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El espacio escolar habituacin y formas de control en la escuela primaria

Debe saberse que la institucin es en realidad informacin acerca de la organizacin social humana, que a su vez es tambin de la civilizacin mundial. Trata de las condiciones que afectan a la naturaleza de la civilizacin, como por ejemplo, el salvajismo y la sociabilidad, los sentimientos de grupo y las distintas formas en que un grupo humano alcanza superioridad sobre los otros. Trata de la autoridad real y de las dinastas que resultan y de los diversos rangos que existen entre ellas. Tambin de las distintas clases de ocupaciones lucrativas y de las maneras de ganarse la vida, con las ciencias y los oficios que los seres humanos buscan como parte de sus actividades y esfuerzos, y de todas las restantes entidades que se originan en la civilizacin por su propia naturaleza. IBN JALDUN(1975)

El presente ensayo plantea un anlisis del espacio escolar en la institucin en la que llevo a cabo mi investigacin de tesis. Y es que el espacio arquitectnico y la distribucin de las diversas reas que componen el plantel escolar puede examinarse desde la ptica de Berger y Luckmann para quienes las instituciones son, por lo tanto, objetivaciones que cumplen el papel de regular y orientar los comportamientos humanos "... estableciendo de antemano pautas que lo canalizan en una direccin determinada". As, las instituciones (en este caso la escuela primaria Xitle) se convierten en ordenadoras del mundo social, tienen fuerza normativa en tanto "... se experimentan como existentes por encima y ms all de los individuos a quienes "acaece" encarnarlas en ese momento... se experimentan ahora como si poseyeran una realidad propia, que se presenta al individuo como un hecho externo y coercitivo" (Berger y Luckmann, 1991: 80). Por tanto la institucin es el espacio en el que se genera la habituacin que aparece cada vez que se da una tipificacin recproca de acciones habitualizadas; en las que se juegan diversos roles. Para analizar el espacio educativo de la escuela primaria oficial Xitle se debe marcar una pauta en los roles que se reconocen como fundados en el momento histrico de su constitucin, la primera en su tipo a partir de la movilizacin y presin que ejercieron los colonos despus de la toma de tierras, y como respuesta a la demanda de servicios bsico. La escuela primaria Xitle representa, una de las primeras ganancias del movimiento popular de invasores de Santo Domingo y constituye un punto de referencia en la construccin de la historia comn de la colonia. La escuela primaria Xitle turno vespertino cuenta con 430 alumnos un 30% menos que al inicio de su gestin, su contexto socioeconmico demuestra un nivel bajo de ingresos, y por ende una forma particular de ordenar el tiempo y consumir el espacio, por ende se emite un mensaje particular diferente al emitido por otras comunidades y escuelas; el

edificio escolar es de cuatro niveles, sin rboles o reas verdes, con un patio de cemento y altos muros de tabique que impiden la visibilidad hacia afuera, el patio carece de juegos infantiles y bancas para sentarse, slo canchas deportivas, en fin un espacio austero, sin sombra y a la entrada una reja custodiada por el conserje que la mantiene cerrada con candado, para entrar es necesario el registrarse, solicitar audiencia, y slo si es concedida se puede entrar. Cerca de la entrada se encuentra la direccin separada del edificio de las aulas, se encuentra conformada por una sala de espera y dos cubculos, el primero de ellos es la direccin del turno vespertino, el poco espacio saturado por dos escritorios en el que se acomodan 3 personas, , dos auxiliares y el Directos, ambos escritorios cuentan con computadora personal, en la pared opuesta a la puerta una pequea ventana, cubierta por la que pasa muy poca luz, al fondo un estante y como 2 metros cuadrados para moverse, un hacinamiento que asfixia; al fondo tambin una vitrina en la que se resguarda la bandera nacional, que al mismo tiempo implica toda una serie de ritos, en el espacio de mayor jerarqua escolar. Los salones de clase organizados de diversas maneras segn la condicin de los profesores, algunos en filas, otros en crculo, los ms en equipos como lo ordena la reforma, el trabajo colaborativo debe privilegiarse, as en cada saln hay pupitres individuales para los grados superiores 4, 5 y 6; en tanto que los grados inferiores cuentan con mesas binarias y dos sillas cada una. Hay ventanas en las paredes laterales de cada saln, de un lado dan a la calle y del otro al pasillo interior de cada piso de la escuela, las ventanas se encuentran cubiertas por cortinas que imposibilitan la vista hacia afuera (y hacia adentro) de los alumnos, reduciendo con ello los distractores que podran representar las imgenes externas. Explcitamente se recrea un espacio especial al interior del aula que favorece la concentracin del alumno, pero en realidad lo asla de su entorno; por ende se reproduce un orden construido histricamente y atravesado por una concepcin mtica del mundo, que implica instaurar un universo pedaggico, que estar marcado por dos rasgos esenciales: separacin del mundo y en el interior de este recinto reservado, vigilancia constante e interrumpida del alumno (Palacios. 1980: 16). La visin del aislamiento educativo como separacin del mundo ha persistido a lo largo de los siglos y se materializa en la arquitectura de la mayora de las escuelas. Por ende ejemplifica una significacin que reproduce un espacio ritual, en el que da cuenta de un espacio fsico que significa y otro espacio no fsico que sintetiza una organizacin ideolgica del mismo. Verbalizar los arbitrios, que impiden mirar afuera, forman parte de la semitica naturalizada por la institucin; y el ordenamiento clerical de separacin de

