Educao musical a distncia online: desafios contemporneos

MUSICAL DISTANCE EDUCATION ONLINE: CONTEMPORARY CHALLENGES

GIANN MENDES RIBEIRO Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN)

giannribeiro@gmail.com

resumo

Este artigo faz uma reviso da literatura da educao musical a distncia e os desafios contemporneos dessa modalidade de ensino. Dividido em quatro partes, o artigo descreve programas, projetos e resultados de pesquisas em msica a distncia. A primeira parte do artigo introduz o leitor aos desafios contemporneos da educao a distncia que se inicia com a aprendizagem online mediado pelo ciberespao. A maior quantidade de informao concentra-se na segunda e terceira parte do artigo, que descreve um panorama internacional e brasileiro da educao musical a distncia. Ainda destaco algumas consideraes que julgo relevantes para sintetizar as reflexes do presente artigo e aponto algumas contribuies deste estudo para a rea de educao musical, bem como algumas possibilidades que poderiam impactar nas prticas de ensino e aprendizagem musical a distncia, online. PALAVRAS-CHAVE: educao a distncia, educao musical a distncia, aprendizagem online

abstract

This paper is a literature review of Distance Music Education and the contemporary challenges of this teaching modality. Divided into four parts, the paper describes programs, projects and research results in music education. The first part of the paper introduces the reader to contemporary challenges of distance education which begins with online learning mediated by cyberspace. Most of the information is focused in the second and third part of the paper, which provides an overview of international and Brazilian Distance Music Education. I still stand out some considerations that I believe are relevant to summarize the reflections of this paper and point out some of the contributions of this study to the field of music education, as well as some possibilities that could impact on the practices of teaching and learning musical at distance online. KEYWORDS: distance education, musical distance education, online learning

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introduo

educao a distncia (EAD) cada vez mais encarada, nos dias atuais, como um elemento facilitador nos processos de educao nas mais diversas reas do conhecimento. Em comparao a pases como Canad, Inglaterra, Estados Unidos e Austrlia, h poucos anos que realmente comearam a ser criados, no Brasil, cursos superiores credenciados nessa modalidade de ensino. Nos ltimos anos, o governo federal brasileiro aumentou consideravelmente seus investimentos na rea da educao a distncia (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, 2011, p. 202). Essa modalidade de ensino tem despertado o interesse dos pesquisadores, inclusive daqueles ligados rea de educao musical (Baker, 2012; Borne, 2011; Braga, 2009; Cajazeira, 2004; Dammers, 2009; Gohn, 2009; Henderson Filho, 2007; Kangasluoma, 2010; Krger, 2010; Oliveira, 2012; Ribeiro, 2013; Souza, 2002; Viana Jnior, 2010; Westerman, 2010). Com a incorporao das mais recentes tecnologias de informao e comunicao pela EAD, desafios complexos emergiram para gestores e educadores sobre as inovaes e particularidades educacionais provocadas pelo ambiente virtual nessa modalidade. No campo da educao, esse espao potencializado por ambientes especficos de aprendizagem virtual. Esse fator tambm est sendo considerado nesta reviso, visto que os ambientes virtuais esto sendo cada vez mais utilizados no sculo XXI, implicando, dessa forma, transformaes na educao de modo geral, inclusive na EAD. As prximas duas sees abordam o cenrio internacional e brasileiro da educao musical a distncia em diferentes contextos.

educao musical a distncia no cenrio internacional

A EAD cada vez mais encarada, nos dias atuais, como um elemento facilitador nos
processos de educao musical. Essa modalidade de ensino tem despertado um crescente interesse de cursos, projetos e pesquisadores ligados rea de msica. A criao da Open University, no Reino Unido, em 1969, causou repercusso no ensino da EAD em mbito internacional e, especificamente na rea de msica, essa universidade j tem seus cursos a distncia desde 1972. Entretanto, somente na dcada de 1990 a internet comeou a ser amplamente utilizada, surgindo, em 2007, os primeiros cursos totalmente online (Gohn, 2005). Outro caso de instituio j consolidada no Reino Unido o da University of Reading, na qual surgiu o MTPP (Music Teaching in Professional Practice), que oferece a titulao de mestrado em msica (Bannan; Gohn, 2004). Atualmente, outras instituies britnicas tambm oferecem cursos de ps-graduao em msica, tais como: a Northumbria University; University Sheffield; Queen Mary1. Nos Estados Unidos, crescente o nmero de universidades e faculdades que esto oferecendo cursos de graduao e ps-graduao em msica completamente online ou em formatos hbridos, principalmente em reas acadmicas, como tecnologia em msica e educao musical a distncia. Esses modelos combinam educao a distncia, aprendizagem em um ambiente informatizado e discursos presenciais em espaos acadmicos de aprendizagem. A Berklee School of Music, situada em Boston, possui um programa variado de educao musical online. Nessa instituio, os cursos oferecidos vo desde disciplinas tericas, como harmonia, percepo, a aulas de instrumentos, arranjo, produo musical, dentre outros. Nessa escola,

1. Relao dos cursos universitrios de msica a distncia: http://www.hotcourses.com.br/study/training-degrees/ international/distance-online/music-courses/smode/3/cgory/f5-3/sin/ct/programs.html.

