, trabajos en equipo e individuales, observaciones sistemticas, pruebas escritas y orales. Y se concluir con el diseo de un Plan de Mejora para la convivencia escolar con enfoque de derecho y gestin intersectorial e interinstitucional. Se recomienda la aplicacin de autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin para valorar y retroalimentar el proceso educativo.

Lenguaje y Literatura

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR, M. Carmen (2001). Concepto de s mismo. Familia y escuela. Madrid: Dykinson. AGUILAR, M. Carmen (2001). Educacin familiar, reto o necesidad? Madrid: Dykinson. AGUILAR, M. Carmen (2001). Proyecto Docente. Educacin Familiar y su aplicacin a la Educacin Infantil (indito). COMISIN COORDINADORA DEL SEcTOR DE JUSTIcIA UNIDAD TcNIcA EJEcUTIVA-UTE (2012). Recopilacin de normativa especializada en derechos de las mujeres: procurando gnero. Hacia la igualdad entre hombres y mujeres. San Salvador. El Salvador. DELORS, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana-Unesco. ELIJAcH, Sonia (2011). Violencia escolar en Amrica Latina y el Caribe. Superficie y fondo. Plan y Unicef. GARcIA CORREA, Antonio. Un aula pacfica para una cultura de paz. Universidad de Murcia. INSTITUTO INTERAMERIcANO DE DEREcHOS HUMANOS (2012). X Informe Interamericanos de la Educacin en Derechos Humanos. Desarrollo en las polticas de convivencia y seguridad escolar con enfoque de derechos. MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Manual de cultura de paz y habilidades para la vida. San Salvador. El Salvador. MINED-UNICEF-FUSALMO (2011). Sistematizacin del Proyecto de Prevencin de la Violencia desde el Sector Educacin. San Salvador. El Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (1998). Serie de Convivencia Escolar. San Salvador.

MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Gua Educativa de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Maestros y Maestras. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Gua Metodolgica de Prevencin de Violencia de Gnero para Jvenes. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Sistema de Monitoreo de Violencia de Gnero. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2010). Gua para la implementacin de los Gobiernos Estudiantiles y/o Consejos de Alumnos en pro de la convivencia escolar. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2011). Programa de Educacin Familiar. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR, FORGAES/ UNICEF (2008). Promovamos la Equidad e Igualdad de Gnero en el mbito Escolar. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Inicial. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Bsica. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina MINISTERIO DE EDUcAcIN (2010). Educacin Sexual Integral para la Educacin Secundaria. Contenidos y propuestas para el aula. Buenos Aires, Argentina. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2010). Educacin Sexual Integral para Charlar en Familia. Buenos Aires, Argentina. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2004). Apoyo al Proceso de Reforma de la Educacin Media en el rea tcnica. Serie: Igualdad de oportunidades y coeducacin. APREMAT. San Salvador: Impresos Mltiples SA de CV. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR/PLAN (2010). Taller de Formacin en Autocuido y Prevencin de Violencia de Gnero. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR/UNICEF (2007). Habilidades Para la Vida. Educacin Parvularia, Bsica y Media. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR/UNICEF (2008). Serie de Educacin para la vida. San Salvador. PLAN EL SALVADOR. CANADIAN INTERNAcIONAL DEVELOPMENT AGENcY (2005). Mdulo para formacin de

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Lenguaje y Literatura
la Carrera Docente. San Salvador, El Salvador. COMISIN COORDINADORA DEL SEcTOR DE JUSTIcIA UNIDAD TcNIcA EJEcUTIVA-UTE (2011). Ley de Proteccin Integral de la Niez y Adolescencia, LEPINA. San Salvador, El Salvador. COMISIN COORDINADORA DEL SEcTOR DE JUSTIcIA UNIDAD TcNIcA EJEcUTIVA-UTE (2011). Glosario de Trminos Jurdicos de la LEPINA. San Salvador, El Salvador. OXFAM AMRIcA (2011). Indicadores de derechos humanos y acceso a la justicia de las mujeres. San Salvador, El Salvador.

facilitadores, Mdulos: Cultura de Paz, Derechos de la Niez y de la Mujer, Equidad de Gnero, Participacin y Construccin de Vida Comunitaria, Tcnicas de Facilitacin, Violencia Intrafamiliar. El Salvador: Graficolor S.A de C.V. PROcURADURA PARA LA DEFENSA DE LOS DEREcHOS HUMANOS (2008). Plataforma de la Niez y la Juventud 20092014. San Salvador, El Salvador. PLAN INTERNAcIONAL (2008). No ms excusas. Acabando la violencia contra los nios y las nias. Nueva York, Estados Unidos. ROJAS, Alfredo (2006). Liderazgo transformacional y pedaggico en el aula. Red de Liderazgo. UNESCOOREALC. Santiago, Chile. SAVATER, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel. SEcRETARA DE EDUcAcIN DE MXIcO (2010). Escuelas aprendiendo a convivir. Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad educativa. UNIVERSIDAD TEcNOLGIcA DE EL SALVADOR (2012). Investigacin: La violencia social delincuencial asociada a la salud mental en los salvadoreos. San Salvador: UTEC. Medios electrnicos - Informe Delors UNESCO (1996) - h t t p : w w w. g t z g e n e r o . o r g . n i / c o n f e r e n c i a / enfoqueconceptual.pdf - http://portal.educacion.gov.ar - http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article326 - CD. Ley de Proteccin Integral de la niez y adolescencia LEPINA. MINED OXFAM. www. unavidadiferente.org.sv - CD. Producciones Radiofnicas. Pon los 6 Sentidos. Plan El Salvador. - CD. Aprendiendo a prevenir la trata de personas. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID - CD. Tati y Teo contra los tratantes. Save the Children. Ministerio de Relaciones Exteriores y de Cooperacin. AECID Otras referencias ISDEMU (2011). Normativa nacional para la igualdad de gnero. San Salvador, El Salvador. ISDEMU-ORMUSA (2010). Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia para las Mujeres. San Salvador: ISDEMU-ORMUSA. MINISTERIO DE EDUcAcIN-OXFAM AMRIcA (2011). Ley de

TEXTOS NARRATIVOS
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 16 Cdigo: TN Prerrequisito: Textos Lricos Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura radica en la capacidad de vincular los saberes que se adquieran a la capacidad de comunicacin diaria y cotidiana, en donde lo fundamental es la intencin comunicativa de quien se expresa, ya sea oralmente o por escrito. En otras palabras, el conocer las caractersticas de cada tipo de texto, importa en la medida en que ya el futuro docente en ejercicio sabr cmo integrar ese conocimiento al abanico de posibilidades con que cuenta el estudiante, al momento de expresar la idea o el sentimiento que desea comunicar. En el caso concreto de esta asignatura, el estudiantado profundizar en las caractersticas de los textos narrativos (aspectos tericos). Para hacerlo, con la debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de textos, cuya seleccin se ha elaborado a partir de los contenidos del elemento literario que aparecen en los programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica. Y de Educacin Media. Asimismo, como no

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poda ser de otra manera, continuar escribiendo, esta vez textos narrativos. Fundamentada en la teora literaria general, aqu se contina con el estudio de los gneros literarios. Su propsito es ofrecer los fundamentos tericos y prcticos en el arte de escribir cuento y novela. Para este fin, se examinan primero los fundamentos y los elementos del arte narrativo; se aborda, luego, el cuento en sus diversas modalidades y de la misma forma se termina con la novela en las siguientes dos unidades. Finalmente, para perfeccionar el ritmo de lectura que se ha marcado en los ciclos pasados con las materias del eje de Comprensin lectora, tambin ac ser imprescindible leer los textos que se prescriben en cada unidad.

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3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos escritos con intencin literaria relacionados con el gnero narrativo a partir de la lectura de modelos universales, tomando en cuenta sus posibilidades comunicativas y las convenciones propias de su estructura textual, para expresar las emociones, sentimientos y otras cargas afectivas y cognitivas que producen el goce esttico de la literatura.

El mundo imaginario, el hablante imaginario, el oyente imaginario. Los niveles de la comunicacin narrativa. Escritor y autor; el enfoque: narrador y narratario, la funcin del narrador, puntos de vista de la narracin. El personaje: organizacin del relato, tipologa, funciones narrativas (personaje y narracin, personaje y relato, personaje e historia). El tiempo: tiempo real y ficticio, el tiempo de la aventura, el tiempo de la escritura El espacio: directo, indirecto, clases de mbitos. El desarrollo de la narracin: cronolgico, simple, complejo. La descripcin: el proceso descriptivo, clases de descripcin, tipos de descripcin, descripcin esttica y dinmica. Lectura de Hombres contra la muerte, de Miguel ngel Espino. Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades escritoras con intencin literaria referidas a un texto narrativo. Produccin textual con intencin literaria.

Unidad 2. Formas generales de la narrativa: el cuento


Objetivo: Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir de la lectura de cuentos de reconocidos autores europeos y estadounidenses, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: El cuento. Gnesis del cuento. Sus Caractersticas. El cuento y la novela. El discurso polifnico del cuento. Precedentes histricos del cuento. Tipologa del cuento. El cuento y los cuentistas en Hispanoamrica. El cuento costumbrista El cuento realista El cuento mgico. El cuento y los cuentistas en El Salvador: Desarrollo y caractersticas generales del cuento salvadoreo. Lectura de un cuento de cada uno de los siguientes autores: Gavidia, Sallarru, Ambrogi, Jos

4. CONTENIDOS Unidad 1. El discurso narrativo.


Objetivo: Identificar las caractersticas y los elementos de la comunicacin en los textos narrativos, a travs de la lectura y anlisis de obras de reconocidos autores, con el fin determinar los factores que producen el goce esttico de la literatura. Contenidos: El texto narrativo. Definicin y caractersticas. La construccin del lenguaje narrativo. Ficcin y ficcionalidad. El proceso de construccin narrativa. Las instancias del proceso narrativo: narracin, relato, historia. El pacto narrativo: autor, autor implicito, narrador. El discurso narrativo: la voz, la focalizacin, el tiempo, la modalidad. Los elementos de la narracin: el carcter, la accin, el dilogo y el ambiente. La comunicacin narrativa.

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La novela en El Salvador. Caractersticas de los principales momentos y movimientos de la novela en El Salvador. Algunos novelistas: Salarru, Miguel ngel Espino, Hugo lindo, Napolen Rodrguez Ruiz, Jos Rutilio Quezada, Manlio Argueta, Roberto Cea, Miguel ngel Chinchilla, Horacio Castellanos Moya, Jacinto Escudos. Lectura de La ltima guinda, de Jos Rutilio Quezada. Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades escritoras con intencin literaria referidas a la novela. La produccin textual con intencin literaria.

Mara Mndez, lvaro Menndez Leal, Horacio Castellanos Moya, Jacinta Escudos. Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades escritoras con intencin literaria referidas al cuento. Produccin textual con intencin literaria.

Unidad 3. Formas generales de la narrativa: la novela


Objetivo: Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir de la lectura de novelas de reconocidos autores europeos y estadounidenses, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: La novela. Gnesis de la novela. Sus caractersticas. El cuento y la novela. El discurso polifnico de la novela. Precedentes histricos de la novela. Tipologa de la novela. Lectura de El Lazarillo de Tormes, annimo. Lectura de Fahrenheit 451, de Ray Bradbury. Actividades didcticas para el desarrollo de habilidades escritoras con intencin literaria referidas a la novela. La produccin textual con intencin literaria.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las que aparecen sealadas en el desarrollo de las unidades. Estas obras coinciden en el ciclo con las lecturas de la asignatura Literatura salvadorea y con otras obras ledas en ciclos anteriores, con el fin de no recarar a los estudiantes. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. En este caso, aunque un poema es un texto completo, cada poema forma parte de un libro que completa su autenticidad. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento de un poema o en un solo poema, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta

Unidad 4. La novela en Hispanoamrica y en El Salvador


Objetivo: Crear textos narrativos con intencin literaria, a partir de la lectura de novelas de reconocidos autores hispanoamericanos y salvadoreos, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: La novela en Hispanoamrica. La novela costumbrista. Caractersticas, ubicacin temporal, autores y obras ms representativas. La novela romntica. Caractersticas, ubicacin temporal, autores y obras ms representativas. La novela social. Caractersticas, ubicacin temporal, autores y obras ms representativas. La novela mgica. Caractersticas, ubicacin temporal, autores y obras ms representativas. Lectura de Mara, de Jorge Isaacs.

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prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya mencionadas, otros textos de carcter narrativo que el docente estime conveniente. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno. En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura, stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios: actividades para la comunicacin narrativa; actividades de reflexin sobre las prcticas de comunicacin narrativa; y actividades para la adquisicin de conocimientos que sustentan las actividades anteriores.

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segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales:
orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales (con intencin literaria), la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas: primero, obteniendo un comentario general

6. ESTRATEGIAS EVALUACIN Los contenidos de la asignatura sern evaluados

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Lenguaje y Literatura
EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S.A. FUENTES RODRGUEZ, Catalina (2003). Coleccin comentario de textos. Comentario lingstico-textual. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. GALLEGOS VALDS, Luis (1996). Panorama de la literatura salvadorea. 4. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (1999). Cuadernos de lengua espaola. La comunicacin Literaria. El lenguaje literario 1. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (2000). Las figuras retricas. Lenguaje literario 2. 2. edicin. Madrid Espaa: Editorial Arco Libros, S.L. GARcA PEINADO, Miguel A. (1998). Hacia una teora general de la novela. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/Libros, S. L. GARRIDO DOMNGUZ, Antonio (1996). El texto narrativo. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. GMEZ REDONDO, Fernando (2001). El lenguaje literario. Teora y prctica. 4. edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S.A. GILLIG, Jean-Marie (2000). El cuento en pedagoga y en reeducacin. 1. edicin. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica. GREIMAS, Algirdas Julin (1983). La semitica del texto. Ejercicios prcticos. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2003). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos polifnicos. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. JUANATEY DORADO, LUISA (2000). Aproximacin a los textos narrativos en el aula (I). 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco Libros, S.L. JUANATEY DORADO, Luisa (1998). Aproximacin a los textos narrativos en el aula (II). 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco Libros, S.L. KOHAN, Silvia Adela (2003). Cmo se escribe una novela. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ramdom House Mondadori, S. A. KOHAN, Silvia Adela (2004). Taller de escritura: el mtodo. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Alba Editorial, s.l.u. LARDONE, Lilia; y otro (2003). La construccin del taller de escritura. 1. edicin. Argentina: Homo Sapiens Ediciones.

de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder. En esta asignatura es necesaria la produccin de textos escritos con intencin literaria o como producto de la recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya desarrollado estas actividades. En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros AcOSTA GMEZ, Luis A. (1989). El lector y la obra. Teora de la recepcin literaria. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S.A. LVAREZ, Mirian Ada (1989). Letras 3. 4. edicin. Santa Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxil. BAL, Mieke (1990). Teora de la narrativa. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Ctedra, S.A. BAQUERO BOYANES, Mariano (2001). Estructura de la novela actual. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Castalia. BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V. BERISTIN, Helena (1985). Diccionario de retrica y potica. 1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Porra, S. A. BORDONS, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura en secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. BOBES NAVES, Mara del Carmen (1998). La novela. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. CAMPO VILLEGAS, Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra.

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LOMAS, Carlos y otros (2008). Textos literarios y contextos escolares. 1. Ed. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. MAYORAL, Jos Antonio (Comp.) (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D.C. Colombia: Ecoe ediciones. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S.A. PADOVANI, Ana (1999). Contar cuentos. Desde la prctica hacia la teora. 1. edicin. Argentina: Editorial Paids SAICF. PRIETO DE LA IGLESIA, M. Remedios (1988). La prctica del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa: Publicaciones FHER. PROPP, Vladimir (1985). Morfologa del cuento. 1. edicin. Madrid, Eslpaa: Ediciones Akal, S.A. REYZBAL, M. Victoria; y otro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S.A. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. RIcOEUR, Paul (1995-1996) Tiempo y narracin. Mxico: Siglo Veintiuno. SANZ VILLANUEVA, Santos (1976). Teora de la Novela. 1. edicin. Madrid, Espaa: Sociedad General Espaola de Librera, S.A. TAccA, Oscar (1986). El estilo indirecto libre y las maneras de narrar. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz. VAN DIJK, T. A.; y otros (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial ARCO/LIBROS, S.L. VILLANUEVA, Daro (Comp.) (1994). Avances en teora de la literatura. 1. edicin. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela. WARNIG, Rainer (ed.) (1989). Esttica de la recepcin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Visor Dis., S.A. Publicaciones peridicas

Lenguaje y Literatura

ALBERcA SERRANO, Manuel (1985). Aproximacin didctica al cuento moderno. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 8), 205-215 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce08/ cauce_08_010.pdf GONZLEZ GIL, Mara Dolores (1986). El cuento. Sus posibilidades en la didctica de la literatura. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 9), 195-208 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce09/cauce_09_010.pdf PUIG, Luisa (2004). Polifona lingstica y polifona narrativa. En: Acta potica. Revista del Centro de Potica, Instituto de Investigaciones Filolgicas, Vol. 25 (No. 2), 377-417 [en lnea]. Recuperado el 20 de julio de 2012 de http://www.revistas.unam.mx/index. php/rap/article/view/28595 PURO MORALES, Antonio (1979). Orgenes y estructura de un cuento maravilloso. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 2), 333-346 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce02/ cauce_02_013.pdf REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, abril junio). La educacin literaria (004). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2002, abril-junio). Imitar, plagiar, crear (030). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. MOLINA FERNNDEZ, Carolina (2006). Cmo se analiza una novela. Teora y prctica del relato, I, Per Abbat: boletn filolgico de actualizacin acadmica y didctica (No. 1), 36-60. MOLINA FERNNDEZ, Carolina (2007). Cmo se analiza una novela. Teora y prctica del relato, II, Per Abbat: boletn filolgico de actualizacin acadmica y didctica (No. 2), 47-72. Medios electrnicos INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc.cervantes.es/ ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm

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Lenguaje y Literatura
asimilacin de los convencionalismos que se producen en la interaccin entre interlocutores. Por tal razn, los estudiantes debern dominar una serie de conocimientos fundamentales que conciernen al desarrollo de las competencias comunicativas, pragmticas y lingsticas, as como sus abordajes metodolgicos dentro del aula. La didctica de la lengua y la literatura tienen hoy una concepcin funcional de la lengua, privilegiando en el rea de la actuacin educativa los temas relacionados con el discurso. Por tanto, la educacin lingstica tiene que incidir en los siguientes mbitos: el de la adecuacin del discurso al contexto de situacin, el de la coherencia y cohesin de los textos y el de la correccin gramatical de los enunciados. Finalmente, se aborda la educacin literaria, orientada por el enfoque de la esttica de la recepcin, en el cual se plantea la participacin del lector como fundamental para la construccin de sentido del discurso literario. Sin embargo, es necesario recalcar que la importancia de estos textos no solo radica en la exploracin del sentido, sino tambin en la ampliacin de la visin del mundo, en el desarrollo de la capacidad de anlisis y de crtica, y en ser consciente de la comunicacin que se establece con el mundo en que naci el texto, con su tradicin y su cultura, construyendo su propio yo (como persona participante) en ese mundo.

MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego ry&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 17 Cdigo: DLL Prerrequisito: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura pretende ofrecer una visin sinttica y actualizada acerca de los enfoques pedaggicos y metodolgicos que orientan los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua y la literatura se inserta en un marco amplio de carcter interdisciplinar y se propone introducir al estudiante en las principales aportaciones tericas y prcticas que se han producido en el mbito de la didctica especfica que le atae. En primer lugar, se parte de los conceptos esenciales que convierten a esta materia en una disciplina cientfica, describiendo brevemente su proceso histrico, las razones que la hacen necesaria en la educacin de las personas, su enfoque metodolgico, entre otros aspectos importantes. Luego, se profundiza en la proyeccin pragmtica de la comunicacin, ya que ste es el marco conceptual de la orientacin que actualmente sigue la didctica de la lengua y la literatura. En este sentido, tan importante es la interiorizacin de la gramtica de la lengua como la

3. OBJETIVO GENERAL
Emplear estrategias, metodologas y tcnicas didcticas en las prcticas de clase, segn el enfoque comunicativo y de la recepcin, propios de la asignatura de lengua y literatura, para satisfacer necesidades concretas de formacin profesional en el proceso de enseanza y aprendizaje.

4. CONTENIDOS Unidad 1: La didctica de la lengua y la literatura como disciplina cientfica


Objetivo: Emplear conocimientos bsicos relacionados con la didctica de la lengua y la literatura, tomando en cuenta los ltimos enfoques que la sustentan, para explicar, en situaciones cercanas a la realidad, su incidencia en el desarrollo de competencias comunicativas y literarias.

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Contenidos: Aspectos generales. Qu es la Didctica de la lengua y la literatura. Proceso histrico y consolidacin. El objetivo central de la educacin lingstica y literaria. La enseanza de la comunicacin y la didctica de la lengua y la literatura. Los enfoques y los mtodos. Los enfoques en la didctica de la lengua y la literatura. - El enfoque comunicativo. - El enfoque de la recepcin. La habilidad, la competencia y la actuacin. La didctica del texto.

Lenguaje y Literatura

Unidad 3: El enfoque comunicativo II

Objetivo: Analizar textos escritos y orales autnticos, utilizando la metodologa del enfoque comunicativo, para desarrollar habilidades necesarias en el dominio de las competencias lingsticas. Contenidos: La competencia lingstica. Las funciones del lenguaje. La competencia grafofnica. La competencia morfosintctica. La competencia lxico-semntica. La competencia discursivo-textual. La lingstica del texto. La metodologa del enfoque comunicativo. El enfoque comunicativo y el currculum. - Contenidos de enseanza-aprendizaje. - Papel del profesor y del alumno en el proceso didctico. - El diseo curricular y sus elementos. - Las tareas del enfoque comunicativo.

Unidad 2: El enfoque comunicativo I


Objetivo: Analizar textos escritos y orales, utilizando muestras autnticas, para desarrollar habilidades necesarias en el dominio de las competencias comunicativas y pragmticas. Contenidos: La competencia comunicativa. Competencia lingstica, pragmtica y comunicativa. Los elementos bsicos de la comunicacin. - La comunicacin oral. - La comunicacin escrita. - La situacin comunicativa. Los diferentes significados en el uso de la lengua. - Significado intencional, lingstico y referencial. - Significado cultural. Las habilidades comunicativas. Adqusicin y aprendizaje de las habilidades comunicativas. Las formas del aprendizaje de las habilidades comunicativas. El proceso de la recepcn textual. El proceso de la produccin textual. La competencia pragmtica. Qu es la pragmtica. Las competencias pragmticas: biolingstica, psicolingstica y sociolingstica. Los actos de habla. El principio de cooperacin. La teora de la relevancia. La cortesa. La argumentacin.

Unidad 4: La educacin literaria


Objetivo: Producir textos escritos en los que se valoren obras literarias, empleando el enfoque de la recepcin esttica y la pragmtica de la comunicacin literaria, para determinar sus diferentes significados, as como explorar o construir su sentido. Contenidos: La competencia literaria. El porqu de la educacin literaria. Competencia lectora y competencia literaria. Niveles de la competencia literaria. Componentes de la competencia literaria. El lector competente. El lector modelo. El archilector. Lector modelo literario versus lector modelo massmeditico. El enfoque de la recepcin. La esttica de la recepcin y el pacto comunicativo. El horizonte de expectativas. La trada hermenutica: la comprensin, la interpretacin y la aplicacin. La transformacin del lector por la experiencia literaria. La construccin del yo a travs de la literatura. La recepcin literaria como habilidad cultural.

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Lenguaje y Literatura
Literatura Salvadorea, por lo que el docente deber revisar ese canon literario y seleccionar los textos que crea conveniente utilizar en Didctiica de la Lengua y la Literatura, de modo que el estudiante no se vea afectado por sobrecarga de lecturas. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. Es necesario que se realice la lectura de toda la obra, aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin pueda basarse en un fragmento de una escena o en acto, en un captulo o apartado. Esto es determinante, debido a que el enfoque comunicativo y pragmtico que orientan la enseanza y aprendizaje de la Lengua y la Literatura sealan la contextualizacin como requisito para que los nuevos saberes tengan sentido. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya mencionadas, otros textos de carcter literario que el docente y los estudiantes estimen convenientes. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que la mayora de las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada

Operaciones discursivas y cognitivas de la competencia literaria.

Unidad 5: El aprendizaje de la lengua y la literatura


Objetivo: Producir textos escritos en los que se valoren obras literarias, empleando el enfoque de la recepcin esttica y la pragmtica de la comunicacin literaria, para determinar sus diferentes significados, as como explorar o construir su sentido. Contenidos: El aprendizaje de la lengua. Para qu aprender gramtica. El uso de textos autnticos para aprender gramtica. Secuencias didcticas para aprender gramtica El anlisis gramatical y sus representaciones grficas. Las producciones textuales. El anlisis del discurso. Otras actividades didcticas para aprender gramtica. El aprendizaje de la literatura. La lectura de textos autnticos y el anlisis de muestras. Secuencias didcticas para aprender literatura. Los mtodos de anlisis literarios. - Aplicacin del comentario de textos. - Aplicacin del mtodo mitolgico. - Aplicacin del mtodo pragmtico. - Aplicacin del mtodo estilstico. Los talleres de creacin textual con intencin literaria. Otras actividades didcticas para aprender literatura.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente son las que aparecen sealadas en la asignatura de

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y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanzaaprendizaje debe cumplir a menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

Lenguaje y Literatura

competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder. En esta asignatura es necesaria la produccin de textos escritos con intencin literaria o no literaria o como producto de la recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya desarrollado estas actividades. En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel de logro alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales (con intencin literaria), la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros AcOSTA GMEZ, Luis A. (1989). El lector y la obra. Teora de la recepcin literaria. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S.A. ALONSO, Francisco; y otros (1991). El comentario de texto en la prueba de selectividad. Mtodo y ejercicios. 1. edicin . Madrid, Espaa: Editorial coloquio, S.L. ANDERSON IMBERT, Enrique (1969). Mtodos de crtica literaria. 1. edicin. Universidad de California:

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Lenguaje y Literatura
edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. DESINANO, Norma; y otro (2006). Didctica de las ciencias del lenguaje. 1. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (1999). Cuadernos de lengua espaola. La comunicacin Literaria. El lenguaje literario 1. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. GMEZ REDONDO, Fernando (2001). El lenguaje literario. Teora y prctica. 4. edicin. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S. A. Gonzlez, Silvia; y otro (Compiladoras) (1999). Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paids. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2003). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos polifnicos. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. HERNNDEZ POVEDA, Rose Mary (2001). Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. Cuadernos para la enseanza del espaol. 1. edicin. San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial universitaria estatal a distancia). LLOVERT, JORDI; y otros (2005). Teora literaria y literatura comparada. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. Martn, Jos Luis (1973). Crtica estilstica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. MAYORAL, Jos Antonio (Comp.) (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D. C., Colombia: Ecoe ediciones. OTAOLA OLANO, Concepcin (2006). Anlisis lingstico del discurso. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Acadmicas, S. A.

Ediciones de la Revista de Occidente. LVAREZ, Teodoro (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. ANTAS, Delmiro (2007). El anlisis gramatical. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S.L. ARIZA VIGUERA, Manuel (direccin); y otros (2007). Lengua castellana y literatura. Temario. Vol I. 2. edicin. Espaa: Editorial MAD, S. L. ARIZA VIGUERA, Manuel (direccin); y otros (2007). Lengua castellana y literatura. Temario. Vol II. 2. edicin. Espaa: Editorial MAD, S.L AMAYA VSQUEZ, Jaime (2006). El docente de lenguaje. 3. edicin. Colombia: Editorial Limusa, S. A. de C. V. AVENDAO, Fernando (2001). Didctica de la lengua para el 2 ciclo de la EGB. 3. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones VILA, Ral (1990). La lengua y los hablantes. 3. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas BARTHES, Roland; y otros (1972). Anlisis estructural del relato. 2. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Tiempo contemporneo. BARTHES, Roland (1991). Mitologas. 9. edicin. Mxico: Siglo XXI Editores, S. A. de C.V. BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V. BERNRDEZ, Enrique (Comp.) (1987). Lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. A. BORDONS, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura en secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CALSAMIGLIA BLANcAFORT, Helena; y otro (). Las cosas del decir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. CAMARERO, Manuel (1998). Introduccin al comentario de textos. 1. edicin. Espaa: Editorial Castalia, S.A. CAMPS, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CAMPS, Anna (comp.) (2006). Secuencias didcticas para aprender gramtica. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CARRETER, Fernando Lzaro; y otro (1989). Cmo se comenta un texto literario. 28. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Ctedra, S.A. CASSANY, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2.

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PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A. REYES, Graciela (2007). Cuadernos de lengua espaola. El abec de la pragmtica. 7. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. REYZBAL, M. Victoria; y otro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S. A. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. SEPPIA, Ofelia; y otros (2001). Entre libros y lectores I. El texto literario. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial, S. A. WARNIG, Rainer (ed.) (1989). Esttica de la recepcin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Visor Dis., S. A. VILLANUEVA, Daro (Comp.) (1994). Avances en teora de la literatura. 1. edicin. Espaa: Universidad de Santiago de Compostela. Publicaciones peridicas BRAcKENBURY, Laura (1982). La enseanza de la gramtica. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 5), 161-217 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce05/cauce_05_009.pdf GMEZ FERNNDEZ, Diego (1995-1996). El proceso comunicativo: una revisin. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 18-19), 787-816 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/cauce18_19.htm GMEZ FERNNDEZ, Diego (1981). Hacia una metodologa prctica para el anlisis morfosintctico. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 4), 167-250 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce02/cauce_02_010.pdf MANTEcN RAMREZ, Benjamn (1982). La oracin y la proposicin gramaticales: aplicacin didctica. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 5), 219-234 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/ cauce05/cauce_05_010.pdf QUILIS, Antonio (1979). La enseanza de la lengua materna. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 2), 251-274 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce02/cauce_02_010.pdf

Lenguaje y Literatura

Vsquez, Jess; y otros (1997-1998). Hacia una didctica de los constituyentes inmediatos de la oracin simple. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 20-21), 1093-110 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc. cervantes.es/literatura/cauce/cauce20_21.htm Medios electrnicos INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego ry&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

LITERATURA SALVADOREA

1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 18 Cdigo: LS Prerrequisitos: Textos Lricos Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

2. DESCRIPCIN
Esta es otra de tres asignaturas fundamentales con las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas necesarias para poder abordar un texto, profundizar en su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la

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Lenguaje y Literatura
discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: El Romanticismo: concepto, origen, caractersticas generales, mximos representantes y obras representativas. El Romanticismo en Latinoamericano ubicacin en el tiempo, variantes en Latinoamrica, caractersticas, representantes ms destacados. El Romanticismo salvadoreo: ubicacin en el tiempo, contexto histrico, variantes, caractersticas, representantes ms destacados. Lecturas: Hombres contra la muerte, de Miguel ngel Espino; El mnimun Vital y El dinero maldito, de Alberto Masferrer. El Modernismo: concepto, ubicacin en el tiempo y el espacio, caractersticas y representantes ms destacados. El Modernismo en El Salvador: lectura de poesas de Francisco Gavidia (obligatorio Stelle, de la obra Versos).

aplicacin respectiva a su vida personal y social. En Recepcin Textual, el estudiante conoci el planteamiento general de cmo abordar un texto a travs de una serie de momentos que permiten, ms que un anlisis nico y total, la comprensin e interpretacin de una obra literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee. Ahora, en Literatura Salvadorea, corresponde leer mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse separada de la prctica de la escritura, procesos ambos que son las dos caras de una misma moneda. Los textos que se leern en esta materia tienen que ver con la secuencia de contenidos de los actuales programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico correspondiente (perodos literarios para los programas de Educacin Media) para preparar debidamente a los futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo el punto de vista ldico del proceso de enseanza-aprendizaje: no hay que olvidar que lo que se busca es que el estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.

Unidad 2. El Realismo en El Salvador


Objetivo: Interpretar obras literarias salvadoreas del Realismo, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: El Realismo: concepto, origen, caractersticas generales, mximos representantes y obras representativas. El Realismo en Latinoamericano ubicacin en el tiempo, variantes en Latinoamrica, caractersticas, representantes ms destacados. El Realismo salvadoreo: ubicacin en el tiempo, contexto histrico, variantes, caractersticas. El realismo costumbrista: Lectura de Cuentos de Barro, de Salarru. El realismo crtico: lectura de la novela Justicia, Seor Gobernador, de Hugo Lindo; de la poesa Cristoamrica, de Oswaldo Escobar Velado; del Poema de amor, de Roque Dalton.

3. OBJETIVO GENERAL
Interpretar obras literarias propias de la literatura salvadorea, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Romanticismo y Modernismo en El Salvador


Objetivo: Interpretar obras literarias salvadoreas propias del Romanticismo y del Modernismo, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de

Unidad 3. La vanguardia literaria en El Salvador y las generaciones literarias

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Objetivo: Interpretar obras literarias salvadoreas propias de la Vanguardia y las generaciones literarias, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin en el tiempo y el espacio, los diferentes ismos, caractersticas y representantes ms destacados. La vanguardia salvadorea: contexto histrico, representantes y obras ms destacadas. Lectura del drama Luz negra, de lvaro Mnen Desleal. Lectura del libro de cuentos Tiempo irredimible, de Jos mara Mndez. La Generacin del 44. La Generacin comprometida.

Lenguaje y Literatura

salvadorea de posguerra, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: Horacio Castellanos Moya: lectura de la novela La Diabla en el espejo. Claudia Hernndez: lectura de 3 de sus cuentos. Jacinta Escudos: lectura de 3 de sus cuentos. Jorge Galn: lectura de 3 poemas. Carmen Gonzlez Huguet: lectura de 3 poemas. Otros autores contemporneos.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento o poesa, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el proceso de recepcin de todo el libro.

Unidad 4. El ciclo de la Guerra civil en la literatura salvadorea


Objetivo: Interpretar obras literarias salvadoreas propias del ciclo de la Guerra civil, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: Concepto, ubicacin en el tiempo, contexto histrico, caractersticas, representantes ms destacados. Lectura de la novela Una grieta en el agua, de David Escobar Galindo Lectura de La ltima guinda, de Jos Rutilio Quezada. Lectura de Un da en la vida, de Manlio Argueta.

Unidad 5. La literatura salvadorea de posguerra


Objetivo: Interpretar obras literarias propias de la literatura

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Lenguaje y Literatura
diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales, los anlisis textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos autnticos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya ledo completamente cada una de las obras sealadas en cada unidad.

Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras mencionadas en cada unidad, otros textos salvadoreos de carcter literario. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros LVAREZ, Mirian Ada (1989). Letras 3. 4. edicin. Santa Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxsil. ARGUETA, Manlio (1998). Un da en la vida. 11. edicin: San Salvador, El Salvador: Consejo Nacional para

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la Cultura y el Arte. BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V. CAMARERO, Manuel (1998). Introduccin al comentario de textos. 1. Ed. Madrid, Espaa: Editorial Castalia, S.A. CAMPO V., Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CAMPS, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CASSANY, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. CASTELLANOS MOYA, Horacio (2000). La Diabla en el espejo. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Linteo, S.L. DALTON, Roque (1992). Las historias prohibidas del pulgarcito. 3. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores. EScOBAR VELADO, Oswaldo (1988). Patria exacta. 3. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores. ESPINO, Alfredo (1996). Jcaras tristes. 1. Edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e Impresos. ESPINO, Miguel ngel (1996). Mitologa de Cuscatln/ Como cantan all. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e Impresos. ESPINO, Miguel ngel (1942). Hombres contra la muerte. 1. edicin (6. reimpresin, 2007). San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e Impresos. EScOBAR GALINDO, David (1990). Una grieta en el agua. 5. edicin. Santa Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxsil. GALLEGOS VALDS, Luis (1996). Panorama de la literatura salvadorea. 4. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (2001). Cmo se comenta una obra de teatro. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. LINDO, Hugo (2006). Justicia, Seor Gobernador!.... 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e impresos. LUJN ATIENZA, ngel Luis (2005). Pragmtica del discurso lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/ Libros, S. L. LUJN ATIENZA, ngel Luis (1999). Cmo se comenta un poema. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial

Lenguaje y Literatura

Sntesis, S. A. MASFERRER, Alberto (1996). Ensayos. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Consejo Nacional Para la Cultura y El Arte, CONCULTURA. MENEN DESLEAL, lvaro (2006). Luz negra. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e Impresos. MNDEZ, Jos Mara (1977). Tiempo irredimible. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones del Ministerio de Educacin NAVARRO DURN, Rosa (1998). Cmo leer un poema. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. PRIETO DE LA IGLESIA, M. Remedios (1988). La prctica del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao. Espaa: Publicaciones FHER. REYZBAL, M. Victoria; y otro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S. A. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. SALAZAR ARRU, Salvador (Salarru) (1999). Cuentos de barro. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Direccin de Publicaciones e impresos. TORO AL, Jos Mara (1983). Creatividad y literatura: una metodologa creativo-ldica de la composicin escrita. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 6), 245-282 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http://cvc.cervantes.es/ literatura/cauce/pdf/cauce06/cauce06_08.pdf Medios electrnicos ALVARENGA, Luis (julio-diciembre 2010). La Generacin comprometida de El Salvador: Problemas de una enominacin. Istmo, revista virtual de estudios literarios y culturales centroamericanos, No. 21, [en lnea]. Universidad Centroamrica de El Salvador. Recuperado el 25 de junio de 2012, de http://istmo. denison.edu/n21/articulos/ HUGUET, Hernn (2008). Un anlisis de la traduccin de Stella de Victo Hugo por Francisco Gavidia. Revista Cartaphilus. Vol. 3, [en lnea]. Edit.um Ediciones de la Universidad de Murcia. Recuperado el 25 de junio de 2012, de http://revistas.um.es/cartaphilus/issue/ view/77/showToc MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego

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Lenguaje y Literatura
Analizar de forma critica los principios, las caractersticas y las funciones de la evaluacin de los aprendizajes en el planeamiento de la misma. Disear instrumentos de evaluacin, cuantitativos y cualitativos, que evidencien el logro de conocimientos, habilidades y destrezas en las diferentes disciplinas e implementar tcnicas durante el proceso de formacin que contribuyan a la prctica docente. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas.

ry&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 19 Cdigo: EA Prerrequisitos: Didctica General Nmero de horas clase por ciclo: 100 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 5 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

4. CONTENIDOS Unidad 1. Epistemologa de la evaluacin


Tiempo: 14 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Epistemologa de la evaluacin Tericos de la evaluacin Mitos y realidades de la evaluacin Enfoques de la evaluacin

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura brinda la oportunidad a los docentes en formacin de comprender los beneficios de la evaluacin de los aprendizajes y reflexionar con una actitud tica y crtica sobre su futura responsabilidad de evaluar a los estudiantes de tercer ciclo de Educacin Bsica y a los de Educacin Media. Durante el proceso de formacin se proporcionan los principales conceptos, enfoques, funciones, principios de evaluacin de los aprendizajes y los criterios tcnicos curriculares para disear instrumentos de evaluacin, cualitativos y cuantitativos, con el objetivo de valorar y calificar considerando la normativa de evaluacin de los aprendizajes vigente. Se establecen los criterios necesarios para el anlisis y tratamiento de los resultados de los aprendizajes en el proceso evaluativo, a travs del manejo apropiado de los diversos instrumentos de evaluacin y el suministro de los mismos, con el fin de tomar decisiones sobre la implementacin de refuerzos acadmicos, recuperacin acadmica y otras acciones que ayuden a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Unidad 2. Conceptos, principios, caractersticas, modalidades, funciones, agentes, modelos y mbitos de la evaluacin
Tiempo: 20 horas Objetivo: Analizar la epistemologa, tericos, mitos, realidades y enfoques de la evaluacin. Contenidos: Evaluacin en educacin. Evolucin del concepto. Estructura de la evaluacin. Diferencia entre evaluacin, calificacin y medida. Principios de la evaluacin Holstica e integradora. Continua. Motivadora. Caractersticas de la evaluacin. Justa y objetiva. Sistemtica. Participativa. Modalidades de evaluacin. Inicial.

3. OBJETIVOS GENERALES

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Procesual. Final. Funciones de la evaluacin. Diagnstica: - Aprendizajes previos. - Adecuaciones curriculares. - Recursos pedaggicos. - Elementos y registro de la evaluacin diagnstica. Formativa: - Aprendizajes logrados en el aula y fuera del aula. - Adecuaciones curriculares. - Refuerzo acadmico. - Registro de instrumentos y estrategias. Sumativa: - Criterios de evaluacin. - Registro de ponderaciones. - Retroalimentacin educativa (refuerzo acadmico). Evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Modelos para la evaluacin. Clsico. Alternativo. Curricular. Integrador. mbitos de la evaluacin. Programa de estudio. Centro escolar. Actuacin del docente. Aprendizajes del alumno. Material didctico. Tcnicas y procedimientos. Sistema educativo. Meta evaluacin.

Lenguaje y Literatura

- Categora 1. Conocimientos. - Categora 2. Comprensin. - Categora 3. Aplicacin. Tcnica e instrumentos para evaluar conocimientos. Caractersticas. Pruebas escritas. Diseo. Prueba objetiva. Diseo. Examen. Diseo. Ensayo. Diseo. Pruebas orales. Diseo. Exposicin de un tema. Diseo. Debate. Diseo. Entrevista profesor-alumno. Diseo. Ponencias. Diseo. Planificacin de pruebas cuantitativas. Contenidos. Indicadores. Tablas de especificaciones. Reactivos. Conformacin de pruebas. Ponderacin y puntuacin.

Unidad 4. Evaluacin de aprendizajes por competencias

Tiempo: 22 horas Objetivos: Construir instrumentos de evaluacin que evidencien el logro de competencias en las diferentes disciplinas, elaborando indicadores de desempeo y operativizando las herramientas de calificacin cualitativas. Favorecer el uso de la actividad integradora como medio adidctico ms prximo a la realidad de los estudiantes que permite juzgar las competencias adquiridas por estos. Contenidos: Evaluacin cualitativa. Evaluacin de competencias. Competencia. Aprendizajes significativos. Enfoques de la evaluacin cualitativa. Indicadores de evaluacin. Niveles de desempeo y estructura. Herramientas de calificacin cualitativas. Lista de verificacin. Escala de valoracin (estimativa). Rbrica. Criterios. Dominios.

Unidad 3: Tcnicas e instrumentos de evaluacin cuantitativa

Tiempo: 22 horas Objetivos: Investigar, exponer y analizar tcnicas e instrumentos de evaluacin que evidencien los aprendizajes. Elaborar instrumentos de evaluacin de los aprendizajes para ser implementados en su prctica docente, discutiendo sobre su aplicabilidad. Contenidos: Evaluacin cuantitativa. Taxonoma de Bloom:

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Lenguaje y Literatura
constancias, certificados. Tercer Ciclo de Educacin Bsica: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. Educacin Media: - Tiempo y proceso de registro. - Escala de valoracin de los aprendizajes. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de registro. - Promocin. - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de constancias, certificados. - Graduacin. Educacin de Adultos: - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Recuperacin. - Cuadros de Registro. - Promocin. - Certificacin. Elaboracin de constancias, certificados.

Niveles de desempeo. Ponderacin. Instrumentos cualitativos. Portafolio. Diseo. Mapas: mental, conceptual. Diseo. Estudios de casos. Diseo. Debate. Diseo. Exposicin oral. Diseo. Proyecto. Diseo. Uso de TIC. Diseo. Cortometraje (vdeo). Diseo. Programa de radio escolar. Diseo. Blog: internet. Diseo. Medios grficos: peridico escolar, cartel, collage, friso. Diseo. Actividades adidcticas. La actividad integradora: caractersticas. Diseo. Criterios de evaluacin: ponderaciones, autoevaluacin. Ponderaciones a criterios de evaluacin.

Unidad 5. Normativa de la evaluacin

Tiempo: 22 horas Objetivos: Analizar las normativas referentes al proceso de evaluacin de los aprendizajes. Aplicar criterios de evaluacin de los aprendizajes que respondan a la normativa vigente en el pas. Contenidos: Marco legal y normativo. Ley General de Educacin, captulo II: Evaluacin educativa. Normativa de Evaluacin al servicio del aprendizaje. Disposiciones normativas generales: - Organizacin y planificacin de la evaluacin. - Evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. - Refuerzo acadmico. - Perodo y actividades de recuperacin. - Aumento de promedio de nota para promocin. Normativa de evaluacin Primer Ciclo, Segundo Ciclo de Educacin Bsica. - Tiempo y proceso de registro. - Escalas de registro. - Refuerzo acadmico. - Cuadros de registro - Promocin (de acuerdo al nivel educativo). - Certificacin. - Informe de avances a las familias. Elaboracin de

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Se trabajar con el enfoque metodolgico de investigacin bibliogrfica; reflexin, discusin y argumentacin en equipos de trabajo, clases expositivas y prcticas de diseo de instrumentos de evaluacin con el propsito que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos a situaciones de aprendizaje. Implementar talleres acordes a la naturaleza de la asignatura. Implementar durante desarrollo de la asignatura el trabajo cooperativo como estrategia metodolgica para que los estudiantes adopten diversas perspectivas acerca de la evaluacin de los aprendizajes, priorizando el anlisis de los contenidos a travs de la realizacin de plenarias, discusin y sntesis haciendo uso de las tecnologas para el procesamiento y registro de la informacin.

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PLAN DE PROFESORADO EN 6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN


Los aprendizajes y competencias de la asignatura sern evaluadas aplicando las tres funciones fundamentales que estn estrechamente relacionadas con los momentos en los que se desarrollan, estas funciones son: orientar el aprendizaje, al evaluar al inicio de cada unidad para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso y la de certificar el aprendizaje que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante, estos dos se encuentran explcitos en los indicadores de logro. El docente deber disear actividades de evaluacin que deben ser cualitativas y cuantitativas; entre las primeras se pueden aplicar tcnicas como el ensayo, los mapas conceptuales, el portafolio de evidencias, proyectos, solucin de problemas, estudios de casos y otras tcnicas de evaluacin alternativa que pueden ser calificadas a travs de listas de verificacin, escalas estimativas, rbricas y otros.

Lenguaje y Literatura

en la escuela primaria: una nueva visin. Segunda edicin. Costa Rica: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana. QUEZADA CASTILLO, R. (2004). Gua para evaluar el aprendizaje terico y prctico. Primera edicin. Mxico: Editorial Limusa. TOBN, S., PIMIENTA, J.; y GARcA J. (2010). Secuencias Didcticas: aprendizaje y evaluacin de competencias. Naucalpan de Jurez. Mxico: Pearson Educacin. TENBRINK, T. D. (1997). Evaluacin: gua prctica para profesores. 5. edicin. Espaa: Narcea, S.A. de ediciones.

SEMINARIO EDUCACIN INCLUSIVA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 20 Cdigo: SEI Prerrequisito: Ninguno Nmero de horas clase por ciclo: 40 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 2 UV Identificacin del ciclo acadmico: IV

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEYDA, O. (2000). La evaluacin dentro del nuevo enfoque pedaggico. Lima: JC. LVAREZ MNDEZ, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata. ARREDONDO, Santiago C. y CABRERIZO DIAGO, Jess (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacin, S. A. BENEITONE, P.; y otros (2007). Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final. Proyecto TUNNING- AMRICA LATINA 2004- 2007. Espaa: Publicaciones de la Universidad de Deusto. BLOOM, B.; y Col. (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. CASANOVA RODRGUEZ, M. A. (1995). Manual de evaluacin educativa. Madrid: La Muralla. CASTILLO ARREDONDO, S.; y CABRERIZO DIAGO, J. (2010). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson Educacion, s.a. GALO DE LARA, C. (2002). Evaluacin del aprendizaje. Sptima edicin. Guatemala. Editorial Piedra Santa. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Evaluacin al Servicio del Aprendizaje. San Salvador. PIMIENTA PRIETO, Julio H. (2008). Evaluacin de los aprendizajes. Primera edicin. Mxico: Pearson Educacin. NAJARRO ARRIOLA, A. (2009). Evaluacin de os aprendizajes

2. DESCRIPCIN
El desarrollo de escuelas inclusivas, que acepten y atiendan la diversidad, que aseguren la participacin y el aprendizaje de todos los estudiantes, requiere de un nuevo perfil docente. Las escuelas inclusivas demandan diferentes tipos de competencias, as como distintos niveles de involucramiento y colaboracin entre diversos actores educativos. Dados los nuevos desafos que tienen que asumir los docentes de la escuela para responder a una mayor diversidad de necesidades del alumnado, su formacin inicial y continua es de mxima importancia para avanzar en el desarrollo de prcticas y culturas escolares ms inclusivas. Formar profesores con competencias para trabajar en contextos y con estudiantes cada vez ms complejos y heterogneos, es el gran reto que enfrentan las instituciones de educacin superior con la formacin inicial del profesorado y el Ministerio de Educacin con los procesos de formacin

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continua de los docentes en servicio.

Lenguaje y Literatura
ayuda mutua en el proceso educativo y de desarrollo de la cultura. La unidad tres, El aula inclusiva, reflexiona y analiza las implicaciones del currculo en el proceso educativo hasta concebir la caracterizacin de un aula inclusiva.

Replantear los perfiles profesionales y los modelos formativos de cara a las transformaciones que exige una pedagoga basada en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes, es una necesidad urgente, si se aspira alcanzar la meta de educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones de ningn tipo. Numerosos estudios son concluyentes en sealar que la educacin inclusiva es la va ms expedita para reducir las inequidades en el acceso, la permanencia y la promocin escolar, incrementar las oportunidades de los grupos ms vulnerables, promover el ejercicio de la plena ciudadana y lograr una mayor integracin y cohesin social. As, la inclusin ha comenzado a considerarse como una dimensin de calidad o elemento indicativo del buen desempeo docente y escolar. No obstante, los sentimientos de inseguridad e incompetencia que experimentan los profesores ante la dificultad de llevar a cabo la enseanza en contextos heterogneos, suelen atribuirse a la falta de apoyo y a la poca preparacin y conocimientos recibidos para tratar las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Desde el enfoque de la inclusin, se reconoce que la problemtica de la diversidad, en el sentido amplio del trmino, y las necesidades educativas especiales, en particular, son inherentes a todo proceso educativo y, por tanto, su respuesta no debiera considerarse como una tarea exclusiva de algunos docentes. Por el contrario, debe concebirse como una funcin de todos los profesores. De ah la necesidad de incorporar en las mallas curriculares de los planes de estudio de todas las reas y especialidades de la formacin docente el tema de educacin inclusiva, estructurado en tres unidades: La unidad uno, Fundamentos de la educacin inclusiva, identifica y analiza los antecedentes histricos y la conceptualizacin y alcance de la educacin inclusiva, hasta contextualizarla a la realidad salvadorea. La unidad dos, Escuela inclusiva y territorio, identifica las caractersticas del funcionamiento de una escuela inclusiva desde su organizacin y la vinculacin de sta con el territorio, para establecer alianzas de

3. OBJETIVO GENERAL
Fundamentar las bases tericas de la educacin inclusiva y las implicaciones que tiene en la escuela y el aula en el contexto educativo salvadoreo, a travs de la investigacin, el anlisis y la generacin de propuestas para su implementacin.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Fundamentos de la Educacin Inclusiva


Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Identificar y comprender las perspectivas de una educacin inclusiva en El Salvador a partir del anlisis de la fundamentacin histrica, cientfica y legal de la Educacin Inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo de una educacin inclusiva.

Contenidos: Escuela y sociedad, desde la perspectiva sociolgica y antropolgica. La funcin socializadora de la escuela. Caractersticas e implicaciones. Sinergia entre familia, escuela y sociedad en el proceso de socializacin. La escuela, reflejo de la sociedad vrs la sociedad, reflejo de la escuela. La sociedad determina el carcter y la funcin de la educacin. Tipo de sociedad a que aspira El Salvador, segn el marco legal. Factores de exclusin social y educativa en El Salvador, desde la condicin y el contexto de vida del estudiante. Exclusin social. Exclusin educativa. Evolucin conceptual vrs alcance conceptual de la educacin especial. La superacin de los enfoques clnicos centrados en el dficit. La formacin de los profesionales de la educacin

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especial. Vinculacin de la educacin especial con el currculo y la prctica pedaggica del aula regular. La diversidad y las necesidades educativas especiales, inherentes a todo proceso educativo. Perspectivas de una escuela inclusiva en El Salvador. Antecedentes histrico-conceptuales que dan origen a la educacin inclusiva. Marco legal Educacin de calidad para todos, sin exclusiones ni discriminaciones.

Lenguaje y Literatura

Unidad 2. Escuela Inclusiva y Territorio

Tiempo: 12 horas terico prcticas Objetivo: Conocer los elementos de la escuela inclusiva y su vnculo con el territorio, a travs de la investigacin y consulta de diferentes fuentes, que faciliten su aplicacin en el desempeo profesional. Contenidos: Escuela inclusiva. Definicin. Escuela inclusiva y territorio. Principios de una escuela inclusiva. Aceptacin de la escuela como comunidad. Respeto a las diferencias individuales y sociales. Reconocimiento y atencin a la diversidad. Planificacin institucional en la escuela inclusiva. Organizacin escolar, plataforma del currculo. La gestin institucional y pedaggica del director escolar. La organizacin del equipo docente y la interdisciplinariedad. La participacin de estudiantes y familia en la escuela inclusiva. La participacin y apoyo intersectorial en la escuela inclusiva.

