INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO

Jos Jimnez Borja

Gua de Ensayo Cientfico

Para docentes investigadores Paso a paso

Direccin Acadmica
Preparado por: LUIS CATACORA LIRA TACNA !"

Partes de un ensayo cientfico o acadmico

El ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con claridad, profundidad y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, educativo, histrico, literario, empresarial. No define el objeto de estudio, puede ser una hiptesis, una idea que se ensaya, una propuesta que se contrasta, una teora o un aspecto crtico de la realidad. El ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es un efecto de la aventura del pensamiento. El ensayo cientfico comparte con la ciencia la obligacin de difundir los conocimientos. El ensayo cientfico debe ser argumentativo. Plantear los fundamentos de la valide y confiabilidad de determinada teora. !a extensin del ensayo depende de la intencin del autor, puede ser" Expositivo, argumentativo, crtico y po#tico. El m$s extenso es el argumentativo. El n%mero de hojas es relativo. &lgunos autores plantean rangos entre ' a () hojas.

*tulo"
!a introduccin le indica al lector" el propsito del escritor, el acercamiento al tema y la organi acin que seguir$ el ensayo. !a introduccin, no se extender$ m$s de un p$rrafo ,a lo sumo dos-, contendr$ las siguientes partes" El primer paso de la introduccin consiste en generar ideas pero sobre una pregunta concreta y no sobre un tema muy amplio. Por lo tanto, habr$ que limitar el tema y enfocarlo, es decir, organi arlo de acuerdo con una cierta perspectiva y mediante una serie de preguntas que el escritor se hace a s mismo. &l enfocar el tema es posible elaborar la tesis" una frase que consiste en la respuesta a una pregunta de enfoque. &hora bien, para llamar la atencin del lector esa tesis puede hacer uso de las siguientes estrategias" .orpresa" cuando manifiesta el hecho m$s notable o imprevisto del ensayo. /onfirmacin" cuando se basa en la informacin que el lector ya conoce a fin de que le sea m$s f$cil aceptar el resto de la argumentacin. /ontradiccin" cuando empie a con una idea com%n y aceptada por una mayora, para seguidamente demostrar que es errnea y corregirla. .uspenso" cuando se presentan los datos poco a poco dejando abierta la pregunta clave, tal ve plante$ndosela al lector. En el nudo0cuerpo tiene lugar el desarrollo de los aspectos que se indicaron en la introduccin. Por lo general, cada aspecto pregunta mencionada en la tesis ocupar$ un p$rrafo del ensayo. Es una seccin muy importante del ensayo pues demuestra la capacidad de organi acin y argumentacin del escritor. En esta seccin, es vital, el uso adecuado del lenguaje y el buen manejo de la lgica. Existen diferentes estrategias de organizacin del nudo0cuerpo, con frecuencia, se utili an varias de ellas en el mismo ensayo. El ensayo acad#mico no suele hacer uso de la descripcin ni de la narracin sino de la exposicin, es decir, incluye una declaracin general ,tesis- y la evidencia especfica para apoyarla. El escritor puede utili ar una de las siguientes estrategias de argumentacin" El an$lisis. /onsiste en la descripcin de partes o componentes de una entidad. /omparacin y contraste. .irve para se1alar semejan as y diferencias entre dos o m$s conjuntos o entidades.

+ntroduccin

Nudo o cuerpo

/onclusiones

!a conclusin es el %ltimo p$rrafo del ensayo y debe recoger ,o recapitular- las ideas que se presentaron en la tesis, en la introduccin. En la conclusin se invierte la frmula de la introduccin" se empie a con un breve resumen del ensayo y se termina con una frase bien pensada que llame la atencin del lector sobre el punto clave del artculo. Esta %ltima frase debe reflejar bien el enfoque del ensayo y a menudo servir para situar la idea central dentro de un contexto m$s amplio.

Ejemplos de ensayos
Ensayo (

Cmo nacen las leyes cientficas?

