SEGUNDA UNIDAD

2. Comprensin especfica de textos: Comprensin de palabras

Qu significa comprender un texto en el nivel literal?

C o m p r e n d e r un t e x t o en el nivel literal es c o m p r e n d e r t o d o lo q u e el a u t o r c o m u n i c a e x p l c i t a m e n t e en e s t e . Es e n t e n d e r el s i g n i f i c a d o de las p a l a b r a s q u e a p a r e c e n en l, al m e n o s las q u e son i n d i s p e n s a b l e s para el s e n t i d o del t e x t o . Es d e s c i f r a r lo q u e dicen t o d a s las o r a c i o n e s q u e a p a r e c e n e n e l t e x t o . E s c o m p r e n d e r c a d a p r r a f o del t e x t o . E n t e n d e r t o d o s e s o s e l e m e n t o s d e l t e x t o p e r m i t e a l l e c t o r llegar a una i d e a c o m p l e t a de lo q u e el a u t o r ha e s c r i t o . Para c o m p r e n d e r u n t e x t o e n e s t e n i v e l , e ! l e c t o r s e sirve d e t o d o e l v o c a b u l a r i o q u e p o s e e , i n c l u y e n d o los d i f e r e n t e s s i g n i f i c a d o s q u e p u e d e t e n e r una palabra en el u s o c o l o q u i a l o c o t i d i a n o , en c i e r t a s r e g i o n e s , o en d e t e r m i n a d o s c o n t e x t o s . A c u d e a su c o n o c i m i e n t o de c m o f u n c i o n a s u lengua ( c m o s e e s t r u c t u r a n las o r a c i o n e s y los prrafos). Recurre tambin al sentido c o m n sobre c m o se establecen c i e r t a s r e l a c i o n e s e n t r e deas. C o m p r e n d e r u n t e x t o n o e s u n p r o c e s o lineal e n e l q u e p r i m e r o s e e n t i e n d e lo q u e el a u t o r d i c e y l u e g o se h a c e n i n f e r e n c i a s y v a l o r a c i o nes ( q u e ya f u e r o n e x p l i c a d a s en el a n t e r i o r a p a r t a d o ) . El l e c t o r lee de c o r r i d o y va i n t e r p r e t a n d o el t e x t o en t o d o s los n i v e l e s . S o l a m e n t e c u a n d o n o c o m p r e n d e l o q u e d i c e e l autor, p o r e j e m p l o una palabra q u e a p a r e c e en el t e x t o , el l e c t o r utiliza alguna e s t r a t e g i a para c o m p r e n d e r e s a p a l a b r a ; e s decir, s e c o n c e n t r a e n e l nivel d e c o m p r e n s i n literal, sin c o m b i n a r l o c o n los o t r o s niveles. P e r o c u a n do logra una a p r o x i m a c i n al s i g n i f i c a d o de e s a palabra, v u e l v e a la l e c t u r a y a la c o m p r e n s i n g l o b a l del t e x t o , h a c i e n d o i n f e r e n c i a s y v a l o r a n d o lo q u e el t e x t o d i c e . C u a n d o el l e c t o r se e n c u e n t r a c o n una o r a c i n q u e n o c o m p r e n d e , s e c o n c e n t r a c o n s c i e n t e m e n t e e n utilizar algn a_est r a t e g ia_pa r a e n t e n de r es_a_o racJ n. C u a n d o puede_expresa r. la idea del a u t o r en f o r m a clara, v u e l v e al nivel de i n t e r p r e t a c i n del t e x t o , c o m b i n a n d o los t r e s n i v e l e s . L a c o m p r e n s i n d e u n t e x t o e s , p u e s , un p r o c e s o en el q u e h a y s a l t o s de un nivel a o t r o . D e n t r o de la c o m p r e n s i n e s p e c f i c a del t e x t o el lector trabaja la c o m p r e n s i n de palabras, de o r a c i o n e s y de p r r a f o s . T a m p o c o aqu el l e c t o r hace un p r o c e s o lineal. No va de la c o m p r e n s i n de palabras a la c o m p r e n s i n de o r a c i o n e s y f i n a l m e n t e a la de p r r a f o s . D e n t r o del p r o c e s o q u e realiza para c o m p r e n d e r el t e x t o en f o r m a especfica, el

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l e c t o r t a m b i n da saltos e n t r e la c o m p r e n s i n de o r a c i o n e s , la c o m p r e n s i n de palabras y la c o m p r e n s i n de prrafos s e g n las n e c e s i d a d e s q u e le va p r e s e n t a n d o la lectura. Es p o s i b l e q u e un l e c t o r no c o m p r e n d a el s i g n i f i c a d o de una orac i n . P e r o , l u e g o d e aplicar e s t r a t e g i a s para c o m p r e n d e r l a , p u e d e d a r s e c u e n t a q u e d e n t r o d e e s a o r a c i n hay una palabra q u e n o c o m p r e n d e y e n t o n c e s p a s a a utilizar una e s t r a t e g i a para a p r o x i m a r s e a su s i g n i f i c a d o . C u a n d o la e n t i e n d e , v u e l v e a i n t e n t a r c o m p r e n d e r la oracin que le caus dificultad. Eso m i s m o s u c e d e c u a n d o e s t l e y e n d o u n p r r a f o . P u e d e e s t a r c o m p r e n d i e n d o el p r r a f o , p e r o c u a n d o q u i e r e e x t r a e r o e x p r e s a r la idea q u e h a y en l, se da c u e n t a de q u e h a y una o r a c i n o una palabra q u e n o c o m p r e n d e . E n t o n c e s s e c o n c e n t r a e n aplicar a l g u n a e s t r a tegia para e n t e n d e r e s e e l e m e n t o y una v e z q u e p u e d e e x p r e s a r s u s i g n i f i c a d o v u e l v e a t r a t a r de c o m p r e n d e r el p r r a f o en su t o t a l i d a d .

Elementos que conforman un texto

Un texto es un todo. Y ese todo est c o m p u e s t o por e l e m e n t o s ms p e q u e o s , que e n s u o r d e n d e s c e n d e n t e s o n : a p a r t a d o s , prraf o s , o r a c i o n e s y palabras. El t e x t o p u e d e t e n e r a p a r t a d o s o c a p t u l o s o subtemas. Cada apartado de estos est compuesto de prrafos. Cada prrafo est f o r m a d o por oraciones. Cada oracin est c o m puesta de palabras. Incluso cada palabra est conformada por partes. A l g u n a s d e e s a s p a r t e s q u e f o r m a n l a palabra c o n t i e n e n e l s i g n i f i c a d o principal y o t r a s p a r t e s , c o m o los s u f i j o s y p r e f i j o s , p o s e e n los significados complementarios. Un t e x t o t i e n e una e s t r u c t u r a f o r m a l - q u e s o n las p a r t e s q u e t i e n e s e g n el t i p o de t e x t o - (ya las e s t u d i a m o s en la p r i m e r a u n i d a d de e s t e c u r s o ) . El t e x t o t a m b i n t i e n e una e s t r u c t u r a de i d e a s - q u e e s t f o r m a d a p o r el plan de i d e a s q u e d e s a r r o l l a el t e x t o - es decir, su c o n t e n i d o . La e s t r u c t u r a de ideas es lo que se d i c e en c a d a p a r t e del t e x t o Cen c a d a p a r t e de la e s t r u c t u r a f o r m a l ) . Un lector debe tener en cuenta c m o est organizado el t e x t o , es d e c i r " q e " p 7 t e ^ t e n 7 1 C o n o ^ e F e s t o l o o r i e n t a para p o n e r e n j u e g o sus c o n o c i m i e n t o s s o b r e q u t i p o d e t e x t o es, q u i n t e n c i o n a l i d a d p u e d e tener, q u f u n c i n p r e t e n d e c u m p l i r y q u p u e d e e s p e r a r d e ese tipo de texto. Un l e c t o r t a m b i n d e b e d e s e n t r a a r la e s t r u c t u r a de ideas del t e x t o , es d e c i r s u s c o n t e n i d o s . Para realizar e s t a tarea, el lector t e n d r que e n f r e n t a r una o p e r a c i n m a y o r o bsica q u e c o n s i s t e en c o m p r e n d e r lo que el a u t o r q u i s o c o m u n i c a r - c o m p r e n s i n especfica del t e x t o - .
_

Esta o p e r a c i n m a y o r de e x t r a e r la e s t r u c t u r a de ideas d e l t e x t o implica o t r a s o p e r a c i o n e s m e n o r e s ( c o m p r e n s i n d e p a l a b r a s , c o m p r e n s i n de o r a c i o n e s , ...) que c o n d u c e n a la c o m p r e n s i n d e l t e x t o e n s u t o t a l i d a d . U n l e c t o r e x p e r t o , m i e n t r a s lee, utiliza e s t r a t e g i a s combinndolas. Sin embargo, por r a z o n e s didcticas, v a m o s a aprend e r a u s a r l a s una a una y por s e p a r a d o , para q u e e s t e a p r e n d i z a j e se haga de m a n e r a rigurosa y s i s t e m t i c a . Esto p e r m i t i r q u e los p a r t i c i p a n t e s p u e d a n utilizarlas d e s p u s e n l a c o m p r e n s i n l e c t o r a de m a n e r a ms flexible, a t e n d i e n d o a las n e c e s i d a d e s de c a d a uno c o m o l e c t o r y a las exigencias y r e t o s q u e el t e x t o le p r e s e n t a en cada m o m e n t o . Las o p e r a c i o n e s s o n : 1 . C o m p r e n s i n d e palabras. Para e l l o , t o m a m o s las s i g u i e n t e s est r a t e g i a s : uso d e vocabulario c o n o c i d o , u s o del c o n t e x t o , familias de p a l a b r a s y u s o de s i n n i m o s o a n t n i m o s . 2 . C o m p r e n s i n d e oraciones. T o m a m o s las s i g u i e n t e s e s t r a t e g i a s : e x t r a c c i n de la idea que hay en u n a o r a c i n , r e o r d e n a m i e n t o de la o r a c i n , u s o de referentes n o m b r a d o s p o r p r o n o m b r e s y anlisis de m a t i c e s de la oracin.
3

Operaciones y estrategias de comprensin lectora

Ingresa Uso de Palabra
> ? ~
i t

Estrategias

Resultado .-/Uao^de . Asinonjmos y

?

vocabulario conocido

S|s Uso" d e l ,i.y---contexto,

Kst-i ,

Uso d e l a s familias de palabras U s o :de r e f e r e n t e s '

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Oracin

Reordenamiento de la o r a c i n

Anlisis de matices
| j --'

: -'Significado'' de la o r a c i n (idea)

nombrados^ '$m -' pronombres

Qt/p se trabajar en la segunda unidae este curso?

