Aprendizagem: Linguagem Comportamento e Cognio

De A. Charles Catania Um resumo de Tiago Martins Speckart

Referncia: Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognio de A. Charles Catania. Trad. Deisy das Graas de Souza (et. a .!. "a ed # $orto % egre: %rtes M&dicas Su ' ())). T*tu o origina : Learning

ndice
Parte 1 - ntroduo Cap!tulo 1 " Aprendizagem e Comportamento $+gina " Cap!tulo # " $ma ta%onomia do Comportamento $+gina , Parte # " Comportamento sem Aprendizagem Cap!tulo & " '(oluo e Comporamento $+gina ) Cap!tulo ) " Comportamento 'liciado e Comprtamento 'mitido $+gina (( Parte & " Aprendizagem sem Pala(ras Cap!tulo * " As Conse+u,ncias do -esponder: -e.oro $+gina (Cap!tulo / " As Conse+u,ncias do -esponder: Controle A(ersi(o $+gina .( Cap!tulo 0 " 1perantes: A 2eleo do Comportamento $+gina ./ Cap!tulo 3 " 1perantes Discriminados: Controle de 'st!mulo $+gina 0. Cap!tulo 4 " Discriminao Condicional e Classes de 1rdem 2uperior $+gina 0/ Cap!tulo 15 " 's+uemas de -e.oro $+gina "" Cap!tulo 11 " Com6ia7es de 's+uemas: 2!ntese Comportamental $+gina "/ Cap!tulo 1# " Comportamento -espondente: Condicionamento $+gina -0

Cap!tulo 1& " Aprendizagem 2ocial $+gina -) Parte ) " Aprendizagem com Pala(ras Cap!tulo 1) " Comportameto 8er6al: A 9uno da Linguagem $+gina 10 Cap!tulo 1* " Comportamento 8er6al e Comportamento :o-8er6al $+gina ,. Cap!tulo 1/ " Psicolingu!stica: A 'strutura da Linguagem $+gina ,) Cap!tulo 10 " Aprendizagem 8er6al e ;rans.er,ncia $+gina /Cap!tulo 13 " As 9un7es do Lem6rar $+gina /, Cap!tulo 14 " A 'strutura do Lem6rar $+gina )( Cap!tulo #5 " Cognio e -esoluo de Pro6lemas $+gina )0 Parte * " Concluso Cap!tulo #1 " 'strutura e 9uno na Aprendizagem $+gina )-

Parte - ntroduo
1 - Aprendizagem e Comportamento <uais as propostas do li(ro= Tentar responder as 2uest3es: (a! 2ua a natureza dos e4entos a 2ue nos referimos como aprendizagem5 (6! 2ua a me 7or forma de fa ar de es5 1 +ue > comportamento= 8Tudo 2ue um organismo faz9 :;o sei o por2ue de o autor n;o ter uti izado uma defini;o mais contepor<nea de comportamento' =+ 2ue ta defini;o 8tudo 2ue um organismo faz9 & pouco esc arecedora' e o autor posteriormente participou na e a6ora;o de um conceito mais >ti para o 2ue & o comportamento. ?u uti izarei como defini;o de comportamento uma mais atua izada' e 2ue inc ui os 4+rios fen@menos a6ordados ao ongo do i4ro. Ta defini;o & a 2ue se segue: Comportamento um sistema1 de interaes2 entre valores3 de variveis de estmulos antecedentes4 ue pertencem ! uma mesma classe"# valores de variveis de respostas de um organismo ue pertencem ! uma mesma classe e valores de variveis de estmulos conse uentes4 ue pertencem ! uma mesma classe.
(

: Sistema a2ui & entendido como um con=unto de con=untos. :este caso' um con=unto de con=untos de intera3es. Asto fica me 7or representado na figura a6aiBo.

: Antera;o nesta defini;o ser4e para mostrar 2ue as mudanas n;o s;o unidirecionais' mas 2ue o 2ue modifica tam6&m & modificado' e 4ice#4ersa.
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: Ca ores de 4ari+4eis. Cari+4e neste caso 4em D su6stituir a pa a4ra propriedade' muito uti izada neste teBto. $ropriedade n;o est+ errado' o 2ue acontece & 2ue a no;o de 4ari+4e mostra c aramente 2ue n;o estamos idando com propriedades constantes# mas sim com 4ari+4eis 2ue variam (pode parecer redundante' mas & um conceito fundamenta para mostrar a dinamicidade das intera3es comportamentais!.
"

: %ntecedentesEFonse2uentes nesta defini;o ser4e para especificar me 7or o 8meio9 em 2ue a resposta est+ inserida. G+ um 8meio9 antes da resposta e um 8meio9 ap$s a resposta. %ssim fica c aro 2ue a resposta modifica o meio' e & modificado pe o meio.
-

: RespostasE?st*mu os pertencentes ! uma mesma classe & diferente de fa armos de classes de respostas%estmulos. H pro6 ema consiste 2ue as intera3es comportamentais n;o ocorrem entre 8c asses9: s;o antes de mais nada com os (4a ores de! est*mu os e (4a ores de! respostas' ue podem pertencer ou n&o a uma c asse. Uma c asse & um con=unto' e as intera3es n;o s;o entre os con=untos' mas sim entre o 2ue est+ contido (est*mu os e respostas! nos con=untos (c asses!.

1 +ue > aprendizagem= 8Usua mente' & o processo no 2ua um comportamento & adicionado ao repertIrio do organismo. %prendizagem n;o tem uma defini;o satisfatIria. Se estuda como os organismos se comportam de maneiras diferentes. %prendizagem significa coisas diferentes em diferentes momentos para diferentes pessoas.9 H autor tenta n;o definir restritamente a defini;o de aprendizagem para tentar ser o mais inc usi4o poss*4e . H 2ue ocorre' como pode ser 4isto no fina do resumo' & 2ue os fen@menos da aprendizagem e os procedimentos em 2ue e es ocorrem n;o s;o a6arcados pe a pa a4ra aprendizagem. Jar*amos me 7or' ao nos referirmos a um fen@meno de aprendizagem' rea izar uma descri;o eBausti4a do fen@meno e o procedimento 2ue o faz poss*4e de acontecer. H 7ar p+gina )- do resumo. Kuais s;o as diferenas entre a inguagem comportamenta e da inguagem cogniti4a5 S;o dois modos diferentes de se fa ar de e4entos psico Igicos. % inguagem Fomportamenta ' por eBemp o' nega eBp ica3es internas' como a mente. % inguagem Fogniti4a aceita eBp ica3es internas. %s duas idam com 2uest3es diferentes: a primeira com a 'un&o' a segunda com a estrutura. ?strutura: aspectos do est*mu o. Jun;o: a grosso modo' intera3es entre est*mu os antecedentes' respostas e est*mu os conse2uentes. (4er o 2ue & comportamento! ?st*mu os s;o e4entos no mundo' 2ue assumem a guma fun;o para a guma resposta. Respostas s;o inst<ncias (uma parte! do comportamento. % resposta & definida por seu efeito no am6iente.

# - $ma ;a%onomia do Comportamento 1 +ue > ta%onomia do comportamento= TaBonomia & um sistema de c assifica;o. TaBonomia Fomportamenta & um 4oca6u +rio 2ue permite organizar os 4+rios procedimentos e fen@menos do comportamento. 1 +ue > e +uais so procedimentos comportamentais= $rocedimento comportamenta & uma opera;o eBperimenta L uma inter4en;o (a tera;o de 4ari+4eis am6ientais!. Hpera3es comportamentais (a! H6ser4a;o do comportamento. (6! Hpera;o de apresenta;o de est*mu o. (c! Hpera;o conse2uencia . (d! Hpera;o sina izadora ou de contro e de est*mu os: superposta D apresenta;o de est*mu o. (e! Hpera;o sina izadora ou de contro e de est*mu o: superposta Ds conse2uncias. (f! Hpera;o esta6e ecedora. Descri;o das opera3es (a! :en7uma inter4en;o (6! H est*mu o % & apresentado (c! % resposta M tem a conse2uncia F (p.e. um est*mu o & produzido ou & terminado! (d! H est*mu o D sina iza a apresenta;o do est*mu o ?. (e! H est*mu o J sina iza 2ue a resposta M ter+ a conse2uncia G. (f! N esta6e ecida a efeti4idade de uma conse2uncia A como um reforador ou como um punidor. :o +ue implica o6ser(ar o comportamento= % o6ser4a;o por si sI raramente identifica as fontes do comportamento e raramente reso 4e 2uest3es. ?m 2ua 2uer estudo comportamenta ' apresentar 4ari+4eis & ine4it+4e ' ogo n;o 7+ o6ser4a;o 8pura9. N necess+rio e4ar em considera;o o efeito da o6ser4a;o no contro e do comportamento do su=eito ao o6ser4+# o. <ual a .uno de 'st!mulos e Conse+u,ncias numa operao comportamental= De4e#se manipu ar est*mu os para identificar 2uais s;o os mais determinantes. Tam6&m de4e# se a terar as conse2uncias para a4a iar se 7ou4e aprendizado.

H 2ue & processo de sina iza;o5 Kue re a3es e a pode ter5 Hpera3es sina izadoras O opera3es de contro e de est*mu os. ?st*mu os podem sina izar tanto outros est*mu os 2uanto conse2uncias. Sina iza;o de est*mu os: ref eBos condicionados. Sina iza;o de conse2uncias: treino discriminati4o. (a! 2uando um est*mu o & o determinante fundamenta de uma resposta' dizemos 2ue o est*mu o elicia a resposta ou 2ue a resposta & eliciada. (6! 2uando uma resposta ocorre em presena de um est*mu o' por2ue o est*mu o sina iza a guma conse2uncia do responder' dizemos 2ue o est*mu o ocasiona a resposta e 2ue a resposta & emitida. Uma discrimina;o onde 7+ (ou n;o! apenas um est*mu o discriminati4o se c7ama sucessiva ou 4ai#n;o#4ai %2ue a em 2ue dois ou mais Sd est;o presentes e em 2ue cada um est+ corre acionado a uma R diferente & denominada discrimina;o simult(nea. 1 +ue so 1pera7es 'sta6elecedoras= Hpera3es esta6e ecedoras a teram o 4a or das conse2uncias. H comportamento decorrente de uma H? se c7ama evocado. H?s aumentam ou diminuem a pro6a6i idade de resposta. De4e#se ter cuidado para ana isar o 2ue & H? e o 2ue & Sd. H responder e4ocado por tais opera3es ocorre em um am6iente re ati4amente constante. Sd evoca R H? ocasiona R R ocasionados eEou e4ocados s;o emitidos. H?s n;o fornecem aprendizagens' mas conteBtos para 2ue esta possa acontecer. ?Bemp o de diferena entre Sd e H?: Po;o est+ com sede' aumentando a pro6a6i idade de 2ue comportamentos 2ue comportamentos 2ue e4em a sacia;o se=am ocasionados. %o a4istar uma m+2uina de refrigerante (Sd para o saciar a sede! o 4a or reforador de ac7ar uma moeda & e e4ado (o comportamento de ac7ar uma moeda & portanto ocasionado!.

Parte

- Comportamento 2em Aprendizagem

& - '(oluo e Comportamento Conte%tualizao de e(oluo. Todos os organismos 7o=e s;o parentes so6re4i4entes. ?4o u;o n;o & uma teoria' & um nome para certos tipos de mudanas 2ue ocorrem com popu a3es 6io Igicas a 2ue denominamos esp&cie. % se e;o natura decorre de 4aria;o e se e;o. %s teorias para e as D se e;o natura foram o (a! lamarc)ismo' a (6! ortog*nese pre'ormacionista e a (c! com+ina&o gentica mendeliana com muta&o gentica. Descri;o das teorias: (a! caracter*sticas aprendidas na ontognese passariam adiante (o 2ue n;o acontecia' como eBemp o muti a3es 2ue n;o eram transmitidas!. $or&m com o con7ecimento pro4ido pe a epigen&tica & poss*4e 2ue a gumas a tera3es ontogen&ticas podem afetar em a gum grau D:% e ser transmitido a descendentes. (6! e4o u;o ditada por foras internas' sem re a;o com o am6iente. (c! o mode o mende iano n;o eBp ica a 4aria;o gen&tica' por isso a =un;o com a teoria da muta;o' mas este mode o de muta;o era muito radica . H 2ue & receita e fotocIpia5 H 2ue isso tem a 4er com e4o u;o5 Uma receita & uma se2uncia de procedimentos ou instru3es. ? a descre4e como criar o produto' mas n;o incorpora' necessariamente' uma descri;o do produto. N pouco pro4+4e 2ue conten7a informa;o so6re sua origem. Uma fotocIpia gera mente n;o mostra como construir a estrutura 2ue e a mostra. N uma representa;o ou cIpia' mas a receita n;o o &. %s eBp ica3es (a! e (6! trata4am o materia gen&tico mais como fotocIpias do 2ue como receitas. % 6io ogia moderna encara genes como receitas para o desen4o 4imento. S;o receitas para forma;o de prote*nas' e cont&m pouca informa;o so6re seu passado. (c! contri6uiu com a se e;o natura pe a teoria da muta;o' 2ue contri6ui com a 4aria6i idade necess+ria para as mudanas. $or&m 7o=e sa6e#se 2ue muta3es ocorrem numa esca a 6em menor e em maiores per*odos de tempo (entretanto mudanas dr+sticas em um am6iente podem se ecionar muta3es mais dr+sticas!. 2eleo, (ariao e e(oluo. Se e;o fi ogen&tica Caria;o de comportamentos a6aiBo ou acima da m&dia s;o se ecionados pe a pro6a6i idade de ta aspecto aumentar a pro6a6i idade de so6re4i4ncia da esp&cie. % se e;o & feita pe o

am6iente' e e a cria e mant&m caracter*sticas (Irg;os' sistemas' partes! do organismo. % e4o u;o pode ocorrer gradua mente em re a;o D uma media da popu a;o ou apIs e4entos pontuais 2ue produziram grandes mudanas am6ientais. % se e;o n;o su6stitui mecanismos eBistentes com outros 2ue rea izariam a mesma fun;o. Sistemas de respostas se desen4o 4eram antes de sistemas sensoriais. Responder diferencia mente foi a 6ase para a se e;o de sistemas sensoriais (em am6ientes est+4eis!. Mas nem todos os am6ientes s;o est+4eis. De4e ter sido um passo e4o uti4o importante 2uando tais padr3es de comportamento tornaram#se modific+4eis (em outras pa a4ras' tornaram#se capazes de aprender!. Fontingncias e4o ucion+rias se ecionaram diferentes tipos de aprendizagem. % gumas permanentes' outras re4ers*4eisL outras somente em situa3es espec*ficas' outras em situa3es di4ersasL a gumas poss*4eis apenas em certos momentos da 4ida do organismo' outras poss*4eis ao ongo de sua 4ida. Se e;o ontogen&tica (eBp orada mais tarde! Sin@nimo de se e;o por conse2uncias (do organismo!. Respostas s;o se ecionadas pe o am6iente' de acordo com as conse2uncias. Se e;o cu tura
(eBp orada mais tarde!