espacios. De ah que se propone la creacin y aceptacin del habitus en esa especie de intention in action, como dice John Searle, un filsofo norteamericano contemporneo, un sentido prctico de lo que hay que hacer en una situacin dada de adivinar lo que est inscrito en el estado presente de la convivencia, lo dicho entre lneas y que les queda muy claro a los alumnos y maestros. Los principios hegemnicos son consumidos desde cada espacio en particular y por tanto propicia la formacin de diferentes sentidos a cada uno, as la construccin del edificio representa en sus espacios conceptos como aislamiento, vigilancia, control, autoridad y jerarqua; que al ser utilizados son reformulados segn quin los emplee e integrados como formas de vida subalternas. Los principios jerrquicos apreciados claramente se dejan transparentar en el lugar designado al maestro en el aula, quin marca su jerarqua en el estrado que lo eleva 20 centmetros por encima de sus alumnos, sobre el desnivel se ubica el pizarrn y el escritorio; adems en algunos salones se deja ver el estante en el que los maestros guardan sus pertenencias. Las paredes adornadas con dibujos referentes a diversos proyectos, decoran colectivamente el espacio alico, exponiendo lo que para cada grupo representa informacin y reconocimiento y en el que se ejerce cierta autoridad de parte de cada equipo al seleccionar los trabajos que representan su mejor esfuerzo; quiz esto sea aquello con lo que la reforma educativa pretende dar voz a los no escuchados. Los baos de la escuela se encuentran en los descansos de las escaleras y su estado es notablemente aseado, lo que manifiesta las circunstancias de mantenimiento y limpieza fuertemente arraigados por los maestros en la poblacin escolar, algo que no se ha desterrado es el grafiti en estos espacios, que sirven de medio de expresin para agredir verbalmente a otros compaeros, al Director y a los maestros, as mismo los letreros sirven para declarar el amor al compaerito o compaerita y tambin como lienzo para manifestar diversas formas artsticas. La observacin del espacio fsico nos muestra que la ordenacin de la escuela mantiene una norma en donde cada cosa y persona tiene un lugar que ocupar: las autoridades administrativas y acadmicas en la Direccin, el saln de clases y el patio para los nios y maestros, el saln de usos mltiples para los eventos especiales, etc. Este orden, estructurado a partir del principio bsico de la vigilancia: en la puerta de la entrada el conserje, en la Direccin los auxiliares, al interior de la escuela el Director; en el aula, los pasillos y el patio los maestros. Encierra una evidencia que expresa una necesidad de vigilancia permanente y que se cumple, necesaria y conveniente porqu educa; y que prevalece gracias a la amenaza y el castigo; que se viven como una constante necesaria,