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as aulas a distncia tanto podem ser aproveitadas pelos alunos matriculados nos programas presenciais quanto pela comunidade externa, independentemente da localizao geogrfica2. Os programas com instruo sncrona foram pouco explorados at a metade da dcada de 2000. Isso se deve, em parte, tecnologia no acessvel, sobretudo internet de alta velocidade. No entanto, a conjuntura atual tem se modificado rapidamente e, cada vez mais, a aprendizagem por videoconferncia tem se tornado uma realidade. A Manhattan School of Music em Nova York tem viabilizado a expanso de programas de ensino instrumental a distncia. Essa instituio promove eventos e workshops regularmente programados por videoconferncias extremamente eficazes. A referida escola tem utilizado um formato de aulas que permite ao professor orientar mais diretamente um aluno, bem como, ao mesmo tempo, interagir com outros que esto participando da aula (Master Class). A pesquisa de Dammers (2009) estudou a viabilidade da EAD na aprendizagem de um instrumento musical por meio de videoconferncias. Dammers (2009), em carter exploratrio, realizou um estudo de caso, baseado em nove lies de trompete ministradas por um professor da costa oriental dos Estados Unidos a uma estudante da oitava srie do meio-oeste do mesmo pas. Esse estudo foi pensado para empregar a tecnologia disponvel. Para tanto, a estudante, de pseudnimo Kate, utilizou um computador de sua famlia, conexo de internet via cabo e uma webcam profissional provida pelo pesquisador. O professor, de pseudnimo Jeremy, utilizou um notebook profissional e uma mquina fotogrfica para capturar as imagens das aulas. A videoconferncia foi realizada no software Skype. O pesquisador concluiu que o formato pareceu servir mais como um complemento das lies presenciais naquele momento. Vale salientar que, no mesmo pas, existem projetos bem mais caros e inovadores como a Orquestra da Filadlfia, na srie de Concertos Globais, que usam equipamentos de alta definio e internet de alta velocidade, em contraponto a esse estudo de caso que era relativamente barato, mas imediatamente acessvel (Dammers, 2009). No Canad, foram desenvolvidos alguns projetos exitosos, por meio de parcerias entre a iniciativa privada, universidades e instituies governamentais interessadas em avanar no conhecimento e em experincias musicais com a utilizao da videoconferncia. O MusicPath3, um exemplo notrio desses programas, trabalha com videoconferncias no ensino de piano. Para esse projeto, foi desenvolvido um software que integra pianos eltricos, mediante o protocolo midi, em que, remotamente, os pianos eltricos so interligados de modo que, quando o professor toca o seu instrumento, o aluno escuta e v as teclas do seu prprio instrumento tambm se movimentando. Igualmente, quando o aluno toca o seu instrumento, as teclas do piano do professor se movem. Esse projeto foi o primeiro do mundo a integrar a reproduo acstica de alta qualidade por videoconferncia, permitindo a interao entre professores e estudantes como se eles estivessem em uma mesma sala. O MusicGrid outro projeto que trabalha com a transmisso de dados em alta velocidade, o que permite realizar, por exemplo, videoconferncias entre alunos e professores espalhados por todo o territrio canadense (Murphy, 2004). A Austrlia outro pas onde o ensino universitrio de msica a distncia est bastante difundido. Essa nao uma das pioneiras na EAD. Leis relativas EAD j vigoram desde a dcada de 1870. Porm, a EAD somente foi amplamente adotada na dcada de 1920, com um sistema de educao por correspondncia para atender a crianas da pr-escola ao final

2. Ver os links para os cursos do programa de msica a distncia: http://www.berkleemusic.com. 3. Ver em: http://musicpath.acadiau.ca.