$r+ticas s;o passadas para outros su=eitos (por imita;o' 4er6a mente' etc.!. Hs comportamentos so6re4i4em os indi4*duos. H comportamento & em 2ue medida fi ogen&tico e ontogen&tico5 ?m 2ue medida o comportamento ad4&m da fi ogenia ou da ontogenia (aprendizagem!5 ? e & produto de am6as' agora o 2uanto cada n*4e de se e;o determina o comportamento & outro pro6 ema. Temos sempre 2ue considerar as 6ases fi ogen&ticas do comportamento. H comportamento =+ comea no em6ri;o.

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) - Comportamento 'liciado e Comportamento 'mitido. 1 +ue > -e.le%o= Um tipo de re a;o entre e4ento am6ienta (est*mu o! e uma mudana resu tante no comportamento (resposta!. %rco ref eBo: rota fisio Igica do ref eBo (receptores' sistema ner4oso centra ' respostas g andu ares' muscu ares' etc.! Diz#se 2ue um est*mu o e icia uma resposta. H est*mu o assim & c7amado de estmulo eliciador e a resposta de resposta eliciada. % re a;o entre est*mu o e resposta neste caso & c7amado de re'le,o. Ref eBo & um su+con-unto de re a3es poss*4eis no comportamento (neste caso' entre est*mu os antecedentes e respostas!. Kuais as caracter*sticas do comportamento e iciado5 ?st*mu os precisam atingir um imiar para e iciar a resposta. H imiar & esta6e ecido por certos 4a ores particu ares do est*mu o. H tempo transcorrido entre o est*mu o e a resposta se c7ama lat*ncia de resposta. Respostas ocorrem com a guma magnitude e tem a guma dura&o. Fomo estas trs 4ari+4eis podem co4ariar e as tm rece6ido' as 4ezes' o nome de fora do ref eBo. Jora fraca O imiar a to' atncia a ta' magnitude 6aiBa e dura;o 6aiBa. Jora forte O imiar 6aiBo' atncia 6aiBa' magnitude a ta e dura;o a ta. :o ref eBo' . 'orte / 'ora de 0 'orte e . 'raco / 'ora de 0 'raca. 1 +ue so pro6a6ilidades ou .re+u,ncias relati(as e pro6a6ilidades condicionais= $ro6a6i idade ou fre2uncia re ati4a %s re a3es S#R podem ser eBpressas em pro6a6i idade ou fre2uncias re ati4as. ?nt;o & poss*4e definir os efeitos do est*mu o comparando a pro6a6i idade de uma resposta 2uando o est*mu o est+ presente ou 2uando o est*mu o est+ ausente. Uma pro6a6i idade ou fre2uncia re ati4a & uma propor;o ou raz;o: o n>mero de 4ezes em 2ue o e4ento ocorre' comparado com o n>mero de 4ezes em 2ue e e poderia ter ocorrido. p(R(!O('Q #R (QQS de emiss;o de R ao apresentar S p(R.!OQ'1 #R 1QS p(R0!OQ'Q #R QS $ro6a6i idade Fondiciona Fomo medir o ref eBo 2uando a resposta ocorre com a ta fre2uncia (sem a presena do est*mu o a ser estudado5! eBemp o: piscar o o 7o (resposta! com e sem presena de um sopro

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no o 7o (com ou sem est*mu o!. De4e#se ent;o comparar pro6a6i idades de resposta com o est*mu o e sem o est*mu o. p(RES!O('Q p(REn;oS!OQ'1

$ro6a6i idade Fondiciona & a pro6a6i idade em 2ue seu 4a or & especificado em termos de presena ou ausncia de um e4ento. p(%EM!Opro6a6i idade de %' dado ML ou a pro6a6i idade de % a condi;o 2ue M este=a presente. <uais os tipos de rela7es est!mulo - resposta= Uma resposta 2ue ocorra sem ser e iciada & emitida. Se uma resposta segue um est*mu o' de4e#se sa6er se um est*mu o determinou de fato a resposta. %s c asses de re a3es (a! S#R. S aumenta a pro6a6i idade de R. p(RES!OQ',- e p(REn;oS!OQ'(6! R emitido' sem re a;o com S. p(RES!OQ'.- e p(REn;oS!OQ'.(c! S#R. S diminui a pro6a6i idade de R. p(RES!OQ'( e p(REn;oS!OQ') (d! S#R c7amado de ref eBo. p(RES!O('Q e p(REn;oS!OQ'(. ?m termos de pro6a6i idades o 2ue & e o 2ue n;o & ref eBo torna#se mais ar6itr+rio. ?Bcita;o de Resposta: ?st*mu o aumenta p da resposta Ani6i;o de Resposta: ?st*mu o diminui p de resposta Sistemas eBp icati4os 6aseados somente somente no ref eBo s;o portanto incomp etos. R emitidas eram c7amadas de Fomportamento Anstrumenta ou Hperante' pois eram instrumentos para mudar o am6iente ou como opera4am no am6iente. R e iciado era denominado Fomportamento Ref eBo. 8olunt?rio ou n(olunt?rio= Fomportamento Hperante e Fomportamento Ref eBo tem am6os eBemp os de serem 4o unt+rios e in4o unt+rios e ta distin;o n;o & >ti . :em & >ti diferenciar a resposta pe a fisio ogia da resposta (se & R es2ue &tico#operante ou se & R aut@nomo#ref eBo!. 1 +ue ocorre ap@s elicia7es sucessi(as= Duas apresenta3es diferentes de um mesmo est*mu o podem ter efeitos diferentes. H responder e iciado fre2uentemente depende do n>mero de apresenta3es do est*mu o e de seu espaamento no tempo.

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Ga6itua;o ou %dapta;o N um decr&scimo no responder pe a repeti;o constante de est*mu o. N uma caracter*stica do responder e iciado' podendo ser produzida por uma 4ariedade de est*mu os. $ode ser um componente importante no comportamento emociona . $otencia;o ou Jaci ita;o N um acr&scimo no responder com estimu a3es repetidas. N mais pro4+4e com est*mu os a4ersi4os do 2ue com neutros e reforadores. :;o confundir com sensi+ili1a&o' onde os efeitos e iciadores de um est*mu o aumentam como resu tado de apresenta;o de a gum outro est*mu o (um S aumenta o efeito e iciador de ST!. H m&todo de apresenta;o de S pode determinar se ocorrer+ 7a6itua;o ou potencia;o. ?feitos do Tempo desde o > timo S ? iciador Se o est*mu o deiBa de ser apresentado por um tempo depois da 7a6itua;o ou potencia;o' a pro6a6i idade de o responder ser e iciado poder+ retornar a 4a ores pr&4ios. %s mudanas no responder' c7amadas de adapta;o ou potencia;o' n;o s;o permanentesU e' D medida 2ue o tempo passa' ocorre um retorno para n*4eis pr&4ios. U$or&m pode ser 2ue casos de potencia;o permanente eBp icariam um responder 4io ento' por parte do sistema imuno Igico' nas c7amadas a ergias. 1 +ue > padro temporal do comportamento= % apresenta;o de um est*mu o pode determinar a se2uncia de respostas 2ue ocorrem ao ongo de um per*odo eBtenso de tempo. H responder 2ue depende de outro responder & c7amado de comportamento ad-untivo. Uma resposta acompan7a de modo regu ar outra resposta. ?Bemp o: apIs comer' o rato regu armente 6e6e se poss*4e . <ual o papel do e%erc!cio= %ntes de se sa6er so6re o efeito do efeito das conse2uncias so6re o responder' acredita4a#se 2ue a repeti;o do responder mantin7a o comportamento' mesmo na ausncia do est*mu o e iciador. Maseado nisso' pode#se conc uir 2ue a e icia;o repetida de uma resposta aumenta a pro6a6i idade de 2ue a resposta se=a emitida. H pape da ei do eBerc*cio na $sico ogia da %prendizagem foi deiBado de ado com a escassez de dados' e com o ad4ento das opera3es cose2uenciadoras. H responder pe as conse2ucias fica mais forte assim 2ue o responder se torna independente de est*mu os e iciadores. ?sta seria uma interpreta;o poss*4e da ei do eBerc*cio.

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Como .unciona a estampagem= ?stampagem & re a;o resu tante de apresenta3es de est*mu os. :a estampagem' os efeitos de apresenta;o inicia do est*mu o a ser estampado n;o s;o as mudanas nas pro6a6i idades do responder. %ntes' s;o as Hpera3es ?sta6e ecedoras. ? as mudam a import<ncia do est*mu o. H S estampado ad2uire sua import<ncia para o organismo simp esmente por ter sido apresentado so6 circunst<ncias ade2uadas. ?Bemp o c +ssico: estampagem com patos fi 7otes' onde um est*mu o grande 2ue se mo4e (uma m;e pata ou uma caiBa so6re rodas! ter+ seu 4a or a terado drasticamente por ter sido apresentado so6 circunst<ncias ade2uadas (neste caso' o in*cio da 4ida do patin7o!. <ual a relao entre opera7es esta6elecedoras e a importAncia de est!mulos= %s mudanas na import<ncia dos est*mu os 2ue ocorrem com as opera3es esta6e ecedoras s;o discutidas em termos de impu so e moti4a;o. ?studos fisio Igicos de moti4a;o norma mente est;o re acionados nas re a3es entre os fatores org<nicos e a import<ncia de est*mu os. ?B: 7orm@nios e comportamento seBua . % moti4a;o ogo n;o & uma fora ou impu so a ser oca izada dentro do organismoL antes' & um termo ap icado a muitas 4ari+4eis org<nicas e am6ientais' 2ue tornam 4+rios est*mu os importantes para um organismo.

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Parte

- Aprendizagem 2em Pala(ras

* - As conse+u,ncias do -esponder: -e.oro -e.oro e '%tino Va6irintos' cur4as de aprendizagem' c<maras eBperimentais e registros cumu ati4os. H decr&scimo gradua do tempo gasto na rea iza;o de uma tarefa 4eio a se c7amar aprendizagem por tentati4a e erro. %credita4a#se 2ue a inte igncia de esp&cies poderia ser medida pe o tempo de reso u;o de caiBas#pro6 ema' a6irintos (como os de T7orndike! e outros aparatos. :a &poca se pergunta4a se a aprendizagem ocorria por sa tos discretos ou eram na 6ase do tudo#ou#nada (insig7ts!. Hs organismos nestas tarefas aprendiam mo4imentos ou propriedades dos am6ientes5 De 2ua 2uer forma' os eBperimentos indica4am 2ue o responder se torna4a mais pro4+4e apIs certas conse2uncias. Fur4as de aprendizagem s;o gr+ficos 2ue mostram como o comportamento muda durante o eBperimento. Medir tempo de desempen7o n;o especifica4a o 2ue os organismos esta4am rea mente fazendo durante o tempo. Hcorreram duas ino4a3es na pes2uisa eBperimenta : #Um apare 7o constru*do de ta modo 2ue o organismo podia emitir rapidamente' sem a inter4en;o do eBperimentador' uma resposta faci mente especificadaL diferente de a6irintos e caiBa#pro6 emas. #Um m&todo de registro' 6aseado diretamente na taBa ou fre2uncia de respostas' em contraposi;o Ds medidas indiretas deri4adas de se2uncias de respostas ou de grupos de organismos (m&dias de cur4as de aprendizagem de 4+rios organismos!. Ano4a3es pensadas para reduzir a manipu a;o do organismo' simp ificando o tra6a 7o do eBperimentador. FaiBa eBperimenta O FaiBa de Skinner. % gumas caracter*sticas de registros cumu ati4os: Kuanto a teBtura ou granu a;o: Registro em degraus # surtos de respostas.