as lo evidencian frases como: guarda silencio, o no sales a recreo, prtate bien o hablar con tus padres, si no te portas bien sers suspendido, etc. La amenaza identifica e interpela al trasgresor, por ende los que han incurrido en sta accin fungen como ejemplo concreto de lo que puede pasar al ser calificados o descalificados, llevan en s juicios valorativos que marcan el deber ser institucional y social; una normatividad especfica que adems no siempre se cumple; es decir la amenaza como anuncio de una sancin, no se cumple en todos los casos. El castigo aplicado por el profesor discrecionalmente, trae como consecuencia la aplicacin de una norma implcita para la ejecucin de la norma explcita, as eventos como rias o peleas en el saln que no estn permitidas obligan a un castigo a los infractores, pero ello depender siempre de quin golpea o s el hecho afecta o no el orden de la clase. La normatividad explcita marca las reglas del juego educativo: reglas al interior del saln de clase (no se puede gritar, no se puede parar de su asiento sin autorizacin, el maestro es el que manda al interior de la clase); reglas en torno a la obtencin de conocimiento (calificaciones aprobatorias y reprobatorias, el tipo de trabajo aceptado y el que no, lo que pasa si se incumple con la tarea, etc.) y en relacin con los maestros y compaeros (no se puede agredir a un compaero, no se contesta mal al profesor). En tanto que la norma implcita va ms all del proceso educativo y se relaciona con normas sociales ms amplias: estratificacin social y jerarqua, derecho natural a la propiedad privada, relaciones sociales y de poder congruentes con el sistema econmico imperante.
La reproduccin de las relaciones de clase, en realidad es tambin resultado de una accin pedaggica que no parte de una tabla rasa, sino que se ejerce sobre sujetos que recibieron de su familia o de acciones pedaggicas precedentes (es decir, de la llamada educacin primera) por un lado cierto capital cultural y por el otro un conjunto de posturas con respecto a la cultura. Cada accin pedaggica, tiene pues, una eficacia diferenciada en funcin de las diferentes caracterizaciones culturales preexistentes de los sujetos y que son de naturaleza social. La escuela al sancionar estas diferencias como si fueran puramente escolares, contribuye al mismo tiempo a reproducir la estratificacin social y a legitimarla asegurando su interiorizacin y persuadiendo a los individuos de que sta no es social, sino natural (Bourdieu, 1977:19)

Una premisa del sustento ideolgico del sistema educativo es que todos somos iguales, con los mismos derechos a la educacin, la aparente homogeneidad en normas y formas; sin embargo son las condiciones socioeconmicas las que representan un tamiz para verdaderamente llevar a cabo dicha premisa, el desconocimiento de las diferencias culturales y sociales existentes en el pas, y las expectativas sociales que se tienen para cada grupo o clase que lo integra implican oportunidades reales en el desarrollo de los individuos.
Las instituciones, en tanto sistemas culturales, simblicos, imaginarios, se presentan como conjuntos englobantes, que aspiran a imprimir su sello distintivo en el cuerpo, el

pensamiento y la psique de cada uno de sus miembros. Van a favorecer la construccin de individuos que les sean devotos, en la medida en que logren instaurarse para ellos como polo ideal (Eugene, E., 1997)

Y sin embargo la accin pedaggica educativa se realiza como si en efecto partiera de una tabla raza. El nio al ser inscrito sufre un proceso de relativizacin de su contexto familiar previo, para ser recontextuado en el mbito escolar, en el que lo fundamental es que cumpla con los requisitos de inscripcin, que cumpla con la tarea, que apruebe los exmenes, principalmente la prueba ENLACE, que se porte bien y no de problemas, etc. El problema social es subordinado al educativo y el contexto individual tambin se subordina al mbito escolar.
La adquisicin y el mantenimiento del poder dentro de los campos organizacionales, requiere que las organizaciones dominantes continuamente pongan en prctica estrategias de control, ms notoriamente, ya sea mediante la socializacin de los recin llegados para compartir una forma de ver el mundo, o mediante apoyo del Estado y de su brazo judicial.(Berger y Luckmann.1991:71)

Una misin presente en esta forma de organizacin espacial escolar es la jerarqua. La autoridad se encuentra perfectamente reconocida espacialmente, el lugar privilegiado es el del director de la escuela, un espacio propio e intocable. En tanto el personal docente solo cuenta con el espacio en su saln que podra ser su casillero y el escritorio en tanto que el del alumno slo se reduce a su pupitre; una jerarqua simple y vertical. Los roles de los miembros de la comunidad educativa representan el orden institucional. sta representacin se efecta en dos niveles: en primer lugar el desempeo del rol representa el rol mismo. Dedicarse a dirigir es el rol del Director un individuo que no acta por s mismo, sino que lleva a cabo el rol preestablecido por la escuela a su rango jerrquico. En segundo lugar representa todo un nexo institucional de comportamiento, el rol de Director tiene relacin con otros roles, los maestros, padres de familia, autoridades y alumnos; cuya totalidad abarca la institucin de la escuela; en la que le director funge como su representante. La institucin puede manifestarse en la experiencia real, nicamente a travs de dicha representacin en roles desempeadosDecir pues que los roles representan instituciones es decir que posibilitan que ellas existan, una y otra vez como presencia real en la experiencia de los individuos concretos (Berger y Luckmann. 1991:97) En tanto en la escuela quin dirige los designios de lo que se hace o no en el plantel es el Director, dentro del saln de clase la autoridad recae sobre el docente, como el principal protagonista: es quin define a su criterio el proceso de enseanza/aprendizaje y es quien dictamina en funcin de su criterio quienes mantiene buena conducta, quienes cumplen y quienes aprueban. Los roles de jerarqua pueden resumirse en la disciplina, lo