Por" 2gr. !uis /atacora !ira +ntroduccin 3ace cientos de a1os, 3er$clito el oscuro deca" 4nadie se ba1a dos veces en el mismo ro. 5 es que el agua del ro en que nos ba1amos ayer no es la misma hoy, se ha ido 4. Esta proposicin parte de un ra onamiento lgico. 3er$clito observa en repetidas ocasiones que el agua del rio corre permanentemente. Entonces es lgico pensar que nadie se puede ba1ar dos veces en la misma agua. En esa misma lgica, se puede decir que de la observacin de ciertas regularidades que se dan en realidad se pueden deducir ciertas leyes. .i por ejemplo si se observa que siempre que sube el precio de la carne la cantidad demandada disminuye, entonces se puede deducir, que siempre que suba el precio de un bien, su cantidad demandada disminuir$. 6e esta manera surgi la ley de la demanda. 6e esta forma se van creando muchas leyes. Entonces 7qu# son las leyes8 7/u$ndo una ley es universal y cuando la ley es estadstica8. 6esarrollo En las aulas los profesores explican la importancia del aprendi aje de muchas leyes, ya sea en campo, fsico, biolgico, qumico y matem$tico. Pero nunca las explican cmo se derivaron esas leyes. 9ue pas y cmo surgi esa ley. 5 si somos capaces de crear otras leyes. !os estudiantes son excelentes exploradores, slo que no saben cmo comen ar, necesitan que el profesor les de la ruta. En ese sentido la clave para descubrir leyes es la inferencia. *odas las leyes son inferencias que han partido de la observacin de la realidad. Por ejemplo, alguien observ que siempre en oto1o las plantas pierden las hojas. :tro observador se pregunt porque la sangre de los insectos no es roja. Estas interrogantes son motivo para comen ar una investigacin exploratoria. 9ue interesantes son las clases cuando los estudiantes se ven en la necesidad de descubrir esas respuestas. Para llegar a la formulacin de leyes universales, es importante que el profesor, tenga clara la condicin que necesita un enunciado para convertirse en ley universal. El enunciado para convertirse en ley tiene que cumplir el principio de la verificabilidad. Es decir que siempre que se ponga a prueba dicho enunciado siempre debe dar el mismo resultado. Para facilitar el ra onamiento que se tiene que reali ar para llegar a una deduccin lgica, se muestra a continuacin un esquema, que ayudar$ a formular conclusiones con rigor cientfico"

ESQ E!" #E$E%"& 'E &" ($)E%E$C(" C(E$*+)(C" +. Para todo individuo ;, si ; tiene la propiedad P, entonces ; tiene la propiedad 9. ++. ; tiene la propiedad P +++. Por lo tanto +<. ; tiene la propiedad 9 Ejemplo" Explicacin cientfica +. Para todo estudiante de una institucin educativa del nivel b$sico regular, que padece desde su m$s temprana infancia de un estado agudo de deficiencia alimentaria, entonces el estudiante presenta un retardo en su desarrollo mental y motor. &ugusto padece desde su m$s temprana infancia de un estado agudo de deficiencia alimentaria. Por lo tanto" &ugusto presenta un retraso en su desarrollo mental y motor

++. +++. +<.