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da educao secundria. Nas universidades australianas, possvel o estudante encontrar cursos de graduao e ps-graduao em msica a distncia. Dentre algumas instituies que oferecem esses cursos esto: a Monash University, University of Newcastle, Charles Sturt University,University of New England4 ). Os programas australianos em educao musical a distncia, alm de trabalharem com uma ampla gama de tecnologias (impressos, audiovisual, internet), avanam nos modelos online totalmente a distncia. Para Baker (2012), o impacto crescente da aprendizagem online no ensino superior contribuiu para reforar o discurso das investigaes sobre pedagogias online em educao musical em detrimento do domnio da educao musical presencial. Algumas pesquisas investigam os limites e as possibilidades para tornar o aprendizado musical efetivo e eficiente nos ambientes de aprendizagem a distncia totalmente online (Baker; Pittaway, 2012). Desde o ano de 2010, Baker coordena uma pesquisa sobre formao continuada em educao musical para professores generalistas de artes das sries iniciais do ensino fundamental. Essa investigao explora as percepes das experincias da aprendizagem online em educao musical dos estudantes para orientar as questes da pesquisa. Os resultados parciais obtidos nos surveys e entrevistas semiestruturadas revelou uma significativa importncia das interaes entre participantes. As interaes online foram significativamente percebidas como diferentes das interaes no ambiente presencial. A importncia atribuda pelos alunos nas interaes sncronas recebeu destaque para a aprendizagem musical online. No entanto, ambas as interaes (sncronas e assncronas) foram significativas para a formao continuada dos professores em educao musical. Para Baker (2012), o conjunto dos dados obtidos, aliado contnua expanso de ambientes de aprendizagem online para formao de professores de msica, forneceu elementos para justificar a continuidade do seu projeto de pesquisa. Ele argumentou que investigar os caminhos que os alunos percorrem para aprender msica no ambiente online um passo importante para o desenvolvimento das prticas pedaggicas do futuro, bem como para informar outras abordagens prticas para a formao de professores de msica (Baker, 2012). Apesar de os pases escandinavos possurem populaes pequenas em relao a outros pases mencionados e com tradio em EAD, so caracterizados por populaes dispersas em uma grande rea, fora das zonas urbanas. Assim, as pessoas esto isoladas por causa da geografia e de um rigoroso inverno. Especificamente sobre o ensino de msica, recentemente um projeto de pesquisa sobre o ensino a distncia de violino e de instrumentos de corda (Vi r Music5) foi organizado por cinco instituies no norte da Finlndia, Sucia e Noruega. Para Kangasluoma (2010), quando as lies so cuidadosamente preparadas e o equipamento tcnico utilizado adequadamente, o ensino de violino a distncia no problemtico. Porm, para estudantes iniciantes em violino, o autor acredita que melhor que as aulas no sejam virtuais, pois a orientao presencial necessria. No entanto, depois de alguns anos de prtica e tendo adquirido um bom conhecimento prtico, aulas a distncia poderiam tornar-se a modalidade principal, com o professor agindo como um orientador direcionando os alunos. Kangasluoma (2010) apontou, como desvantagem das videoconferncias, o predomnio da informao verbal transmitida, que no , na sua viso, suficientemente eficaz em produzir mudanas para melhorar o desempenho das tcnicas de posicionamento do arco e da qualidade do som.

4.

Ver em: http://www.hotcourses.com.br/study/training-degrees/international/distance-online/music-courses/smode/3/ cgory/f5-3/sin/ct/programs.html.

5. http://vi-r-music-blog.blogspot.com.br/

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As experincias com aulas virtuais de violino e outros instrumentos de cordas tm se desenvolvido suficientemente nos ltimos anos para serem aceitas por profissionais de alto nvel. Como exemplo, cito Pinchas Zukerman, um violinista internacionalmente conhecido e um dos pioneiros no ensino virtual de violino. Os argumentos usados por Maarit Rajamki (diretor artstico da Srest Academy) para uma boa aceitao nas aulas virtuais esto diretamente ligados rapidez das atuais conexes da internet, que fazem a qualidade do som nas videoconferncias se aproximar tanto do real que a sensao de estar no mesmo ambiente (Vi r Music, [s.d.]). Entre as possibilidades dessa modalidade de ensino, o pesquisador Rajamki defende que a EAD, mesmo nas cidades mais urbanizadas, pode ser usada como uma modalidade extra, juntamente com a educao bsica (Vi r Music, [s.d.]). Os problemas com a disponibilidade de salas de aula e dias letivos podem ser minimizados, pois o professor pode, de sua casa, dar aulas a distncia e mediar o ensino para muitas cidades ao mesmo tempo (Vi r Music, [s.d.]). Para os pesquisadores da Srest Academy, embora a Oulu University of Applied Sciences, a School of Music in Pite e a University of Troms hajam integrado a educao a distncia a seus currculos, essa modalidade deve tambm ser integrada ao ensino mdio (Vi r Music, [s.d.]). Por fim, desde a segunda metade da dcada de 2000, evidente a criao de muitos programas no formais, como, por exemplo, a Virtual School of Music6, nos quais o estudante pode encontrar diversos especialistas oferecendo seus servios online. Esse programa virtual, entre outros, oferece diversas opes para o estudo de instrumentos musicais nos dias atuais por meio de videoconferncias e utilizando tecnologias acessveis, inclusive aqui no Brasil, contexto que ser tratado na prxima seo.