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Registro iso # respostas constantes

Kuanto D ace era;o: $ositi4a # poucas respostas no in*cio com um aumento no fina

:egati4a # muitas respostas no in*cio com um decr&scimo no fina

$ara outras caracter*sticas' o 7ar p+gina /) H 2ue & reforo5 Termino ogia do reforo. ?sta termino ogia & ade2uada se' e somente se' esti4erem presentes as seguintes 0 condi3es: ((! uma resposta produz a guma conse2ucia' (.! a resposta ocorre com mais fre2uncia do 2ue 2uando n;o produz conse2uncias e (0! o aumento das respostas ocorre por2ue a resposta tem a2ue a conse2uncia.

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;ermo Reforador (su6stanti4o! Reforador (ad=eti4o! Reforo (su6stanti4o!

-estri7es Um est*mu o.

'%emplos $e otas de a imento foram empregadas como reforadores para as press3es D 6arra por ratos. H est*mu o reforador era produzido mais fre2uentemente do 2ue outros est*mu os n;o reforadores. H es2uema de reforo em raz;o fiBa programa4a a apresenta;o de a imento a cada (Q respostas de 6icar. H eBperimento com macacos demonstrou reforo produzido por conse2uncias sociais. Kuando um per*odo de recreio foi usado para reforar o cumprimento de uma tarefa esco ar' as notas da criana aumentaram. H eBperimento foi p ane=ado para 4erificar se estre as douradas reforariam =ogos de coopera;o em a unos de (a s&rie.

Uma propriedade de um est*mu o.

Fomo uma 2pera&o' apresentar conse2uncias 2uando uma resposta ocorre. Fomo um 3rocesso' o aumento nas respostas 2ue resu tam do reforo. Fomo uma 2pera&o' apresentar conse2uncias 2uando uma resposta ocorreL respostas s;o reforadas' n;o organismos. Fomo um 3rocesso# aumentar o responder mediante a opera;o de reforo.

Reforar (4er6o!

$rinc*pio do reforo: o responder aumenta 2uando produz reforadores. $ro6 ema Igico: 2uando uma resposta se torna mais pro4+4e por2ue produziu um S' dizemos 2ue a R foi reforada e 2ue S & reforador. Se os perguntam como sa6emos 2ue S & reforador' podemos dizer 2ue a R foi reforada. Vogo comeamos a nos repetir. Uma so u;o seria recon7ecer 2ue o termo re'oro & descriti4o' n;o eBp icati4o. ? e nomeia uma re a;o entre uma c asse de respostas e uma c asse de est*mu os. % re a;o & composta pe as 0 condi3es da termino ogia do reforo: ((! uma resposta produz a guma conse2ucia' (.! a resposta ocorre com mais fre2uncia do 2ue 2uando n;o produz conse2uncias e (0! o aumento das respostas ocorre por2ue a resposta tem a2ue a conse2uncia. Faso o R aumente' & precipitado dizer 2ue R foi reforado antes de a4a iar 2ue outras re a3es podem ter ocorrido (R pode ter sido e iciado em a gum grau p. e.!. % efic+cia de reforadores & 4ari+4e e conse2uncias podem reforar certas c asses de respostas e n;o reforar outras. (4er re ati4idade de reforo!. H reforo n;o & uma eBp ica;o da aprendizagem: antes' faz parte da descri;o do 2ue & aprendido. Hs organismos aprendem as conse2uncias de seu prIprio comportamento. H 2ue & eBtin;o5 H responder 4o ta aos n*4eis anteriores t;o ogo o reforo se=a suspenso. Hpera;o: ?Btin;o. Resu tado da opera;o: responder eBtinto. Hs efeitos do reforo s;o tempor+rios.

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% redu;o no responder durante a eBtin;o n;o & um processo especia 2ue re2ueira um tratamento separado' & uma das propriedades do reforo. Termo em desuso: resistncia D eBtin;o. $ro6 ema: 2ua crit&rio para o6ser4ar a resistncia D eBtin;o5 Tempo sem respostas5

ou tota de respostas acumu adas5

?m contrapartida a resist*ncia a mudana & uma importante propriedade do comportamento. Fomportamentos resistentes a mudana s;o os 2ue apIs reforos e repetidas pr+ticas s;o eBecutados com grande eBatid;o e atncia curta' se tornando 'luentes. Kuando f uentes' & impro4+4e 2ue se=am pertur6ados por mudanas no am6iente ou por outras distra3es. Kua a diferena entre eBtin;o e ini6i;o5 Se n;o ocorresse a eBtin;o' os efeitos do reforamento seriam permanentes. $or muito tempo se sup@s 2ue a eBtin;o suprimia ati4amente o responder. %firma4a#se 2ue a eBtin;o tin7a efeitos ini6itIrios' ao contr+rio dos efeitos eBcitatIrios supostos para o reforo. $or isto reforo e eBtin;o eram tratados diferencia mente' 2uando 7o=e sa6e#se 2ue s;o dois aspectos do mesmo fen@meno. Um eBemp o de recupera;o do responder (pre4iamente eBtinto! & a regress;o (ou ressurgimento!' onde um responder eBtinto tem maior pro6a6i idade de emiss;o de4ido a eBtin;o de um responder atua . H 2ue s;o contingncias resposta#reforo e apresenta3es do reforador5 Descontinuar o reforo tem dois efeitos: ((! e iminar a contingncia entre as R e os reforadores' de modo 2ue (.! os reforadores n;o mais ocorrem. :este conteBto' contingncia

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descre4e as conse2uncias do responderL a2ui e e indica o efeito de uma resposta so6re a pro6a6i idade de um est*mu o. H procedimento padr;o de eBtin;o en4o 4e a ((! suspens;o da contingncia e (.! das apresenta3es do est*mu o. $or&m suspender a contingncia e manter a apresenta;o de est*mu os tem conse2uncias diferentes da suspens;o tota de ((! e (.!. ?m am6os os casos o responder reforado diminui. Mas descontinuar (.! a tera outra faiBa de respostas. Tomando o rato como eBemp o' ao suspender a apresenta;o de est*mu o certas respostas tornam#se mais pro4+4eis' como comportamentos agressi4os' defecar e urinar. ?stes efeitos (co aterais! n;o s;o decorrentes da suspens;o da contingncia' mas sim da apresenta;o do est*mu o. %s opera3es comportamentais' tem' em gera ' mais de um efeito. H 2ue eBtin;o tem a 4er com supersti;o5 % suspens;o das contingncias sem a suspens;o da apresenta;o de est*mu o n;o se tornou a opera;o usua para se estudar a eBtin;o por poder ocasionar o processo de supersti;o. Supersti;o neste caso ocorre pe a sucess;o acidenta de respostas e reforadores' pois R n;o gera S (R n;o & contingente D S!' mas o organismo se comporta como se fosse. H responder supersticioso & um pro6 ema na an+ ise do comportamento' pois tais comportamentos podem ocorrer 2uer os reforadores se=am conse2uncias das respostas ou n;o. %s conse2uncias podem reforar diferentes propriedades das respostas. 1s re.oradores com oportunidades para o comportamento H 2ue & re ati4idade de reforo5 Fo o2uia mente c7ama#se reforadores de 8recompensas9' mas isto & um e2u*4oco. Hs reforadores n;o funcionam por2ue fazem o organismo 8se sentir 6em9. :ossa inguagem cotidiana n;o captura as propriedades essenciais dos reforadores. % guns e4entos 2ue' superficia mente' parecem 8recompensadores9 podem n;o funcionar como reforadoresL o contr+rio tam6&m & 4+ ido. Um eBemp o s;o 2uedas i4res em 6rin2uedos de par2ues de di4ers;o' n;o 8recompensadores9' mas muito pro4a4e mente reforadores. % efeti4idade de um reforador depende da sua re a;o com as respostas 2ue o produzem. Reforadores n;o podem ser definidos independentemente das respostas 2ue reforam. Reforadores s;o re ati4os e suas propriedades importantes s;o 6aseadas nas respostas Ds 2uais e es criam oportunidade de ocorrncia. % pri4a;o (e a guns tipos de H?s! torna os reforadores mais efeti4os' por2ue a pro6a6i idade de uma resposta em gera aumenta 2uando a oportunidade de se enga=ar ne a fica restrita.

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H reforo & uma re a;o' 2ue en4o 4e o responder' suas conse2uncias e a mudana no comportamento 2ue se segue. Fomo um comportamento & ad2uirido5 Fomo um organismo pode ad2uirir respostas por meio do reforo5 Reforo n;o produz aprendizado' produz comportamento. %o o6ser4ar se o rato pressiona a 6arra 2uando a contingncia de reforo est+ em opera;o e n;o na sua ausncia estamos simp esmente interessados em at& 2ue ponto o rato aprendeu as conse2uncias de sua a;o de pressionar a 6arra. %s conse2uncias do responder s;o cr*ticas para a aprendizagem n;o por2ue a aprendizagem ocorra a partir de as' mas por ue elas s&o o ue aprendido. Fertas contingncias en4o 4em o modo pe o 2ua o am6iente & afetado pe o comportamento' sendo' portanto' caracter*sticas importantes do am6iente a serem aprendidas pe os organismos. H 2ue & aprendizagem atente5 ?Bperimentos (em a6irintos! so6re aprendizagem atente mostravam 2ue a aprendizagem poderia ocorrer 8sem reforo9. $or&m se contra#argumentou 2ue outros reforos n;o p ane=ados esta4am atuando' como os reforos sensIrio#motores' o acesso para a caiBa com a imento e +gua' etc. % aprendizagem atente portanto deiBou de ser uma 2uest;o teIrica cr*tica' pe o argumento 2ue sempre 7+ uma conse2uncia a resposta' e s;o estas conse2uncias 2ue o organismo aprende. F7am+# as de reforadores & uma 2uest;o de preferncia. H 2ue & aprendizagem sensIrio#motora5 % intera;o dos processos sensoriais com o comportamento tem sido uma fonte de contro4&rsias na $sico ogia da %prendizagem. % aprendizagem & motora ou sensoria 5 Hs organismos aprendem respostas ou re a3es entre est*mu os5 %prendem associa3es resposta#est*mu o ou n;o associa3es est*mu o#est*mu o5 Hs processos sensoriais s;o comportamentais como re a3es entre c asses de est*mu os e c asses de respostas. H 7ar aumenta a pro6a6i idade de 4er' e desta forma o o 7ar & mantido por suas conse2uncias. Sons' uzes e outros e4entos 6+sicos tem sido descritos como estmulos neutros' mas este rItu o' em6ora con4eniente' & um nome enganoso. Hs e4entos n;o podem ser 4erdadeiramente neutros se forem conse2uncias do comportamento. %pIs eBperimentos o fen@meno c7amado re'oro sensorial foi esta6e ecido' podendo#se discutir com mais c areza a curiosidade e o comportamento eBp oratIrio (podendo o reforo sensoria ser uma poss*4e conse2uncia determinante de tais comportamentos!. / - As conse+u,ncias do -esponder: Controle A(ersi(o

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Fontro e a4ersi4o O puni;o W reforo negati4o 1 +ue > punio= Termino ogia da puni;o. ?sta termino ogia & ade2uada se' e somente se' esti4erem presentes as seguintes 0 condi3es: ((! uma resposta produz a guma conse2ucia' (.! a resposta ocorre com menos fre2uncia do 2ue 2uando n;o produz conse2uncias e (0! a diminui;o das respostas ocorre por2ue a resposta tem a2ue a conse2uncia.

;ermo $unidor (su6stanti4o!

-estri7es Um est*mu o.

'%emplos F7o2ues foram empregados como punidores para as press3es D 6arra por ratos. H est*mu o puniti4o era produzido menos fre2uentemente do 2ue outros est*mu os n;o puniti4os. H es2uema de puni;o empare 7ada com um es2uema de reforo de raz;o fiBa (Q programa4a a apresenta;o de c7o2ues e a imento a cada (Q 6icadas. H eBperimento com macacos demonstrou puni;o produzido por conse2uncias sociais. Kuando um castigo foi usado para punir o cumprimento de uma tarefa esco ar' as notas da criana diminuiram. H eBperimento foi p ane=ado para 4erificar se 6roncas puniriam =ogos de coopera;o em a unos de (a s&rie.

$uniti4o (ad=eti4o!

Uma propriedade de um est*mu o.

$uni;o (su6stanti4o!

Fomo uma 2pera&o' apresentar conse2uncias 2uando uma resposta ocorre. Fomo um 3rocesso' a diminui;o nas respostas 2ue resu tam da puni;o.

$unir (4er6o!

Fomo uma 2pera&o' apresentar conse2uncias 2uando uma resposta ocorreL respostas s;o punidas' n;o organismos. Fomo um 3rocesso# diminuir o responder mediante a opera;o de puni;o.

$uni;o pode se referir a processos e opera3es. Hpera;o: apresentar conse2uncia puniti4a. $rocesso: a redu;o do responder. N mais ade2uado usar puni;o como opera&o' e se referir ao processo pe os efeitos diretos no responder. Fomo no reforo' s;o as respostas 2ue s;o punidas' n;o organismos.