Este estilo de ra onamiento es la ruta m$s adecuada para formular leyes universales, por lo que todos los profesores tienen la obligacin de orientar y explicar cmo se producen las leyes universales y promover en el aula que los estudiantes ensayen la formulacin enunciados y premisas que permitan reali ar deducciones lgicas desde cualquier $rea curricular o campo de la ciencia. El ejercicio de formular proposiciones, se acuerdo al esquema de la inferencia cientfica, asegurara el desarrollo de las capacidades investigativas de los estudiantes. Porque siempre estar$n buscando respuestas a sus preguntas, aplicando el ra onamiento lgico condicional. Por otro lado est$n las leyes estadsticas. Estas se manifiestan cuando los enunciados solo se producen con una determinada probabilidad. No existe certe a del acontecimiento. No cumple el principio de verificabilidad por que no siempre suele presentarse el mismo resultado. Por ejemplo, uno de cada ())) nacidos vivos tiene el sndrome de 6o=n. !o cual quiere decir, que no siempre se presentan estos casos en una determinada realidad. No existe la regularidad. /onclusin >inalmente, en este mundo existen leyes universales y leyes estadsticas. !o que tenemos que aclarar a los estudiantes es que la ciencia est$ compuesta por leyes que son descubiertas a trav#s de la investigacin cientfica. Por lo tanto, el avance de la ciencia estar$ en las manos de los estudiantes, desde el momento en que el profesor le de la ruta de cmo llegar a una deduccin lgica.

Ensayo '

El desarrollo de la Comunicacin y su efecto en la conciencia ,umana

Elaborado por. !uis /atacora !ira El presente ensayo por una parte est$ dirigido a describir como la comunicacin que es un 4mecanismo por medio del cual existen y se desarrollan relaciones humanas, junto con los medios para transmitirlos a trav#s del espacio y preservarlos en el tiempo? /ooley ,p.@A-, se convierte en una herramienta que divide al mundo y que puede generar un estado de aniquilamiento de especies y hasta del mismo individuo. En una segunda parte se anali ar$ la conclusin del informe de 2cBride ,p.@C- que se1ala, 4D la industria de la comunicacin est$ dominada por un n%mero relativamente peque1o de empresas que engloban todos los aspectos de la produccin y la distribucin, y est$n situados en los principales pases desarrollados, cuyas actividades son transnacionales.?. Estos dos aspectos constituyen temas de mucha preocupacin, por lo que se comen ar$ respondiendo a la pregunta"7 /u$l es la preocupacin que trae el desarrollo del campo de la comunicologa8 y 7/mo el modelo de desarrollo de los pases desarrollados afectan conciencia humana8 Para fundamentar la primera respuesta, se considera pertinente se1alar que el ser humano constituye el principio, centro y fin de la comunicacin. El complejo organi acional de la vida, del universo, del cosmos, est$ ordenado para el hombre. /ualquier mensaje que se emita en alg%n rincn del mundo siempre converger$ hacia el %nico ser capa de decodificar, interpretar, anali ar y crear formas nuevas de interaccin en el medio donde se desenvuelve. !o cual significa que el hombre utili ar$ cualquier medio que le permita trasmitir sus ideas y preservarlos en el tiempo. En una sociedad del siglo ;;+, donde prevalece el conocimiento y las aplicaciones tecnolgicas tienen vital importancia los medios de comunicacin. !os pases m$s desarrollados que buscan mantener el lidera go y ejercer hegemona en el mundo, crean y desarrollan los medios m$s idneos para hacer prevalecer sus modelos. En ese contexto, la preocupacin que genera est$ tendencia es la de ver surgir cmo los medios de comunicacin van tomando lugar importante en la sociedad del conocimiento. !os medios de comunicacin actualmente se encuentran en todo lugar, han acelerado su presencia a trav#s de los medios impresos, los radioel#ctricos, de transmisin por cable, va sat#lite, redes virtuales, tecnologa l$ser logrando integrar sectores de la poblacin que se encontraban muy dispersos y desconectados en el mundo. .u propsito se ve cristali ado cuando grandes masas de ciudadanos del mundo ahora se pueden interconectar e intercambiar planes de negocio. 2$s a%n, cuando se observa que hay un alto porcentaje de la poblacin laboral que est$ vinculada con la comunicacin que crece vertiginosamente. Este progresivo proceso de integrar naciones

