UNICARIBE

UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA HUMANIDADES CARRERA DE EDUCACIN ANTEPROYECTO DEL CURSO MONOGRFICO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIN INICIAL

ANLISIS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL COMO INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA BASICA PARAGUAY, DISTRITO 15-03, PERIODO 2013-2014

SUSTENTADO POR: BETTY MARGARITA MELENCIANO AUSTRIA PREZ ALCANTARA ELIZABETH SANTANA

ASESOR: DALYS MERCEDES MEDINA, M.A. SANTO DOMINGO, D. N., REPBLICA DOMINICANA, ENERO, 2014.

UNICARIBE

UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA HUMANIDADES CARRERA DE EDUCACIN ANTEPROYECTO DEL CURSO MONOGRFICO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIN INICIAL ANLISIS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL COMO INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA BASICA PARAGUAY, DISTRITO 15-03, PERIODO 2013-2014 SUSTENTADO POR: BETTY MARGARITA MELENCIANO 2009-3743 AUSTRIA PREZ ALCANTARA 2009-5355 ELIZABETH SANTANA 2009-6874 ASESOR: DALYS MERCEDES MEDINA, M.A. SANTO DOMINGO, D. N., REPBLICA DOMINICANA, ENERO, 2014.

ANLISIS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL COMO INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA BASICA PARAGUAY, DISTRITO 15-03, PERIODO 2013-2014

ANTECEDENTES

La simple mencin del trmino evaluacin institucional posiblemente genere, en muchos de nosotros sentimientos y pensamientos encontrados y motivos. En primer lugar porque mucho se ha escrito, se ha esto por dos

dicho y reiterado

respecto de la importancia, necesidad y valor de la evaluacin institucional sin que esas palabras alcancen ms realidad que la del texto. En la prctica, en las escuelas es todava una expresin de deseo, una necesidad o, en muchos casos, un discurso externo y extrao del que puede prescindirse para que la escuela siga haciendo lo que hace. En segundo trmino, cada una de las palabras que rotulan este tema tiene diversidad de connotaciones, es decir, nos dicen o pueden decirnos cosas bien distintas y an ambiguas. Por esto creemos conveniente empezar aclarando qu entendemos por evaluacin institucional, a fin de establecer un acuerdo respecto de significados ms precisos y claros ya que de ese modo ser ms fcil construir un discurso en comn. En materia de evaluacin se viene observando un proceso de cambio que va ms all del mbito de los aprendizajes y abarca procesos, resultados, prctica docente y centros educativos. En el mbito internacional cabe destacar, por su envergadura y por su extensin temporal y geogrfica, la constitucin de la International Association for the Evaluation of Educational Achievement evaluacin educativa (Degenhart, 1990), plantendose la necesidad de abarcar realidades ms amplias y realizar anlisis comparativo de polticas y sistemas educativos en trminos no solamente tericos. Segn Fernndez (1997), desde finales de los aos ochenta y durante los noventa se pusieron en marcha mecanismos institucionales, centros u organismos de evaluacin de los sistemas educativos de pases como Francia, Suecia, Noruega, Espaa, Argentina y Chile; se han desarrollado planes sistemticos de evaluacin en el Reino Unido, Holanda, Francia, Argentina, Chile, Repblica Dominicana o Mxico;