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Fomparando Reforo e $uni;o H efeito da puni;o & o contr+rio do reforo. ?Btin;o: suspens;o do reforo e diminui;o do responder at& a in7a de 6ase. Recupera;o: suspens;o da puni;o e aumento do responder at& a in7a de 6ase. $uni;o & inade2uado no contro e do comportamento n;o por ser tempor+rio' =+ 2ue segundo este crit&rio o reforo tam6&m seria inade2uado' =+ 2ue am6os s;o tempor+rios. Cer &tica do contro e a4ersi4o. Fomo estudar puni;o se n;o 7+ mais o responder5 H 2ue acontece se a recupera;o u trapassar a 4ida de um organismo5 Hs efeitos da puni;o de4em ser estudados' pois & uma forma de contro e presente e atuante. Fomo o reforo' o efeito da puni;o de4e depender da re a;o entre as respostas e os est*mu os puniti4os (contingncias! e n;o simp esmente da ap ica;o de punidores. Cer re ati4idade da puni;o. H termo puni;o se ap ica D re a;o entre o responder e a conse2uncia. % 2uest;o &' principa mente' sa6er 2uando a ap ica;o do termo & apropriada. %m6as as opera3es tem efeitos tempor+riosL 2uando interrompidas' o responder retorna a n*4eis pr&4ios. Fomo $uni;o & re ati4a5 ?Bperimentos com puni;o costumam usar c7o2ues como est*mu os por sua re a;o fidedigna so6re uma 4ariedade de respostas' por&m este & um eBemp o eBtremo de punidor. ?sguic7os de +gua podem punir efeti4amente comportamentos auto esi4os fortes' sendo 2ue um est*mu o inofensi4o pode atuar como punidor. Da mesma forma 2ue reforadores' punidores n;o podem ser especificados em termos a6so utos' nem em termos de 4ari+4eis em comum. ? es de4em ser a4a iados com 6ase na re a;o entre as respostas punidas e as respostas ocasionadas pe o est*mu o puniti4o. Hs est*mu os e as respostas em eBperimentos t*picos de reforo e puni;o tm sido esco 7idos de modo a fazer com 2ue estes eBperimentos funcionem. ? es o6scurecem' assim' a re4ersi6i idade potencia das conse2uncias como reforadoras ou puniti4as. H responder pode ser aumentado ou reduzido pe a mudana de suas conse2uncias' e esses efeitos s;o determinados pe as propriedades comportamentais' e n;o pe as propriedades f*sicas' das conse2uncias. Kuais s;o os efeitos e iciadores dos est*mu os puniti4os5 ?st*mu os puniti4os podem ter efeitos independentes de sua re a;o de contingncia com as respostas. % dificu dade em estudar a puni;o & distinguir os diferentes efeitos da puni;o 2ue n;o tem re a;o com a contingncia.

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De4emos distinguir os diferentes efeitos da ap ica;o de est*mu os contingentes a resposta das ap ica3es n;o contingentes a resposta. N importante recon7ecer os efeitos separados de contingncias resposta#est*mu o e das apresenta3es de est*mu o %s 4ezes & mais apropriado comparar o c7o2ue produzido pe a resposta com o c7o2ue produzido independentemente da resposta do 2ue com uma situa;o sem c7o2ues. H c7o2ue' por eBemp o' e icia respostas manipu ati4as (pressionar a 6arra! em macacos. ?stes efeitos foram o6ser4ados em Anter4a o JiBo - minutos' onde o responder se mante4e a to. $or&m comparando com outras contingncias outros resu tados surgiram. H responder foi menor em AJ .m' mostrando 2ue o responder aumenta4a com menos est*mu os por resposta. ? em es2uemas onde a puni;o era ap icada a cada resposta o responder ficou 6astante reduzido. ?m cotrapartida' o responder do macaco era menor sem puni3es do 2ue no es2uema de AJ "m. ?sses efeitos e iciadores do c7o2ue podem ser fortes o suficiente para anu ar seus efeitos puniti4os' de modo 2ue pressionar a 6arra ocorre a despeito de' e n;o por causa' da contingncia puniti4a. Kuais s;o os efeitos discriminati4os dos est*mu os a4ersi4os5 Hutro efeito co atera da puni;o pode ocorrer' por2ue os est*mu os puniti4os podem ad2uirir propriedades discriminati4as' como 2uando uma resposta & reforada apenas 2uando & tam6&m punida. Uma ana ogia 7umana seria a de uma criana 2ue apan7a pode pro4ocar o pai a ponto de ser surrada' por2ue a surra gera mente & seguida por uma 2uantidade de aten;o do pai arrependido 2ue & maior do 2ue a aten;o em outros conteBtos. % aten;o pode ser um reforador poderoso e superar conse2uncias 2ue' de outra forma' ser4iriam de est*mu os puniti4os. 1 +ue > re.oro negati(o= Defini;o antiga: Kuando uma resposta termina ou e4ita um est*mu o a4ersi4o e' assim' torna#se mais pro4+4e ' o est*mu o & denominado re'orador negativo e a opera;o de re'oro negativo. % distin;o entre reforo positi4o e negati4o depende se uma resposta produz ou remo4e um est*mu o Defini;o contepor<nea: (. H re'oro faz a resposta reforada aumentar. .. % puni&o faz a resposta punida diminuir. 0. H ad=eti4o positivo significa 2ue a conse2uncia do responder & a adi;o de um est*mu o ao am6iente do organismo. ". H ad=eti4o negativo signiica 2ue a conse2uncia do responder & a su6tra;o de um est*mu o ao am6iente do organismo. -. Hs reforadores e punidores s;o est*mu os e a n;o ausncia de est*mu os (supondo 2ue se=a poss*4e fazer uma distin;o c ara!.

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H 2ue caracteriza a fuga5 $rocedimento simp es de fuga: a resposta de um organismo suspende um est*mu o a4ersi4o. % termino ogia da fuga e da es2ui4a (4er es2ui4a! & consistente com o uso cotidiano. % pes2uisa em reforo negati4o & dominada por procedimentos mais comp eBos' como a es2ui4a. Kua a re a;o entre o responder e iciado e a fuga5 H moti4o da re ati4a neg igncia em se pes2uisar a fuga & 2ue gera mente & f+ci aumentar a pro6a6i idade de respostas uti izando o reforamento positi4o' mas' Ds 4ezes' & dif*ci fazer isso' uti izando o reforamento negati4o em procedimentos de fuga. $arte da dificu dade ocorre' em parte' por2ue a re a;o tempora entre as respostas reforadas e as respostas produzidas por um reforador difere' no reforo positi4o' da2ue a produzida no reforo negati4o.

Tam6&m no reforo negati4o o est*mu o est+ presente antes 2ue a resposta a ser reforada possa ser emitida. ? o est*mu o a4ersi4o aumenta a pro6a6i idade de outras resposas concorrentes com a resposta a ser reforada se=am emitidas' diminuindo a pro6a6i idade de 2ue a resposta a ser reforada se=a emitida.

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4,emplo5 $ara fugir de uma uz intensa o rato pode fec7ar os o 7os e se enco 7er em um canto' sendo 2ue 2ua 2uer comportamento 2ue se=a emitido ser+ punido pe a uz intensa (en2uanto 2ue se o rato apertasse a 6arra a uz cessaria!. So6re a am6iguidade da distin;o entre reforo positi4o e reforo negati4o. Se os est*mu os s;o apresentados ou remo4idos' isso pode ser um crit&rio menos importante na distin;o entre reforo positi4o e reforo negati4o do 2ue se as respostas geradas pelo re'orador ocorrem em momentos em ue elas podem competir com a resposta re'orada. $odemos considerar as mudanas no am6iente do organismo 2ue produzem um cont*nuo de efeitos' 2ue 4ariam entre a2ue es em 2ue outras respostas tm a ta pro6a6i idade de preceder e competir com a resposta reforada' at& a2ue es em 2ue e as n;o fazem ou ta 4ez at& mesmo contri6uam para um aumento na pro6a6i idade de ocorrncia da resposta reforada. H 2ue caracteriza a es2ui4a5 :a es2ui4a' o est*mu o a4ersi4o n;o est+ presente 2uando a resposta reforada ocorre. H procedimento simp es de es2ui4a: a resposta e4ita ou atrasa um est*mu o a4ersi4o. %s duas principais 4ariantes da es2ui4a s;o denominadas cancelamento e adiamento. %na ogia para cance amento: matar um perni ongo antes 2ue e e pi2ue 4oc. %na ogia para e4ita;o: co ocar fic7as em um te efone p>6 ico para manter a iga;o. H comportamento de es2ui4a costuma ser persistente e sua eBtin;o enta. % conse2uncia de uma resposta de es2ui4a & 2ue nada acontece. ?m6ora se=a f+ci manter a persistncia do comportamento de es2ui4a' & dif*ci insta ar este comportamento. Asto eBp ica por2ue medidas pre4enti4as s;o dif*ceis de mode ar e manter: e as n;o tem conse2uncia aparente. H 2ue s;o rea3es de defesa espec*ficas da esp&cie5 Uma 4antagem dos procedimentos de es2ui4a so6re os de fuga & 2ue a resposta reforada ocorre na ausncia do est*mu o a4ersi4o. %ssim' outras respostas geradas pe o est*mu o a4ersi4o n;o compete continuamente com a resposta de es2ui4a. Tam6&m certas respostas funcionam me 7or so6 fuga' outras me 7or so6 es2ui4a. Tem se argumentado 2ue as diferenas surgem por2ue os organismos s;o e2uipados de maneira 4ariada' com respostas de defesa 2ue s;o espec*ficas da esp&cie. Sendo assim' o sucesso com procedimentos de es2ui4a depender+ de o eBperimentador esco 7er respostas 2ue o organismo puder emitir. Fertos comportamentos de es2ui4a podem ter tido grande 4a or de so6re4i4ncia no passado' e por isso' foram se ecionados fi ogeneticamente. Fomportamentos espec*ficos da esp&cie imitam o 2ue pode ser aprendido. Sa6er se o responder de es2ui4a se mant&m por pre4enir a conse2uncia a4ersi4a' ou por uma resposta da esp&cie' & uma 2uest;o eBperimenta . % gumas diferenas podem tam6&m depender dos determinantes espec*ficos da esp&cie para o 2ue & a4ersi4o' p.e. o 6aru 7o de correnteza de +gua como est*mu o a4ersi4o para castores' sendo este est*mu o um poss*4e determinante para a constru;o de di2ues em rios.

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Kua & a natureza do reforador na es2ui4a5 Hutra 2uest;o & especificar o 2ue refora o responder na es2ui4a. $or a es2ui4a 6em sucedida n;o gerar conse2uncias' como pode a ausncia de e4ento reforar o comportamento5 Uma teoria foi formu ada a partir de eBperimentos 2ue en4o 4iam a sina iza;o do est*mu o a4ersi4o' sendo 2ue ta est*mu o sina izador ad2uiriria propriedades a4ersi4as ao ser consistentemente empare 7ado com o est*mu o a4ersi4o. H t&rmino do est*mu o sina izador reforaria negati4amente a resposta e4asi4a. Ta concep;o foi denominada teoria dos dois processos de es2ui4a. Mas o efeito do reforo 4o tou ao de6ate depois 2ue Sidman rea izou seus eBperimentos com es2ui4a n;o sina izada. Tam6&m outro pro6 ema surgiu com eBperimentos onde a es2ui4a diminu*a a taBa tota de est*mu os a4ersi4os' mas n;o comp etamente. (4er p+ginas (.0#(.- para maiores deta 7es!. Hrienta3es molar e molecular em %n+ ise do Fomportamento. Mo ecu ar: ida com o comportamento em termos de se2uncias de e4entos' momento a momento' em um dado conteBto. Mo ar: ida com propriedades 2ue podem ser medidas ao ongo de eBtensos per*odos de tempo. %6ordagem molecular da es2ui4a eBamina os inter4a os de tempo indi4iduais 2ue separam respostas particu ares de c7o2ues indi4iduais. %6ordagem molar da es2ui4a eBamina a re a;o mais gera entre taBas de resposta e as taBas de c7o2ue ao ongo de uma amostra grande de respostas. %s propriedades mo ares e mo ecu ares do comportamento podem ser importantes em conteBtos diferentes. N razo+4e supor 2ue a e4o u;o e2uipou os organismos com a capacidade de responder' diferencia mente' a muitas propriedades das situa3es 2ue se encontram. % 2uest;o & decidir 2ua a6ordagem & mais apropriada D an+ ise de uma dada situa;o. Kua a re a;o entre eBtin;o' fuga' es2ui4a e reforo negati4o5 Hs efeitos da eBtin;o tam6&m s;o tempor+rios. Hs efeitos de e iminar contingncias de4em ser distinguidos das de e iminar est*mu os a4ersi4os. ?m fuga' o responder cessa pois n;o 7+ mais ocasi;o para responder. :o entanto' em es2ui4a' des igar a fonte do c7o2ue &' Ds 4ezes' considerado uma opera;o de eBtin;o. Se o responder da es2ui4a for mantido por raros est*mu os a4ersi4os' o responder continuar+ por um ongo tempo. $or essas raz3es a es2ui4a em sido considerada re e4ante para casos de comportamento 7umano' como compu s3es. Suspender as apresenta3es do est*mu o a4ersi4o tem sido o procedimento de eBtin;o mais comum em es2ui4a' mas apresentar o est*mu o a4ersi4o en2uanto interrompe#se as contingncias do responder & um para e o mais prIBimo da eBtin;o apIs reforo negati4o.