para trasmitir conocimientos, se constituye potencialmente en una de las ra ones por la que hay un mundo desarrollado tecnolgicamente y otro sub desarrollado que sufre y paga las consecuencias con la invasin de otras culturas, costumbres, h$bitos sin consentimiento de sus ciudadanos. Este fenmeno que a trav#s de los medios de comunicacin traspasan fronteras ha creado una aldea global, donde estos pases lideran y desarrollan grandes centros de procesamiento de informacin. :stentan un poder mundial con una capacidad poltica extraordinaria, representados por organi aciones como el >ondo 2onetario +nternacional, Banco 2undial, la :rgani acin de Estados &mericanos. Ese poder se concreti a en el manejo de complejos sistemas de informacin para influir sobre intenciones polticas, econmicas o de grupo. 2uchos pases del mundo est$n sometidos a los lineamientos y reglas que establece la :rgani acin 2undial de /omercio ,:2/-. .obre este aspecto Barrera ,p.CA-, considera que"? el desarrollo acelerado de los medios obedece m$s intereses de los pases europeos y norteamericanos, y del Eapn, que de &m#rica latina, &sia, :ceana y Ffrica?. Para responder a la segunda pregunta, es fundamental trabajar con el concepto de conciencia. .eg%n Barrera ,p. 'G)- la conciencia 4es la expresin de la integralidad y universalidad en grado de vivencia. /onciencia es comunicacin. Es aprehensin comunicacional y expresin en el mismo campo. Es estar en com%n, ser en com%n, integralmente, como participacin de la totalidad del ser y de su vivencia sociocultural?. En un mundo caracteri ado por el consumismo, donde prevalece el inter#s econmico financiero, el individuo se ve confundido con su conciencia. :bserva con mucha preocupacin que una minora de la poblacin mundial go a de los grandes avances de la comunicacin, y una inmensa mayora permanece ajena, marginada de ellos. Este desequilibrio es consecuencia del desborde de la comunicacin. !a nueva era de la comunicacin instant$nea as denominada por los neoliberales, es el recurso m$s valioso de los pases desarrollados, porque pueden influir en los sistemas poltico, econmico, social y tecnolgico de los pases pobres. !as industrias toman el control de la produccin y distribucin. !a poblacin es atropellada en su conocimiento interior, en su ser y en su integralidad. El proceso de concienti acin se ve en peligro porque reina el inter#s particular por sobre el inter#s social. &l respecto, Barrera ,p.'H'-, sostieneI 4!a comunicacin manifiesta la conciencia de la persona en los niveles que correspondan. Expresa la conciencia de la sociedad, de los pueblos?. !a conciencia social est$ en crisis cuando el modelo de 6esarrollo de los pases tecnolgicamente avan ados, imponen las reglas de industriali acin y comerciali acin. /ontraviniendo toda corriente de concienti acin por salvar la humanidad. !a conciencia de los pueblos por revalorar sus tradiciones, su cultura, sus valores es poco relevante frente a la tendencia del crecimiento industrial especialmente en las megas ciudades. En conclusin, el avance vertiginoso de la comunicacin ha fraccionado al mundo, por un lado est$n los pases que go an de los beneficios de la ciencia y tecnologa y por el otro est$n los pases marginados que viven en la oscuridad intelectual y en la miseria material. En un nivel muy bajo de conciencia espiritual y social que nos pone en una situacin muy difcil para sobrevivir como especie humana en este planeta tierra.

Ensayo J

Cmo se o-tiene la .erdad de las cosas?