E n e s t a s e g u n d a unidad del c u r s o s e trabajarn a l g u n a s e s t r a t e gias q u e un l e c t o r p u e d e utilizar p a r a a p r o x i m a r s e el s i g n i f i c a d o de p a l a b r a s d e s c o n o c i d a s para l. D a r p a u t a s s o b r e c u l e s s o n e s a s e s t r a t e g i a s y en q u c o n s i s t e n . F a c i l i t a r la c o m p r e n s i n de c m o se aplican d i c h a s e s t r a t e g i a s y p r o p i c i a r su e j e r c i t a c i n en c a s o s concretos.

Muchas de las ideas que aqu se presentan, aunque no todas, son tomadas de: De Zubira. Miguel. Teora de las seis lecturas. Fundacin Alberto Merani. Bogot. 1995.

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D e s a r r o l l a r las habilidades p e r s o n a l e s para aplicar las e s t r a t e g i a s q u e se p r o p o n e n en e s t a u n i d a d y garantizar q u e c a d a uno de los p a r t i c i p a n t e s m e j o r e su c a p a c i d a d l e c t o r a , son r e s u l t a d o s ligados a la p r c t i c a p e r s o n a l d e cada p a r t i c i p a n t e . D e p e n d e r n d e q u e cada u n o t e n g a la c o n s t a n c i a , la t e n a c i d a d y la v o l u n t a d de p o n e r l a s en p r c t i c a c a d a v e z q u e se e n f r e n t e a la l e c t u r a de un t e x t o .

Cuestionario:
1 . Q u e s t r a t e g i a s utiliza u s t e d , c o m o l e c t o r para c o m p r e n d e r u n t e x t o ? Haga una lista de las e s t r a t e g i a s q u e usa. 2. Si no c o m p r e n d e una palabra q u e a p a r e c e en el t e x t o , qu h a c e u s t e d ? D e s c r i b a las e s t r a t e g i a s q u e usa. 3. Le ha s u c e d i d o q u e a v e c e s c o m p r e n d e t o d a s las p a l a b r a s del t e x t o y sin e m b a r g o , no p u e d e c o m p r e n d e r una o r a c i n ? Q u h a c e e n e s e caso? D e s c r i b a l o q u e h a c e para c o m p r e n d e r l a .

Cuarto segmento

2.1.

Estrategias para la comprensin de palabras

U s o de U s o d e las. familias d e palabras

fiora 1

vocabulario conocido:,

2.1.1. Primera estrategia: uso de vocabulario conocido

La p r i m e r a e s t r a t e g i a q u e un b u e n l e c t o r usa para c o m p r e n d e r palabras e s buscar, d e n t r o del v o c a b u l a r i o q u e c o n o c e , e l s i g n i f i c a d o de las palabras q u e e n c u e n t r a en el t e x t o . Un l e c t o r a d u l t o s a b e el s i g n i f i c a d o d e m u c h a s p a l a b r a s d e las q u e e n c u e n t r a e n e l t e x t o . P o r t a n t o , c o n la mayora de ellas s o l o n e c e s i t a revisar en su m e n t e el s i g n i f i c a d o . Esto r e q u i e r e del l e c t o r a p e n a s una f r a c c i n d e s e g u n d o , i m p e r c e p t i b l e para el l e c t o r m i s m o . D e n t r o de estos saberes, adems de la cantidad de palabras que p o s e e el lector, se e n c u e n t r a el c o n o c i m i e n t o del s i g n i f i c a d o de algunas s i g l a s . C u a n d o los u s u a r i o s e n c u e n t r a n una sigla, p u e d e n s a b e r d e q u s e e s t h a b l a n d o , p u e s - c o n o c e n a-qu s e r e f i e r e e s a s i g l a ^ -

Ejercicio # 1 :
Lea las s i g u i e n t e s siglas: A G D , IESS, C O N E S U P , U N E . S R I , E E U U , O N G , M P D , PSP, P S C , C A F , T S E . a. Escriba el significado de c a d a una. b. C o n s t r u y a una o r a c i n c o n c a d a una.

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A p e s a r de la gran cantidad de palabras que c o n f o r m a n el v o c a b u l a rio (lxico) de un adulto, ningn hablante, p o r m u y instruido o s a b i o que sea, c o n o c e el significado de t o d a s las palabras de su lengua m a t e r n a . Para c o m p r e n d e r esas palabras q u e n o c o n o c e m o s , s e p u e d e n usar varias e s t r a t e g i a s . Para definir si se d e b e n u s a r o t r a s e s t r a t e g i a s a d i c i o n a l e s en la c o m p r e n s i n d e una palabra, p r i m e r o e l l e c t o r tiene q u e h a c e r s e c o n s c i e n t e d e cules palabras n o c o n o c e . A l g u n o s a d u l t o s (as c o m o m u c h o s a d o l e s c e n t e s y n i o s ) a v e c e s p a s a m o s p o r alto p a l a b r a s de las c u a l e s no s a b e m o s el s i g n i f i c a d o . El c e r e b r o , casi a u t o m t i c a m e n t e , r e c o n o c e c u n d o una palabra e s nueva para n o s o t r o s . P e r o , a v e c e s , las p a l a b r a s p u e d e n t e n e r una c e r c a n a s o n o r a o grfica con o t r a s y e s t o n o s p u e d e llevar a p e n s a r q u e ya la c o n o c e m o s , c u a n d o en realidad es una palabra q u e l e e m o s o e s c u c h a m o s p o r p r i m e r a vez, o en la q u e n u n c a nos h e m o s d e t e n i d o a p e n s a r si c o n o c e m o s su s i g n i f i c a d o .

S a b e m o s e l s i g n i f i c a d o d e una palabra c u a n d o p o d e m o s definirla. Si no la p o d e m o s definir es p o r q u e no e x i s t e an en n u e s t r o lxico ( v o c a b u l a r i o ) . Y e n e s t e c a s o d e b e m o s utilizar e s t r a t e g i a s a l t e r n a t i v a s q u e se e s t u d i a r n a c o n t i n u a c i n .

I
i Hagamos unos ejercicios:

Ejercicio # 2:
T o m e el siguiente t e x t o y s u b r a y e la o las palabras que no c o n o c e : Paulo Freir, " e n s u s p r i m e r a s f o r m u l a c i o n e s , q u e son las q u e tuvieron m a y o r r e p e r c u s i n , pona altas e x p e c t a t i v a s en la a c c i n educativa, p e r o no en la e s c u e l a c o m o i n s t i t u c i n , s i n o en las m o d a l i d a d e s no f o r m a l e s . All la e d u c a c i n p o p u l a r superara el vnculo bancario y se hara concient]zad_ora._Cojn^Lcomerjle_LQS_aas, sus e x p e c t a t i v a s - s e f u e r o n m o r i g e r a n d o , al t i e m p o q u e volvi a c r e e r en el p o t e n c i a l transf o r m a d o r de la institucin e s c o l a r . " ( S i e d e , 2 0 0 7 : 3 7 ) .

Ejercicio # 3:
T o m e el siguiente t e x t o y s u b r a y e la o las palabras que no c o n o c e : " E s t o p l a n t e a b a M i c h e l F o u c a u l t e n una e n t r e v i s t a d e 1 9 8 4 , p r e o c u p a d o p o r d e s m e r e c e r c i e r t a s l e c t u r a s d e s u propia o b r a , q u e parecan c o n v a l i d a r e s t r u c t u r a s o m n m o d a s e irresistibles j u e g o s de poder. " ( S i e d e , 2 0 0 7 : 4 5 ) .
, /o

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Ejercicio # 4:
a. D e f i n a las siguientes binas de p a l a b r a s : , ...i .- S i n a p s i s - Sinopsis Paliar - p a l e a r S e c c i n - sesin A c c e s i b l e - asequible '"
: :

'

b. D i s c u t a n la diferencia q u e hay e n t r e los s i g n i f i c a d o s de c a d a pareja de p a l a b r a s .