No Brasil, as experincias com a educao musical a distncia na rea de msica vm sendo desenvolvidas desde a fundao do Instituto Universal Brasileiro (IUB), em 1941. No modelo de ensino por correspondncia, o IUB oferece, at os dias atuais, dentre os vrios cursos
de formao bsica, o de violo na rea de msica7. Outro exemplo da EAD em msica no pas so os programas8 do projeto Telecurso9. Esse projeto desenvolve programas veiculados em canais de TV aberta desde a dcada de 1970, tendo como objetivo a formao em nvel bsico. Hoje, crescente o nmero de programas informais que oferecem servios online para o ensino de msica no pas, inclusive de instrumentos musicais (www.dmusichouse.com.br, www. maisquemusica.com.br). Nesses cursos, j possvel encontrar aulas de maneira sncrona. Os softwares Skype e Windows Live Messenger so amplamente utilizados, inclusive para gravar as aulas, o que possibilita dirimir dvidas que persistem. possvel encontrar, atualmente, contedos musicais em sites brasileiros. Especificamente para o estudo do violo popular, as principais fontes de contedo, atualmente, so os sites de cifra (www.cifraclub.com.br, www.cifras.com.br). Esses sites permitem uma aprendizagem aberta, de modo que as pessoas aprendem no horrio, lugar e ritmo que satisfaam as suas necessidades. O momento atual no pas pode ser considerado como um perodo de transio da revoluo das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), iniciada na dcada de 1990 at a entrada

educao musical a distncia no Brasil

6. Ver: http://www.virtualschoolofmusic.com.
7. Ver: http://www.institutouniversal.com.br/p1.php?curso-profissionalizante=Violao-Guitarra-Tocar-Instrumento-Musical-Cifra.

8. Esses programas podem ser acessados gratuitamente atravs do YouTube. 9. Ver: http://www.novotelecurso.org.br.

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da segunda dcada do sculo XXI, com maior clareza, no somente sobre a necessidade de transformao, mas tambm quanto ao seu encaminhamento. Nesse sentido, a EAD, as universidades, as faculdades e outras instituies de ensino esto tambm sendo influenciadas pelo impacto causado pelas TICs. De fato, a implantao de polticas nacionais para o campo da educao superior a distncia algo recente no Brasil. No entanto, esse cenrio vem se modificando cada vez mais, seja por iniciativa governamental, seja privada. Foi estabelecida, a partir da dcada de 1990, uma legislao10 que regulamenta os princpios e formas de funcionamento para EAD no mbito acadmico (Brasil, 2005). Especificamente na rea de msica, a situao ainda se encontra em fase embrionria. Somente h poucos anos que realmente comeou a criao de cursos credenciados no pas. Dentre estes, esto cursos superiores de msica, implantados pelo Programa Pr-Licenciatura e Universidade Aberta do Brasil (UAB), nos anos de 2007 e 2008, atendendo aos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Esprito Santo, Bahia, Roraima Acre, Tocantins, Goinia, Mato Grosso, Minas Gerais e So Paulo (Narita; Marins, 2012; Rangel; Nunes, 2012). Esses cursos so coordenados pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) e Universidade de Braslia (UnB). Nos cinco primeiros anos do presente sculo, ainda eram poucas as pesquisas realizadas no mbito acadmico com a temtica da EAD na msica no pas. Krger (2006) apresentou um levantamento de todas as teses e dissertaes brasileiras relacionadas s TICs em educao musical no perodo de 1989 a 2003. Entretanto, na realidade, esse levantamento abrangeu at o ano de 2005, haja vista o acesso ao banco de dados ao qual a autora recorreu haver se dado em outubro daquele ano, implicando dizer que esses dados abrangem somente a produo constatada at aquele momento. A pesquisa feita pela referida autora revelou que apenas 24% desses trabalhos foram realizadas em Programas de Ps-Graduao em Msica. Duas dessas pesquisas desenvolveram prticas em EAD nos quatro primeiros anos do sculo XXI, mas ambas no foram mediadas por computador. Souza (2002) investigou limites e possibilidades da EAD na formao de professores em sries iniciais do ensino fundamental em Mato Grosso, e Cajazeira (2004) realizou uma pesquisa cujo objeto de estudo foi um curso a distncia para msicos de uma banda filarmnica no interior da Bahia. Mesmo no investigando as possibilidades de interao online, tais trabalhos so marcos significativos para a educao musical a distncia no pas. Na ps-graduao brasileira, os trabalhos acadmicos sobre a temtica comearam a ser intensificados somente na segunda metade da primeira dcada do sculo, concomitantemente com o perodo da criao dos cursos superiores anteriormente citados, evidenciando um interesse crescente da rea sobre essa modalidade de ensino. Sobre os limites e as possibilidades da educao a distncia online na formao continuada de professores de msica, Henderson Filho (2007) concluiu quo importante o apoio institucional na realizao de um programa de formao continuada, cujas bases so a concepo metodolgica, a gesto eficiente do ambiente e a adequao do material didtico para tais programas. Krger (2010) investigou a percepo de docentes que ministraram cursos de formao continuada em educao musical, apoiados pela a EAD, numa instituio de orquestra. Essa pesquisa revelou que as interaes a distncia podem ser estendidas, tambm, a msicos e regentes, de modo a ampliar e valorizar suas prticas educativo-musicais nas escolas.