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So6re puni;o positi4a e puni;o negati4a. Tam6&m & poss*4e distinguir entre puni;o positi4a e negati4a (em6ora a2ui tam6&m se=am poss*4eis casos am6*guos!. N dif*ci estudar a puni;o negati4a eBperimenta mente retirando#se o reforo positi4oL o 2ue se tem feito & a remo;o de um est*mu o na presena do 2ua as respostas s;o reforadas' o 2ue & um para e o da nfase na es2ui4a e n;o na fuga' em estudos de reforo negati4o. Tais per*odos sem est*mu os sina izadores 2ue ocasionam reforo da resposta s;o c7amados de suspens&o discriminada das conting*ncias de re'oro' Ds 4ezes' de puni;o por timeout de reforo positi4o. Hs procedimentos 2ue sina izam puni;o negati4a tm sido c7amados de treino de omiss&o. %ssim como 2ua 2uer forma de puni;o' a fun;o principa da puni;o negati4a & reduzir certos comportamentos' mas e a & fre2uentemente ap icada sem uma aten;o para os comportamentos a ternati4os 2ue poderiam ser reforados. % uti iza;o do timeout sem a compreens;o de suas 6ases comportamentais pode ser contraproducente. So6re a inguagem e a &tica do contro e a4ersi4o. %o fa armos de est*mu os puniti4os' reforadores negati4os e est*mu os a4ersi4os' temos 2ue em6rar 2ue cada um & apropriado em conteBtos diferentes. ?st*mu os a4ersi4os foram apresentados com fen@menos de e icia;o' os est*mu os puniti4os foram apresentados durante a discuss;o de conse2uncias 2ue reduzem o responder e os reforadores negati4os foram inc u*dos como c asses de conse2uncias 2ue aumentam a pro6a6i idade de resposta. Seria con4eniente se pud&ssemos supor 2ue cada termo identifica diferentes aspectos de uma categoria >nica de e4entos. $ara muitos est*mu os' na maior parte do tempo' ta premissa & possi4e mente correta. Mas de4emos em6rar das diferentes pro6a6i idades de resposta e da re ati4idade de reforadores e punidores. Ta premissa n;o & garantida. %s propriedades comportamentais do contro e a4ersi4o tm imp ica3es 2ue s;o consistentes com os argumentos &ticos contra o contro e a4ersi4o. % puni;o sI & =ustific+4e em casos eBtremos' como comportamentos auto esi4os (a puni;o pode pre4enir danos permanentes!. $or&m a puni;o permanece como uma pr+tica recorrente de contro e a 7eio' por sua imediaticidade da diminui;o do responderL o reforo positi4o & mais comp eBo de ser ap icado e tem conse2uncias atrasadas. N necess+rio estudar os mecanismos do comportamento para pre4enir seus maus usos.

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0 - 1perantes: A 2eleo do Comportamento 1 +ue > modelagem= Mode agem & o reforamento de respostas 2ue se aproBimem de uma resposta a 4o. Mode ar imp ica em um meio termo entre os eBtremos da apresenta;o fre2uente e n;o fre2uente de reforo. Reforar demais sacia e pode forta ecer respostas n;o p ane=adas. Reforar pouco e4a a eBtin;o. % mode agem tam6&m pode ocorrer como um resu tado de contingncias naturais e tam6&m pode gerar mudanas 2ua itati4as a6ruptas' ao in4&s de entas aproBima3es de propriedades de uma c asse de respostas (eBemp os destes processos na p+gina (0(!. % mode agem & 6aseada no reforo diferencia : em est+gios sucessi4os' a gumas respostas s;o reforadas e outras n;o. X medida 2ue o responder se a tera' os crit&rios para o reforo diferencia tam6&m mudam. % propriedade do comportamento 2ue torna a mode agem efeti4a & a 4aria6i idade do comportamento. H paradoBo (antigo! da mode agem & 2ue n;o aumentamos a pro6a6i idade de uma mesma resposta ocorrer por2ue nunca uma resposta & igua a outra. Mas n;o se idam com respostas singu ares' mas sim com diferentes respostas 2ue pertencem a uma mesma c asse. H 2ue s;o c asses de respostas e c asses operantes5 :;o podemos discutir o comportamento apenas em termos de respostas iso adas. %s respostas indi4iduais s;o inst<ncias do comportamento' e cada uma pode ocorrer apenas uma >nica 4ezL as respostas podem ter propriedades em comum' mas n;o podem ser idnticas em todos os aspectos. %ssim temos 2ue respostas re'oradas produ1em outras respostas ue n&o a mesma resposta' mas n&o podemos agrupar respostas sem distin&o# por2ue ficar*amos sem nada a fa ar a n;o ser do comportamento em gera . Um n*4e intermedi+rio de an+ ise' 2ue n;o s;o respostas indi4iduais nem o comportamento em gera ' mas sim classes de respostas de'inidas por propriedades em comum. Se as conse2uncias modificam a pro6a6i idade de respostas de uma c asse e a & denominada c asse operante. Fonceitos antigos re acionados a c asse operante: instrumenta ' 4o unt+rio. Fomportamentos 8aut@nomos9 podem ser operantes (4er eBemp o na p+gina (00!.

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?ssa defini;o de c asses de respostas depende de propriedades comportamentais do responder e n;o de propriedades fisio Igicas' como a distin;o som+tica#auton@mica. %s propriedades comportamentais de c asses operantes s;o 6aseadas na opera;o denominada re'oro di'erencial (o reforo de apenas a gumas respostas de uma c asse de respostas!. ?sta opera;o torna o responder su6se2uente cada 4ez mais estreitamente a=ustado Ds propriedades definidoras da c asse. A caracterstica essencial de um operante a correspond*ncia entre uma classe de respostas de'inida por suas conse u*ncias e o espectro de respostas geradas por essas conse u*ncias. 1 +ue > di.erenciao e induo= Andu;o: eBtens;o do efeito do reforo a outras respostas n;o inc u*das na c asse reforadora. Sin@nimo ocasiona : genera iza;o de respostas. Diferencia;o: processo de distri6ui;o de respostas emitidas 2ue passa a se circunscre4er estreitamente aos imites da c asse de respostas reforadas. H responder esta6e ecido desta maneira & denominado di'erenciado. Kuais as diferenas entre topografia e fun;o na c asse operante5 Cimos como c asses de comportamentos podem ser criadas por meio de reforo diferencia . Mas e as n;o s;o definidas por sua topografia' mas sim por sua fun;o comum. Topografia: pisar na 6arra' morder a 6arra para 6aiBo' sentar na 6arra' pressionar a 6arra com a pata es2uerda' direita ou am6as. Jun;o comum: todas produzem as mesmas conse2uncias. Hs operantes s;o definidos por suas fun3es e n;o por suas formas. Respostas com topografias simi ares' mas fun3es diferentes' ser;o agrupadas em diferentes c asses. Reforo diferencia da organiza;o tempora . %s propriedades temporais do responder inc uem a atncia' a dura;o e o ritmo. Kuais2uer dessas propriedades podem ser4ir de 6ase para o reforo diferencia . Reforo diferencia de 6aiBas taBas # DRG (Differentia reinforcement of oY response rate!. ?Bemp o: DRV(QZ O um rato & reforado pe a primeira resposta depois de (Qs' mas se o rato responder antes 2ue (Qs n;o 7a4er+ reforo e o rato ter+ 2ue esperar (Q segundos a partir da > tima resposta. Reforo diferencia de a tas taBas # DRG (Differentia reinforcement of 7ig7 rate!. Muitas R em pouco t para rece6er reforo.

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?Bemp o: DRG(QZE(- responses O um rato de4e apertar a 6arra (- 4ezes dentro de (Q segundos para rece6er reforo. % taBa de resposta n;o & uma medida fundamenta do reforo' mas & apenas uma propriedade do comportamento 2ue pode ser diferenciada. H responder so6 DRV ocorre a uma 6aiBa taBa' mas & faci mente esta6e ecida e sustentada. H responder so6 DRG ocorre a uma taBa a ta' mas & dif*ci de se esta6e ecer e & fr+gi 2uando esta6e ecido. Hutras c asses de reforo diferencia : Reforo diferencia de responder espaado: esta6e ece imites tanto inferiores 2uanto superiores para os ART (tempo entre respostas! 2ue precedem uma resposta reforada e 2ue tende a manter uma taBa de respostas razoa4e mente constante. Reforo diferencia de outro comportamento (DRH!: apresenta um reforador na condi;o 2ue ocorra um tempo definido sem a resposta especificada. ?ste & o nome t&cnico para o procedimento gera mente usado para programar reforo para comportamentos a ternati4os. A estrutura do operante :o;o de comportamento comp eBo em a6irintos. % &m de respostas discretas' se2uncias comp eBas de respostas tam6&m podem ser tratadas como c asses operantes. ?Bemp o: o percurso por um a6irinto pode ser considerado uma resposta >nica' mas comp eBa. ?sco 7er os camin7os certos pode ser reforado diferencia mente. H responder em um a6irinto n;o & fruto de tentati4as e erros' nem de 7ipIteses 2ue o organismo formu a' s;o antes a tera3es consistentes no responder integrado de um organismo. Se2uncias de respostas: 2ua a diferena entre encadeamento e unidades tempora mente eBtendidas5 Kue6rar uma se2uncia comportamenta pode mostrar uma sucess;o de operantes. ?ste tipo de se2uncia & denominado cadeia de respostas' onde as respostas tem fun3es dup as: e as reforam a resposta anterior (4er reforo condicionado! e ser4em de ocasi;o para a prIBima resposta. % guns componentes de certas cadeias s;o independentes entre si' mas a gumas se2uncias apresentam outros pro6 emas: as respostas s;o se2uncias espec*ficas de respostas encadeadas ou unidades tempora mente eBtendidas' n;o redut*4eis a tais se2uncias5 ?sta &

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uma 2uest;o eBperimenta ' onde am6os os processos podem ocorrer. H desafio & sa6er 2ua se2uncia est+ em 4igor. F asses operantes e comportamento no4o. %s c asses operantes podem ter propriedades mais comp eBas' como nos casos de reforo diferencia ' a6irintos e se2uncias de respostas inter igadas. H nosso interesse principa est+ nas dimens3es ao ongo das 2uais o responder se conforma D c asse de respostas 2ue & reforada. % estrutura do comportamento & ta 2ue nem sempre podemos definir tais dimens3es independentemente das contingncias de reforo. Tomando o eBemp o do treino de go fin7os para diferenciar respostas no4as. Fomo definir ta c asse operante sem ser pe o crit&rio de reforo5 H fato de 2ue temos dificu dade em medir a origina idade ou outras dimens3es comp eBas do comportamento n;o as e imina como propriedades 2ue possam definir as c asses operantes. Mesmo a 4aria6i idade do responder pode ser tomada como 6ase para o reforo diferencia . Asto mostra 2ue organismos s;o sens*4eis a popu a3es de respostas e conse2uncias ao ongo de eBtensos per*odos de tempo' e n;o meramente a se2uncias indi4iduais resposta# est*mu o (4er an+ ises mo ares B mo ecu ares!.

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3 - 1perantes Discriminados: Controle de 'st!mulo 1 +ue so operantes discriminados= H reforo diferencia tam6&m pode ocorrer com 6ase nas dimens3es em cu=a presena as respostas ocorrem. Kuando o responder & reforado apenas na presena de a guns est*mu os' dizemos 2ue o reforo & correlacionado com a2ue e est*mu o. Uma c asse de respostas criada por este reforo diferencia em re a;o Ds propriedades do est*mu o & c7amada de operante discriminado. N 6em poss*4e 2ue n;o eBista uma c asse operante sem est*mu os discriminati4os. Mesmo o am6iente constante de um organismo atua contro ando seu comportamento. SDs esta+elecem a ocasi&o em 2ue as respostas tm conse2uencias' e diz#se 2ue e es ocasionam respostas. :ota;o cient*fica usua : SD: est*mu o discriminati4o (ou! SW: est*mu o positi4o S[: est*mu o corre acionado com o n;o reforo (ou! S#: est*mu o negati4o (o mais apropriado seria SQ' pois nada & remo4ido em presena deste est*mu o!. % dispers;o do efeito do reforo na presena de um est*mu o para outros est*mu os n;o corre acionados com o reforo & denominada generali1a&o. 6iscrimina&o: processo no 2ua est*mu os 2ue ocasionam o responder 4ieram a conformar#se estreitamente com a c asse de est*mu os corre acionada com o reforo. H responder so6 ta contro e de est*mu o & denominado de comportamento discriminado. De4emos recon7ecer duas c asses de est*mu os: (. Uma c asse corre acionada com a contingncia de reforo. .. Uma c asse onde o responder ocorre. H interesse est+ na correspondncia entre estas . c asses. Hs est*mu os esta6e ecem a ocasi;o para as respostas pois 2uando uma c asse de respostas & definida pe a presena de um est*mu o' as respostas nesta c asse n;o podem ocorrer 2uando o est*mu o est+ ausente. Kuando fa amos de di'erencia&o e indu&o ou de discrimina&o e generali1a&o' a opera;o su6=acente em cada caso & o reforo diferencia . Tanto a diferencia;o 2uanto a discrimina;o en4o 4em correspondncias entre as dimens3es so6re as 2uais o reforo diferencia & ap icado e as dimens3es do comportamento resu tante. $or2ue atentar para as propriedades de est*mu o5

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%o discutir a correspondncia entre os est*mu os com os 2uais as contingncias de reforo est;o corre acionadas e os est*mu os os 2uais o organismo responde' fa a#se a partir de um 4a or de est*mu o espec*fico. Hs est*mu os s;o 4ari+4eis e n;o 7+ garantias 2ue o organismo responda a apenas um grupo de 4ari+4eis espec*ficas. %s 4ari+4eis de est*mu o Ds 2uais um organismo tende a responder discriminati4amente s;o' Ds 4ezes' denominadas salientes. Mas sa incia n;o & uma 4ari+4e de um est*mu o' mas sim uma propriedade do comportamento do organismo com re a;o D a2ue e est*mu o. H conceito de aten&o & essencia em um tratamento dos operantes discriminados' por2ue os organismos tendem a responder a a gumas 4ari+4eis de est*mu os' e n;o a outras. :a medida em 2ue atentar para' ou prestar aten;o a uma 4ari+4e ou a outra' & a go 2ue os organismos fazem' podemos trat+# o como um tipo de comportamento (4er cap*tu o .Q!. Uma raz;o importante para tratar a aten;o desta maneira & 2ue o atentar (para! pode ter conse2uencias. %prendizagem de ugar B %prendizagem de resposta. % 2uest;o & se os organismos aprendem dimens3es das respostas (uma se2uncia espec*fica em um a6irinto' por eBemp o! ou aprendem dimens3es do est*mu o (se mo4imentar em dire;o a um oca particu ar' se mo4imentando em um a6irinto em dire;o D uma =ane a' p.e.!. %s propriedades espaciais do am6iente s;o particu armente importantes' mas' em circunst<ncias apropriadas' um rato pode aprender propriedades do am6iente. Gradientes de contro e de est*mu o ?m um procedimento de diferencia;o' o organismo determina a ordem das respostas' mas em um procedimento de discrimina;o o eBperimentador de4e decidir a ordem em 2ue os est*mu os s;o apresentados. Um eBperimentador 2ue este=a interessado em a gum cont*nuo de est*mu o (isto &' a guma dimens;o ao ongo da 2ua os est*mu os podem 4ariar' como a intensidade ou a posi;o de uma uz! de4e preocupar#se com 2uantos est*mu os apresentar' por 2uanto tempo de 2ue forma os est*mu os de4eriam ser corre acionados com o reforo e com o n;o reforo' para mencionar a gumas das possi6i idades mais importantes. % seguir' a guns eBemp os de poss*4eis gradientes de contro e de est*mu o. Gradientes de Genera iza;o Se uma resposta & reforada durante um est*mu o' e a guma propriedade da2ue e est*mu o ent;o & 4ariada' o responder pode depender de 2uanto o est*mu o mudou.