Ejercicio # 5:
B u s q u e u n a palabra q u e quiera d e c i r lo m i s m o q u e : Mitigar Adolecer Profuso
C e s i n -7 I^^Me-. * Ir,' C ; ''->

U n l e c t o r n o necesita c o n o c e r los s i g n i f i c a d o s d e t o d a s las palabras q u e e n c u e n t r a e n u n t e x t o . U n a p e r s o n a p u e d e c o m p r e n d e r u n t e x t o sin c o m p r e n d e r t o d a s y cada una de las p a l a b r a s . Este e s f u e r z o q u e s i g n i f i c a aplicar una e s t r a t e g i a para c o m p r e n d e r las p a l a b r a s d e s c o n o c i d a s e s necesario h a c e r l o para c o m p r e n d e r a l m e n o s aquellas palabras q u e s o n claves para e n t e n d e r el t e x t o . Es decir, s o l o v a l e la p e n a i n v e r t i r t i e m p o en d e s e n t r a a r el s i g n i f i c a d o de aquellas palabras sin las c u a l e s el t e x t o no se p u e d e c o m p r e n d e r . Las e s t r a t e g i a s que se p u e d e n u s a r para e s t e fin s o n : U s o del c o n t e x t o Familias de palabras U s o de s i n n i m o s y a n t n i m o s .

Cuarto segmento hora 2

2.1.2. Segunda estrategia para comprender palabras: uso del contexto Qu es un contexto?
A n t e s q u e ingresar a la e s t r a t e g i a de u s o del c o n t e x t o , v a m o s a definir q u e s u n c o n t e x t o . P a r t a m o s de algunos e j e m p l o s para llegar a la d e f i n i c i n del c o n cepto:

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C u a n d o s o m o s e s p e c t a d o r e s e n una s i t u a c i n d e t e r m i n a d a , p o d e m o s v e r l a s i t u a c i n c o m o u n " t o d o " . Ese t o d o e s t c o m p u e s t o p o r v a r i o s e l e m e n t o s . Y c a d a e l e m e n t o d e b e g u a r d a r a r m o n a c o n los d e m s e l e m e n t o s y con el t o d o . Pongamos novia de va temo y con temente del novio. no el caso corbata de o una'ceremonia corbatn, de gala. la que tambin Todos gente se de matrimonio El novio invitados queda est va catlico: vestido Las estn La de

vestida

de blanco, vestido

muy elegante. los

muy elegante.

damas eleganpies pero

honor llevan vestidos.

De pronto

mirando

los

Qu pas? Pues

el novio

muy elegante,

tiene zapatos de cuero,

sino unos

tenis llenos de barro. el resto ceremonia

Este elemento de especfica que

(los tenis llenos de barro) es armnico con con el todo (es es decir esta la estamos narrando)? Cul

elementos? Es armnico

explicacin?

D e s p u s d e h a b e r r e v i s a d o e s t e c a s o , v e a m o s e n t o n c e s l o siguiente: C u l e s son los e l e m e n t o s que e s t n i n v o l u c r a d o s en esta situacin? C m o d e b e s e r l a r e l a c i n e n t r e los d i f e r e n t e s e l e m e n t o s q u e c o m p o n e n esta situacin?

) % H

A t o d o s los e l e m e n t o s q u e e s t n i n v o l u c r a d o s en una s i t u a c i n y a la r e l a c i n a r m n i c a e n t r e e l l o s para q u e p u e d a n f o r m a r p a r t e d e u n t o d o , s e l e llama " C O N T E X T O " .

i
Ejercicio # 6:
P r o p o n g a c u l e s s o n los e l e m e n t o s que c o n f o r m a n e l t o d o " a u l a de c l a s e " y que estn relacionados entre s de manera armnica.

Ahora

vamos a

dar ejemplos

de cundo un

elemento

est

fuera de

contexto: 1. Vamos a suponer que tenemos un dibujo de un hombre en una barca mento que flota en el agua y remando o que con una escoba. El elemento que no pertenece al dibujo ser la escoba. "que no pertenece " est fuera Ese es el ele-

del contexto.

65

2. Si en la playa de pronto hay un hombre echado en la arena, mando de esa con los el sol con dems temo de pao y corbata, que conforman ese hombre ese todo. manera) est fuera del contexto. elementos

to-

(vestido

Es decir no es armnico

Ejercicio # 7:
A h o r a , en g r u p o s de tres p e r s o n a s , analicen el s i g u i e n t e acertijo: A l b e r t o e s t m u y nervioso, p u e s m a t a Diana, la bailarina. Llega su hijo y ve a su p a p triste y plido. En el s u e l o hay vidrios regados y un gran c h a r c o de a g u a . A Alberto no le gustara q u e su hijo se enterara de q u e l m a t a D i a n a . Pero el nio ya s o s p e c h a q u fue lo q u e p a s . R e s p o n d a n : Q u i n es Diana? Q u es una bailarina? Q u f u e lo q u e p a s ? P o r qu s e m u r i Diana

Cmo funciona la estrategia de usar el contexto?

A h o r a q u e ya sabemos qu es un contexto, trabajemos la estrategia para c o m p r e n d e r palabras a t r a v s de su u s o . Esta e s t r a t e g i a la p o d e m o s utilizar, a v e c e s , sin q u e n o s la hayan e n s e a d o e x p l c i t a m e n t e . S i m p l e m e n t e , y sin s a b e r c m o lo h a c e m o s , e x a m i n a m o s el c o n t e x t o en el q u e se e n c u e n t r a una palabra d e s c o n o c i d a y, sin ser m u y c o n s c i e n t e s de cul es el p r o c e s o q u e s e g u i m o s , e x t r a e m o s el s i g n i f i c a d o de la palabra e x t r a a . Un ejemplo a en la de cmo funciona es lo misteriosa que esta operacin estn dice crear

aparece leyendo que nos utilizando

mente de

los nios.

Por ejemplo,

cuando "ah no

ellos

voz alta,

un adulto les puede decir: es

sino criar".

El nio se sorprende. esta estrategia cuando

Pero es en realidad el contexto el "criar". este Un adulto est hecho. protagoniza

indica que la palabra adecuada

H a y s i t u a c i o n e s en que la o r a c i n o las d e m s palabras q u e a c o m p a a n a la p a l a b r a d e s c o n o c i d a no nos o r i e n t a n s o b r e cul es el significado de la palabra d e s c o n o c i d a . Por ejemplo, contexto si es Esto forman armnica. palabras no en nos a o la oracin: a esa "El palabra universo "El universo es inconmensurable", inconmensurable, otra, la o de idea de el

ayuda

saber qu "El universo es es

significa

pues queda estas que a

reemplazamos maravilloso", se esa quiere

por cualquiera oscuro", con

As si decimos: encuadra decir que oracin

es grande ", el resto del

"El universo las palabras. no ayudan

cualquiera

armnicamente el contexto, (los otros

decir las

otras palabras todo)

elementos

saber palabra

qu

significa bien

la

palabra en la

inconmensurable,

ya

que

cualquier

encuadra

oracin.

Pero en o t r a s o c a s i o n e s las p a l a b r a s q u e c o n f o r m a n la o r a c i n y q u e a c o m p a a n a la palabra d e s c o n o c i d a , n o s o r i e n t a n s o b r e q u s i g n i f i c a e s a palabra. Por ejemplo, mano, sarro/lado que sobre si decimos: "Hasta los que este momento, para para las pueden el ser hudedistancias (elementos orientar "no con hay"el ahoPor ejemplo

el universo es inconmensurable, ya que an suficientemente l. " el En de todo) aparatos al medir nos esta oracin la palabra Si

no se han

que hay en

s hay unas palabras relacionarlas "inconmensurable". esos

conforman

el significado para es "no medir"

las palabras: aparatos universo ra ", como

"medir distancias

que hay en

el universo" elementos de

relacionamos al

inconmensurable para aproximarnos medible".

el humano " y con significado

"hasta

podremos

inconmensurable:

P o r e s t a razn e s q u e solo s e p u e d e u s a r e l c o n t e x t o e n e l c a s o d e q u e las p a l a b r a s q u e rodean o a c o m p a a n a la palabra d e s c o n o c i d a o b l i g u e n a un d e t e r m i n a d o s i g n i f i c a d o para d i c h a palabra. Veamos un ejemplo: siguiente oracin, podramos decir cul es la palabra

Si tomamos la

que falta en ella, "Los para nios sentirse

gracias a las la

dems palabras que la acompaan: de su

necesitan seguros."

proteccin

Las pistas que nos da la oracin "Necesitan nios? Podemos responder: madre. Como la palabra que est antes los padres, proteccin a ", los "seguros nios?

son: " y "nios". dan seguridad a los

Quines protegen

O quines

los adultos,

la familia,

el padre,

la

de-la

palabra

faltante

es:

"su--,

entonces la palabra demos decir podemos decir "su

que falta no puede ser adultos". faltante puede ser: "familia" (su familia). en la

"padres ",

pues no po-

"su padres " ni tampoco puede ser

"adultos " pues no

Entonces la palabra dre " (su padre) o

"madre "

(su madre),

"pa-

Escribamos la palabra que falta

oracin.