10.

LDB Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394 (Brasil, 1996).

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Borne (2011) destacou-se como o primeiro trabalho realizado sobre a formao do docente que atua nos cursos superiores de msica a distncia, bem como nos presenciais que praticaram alguma disciplina nessa modalidade de ensino no Brasil. Sua pesquisa buscou compreender o trabalho desenvolvido por professores universitrios nos cursos superiores da UFRGS e UnB, a partir das percepes desses profissionais sobre suas prticas. Os resultados da pesquisa revelaram que a formao que os participantes desse estudo tiveram para atuar na modalidade a distncia ocorreu, geralmente, aps o incio das atividades na EAD. A pesquisa revelou tambm que o papel exercido pelo planejamento foi evidenciado no momento em que a prtica docente era ressignificada nas aulas, atividades e avaliaes. Algumas pesquisas brasileiras estudaram o papel exercido pelos ambientes virtuais de aprendizagem para o ensino musical a distncia (Oliveira, 2012; Viana Jnior, 2010). Viana Jnior (2010) pesquisou a viabilidade do ensino semipresencial nas aulas de harmonia, por meio de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), no processo formativo de estudantes universitrios de um curso de licenciatura em msica na modalidade presencial. Esse estudo adotou o modelo C(L)A(S)P de Swanwick (1988) como marco terico para o planejamento das atividades, empregadas no ambiente virtual SCRATES11. Alm de buscar compreender como o aluno se desenvolveu musicalmente, esse estudo identificou os limites e as possibilidades que as ferramentas de interao do ambiente utilizado impuseram a esse processo. O pesquisador concluiu que o emprego da modalidade semipresencial, aliada incorporao de AVA, constituiu uma possibilidade efetiva para a formao musical inicial de futuros professores. Oliveira (2012) trouxe, para a discusso do seu trabalho, a pedagogia musical online em um curso de licenciatura em msica a distncia no pas. A pedagogia musical nesse estudo incluiu as metodologias, as ferramentas de interao, os materiais didticos utilizados no ambiente virtual Moodle e seus atores sociais. Esse estudo destacou-se, nessa reviso de literatura nacional, como a primeira pesquisa acadmica concluda de maneira ampla sobre os processos pedaggicos musicais online em um curso superior na modalidade a distncia no Brasil. Para tanto, a investigao envolveu estudantes, coordenadores, gestores, professores autores/ supervisores e tutores do curso de msica a distncia da UAB/UnB. Os resultados dessa pesquisa revelaram que possvel aprender msica na modalidade a distncia e que a procura por essa modalidade de ensino crescente no Brasil. As sociabilidades pedaggico-musicais foram constitudas na interatividade proporcionada pelos ambientes virtuais de aprendizagem musical (AVAM) e tambm nos vnculos sociais construdos no contexto em questo. No entanto, as pedagogias, a anlise e a interpretao dos dados revelaram que a pedagogia musical online precisa ser pensada a partir de demandas especficas de cada disciplina, vinculada s diferentes realidades contextuais de formao, alm de ser adaptada e transformada para atender s suas necessidades especficas. No Brasil, o trabalho de Braga (2009) destacou-se como o primeiro a tratar do ensino de instrumento musical mediado por videoconferncia. Ele investigou os padres de interao mais frequentes e pertinentes observados entre professores e alunos e alunos entre si em um curso de violo a distncia. O padro mais frequente e significativo nas videoconferncias desse estudo foi o senso de solidariedade, enquanto o menos frequente foi o da sntese de vrios pontos de vista,

11. Ambiente colaborativo criado pela Universidade Federal do Cear (UFC), baseado na web, possibilitando a criao de projetos e comunidades de aprendizagem de modo a contribuir para a melhoria da formao e prtica pedaggica cotidiana dos professores e pesquisadores.