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Hs efeitos do reforo na presena do 4erme 7o estenderam#se para outras cores. H gradiente de genera iza;o pode ser afetado por outras 4ari+4eis' como a pri4a;o e diferentes es2uemas de reforos. Gradientes de $Is#discrimina;o Hs gradientes de contro e de est*mu os podem ser o6tidos apIs uma discrimina;o entre dois ou mais est*mu os ao ongo de uma dimens;o. ?m um treino de discrimina;o' onde SD & reforado e S[ & eBtinto' as respostas tendem a serem mais fre2uentes em 4a ores de est*mu os distantes de S[. Um pom6o treinado com SDO--Q mi imicrons (um comprimento de onda' neste caso de uz! e com S[O-,Q mi imicrons responde ma=oritariamente em -"Q mi imicrons' distante de S [. ?ste des ocamento 4isto num gr+fico de respostas & denominado deslocamento de pico. Gradientes de Ani6i;o %2ui os gradientes s;o para a4a iar em 2ue medida um est*mu o n;o#corre acionado com SD ini6e a tera o responder. ?m tais gradientes' o responder aumenta 2uanto mais os 4a ores do est*mu o corre acionado com a eBtin;o se afastam da caracter*stica negati4a (4a or de est*mu o corre acionado com a eBtin;o!. N mais f+ci treinar caracter*sticas positi4as (4a ores de est*mu os corre acionados com o reforo! do 2ue caracter*sticas negati4as. H 2ue & es4anecimento (fading!5 Do mesmo modo 2ue as propriedades de resposta 2ue definem uma c asse operante podem ser gradua mente modificados por meio de procedimentos de mode agem' as propriedades de est*mu o 2ue definem uma c asse operante discriminada podem ser gradua mente a terados por procedimentos an+ ogos de esvanecimento ou esmaecimento.

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H treino n;o tem 2ue comear com est*mu os 2ue s;o dif*ceis de discriminar. ? e pode comear com a2ue es 2ue s;o f+ceis de discriminar e' ent;o' mudar gradua mente para est*mu os mais dif*ceis. Fomo no caso da mode agem' n;o 7+ regras simp es para determinar 2u;o rapidamente os est*mu os de4em ser gradua mente introduzidos (fading in! ou remo4idos (fading out! em diferentes situa3es. H es4anecimento re2uer 2ue a gum comportamento so6 contro e discriminati4o este=a dispon*4e para ser mudado no contro e de uma no4a dimens;o de est*mu o. Como > a terminologia do re.oro di.erencial= Tanto a diferencia;o 2uanto a discrimina;o en4o 4em reforo diferencia . % diferena est+ em se o reforo diferencia & imposto so6re as propriedades do responder ou so6re as propriedades do est*mu o em cu=a presena o responder ocorre. % principa imp ica;o dessa diferena diz respeito ao procedimento: em estudos de diferencia;o' o eBperimentador de4e esperar pe as respostas do organismo' en2uanto em estudos de discrimina;o o eBperimentador contro a a ordem e a dura;o das apresenta3es de est*mu o.

H reforo diferencia pode ser programado para propriedades comp eBas dos est*mu os 2ue n;o s;o faci mente 2uantific+4eis. Jre2uentemente' tratamos os est*mu os como se fossem restritos a o6=etos concretos ou a e4entos am6ientais. Mas tam6&m discriminamos entre as caracter*sticas' Ds 4ezes' c7amadas de a+stratas ou de relacionais 2ue s;o independentes dos o6=etos ou dos e4entos particu ares. H termo est*mu o tam6&m funciona no sentido de propriedade de e4entos am6ientais (como estar a direita ou a es2uerda de a go!.

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Cognio Animal Hs estudos so6re cogni;o anima est;o interessados no 2ue os organismos sa6em' e as eBp ica3es' gera mente' est;o 4incu adas D estrutura dos est*mu os re e4antes. $or eBemp o' se um organismo discrimina entre certos est*mu os com 6ase em a guma caracter*stica cr*tica' um cogniti4ista pode dizer 2ue o organismo representa os est*mu os para si mesmo com 6ase na2ue a caracter*stica. Tais 2uest3es ser;o retomadas no conteBto da memIria e da recorda;o' e no conteBto das teorias comportamentais e cogniti4as no cap*tu o .Q. Mapas cogniti4os % desco6erta de 2ue organismos podem oca izar uma +rea mesmo 2uando se aproBimam de a por uma no4a dire;o demonstra 2ue e es podem aprender as re a3es espaciais a &m das' ou ta 4ez em 4ez de tri 7as espec*ficas. Asto =ustifica fa ar de mapas cognitivos. % gumas 7a6i idades de 8na4ega;o9 s;o aprendidas' e outras foram se ecionadas fi ogen&ticamente. Uma an+ ise das propriedades do est*mu o 2ue determinam o comportamento & re e4ante tanto para a fi ogenia 2uanto para a ontogenia. Fonceitos naturais e F asses de est*mu o pro6a6i *sticas $odemos fa ar de genera iza;o' dentro de uma c asse de est*mu os' e discrimina;o' entre c asses de est*mu os. %ssim' nosso conceito de 4erme 7o de4e en4o 4er a genera iza;o entre todos os est*mu os a 2ue c7amamos de 4erme 7o' e a discrimina;o entre estes est*mu os e todos os outros a 2ue n;o c7amamos de 4erme 7o. ?nt;o' os conceitos est;o para c asses de est*mu os como os operantes est;o para as c asses de respostas. N dif*ci definir os est*mu os por dimens3es f*sicas' se=a a discrimina;o entre etras' n>meros e o6=etos' por eBemp o. H 2ue distingue os cac7orros dos outros animais5 $om6os foram ensinados a discriminar formas 7umanas de n;o 7umanas' e tais discrimina3es comp eBas foram denominadas conceitos naturais. Hs conceitos naturais s;o eBemp os de classes de estmulo pro+a+ilsticas' c asses em 2ue cada mem6ro cont&m a gum su6con=unto de caracter*sicas mas nen7um & comum a todos os mem6ros. Xs 4ezes' estas c asses denominadas con=untos imprecisos ou indefinidos (fuzzy sets! n;o tem imites 6em definidos.

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% gumas c asses de est*mu o pro6a6i *sticas s;o definidas por referncia a um prot$tipo. Um protItipo & um mem6ro t*pico de uma c asse pro6a6i *sticaL & deri4ado de uma m&dia ponderada de todas as caracter*sticas de todos os mem6ros da c asse. ?Bemp o: os p+ssaros (como c asse pro6a6i *stica!' em sua maioria' 4oam' mas a guns dos mem6ros desta c asse n;o (a4estruz' pinguim!. Hutros tipos de c asses de est*mu os: #c asses de est*mu o po imorfas #c asses de e2ui4a ncia (4er cap*tu o )! % c asse de est*mu o &' e a prIpria' uma c asse de est*mu o pro6a6i *stica' no sentido de 2ue sua defini;o muda D medida 2ue eBpandimos os imites de pes2uisa re e4antes. Kua a defini;o de F asses de est*mu o5 H pro6 ema de definir as c asses de est*mu o & genera izado. ? a n;o ser+ reso 4ido por meio do ape o a procedimentos de mensura;o f*sica' por2ue a eitura de instrumentos de medida tam6&m & um comportamento discriminati4o.

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4 - Discriminao Condicional e Classes de 1rdem 2uperior Discrimina3es em 2ue o pape de um est*mu o depende de outros 2ue forneam o conteBto para e e s;o denominadas discriminaes condicionais. ?stes procedimentos geram c asses de ordem superior' no sentido de 2ue as c asses s;o definidas n;o por est*mu os ou respostas particu ares mas por re a3es 2ue inc uem tais est*mu os e tais respostas como casos especiais. 1 +ue so as dimens7es relacionais dos est!mulos= Muitas discrimina3es condicionais en4o 4em re a3es ar6itr+rias entre um est*mu o discriminati4o condiciona e as discrimina3es para as 2uais e e esta6e ece condi;o. % guns casos em 2ue tais re a3es n;o s;o ar6itr+rias s;o de interesse especia . Se em uma situa;o um est*mu o & compar+4e ' igua ' ou diferentes a outros' depende do' ou & condiciona ao' conte,to na 2ua e e & apresentado. $or eBemp o' se os est*mu os % e M s;o azuis e o est*mu o F & amare o' ent;o' em re a;o a %' M & um est*mu o igua e F & um est*mu o diferente. ?mpare 7amento com o mode o' empare 7amento por singu aridade e as c asses de e2ui4a ncia s;o propriedades de tais discrimina3es condicionais. Fomo funciona o ?mpare 7amento com o Mode o (identidade! e o ?mpare 7amento por Singu aridade5

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$ode#se dizer 2ue o empare 7amento foi 6em sucedido se as respostas forem genera izadas para outras cores. Uma 4aria;o de ta empare 7amento & o de emparelhamento por singularidade (oddity!' onde o reforo & programado para 2ue o reforo ocorra no est*mu o n;o#empare 7ado. %s re a3es entre os est*mu os tam6&m podem imp icar no emparelhamento ar+itrrio. ?m um procedimento pode#se treinar o 6icar no disco 4erde a partir de um mode o 82uadrado9 e o 6icar um disco 4erme 7o a partir de um mode o 8c*rcu o9. Todas estas tarefas s;o re a3es entre diferentes c asses de est*mu os. H 2ue & o Fomportamento Sim6I ico e 2ua o pape das F asses de ?2ui4a ncia neste comportamento5 $ropriedades das re a3es: ref eBidade' simetria e transiti4idade. %s propriedades re'le,ivas s;o a2ue as em 2ue se mant&m entre um termo e e e mesmo. ?B: %O% %s propriedades simtricas s;o a2ue as em 2ue a ordem dos termos & re4ers*4e . ?B: se %OM' ent;o MO%. %s propriedades transitivas s;o a2ue as em 2ue os temos comuns em dois pares ordenados determinam um terceiro par ordenado. ?B: se %OM e MOF' ent;o %OF. %s re a3es de e2ui4a ncia s;o a2ue as 2ue tm todas as trs propriedades' e os termos 2ue entram ne as (a2ui' %' M e F! s;o considerados mem6ros de uma Classe de 4 uival*ncia. Hutras re a3es parti 7am apenas a gumas dessas propriedades. % re a;o de oposi&o & sim&trica (se D & o oposto de ?' ? & o oposto de D!' mas n;o & ref eBi4a (D n;o & o oposto de si mesmo! nem transiti4a (se D & o oposto de ? e ? & o oposto de J' D n;o & o oposto de J!. ? uma re a;o de magnitude como maior ue & transiti4a (se G & maior 2ue G e G & maior 2ue A' ent;o G & maior 2ue A!' mas n;o & nem ref eBi4a nem sim&trica. % figura a6aiBo i ustra como os procedimentos de empare 7amento de identidade (mode o! e empare 7amento ar6itr+rio podem ser usados para demonstrar as trs propriedades das re a3es de e2ui4a ncia.