67

A h o r a v e a m o s o t r o e j e m p l o e n d o n d e a p a r e c e n t o d a s las p a l a b r a s del t e x t o , p e r o quiz una n o e s c o n o c i d a p o r n o s o t r o s : T r a b a j e m o s a p r o f u n d i d a d un e j e m p l o de cul es el p r o c e s o q u e d e b e m o s s e g u i r para usar el c o n t e x t o c o n el fin de e x t r a e r el signific a d o d e una palabra d e s c o n o c i d a . T o m e m o s l a s i g u i e n t e o r a c i n : Las causa situaciones sorpresa 1997: que provocan en l, 152) desconocida elementos es: que imprevisibilidad. se pueden relacionar con la palabra cierta imprevisibilidad en curiosidad. el nio, (Tomado que de

suelen

disparar la

Huertas, 1. La

palabra los

2. Elegimos

imprevisibilidad: a. Las b. La c. Las situaciones imprevisibilidad situaciones provocan causa que (imprevisibilidad). sorpresa. (imprevisibilidad) disparan la

provocan

curiosidad en 3. Establecemos a. Si lidad debe las

el nio. entre provocan en relacin con los elementos: la imprevisibiimprevi-

relaciones situaciones sorpresa

imprevisibilidad y entonces la sorpresa.

causa

el nio,

imprevisibilidad

tener alguna

Entonces la

sibilidad es la causa de la sorpresa. b. La imprevisibilidad es provocada la por situaciones y situaciones que Entonces, la la impreviim-

sibilidad causa previsibilidad lidad, la

sorpresa y esas

provocan

disparan

curiosidad.

imprevisibirelacin. Penselo que inters, sucede. sorpresa Entonces, lo que no no lo

sorpresa y la sorpresa: (lo es es que lo

curiosidad deben aquello no que que no

tener alguna esperamos. la sorpresa: nuestro o porqu

c. Definamos mos, nos Lo la nuestra

qu relacin sorprende curiosidad,

tiene la queremos

curiosidad con saber qu nos causa no es

esperamos) captura

imprevisible

sorpresa y la esperamos, visto

hace que queramos averiguar qu es lo que sucede. imprevisibilidad debe visto antes, la ser lo lo que hemos previsto que pase, habamos 4. Retomamos da: que no

tenamos previsto,

no lo habamos

con anticipacin. As nos que-

oracin y ubicamos que

este significado. l,

Las situaciones que provocan algo que el nio no ha previsto causa sorpresa en suelen disparar la

(no ha anticipado), curiosidad. 5. Verificamos que extrajimos, si la a

oracin la de

queda

con

una los

idea por

coherente:

Vemos que

cambiando

palabra

desconocida relacionar

ese

significado

partir

elementos

pertenecientes

al contexto comprender en este

en

que

se el

encuentra sentido

esa palabra de toda la

extraa, oracin. que

podemos Aunque

claramente

caso,

para poder incluir el significado

encontramos

haya que cambiarle un poco la redaccin a la oracin.

Proceso para usar el contexto en la comprensin de palabras:

^ J 1. I d e n t i f i c a m o s la palabra d e s c o n o c i d a . 2. E l e g i m o s los e l e m e n t o s q u e se p u e d e n r e l a c i o n a r c o n la palabra d e s c o n o c i d a . 3 . E s t a b l e c e m o s r e l a c i o n e s e n t r e los e l e m e n t o s q u e s e eligieron y e n t r e e l l o s y la palabra d e s c o n o c i d a . 2 4. P r o p o n e m o s un s i g n i f i c a d o para la palabra d e s c o n o c i d a . R e t o m a m o s l a oracin y ubicamos este significado que p r o p u s i m o s para la p a l a b r a d e s c o n o c i d a . 6. V e r i f i c a m o s si la o r a c i n q u e d a c o n una idea c o h e r e n t e .

^ 5 . r

C o m o v e m o s , en esta estrategia, el lector est realizando ciertos p r o c e s o s i n t e l e c t u a l e s , c o m o el anlisis Cal identificar e l e m e n t o s de un t o d o y s e p a r a r l o s ) la s n t e s i s (al e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s e n t r e e s o s e l e m e n t o s ya a n a l i z a d o s ) y la g e n e r a l i z a c i n (al p r o p o n e r un signifi c a d o para una palabra c o n b a s e en el anlisis y la s n t e s i s q u e ya se han h e c h o ) . A h o r a h a g a m o s e j e r c i c i o s e n los q u e p o n g a m o s a f u n c i o n a r e s t a estrategia que hemos aprendido:

Cuarto segmento hora 4

Ejercicio # 8:
Tome el siguiente texto: E l l e n g u a j e natural del s e r h u m a n o e s e l c o n t a c t o c o n o t r o s s e r e s h u m a n o s , e s decir, c o n a g e n t e s s o c i a l i z a d o r e s . ( T o m a d o d e H u e r tas, 1997: 217). D e t e r m i n e los e l e m e n t o s q u e s e r e l a c i o n a n c o n l a e x p r e s i n q u e a p a r e c e en negrita y e s t a b l e z c a el t i p o de r e l a c i o n e s , p a r a f i n a l m e n t e proponer el significado de esa expresin.

69

Ejercicio # 9:
T o m e el s i g u i e n t e t e x t o : El p r o c e s o q u e t r a s u n t a hacia e n f o q u e s m s a b i e r t o s a n u e v a s m e t o d o l o g a s q u e dignifiquen a los s e r e s h u m a n o s , no s i e m p r e resulta e n t e n d i d o n i c o m p r e n d i d o p o r m e n t e s c o n s e r v a d o r a s , q u e s e r e s i s t e n a la posibilidad de c a m b i o s . ( T o m a d o de G u e r r a , 2 0 0 7 : 1) D e t e r m i n e los e l e m e n t o s q u e se r e l a c i o n a n c o n la palabra q u e apar e c e en n e g r i t a y e s t a b l e z c a el t i p o de r e l a c i o n e s , para f i n a l m e n t e p r o p o n e r el significado de la p a l a b r a q u e a p a r e c e en negrita.

Cuarto segmento hora 5

2.1.3. Tercera estrategia para comprender palabras: uso de las familias de palabras Qu es una familia de palabras?
Entre a l g u n o s g r u p o s d e p a l a b r a s , e n c u a l q u i e r lengua e x i s t e una f a m i l i a r i d a d , e s d e c i r algo e n c o m n , p e r t e n e c e n a l a m i s m a f a m i l i a . V i e n e n d e u n m i s m o t r o n c o ( c o m o d i r a m o s d e las p e r s o n a s d e una familia). Esta f a m i l i a r i d a d p u e d e e n c o n t r a r s e e n t r e a l g u n a s d e s u s partes. Las palabras e n c a s t e l l a n o e s t n f o r m a d a s p o r d i f e r e n t e s p a r t e s . Estas s o n : r a c e s , sufijos y p r e f i j o s . G e n e r a l m e n t e la o las races de una palabra p o r t a n el s i g n i f i c a d o principal y los prefijos y sufijos c o m plementan y / o precisan el significado principal. Tomemos palabra: La palabra significa: de de con falta de los una imparcial tiene una raz, parcial, y un prefijo, una parte, que juzga frente significa: en a un lado; un es las decir, im. Parcial un ejemplo de cmo est compuesta o constituida una

que se pone en lados, de

de parte de uno de parte o preque procede

o procede ponindose conflicto, Definicin rectitud en sin anticipada

dos personas Parcialidad no

parcialidad.

vencin a favor o en contra de alguien o algo, de neutralidad o actuar. muy clara Entonces parcial es: que juzga

de lo que resulta la el modo de juzgar o neutralidad a alguien

o a algo. Im, como prefijo, equivale a in, que es la negacin de lo que viene Y no parcial es: que juzque el prefijo, orientacin por ser el significado Vemos de

despus. ga con una

Es decir, imparcial es: no parcial. neutralidad a alguien ha cambiado o algo. totalmente

negacin,

de la raz a la que precede, que era negativo: opuesto: rectitud o

hacia su opuesto. al juzgar

Y en este caso algo se cambia a su

no neutralidad o rectitud al juzgar, neutralidad

70

Veamos La

otro

ejemplo: tiene de una raz: emancipar significa: Y el sufijo dor- dora (hecho o accin) libesigque

palabra

emancipadora

rarse de cualquier clase Entonces, libera de emancipadora cualquier clase estudiamos veamos misma una

dependencia. persona

nifica: persona que realiza la accin significa: de

que nombra el verbo

(= raz).

dependencia. compuestas en comn, las palabras en en caslas

Como ya tellano,

cmo qu

estn tienen

ahora

sus partes,

palabras de Dependiente: na que est nada a otra. Independencia: Dependencia: persona proteccin Depender: proteccin que

familia: no puede valerse de por s misma, otro, persona persosubordi-

persona

que

subordinada a

la proteccin

cualidad relacin no puede otro.

o de

condicin

de a

independiente, otro, situacin

libertad. de una o

subordinacin

valerse por s misma y est

al amparo

de

Estar subordinado, de otro. dar la libertad

estar protegido por otro,

vivir de

la

Independendizan

la

independencia

una persona

a un pas o a una cosa. Independiente: intervencin de que no depende su vida. comn algo en su forma. En este de otro, persona que no admite

otro en

Todas estas palabras

tienen en

caso algo en comn que es la raz: depend. Pero tambin tienen tienen algo que en comn en su significado: (con o sin), todas estas o proteccin

palabras

ver con

subordinacin

(con o sin) o inten/encin (con o sin). Veamos otro ejemplo: (accin o situacin) que libera a otros de algo

Liberadora: persona que los somete. persona

Aconsejador:

(o

accin) o

que

aconseja

otros. limpia.

Limpiador: persona Protectora: persona

o (o

mquina accin) (o

utensilio

(o accin) que a otros. a otros.

que protege que

Consentidora:

persona

accin) o

consiente que vende

Vendedor: persona

(objeto tienen

accin) en

algo. En este

Todas estas palabras

comn algo en su forma.

caso algo en comn que es la raz: dor / doria).