Por" !uis /atacora !ira

2ario Bunge, sostenia" 4hay que decirles la verdad a los jvenes. 5 para eso, hay que comen ar conociendo la verdad?. 2uchos de nosotros ignoramos la verdad de muchas cosas. !o primero es saber que no sabemos. Para luego investigar eso que no sabemos. Pero 7cmo llegamos a conocer la verdad8. 79u# m#todo nos conduce a conocer la verdad de las cosas8. !o cierto es que todos queremos conocer nuestra realidad, para poder describirla y explicarla. Pero m$s a%n para transformarla. 6urante la Edad 2edia el conocimiento de la verdad se fundaba sobre dos autoridades principales" &ristteles ,J@KLJ'' a./- y .anto *om$s de &quino ,(''GL('AK--. El criterio de verdad que exista en esa #poca fue el silogismo expuesto por &ristteles, que es una forma de ra onamiento deductivo que puede aplicarse siempre que se disponga de una verdad general, esto es, de una premisa mayor. /onsta, en efecto, de dos premisas" Mna mayor, que enuncia el principio generalI y una menor, que se refiere al caso particular incluido en el principio general. 6e ambas premisas se extrae una conclusin, que es la nueva verdad que interesa. Pero este criterio de verdad slo funciona cuando se disponen de principios generales. .i existen principios generales comprobados, entonces funciona el silogismo. Por ejemplo si se comprueba que todos los seres vivos respiran, y la planta es un ser vivo, entonces la planta respira. !a conclusin es una deduccin lgica, por lo tanto es una verdad. El silogismo como criterio de verdad, tuvo su #poca de oro en la edad media, pero a principios de del siglo ;<++, surgen dos filsofos, Nene 6escartes y >rancis Bacon, que no comparten con el silogismo, y proporcionan nuevos m#todos para un pensamiento moderno. 6escartes impulsa la filosofa y tambi#n la ciencia, por el camino de la ra n. >rancis Bacon, encamina, por el contrario, al pensamiento moderno, por la ruta de la experiencia. Mn criterio de verdad desde el punto de vista del racionalismo, es el pensamiento lgico y con valide universal. /uando nuestra ra n ju ga que una cosa tiene que ser as y que no puede ser de otro modo, que tiene que ser as, por tanto, siempre y en todas partes, entonces y solo entonces nos encontramos ante un verdadero conocimiento. Por ejemplo cuando formulamos el enunciado 4el todo es mayor que la suma de las partes?. Es un conocimiento que tiene que ser as, y en todas partes es as. Por lo tanto tiene lgica y valide universal rigurosa. Este tipo de conocimiento toma el nivel de universal cuando se convierte en paradigma y todas las organi aciones empresariales la implantan a

trav#s del modelo de trabajo en equipo. En ese mismo sentido, est$ el enunciado, 4la democracia, en el sentido estricto de la palabra, no funciona en el mundo empresarial. El consenso es el secreto del #xito?. 6e ah la importancia de llegar a decisiones por consenso y no por votacin. Este nuevo conocimiento tiene lgica y valide universal.

El otro criterio de verdad, lo establece el empirismo, que establece que la %nica fuente del conocimiento humano es la experiencia. *odos nuestros conceptos, incluso los m$s generales y abstractos, proceden de la experiencia. 9ui#n no ha aprendido a trav#s de la experiencia. Por la experiencia sabemos que ddurante la fotosntesis, la hoja produce m$s oxgeno que el que la planta utili a en su respiracin. Por eso, las plantas purifican el aire durante el da. *odos estos conocimientos provenientes de la realidad son producto de la experiencia. 2ientras el racionalismo se deja llevar por una idea determinada, el empirismo parte de los hechos concretos. Es evidente desde estos dos puntos de vista, que la creacin del conocimiento tiene dos m#todos. Mno es el ra onamiento y el otro es la experiencia. /ualquiera de estos dos m#todos, son muy %tiles para el avance de la ciencia. !os profesores tienen la obligacin de ense1ar a los estudiantes, como se descubre la verdad de las cosas. /ualquiera de los caminos es v$lido. !o importante es dar la ruta a los estudiantes para que ellos tambi#n puedan investigar y lograr descubrir nuevos conocimientos. Es fundamental crear una cultura cientfica en las instituciones educativas. 2ario Bunge, tiene mucha ra n cuando enuncia que para decir la verdad a los estudiantes, el profesor tiene que ense1ar cmo se llega a la verdad de las cosas. Por lo tanto, es un imperativo para quienes ejercen la docencia, conocer y manejar los m#todos que existen para obtener la verdad de los fenmenos que suceden en nuestra realidad.
*acna, ')('