Unidad 3. El Aula Inclusiva

Tiempo: 16 horas terico prcticas Objetivo: Comprender las implicaciones del desarrollo curricular en el aula inclusiva, a travs de la investigacin y anlisis de informacin, que le permitan concebirla como la unidad bsica de atencin a la diversidad. Contenidos: Desarrollo del currculo en el aula inclusiva. El diagnstico del aula inclusiva

- Identificar las competencias iniciales, los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. - Detectar oportunamente las dificultades de los estudiantes para el aprendizaje, a fin de gestionar o preparar los apoyos necesarios. El acceso al currculo y el desarrollo de competencias en el aula inclusiva. - El diseo y desarrollo de adaptaciones curriculares. - Diversificar el currculo, la evaluacin y la enseanza, mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes. - Gestionar acciones de colaboracin entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros especialistas y servicios externos, en beneficio del aprendizaje de todos. - Atender las diferentes condiciones sociales, culturales y niveles de aprendizaje con que los estudiantes enfrentan la enseanza. Metodologas del aula inclusiva. - Pedagogas basadas en los principios de inclusin y atencin a la diversidad, en el contexto de los aprendizajes. - Modalidades y sistemas de apoyo a la diversidad. - Facilitar el acceso y progreso en el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Evaluacin en el aula inclusiva. - Enfoques, estrategias, actividades, instrumentos y recursos de evaluacin en el aula inclusiva. - La evaluacin y el seguimiento de las necesidades educativas especiales. El aula inclusiva - La organizacin del aula inclusiva y la disposicin de los recursos pedaggicos. - La creacin de un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia, basados en el respeto y valoracin de las diferencias, que favorezca la comprensin y apoyo mutuo entre los estudiantes y docentes. Mediacin Pedaggica Medidas de atencin a la diversidad: Ordinarias. Especficas. Extraordinarias. Sistemas de apoyo: Apoyos en el sistema educativo salvadoreo para atender a la diversidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Formacin Inicial Docente 105

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Lenguaje y Literatura
el proceso de construccin del conocimiento es un elemento imprescindible, por lo que el monitoreo a los avances y la respectiva asistencia son una estrategia que permite identificar las debilidades y las fortalezas en el proceso de construccin del aprendizaje. La evidencia del dominio conceptual y prctico se puede manifestar mediante el desarrollo de la exposicin del trabajo de investigacin desarrollado. La construccin de una propuesta didctica permitir al docente en formacin inicial evidenciar la sntesis de los conocimientos construidos en el seminario. Se propone para el desarrollo del proceso de evaluacin, los siguientes criterios orientadores. Capacidad de: Anlisis y sntesis. Bsqueda y gestin de la informacin. Trabajo en equipo. Argumentar. Hacer propuestas de aplicacin.

Por su naturaleza, el seminario est basado en el mtodo investigativo, por lo que se proponen las siguientes metodologas: Exposicin terica. El catedrtico orientar conceptualmente el tema central del seminario y las tareas de investigacin de los docentes en formacin. Investigacin bibliogrfica. Permitir consultar diferentes fuentes para argumentar los postulados a cerca de la temtica. Trabajo en equipo. Propiciar la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y la consecucin de las tareas de investigacin. Anlisis de casos, documentados o creados, y observacin de modelos prcticos para establecer una vinculacin entre la teora y la prctica. Elaboracin de propuestas pertinentes para el desarrollo de una educacin inclusiva. Debates. Permitirn a los docentes en formacin inicial sustentar y argumentar las posiciones ante la temtica y las propuestas que se elaboren para el desarrollo de una educacin inclusiva. Conferencias de expertos en el tema para que los docentes en formacin inicial tengan la oportunidad de conocer experiencias, resultados de investigaciones o perspectivas de la educacin inclusiva en El Salvador. La exposicin de avances de la investigacin permitir valorar el nivel de profundidad y amplitud con la que el estudiante en formacin se apropia del tema.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
AGUILAR MONTERO, Luis Angel (2000). De la Integracin a la Inclusividad. Buenos Aires, Argentina. AINScOw, Mel (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid, Espaa. CASANOVA, M. A. ; y RODRGUEZ H. J. (2009). La inclusin educativa, un horizonte de posibilidades. Madrid: Editorial La Muralla. CASANOVA, M. A. (2011). Educacin Inclusiva: un modelo de futuro. Madrid: Wolters Kluwer Espaa. COORDINAcIN EDUcATIVA Y CULTURAL CENTROAMERIcANA CEEC/SICA (2009). Educacin inclusiva en nuestras aulas. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. COORDINAcIN EDUcATIVA Y CULTURAL CENTROAMERIcANA CEEC/SICA (2009). Llevando a la prctica las adecuaciones curriculares. Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. San Jos, Costa Rica. LINDON, Jennie (2009). La igualdad de oportunidades en la prctica escolar. Madrid, Espaa. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2010). Poltica de Educacin Inclusiva. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2011). Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, Hacia una nueva escuela salvadorea. San Salvador.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
El Seminario de Educacin Inclusiva, como parte del proceso de formacin inicial de docentes, pretende facilitar la construccin de los conocimientos bsicos sobre educacin inclusiva y su aplicabilidad en la escuela y el aula; en este sentido, la evaluacin del mismo se plantea como un proceso que permita identificar los niveles de logro alcanzados por los docentes en formacin inicial, sugiriendo para esto el uso de estrategias e instrumentos que faciliten el cumplimiento de este cometido. Se propone el uso del portafolio como el medio que permite tener las evidencias del avance en la construccin del conocimiento por parte del docente en formacin inicial y complementar estas evidencias obtenidas con la observacin crtica en el proceso de construccin del aprendizaje y el registro de los resultados de dicha observacin. La investigacin en

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PLAN DE PROFESORADO EN
MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2009). Algunas reflexiones sobre la Escuela de Tiempo Pleno y el Rediseo del Aula. Traduccin de asesores de la Universidad de Bolonia. Italia. PUJOLS MASET, P. (2004). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. PUJOLS MASET, P. (2008). Ideas clave. El aprendizaje cooperativo. Barcelona, Espaa. SNcHEZ, Pilar Arniz (2003). Educacin Inclusiva, una escuela para todos. Espaa. SARTO MARTN, M. P. Y VENEGAS RENAULD, M. E. (2009). Aspectos clave de la educacin inclusiva. Salamanca: Kadmos. TORRES GONZLEZ, J. A. (1999). Educacin y diversidad. Bases didcticas y organizativas. Espaa. Mlaga: Ediciones Aljibe. Medios electrnicos Adaptaciones Curriculares: http://www2.gobiernodecanarias. org/educacion/17/WebC/apdorta/adapta.htm EducaMadrid. Todo sobre adecuaciones curriculares: http://ies.migueldelibes.torrejondelacalzada.educa. madrid.org Licenciatura en intervencin educativa. Adecuaciones Curriculares: http://licenciaturas.upnlapaz.edu.mx/ Programasacademicos/LIE/LIEAntologias/06semestre/ ADECUACIONESCURRICULARES.pdf MINISTERIO DE EDUcAcIN, CULTURA Y DEPORTE. INSTITUTO NAcIONAL DE TEcNOLOGAS EDUcATIVAS Y DE FORMAcIN DEL PROFESORADO: www.ite.educacin.es ORGANIZAcIN DE LA NAcIONES UNIDAS PARA LA EDUcAcIN LA CIENcIA Y LA CULTURA: www.unesco.org Todo sobre adecuaciones curriculares: www. adaptacionescurriculares.com/teoria5.pdf UNESCO. Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. Disponible en: www.efareport.unesco.org

Lenguaje y Literatura

PRODUCCIN TEXTUAL II: ESTRUCTURAS TEXTUALES


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 21 Cdigo: PT-II Prerrequisito: Produccin Textual I Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

2. DESCRIPCIN

Desde las pinturas rupestres hasta las obras literarias y los grafitos que pueden leerse en alguna pared de una calle, el ser humano ha buscado refugiarse en la escritura como una forma de salvacin, de catarsis, de liberacin, de denuncia..., intentando divertirse, entretenerse, o buscndole sentido a su existencia misma. De ah han surgido los nombres ms representativos de la historia literaria. En ese sentido, el arte de escribir puede abordarse desde muchas perspectivas; sin embargo, no tiene que omitirse el hecho de que para escribir se tiene que contar con un cierto dominio del lenguaje y, a su vez, de algunas tcnicas, ya que tanto para la carta comercial (tan empleada en otras poca) como para los documentos electrnicos o los poemas de vanguardia o de verso libre ha sido necesario e imprescindible un cierto empleo adecuado de la palabra, de la regla ortogrfica, de las formas gramaticales. No obstante, el escribir, en esencia, no radica tampoco en el uso perfeccionista de las reglas de la lingstica, a pesar de que stas siguen siendo un eslabn en la cadena de escritura. Escribir tambin significa creatividad y espontaneidad. El objetivo de Produccin Textual II es profundizar en los gneros ms formales y elaborados de la expresin escrita, tales como los textos argumentativos, el artculo de opinin y el ensayo. Despus de conocer y aplicar a travs de la prctica los rasgos bsicos de la escritura, se abordan ahora formas un tanto ms complejas. Las temticas y estrategias que se aborden en esta asignatura no slo contribuirn a desarrollar el sentido crtico del estudiantado, sino que tambin formarn

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Contenidos: El texto narrativo. Concepto y tipos de narraciones. Estructura del relato. Escritura de cuentos y relatos. Aspectos gramaticales y pragmticos del relato. Actividades para el desarrollo de habilidades narrativas. El texto descriptivo. Concepto y tipos de descripciones. Estructura de la descripcin. Descripcin de acciones y procesos. Escritura de cuentos y relatos. Aspectos gramaticales y pragmticos del relato. Actividades para el desarrollo de habilidades descriptivas. Unidad 2. Los textos expositivos y argumentativos Objetivo: Producir textos expositivos y argumentativos, utilizando las estrategias de expresin escrita, las estructuras textuales especficas y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: El texto expositivo. Concepto de exposicin. Estructura de la exposicin. Escritura de textos expositivos. Aspectos gramaticales y pragmticos del texto expositivo. Actividades de desarrollo de habilidades para escribir textos expositivos. El texto argumentativo. Concepto del texto argumentativo. La pragmtica y la argumentacin. Estructura del texto argumentativo. Tipos de argumentos. Argumentacin, persuasin y demostracin. Escritura de textos argumentativos. Actividades de desarrollo de habilidades para escribir textos argumentativos. Unidad 3. Los textos dialogales Objetivo: Producir textos dialogales, utilizando las estrategias de expresin escrita, las estructuras textuales especficas

parte del tejido nunca acabado de la expresin escrita con sentido comunicativo y por el gusto por la escritura. La elaboracin y el diseo de textos argumentativos se justifican desde su nombre. El docente debe procurar estimular el campo de la reflexin, del pensamiento sistemtico, de la construccin de argumentos, de la estimulacin de la lgica. Asimismo, se necesita enmarcar todas esas capacidades en un contexto accesible en el que el estudiante se sienta capaz de desarrollar sus ideas. Por eso es necesario atender prioritariamente el uso funcional o instrumental de la lengua en su doble funcin: de comunicacin y de representacin mental del mundo. Precisamente, en Produccin Textual II se abordar la escritura desde la perspectiva de las estructuras como formas establecidas de presentar la informacin y, como parte del lenguaje del texto, portador de significados y de sentido. De esta manera se presenta, primero, los textos narrativos y descriptivos, incluyendo las actividades didcticas necesarias para el proceso de su enseanza y aprendizaje. De igual manera se presentan luego los textos expositivos y argumentativos; despus, los textos dialogales; y, por ltimo, los textos periodsticos. Es importante sealar que en esta asignatura solo se trabajarn los tipos de texto ms importantes, pues su complejidad requiere de mayor espacio y prctica para su adquisicin.

3. OBJETIVO GENERAL
Producir textos con intencin literaria o no, utilizando las estrategias de expresin escrita, las estructuras textuales especficas de cada gnero y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Los textos narrativos y descriptivos


Objetivo: Producir textos con intencin literaria o no, utilizando las estrategias de expresin escrita, las estructuras textuales propias del texto narrativo y del texto descriptivo y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.

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y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: El texto dialogal-conversacional escrito. Concepto del texto dialogal-conversacional. Caractersticas del registro oral. Principales tipos de interacciones verbales. Estructura del texto dialogal. Escritura de textos dialogales. Aspectos gramaticales y pragmticos del dilogo. Actividades de desarrollo de habilidades para escribir textos dialogales.

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debe esperar a llegar al final para empezar a motivar en su estudiantado la produccin de textos. El docente que imparta esta asignatura debe ser un escritor asiduo y un convencido de la importancia del acto de escribir y de su proceso. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para el proceso de la escritura, haciendo nfasis en una estrategias fundamental: el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. Es importante recalcar que las producciones textuales deben ser constante buscando el perfeccionamiento por medio de la prctica, de modo que el alumno utilice la lengua teniendo en cuenta los diferentes usos y registros, lo cual exige considerar el contexto de produccin, es decir, el ajuste a las intenciones que se persiguen y a las situaciones en que se producen los actos de comunicacin. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas;

Unidad 4. Los textos periodsticos

Objetivo: Producir textos periodsticos, utilizando las estrategias de expresin escrita, las estructuras textuales especficas y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa. Contenidos: Los medios de comunicacin de masas. Caractersticas comunes. Clases: la radio, la prensa escrita y la televisin. Aspectos positivos y negativos de la comunicacin de masas. La prensa escrita. Objetivos del periodismo. Caractersticas de la comunicacin periodstica. El lenguaje periodstico. Los gneros periodsticos. La noticia. El reportaje. La crnica. La entrevista. El editorial. El artculo. Escritura de textos periodsticos. Actividades de desarrollar de habilidades para escribir textos periodsticos.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Produccin de textos II se concibe bajo la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a escribir sin escribir, es decir, sin practicar una y otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta materia no

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escritos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya escrito (compuesto) como mnimo un ejemplo por cada tipo de texto. En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio.

concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales, los anlisis textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura es necesario la produccin de textos

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros LVAREZ, Teodoro (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. AMAYA VSQUEZ, Jaime (2006). El docente de lenguaje. 3. edicin. Colombia: Editorial Limusa, S. A. de C. V. ANTAS, Delmiro (2007). El anlisis gramatical. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S. L. AVENDAO, Fernando (2001). Didctica de la lengua para el 2 ciclo de la EGB. 3. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones BERNRDEZ, Enrique (Comp.) (1987). Lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. A. CALSAMIGLIA BLANcAFORT, Helena; y otro (1999). Las cosas del decir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. CAMPS, Anna (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. DESINANO, Norma; y otro (2006). Didctica de las ciencias del lenguaje. 1. edicin. Santa Fe, Argentina: Homo Sapiens Ediciones. DAZ, lvaro (1999). Aproximacin al texto escrito. 4. edicin. Antioquia, Colombia: Editorial Universitaria de Antioquia. GMEZ TORREGO, Leonardo (2003). Anlisis sintctico. Teora y prctica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones EM GUERRERO SALAZAR, Jess (2007). Anlisis gramatical didctico. 1. edicin. Mlaga, Espaa: Ediciones Aljibe, S.L. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D. C., Colombia:

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Ecoe ediciones. OTAOLA OLANO, Concepcin (2006). Anlisis lingstico del discurso. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Acadmicas, S. A. PARODI, Giovanni (2011). Saber leer. 1. edicin. Mxico: Santillana Ediciones Generales, S. A. de C. V. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A. PRIETO DE LA IGLESIA, M. Remedios (1988). La prctica del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa: Publicaciones FHER. REYES, Graciela (2007). Cuadernos de lengua espaola. El abec de la pragmtica. 7. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. REYES, Graciela (1999). Manual de Redaccin. Cmo escribir bien espaol. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. RIcOEUR, P. (1988) Qu es un texto?, en El discurso de la accin. Madrid, Ctedra, pp. 127-147. SNcHEZ LOBATE, Jess (Coord.) (2007). Saber escribir. 1. edicin. Madrid, Espaa: Distribuidora y Editora AGUILAR. VAN DIJK, TEUN A. (1997). La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. 3. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. VAN DIJK, TEUN A. (comp.) (2000). El discurso como estructura y proceso. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa, S.A. VAN DIJK, TEUN A. (1999). Anlisis del discurso social y poltico. 1. edicin. Quito, Ecuador: Ediciones ABYA-YALA. VAN DIJK, TEUN A. (1996). Estructura y funciones del discurso. 10. edicin. Mxico, D.F.: Siglo XXI Editores, S.A. de C.V. VAN DIJK, TEUN A. (1990). La noticia como discurso. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S.A. Publicaciones peridicas BASSOLS, Margarita; y otro (1997). Modelos textuales. Teora y prctica. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S. L. BERNARDEZ, Enrique (1982). Introducin a la lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Espaa-Calpe, S. A. JORBA, Jaume; y otros (Editores) (2000). Hablar y escribir para aprender. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A.

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LOMAS, Carlos; y otros (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S. A. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, julio-septiembre). La lengua escrita en el aula (005). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1998, julio-septiembre). Lectura y escritura: Primeros pasos (017). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2009, enero-marzo). Lectura y escritura de textos acadmicos (050). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2008, julio-septiembre). Anlisis del discurso y educacin lingstica (049). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, julio-septiembre). La lengua escrita en el aula (005). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2002, abril-junio). Imitar, plagiar, crear (030). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2002, enero-marzo). Explicar y argumentar (029). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2006, julio-septiembre). La prensa en el aula (043). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2005, enero-marzo). Textos y contextos de la televisin (038). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. Medios electrnicos INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES. (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego ry&catid=25.

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Lenguaje y Literatura
didctica, los bloques de contenidos, el canon literario, la secuenciacin de contenidos y los indicadores de logro. Por otra parte, en esta asignatura toma especial relevancia la evaluacin de los aprendizajes aplicada a partir de los enfoques y las peculiaridades de los bloques de contenidos. Por esta razn se vuelve imperiosa la revisin de las tcnicas e instrumentos ms adecuados para recoger informacin que posibilite al futuro docente la toma de decisiones acertadas y efectivas en la orientacin y reorientacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ltimo, es necesario que el alumno aplique los saberes referidos a la planificacin didctica tomando en cuenta la particularidad de la asignatura de Lenguaje y Literatura. Esto es de gran relevancia, pues, en el caso de esta asignatura, los enfoques que orientan su estructura y disposicin de contenidos llevan implcita una intencin didctica: que el docente promueva el aprendizaje integrando saberes de los tres bloques de contenido (Comunicacin literaria, Reflexin sobre la lengua y Comunicacin oral y escrita), y con base a los niveles de concrecin de las competencias (objetivos de grado).

MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

DESARROLLO CURRICULAR DE LENGUAJE Y LITERATURA


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 22 Cdigo: DCLL Prerrequisito: Didtica de la Lengua y la Literatura Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

2. DESCRIPCIN
Esta asignatura pretende introducir al estudiante al rea de desarrollo curricular, enfatizando en el diseo de la planificacin. Tambin se destaca el estudio del currculo nacional de Lenguaje y Literatura como elemento indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje, de tal modo, que el alumno analice los diferentes enfoques, normas y conceptualizaciones, as como el papel que debe desempear el profesor en su aplicacin. Uno de sus objetivos es llevar al estudiante a reflexionar sobre los niveles de concrecin del currculo nacional referido a Lenguaje y Literatura, como factor determinante en el proceso de planificacin y ejecucin de la enseanza, distinguiendo y analizando los documentos que respaldan y nutren cada uno de los estratos. En este sentido, se estudiar el currculo nacional de Lenguaje y Literatura, su fundamentacin terica, componentes, principios generales y la composicin curricular especfica de cada nivel. Tambin se analizan los programas de estudio de Lenguaje y Literatura de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Media, a fin de que el estudiante se familiarice y domine la base tcnica, filosfica, conceptual y operativa de estos documentos. As, adquieren especial relevancia el enfoque de la asignatura, la secuencia

3. OBJETIVO GENERAL
Analizar crticamente los distintos niveles de concrecin curricular, examinando cada uno de los documentos que los sustentan, para realizar planificaciones didcticas pertinentes, adecuadas y efectivas en el desarrollo curricular de la asignatura de Lenguaje y Literatura.

4. CONTENIDOS Unidad 1: Niveles de concrecin curricular de Lenguaje y Literatura


Objetivo: Distinguir entre los diferentes documentos que sustentan los niveles de concrecin curricular relacionados con la asignatura de Lenguaje y Literatura, enfatizando en las fuentes normativas, a fin de dominar tcnicamente las formas en que los contenidos y objetivos generales se van especificando hasta materializarse en el aula de clases. Contenidos: Primer nivel de concrecin curricular de Lenguaje y

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Literatura. La Constitucin de la Repblica y los fines de la educacin nacional. La Ley General de Educacin y los fines y objetivos de la educacin nacional. Los fundamentos curriculares de la educacin nacional. Currculo al servicio del aprendizaje. Proyecto educativo institucional. Segundo nivel de concrecin curricular de Lenguaje y Literatura. Proyecto curricular de centro. Proyectos complementarios. Tercer nivel de concrecin curricular de Lenguaje y Literatura. Los Programas de estudio. Lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes (Evaluacin al servicio de los aprendizajes). Planificacin de aula. Mediadores curriculares. Cuarto nivel de concrecin curricular de Lenguaje y Literatura. Planificacin y adecuaciones curriculares para atender la diversidad.

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Componentes curriculares. objetivos, indicadores de logro, secuenciacin de contenidos. Programas de estudio de Educacin Media Refuerzo acadmico. Estructura de la unidad didctica. Plan de estudio. Enfoque de la asignatura. Competencias. Bloques de contenidos. Lineamientos metodolgicos. Lineamientos de evaluacin. Secuenciacin de contenidos. Componentes curriculares: objetivos, indicadores de logro, secuenciacin de contenidos.

Unidad 3: La evaluacin de Lengua y Literatura


Objetivo: Aplicar las diferentes formas de evaluacin, segn los contenidos y objetivos de la asignatura de Lenguaje y Literatura, utilizando tcnicas e instrumentos que privilegien informacin cualitativa, de fcil conversin cuantificable, a fin de valorar con precisin la adquisicin de competencias en el alumnado. Contenidos: Evaluacin diagnstica. Evaluacin formativa. Evaluacin sumativa. Evaluacin por competencias. Otros tipos de evaluacin coevaluacin, etc.)

Unidad 2: Los programas de estudio de Lenguaje y Literatura


Objetivo: Revisar, con sentido analtico y crtico, los fundamentos normativos, filosficos, pedaggicos y didcticos de los programas de estudio de la asignatura de Lenguaje y Literatura, as como sus componentes curriculares, con el objetivo de comprender e interpretar su estructura y la secuenciacin de contenidos para incorporarlos en forma adecuada, eficaz y eficiente en las planificaciones didcticas. Contenidos: Programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica. Refuerzo acadmico. Estructura de la unidad didctica. Plan de estudio. Enfoque de la asignatura. Competencias. Bloques de contenidos. Lineamientos metodolgicos. Lineamientos de evaluacin. Secuenciacin de contenidos.

(autoevaluacin,

Unidad 4: Planificacin didctica de Lenguaje y Literatura


Objetivo: Realizar planificaciones de aula, tomando en cuenta los documentos que sustentan el tercer nivel de concrecin de Lenguaje y Literatura, a fin de desarrollar objetivos, contenidos e indicadores de logro en forma operativa, segn los enfoques didcticos propuestos y para una poblacin estudiantil diversa. Contenidos: Plan de grado. Estructura. Justificacin. Objetivos.

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de la asignatura) e informacin complementaria (no evaluable, pero necesaria). Ejemplo de estas actividades son: el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir a menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

Actividades generales. Actividades pedaggicas. Programacin o calendarizacin general. Programacin curricular (jornalizacin). Presupuesto. Plan Unidad. Objetivos. Contenidos. Metodologa. Indicadores de logro. Recursos. Evaluacin. Plan de clase. Objetivos. Contenidos. Metodologa. Indicadores de logro. Recursos. Evaluacin. Agenda. Guion de clase. Cuaderno de ancdotas.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel de logro alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son:el proyecto, la solucin de casos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Para esta asignatura deber evaluarse un proyecto de investigacin a lo largo del ciclo, el cual permita

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de la asignatura propone formar en los estudiantes la reflexin crtica a partir de los conocimientos adquiridos en la teora y en la prctica curricular especfica de la asignatura de Lenguaje y Literatura. Las estrategias y tcnicas empleadas en el proceso de la enseanza y el aprendizaje, llevarn al alumno a poner en funcionamiento sus conocimientos a fin de consolidar y automatizar las competencias docentes, privilegiando la investigacin (especialmente de la prctica en centros escolares), el anlisis y la produccin textual. La asignatura ser desarrollada con secuencias didcticas acordes al enfoque constructivista, incluyendo exploracin de saberes previos, el desarrollo de contenidos (introduccin de saberes) y su uso a travs de situaciones problemas. Tambin se asume el enfoque por competencias, en donde el profesor organiza actividades en las cuales el estudiante tiene la posibilidad de movilizar (articular) los saberes aprendidos; es decir, el estudiante se enfrenta a una situacin problema de integracin (compleja), la cual incluye informacin esencial (evaluable para el inters

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al estudiante involucrarse en la prctica de diseo y desarrollo de la concrecin curricular, partiendo desde el primer nivel hasta el ltimo, y en donde se plasmen sus anlisis crticos y tcnicos, haciendo nfasis, al final, en propuestas de mejora.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros ANTNEZ, S.; y otros (2001). Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. 14. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. ANTNEZ, S.; y otros (1988). El Proyecto Educativo de Centro. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CABRERIZO DIAGO, Jess; y otro (2007). Atencin a la diversidad. Teora y prctica. 1. edicin. Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall. DAZ BARRIGA, ngel (2005). Didctica y Currculum: Convergencias en los programas de estudios. 1. edicin. Mxico: Editorial Paids. CASTILLO ARREDONDO, Santiago (2009). Evaluacin educativa de aprendizajes y competencias. 1. edicin. Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall. FLORA, Patricia (2011). Maestros competentes a travs de la planificacin y evaluacin por competencias. 1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas. GARDUO RUBIO, Tere; y otro (2008). Una educacin basada en competencias. 1. edicin. Mxico, D. F.: SM de Ediciones, S. A. de R. L. GIMENO SAcRISTN, Jos; y otro (1999). Comprender y transformar la enseanza. 8. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Morata, S. L. HERNNDEZ, Pedro (2001). Disear y ensear. 3. edicin. Madrid, Espaa: Nancea, S. A. de Ediciones. HERNNDEZ POVEDA, Rose Mary (2001). Evaluacin del aprendizaje significativo en el aula. Cuadernos para la enseanza del espaol. 1. edicin. San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial universitaria estatal a distancia). HERNNDEZ POVEDA, Rose Mary (2001). Mediacin en el aula. Recursos, estrategias y tcnicas didcticos. Cuadernos para la enseanza del espaol. 1. edicin. San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial universitaria estatal a distancia). MEDINA RIVILLA, Antonio; y otro (2009). Didctica General. 2. edicin. Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall. MOLINA BOGANTES, Zaida (1997). Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos. 1. edicin. San Jos, Costa Rica: EUNED (Editorial Universidad Estatal a Distancia).

ROEGIERS, Xavier (2007). Pedagoga de la integracin. Competencias e integracin de los conocimientos en la enseanza. 1. edicin en espaol. San Jos Costa Rica. CECC (Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana). TORRES DELGADO, Gabriela; y otro (2011). Diseo de planes educativos bajo un enfoque por competencias. 1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas. ZABALA, Antoni; y otro (2007). 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. ZABALZA, Miguel ngel (2000). Diseo y desarrollo curricular. 9. edicin. Madrid, Espaa: Narcea, S. A. de Ediciones. VARIOS AUTORES (Mayo 1995). El Proyecto Educativo de Centro. Revista Aula de Innovacin Educativa. No. 038. Medios electrnicos CONSEJERA DE EDUcAcIN Y CIENcIA (2007). El Proyecto Educativo. ComunidadAutnoma de Castilla-La Mancha: Disponible en http://www.lascompetenciasbasicas. es/attachments/article/51/proyectoeducativo.pdf. Recuperado el 29 de marzo de 2012. JUNTA DE ANDALUcA. CONSEJERA DE EDUcAcIN Y CIENcIA (1993). Gua para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro [en lnea]. Andaluca, Espaa. Recuperado el 30 de marzo de 2012 en http://ipes. anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo4/ materiales/proyecto.pdf MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. El Salvador: Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas. html?task=view.download&cid=1451. Recuperado el 29 de marzo de 2012. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. Ed. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas. html?task=view.download&cid=1450. Recuperado el 29 de marzo de 2012. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego ry&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

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PLAN DE ROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura
valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.

LITERATURA HISPANOAMERICANA
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 23 Cdigo: LH Prerrequisito: Literatura Salvadorea Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

4. CONTENIDOS Unidad 1. Literatura de la Amrica Prehispnica y Colonial


Objetivo: Interpretar obras literarias propias de la Amrica prehispnica y colonial, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: Manifestaciones literarias de la Amrica prehispnica: concepto, contexto histrico, caractersticas generales, representantes y obras ms destacados. Lectura de El Popol Vuh Lectura del drama Ollantay Lectura de poemas de Netzahualcyotl. Literatura Barroca: Concepto, origen, clases, caractersticas generales, representantes y obras ms destacadas. Manifestaciones literarias de La Colonia: El Barroco hispanoamericano: ubicacin en el tiempo, contexto histrico, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Lectura de poemas de Sor Juana Ins de la Cruz. Lectura de Comentarios Reales de los Incas, del Inca Gracilaso de la Vega (cualquier seleccin comercial del libro).

2. DESCRIPCIN
Esta es otra de las asignaturas fundamentales con las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas necesarias para poder abordar un texto, profundizar en su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la aplicacin respectiva a su vida personal y social. En Recepcin Textual y Literatura Salvadorea, el estudiante conoci el planteamiento general de cmo abordar un texto a travs de una serie de momentos que permiten, ms que un anlisis nico y total, la comprensin e interpretacin de una obra literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee. Ahora, en Literatura hispanoamericana, corresponde leer mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse separada de la prctica de la escritura, procesos ambos que son las dos caras de una misma moneda. Los textos que se leern en esta materia tienen que ver con la secuencia de contenidos de los actuales programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico correspondiente (perodos literarios para los programas de Educacin Media) para preparar debidamente a los futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo el orden cronolgico propuesto, sin perder de vista el aspecto ldico del proceso de enseanza-aprendizaje: no hay que olvidar que lo que se busca es que el estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.

3. OBJETIVO GENERAL
Interpretar obras literarias propias de hispanoamrica,

Unidad 2. Literatura del Romanticismo y Modernismo hispanoamericano


Objetivo:

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Interpretar obras literarias hispanoamericanas propias del Romanticismo y del Modernismo, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: El Romanticismo en Hispanoamrica: ubicacin en el tiempo, contexto histrico, variantes en Latinoamrica, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Lecturas de Mara, de Jorge Isaacs; poema Nocturno a Rosario, de Manuel Acua. El Modernismo hispanoamericano: concepto, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas y representantes ms destacados. Lectura de Cantos de vida y esperanza, de Rubn Daro. Lectura del ensayo Ariel, de Jos Enrique Rod.

Lenguaje y Literatura

Objetivo: Interpretar obras literarias propias de la Vanguardia y del Boom hispanoamericano, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin en el tiempo y el espacio, los diferentes ismos, caractersticas y representantes y obras ms destacadas. La vanguardia hispanoamericana: contexto histrico, representantes y obras ms destacadas. El fenmeno del Boom y el Realismo mgico Lectura del drama Las manos de Dios, de Carlos Solrzano. Lectura del libro de poemas Trilce, de Csar Vallejo. Lectura de Pedro Pramo de Juan Rulfo.

Unidad 3. Literatura hispanoamericano

del

Realismo

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. La velocidad lectora y la comprensin debern mejorarse

Objetivo: Interpretar obras literarias hispanoamericanas propias del Realismo, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: El Realismo: concepto, origen, caractersticas generales, representantes y obras ms destacadas. El Realismo en Hispanoamrica: ubicacin en el tiempo, contexto histrico, variantes(finisecular, social, mgico-mtico, maravilloso, fantstico), caractersticas, representantes ms destacados. El realismo social: lectura de Huasipungo, de Jorge Icaza; y El Seor Presidente, de Miguel ngel Asturias.

Unidad 4. Literatura de la Vanguardia y del Boom hispanoamericano

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Lenguaje y Literatura
La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

tras la recepcin de cada obra, por lo que el estudiante ir acostumbrndose al estudio de las mismas en el ritmo que se han planteado en las unidades. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento o poesa, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el proceso de recepcin de todo el libro. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras mencionadas en cada unidad, otros textos hispanoamericanos de carcter literario. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. Aqu el docente deber cuidar de la ortografa y de la redaccin de las frases y prrafos, de modo que las correcciones se realicen en forma oportuna. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales, los anlisis textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos

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utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. Aqu el docente deber evaluar la ortografa y la redaccin de las frases y prrafos, de modo que las correcciones se realicen en forma oportuna. En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos autnticos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse que todos los alumnon hayan ledo completamente cada una de las obras sealadas en cada unidad.

Lenguaje y Literatura

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros ANNIMO (2007). Ollantay. 5. edicin. San Salvador, El Salvador: Editorial Jurdica Salvadorea. ANNIMO (2007). Popol Vuh. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores. LVAREZ, MIRIAN ADA (1989). Letras 3. 4. edicin. Santa Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxsil. ASTURIAS, MIGUEL NGEL (1999). El Seor Presidente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Unidad Editorial. BERISTIN, HELENA (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D.F.: Editorial Limusa, S.A. de C.V. CALERO HERAS, JOS; y otro (2010). Literatura Hispanoamericana. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Octaedro. CAMARERO, MANUEL (1998). Introduccin al comentario de textos. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Castalia, S.A. CAMPO VILLEGAS, GABRIEL (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CAMPS, ANNA (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CASSANY, DANIEL (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.. FERNNDEZ, TEODOSIO (1998). Literatura hispanoamericana: Sociedad y cultura. 1. edicin. Madrid, Espaa:

Ediciones Akal, S. A. GARcA BARRIENTOS, JOS LUIS (2001). Cmo se comenta una obra de teatro. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. GRAcILAZO DE LA VEGA, INcA (2009). Comentarios Reales. 2. edicin. San Salvador, El Salvador: Editorial Jurdica Salvadore. GUTIRREZ ORDEZ, SALVADOR (2003). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos polifnicos. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. GUTIRREZ ORDEZ, SALVADOR (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S.L. JITRIK, NO (1996). Atpicos en la literatura latinoamericana. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Oficina de Publicaciones del C.B.C. IcAZA, JORGE (2008). Huasipungo. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA editores. ISAAcS, JORGE (2009). Mara. 4. edicin. San Salvador, El Salvador: Editorial Jurdica Salvadorea. LUJN, ATIENZA, NGEL LUIS (2005). Pragmtica del discurso lrico. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco/Libros, S.L. LUJN ATIENZA, NGEL L.(1999). Cmo se comenta un poema. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. MASFERRER, ALBERTO. (1996). Ensayos. 1. edicin. San Salvador, El Salvador: Consejo Nacional Para la Cultura y El Arte, CONCULTURA. NAVARRO DURN, ROSA (1998). Cmo leer un poema. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. OVIEDO, JOS MIGUEL (2001). Historia de la literatura hispanoamericana. 1. edicin. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A. PEA GUTIRREZ, ISAAS (1990). Manual de la literatura latinoamericana. 2. edicin. Bogot, Colombia: Educar Editores, S.A. PRIETO DE LA IGLESIA, M. REMEDIOS (1988). La prctica del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa: Publicaciones FHER. REYZBAL, M. VIcTORIA; y otro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S.A. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. RULFO, JUAN (2007). Pedro Pramo. 3. edicin. Buenos

Formacin Inicial Docente

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PLAN DE ROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura
en el proceso de enseanza-aprendizaje segn la especialidad de su formacin y aplicar las teoras y las didcticas correspondientes a la especialidad. Se desarrolla en el quinto ciclo de estudios para que el docente en formacin observe la actividad acadmicoadministrativa y asista al profesor titular en su quehacer en el aula. El programa se desarrollar en 200 horas, divididas en 80 horas tericas, que servirn para que los docentes de las instituciones de Educacin Superior (IES) induzcan a los futuros docentes en el da a da del centro escolar, y las 120 horas restantes sern utilizadas en su prctica docente. El programa comprende tres unidades. La primera corresponde a la fase de observacin, en la cual el futuro docente caracteriza y sistematiza la informacin concerniente a los aspectos culturales, sociales y de funcionamiento de la escuela (los roles que juegan los maestros, los padres de familia y los estudiantes, la incidencia de los recursos y la metodologa que utiliza el docente de la especialidad y los de planta de otras especialidades en el proceso de enseanza aprendizaje; las relaciones de trabajo y cooperacin del centro educativo y su entorno). La segunda unidad es la fase de asistencia al docente tutor. En esta, el futuro docente se integra a las diferentes actividades que se realizan en el centro educativo y en el aula, segn la especialidad, con el fin de colaborar en la ejecucin de actividades pedaggicas que le permitan adquirir experiencia en la elaboracin de la planificacin didctica de forma colegiada (tutor-practicante) sobre el desarrollo de los contenidos curriculares, apoyo en diseo y elaboracin de recursos didcticos e instrumentos de evaluacin. En la tercera unidad, el docente en formacin, paralelamente a la asistencia tcnica al docente tutor, disea un plan de accin para resolver una situacin-problema identificada en el diagnstico de la caracterizacin del centro escolar y de los alumnos que est relacionada con su especialidad. Este deber ser relevante y permitir el fortalecimiento de las competencias, aplicando la metodologa de investigacin-accin y apoyndose con el docente tutor. El plan ser presentado a la IES y a la direccin del centro educativo, a fin de ser utilizado como insumo de la Prctica Docente II.