Pero

tambin

tienen (objeto

algo o

en accin)

comn que

en

su

significado: algo).

todas

signi-

fican persona

(hace

Pasos para el uso de las familias de palabras en la extraccin de significado de palabras desconocidas:
C o n b a s e en las palabras de las cuales c o n o c e m o s los significados, p o d e m o s e x t r a e r n u e v o s significados de las palabras d e s c o n o c i d a s . Para ello d e b e m o s seguir e s t e p r o c e s o : 1. I d e n t i f i c a m o s las p a r t e s de la palabra d e s c o n o c i d a . 2. B u s c a m o s palabras q u e c o n o c e m o s y q u e tienen las m i s m a s p a r t e s : las m i s m a s races, J o s - m i s m o s prefijos o los m i s m o s sufijos de la palabra d e s c o n o c i d a . 3 . E x p r e s a m o s e l s i g n i f i c a d o d las p a r t e s q u e c o n f o r m a n e s a s palabras q u e c o n o c e m o s . 4 . A s i g n a m o s e s o s , s i g n i f i c a d o s d e c a d a una d e las p a r t e s a las p a r t e s de la p a l a b r a q u e no c o n o c e m o s . 5. R e c o m p o n e m o s el s i g n i f i c a d o de la palabra q u e es ext r a a para n o s o t r o s . El c o n t e x t o en q u e se e n c u e n t r a la palabra n o s a y u d a a definir cul de los s i g n i f i c a d o s es el ms. a p r o p i a d o para la palabra q u no c o n o c e m o s . 6. V e r i f i c a m o s si el s i g n i f i c a d o q u e le d i m o s a la palabra f u n c i o n a d e n t r o de la o r a c i n ( u t i l i z a m o s el c o n t e x t o para v e r i f i c a r e s a palabra c o n e s e s i g n i f i c a d o f u n c i o n a e n l a oracin).

Veamos estrategia: Nuestros neta

un

ejemplo

de

cmo

debemos

proceder para

utilizar esta

nietos

no

encontrarn por de

una siglos

atmsfera los hemos im

impoluta

ni

un

pla-

agradable,

pues ya las partes palabras

contaminado.

1. Identifiquemos 2. Busquemos

la palabra: significados

- poluta. y que ten-

cuyos

conocemos

gan el prefijo im - in: impropio impersonal imparcial indiscreto indisciplinado

3. Busquemos bras: impropio: impersonal:

en

nuestra

mente

los

significados

de

estas

pala-

que

no

es propio, no es personal. que no es parcial, que no tiene parcia-

que

imparcial: sin parcialidad, lidad. indiscreto: crecin. indisciplinado: disciplina. 4. Identifiquemos lo que sin discrecin,

que no

es discreto,

que

no

tiene

dis-

sin disciplina,

que no es disciplinado,

que no

tiene

tienen

en

comn

las

anteriores

palabras

en su forma: el prefijo in - im. 5. Identifiquemos o que no es, tienen en comn en el significado: sin, que

o que no tiene... ese significado a esa forma. Entonces im significa:

6. Asignemos

sin, que no tiene o que no es. 7. Ahora incluyan polucin poluto polucionar 8. Busquemos polucin: ducida poluto: en nuestra mente los significados de o esas palabras: del aire, probusquemos la raz palabras "polucio" cuyo significado conocemos y que

contaminacin intensa y daina por los sucio, residuos inmundo; ensuciar tienen en el de procesos

del agua

industriales y biolgicos;

polucionar:

contaminar, que

medio en

ambiente. su forma esas pala-

9. Identifiquemos lo bras: "polu

comn

(c/t)" lo que tienen en comn mugre, esa en'su significado esas

WrIdentifiquemos palabras:

mancha, ese mancha. la

contaminacin, significado a

suciedad,

inmundiciapolu(c/t
:

11. Asignemos significa:

forma.

Entonces

12. Reconstruyamos mancha, no est que sucio

palabra

partir de que no

los

significados

de

les tieoe q&

dos partes que la conforman: impoluta: no est manchado,

sin mancha,

que no

est contaminado,

(es decir que est limpio).

73

13.

Verifiquemos en sin

si el significado esta oracin: contaminacin

que

le (sin

asignamos no suciedad)

impoluta

es una

adecuado atmsfera agradable,

Nuestros / limpia los

nietos

encontrarn

ni un planeta

pues ya por siglos

hemos

contaminado.

C o m o v e m o s , al aplicar esta estrategia el lector est realizando a l g u n a s o p e r a c i o n e s i n t e l e c t u a l e s , t a l e s c o m o anlisis ( c u a n d o d e s c o m p o n e una palabra e n s u s p a r t e s ) , i d e n t i f i c a c i n d e s e m e j a n z a s y d i f e r e n c i a s , e s decir, c o m p a r a c i n ( c u a n d o b u s c a p a l a b r a s q u e t e n g a n las m i s m a s races, p r e f i j o s o s u f i j o s y c u a n d o i d e n t i f i c a las p a r t e s q u e t i e n e n en c o m n las p a l a b r a s en su f o r m a y en su s i g n i f i c a d o ) , s n t e s i s ( c u a n d o d e c i d e c u l e s e l s i g n i f i c a d o q u e t i e n e una p a r t e d e las p a l a b r a s y t a m b i n c u a n d o r e c o m p o n e e l s i g n i f i c a d o d e las p a l a b r a s d e s c o n o c i d a s a p a r t i r de los f r a g m e n t o s de s i g n i f i c a d o que encontr).

Cuarto segmento hora 8

Ejercicio # 10:
En el s i g u i e n t e t e x t o a p a r e c e la p a l a b r a adscribir. Extraiga el signif i c a d o de e s a palabra utilizando la familia de palabras. B u s q u e o t r a s palabras q u e t e n g a n s u s p a r t e s : ad / a - s c r i b e r e . B u s q u e lo q u e tienen en c o m n e s t a s palabras en el s i g n i f i c a d o . A s g n e l e a c a d a p a r t e de la p a l a b r a a d s c r i b i r el s i g n i f i c a d o q u e e n c o n t r en las p a l a b r a s q u e u s t e d c o n o c e . R e c o m p o n g a e l s i g n i f i c a d o d e adscribir. N i n g n s e r h u m a n o debera a d s c r i b i r s e m e c n i c a m e n t e a las ideas de o t r o , s i n o p e n s a r c u l e s s o n s u s p r o p i a s ideas, para as t o m a r la decisin de respaldar aquello con lo que est de acuerdo.

2.1.4. Cuarta estrategia para comprender palabras: uso de sinnimos o antnimos Qu es un sinnimo?
A l g u n a s p a l a b r a s del c a s t e l l a n o s o n s i n n i m a s . P e r o n o t o d a s las palabras t i e n e n s i n n i m o s . S e r s i n n i m o e s t e n e r u n s i g n i f i c a d o p a r e c i d o o c e r c a n o al de o t r a p a l a b r a . S e g n el significado de sus p a r t e s , i a palabra s i n n i m o quiere-decr_sin:-el m i s m o - n i m o - : - n o m b r e , P e r o en realidad e s : q u e t i e n e el m i s m o s i g n i f i c a d o . Sin e m b a r g o , n u n c a el s i g n i f i c a d o de las parejas o g r u p o s de p a l a b r a s que s o n s i n n i m a s es t o t a l m e n t e e x a c t o . S i e m p r e hay d i f e r e n c i a s . Veamos algunos ejemplos de sinnimos: /

Basura - mugre - suciedad Maniobra Lento Razn tardo operacin - pausado

motivo

74

Pen Gara

- jornalero llovizna

Clera - ira - enojo - enfado Dolo - engao fraude

Estigma Morir Rendir -

marca - seal fallecer someter

expirar vencer

Ejercicio # 1 1 :
En g r u p o s de t r e s , e x p r e s e n los s i g n i f i c a d o s s o l o de las p a l a b r a s q u e c o n f o r m a n u n o d e los a n t e r i o r e s g r u p o s . L u e g o c o m p a r t a n c o n t o d o el c u r s o sus propuestas. D i j i m o s q u e algunas p a l a b r a s t i e n e n s i n n i m o s y o t r a s n o . Para c o m p r o b a r l o hagamos un ejercicio:

Ejercicio # 12:
En p a r e j a s b u s q u e n s i n n i m o s para las s i g u i e n t e s p a l a b r a s , c o n s e r v a n d o e l significado q u e e s t d e t e r m i n a d o . C u a n d o l a p a l a b r a n o tenga sinnimo, simplemente escriban que no lo tiene. R e h a c e r : v o l v e r a hacer. D i s t i n g u i r : Hallar las d i f e r e n c i a s . Amor: Sentimiento. Fresco: recin hecho.

Qu es un antnimo?
A l g u n a s p a l a b r a s del c a s t e l l a n o s o n a n t n i m a s . Pero no todas las p a l a b r a s t i e n e n a n t n i m o s . S e r a n t n i m o e s t e n e r u n s i g n i f i c a d o o p u e s t o o c o n t r a r i o al de o t r a p a l a b r a . S e g n el s i g n i f i c a d o de s u s p a r t e s , la p a l a b r a a n t n i m o q u i e r e d e c i r anti: el o p u e s t o - n i m o : n o m b r e . P e r o e n realidad e s : q u e t i e n e s i g n i f i c a d o o p u e s t o . N a s i e m p r e las p a l a b r a s q u e p a r e c e n a n t n i m a s , en realidad lo s o n . A v e c e s hay palabras que se o p o n e n en g n e r o (femenino, masculino) o en o t r o s a s p e c t o s , pero no se oponen en su significado. Veamos Oscuridad Hondo spero Grueso algunos ejemplos de antnimos:

claridad

pando suave delgado

75

Alto - bajo Limpio sucio incapacidad dis funcional ejemplos de parejas de palabras que no son an-

Capacidad Funcional Veamos tnimos: Hombre Hembra Nacer Pasado -

algunos

mujer macho morir

presente

Noche - da Muerto vivo

Ejercicio # 13:
En tros expliquen p o r q u las p a r e j a s de palabras de la lista a n t e rior n o s o n a n t n i m o s .