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considerado o mais complexo entre os padres investigados e que se mostrou extremamente relevante para o desenvolvimento da criatividade e do senso crtico musical dos estudantes. O referido autor julgou que cursos realizados por videoconferncias no formato de sua pesquisa j so possveis para a nossa realidade. Gohn (2009) discutiu o ensino de percusso a distncia na licenciatura em educao musical a distncia da UAB, em parceria com a UFSCar. Essa pesquisa contribuiu para se avanar nas possibilidades que a EAD oferece para o ensino de instrumento musical utilizando tecnologias digitais. O aludido autor concluiu que os procedimentos para o estudo de percusso nos cursos de msica podem ser trabalhados a distncia. Westerman (2010) foi o segundo trabalho, em nvel de ps-graduao, que discorreu sobre as prticas de EAD nos cursos de msica a distncia no pas. Esse estudo discutiu os fatores que influenciam a autonomia do aluno de violo. Nessa pesquisa, a autonomia foi concebida a partir do conceito de metacognio, oriundo dos estudos de psicologia cognitiva. Em sua pesquisa, esse autor concluiu que o fator que influenciou a autonomia dos discentes foi a capacidade de reflexo sobre a prpria produo dos alunos de violo. Saliento que, at o presente momento, so poucas as pesquisas brasileiras que se dedicaram aos limites e s possibilidades do ensino de instrumento, principalmente quando se trata de aulas com modelos sncronos mediados por videoconferncia. A pesquisa de Ribeiro (2013) abordou a motivao para aprender msica em ambientes de aprendizagem virtual. Esse estudo teve como objetivo geral investigar os processos motivacionais de estudantes em interaes online, em aulas de violo a distncia, no curso de licenciatura em msica da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN) com base na teoria da autodeterminao (Deci; Ryan, 2008). A metodologia utilizada nesse estudo foi a pesquisa-ao integral (Morin, 2004). O modelo da pedagogia aberta proposta por Morin entra em consonncia com a abordagem educacional Estar Junto Virtual utilizada na referida pesquisa, que prev a participao engajada dos sujeitos na resoluo de um problema ou projeto (Valente, 2011). Os resultados apontaram que a principal motivao dos estudantes no era a intrnseca. Em vez disso, a motivao foi considerada complexa, multifacetada e sensvel a determinadas situaes. As interaes sncronas e assncronas, da forma complexa e complementar proposta nesse estudo, puderam suprir as necessidades psicolgicas bsicas dos estudantes, bem como possibilitar uma alternativa vivel e efetiva para a formao musical dos participantes. Outras experincias em EAD, em msica, vm sendo comunicadas nos ltimos encontros e peridicos da Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) e da Associao de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica (Anppom). Na segunda metade dos anos 2000, a EAD brasileira passou por uma rpida expanso e reconhecimento nunca percebido nessa modalidade. Porm, esse crescimento foi pouco acompanhado por estudos cientficos no campo educacional. Para Valente (2011), as repentinas iniciativas das instituies pblicas ou privadas para atender demanda social por cursos a distncia precisavam ser conscientizadas pelos desafios e inovaes pedaggicas necessrias para os processos educativos na contemporaneidade. No entanto, ainda so perceptveis, nos dias atuais, cursos e programas em EAD privilegiando somente a transmisso da informao. Assim, as aes que criam oportunidades de construo do conhecimento so raras e a interao com os indivduos e com os objetos do meio tem sido substituda por acesso informao, usando para isso os recursos tecnolgicos.