Aires, Argentina: Editorial Booket. VEIRAV, ALFREDO (1976). Literatura Hispanoamericana. 1. edicin. Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapeluz, S.A. Medios electrnicos MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego ry&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

PRCTICA DOCENTE I
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 24 Cdigo: PD-I Prerrequisito: 68 UV acumuladas Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (80 tericas y 120 prcticas) Duracin de hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: V

2. DESCRIPCIN
La asignatura Prctica Docente I es un eje fundamental para fortalecer habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente. En esta asignatura, se desarrollan paralelamente dos procesos: la prctica docente en el aula y un proceso de investigacin-accin, los cuales debern realizarse en un mismo centro educativo, con el fin de que el futuro docente tenga la experiencia de relacionar la teora con la prctica, atendiendo a las necesidades de vulnerabilidad de cada estudiante o en riesgo de exclusin. La Prctica Docente I permite al futuro profesor comprender los factores y las variables que intervienen

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PLAN DE PROFESORADO EN 3. OBJETIVO GENERAL


Desarrollar habilidades, destrezas y actitudes afines al ejercicio docente a partir de la identificacin y el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela, con el propsito de preparar al futuro docente para insertarse en la realidad institucional y proponer alternativas para la mejora de la prctica educativa, segn su especialidad.

Lenguaje y Literatura

Unidad 3. Indagando en el aula y su entorno

Tiempo: 56 horas (32 tericas y 24 prcticas) Objetivo: Realizar procesos de investigacin-accin en el aula, la escuela y su entorno para que el docente en formacin conozca las situaciones que inciden en el proceso de enseanza aprendizaje, a fin de proponer alternativas que contribuyan a mejorar las prcticas educativas en el aula, segn su especialidad. Contenidos: Investigacin educativa: investigacin accin. Plan o proyecto de accin como respuesta a la problemtica diagnosticada, segn su especialidad. Informe de la Prctica Docente 1: Reflexin crtica.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Conociendo la escuela y su entorno


Tiempo: 40 horas (16 tericas y 24 prcticas) Objetivos: Analizar el proceso educativo de su centro de prctica por medio de un diagnstico institucional y de aula, que permita al docente en formacin caracterizar su entorno. Analizar las orientaciones de la prctica docente y los roles de los diferentes actores que intervienen en ella para su debida aplicacin. Contenidos: Fundamentacin de la prctica docente. Orientaciones de la prctica docente. Roles de los actores de la prctica docente. Instituciones de Educacin Superior (IES). Centros escolares de prctica docente. Ministerio de Educacin. Diagnstico: Institucional del centro de prctica docente. Aula o lugar especfico (segn especialidad), donde realizar la prctica docente.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Prctica Docente I se ejecutar de forma terica y prctica. Este proceso inicia con sesiones de orientacin general por parte de la IES, luego pasar a temas especficos tutorados por el docente del centro escolar. En el desarrollo de las clases tericas (presenciales) se sugiere realizar conferencias, foros, talleres, conversatorios, visitas de campo, reflexin crtica sobre la prctica en el aula entre los actores clave, experiencias exitosas, trabajo cooperativo, colaborativo y autnomo y prcticas con NTIC; microenseanza, crculo de estudio y otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente apoyar directamente al estudiante con los lineamientos para desarrollar su prctica docente en los respectivos centros escolares seleccionados, el Ministerio de Educacin dar seguimiento en los centros de prctica, previo envo de la organizacin y distribucin de estudiantes de la misma.

Unidad 2. Interactuando en el aula, la escuela y su entorno

Tiempo: 104 horas (32 tericas y 72 prcticas) Objetivo: Asistir al docente tutor en los procesos educativos, interactuando en el aula, la escuela y su entorno, para el desarrollo profesional del docente en formacin. Contenidos: Currculo: Fundamentos, fuentes y principios. Adecuacin curricular. Planificacin didctica y sus componentes de acuerdo a su especialidad y nivel.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 40 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en el diseo del diagnstico, en la elaboracin del informe, otros. El 60 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin de los fundamentos de investigacin accin, asistencia al docente y la

Formacin Inicial Docente

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PLAN DE ROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura
2. DESCRIPCIN
El nfasis en esta asignatura es el desarrollo de la capacidad de vincular los saberes estudiados con la comunicacin diaria y cotidiana, en donde lo fundamental es la intencin comunicativa de quien se expresa, ya sea oralmente o por escrito. En otras palabras, el conocer las caractersticas de cada tipo de texto es importante para que el futuro docente se ejercite en la mejor forma de integrar ese conocimiento, al abanico de posibilidades del estudiante al momento de expresar la idea o el sentimiento que desea comunicar. En el caso concreto de esta asignatura, el estudiantado profundizar en las caractersticas de los textos dramticos y ensaysticos (aspectos tericos). Para hacerlo con la debida profundidad, leer ejemplos de esas clases de textos, cuya seleccin se ha elaborado a partir de los contenidos del elemento literario que aparecen en los programas de estudio de tercer ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media. Asimismo, para avanzar hacia el perfeccionamiento, continuar escribiendo, esta vez textos dramticos. Esta asignatura concluye el estudio de los gneros literarios. Para este fin, primero hace un estudio del fenmeno teatral, en tanto discurso literario y en tanto espectculo escnico; luego, aborda los principales estilos y teoras sobre el teatro; pasa enseguida a estudiar los fundamentos del ensayo, planteando en cada unidad las actividades didcticas necesarias para la adquisicin de los aprendizajes. Finalmente, para no perder el ritmo de lectura que se ha marcado en los ciclos anteriores con las asignaturas del eje Comprensin lectora, tambin ac ser imprescindible leer los textos que se detallan en cada unidad.

presentacin del informe del resultado de esta prctica. El responsable de la asignatura establecer los criterios de evaluacin, tcnicas e instrumento que utilizar en este proceso.

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
MINISTERIO DE EDUcAcIN. (1998) Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN. (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN. (2008) Evaluacin al servicio del aprendizaje. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN. (2009) Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela. San Salvador. BENEITONE, Pablo; y otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Bilbao 48080. Universidad CERDA GUTIRREZ, Hugo. (2000) Cmo elaborar proyectos. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales y educativos. Cooperativa Editorial Magisterio, Colombia. MINISTERIO DE EDUcAcIN. (2002) Proyecto Educativo Institucional, San Salvador, El Salvador, C.A. MINISTERIO DE EDUcAcIN. (1997) Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional, San Salvador, El Salvador, C.A. Medios electrnicos http://www.slideshare.net/tahelias/4que-esundaiagnostico http://www.monografias.com/trabajo35/diagnosticopedagogico/diagnostico-pedagogico.shtml.

TEXTOS DRAMTICOS Y ENSAYSTICOS


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 25 Cdigo: TDE Prerrequisito: Textos Narrativos Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

3. OBJETIVOS
Producir textos escritos con intencin literaria relacionados con el gnero dramtico a partir de la lectura de modelos universales, tomando en cuenta sus posibilidades comunicativas y las convenciones propias de su estructura textual, para expresar las emociones, sentimientos y otras cargas afectivas relacionadas con el goce esttico literario.

4. CONTENIDOS

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Formacin Inicial Docente

PLAN DE PROFESORADO EN Unidad 1. El discurso dramtico I


Objetivo: Identificar las caractersticas y los elementos de la comunicacin en los textos dramticos, a travs de la lectura y anlisis de obras de reconocidos autores, con el fin determinar los factores que producen el goce esttico de la literatura. Contenidos: El discurso dramtico Los dos tipos de lectura del texto dramtico. Funcin de los elementos que intervienen en una presentacin teatral: texto, actores y actrices; escenografa, vestuario, utilera, iluminacin, msica, efectos sonoros especiales, efectos visuales especiales. Diferentes lenguajes que convergen en una representacin teatral. El teatro y la comunicacin: la comunicacin dramtica y la comunicacin teatral. Los niveles de la comunicacin dramtica: primera situacin comunicativa y segunda situacin comunicativa. Estrategias de presentacin del discurso dramtico. El discurso o texto dramtico: los dos textos. Orgenes del teatro. La personalidad y el oficio del dramaturgo. El teatro en tanto narrativa en escena: personajes, ambientes, accin. La estructura de una obra de teatral: actos, escenas, dilogos. Caractersticas del lenguaje en el diseo de actos, escenas y dilogos. Subgneros dramticos. Elementos comunes entre narrativa y drama. Actividades didcticas en la recepcin textual de obras dramticas: caracterizacin psicosocial de los personajes y del ambiente dramtico, y su conexin con la vida, en obras teatrales ledas. Caracterizacin de los elementos del conflicto dramtico en obras teatrales ledas. Caracterizacin de los actos y escenas que desarrollan la accin. Caracterizacin de los dilogos. Lecturas: Lectura de Prometeo encadenado, de Esquilo. Lectura de La olla, de Plauto. Produccin textual con intencin literaria.

Lenguaje y Literatura

Objetivo: Crear textos dramticos con intencin literaria, a partir de la lectura de obras de reconocidos autores, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: El texto puesta en escena: el papel del director, de los actores y actrices, del escengrafo. Etapas de la puesta en escena: lecturas de mesa, construccin de la obra en un estilo, construccin de personajes, las personalidades de los actores y su puesta al servicio de la construccin de personajes, ensayos, el ensayo general, el estreno. El teatro, en tanto lugar de escenificacin de textos dramticos: el tetro griego; estructura general de un teatro clsico y contemporneo; escenario, proscenio, teln de boca, tramoya, sistema de iluminacin, cabina de control, etc. La calle como escenario para hacer teatro. Actividades didcticas en la produccin textual de obras dramticas: Seleccin de un tema, propuesta de sinopsis de un conflicto dramtico, diseo de personajes, diseo general de actos y escenas, escritura parcial o total del proyecto dramtico. Lecturas: Lectura de Hamlet, de William Shakespeare. Lectura de Tartufo, de Moliere. Produccin textual con intencin literaria.

Unidad 3. Diversos estilos y teoras teatrales


Objetivo: Crear textos dramticos con intencin literaria, a partir de la lectura de obras de reconocidos autores europeos, hispanoamericanos, centroamericanos y salvadoreos, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria. Contenidos: Evolucin del gnero dramtico: La tragedia griega. La comedia griega. La comedia latina. La tragedia y la comedia neoclsicas. El teatro ingls de la poca isabelina. El teatro latinoamericano precolombino. El teatro del siglo de oro espaol. El teatro indiano. El teatro europeo del siglo XX: Lorca, Casona, Ionesco, Brecha. Teatro del siglo XX centroamericano. Panorama histrico, representantes y obras ms destacadas. Teatro salvadoreo. Panorama histrico, representantes y obras ms destacadas.

Unidad 2. El discurso dramtico II

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Lenguaje y Literatura
el lenguaje, la novedad de los planteamientos, como ejes de trabajo; b) produccin de textos ensaysticos: eleccin de un tema, eleccin de una perspectiva de enfoque, enunciado de las tesis principales, enunciado de los principales argumentos, realizacin parcial o total de un ensayo, utilizando el lenguaje en funcin de la expresin literaria ensaystica. Lecturas: Lectura de Ariel, de Jos Enrique Rod. Lectura de El dinero maldito, de Alberto Masferrer. Produccin textual con intencin literaria.

Actividades didcticas en la produccin textual de obras dramticas: puesta en escena de obras propias, realizadas con intencin literaria. Actividades didcticas en la recepcin textual de obras dramticas: Lectura, anlisis y comentario de textos dramticos: poca histrica, biografa personal, elementos del conflicto, como ejes bsicos para el anlisis y comentario de textos dramticos. Diversos modos de formalizar el comentario de textos: punto de vista del alumno, del autor, de un crtico, de un personaje, de un posible lector o espectador, etc. Lecturas: Lectura de Don lvaro o la fuerza del sino, de ngel Saavedra Duque de Rivas. Lectura de A puerta cerrada, de Jean Paul Sartre. Produccin textual con intencin literaria.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las que aparecen sealadas en el desarrollo de las unidades. Estas obras coinciden en el ciclo con las lecturas de la asignatura Literatura europea y estadounidense y con otras obras ledas en ciclos anteriores con el fin de no recargar a los estudiantes. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos. Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento de una escena o en acto, en un captulo o apartado, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura,

Unidad 4. El ensayo
Objetivo: Crear textos ensaysticos con intencin filosfica o literaria, a partir de la lectura de ensayos de reconocidos autores hispanoamericanos y salvadoreos, para desarrollar habilidades referidas a la comunicacin literaria y filosfica. Contenidos: El discurso ensaystico. Sus orgenes. Sus caractersticas: sostenimiento de una hiptesis, carcter polmico, estilo depurado. Ciencia, literatura y ensayo. El ensayo y la personalidad del ensayista. Diversas clases de ensayo: ensayo literario, ensayo filosfico, ensayo sociolgico, ensayo poltico. Grandes ensayistas universales: Miguel de Montaigne, Erasmo de Roterdam, Juan Jacobo Rousseau, Jaime Balmes. Grandes ensayistas del siglo XX : Bertrand Russell, Jean Paul Sartre, Gregorio Maran, Emilia Pardo Bazn, Azorn, Miguel de Unamuno, Jos Ortega y Gasset. El ensayo latinoamericano: Jos Enrique Rod, Jos Ingenieros, Gonzalo Zaldumbide, Juan Montalvo, Octavio Paz, Alfonso Reyes, Mario Vargas Llosa, Eduardo Galeano. El ensayo en Centroamrica y en El Salvador: Margarita Carrera, Matilde Elena Lpez, Alberto Masferrer, Julio Fausto Fernndez. Actividades didcticas: a) lectura, anlisis y comentario de textos ensaysticos: la tesis central, los argumentos,

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el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras ya mencionadas, otros textos de carcter dramtico o ensaystico que el docente estime conveniente. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno. En cuanto a las actividades en especfico de esta asignatura, stas deben realizarse de acuerdo a los siguientes criterios: actividades para la comunicacin dramtica y ensaystica; actividades de reflexin sobre las prcticas de

Lenguaje y Literatura

comunicacin dramtica y ensaystica; y actividades para la adquisicin de conocimientos que sustentan las actividades anteriores.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: Orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y ertificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales (con intencin literaria), la declamacin, la recitacin, los anlisis de textos poticos, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse

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Lenguaje y Literatura
F.: Editorial Limusa, S. A. de C. V. BORDONS, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura en secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CALDERA, Rafael toms (1992). De la lectura del arte de escribir. 2. edicin.Caracas, Benezuela: Vadell Hermanos Editores. CAMPO VILLEGAS, Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. Ed. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CAAS, Jos (2009). Didctica de la expresin dramtica. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Octaedro, S.L. CASSANY, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CASELLES, Isabel (1999). La construccin del personaje Literario. Un camino de ida y vuelta. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones de Escritura Creativa Fuenteteja. EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. GALLEGOS VALDS, Luis (1996). Panorama de la literatura salvadorea. 4. edicin. San Salvador, El Salvador: UCA Editores. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (1999). Cuadernos de lengua espaola. La comunicacin Literaria. El lenguaje literario 1. 2. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (2000). Las figuras retricas. Lenguaje literario 2. 2. edicin. Madrid Espaa: Editorial Arco Libros, S. L. GARcA BARRIENTOS, Jos Luis (2001). Cmo se comenta una obra de teatro. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. GMEZ MARTNEZ, Jos Luis (1992). Teora del ensayo. 2. edicin. Mxico: UNAM [en lnea]. Recuperado el 29 de junio de 2012 en http://www.ensayistas.org/ critica/ensayo/gomez/ GMEZ REDONDO, Fernando (2001). El lenguaje literario. Teora y prctica. 4. Ed. Madrid, Espaa: Editorial EDAF, S. A. GREIMAS, Algirdas Julin (1983). La semitica del texto. Ejercicios prcticos. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S. A. GUTIRREZ ORDEZ, Salvador (2007). Coleccin comentario de textos. Comentario pragmtico de textos literarios. 2. Ed. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L.

como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder. En esta asignatura es necesaria la produccin de textos escritos con intencin literaria o como producto de la recepcin textual (anlisis), por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya desarrollado estas actividades. En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PLAN DE PROFESORADO EN
LARDONE, Lilia; y otro (2003). La construccin del taller de escritura. 1. edicin. Argentina: Homo Sapiens Ediciones. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1Ed. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. MAYORAL, Jos Antonio (Comp.) (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. Ed.. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. L. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1.Ed. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. Ed. Bogot, D. C., Colombia: Ecoe ediciones. POVEDA, Lola (1996). Texto dramtico. La palabra en accin. 1. edicin. Marid, Espaa: NARCEA, S.A. de EDICIONES. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. Ed. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A. PRIETO DE LA IGLESIA, M. Remedios (1988). La prctica del comentario de texto. 1. edicin. Bilbao, Espaa: Publicaciones FHER. REYZBAL, M. Victoria; y otro (1994). El aprendizaje significativo de la literatura. 2. Ed. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S. A. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. SEPPIA, Ofelia; y otros (2001). Entre libros y lectores I. El texto literario. 1. Ed.Buenos Aires, Argentina: Lugar Editorial, S. A. TROZZO, Ester; y otros (2004). Didctica del teatro II. 1. edicin. Mendoza, Argentina: Universidad Nacional de Cuyo. [En lnea] Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/2903 TROZZO, Ester; y otro (2004). Didctica del teatro I. 1. edicin. Mendoza, Argentina: Universidad Nacional de Cuyo. [En lnea] Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/2903 TROZZO, Ester; y otros (2004). Dramaturgia y escuela I. 1. edicin. Mendoza, Argentina: Universidad Nacional de Cuyo. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/2904 TROZZO, Ester; y otro (2004). Dramaturgia y escuela II. 1. edicin. Mendoza, Argentina: Universidad Nacional de Cuyo. [En lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://bdigital.uncu.edu.ar/2904

Lenguaje y Literatura

VAN DIJK, T. A.; y otros (1999). Pragmtica de la comunicacin literaria. 2. edicin. Madrid, Espaa: Editorial ARCO/LIBROS, S. L. VILLANUEVA, Daro (Comp.) (1994). Avances en teora de la literatura. 1. edicin.Espaa: Universidad de Santiago de Compostela. WARNIG, Rainer (ed.) (1989). Esttica de la recepcin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Visor Dis., S. A. Publicaciones peridicas BERENGUER, ngel (2007). Motivos y estrategias: introduccin a una teora de los lenguajes escnicos contemporneos. En: Revista Teatro. (No. 21), 1329. Universidad de Alcal de Enares [en lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://dspace. uah.es/dspace/handle/10017/10682 BERENGUER Castellary, ngel (1992). El teatro y la comunicacin teatral. En: Revista Teatro (No. 1), 155-179. Universidad de Alcal de Enares [en lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://dspace. uah.es/dspace/handle/10017/4441 CANTALAPIEDRA, Fernando (1994-1995). Hacia un mtodo de anlisis de lo espectacular. En: Revista Teatro. (No. 6-7), 291-310. Universidad de Alcal de Enares [en lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://dspace.uah.es/dspace/handle/10017/4527 DIAGO, Nel (1994). Las aulas de teatro: un camino por hacer. En: Revista Teatro. (No. 5), 6569. Universidad de Alcal de Enares [en lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://dspace. uah.es/dspace/handle/10017/4505 PREZ, Manuel (1994). La didctica del teatro a travs de los textos: hacia el concepto de edicin escnica. En: Revista Teatro. (No. 5), 180-228. Universidad de Alcal de Enares [en lnea]. Recuperado el 9 de julio de 2012 de http://dspace.uah.es/dspace/ handle/10017/4499 REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1998, enero-marzo). Ensear lengua y literatura en Bachillerato (015). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, abril junio). La educacin literaria (004). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1995, julio-septiembre). La lengua escrita en el aula (005). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (1999, enero-marzo). Teatro y juego dramtico (019). Barcelona, Espaa: Editorial Gra.