Proceso para usar los sinnimos y ios antnimos en funcin de comprender el significado de palabras desconocidas
En a l g u n o s c a s o s , la p a l a b r a d e s c o n o c i d a e s t i n s e r t a en un c o n t e x t o q u e n o nos d a p i s t a s s o b r e s u s i g n i f i c a d o . E n e s t e c a s o , n o p o d r e m o s u s a r el c o n t e x t o p a r a a p r o x i m a r n o s al s i g n i f i c a d o de una palabra d e s c o n o c i d a . O t r a s v e c e s p o d r e m o s no s a b e r c m o dividir la palabra o no c o n o c e r o t r a s palabras s e m e j a n t e s a la d e s c o n o c i d a . En e s t e c a s o , no p o d r e m o s utilizar las familias de p a l a b r a s para e x t r a e r el s i g n i f i c a d o d e una palabra d e s c o n o c i d a . C u a n d o el c o n t e x t o no n o s o r i e n t a s o b r e el s i g n i f i c a d o de una palabra e x t r a a para n o s o t r o s , p o r q u e n o nos d a p i s t a s s o b r e e s e significado^ o c u a n d o no p o d e m o s d i v i d i r la palabra en s u s p_artes_g no c o n o c e m o s palabras de la m i s m a familia de la palabra d e s c o n o c i d a , e n t o n c e s d e b e m o s utilizar los s i n n i m o s o a n t n i m o s para c o m p r e n der p a l a b r a s . La d e s v e n t a j a de e s t a ^estrategia, c o n r e s p e c t o a las a n t e r i o r e s , e s q u e n o l a p o d e m o s u s a r sin ayuda. S i e m p r e t e n d r e m o s q u e r e c u r r i r al a p o y o de a l g u i e n q u e s e p a ms q u e n o s o t r o s o de inst r u m e n t o s c o m o los d i c c i o n a r i o s . D e b i d o a q u e los s i g n i f i c a d o s de las palabras s i n n i m a s s o n prxim o s , el uso de s i n n i m o s n o s p u e d e a y u d a r a a c e r c a r n o s al significado

de una palabra. Para utilizar esta e s t r a t e g i a t e n d r e m o s q u e c o n o c e r la c o r r e s p o n d e n c i a e n t r e el sinnimo y su significado.

Formas y pasos para usar un sinnimo con ei fin de aproximarse al sig nificado de una palabra desconocida
P o d e m o s utilizar los sinnimos, c o m o e s t r a t e g i a , d e varias f o r m a s .

Uso de sinnimos y antnimos

Uso de sinnimos

Uso de antnimos

A partir de un sinnimo dado, buscamos en la mente su significado y se lo atribuimos a la palabra desconocida.

A partir de la definicin dada, buscamos en la mente la palabra que corresponde al mismo, y la intercambiamos por la palabra desconocida.

A partir de un antnimo .. dado, buscamos en la mente el significado del mismo. Transformamos el significado en su opuesto y se lo atribuimos a la palabra desconocida.

L a p r i m e r a f o r m a c o m o p o d e m o s utilizar e s t a e s t r a t e g i a e s : 1. P e d i m o s a una persona q u e n o s d un s i n n i m o de la pa labra que no c o n o c e m o s , o lo b u s c a m o s en un diccionario d e s i n n i m o s . (Ese s i n n i m o q u e nos dan e s til, s i e m p r e y c u a n d o sea una palabra de la cual c o n o c e m o s el signifi cado). 2. B u s c a m o s en nuestra m e n t e el significado y se lo asigna m o s a la palabra d e s c o n o c i d a . 3. C o n s t r u i m o s para la p a l a b r a d e s c o n o c i d a un significado b a s a d o en el del sinnimo c o n o c i d o . E x a m i n a m o s el contexto en el q u e se e n c u e n t r a la palabra d e s c o n o c i d a , para ver si se a j u s t a a e s e c o n t e x t o y si se p u e d e aplicar tal significado a e s a palabra. C o m p a r a m o s la oracin inicial c o n la n u e v a q u e constru m o s c o n la palabra c o n o c i d a , para verificar si f u n c i o n a de m a n e r a lgica.

77

N o t a : En realidad el c o n t e x t o d e t e r m i n a si una p a l a b r a f u n c i o n a o no d e n t r o de una o r a c i n . C u a n d o una palabra tiene v a r i o s signific a d o s , el c o n t e x t o es el q u e o r i e n t a s o b r e cul de ellos es el q u e le p e r t e n e c e a una palabra d e n t r o de l. C u a n d o u n l e c t o r usa e s t a e s t r a t e g i a , e s t a c t i v a n d o a l g u n a s o p e raciones intelectuales tales c o m o : Establecimiento de relaciones entre e l e m e n t o s ( c u a n d o el l e c t o r relaciona el s i n n i m o q u e le d a n c o n la q u e no c o n o c e ) , a c t i v a su m e m o r i a ( c u a n d o b u s c a en ella el signific a d o del s i n n i m o q u e l e d a n ) , e s t a b l e c e r e l a c i o n e s o a s o c i a ( c u a n d o le asigna el s i g n i f i c a d o q u e e n c o n t r en su m e m o r i a c o n la palabra d e s c o n o c i d a ) , hace s n t e s i s ( c u a n d o i n c l u y e la palabra d e s c o n o c i d a c o n el n u e v o significado q u e a h o r a t i e n e para l, d e n t r o de la o r a c i n ) y h a c e anlisis - sntesis ( c u a n d o verifica si la palabra f u n c i o n a d e n t r o del c o n t e x t o ) . Veamos La un ejemplo de cmo podemos por la del utilizar esta primera encuesta mundo. realizada en los (Tomado forma: por de la de

informacin (1996 de las 14) un

proporcionada

UNESCO progreso cow,

1997) ilustra las regiones y pases

discrepancias

niveles

Ains-

2001:

Utilicemos mos cosas en de

sinnimo El mente

conocido por nosotros, es: diferencia de o el significado especie. que discrepancia

para

saber qu

son

discrepancias. una

sinnimo

desigualdad.

Busque-

nuestra

diferencia:

Variedad entre

misma

Entonces cosas de

podemos una

concluir

es

la

variedad

entre

misma

especie.

Cules son las cosas de la misma especie que hay en esta afirmacin? Las regiones y los pases del mundo. que del las distingue o los diferencia? Los niveles niveles hay variedad? En mundo. comparemos lo que dice la oracin La informacin de por las la las del proporcionada 1997) por la sfralas realizada los tomada y lo que concluiencuesta realizada por niveles informacin (1996 de las de progreso Y, cul es la cualidad de progreso. de las En qu regiones y pases

Ahora, mos:

'~[a~NESCOTT996de progreso proporcionada 1997) regiones

discrepanciasehlos del mundo. por la niveles / La UNESCO

regiones y pases encuesta mundo. variedad entre

ilustra y pases

de progreso

Quinto segmento hora 2

Ejercicio # 14:
T o m e el s i g u i e n t e t e x t o y utilice los s i n n i m o s para a p r o x i m a r s e al s i g n i f i c a d o de la palabra r e s t r i c t i v o , s i g u i e n d o los p a s o s q u e ya se explicaron: L a ley o r d e n a b a q u e t o d o s los a l u m n o s c o n d i s c a p a c i d a d e s recib i e r a n una i n s t r u c c i n a d e c u a d a en un m e d i o lo m e n o s r e s t r i c t i v o p o s i b l e , q u e para la mayora de ellos tena q u e s e r las aulas de los colegios regulares. (Tomado de Ainscow, 2 0 0 1 : 1 7)

Ejercicio # 15:
" L o s c a m b i o s e n las e s c u e l a s , i m p r e s c i n d i b l e s para a s e g u r a r una i n t e g r a c i n e d u c a t i v a p o s i t i v a , n o podan p r o c e d e r e x c l u s i v a m e n t e d e la reforma de la educacin especial." (Coll, 2 0 0 1 : 21)

Quinto segmento hora 3

L a s e g u n d a f o r m a c o m o p o d e m o s u s a r los s i n n i m o s p a r a a p r o x i m a r n o s a l s i g n i f i c a d o d e una palabra d e s c o n o c i d a e s : 1 . O t r a p e r s o n a q u e sepa m s que n o s o t r o s n o s p r o p o r c i o na una definicin de la palabra d e s c o n o c i d a . 2. A partir de esa definicin, n o s o t r o s b u s c a m o s en n u e s t r a m e n t e una palabra q u e quiera decir e s o q u e n o s definier o n . Ese ser un s i n n i m o de la palabra d e s c o n o c i d a . 3 . D e a c u e r d o c o n e l c o n t e x t o , p o d r e m o s utilizar e s e sinnimo q u e e x t r a j i m o s de n u e s t r a m e n t e , en lugar de la pala- % bra q u e no c o n o c a m o s .