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perceptvel a existncia de mltiplas concepes pedaggicas em EAD. No entanto, estudiosos da cibercultura12 argumentam que a educao online um modelo educacional para alm das concepes da EAD tradicional. Esses pesquisadores defendem que o modelo online, mediado pelas tecnologias digitais, impulsionou novos arranjos espaotemporais para educar indivduos geograficamente dispersos, assim como ampliou prticas pedaggicas presenciais. Desse modo, eles apontam que os mais recentes recursos de interao, as redes sociais da internet, a ampliao da velocidade de acesso, o uso de bases de dados ampliadas, as inmeras condies para a realizao de multilogos virtuais (conversas de todos com todos) e a integrao de mdias digitais possuem caractersticas diferenciadas e possveis de serem desenvolvidas online (Santos, 2010; Valente, 2011). Esses autores ressaltam que a educao online no entendida apenas como uma evoluo das geraes da EAD, mas tambm como um fenmeno da cibercultura. Assim, ela ocorre no conjunto de aes de ensino e aprendizagem mediados por interfaces digitais, disponibilizadas nos AVA, nos quais potencializam comunicaes interativas e hipertextuais como possibilidades de socializao e aprendizado mediado pelo ciberespao (Santos, 2010). No entanto, ainda comum encontrarmos, na literatura em educao e tecnologias, que a educao online uma evoluo ou a mais recente gerao da modalidade de EAD. Apesar de no concordarem com essa viso, eles no descartam a possibilidade de a educao online estar na mais recente gerao da modalidade de EAD. Sobre o Programa de Educao Musical a Distncia, Eid (2011) discutiu a construo do currculo do curso de licenciatura em msica a distncia da UAB/UnB, baseada na sua experincia como tutora a distncia em disciplinas de formao de professores. Para a autora, apesar de o curso da UAB/UnB estar comprometido com os desafios da realidade contempornea, bem como com modelos reflexivos para a formao dos professores, os alunos, na sua experincia, pouco problematizaram suas prticas e, consequentemente, no refletiram sobre elas. Baseada nas ideias de Lvy (1999), de que no se concebem mais currculos rgidos na ps-modernidade, essa tutora percebeu que as disciplinas de formao de professores estavam prontas, lineares e estticas para todos os alunos. Na sua percepo, a maneira como foram pensadas essas disciplinas comprometeu o processo de construo reflexiva do conhecimento. Para discusso sobre possveis prticas flexveis nas disciplinas, Eid prope a concepo hipertextual, na qual atividades poderiam ser sugeridas pelos professores em ferramentas do ambiente virtual. Nesse ambiente, o aluno deveria ser estimulado a participar livremente das atividades, inclusive com flexibilizao do tempo para realizao destas e para o fechamento dos assuntos estudados. Por sua vez, os tutores no precisariam seguir, a rigor, um roteiro prestabelecido para o cumprimento das tarefas, possibilitando, assim, perceber as caractersticas da turma e agir de acordo com as peculiaridades de cada aluno. Outro fator apontado foi a possibilidade de os professores atualizarem os contedos quando achassem necessrio. Para Eid (2011), a utilizao ampla de vdeos, nesse modelo, pode ser pensada no sentido de motivar alunos e professores a utilizarem links, imagens e udios, objetivando levantar e exemplificar discusses. So inmeros os tipos de aplicao que as tecnologias disponveis tm recebido no sentido de propiciar situaes educacionais tanto na modalidade presencial quanto na modalidade a distncia. Naturalmente, a quantidade de material e cursos voltados a questes mais tericas predominante. Porm, as interaes sncronas mediante as videoconferncias

12.

Cultura contempornea estruturada pelas tecnologias digitais online (Santos, 2010).

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so cada vez mais frequentes nas aulas prticas, inclusive de um instrumento musical (Braga, 2009; Gohn; 2011; Kangasluoma, 2010; Ribeiro, 2013). Nelas, busca-se priorizar principalmente os aspectos inerentes natureza prtica do estudo instrumental. Ainda de maneira sncrona, possvel realizar interaes atravs de chats dos messengers das redes sociais que proporcionam, alm da videoconferncia, o envio do arquivo de vdeo imediatamente, para uma posterior discusso de maneira sncrona ou assncrona, onde a expectativa de feedbacks no imediata, tpicas nos fruns online e e-mails. Na pesquisa de Ribeiro (2013), essas maneiras de interao tanto foram utilizadas para estreitar os laos sociais a distncia dos participantes como para complementar as atividades realizadas nas videoconferncias. Em concordncia com Mattar (2009), a flexibilidade espaotemporal propiciada nas interaes assncronas uma caracterstica importante para manuteno das interaes a distncia. Na pesquisa de Ribeiro (2013) as interaes foram agregadas s redes sociais da internet para complementar os fruns via e-mail, e foi percebido que, alm da possibilidade da mensagem verbal, as redes sociais permitiram a troca de arquivos de udio e vdeo com mais praticidade entre participantes. Nesse estudo, optou-se por uma descentralizao nos recursos de comunicao online em vez de elencar apenas uma nica plataforma educacional virtual, como, por exemplo, o Moodle. A abordagem pedaggica utilizada estar junto virtual fruto do advento da internet, da telepresena possibilitada pelo desenvolvimento das TICs de base da telemtica13. Essas tecnologias tm estreitado os espaos e tempos para os processos educativos e os laos sociais mantidos a distncia por meio da interao intensa e dispersa (Harasim et al., 1995; Valente, 2011). Essa abordagem permite a interao mais prxima entre professores e alunos de maneira virtual. Sobre o uso do Moodle para atividades musicais, a pesquisa de Oliveira (2012, p. 250) revelou que alguns alunos se sentiram limitados e recuados por se sentirem avaliados em tempo integral nas mensagens comunicadas online. Nesse sentido, em diversos momentos, os alunos recorriam individualmente ao chat do Windows Live Messenger ou de outras redes sociais na internet para fugir do controle nos fruns da plataforma utilizada e para evitar o sentimento de isolamento. Na pesquisa de Braga (2009), as redes sociais da internet ganharam destaque devido ao pouco sucesso das discusses em fruns via e-mails. Como esses fruns no funcionaram bem durante o incio das aulas, foi decidido usar o frum do Orkut, rede social que fez muito sucesso no Brasil e com a qual os adolescentes e jovens tinham muita familiaridade durante essa pesquisa (Braga, 2009). J na pesquisa de Ribeiro (2013), os fruns via e-mail foram considerados de certa maneira bem sucedidos, porm as redes sociais da internet levaram mais destaque pela possibilidade de serem enviados vdeos com mensagens verbais. As mensagens verbais sozinhas no foram muito atraentes, principalmente pelo carter prtico da aprendizagem instrumental (violo). Para o ponto de vista dos ciberpesquisadores, o modelo tradicional da EAD baseada apenas em mdias de massa (impressos, audiovisuais em geral) no permite interatividade no sentido de promover maior comunicao para a construo social do conhecimento (Santos, 2010). Nesse sentido, pesquisadores tm discutido os desafios contemporneos dessas interaes para a EAD online. Valente (2010) abordou o papel da interao que ocorre entre professor/aluno e alunos entre si. Para esse autor, a presena ou no dessas interaes define os