que implica que el subalterno haga y sea lo que se espera de l; y por tanto corresponden a las figuras subalternizadas el manejo de acciones que les permitan acceder a una buena nota (en el caso de los alumnos) y a una buena relacin personal (en el caso de los maestros). La disciplina marca los lmites que debe aprender y respetar todo individuo social lo que posibilita un marco claro de accin en que portarse bien se traduce en: orden, obediencia, respeto, limpieza, buenos modales, convivencia adecuada y limpieza. As muy pronto en su educacin se ensea al nio a experimentar sentimientos que de ningn modo son suyos; de modo particular, a sentir simpata hacia la gente, a mostrarse amistoso con todos sin ejercer discriminacin crtica, y a sonrer. Aquello que la educacin no puede llegar a conseguir se cumple luego por medio de la presin social (Fromm, 1982:268). Conclusiones Si bien el espacio descrito anteriormente marca un orden que coloca a cada cosa y persona en su lugar, parece corresponder a las valoraciones discursivas y prcticas que lleva a cabo la institucin en la creacin de un estilo de vida particular. El espacio fsico mantiene un aspecto aseado, relativamente armonioso pero restrictivo; que se corresponde a los ideales planteados por la SEP en cuanto a los supuestos que forman parte de la educacin pblica en el pas. El orden presentado por la institucin, que pretende delimitar un deber ser, es mediado por las condiciones reales de la colonia: sus condiciones econmicas especficas, los espacios familiares, los espacios jerarquizados por su uso y legitimacin. Tanto los alumnos como los profesores o los padres de familia reciben a travs de la organizacin espacial un mensaje que implica la presencia de la autoridad y la vigilancia para que se cumpla un orden. As mismo las condiciones socioeconmicas y la ideologa del grupo de personas que tienen acceso a la escuela primaria Xitle matizan el mensaje: el orden, el aseo, el equilibrio y la armona son posibles siempre en estricto apego a la normalizacin establecida. La institucin se readecua a las necesidades de los que la consumen, siempre que no se trastoquen los principios de su estructura bsica. El deber ser siempre queda especificado en las relaciones espaciales y es utilizado como parte misma del control, es punto de partida para la accin de la amenaza y el castigo. El espacio escolar es pues un espacio fijo, ordenado en razn de lo que podramos llamar parmetros hegemnicos, pero puede refuncionalizarse a partir de las ideas, gustos y necesidades de sus usuarios

pero subordinada a los lmites elementales marcados como habitualizacin del uso espacial. Es menester sealar que cualquier modificacin espacial debe tener objetivos culturales y sociales claros y estructurados, porque un cambio en el sentido espacial debera ser sustituido de inmediato por otro que posibilite a los usuarios conformar suficientes significaciones sociales como para elaborar puntos de referencia para la accin. Al interior del espacio fsico (significante) la accin pedaggica se realiza a partir de pautas en tiempos conformando las caractersticas del ritual educativo. Bibliografa Aguado, J. y Portal, M (1992) Identidad, ideologa y ritual. UAM, Mxico Berger P y T. Luckmann (1993) La sociedad como realidad objetiva En La construccin social de la realidad. Buenos Aires, Amorrourtu. Ivn pp. 64-161 Bourdieu, Pierre (1977) "Los tres estados del capital cultural", en Sociolgica,2, 5, Mxico, UAM-Azcapotzalco, 1979, 1987. Fernndez, Lidia (1998) unidad I Lo institucional. Una dimensin constitutiva del comportamiento humano. En El anlisis de lo institucional en la escuela. Un aporte a la formacin autogestionaria para el uso de los enfoques institucionales. Argentina, Paids pp. 13-42 Fontana, Joseph. (1975) La Historia en Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Espaa pgs. 21-117 Freire, Paulo (1978) Pedagoga del oprimido, Ed. Siglo XXI, Espaa. Fromm, Erich (1982)El miedo a la libertad, Ed. Paids, Espaa. Meier, Artur (1984) Sociologa de la educacin, Ed. Ciencias Sociales, La Habana,. Palacios, J. (1980) La cuestin escolar, crtica y alternativas, 2 ed, Barcelona, Laia