>
3

En la aplicacin de e s t a e s t r a t e g i a , el lector realiza algunas o p e r a c i o nes o p r o c e s o s intelectuales, tales c o m o : e s t a b l e c e relaciones, analiza y clasifica ( c u a n d o b u s c a en su m e n t e a q u palabra p u e d e c o r r e s p o n d e r el significado q u e ha recibido de la o t r a p e r s o n a ) , hace sntesis ( c u a n d o h a c e c o r r e s p o n d e r e s e significado a la palabra d e s c o n o c i d a ) . Veamos forma: En los ltimos aos se viene reconociendo la gran cial de necesidades especiales. (Tomado de Ainscow, utilidad y lo cru16) un ejemplo descorno se usa la estrategia de esta segunda

una intervencin muy temprana para ayudar a los nios con 2001:

La definicin de crucial es: Dicho de una situacin o de un momento crtico o decisivo. reemplazar que decide o crucial por decisivo. que tiene El significado

Entonces de importantes.

podemos es:

decisivo

resuelve;

consecuencias

Si crucial se consecuencias ca), entonces,

dice de una situacin crtica, y decisivo es que importantes (suponemos para una crucial. situacin decisivo puede reemplazar a

tiene crti-

Veamos si la palabra decisivo dice lo mismo que crucial dentro del contexto: dad y lo los nios En los ltimos aos se viene reconociendo la gran una intervencin especiales. necesidades utilidecisivo de con muy temprana para ayudar a

Ejercicio # 18:
T o m e el s i g u i e n t e t e x t o y utilice la s e g u n d a f o r m a de la e s t r a t e g i a d e s i n o n i m i a s i g u i e n d o los p a s o s q u e y a s e e x p l i c a r o n : " L a s e x p e r i e n c i a s d e las e s c u e l a s i n t e g r a d o r a s , q u e d e a l g u n a m a n e r a i n c o r p o r a b a n las f o r m a s t r a d i c i o n a l e s d e e d u c a c i n e s p e c i a l a los c e n t r o s ordinarios, no e s t a b a n e x e n t a s de p r o b l e m a s . " ( C o l l , 2 0 0 1 : 21) La t e r c e r a f o r m a de utilizar e s t a e s t r a t e g i a es usar los a n t n i m o s de una p a l a b r a c o n el fin de a p r o x i m a r n o s al significado de una palabra q u e no c o n o c e m o s . A v e c e s , a l g u n a s palabras que no t i e n e n sin n i m o s p u e d e n tener a n t n i m o s . A l g u n a s v e c e s e s m s fcil e x t r a e r e l s i g n i f i c a d o d e una palabra, p o r o p o s i c i n . E n e s e c a s o p o d e m o s usar los a n t n i m o s .

Quinto segmento har 4

L a f o r m a c o m o p o d e m o s utilizar (os a n t n i m o s para c o m p r e n d e r palabras d e s c o n o c i d a s e s : . O t r a p e r s o n a q u e s e p a m s q u e n o s o t r o s nos p r o p o r c i o n a un antnimo de la palabra d e s c o n o c i d a (o lo b u s c a m o s en un d i c c i o n a r i o de a n t n i m o s ) . 2 . C o n e s e antnimo c o n o c i d o p o r n o s o t r o s , p o d e m o s p e n s a r en el s i g n i f i c a d o del a n t n i m o . 3. L u e g o p e n s a m o s en el s i g n i f i c a d o o p u e s t o q u e s e r el % d e n u e s t r a palabra d e s c o n o c i d a . 4. Le a s i g n a m o s e s e significado a la p a l a b r a . d e s c o n o c i d a . 5. R e v i s a m o s el c o n t e x t o , para v e r si la palabra d e s c o n o c i d a f u n c i o n a con e s e s i g n i f i c a d o .

C u a n d o un l e c t o r usa e s t a estrategia e s t realizando algunas o p e r a ciones o p r o c e s o s intelectuales. Clasifica y establece relaciones (cuando incluye el a n t n i m o de una palabra, c o m o su o p u e s t o ) , activa su m e m o r i a (cuando b u s c a el significado de la palabra que le han dado), e s t a b l e c e relaciones de oposicin (cuando convierte el significado en su contrario), sintetiza ( c u a n d o le asigna el nuevo significado a la palabra d e s c o n o c i d a

80

y tambin cuando integra esa palabra c o n significado d e n t r o de la oracin y verifica que funciona en e s e c o n t e x t o ) . Veamos un ejemplo de esta manera de utilizar la estrategia de uso de antnimos: es difcil hacer generalizaciones para pases claro que la en los segregadas. segregadas es el " especialistas que trabajarn 21) incluidas. en la mente para formar que en son se las muy cenescue-

"Si bien diversos, las

parece

formacin actual de maestros (Ainscow, es: 2001:

tra principalmente especiales de cul o

El antnimo Pensemos incluidas

integradas, que

significado que hace

tenemos

integradas:

que alguien

o algo pase a

parte de un todo, El significado de un todo, Entonces

que est integrada en un todo. es: hacer que alguien o algo no forme parte

contrario

no est integrado en un todo. puede todo. qu trmino se refiere segregadas y la resser que no estn integradas, que no

segregadas, un a

forman parte de Nos preguntamos puesta es: las

escuelas

especiales. todo o no

Entonces las escuelas especiales no forman parte de un estn integradas Retomemos "Si bien diversos, las la es en un todo. en la cual aparece la palabra

oracin

segregadas: que en son se las muy cen-

difcil hacer generalizaciones para pases claro en que la los " ella: formacin actual de especialistas que trabajarn

parece

maestros

tra principalmente especiales

escue-

segregadas.

Y podemos extraer la idea que hay en mente se est formando a que que no los escuelas O: especiales claro estn

Parece claro que actualque trabajarn en las

especialistas

integradas. se est formando a los no espehacen

Parece que

actualmente en las regulares

cialistas

trabajarn escuelas

escuelas (el todo).

especiales

que

' parte de las

Ejercicio # 17:
Tome el siguiente siguiendo "El texto y utilice que ya se la tercera forma de esta estrategia

los pasos de

explicaron: educativas sesenta, especiales pero no en la haba coini-

concepto de

necesidades en los aos los

menzado a cialmente,

utilizarse

fue capaz,

modificar

esquemas

vigentes

educacin

especial. " (Col!,

2001: 27)

81

Ejercicio # 1 8 :
T o m e e! s i g u i e n t e texto y utilice la t e r c e r a f o r m a de la e s t r a t e g i a , s i g u i e n d o l o s p a s o s que ya se e x p l i c a r o n : " La i n t e g r a c i n no es, a d e m s , una o p c i n rgida [...] sino m s bien un p r o c e s o [...] cuyo o b j e t i v o c e n t r a l es e n c o n t r a r la m e j o r s i t u a c i n e d u c a t i v a p a r a que un a l u m n o d e s a r r o l l e al m x i m o s u s posibilidad e s . . . " ( C o l l , 2 0 0 1 : 34)

2.1,5, Repaso de todas las estrategias para comprender palabras:

H a g a m o s a h o r a algunos e j e r c i c i o s e n los q u e p r a c t i q u e m o s las t r e s e s t r a t e g i a s que h e m o s v i s t o para la c o m p r e n s i n de p a l a b r a s .

Ejercicio # 19:
T o m e e l s i g u i e n t e texto. S u b r a y e las p a l a b r a s q u e n o c o n o c e . V e rifique si p u e d e definir cada una c o n algn g r a d o de p r e c i s i n . D i g a cul e s t r a t e g i a puede usar para e x t r a e r el s i g n i f i c a d o de c a d a una.

ORGENES DEL PROYECTO DE LA UNESCO

La iniciativa del proyecto "Necesidades especiales en el aula" se encuentra en la labor de la UNESCO, que aiior-ia a desarrollar estrategias para atender a los nios con necesidades especiales en las escuelas regulares. La encuesta de la UNESCO, que precedi a la iniciativa, identific tres prioridades para la elaboracin de una poltica: 1. La enseanza obligatoria para todos ios nios de la poblacin. 2. La integracin de ios alumnos que padecen discapacidades en las escuelas regulares. 3. El mayor nivel de formacin del personal docente. A las conclusiones de esta encuesta prosigui una serie de talleres regionales. En ellos, se inst a la UNESCO a prestar asistencia a la difusin de materiales de formacin de maestros y as atender las necesidades especiales en las escuelas regulares. Se hizo hincapi en que se tuvieran presentes los puntos siguientes: 1. Necesidad de definir polticas nacionales para la formacin de maestros. 2. Supervisar la prctica como elemento de dichos programas. 3. Tener en cuenta a los nios que no parecen tener discapacidades, pero que tienen dificultades p a r a aprender. '. Adaptar planes de estudios y mtodos de enseanza en las escuelas regulares, para responder a necesidades individuales de los alumnos.

5. Desarrollar tcnicas de autoevaluacin de los maestros para fomentar su prctica (autoayuda). 6. Reconocer la utilidad de la colaboracin entre maestros. 7. Ayudar y alentar a los maestros a que aprovechen mejor tres ayudas: alumnos, padres o familiares y asistentes de los maestros. Luego, los talleres regionales procedieron a formular recomendaciones ms especficas acerca del contenido de los programas de formacin de maestros y la elaboracin de materiales educativos.