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H teste da > tima in7a com6ina os testes de re4ers;o e de transiti4idade (intensidade e cor!L e e & denominado teste de e uival*ncia' e a re a;o entre os est*mu os do teste de e2ui4a ncia & denominada rela&o de e uival*ncia. %s re a3es dos testes de re4ers;o e e2ui4a ncia nunca foram eBp icitamente ensinadas. Se ocorre um empare 7amento apropriado nestes testes' as no4as re a3es demonstradas por este comportamento s;o denominadas re a3es emergentes' no sentido de 2ue emergiram sem um treino eBp *citoL e as s;o eBemp os de comportamento no4o' produzidas por contingncias de empare 7amento ar6itr+rio. :;o pode#se reduzir c asses de e2ui4a ncia a c asses de est*mu os discriminati4os. %s re a3es de e2ui4a ncia s;o sim&tricas' mas as re a3es entre os termos de uma contingncia de trs termos n;o s;o (uma resposta % n;o & igua a um est*mu o M' mas os est*mu os 2ue comp3em uma c asse de e2ui4a ncia s;o sim&tricos entre si' no sentido 2ue um est*mu o F & igua a um est*mu o D!. %s re a3es de e2ui4a ncia s;o difici mente (e suspeitosamente! demonstradas por pom6os' mas s;o faci mente geradas em 7umanos. %s re a3es de e2ui4a ncia emergentes em

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7umanos =ustificam nomear tais desempen7os de emparelhamento sim+$lico' e n;o apenas de empare 7amento ar6itr+rio. :;o 7+ imites I64ios para o n>mero de c asses 2ue podem ser criadas ou para o n>mero de est*mu os 2ue podem ser inc u*dos em cada c asse. H status destes tipos de c asses no comportamento de n;o#7umanos permanece o6=eto de contro4&rsias. Mas as c asses de e2ui4a ncia definem comportamento sim+$lico' e assim' pode ser 2ue e as se=am uma propriedade eBc usi4a do comportamento 7umano (ou tam6&m de seus parentes prIBimos!. ? as tem grande re e4<ncia no comportamento 4er6a (4er cap*tu os ("' (- e (1!. 1 +ue so comportamentos de ordem superior= Se demonstramos' por eBemp o' um empare 7amento por identidade (mode o!' cada empare 7amento espec*fico define uma c asse' mas o empare 7amento de identidade &' ent;o' uma classe de ordem superior 2ue inc ui' como seus componentes' todos os empare 7amentos espec*ficos' ou se=a' c asses em6utidas em outras c asses. Um teste para o operante de ordem superior & se as re a3es no4as podem ser demonstradas' como o empare 7amento de outras coresL um outro teste & se todas as su6c asses em um empare 7amento se mantm =untas como c asse' caso mudemos as contingncias somente para um su6con=unto de as. %prender a %prender % aprendizagem de uma no4a discrimina;o pode depender da2ui o 2ue aprendeu (o 2ue no a6oratIrio & c7amado de 7istIria eBperimenta !. organismo =+

H fen@meno do learning set ocorre 2uando o responder pode depender das re a3es entre as propriedades do est*mu o' independentes de est*mu os espec*ficos. (Fom macacos'! 2uanto mais pro6 emas e es 7a4iam aprendido' mais rapidamente e es reso 4iam um no4o pro6 ema. H desempen7o depende de re a3es entre os est*mu os e suas conse2uncias corre acionadas' a ongo de pro6 emas sucessi4os' e n;o de pares particu ares de est*mu os 2ue aparecem dentro de pro6 emas particu ares. $odemos definir o operante discriminado (no eBperimento com os macacos! como se segue: se a resposta de se ecionar um dos o6=etos & reforada na primeira tentati4a de um no4o pro6 ema' se ecione a2ue e o6=eto em todas as tentati4as su6se2uentes. :a aprendizagem de pro6 emas sucessi4os' esse & o desempen7o 2ue & reforado e & nisso 2ue o comportamento do organismo se transforma. %ssim' a correspondncia entre as contingncias de reforo e o comportamento gerado por essas contingncias permanece como um crit&rio apropriado para essa c asse operante.

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%prende a aprender 2ua ifica#se como uma c asse de ordem superior' por2ue & definida por essas re a3es' e n;o pe os est*mu os e pe as respostas a 2ua 2uer pro6 ema particu ar. Um fen@meno 2ue pode ser 4isto como uma 4aria;o de learning set & o desamparo aprendido. Ratos 2ue rece6eram c7o2ues e &tricos inescap+4eis e ine4it+4eis em uma situa;o tendem a n;o aprender uma resposta de es2ui4a 2uando esta se torna dispon*4e ' ao contr+rio dos ratos 2ue nunca foram eBpostos a ta situa;o. %2ui' no4amente' & dif*ci definir a c asse de respostas' eBceto se notarmos 2ue os ratos 2ue rece6eram c7o2ues ine4it+4eis e inescap+4eis aparentemente aprenderam 2ue suas respostas n;o tin7am conse2uncias importantesL o comportamento gerado por essas contingncias se transfere para situa3es nas 2uais o responder poderia ter conse2uncias. Ta 4ez o desamparo aprendido' como uma c asse de ordem superior' pudesse ser co ocado so6 contro e de est*mu os discriminati4os' por meio de contingncias diferenciais. H learning set i ustra a amp itude e a comp eBidade do 2ue os organismos podem aprender. $ropriedades de c asses de ordem superior Sempre 2ue as contingncias 2ue mantm uma c asse de ordem superior s;o diferentes das 2ue mant&m uma ou mais de suas su6c asses' podemos nos perguntar 2uais das contingncias pre4a ecer;o. ?n2uanto a c asse de ordem superior mant&m sua integridade' suas su6c asses s;o mantidas =untamente com os outros mem6ros' mesmo 2ue n;o este=am consistentemente en4o 4idas nas continncias 2ue mant&m as outras. Kuando isso acontece' as su6c asses de ordem inferior parecer;o insens*4eis Ds mudanas nas contingncias 2ue s;o programadas para e as. Kuando programamos no4as contingncias para as su6c asses das c asses de ordem superior' gera mente' esperamos 2ue a2ue as su6c asses' e4entua mente' se=am diferenciadas das outras. Mas se as su6c asses se superp3em de di4ersas maneiras com outras c asses 2ue parti 7am de outras contingncias' isso pode n;o acontecer. Muito do comportamento 7umano comp eBo pare de 2ue ordens de c asses superiorL como regras' princ*pios' estrat&gias e simi aresL s;o mantidas por contingncias sociais. Tentar eBp icar o comportamento 7umano apenas por re a3es est*mu o#resposta' sem e4ar em considera;o as c asses de ordem superior' gerar+ eBp ica3es fa 7as e incomp etas. Hrigens da ?strutura % maior parte das c asses consideradas at& agora tem sido as c asses estruturais. %s propriedades 2ue as definem n;o eram ar6itr+rias' mas sim deri4adas de re a3es sistem+ticas entre as propriedades de e4entos am6ientais (p.e. empare 7amento' a singu aridade' a simetria!.

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$or&m c asses ar6itr+rias tam6&m podem ser criadas' onde uma c asse de est*mu os' se for sistematicamente contingente com o reforo' ter+ a fun;o de uma c asse de ordem superior. % diferena entre esta estrutura e as outras & 2ue n;o 7+ entre os mem6ros da c asse uma propriedade em comum entre os est*mu os 2ue comp3em a c asse. %s c asses operantes s;o criadas n;o por conse2ucias comuns' mas sim por conse u*ncias comuns ue dependem de conting*ncias comuns. Desta forma um operante discriminado pode ser criado a partir de est*mu os sem propriedades em comum (ar6itr+rio!' 6aseado apenas em contingncias comuns. Asto & para contrapor a eBp ica;o de operantes discriminados comp eBos 2ue se 6aseiam apenas nas re a3es entre o est*mu o e a resposta' sem atentar para as contingncias 2ue determinaram ta re a;o. % estrutura do comportamento & determinada por contingncias' mas as contingncias s;o determinadas' por sua 4ez' pe a estrutura am6ienta . <uais as .ontes do comportamento no(o= %t& ent;o 4imos: \ Mode agem (cap. ,! \ ?s4anecimento (cap. /! \ :o4idade e 4aria6i idade como propriedades das respostas' poss*4eis de serem reforadas. \ Re a3es 2ue emergem sem treino eBp *cito' a partir de c asses de e2ui4a ncia (2ue s;o tam6&m c asses de ordem superior! % no4idade 2ue tem origem na =un;o de operantes separados tem sido denominada adu&o.

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15 - 's+uemas de -e.oro ?s2uemas de reforo s;o arran=os 2ue especificam 2ue respostas' dentro de uma c asse operante' ser;o reforadas. Hs trs tipos 6+sicos de es2uema s;o: \ 4s uemas de 0a1&o5 a2ue es 2ue permitem 2ue uma respostas se=a reforada depois de a gum n>mero de respostas. \ 4s uemas de 7ntervalo5 os 2ue permitem 2ue uma resposta se=a reforada depois de um tempo transcorrido' desde a gum e4ento anterior. \ 4s uemas ue re'oram di'erencialmente a ta,a ou o tempo entre as respostas5 a2ue es 2ue permitem 2ue uma resposta se=a reforada' dependendo da taBa ou do espaamento tempora das respostas pr&4ias. Como .uncionam os es+uemas de -azo 8ari?(el e nter(alo 8ari?(el= :o es2uema de raz;o 4ari+4e (CR!' a apresenta;o de um reforador depende da emiss;o de um n>mero 4ari+4e de respostas' independente da passagem de tempo. :o es2uema de inter4a o 4ari+4e (CA!' a apresenta;o de um reforador depende da passagem de um per*odo 4ari+4e de tempo e da emiss;o de uma ]nica respostaL as respostas 2ue ocorrem antes do fina do inter4a o n;o tem efeito. H 2ue s;o es2uemas de Reforo e Fausa;o5 Hs efeitos dos reforadores dependem das respostas Ds 2uais se seguem' mas e4entos reforadores podem se seguir a respostas 2uando produzidos por respostas ou 2uando apresentados independentemente de as. Hs diferentes efeitos dos reforadores dependentes e independentes das respostas dependem' de uma forma comp eBa' de como as corre a3es entre e4entos s;o integrados no tempo. Hs =u gamentos so6re a causa idade dependem n;o de con=un3es constantes de e4entos' mas de uma amostragem de contingncias 2ue' Ds 4ezes' s;o muito comp eBas. %s pes2uisas so6re os efeitos de contingncias mostra o 2uanto os organismos s;o sens*4eis Ds contingncias de seu prIprio comportamento. ?ssa sensi6i idade pode depender das re a3es deta 7adas ou mo ecu ares entre as respostas e os reforadores ou das propriedades g o6ais ou mo ares de taBas de resposta e de reforadores' e mesmo am6as as com6ina3es. Como .uncionam os es+uemas de -azo 9i%a e nter(alo 9i%o= Se a pro6a6i idade de uma resposta ser reforada for maior em a guns momentos de 2ue em outros' & pro4+4e 2ue a taBa de respostas se=a maior nestes momentos do 2ue nos outros.

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Uma propriedade importante dos es2uemas fiBos & 2ue e es introduzem per*odos discrimin+4eis' durante os 2uais n;o ocorrem reforadores. :a raz;o fiBa (JR! a > tima resposta de uma s&rie fiBa & reforada. :estes es2uemas costuma ocorrer uma pausa apIs o reforo (post8re'orce period# 3039 2ue aumenta a dura;o com o aumento da JR. H grau de coes;o com o 2ua o responder em JR se mant&m de4e ser encarada como uma unidade comportamenta em si mesma e n;o apenas uma sucess;o de respostas. $ara 4er a re a;o de JR com es2uemas de ordem superior' 4er p+gina (/,. :o inter4a o fiBo (JA! uma resposta & reforada apenas apIs a passagem de um per*odo constante de tempo' a partir de a gum e4ento am6ienta L as respostas 2ue ocorrem antes deste momento n;o tem 2ua 2uer efeito. H 2ue & o atraso do reforo5 % cur4atura de JA (desen7o a6aiBo! mostra uma crescente taBa de resposta na dire;o no momento onde a resposta ser+ reforada. Asso e4anta a 2uest;o de por2ue as respostas antes da resposta reforada n;o s;o eBtintas' =+ 2ue n;o produzem o reforo.

% reso u;o dessa 2uest;o pro4a4e mente en4o 4e a gum gradiente de atraso de re'oro. Asto imp ica 2ue o reforo produzido pe a > tima de uma se2uncia de respostas tem efeitos 2ue dependem de sua re a;o com todas as respostas precedentes' e n;o simp esmente com a2ue a 2ue o produziu. %o interpretarmos os efeitos dos es2uemas' precisamos conferir a forma do gradiente de atraso de reforo.