se han elaborado indicadores nacionales de la educacin en Estados Unidos, Francia, Dinamarca o Suiza. Tambin los organismos internacionales han reaccionado a esta necesidad, poniendo en marcha programas vinculados al desarrollo de las polticas de evaluacin educativa. Tanto la a integral de monitoreo. Cada uno de ellos incluye Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) como la UNESCO, la Unin Europea o la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), han traducido dicho inters en proyectos concretos. Otro modelo de evaluacin de escuelas es el sistema ingls, conocido como CRIDS, que ha tenido una gran influencia en Espaa. Dicho sistema propone cinco etapas en un esfuerzo de planeacin, que incluye la evaluacin. En la primera etapa se constituye el equipo. En la segunda se hace una evaluacin inicial general, que incluye una encuesta de opinin entre maestros y, si se puede, con padres de familia. En la tercera etapa se planean las evaluaciones, se realizan los estudios sobre las polticas y prcticas alternativas, y se toman decisiones colectivas sobre acciones especficas a desarrollar y necesidades particulares de formacin. En la cuarta s de evaluacin considerados como centrales para recabar informacin sobre la calidad de los centro (OCDE) (citado en Martnez Rizo, 1995). Esta organizacin basa su lista en indicado tiempo modelos de enseanza (estructuracin, organizacin del aula, tareas a realizar en tas expectativas, clima ordenado y de apoyo, sistema de valores para etapa se planean e implantan las actividades formativas relacionadas con el proyecto, se monitorean los avances, y se evala la efectividad de las acciones. Por ltimo, en la quinta etapa se evala el proceso en su conjunto y se incorpora como proceso ordinario en la escuela. En el mbito bibliogrfico existen variados temas sobre la evaluacin institucional, de los cuales se seleccionaron los ms acertados con nuestro tema de investigacin: Sara Rosa Medina Martnez Y Elvia Marbella Villalobos, autores del tema: Evaluacin Institucional (Investigacin para la Docencia No 10); so objetivo es Propiciar que el desempeo de los programas acadmicos alcancen parmetros de calidad nacionales e internacionales. Favorecer la comunicacin e interaccin entre los

sectores de la sociedad, en busca de una educacin de mayor calidad y pertinencia social. Promover cambios significativos en las instituciones educativas, acordes con las necesidades. Ruiz, Jos M. (1999) Como hacer una evaluacin de Centros Educativos. Tercera edicin. Madrid, Espaa. Nancea, S.A. de Ediciones. La evaluacin de los centros educativos es uno de los aspectos de ms difcil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro (Escudero 1980, pg. 15). Con respecto al concepto, el trmino evaluacin incluye varias acepciones que se suelen identificar con fines muy diversos: valorar, enjuiciar, comparar, controlar, fiscalizar, etc. Nos inclinamos a definir la evaluacin de acuerdo con Babio Galn, et al., como el proceso que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando informacin para ayudar a mejorar y ajustar la accin educativa (Babio Galn 1992). La complejidad de un centro educativo - y por consiguiente de su evaluacin-, parte de la gran cantidad de variables que intervienen, interaccionndose de mltiples formas entre ellas. Para evaluar centros no podemos limitarnos nicamente al simple proceso de evaluacin, sino que sta debe proporcionar bases para la correccin y la mejora. Se evala para mejorar o para cambiar. Otras investigaciones realizadas fueron de campo, donde visitamos varias bibliotecas de diferentes universidades locales y se obtuvo los siguientes resultados: "Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones Educativas Primaria de la Ciudad La Vega 2008" Autores: Jimena Gonzales De Oliveira Y Francisco Navarro Carvajal de la Universidad Catlica del Cibao (UCATECI). Este estudio tuvo como propsito determinar la situacin actual de los Proyectos Educativos Institucionales de las instituciones Educativas Primaria-Secundaria de la ciudad de La Vega, a travs de estudio de la identidad, diagnstico, propuesta

pedaggica y de gestin, monitoreo y del proyecto de mejoramiento. El estudio fue una investigacin no experimental de tipo descriptiva y cont con un diseo no experimental. La muestra estuvo conformada por los Proyectos Educativos Institucionales de cinco (05) Instituciones Educativas. Para el anlisis de datos se utiliz la estadstica descriptiva, el estadgrafo que se utilizo fue el promedio que corresponde a la medida de tendencia central que permiti expresar los resultados en cuadros y grficos para su respectivo anlisis. La Evaluacin y Calidad Educativa sustentado por Roberta Jimnez Polanco de la Universidad Evanglica Dominicana, ao 2011. Su objetivo principal es ensear que la calidad educativa es una de las expresiones ms utilizadas actualmente en el mbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de accin. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas dcadas. Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la poltica educativa de muchos pases como elemento esencial de calidad. En este marco la evaluacin de centros representa un medio para un fin: lograr centros eficaces y de calidad a travs de un sistema que nos permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemtico que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educacin de calidad, como meta final. En los actuales momentos venimos presenciando a un paso extendido de evaluacin, que trasciende el mbito de los aprendizajes, en muchos pases y a distintos niveles. Se produce un cambio fundamental, de tal forma que, aunque los aprendizajes siguen ocupando un papel prioritario con nuevas alternativas y avances producidos por las aportaciones metodolgicas vinculadas a la medida, se ampla el campo de evaluacin abarcando sistemas, resultados, procesos, prctica docente, profesorado, centros educativos, etc.