La confeccin de materiales adecuados de enseanza del personal docente representaba un tremendo desafo. Haba que ver cmo producir materiales aplicables a una variedad amplsima de contextos (pases en desarrollo). Para ello, se adoptaron varias medidas. Estas medidas fueron las siguientes: 1. Equipos consultivos constituidos por maestros y formadores de maestros hicieron observaciones y aportaron materiales e ideas propias en diferentes partes del mundo. 2. Educadores especiales de todo el mundo analizaron los materiales propuestos. 3. Se celebraron en Kenya y Turqua talleres piloto para maestros e instructores de personal docente en los que se evaluaron materiales y enfoques. 4. Se pusieron a prueba y evaluaron los materiales educativos propuestos. Las ideas aqu expuestas son resultado de estas actividades de muchos pases y culturas. Estas ideas representan una fase de desarrollo de un proyecto que est en curso. En la actualidad, equipos de muchos pases utilizan estos materiales de la UNESCO en la formacin de maestros, participan en investigaciones y contribuyen al perfeccionamiento y expansin de la propuesta. Esperamos que los lectores vean en este libro una fuente de progreso, creatividad e innovacin. (Tomado de Ainscow, 2001: 23 y adaptado para este curso)

Quinto segmento liora 8 y Sexto segmento hora 1

Ejercicio # 20:
Lea de n u e v o el t e x t o p r e s e n t a d o en el e j e r c i c i o anterior. a. Utilice el c o n t e x t o para a p r o x i m a r s e al s i g n i f i c a d o de las siguient e s p a l a b r a s , e s c r i b a el p r o c e s o q u e sigui y f i n a l m e n t e e s c r i b a el s i g n i f i c a d o q u e extrajo del p r o c e s o : padecen inst procedieron confeccin en curso b. Utilice las familias de palabras p a r a e x t r a e r el s i g n i f i c a d o de las s i g u i e n t e s p a l a b r a s , escriba el p r o c e s o q u e s i g u i y f i n a l m e n t e e s c r i b a e l s i g n i f i c a d o que e x t r a j o d e l p r o c e s o : precedi" prioridades prosiguieron consultivos innovacin contribuyen

83

c.

Utilice los s i n n i m o s y los a n t n i m o s para e x t r a e r el s i g n i f i c a d o de las s i g u i e n t e s p a l a b r a s , e s c r i b a el p r o c e s o q u e sigui y final m e n t e e s c r i b a e l significado q u e e x t r a j o del p r o c e s o : El a n t n i m o de e x p a n s i n es c o n t r a c c i n , el s i n n i m o e x p a n d i r e s : e x t e n d e r , dilatar, ensanchar, difundir. El s i n n i m o de alentar es animar. La d e f i n i c i n de hincapi es: insistir en algo q u e se p r o p o n e o se encarga.

Ejercicio # 21:
Trate de definir c a d a una de las p a l a b r a s q u e se e n c u e n t r a n en los siguientes grupos: adoptan - adaptan proceden - preceden - presiden progreso - proceso perspectiva - prospectiva inst - insisti constituir - construir expandir - exponer padecen - parecen & U - ? z

Sexto segmento hora 2

Cmo utilizar las estrategias para comprender palabras

1. I d e n t i f i c a m o s la palabra d e s c o n o c i d a . Para ello i n t e n t a m o s definirla. Si no la p o d e m o s definir es p o r q u e no existe an en nuestro vocabulario. 2. En el c a s o de q u e no c o n o z c a m o s la palabra d e b e m o s utilizar las o t r a s e s t r a t e g i a s a l t e r n a t i v a s . Proceso para usar e contexto en ia c o m p r e n s i n de palabras: 1. I d e n t i f i c a m o s la palabra d e s c o n o c i d a . 2 . E l e g i m o s los e l e m e n t o s q u e s e p u e d e n r e l a c i o n a r c o n l a palabra d e s c o n o c i d a . 3 . E s t a b l e c e m o s r e l a c i o n e s e n t r e los e l e m e n t o s q u e s e eligieron y e n t r e ellos y la palabra d e s c o n o c i d a . 4. P r o p o n e m o s un significado para la palabra d e s c o n o c i d a . 5. R e t o m a m o s la o r a c i n y u b i c a m o s e s t e s i g n i f i c a d o q u e p r o p u s i m o s para la paiabra d e s c o n o c i d a .

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6. V e r i f i c a m o s s la o r a c i n e x p r e s a una idea c o h e r e n t e . P r o c e s o para usar las f a m i l i a s de palabras; 1. I d e n t i f i c a m o s las p a r t e s de la palabra d e s c o n o c i d a .

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2. B u s c a m o s p a l a b r a s q u e c o n o c e m o s y q u e t i e n e n las .. m i s m a s p a r t e s : las. m i s m a s races, los m i s m o s prefijos o los m i s m o s sufijos d e l a palabra d e s c o n o c i d a . 3 . E x p r e s a m o s e l s i g n i f i c a d o d e las p a r t e s q u e c o n f o r m a n e s a s palabras q u e c o n o c e m o s . 4 . A s i g n a m o s e s o s s i g n i f i c a d o s d e c a d a una d e las p a r t e s a las p a r t e s de la p a l a b r a q u e no c o n o c e m o s . . 5. R e c o m p o n e m o s el s i g n i f i c a d o de la palabra q u e es ex t r a a para n o s o t r o s . El c o n t e x t o en q u e se e n c u e n t r a la palabra nos a y u d a a d e f i n i r cul de l o s s i g n i f i c a d o s es el m s a p r o p i a d o p a r a l a palabra q u e n o c o n o c e m o s . 6. V e r i f i c a m o s si el s i g n i f i c a d o q u e le d i m o s a la p a l a b r a funciona dentro de la oracin (utilizamos el c o n t e x t o para verificar si'esa palabra c o n ese significado f u n d o na en la o r a c i n ) .

P r o c e s o p a r a u t i l i z a r l o s s i n n i m o s c o n e l fin d e corr prender palabras: E l p r o c e s o para utilizar l o s s i n n i m o s t i e n e d o s f o r m a s : La primera forma es: 1. P e d i m o s a una p e r s o n a q u e n o s d un s i n n i m o de la v palabra q u e no c o n o c e m o s , o lo b u s c a m o s en un d i c c i o n a n o d e s i n n i m o s . ( E s e s i n n i m o q u e n o s d a n e s til, s i e m p r e y c u a n d o s e a u n a palabra de la cual c o n o c e m o s el s i g n i f i c a d o ) . 2. B u s c a m o s en n u e s t r a m e n t e el s i g n i f i c a d o y se lo asign a m o s a la palabra d e s c o n o c i d a . 7 3. C o n s t r u i m o s para la palabra d e s c o n o c i d a un s i g n i f i c a d o b a s a d o e n e l del s i n n i m o c o n o c i d o . 4. E x a m i n a m o s el c o n t e x t o en el q u e se e n c u e n t r a la pala bra d e s c o n o c i d a , para v e r si se a j u s t a a e s e c o n t e x t o y si se p u e d e aplicar tal s i g n i f i c a d o a e s a p a l a b r a . 5. C o m p a r a m o s la o r a c i n inicial c o n la n u e v a q u e c o n s t r u i m o s c o n la palabra c o n o c i d a , para v e r i f i c a r si f u n c i o n a de manera lgica.

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La segunda forma es: 1. Otra persona que sepa ms que nosotros nos proporciona una definicin de la p a l a b r a d e s c o n o c i d a . 2. A partir de esa d e f i n i c i n , n o s o t r o s b u s c a m o s en n e s tra m e n t e una palabra q u e q u i e r a d e c i r e s o q u e n o s defi n i e r o n . Ese ser un s i n n i m o de la palabra d e s c o n o c i d a . 3 . D e a c u e r d o c o n e l c o n t e x t o , p o d r e m o s utilizar e s e s i n n i m o q u e e x t r a j i m o s d e n u e s t r a m e n t e , e n lugar d e l a palabra q u e n o c o n o c a m o s . Proceso: para usar los a n t n i m o s en ia c o m p r e n s i n de palabras o tercera forma): 1. Otra persona que sepa ms q u e nosotros nos p r o p o r c i o n a un a n t n i m o de la p a l a b r a d e s c o n o c i d a (o lo b u s c a m o s en un diccionario de antnimos). 2. C o n ese antnimo conocido por nosotros, p o d e m o s ; p e n s a r en el s i g n i f i c a d o d e l a n t n i m o . 3. L u e g o p e n s a m o s en el s i g n i f i c a d o o p u e s t o q u e s e r el de n u e s t r a palabra d e s c o n o c i d a . /

4. Le a s i g n a m o s e s e s i g n i f i c a d o a la palabra d e s c o n o c i d a . 5. R e v i s a m o s el c o n t e x t o , para v e r si la palabra d e s c o n o c i da funciona con ese significado.

Sexto segmento liara 3

TERCERA UNIDAD 3, Comprensin especfica de textos; Comprensin de oraciones

Qu significa comprender un texto en el nivel i He ral?
Ya e s t u d i a m o s lo q u e significa c o m p r e n d e r un t e x t o en el nivel li teral. R e c o r d e m o s unas p o c a s i d e a s c l a v e s s o b r e e s t e nivel d e c o m prensin: C o m p r e n d e r un t e x t o en el nivel literal es c o m p r e n d e r t o d o lo q u e el a u t o r c o m u n i c a e x p l c i t a m e n t e en e s t e : las p a l a b r a s , las o r a c i o n e s y los p r r a f o s . E s t o p e r m i t e al l e c t o r llegar a una idea c o m p l e t a de lo q u e el a u t o r ha e s c r i t o . Para e s t o , el l e c t o r r e c u r r e al v o c a b u l a r i o q u e p o s e e , a su c o n o c i m i e n t o de c m o f u n c i o n a su lengua y al s e n t i d o comn de c m o se establecen ciertas relaciones entre ideas. C o m p r e n d e r un t e x t o no es un p r o c e s o lineal. El l e c t o r lee interp r e t a n d o e l t e x t o e n t o d o s los n i v e l e s . C u a n d o n o c o m p r e n d e l o q u e

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