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Lenguaje y Literatura
teatro en la ecuacin. CAUCE (16), 321-334, [en lnea], Recupera el 29 de junio de 2012 en http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/pdf/cauce16/ cauce16_18.pdf

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COMUNICACIN ORAL
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 26 Cdigo: CO Prerrequisito: Gramtica III Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

2. DESCRIPCIN
En la prctica de las relaciones interpersonales es la comunicacin oral la que se presenta con mayor frecuencia. Se presenta en el hogar, en la oficina, en la calle generalmente en cualquier lugar en el que haya ms de una persona. Tambin se da, incluso, entre distancias remotas, a travs de conexiones que permite la tecnologa moderna, como el telfono y el Internet. Es por esta razn que el desarrollo de habilidades comunicativas orales siempre ha adquirido una importancia relevante en comparacin a los otros sistemas de comunicacin. En los ltimos aos el sistema educativo salvadoreo ha puesto especial atencin a la expresin y comprensin oral, abordando su tratamiento en los nuevos programas de estudio de Educacin Bsica y Educacin Media publicados en el ao 2008, e implementando proyectos y programas focalizados que buscan habilitar a los docentes en servicio para un mejor desempeo profesional. La asignatura Comunicacin oral tiene como propsito incidir en las prcticas pedaggicas del aula, de tal modo que el futuro docente tenga las habilidades necesarias para la implementacin de estrategias didcticas para el desarrollo de capacidades y competencias de la expresin y comprensin oral de sus alumnos. Para ello, es necesario, primero, tratar las diferentes concepciones

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que hasta ahora se han planteado en relacin a los cdigos orales y aquellos que los auxilian, los tipos de textos orales, las situaciones de comunicacin y las estrategias discursivas que se emplean en las interacciones verbales; en segundo lugar, enfatizar en los medios tcnicos que transmiten y codifican los mensajes, destacando la utilizacin de recursos expresivos y sugestivos que presentan la informacin de acuerdo a diversos tipos de intenciones; y, por ltimo, enfocar la atencin el las formas particulares de evaluar la comprensin y expresin oral, describiendo sus principales tcnicas e instrumentos.

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expresin oral.

Unidad 2. Los textos orales


Objetivo: Participar en situaciones comunicativas orales, utilizando las estrategias de expresin y comprensin oral, las estructuras textuales especficas de cada gnero y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de interactuar de manera efectiva y precisa con otras personas. Contenidos: Los textos de la comunicacin oral y su didctica. La narracin, la biografa y la autobiografa. La descripcin, el retrato y el autorretrato. El monlogo, el dilogo y la conversacin. La exposicin y el informe. El debate. La entrevista. El proceso de textualizacin oral. La oralizacin de la comunicacin escrita y su didctica. La lectura en voz alta. La recitacin. La cancin. La dramatizacin y el discurso teatral. Bases didcticas de la expresin oral.

3. OBJETIVO GENERAL
Producir e interpretar textos orales, utilizando las estrategias de expresin y comprensin oral, las estructuras textuales especficas de cada gnero y respetando las etapas del proceso de textualizacin, a fin de comunicarse de manera efectiva y precisa.

4. CONTENIDOS Unidad 1. La comunicacin oral


Objetivo: Participar en actividades comunicativas orales, utilizando las estrategias de expresin y comprensin oral, a fin de interactuar de manera efectiva y precisa con otras personas. Contenidos: La comunicacin oral y a comunicacin escrita. Diferencias. Cdigos no verbales de la comunicacin oral. El gesto y el movimiento corporal. El espacio social y la distancia. El tiempo. Cualidades de la voz y pronunciacin. Tipos de textos orales segn los interlocutores. Agrupamientos para llevar a cabo actividades orales en el aula. La habilidad de la comprensin oral. Estrategias de comprensin oral. Actividades metodolgicas para el desarrollo de la comprensin oral. La habilidad de la expresin oral. Estrategias para la expresin oral. Actividades metodolgicas para el desarrollo de la

Unidad 3. Los medios tcnicos de comunicacin oral


Objetivo: Analizar actividades comunicativas orales producidas, utilizando medios tcnicos de comunicacin para determinar los cdigos y signos que evidencian, disfrazan o refuerzan los mensajes. Contenidos: El telfono. La radio. Los cdigos plurales y la comunicacin oral. Los signos de la imagen. La morfologa de la imagen. La sintaxis de la imagen. Retrica de la imagen. El cine. La televisin y el vdeo. Los dibujos animados. La publicidad y la propaganda.

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El lenguaje de la publicidad.

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por medio de la prctica, de modo que el alumno utilice la lengua teniendo en cuenta los diferentes usos y registros, lo cual exige considerar el contexto de produccin, es decir, el ajuste a las intenciones que se persiguen y a las situaciones en que se producen los actos de comunicacin. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

Unidad 4. Evaluacin de la comunicacin oral


Objetivo: Evaluar la comunicacin oral, utilizando tcnicas e instrumentos para el anlisis y recogida de datos, con el fin de desarrollar habilidades en la toma de decisiones respecto al proceso de enseanza y aprendizaje. Contenidos: Modelo evaluador de la comunicacin oral. Tcnicas para la recogida de datos. Observacin. Entrevista. Encuesta. Anlisis de tareas. Tcnicas para el anlisis de datos. Triangulacin. Anlisis de contenido. Instrumentos para la recogida de datos. Anecdotario. Lista de control. Escala de valoracin descriptiva. Escala de autoevaluacin. Grabacin. Cuestionario. Matriz de valoracin (Rbrica). Malla de correccin. El anlisis del discurso oral.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La asignatura Comunicacin oral se concibe bajo la modalidad de taller, ya que no es posible aprender a producir y a comprender textos orales, es decir, sin practicar una y otra vez. En ese sentido, el docente que imparta esta materia no debe esperar a llegar al final para empezar a motivar en su estudiantado la produccin de textos. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para el proceso de expresin y comprensin oral, haciendo nfasis en una estrategias fundamental: el taller; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. Es importante recalcar que las producciones textuales deben ser constante buscando el perfeccionamiento

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin

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que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales orales, los anlisis textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Aqu es importante que se utilicen las tcnicas e instrumentos de anlisis y de recogida de datos planteados en la ltima unidad. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En esta asignatura es necesaria la produccin de textos orales, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya desarrollado como mnimo un ejemplo por cada tipo de texto. En esta parte, ser obligatorio el uso del portafolio.

Lenguaje y Literatura

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros LVAREZ, Teodoro (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. AMAYA VSQUEZ, Jaime (2006). El docente de lenguaje. 3. edicin. Colombia: Editorial Limusa, S. A. de C. V. AVENDAO, Fernando (2001). Didctica de la lengua para el 2 ciclo de la EGB. 3. edicin. Santa Fe,

Argentina: Homo Sapiens Ediciones VILA, Ral (1990). La lengua y los hablantes. 3. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Trillas BERNRDEZ, Enrique (Comp.) (1987). Lingstica del texto. 1. edicin. Madrid, Espaa: Arco Libros, S. A. BOBES NAVES, Mara del Carmen (1992). El dilogo. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. CALSAMIGLIA BLANcAFORT, Helena; y otro (1999). Las cosas del decir. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S.A. CASSANY, Daniel; y otros (1997). Ensear lengua. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. EScANDELL VIDAL, M. Victoria (2005). La comunicacin. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Gredos, S. A. HERNNDEZ GUERRERO, Jos Antonio; y otros (Eds.) (2002). La recepcin de los discursos: el oyente, el lector y el espectador. 1. edicin. Cdiz, Espaa: Ayuntamiento de Cdiz. LOMAS, Carlos (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras II. 2. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Paids Ibrica, S. A. MARTN VEGAS, Rosa Ana (2009). Manual de didctica de la lengua y la literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S.A. MENDOZA FILLOLA, Antonio (Coord.) (2003). Didctica de la Lengua y la Literatura. 1. edicin. Madrid, Espaa: Prentice Hall/Pearson Educacin. NAVARRO DURN, Rosa (1998). Cmo leer un poema. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Ariel, S. A. NIO ROJAS, Victor Miguel (2003). Competencias en la comunicacin. 1. edicin. Bogot, D. C., Colombia: Ecoe ediciones. OTAOLA OLANO, Concepcin (2006). Anlisis lingstico del discurso. 1. edicin. Madrid, Espaa: Ediciones Acadmicas, S. A. PRADO ARAGONS, Josefina (2004). Didctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial LaMuralla, S. A. RAYZBAL, Mara Victoria (2001). La comunicacin oral y su didctica. 6. edicin. Madrid, Espaa: Editorial La Muralla, S. A. RIcOEUR, Paul (2006). Teora de la interpretacin. 6. edicin en espaol. Mxico, D. F.: Editorial Siglo XXI, S. A. de C. V. RIcOEUR, Paul (1988). Qu es un texto?, en El discurso de la accin. Madrid, Ctedra, pp. 127-147. ROJAS, SORIANO, Ral (2004). El arte de hablar y escribir. 8. edicin. Mxico, D. F.: Plaza y Valds, S. A. de C.V. VAN DIJK, T. (1985) Discurso y comunicacin. Buenos

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El enfoque comunicativo. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_ didactica/enfoque_comunicativo/default.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (2002). Marco Comn Europeo de Referencia para la Enseanza de las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Ministerio de Ecuacin, Cultura y Deporte [en lnea]. Espaa. Recuperado el 26 de junio de 2012 en http://cvc.cervantes.es/ ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. El Salvador. Disponible en http://www. mined.gob.sv/index.php/descargas.html?task=view category&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. El Salvador. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

Aires, Paids. VAN DIJK, T. (1997) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario. Barcelona: Paids. Publicaciones peridicas HIDALGO NAVARRO, Antonio (1997-1998). El comentario de textos orales coloquiales. Una aproximacin didctica a la conversacin coloquial. En: CAUCE, Revista de filologa y su didctica (No. 20-21), 739-780 [en lnea]. Recuperado el 10 de julio de 2012 de http:// cvc.cervantes.es/literatura/cauce/cauce20_21.htm HURTADO VALERO, Pedro Manuel (2001). Lingstica de la experiencia hablante. Didctica (Lengua y Literatura), 13, 189-202. JORBA, Jaume; y otros (Editores) (2000). Hablar y escribir para aprender. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Sntesis, S. A. LOMAS, Carlos; y otros (1993). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de la lengua. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Ediciones Paids Ibrica, S. A. MORENO FERNNDEZ, Francisco (2002). Produccin, expresin e interaccin oral. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Arco Libros, S. L. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2995, enero-marzo). Hablar en clase (003). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2999, enero-marzo). Teatro y juego dramtico (019). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2002, enero-marzo). Explicar y argumentar (029). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2005, enero-marzo). Textos y contextos de la televisin (038). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. REVISTA TEXTOS DE DIDcTIcA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA (2006, julio-septiembre). La prensa en el aula (043). Barcelona, Espaa: Editorial Gra. RODRGUEZ, Mara Elena (1995). Hablar en la escuela: para qu?... cmo?. Lectura y vida, 3, 2-10. Medios electrnicos INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997). CVC. Diccionario de ELE. [En lnea]. Espaa. Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://cvc. cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/ indice.htm INSTITUTO CERVANTES. CENTRO VIRTUAL CERVANTES (1997).

LITERATURA EUROPEA Y ESTADOUNIDENSE


1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 27 Cdigo: LEE Prerrequisito: Literatura Hispanoamericana Nmero de horas clase por ciclo: 80 horas Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 4 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

2. DESCRIPCIN
Esta es otra de tres asignaturas fundamentales con las que se pretende que el futuro docente de Lenguaje y Literatura adquiera las herramientas bsicas necesarias para poder abordar un texto, profundizar en su comprensin, ejercitar interpretacin y elaborar la aplicacin respectiva a su vida personal y social. En Recepcin Textual, Literatura Salvadorea y Literatura Hispanoamericana, el estudiante conoci el planteamiento

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general y especfico de cmo abordar un texto a travs de una serie de momentos que permiten, ms que un anlisis nico y total, la comprensin e interpretacin de una obra literaria o de cualquier tipo de texto, lo cual posibilita la apropiacin textual por parte de quien lee. Ahora, en Literatura Europea y Estadounidense, corresponde leer mucho ms y, paralelo a ello, escribir, ya que es importante subrayar que la experiencia lectora no puede concebirse separada de la prctica de la escritura, procesos ambos que son las dos caras de una misma moneda. Los textos que se leern en esta materia tienen que ver con la secuencia de contenidos de los actuales programas de Lenguaje y Literatura del nivel acadmico correspondiente (perodos literarios para los programas de Educacin Media) para preparar debidamente a los futuros docentes en los temas que impartir, siguiendo el orden cronolgico propuesto, sin perder de vista el aspecto ldico del proceso de enseanza-aprendizaje: no hay que olvidar que lo que se busca es que el estudiante descubra el placer que produce leer y escribir.

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3. OBJETIVO GENERAL
Interpretar obras literarias propias de Europa y Estados Unidos de Amrica, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, perodo, movimiento, escuela o generacin, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.

Contenidos: El Clasicismo grecolatino: concepto, contexto histrico, caractersticas generales, representantes y obras ms destacadas. Lectura de La Ilada, de Homero. Lectura de la tragedia Prometeo Encadenado, de Esquilo. Lectura de 3 poemas de Safo de Lesbos. Lectura de la comedia La Olla, de Plauto, y de poemas de Virgilio. Manifestaciones literarias de la Edad Media: ubicacin en el tiempo, contexto histrico, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Temas principales: perodos de la Edad media, lrica trovadoresca, mester de clereca y de juglara, el romance, etc. Lectura de 3 cantos de La Divina Comedia, de Dante Alighieri: en donde se encuentrenla historia de Paolo y Francesca; la del conde Ugolino da Pisa; y la del ltimo viaje de Ulises. Lectura de 3 cuentos de El Decamern, de Giovanni Bocaccio. Lectura de 3 poemas de Francesco Petrarca Lectura de Poema de Mo Cid, de autor annimo.

Unidad 2. Literatura del Renacimiento, del Barroco y del Neoclasicismo


Objetivo: Interpretar obras literarias propias del Renacimiento, del Barroco y del Neoclasicismo, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento o perodo, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: El Renacimiento: concepto, origen, caractersticas generales, mximos representantes y obras representativas. Lectura de El Lazarillo de Tormes, de autor annimo. Lectura de poesa mstica: San Juan de la Cruz. El Manierismo y el Barroco: concepto, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Lectura de la novela El Ingenioso Hidalgo Don

4. CONTENIDOS Unidad 1. Literatura del Clasicismo grecolatino y de la Edad media


Objetivo: Interpretar obras literarias propias del Clasicismo grecolatino y de la Edad media, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca o perodo, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.

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Contenidos: Las generaciones espaolas: Generacin del 98 y Generacin del 27. Concepto, origen, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Literatura de la generacin del 27: El romancero gitano, de Federico Garca Lorca. La literatura vanguardista: origen, concepto, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, los diferentes ismos, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. El drama existencialista: Lectura de A puerta Cerrada, de Jean Paul Sartre. La narrativa surrealista: lectura de La metamorfosis, de Franz Kafka. La novela estadounidense: lectura de El viejo y el mar, de Ernest Hemingway.

Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes. Lectura del drama Hamlet, de William Shakespeare. El Neoclasicismo: concepto, origen, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas generales, representantes y obras ms destacadas. Lectura de la comedia Tartufo, de Moliere.