JUSTIFICACIN
La importancia del tema de la evaluacin de instituciones educativas, ha sido preocupacin y ocupacin tradicional de todos los pases. Sea cual sea el enfoque que se tome, la evaluacin de instituciones educativas, como casi todas las grandes investigaciones evaluativas, es una tarea compleja, sobre todo en la prctica, por razones tcnicas, presiones ambientales, falta de evaluadores cualificados y dificultades de lograr la colaboracin y participacin necesarias. De hecho, la prctica de la evaluacin de instituciones educativas, a pesar de sus avances, necesita seguir su proceso de desarrollo y solucionar algunos problemas importantes todava demasiado frecuentes. Esta investigacin es relevante, porque constituye un criterio especialmente para justificar la inclusin de indicadores de evaluacin de instituciones educativas, pues, si bien desde planteamientos tericos podemos identificar y justificar un gran nmero de ellos, a la hora de seleccionar aquellos ms relevantes existe otro tipo de criterios ms objetivos los cuales pueden impedir el que la evaluacin sea una labor ardua y prolija, cuya eficacia ser dudosa al poseer tanta informacin, probablemente irrelevante, para una toma de decisiones operativa, cumpliendo con la funcin propiamente evaluativa. Entre los beneficios que se obtendrn con esta investigacin, serian conocer los aciertos que necesitan potenciarse y las debilidades que deben que corregirse, como comprender mejor los actos pedaggicos y administrativos que se ejecutan para verificar si los procesos para alcanzar los resultados son los esperados., verificar en qu medida los resultados que se obtienen estn en armona con los estilos de formacin y gestin, y el perfil del estudiante que la institucin se haya propuesto y recomendar, a partir de la conclusiones de la evaluacin, las medidas que formen parte de un plan de mejoramiento de la gestin y resultados educativos. La calidad educativa se traduce como un servicio que se presta a quienes se benefician de la misma, es decir alumnos, padres de familia, y empleadores, pero

tambin son beneficiarios los docentes, el personal administrativo y directivo de las diferentes Instituciones educativas. Con esta investigacin se beneficiarn los/as directores, docentes, porque se identificarn sus debilidades, las cuales sern fortalecidas; a los estudiantes porque tendrn mejor calidad de enseanza y la sociedad en general, porque contar con mejores futuros profesionales.

DESCRIPCION Y SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

A la hora de analizar los motivos que justifican el aludido y creciente inters por la evaluacin, no existe acuerdo absoluto. En otros, se tiende a reducir la complejidad del fenmeno a los anlisis realizados a partir de experiencias concretas; as, no es extrao encontrar referencias descalificadoras de la evaluacin, por considerarla un instrumento al servicio de polticas educativas y de propsitos desreguladores, cuando ello no es sino uno de los posibles usos (tan parcial como discutible) que de la misma pueden hacerse. Lejos de una y otra posicin, la correcta comprensin del fenmeno exige ineludiblemente la realizacin de anlisis respetuosos con su complejidad y con la diversidad de perfiles que ofrece. Como se sealaba anteriormente, la implantacin de los nuevos modelos de administracin y conduccin de los sistemas educativos ha producido como efecto un renovado inters por el anlisis y la valoracin de los resultados logrados por los estudiantes, por los centros y por el conjunto del sistema. La pregunta acerca de cules sean los logros que pueden presentar los sistemas educativos se ha situado en el foco de nuestra atencin. Y tambin en este sentido la evaluacin puede realizar una aportacin relevante al conocimiento del estado de la educacin y contribuir as, aunque sea indirectamente, a su mejora. A pesar de la afirmacin anterior, hay que reconocer que la evaluacin de los resultados no es una tarea fcil en absoluto. Una primera dificultad se encuentra en los diversos niveles de anlisis (estudiantes, centros, sistema) que dicha evaluacin permite. As, por ejemplo, la pregunta por los resultados del aprendizaje de los alumnos no es idntica a la relativa a los logros de una escuela. Aqu, no obstante, no se considera el primer nivel en su dimensin estrictamente individual, sino en cuanto indicativo de los logros de una institucin o de un sistema. Pero ello no salva todas las dificultades, como se ver a continuacin.