13. Cincia que trata da manipulao e utilizao da informao por meio do uso combinado de computador e meios de telecomunicao.

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diferentes procedimentos didticos utilizados na EAD, e o desafio da educao contempornea de um modo geral, inclusive da EAD, est em criar condies para alm da transmisso da informao, para que o processo de construo do conhecimento tambm ocorra. Isso implica inovao e desenvolvimento de diferentes abordagens pedaggicas. No entanto, ainda so perceptveis, nos dias atuais, cursos e programas em EAD privilegiando somente a transmisso da informao. Assim, as aes que criam oportunidades de construo do conhecimento so raras e a interao com os indivduos e com os objetos do meio tem sido substituda por acesso informao, usando para isso os recursos tecnolgicos.

Grande parte dos estudos brasileiros sobre as possibilidades de recursos tecnolgicos consideraes
para a educao musical, antes da segunda metade da primeira dcada do sculo, esteve voltada para o desenvolvimento de softwares e ferramentas de interao. Somente nos ltimos anos surgiram as primeiras pesquisas no Brasil sobre as pedagogias musicais online e o ensino formal de instrumentos musicais a distncia, online. Concordo com esses trabalhos, que confirmaram possibilidades do ensino e da aprendizagem musical mediada por computador e que enxergaram, no modelo educacional online, benefcios para o sistema educacional em cidades do interior ou mesmo para as zonas urbanas das grandes cidades, que deixam de contar com professores por causa de dificuldades de transporte ou de tempo para se deslocar a grandes distncias regularmente. Tambm concordo com os estudos que acreditam na possibilidade do aprendizado colaborativo entre turmas e professores de diferentes espaos educacionais, por meio de ferramentas de comunicao sncronas e assncronas, em que j funcionem cursos presenciais e que disponham de estrutura tecnolgica suficiente (Ruthmann; Dillon, 2012). Na ltima dcada houve um aumento nmero pesquisas relacionadas educao a distncia na rea de msica. Pesquisadores vm demonstrando desafios, vantagens e caractersticas particulares para ensinar e aprender msica nessa modalidade de ensino. Quando se compara a evoluo das mudanas comunicativas online com o nmero de pesquisas sobre o impacto dessas transformaes para os processos educativos musicais, percebe-se que ainda pequeno o nmero de estudos sobre a temtica. E ainda comum, nos dias atuais, encontrar resistncias e preconceitos quanto s possibilidades da aprendizagem online (Oliveira, 2012). Alm disso, ainda se est aprendendo a gerenciar processos complexos de educao online, principalmente quando se trata do aprendizado de um instrumento musical na rea de msica, por constituir uma atividade extremamente prtica. Mesmo com todas essas adversidades, a popularizao da internet tem motivado discusses sobre outras maneiras de ensinar e aprender msica (Dammers, 2009), inclusive as presenciais, que utilizam cada vez mais metodologias semipresenciais, flexibilizando a necessidade de presena fsica, reorganizando os espaos e tempos. Portanto, com o acesso internet, possvel integrar os momentos presencias da sala de aula com outros momentos a distncia, de maneira virtual, extraclasse, permitindo que os estudantes ampliem o processo de aprendizagem. Considero importante que outras pesquisas discutam a criao de ambientes virtuais especficos para a aprendizagem musical, mais estruturados com outros mais personalizados e participativos (blogs com redes sociais integradas, recursos audiovisuais compartilhados), em uma sociedade cada vez mais conectada em redes, na qual aumentam as possibilidades do aprendizado com as tecnologias digitais, livres e mveis.

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referncias

Espero que o presente trabalho contribua para reflexes e iniciativas de educadores musicais, no sentido de favorecer a ideia de que a qualidade educacional independe da modalidade de ensino, e que desfavorea os discursos extremistas que vo desde o temor do uso das TICs na educao at os que a enxergam como a nica salvao para a educao.
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Recebido em 18/05/2013 Aprovado em 17/06/2013

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