Unidad 3. Literatura del Romanticismo y del Realismo


Objetivo: Interpretar obras literarias propias del Romanticismo y del Realismo, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, perodo, movimiento o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo. Contenidos: El Romanticismo: concepto, origen, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Lectura del drama Don lvaro, de Duque de Rivas. Lectura de Rimas y Leyendas, de Gustavo Adolfo Bcquer. Lectura de 3 cuentos de Narraciones extraordinarias, de Edgar Alan Poe. El Realismo y el naturalismo: concepto, origen, ubicacin en el tiempo y el espacio, contexto histrico, caractersticas, representantes y obras ms destacadas. Lectura de Oliver Twist, de Charles Dickens. Lectura de Marianela, de Benito Prez Galds.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente que imparta esta asignatura debe ser un lector asiduo y un convencido de la importancia del acto de leer y del proceso lector. La modelacin que se d ser clave, de ello depender en su mayora el xito en la consecucin de los objetivos que se pretenden alcanzar. Planificar diferentes estrategias didcticas para los tres momentos bsicos en el desarrollo de esta asignatura: a) compartir experiencias ldicas y de vida en relacin con la experiencia de leer, b) explicacin de los momentos de la lectura como proceso y c) aplicacin a travs de la lectura de textos varios, acompaada de la elaboracin de redacciones especficas, relacionadas con la lectura. Los estudiantes de la docencia de Tercer Ciclo de Educacin Bsica y Educacin Media, debern conocer el canon literario prescrito por el Ministerio de Educacin para estos niveles educativos, por lo que en cada Ciclo el docente en formacin leer un nmero determinado de obras literarias con el objetivo de apropiarse de l. En este sentido, las obras que se leern obligatoriamente en esta asignatura son las sealadas en cada unidad. La velocidad lectora y la comprensin debern mejorarse tras la recepcin de cada obra, por lo que el estudiante ir acostumbrndose al estudio de las mismas en el ritmo que se han planteado en las unidades. Es de vital importancia que la lectura est basada en textos autnticos, es decir, a partir de textos completos.

Unidad 4. Literatura del siglo XX


Objetivo: Interpretar obras literarias propias del siglo XX l, valorando oralmente y por escrito los recursos expresivos, los elementos del gnero, las caractersticas de la poca, movimiento, generacin o escuela, las situaciones comunicativas imaginarias y reales; construyendo, adems, los significados y el sentido de cada obra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar crticamente toda clase de discursos y producir escritos de cualquier tipo.

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Aunque el ejercicio de comprensin e interpretacin puede basarse en un fragmento, escena, captulo, cuento o poesa, es necesario que se haya realizado antes la lectura de toda la obra. Por lo tanto, el docente deber asegurarse de que los estudiantes hayan efectuado el proceso de recepcin de todo el libro. En algunas situaciones, este principio se ha tenido que sacrificar debido a la extensin de las obras, como es el caso de la Divina comedia, de Dante Alighieri, en donde se plantea la lectura de una seleccin de sus cantos; en otras situaciones, como la lectura completa de La Ilada, de Homero, y de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes, aunque muy extensas, se privilegia la lectura completa en un perodo de tiempo que puede abarcar las 10 semanas (aproximadamente 2 unidades), esto debido a su enorme calidad literaria, a la perfeccin expresiva y al carcter educativo respecto al fomento de valores y principios de vida. Para el desarrollo de los contenidos de esta asignatura, el docente utilizar y modelar las actividades didcticas para la comprensin lectora, haciendo nfasis en dos estrategias fundamentales: el taller de lectura y el taller de escritura; por lo que deber dedicarse un porcentaje no menor del 15% de la carga horaria general a esta prctica. De este modo, el ejercicio lector implicar, adems de las obras mencionadas en cada unidad, otros textos hispanoamericanos de carcter literario. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. Aqu el docente deber cuidar de la ortografa y de la redaccin de las frases y prrafos, de modo que las correcciones se realicen en forma oportuna. En la planificacin didctica debern incorporarse los contenidos procedimentales y actitudinales necesarios asociados a los contenidos conceptuales propuestos en cada unidad, de modo que sea el docente quien los determine, disee y evale, de acuerdo a las peculiaridades situacionales, a las caractersticas de los estudiantes y al tipo de competencia a desarrollar. Dada las innumerables facilidades para el acopio de informacin y el cambio constante en el conocimiento, se privilegiar tambin la investigacin como mtodo fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de contenidos, con el objetivo de que sea el alumno quien

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realice su propia experiencia en el logro del saber. El aula ser el centro de estudios y de investigacin, en donde los conocimientos se irn construyendo da a da a travs de la prctica, la discusin y la reflexin guiada y organizada por el docente. La planificacin de experiencias de enseanza aprendizaje debe cumplir al menos los siguientes requisitos: nfasis en la aplicabilidad del aprendizaje; construccin de aprendizaje en la resolucin de problemas; concepcin del aprendizaje como un proceso abierto; nfasis en situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes; rol activo del alumno.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Los contenidos de la asignatura sern evaluados segn las orientaciones del enfoque comunicativo y por competencias, el cual tiene tres funciones fundamentales: orientar el aprendizaje al inicio del curso para diagnosticar el nivel de entrada del estudiante; reglamentar el aprendizaje, que tiene como propsito reorientar en el proceso; y certificar el aprendizaje, que permite averiguar el nivel alcanzado por el estudiante. El docente deber disear actividades de evaluacin que pueden ser cualitativas y cuantitativas; sin embargo, se deber poner especial nfasis en las primeras ya que son stas las que responden a los atributos de las competencias, implicando acciones operativas desarrolladas generalmente ms all del espacio del pupitre y del aula, y que involucran la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales, y actitudinales en una sola exhibicin. Ejemplo de estas formas cualitativas son: el proyecto, la solucin de casos, las producciones textuales, los anlisis textuales, el portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaa de promocin, la dramatizacin, la estampa, el cartel, el collage y otras producciones. Para este tipo de evaluaciones el docente deber elaborar indicadores de logro, de desempeo o de evaluacin que puedan ser valorados a travs de instrumentos como: listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas y otros, que tambin permitan la conversin a trminos cuantificables. Las pruebas objetivas servirn para confirmar la

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aquellos que hayan efectuado la recepcin de manera concienzuda las puedan responder.

adquisicin de saberes declarativos, necesarios para avanzar luego en el dominio de los saberes procedimentales y actitudinales; estos ltimos sern evaluados con pruebas diseadas segn el enfoque por competencias, el cual incluye criterios e indicadores para graduar las habilidades desarrolladas. Los instrumentos utilizados son, generalmente, las listas de cotejo, las matrices de valoracin (rbricas) o las mallas de correccin, entre otros. En cuanto a la escritura, su objetivo se orientar en principio a reforzar la comprensin e interpretacin textual, por lo que todas las actividades estarn referidas a la consignacin sistemtica por escrito de estas experiencias lectoras. Aqu el docente deber evaluar la ortografa y la redaccin de las frases y prrafos, de modo que las correcciones se realicen en forma oportuna. En esta asignatura es obligatoria la recepcin de los textos autnticos, por lo que el docente deber implementar estrategias de evaluacin para asegurarse de que cada alumno haya ledo completamente cada una de las obras sealadas en cada unidad. En el caso de la lectura de obras extensas, como La Ilada, de Homero, o El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha, de Miguel de Cervantes, pueden evaluarse por partes, si su lectura requiere ms tiempo que el otorgado a una sola unidad. Lectura o recepcin de obras literarias deber entenderse como el acercamiento al texto literario consistente en la lectura lineal del texto, como primer paso; y, como segundo paso, el anlisis o comentario (lingstico, estilstico, simblico, mitolgico, estructural, discursivo, etc.) que reconstruye el texto y le otorga un nuevo sentido de acuerdo a cada lectura. Estos anlisis deben efectuarse de dos formas generales: primero, obteniendo un comentario general de la obra, en la cual el estudiante exprese la valoracin del texto desde su punto de vista particular (nico); y, en segundo lugar, obteniendo un anlisis del discurso literario referido a una parte de la obra (un fragmento, un captulo, un acto, un canto, etc.). Esto es determinante para el logro de una produccin textual genuina, en la que el estudiante no tenga la posibilidad de hacer trampa accediendo a la informacin disponible en Internet u otro medio de difusin. En este sentido, tambin la evaluacin de la lectura lineal deber efectuarse con obra en mano a travs de una prueba de laboratorio, con preguntas que el estudiante debe responder con citas textuales, de modo que slo

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros LVAREZ, Mirian Ada (1986). Letras 2. 9. edicin. Santa Tecla, El Salvador: Editorial Clsicos Roxsil. ANDRADE EcHAURI, Roberto (1986). Apuntes autodidcticos para estudiantes. Prometeo encadenado. 2. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V. ANDRADE EcHAURI, Roberto (1990). Apuntes autodidcticos para estudiantes. Poesa lrica medieval. 1. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V. ANDRADE EcHAURI, Roberto (1989). Apuntes autodidcticos para estudiantes. Cantares de Gesta. 1. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V. ANDRADE EcHAURI, Roberto (1986). Apuntes autodidcticos para estudiantes. La Ilada. 2. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V. ANNIMO (1972). Lazarillo de Tormes. Mxico: Editorial Porra. BERISTIN, Helena (2010). El anlisis del discurso literario como herramienta didctica. 1. edicin. Mxico, D. F.: Editorial Limusa, S. A. de C. V. BOcAccIO, Giovanni (1984). El Decamern. Mxico: Editorial Porra. BORDONS, Gloria; y otros (2006). Ensear literatura en secundaria. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Gra. CAMARERO, Manuel (1998). Introduccin al comentario de textos. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial Castalia, S. A. CAMPO VILLEGAS, Gabriel (1999). Aprender a escribir literariamente. 1. edicin. Madrid, Espaa: Editorial CCS. CASSANY, Daniel (2006). Tras las lneas. Sobre la lectura contempornea. 1. edicin. Barcelona, Espaa: Editorial Anagrama.. CERVANTES SAAVEDRA, Miguel de (1982). El ingenioso Hidalgo don Quijote de La Mancha. 3. edicin. Mxico: Fernndez Editores, S. A. de C. V. CORREA PREZ, Alicia (2004). Literatura Universal. 2. edicin. Mxico: Editorial Pearson Educacin. CUERVO, Cristian M. (1988). Apuntes autodidcticos para estudiantes. El viejo y el mar. 1. edicin. Mxico, D. F.: Fernndez editores, S. A. de C. V. CUERVO, Cristian M. (1986). Apuntes autodidcticos para estudiantes. Narraciones estraordinarias. 1. edicin.

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Lenguaje y Literatura

Medios electrnicos MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Tercer Ciclo de Educacin Bsica. Disponible en http://www.mined. gob.sv/index.php/descargas.html?task=viewcatego ry&catid=25. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Programas de estudio. Lenguaje y Literatura. Educacin Media. Disponible en http://www.mined.gob.sv/index.php/ descargas.html?task=viewcategory&catid=26

PRCTICA DOCENTE II
1. GENERALIDADES
Nmero de orden: 28 Cdigo: PD-II Prerrequisito: Prctica Docente I Nmero de horas clase por ciclo: 200 horas (40 tericas y 160 prcticas) Duracin de la hora clase: 50 minutos Duracin del ciclo en semanas: 16 semanas, mnimo Unidades Valorativas: 10 UV Identificacin del ciclo acadmico: VI

2. DESCRIPCIN
En la Prctica Docente II, el estudiante asumir el rol docente con el apoyo y la supervisin del profesor tutor del centro de prctica, la IES y el Ministerio de Educacin, Paralelamente ejecutar el Plan de Accin que dise durante la Prctica Docente I, a fin de resolver una situacin-problema identificada. La Prctica Docente II se desarrolla en el sexto ciclo; el estudiante realiza el 20% de teora (40 horas) en las IES y el 80% de prctica (160 horas), organizadas en dos unidades que deben desarrollar en forma simultnea, as: En la primera unidad, el futuro docente debe planificar y ejecutar el proceso de enseanzaaprendizaje como eje que fortalece su prctica pedaggica, esta etapa de su formacin, le permitir desarrollarse interdisciplinariamente. En la segunda unidad se implementa el Plan de Accin que el docente en formacin dise durante la Prctica Docente I,

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Lenguaje y Literatura
de la investigacin accin, a fin de mejorar los procesos educativos y el desempeo del futuro docente en el aula. Contenidos: Ejecucin del Plan de Accin Portafolio de la prctica docente.

considerando las diferentes fases de la metodologa de investigacin-accin, a fin de establecer una cultura de reflexin crtica sobre su propia prctica educativa. Al finalizar la Prctica Docente II, el estudiante presenta el informe de los resultados de la prctica y el informe de la investigacin-accin. Estas actividades se harn en coordinacin con el profesor tutor, la IES y el Ministerio de Educacin.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
La Prctica Docente II se inicia con sesiones de orientacin general en la IES que induzcan el accionar del futuro docente en el aula con enfoque de derechos humanos e inclusin y en la ejecucin del Plan de Accin, utilizando la metodologa de la investigacin-accin. Para el desarrollo de las clases presenciales y el proceso de investigacin, se sugiere realizar con la orientacin de la IES: reflexin crtica sobre la prctica educativa trabajo cooperativo, autnomo y colaborativo, presentar los logros de aprendizaje reflejados en el portafolio, entre otros. La IES, atendiendo las orientaciones de la Prctica Docente da seguimiento directamente al estudiante. La Prctica Docente II debe realizarse en el centro escolar y aula donde realiz la Prctica Docente I, con el acompaamiento permanente del docente tutor, la supervisin de la IES y del Ministerio de Educacin.

3. OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar competencias pedaggicas y de investigacin accin, mediante la prctica docente y ejecucin de los planes de accin para mejorar los procesos educativos en la escuela y el aula, as como fortalecer su desempeo como futuro docente.

4. CONTENIDOS Unidad 1. Intervencin pedaggica en el aula


Tiempo: 130 horas (30 tericas y 100 prcticas) Objetivo: Elaborar y ejecutar el plan didctico segn el grado asignado y la especialidad correspondiente, atendiendo a la fundamentacin de los programas de estudio y a las necesidades del contexto de los estudiantes, a fin de desarrollar competencias pedaggicas en el ejercicio docente. Contenidos: Diseo y aplicacin de la Planificacin didctica; grado, especialidad y nivel correspondiente. Jornalizacin de asignaturas. Diseo de cartas didcticas o guiones de clases. Elaboracin de Recursos didcticos. Seleccin de tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo de su propuesta didctica de acuerdo a la especialidad correspondiente. . Evaluacin del proceso.

6. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La estrategia de evaluacin que se utilizar en esta asignatura tendr una ponderacin del 20 % en la aplicacin de dominios tericos, los cuales se reflejarn en la elaboracin de su Planificacin didctica, diseo del portafolio, otros. El 80 % restante ser evaluado con el componente prctico, a travs de la aplicacin del currculo y la presentacin de los resultados de los hallazgos que sern descritos en el informe final.

Unidad 2. Reflexionando las vivencias del aula, la escuela y su entorno


Tiempo: 70 horas: (10 tericas y 60 prcticas) Objetivo: Implementar el Plan de Accin mediante la metodologa

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BENEITONE, Pablo; ESQUETINI, Csar; GONZLEZ, Julia; MALET, Maida Marty; SIUFI, Gabriela y WAGENAAR, Robert (2007). Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. Pginas 3345. Bilbao 48080. Universidad de Deusto

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PLAN DE PROFESORADO EN

Lenguaje y Literatura

MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (1998). Normas para la Prctica Docente. Formacin Inicial de Maestros. San Salvador: Edit. Talleres Grficos UCA. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Currculo al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2008). Evaluacin al servicio del aprendizaje. 2. edicin. San Salvador: Editorial MINED. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2009). Plan Social Educativo Vamos a la Escuela. San Salvador. MINISTERIO DE EDUcAcIN DE EL SALVADOR (2002). Proyecto Educativo Institucional. San Salvador. MOLINA BOGANTES, Zaida (1998). Planeamiento Didctico. 2. edicin. Editorial Universitaria, Costa Rica, C.A.

IX. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES GENERALES SIGUIENTES:


A) El plan y programas de estudio aprobados por este acuerdo, debern encontrarse a disposicin de los estudiantes en la biblioteca u otro centro de consulta pblica de las instituciones de educacin superior que lo tengan autorizado; B) El plan de estudio aprobado mediante el presente Acuerdo Ejecutivo, deber ser revisado dentro del plazo de duracin de la carrera o emitir Acuerdo Ejecutivo de prrroga, en caso que el Ministerio de Educacin as lo decida; y C) Las Instituciones de Educacin Superior que deseen impartir la carrera de profesorado que mediante este Acuerdo se autoriza, debern presentar la solicitud de autorizacin para impartirla, anexando el respectivo plan de implementacin, con al menos seis meses de anticipacin, a la Direccin Nacional de Educacin Superior, quien tomando en cuenta la oferta y la demanda de profesionales formados, as como las correspondientes evaluaciones a la institucin, se reservar el derecho para emitir dicha autorizacin.

X. ESTABLECER LAS DISPOSICIONES TRANSITORIAS SIGUIENTES:


A) Los estudiantes que al final del Ciclo II -2012 cuenten con el cincuenta por ciento de materias cursadas y aprobadas del pensum del Plan de Estudio vigente al momento que ingresaron a la carrera, podrn concluir su formacin con dicho plan de estudio; el resto sern absorbidos por el nuevo plan que se implementar a partir del ciclo I-2013; B) Los estudiantes que de acuerdo al nuevo plan de estudio conformen la primera promocin de egresados en el ao 2014, realizarn su ECAP ordinaria o extraordinaria 2014 solamente con tems correspondientes a las asignaturas del segundo y tercer aos del nuevo plan de estudio; las ECAP subsiguientes abarcarn tems de los tres aos; y C) En la certificacin global de notas de los estudiantes que fueron absorbidos por el nuevo plan de estudio, se definirn las asignaturas cursadas con el plan antiguo, adicionando las del nuevo plan.

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Lenguaje y Literatura

XI. DEROGAR el Plan de Estudio de Profesorado en Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo de Educacin
Bsica y Educacin Media, contenido en el documento denominado: Normas y orientaciones curriculares para la formacin inicial de maestros, el cual se encuentra vigente desde el ao 1998, as como cualquier otro documento que se oponga al presente plan de estudios.

XII. VIGENCIA: El presente Acuerdo Ejecutivo entrar en vigencia a partir de la suscripcin del mismo y el Plan
de Estudios se implementar a partir del Ciclo I-2013.

PUBLQUESE.

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