Como resultado de las causas y consecuencias de la problemtica de la investigacin surgen las siguientes interrogantes de sistematizacin:: Luego de analizar el Currculo de Inicial, entiende debe ser propuesta algn cambio en el mismo? Percepcin sobre la adecuacin en la Escuela? Cmo califica el proceso de aplicacin de la Evaluacin Institucional en su escuela? En su escuela se form un grupo promotor encargado de organizar y llevar adelante la implementacin de la Evaluacin Institucional?

OBJETIVOS

General Analizar la evaluacin institucional como instrumento de la calidad educativa en el Centro Educativo Escuela Paraguay, Distrito 15-03, periodo 2013-2014.

Especficos Describir las generalidades y caractersticas del Centro Educativo escuela Paraguay. Analizar el Currculo y su importancia Analizar la evaluacin institucional como instrumento de la calidad educativa en el Centro Educativo Escuela Paraguay, Presentar y analizar los resultados de las encuestas realizadas

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

En la evaluacin institucional como instrumento de la calidad educativa se utilizar diferentes tipos de investigacin, como la investigacin cuantitativa, porque esta se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de

cuantificacin de los fenmenos educativos; la investigacin cualitativa, porque la misma se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utilizar la metodologa interpretativa y su inters se centrarn en el descubrimiento de conocimiento y el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo. Se utilizar el mtodo cientfico, ya que puede partir de aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus teoras. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez, como son: Observacin: Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. Induccin: La accin y efecto de extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio particular de cada una de ellas. Hiptesis: Bosquejo mediante la reflexin siguiendo las normas establecidas por el mtodo cientfico. Probar la hiptesis por experimentacin. Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis. Tesis o teora cientfica (conclusiones).

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos que se utilizarn, es documental, por lo tanto, la recoleccin de la informacin documental comenzarn con la revisin de una gran cantidad de libros, revistas, folletos e Internet, as como otros artculos relacionados con este tema, extrayendo los artculos ms relevantes e importantes, en diferentes tipos de fichas de trabajo. Se seleccionar un instrumento de medicin valido y confiable para poder aceptar los resultados; aplicando dicho instrumento de medicin, para poder analizar la recoleccin de datos. Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse. Posteriormente al recopilar, revisar y vaciar las respuestas de los mtodos de recopilacin de datos y conocer las respuestas ests nos sirvieron de gran ayuda y referencia para planear las actividades que posteriormente se realizaran dentro de la Escuela Paraguay, con el fin de mejorar el desarrollo integral del nio, as como de hacer que los docentes tomen conciencia de la importancia y apoyo para la aplicacin de la evaluacin institucional. La Poblacin objeto de estudio es la siguiente: La Escuela Paraguay tiene un director para las dos tandas; 277 estudiantes, aproximadamente, de ambos sexos; 135 de sexo masculino y 142 de sexo femenino, el personal docente, est compuesto 10 profesores acadmicos que trabajan en las diferentes reas y el personal administrativo, est conformado por una secretaria administrativa y varios conserjes y guardianes. La poblacin objeto de muestra ser de un (1) director, cinco (5) docentes,15 alumnos y 10 padres o tutores.

El instrumento de la investigacin de campo se realizar a travs de encuestas y entrevistas realizadas al director, docentes y estudiantes

ESQUEMA TENTATIVO

ANTECEDENTES JUSTIFICACIN DESCRIPCIN Y SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CAPITULO I: DESCRIPCIN DE LAS GENERALIDADES Y CARACTERSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA PARAGUAY.
1.1.- Ubicacin del Centro Educativo Escuela Paraguay 1.2.- Caractersticas Externas del Centro Escuela Paraguay 1.2.1.- Caractersticas socioeconmicas del Centro Educativo Escuela Paraguay 1.2.2.- Caractersticas socioculturales del Centro Escuela Paraguay 1.2.3.- Condiciones Ambientales 1.3.- Breve Historia del Centro Educativo Escuela Paraguay 1.4.- Filosofa 1.4.1.- Misin 1.4.2.- Visin 1.5.- Caractersticas Internas del Centro Educativo Escuela Paraguay 1.5.1.- Gestin del Centro Educativo Escuela Paraguay 1.5.2.- Infraestructura

CAPITULO II: ANALISIS DEL CURRICULO Y SU IMPORTANCIA

2.1 Caractersticas generales del nivel inicial 2.2 Caractersticas de los sujetos educados del nivel 2.3 Caractersticas evolutivas del nio y la nia del nivel 2.3.1 Desarrollo Cognoscitivo 2.3.2. Desarrollo de la Expresin o de Lenguajes 2.3.3 Desarrollo Fsico-Motriz 2.3.4 Desarrollo Socio-Emocional 2.4 Las estrategias de enseanza aprendizaje 2.5 Procesos de aprendizaje significativo 2.6 Condiciones para el aprendizaje significativo 2.7 Estrategias pedaggicas 2.7.1 Criterios para las Estrategias Pedaggicas 2.8 Actividades en el nivel inicial

2.8.1 Criterios para Desarrollar-Actividades 2.9 La evaluacin en el nivel 2.9.1 Conceptualizacin 2.9.2 Criterios para la evaluacin 2.10 El papel y tipo de centro educativo del nivel inicial. La participacin comunitaria 2.10.1 Funciones del centro educativo del nivel inicial 2.10.2 Algunas condiciones para la organizacin fsica del centro y de otros espacios educativos 2.10.3 La vinculacin del centro educativo y la comunidad en el nivel inicial

CAPTULO III: ANLISIS DE LA EVALUACIN INSTITUCIONAL COMO INSTRUMENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL CENTRO EDUCATIVO ESCUELA PARAGUAY
3.1 La evaluacin educativa 3.1.1 Importancia de la evaluacin 3.1.2 Principios de la evaluacin educativa 3.1.3 Funciones de la evaluacin educativa 3.1.4 Enfoques de la evaluacin educativa 3.1.5 Caractersticas de la evaluacin educativa 3.1.6 Fases del proceso de evaluacin 3.1.7 La medicin y la evaluacin 3.2 La evaluacin institucional 3.2.1 Objetivos de la evaluacin institucional 3.2.2 Caractersticas de la evaluacin institucional 3.2.3 Criterios e indicadores de evaluacin

CAPTULO IV: PRESENTACION Y ANALISISR LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS

3.1.1.- Encuesta aplicada a los Directores del Centro Educativo Escuela Paraguay 3.1.2.- Encuesta aplicada a los Docentes del Centro Educativo Escuela Paraguay 3.1.3.- Encuesta aplicada a los Estudiantes del Centro Educativo Escuela Paraguay 3.1.4.- Encuesta aplicada a los Padres o Tutores del Centro Educativo Escuela Paraguay

CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Castillo Arrendado, Santiago. Compromisos de la Evaluacin Educativa. 2do. Edicin. Madrid (Espaa); fearsn educacin, 2002. Daz Guillermo. (2004) metodologa de Investigacin cientfica 1er Edicin Repblica Dominicana. Fundamento del currculo tomo II Santo Domingo. Repblica Dominicana. Fundamento del currculum tomo I. Santo Domingo. Repblica dominicana editora tavur 19992- ministerio de educacin. Gonzlez Prez Miriam. La Evolucin del Aprendizaje. Tendencias y Reflexiones. 2000. Guzmn de Camacho, Ana Dolores y Milagros Concepcin Caldern. Orientaciones Didcticas para el proceso Enseanza- Aprendizaje (6to ED.) Santo Domingo Repblica Dominicana, 2004. Ley orgnica de Educacin N, 6697. Ministerio de educacin (2000) diseo curricular nivel medio Dominicano editara Alfa y Omega. Planificacin efectiva de la labor Docente Agosto 2003.