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?ntender os efeitos do reforador de ta maneira tem grandes imp ica3es pr+ticas. H professor 2ue reforce um acerto apIs uma s&rie de erros estar+' ao mesmo tempo' reforando (mesmo 2ue em graus menores! os erros. H idea seria um professor 2ue n;o fizesse o a uno errar' para e4itar ao m+Bimo reforar os erros precedentes. A terminologia dos es+uemas de re.oro. % guns e ementos da termino ogia dos es2uemas s;o Igicos' mas outros s;o admitidamente idiossincr+ticos. $or eBemp o' os nomes dos es2uemas de JA e CA vesus JT e CT s;o ar6itr+rios (cada par poderia' com igua faci idade' ser denominado dura;o fiBa e dura;o 4ari+4e ' supostamente a6re4iadas com o JD e CD!. % &m disso nomes diferentes s;o corre acionados com contingncias muito diferentes. ?m6ora os es2uemas de JA' DRV e JT re2ueiram igua mente a passagem de um tempo constante' o 2ue as respostas podem produzir & diferente em cada um de es. Um es2uema de JA n;o imp3e restri3es so6re o responder durante o inter4a o' mas uma resposta de4e ocorrer no fina de e. Um es2uema em DRV eBige 2ue se passe um tempo espec*fico 2ue ocorra sem respostas' e ent;o a prIBima resposta & reforada. ?m um es2uema em JT o reforador & apresentado ao fina do inter4a o especificado' independente da resposta. :este es2uema as respostas nunca tem efeito. ?stes nomes de es2uemas surgiram incidenta mente' D medida 2ue a pes2uisa e4o uiu' e agora est;o t;o 6em esta6e ecidos 2ue seria dif*ci mud+# os. 's+uemas B?sicos :ome
Anter4a o 4ari+4e (inter4a o rand@mico! Anter4a o fiBo Raz;o 4ari+4e (raz;o rand@mica! Raz;o fiBa Tempo 4ari+4e Tempo fiBo Reforo cont*nuo ?Btin;o

A6re(ia o
CA (RA! JA CR (RR! JR CT JT (JR (! ?^T

Conting,nciaC
t s' ent;o ( resposta

Coment?rio
t 4ariaL com inter4a os rand@micos' a taBa de respostas & aproBimadamente constante t constanteL gera cur4aturas de JA n 4ari+4e L taBas de respostas a tas e constantes' entretanto n grande pode produzir distens;o de raz;o n constanteL produz pausa pIs#reforoL pausas seguidas por taBas a tas t 4ari+4e L reforadores independentes de resposta t constanteL reforadores independentes de resposta Todas as respostas s;o reforadasL tam6&m a6re4iado como FRJ Fomo procedimento' fre2uentemente usado mesmo 2ue a resposta nunca ten7a sido reforada. t constante' se n;o for especificadoL VG' sempre adicionado a outro

t s' ent;o ( resposta n respostas

n respostas ts ts ( resposta #

Fonten;o imitada (limited hold9

VG

Reforo cance ado se nen7uma resposta

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reforada ocorrer em t s Reforo diferencia de 6aiBas taBas (ou ART ongo! Reforo diferencia de a tas taBas (ou ART curto! DRV t s sem resposta' ent;o ( resposta ( resposta dentro de t s ou menos de t s da > tima resposta

es2uema' n;o pode ocorrer sozin7o Mant&m o responder faci menteL redu;o no responder aumenta o reforo e' assim' pre4ine a eBtin;o % ternati4amente' pe o menos n respostas em t sL a gumas 4ezes & dif*ci de ser mantido' por2ue o decr&scimo do responder reduz o reforo ?sta6e ece imites' inferior e superior' das taBas de respostas refor+4eis Um procedimento de omiss;o ou de puni;o negati4aL gera mente reduz a taBa de resposta esco 7ida

DRG

Reforo diferencia de responder espaado Reforo diferencia de outro comportamento

DR$ DRH

( resposta entre t e t:s da > tima resposta t s sem respostas

C t s D tempo em segundosE n D nFmero de respostas H 4oca6u +rio da ta6e a tam6&m pode ser estendido a es2uemas de puni;o' tendo em 4ista a simetria entre reforo e puni;o 4ista no cap*tu o 1.

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11 - Com6ina7es de 's+uemas: 2!ntese Comportamental ?s2uemas podem se a ternar uns com os outros' com est*mu os corre acionados a cada es2uema (es uemas m;ltiplos! ou n;o (es uemas mistos!. % conse2uncia de comp etar um es2uema pode ser o in*cio de um outro es2uema' com est*mu os corre acionados (es uemas encadeados! ou sem e es (es uemas tandem!L em ta conteBto' um es2uema pode ser a unidade comportamenta so6re a 2ua outro es2uema opera (es uema de ordem superior!. Hs es2uemas podem operar ao mesmo tempo' para respostas diferentes (es uemas concorrentes! ou para uma mesma resposta (es uemas con-ugados!L os es2uemas 2ue operam concorrentemente podem produzir outros es2uemas (es uemas encadeados concorrentemente!. Hs es2uemas encadeados est;o corre acionados a pro6 emas 2ue ti4eram import<ncia 7istIrica' como a aprendizagem de discrimina;o (es uemas m;ltiplos!' o reforo condiciona (es uemas de segunda ordem e es uemas encadeados! e a esco 7a (es uemas concorrentes e cadeias concorrentes!. % decomposi;o (an+ ise! comportamenta de comportamentos comp eBos pode ser 4a idada pe a s*ntese comportamenta ' 2uando suas partes funcionais ana isadas (es2uemas de reforamento! s;o sintetizadas em com6ina3es de es2uema. Se a s*ntese for 6em sucedida a cadeia comportamenta foi ana isada corretamente. 1 +ue se estuda com es+uemas mFltiplos e mistos= Ja a#se de es2uemas m> tip os com eBemp os de contro e de est*mu os. Dois es2uemas se a ternam' cada um corre acionado com um est*mu o est*mu o diferenteL fa amos de contro e de est*mu os 2uando o desempen7o apropriado a cada es2uema ocorre em presena do est*mu o correspondente. 1 +ue so respostas de o6ser(ao= Hs est*mu os discriminati4os s;o efeti4os apenas se o organismo o o6ser4a. % efeti4idade reforadora de um est*mu o discriminati4o n;o depende do car+ter informati4o' mas' muito mais das conse2uncias particu ares com as 2uais est+ corre acionado. %ssim' um pro6 ema centra na aprendizagem da discrimina;o pode ser simp esmente o de e4ar o organismo a o6ser4ar os est*mu os re e4antes. ?Bemp os: a 7esita;o em procurar diagnIsticos e o tratamento infe iz dado a mensageiros com m+s not*cias. % efeti4idade de uma mensagem depende mais de se seu conte>do & reforador ou a4ersi4o' do 2ue se est+ correta ou incomp eta.

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1 +ue > o contraste comportamental= ?m es2uemas m> tip os' o comportamento em um componente & fre2uentemente afetado pe o 2ue acontece em outro componente. $or eBemp o' se o es2uema 2ue mant&m o comportamento de um pom6o de 6icar o disco em presena de um est*mu o (Sa! & a terada de Reforo em CA' para ?Btin;o' en2uanto o Reforo em CA continua durante o segundo est*mu o (S6!' a redu;o de 6icar o disco na presena de S a & fre2uentemente acompan7ada de um aumento em presena de S6' mesmo 2ue o es2uema programado durante S6 manten7a#se ina terado. <uais os e.eitos dos es+uemas encadeados, tandem e de segunda ordem= ?st*mu os >nicos em es2uemas (tandem! produzem mais responder do 2ue diferentes est*mu os em cada componente de um es2uema encadeado. $or eBemp o:: .QQ JA: tandem' mais respostas' um S -Q JA' -Q JA' -Q JA' -Q JA: encadeado' menos respostas' " S U UHs est*mu os sI tem 4a or de reforo condicionado no fim da cadeia. Hs est*mu os nos es2uemas encadeados podem torar#se reforadores condicionados' mas seus efeitos como reforadores se com6inam com os efeitos discriminati4os' de forma 2ue o responder & atenuado. $or&m este resu tado parece inconsistente com os efeitos de a guns est*mu os 2ue ad2uirem propriedades reforadoras. $or&m est*mu os 6re4es em es2uemas de segunda ordem aumentam o responder. ?m es2uemas de segunda ordem' comp etar um es2uema & considerado como uma unidade comportamenta reforada de acordo com outro es2uema. ?Bemp o: \ JR (Q (JR"QQ: uz!: a cada "QQ respostas se rece6e uz' e depois de (QB"QQ resposas ("QQQ R! se rece6e o reforo. Hs es2uemas encadeados e de segunda ordem com est*mu os 6re4es en4o 4em os reforadores condicionados' mas seus efeitos opostos i ustram 2u;o criticamente os efeitos dos es2uemas dependem de re a3es deta 7adas entre os est*mu os' as respostas e as conse2uncias. 1 +ue so es+uemas concorrentes= ?s2uemas concorrentes s;o es2uemas programados' simu t<neamente' para duas ou mais respostas Dois eBemp os de desempen7os em es2uemas concorrentes % ei da iguala&o afirma 2ue a fre2uncia re ati4a de uma resposta igua a a fre2uncia re ati4a dos reforos produzidos por a2ue a resposta.

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<a,imi1a&o ocorre 2uando' com duas ou mais respostas dispon*4eis' se emite as respostas com a maior pro6a6i idade de reforo. % maBimiza;o a n*4e mo ecu ar pode e4ar a igua a;o a n*4e mo ar. Hs es2uemas concorrentes co ocam conse2uncias diferentes simu t<neamente dispon*4eis pro4endo procedimentos de in7a de 6ase apropriados para o estudo de esco 7a ou preferncia. Como .uncionam es+uemas encadeados concorrentes= Uma programa;o para estudar a preferncia & o procedimento de es2uemas encadeados concorrentes.

4,emplo de es uema encadeado concorrente. =icar na es uerda ou na direita de I produ1 es uema di'erentes. A pre'er*ncia pode ser medida pelas pro+a+ilidades relativas de +icar em I. %s cadeias concorrentes mostraram 2ue a taBa de reforo & um determinante mais importante da preferncia do 2ue o n>mero de respostas por reforo. ?s2uemas concorrentes tam6&m s;o uti izados na compreens;o do comportamento comp eBo' onde cada componente mais simp es da cadeia pode ser ana isado. Mais deta 7es na p+gina .Q0. Hutro determinante da preferncia & a livre escolha. Joi demonstrado 2ue 7+ preferncia por es2uemas onde 7+ duas ou mais respostas poss*4eis de serem reforadas' do 2ue apenas uma. Ta preferncia pe a esco 7a i4re pode ter ma 6ase fi ogen&tica' indicando 2ue nosso conceito de i6erdade tem 6ases 6io Igicas. % esco 7a i4re n;o consiste apenas na disponi6i idade de duas ou mais respostasL am6as de4em ser capazes de produzir um reforador.

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Hutro fen@meno estudado por meio de es2uemas encadeados concorrentes & o autocontrole. Tipicamente 2uest3es de autocontro e en4o 4em duas ou mais conse2uncias do responder' se=am e as reforadoras ou a4ersi4as. H autocontro e em 7umanos pode en4o 4er componentes comp eBos' como o comportamento 4er6a ' mas o estudo do autocontro e' do compromisso e da impulsividade (4er pg. .Q1! em animais fornece uma 6ase essencia para o estudo de ta fen@meno dos es2uemas de reforamento no contro e do comportamento 7umano. Concluso H estudo de es2uemas de reforamento & re ati4amente no4o' e as com6ina3es de es2uemas simp es em comp eBos n;o se encerram nos 2ue foram estudados neste cap*tu o. Cer p+gina .Q, para 4er outros eBemp os de es2uemas com6inados. H es2uemas com6inados s;o nossas ferramentas. Uma 4ez 2ue empregamos de es2uemas para eBp orar as propriedades de comportamentos comp eBos por meio de uma an+ ise do comportamento' podemos estar na posi;o de uti izar esses instrumentos para reco ocar as partes ana isadas em uma s*ntese comportamenta . $or eBemp o' podemos testar nossa interpreta;o do comportamento comp eBo em um ha+itat natura ao tentar reunir seus componentes em um am6iente de a6oratIrio. :;o podemos criar uma s*ntese comportamenta sem tornar eBp *citas nossas suposi3es so6re as propriedades do comportamento 2ue tentamos sintetizar. $or isso' 2uando tentamos sintetizar' pro4a4e mente' gan7amos mais de nossas fa 7as do 2ue de nossos sucessos. De fato' pode ser um princ*pio gera de pes2uisa cient*fica' 2ue aprendemos mais 2uando nossos eBperimentos produzem dados 2ue n;o esperamos. %fina ' 2ua a 4antagem de rea izar eBperimentos' se sa6emos eBatamente no 2ue e es resu tar;o5

's+uemas Com6inados 's+uema

M> tip o

De.inio1
%' durante S%' a terna com M' durante SM

'%emplo Gcom A6re(iaoH#

(%! CA durante uz 4erme 7a se a terna com (M! ?^T durante uz 4erde (mult CA ?^T! (%! DRV aterna com (M! JA' sem est*mu os corre acionados (mi, DRV JA! Fomp etar (%! CR em presena de uz azu ' produz uz amare aL comp etar (M! JR a uz amare a' produz comida (chain CR JR! Fomp etar (%! CR produz (M! DRG e comp etar DRG produz comida' na ausncia de est*mu os corre acionados (tand CR DRG!

Misto

% e M se a ternam (como nos es2uemas m> tip os' mas sem est*mu os diferentes!. Durante S%' comp etar % produz SML durante SM' comp etar M produz reforador. Fomp etar % produz ML comp etar M produz o reforador (como no encadeado' mas sem est*mu os diferentes!

?ncadeado

>andem

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Foncorrente

% opera para uma respostaL simu t<neamente M opera para outra resposta. % e M operam ao mesmo tempo' mas independentemente' com uma >nica resposta (como no concorrente' mas sem respostas concorrentes!. Fomp etar % & reforado de acordo com M (reforar um es2uema de segunda ordem' de acordo com um terceiro es2uema' F' cria um es2uema de terceira ordem e assim por diante!. H reforador depende de comp etar eBigncias de % ou de M. H reforador depende de comp etar eBigncias tanto de % 2uanto de M. H reforador depende de comp etar a guma fun;o com6inada de % e M

(%! Um es2uema CA 4igora para 6icadas no disco da es2uerda e (M! outro CA opera para 6icadas no disco da direita (conc CA CA! (%! CA e (M! es2ui4a operam' simu t<neamente' para press3es em uma >nica 6arra. (con-t CA ?s2ui4a! (%! JRs sucessi4as s;o tratadas como unidades de respostas reforadas de acordo com (M!' um es2uema de JA (JA _JR`!.

Fon=ugado

De segunda ordem

% ternati4o

H responder & reforado ao satisfazer as contingncias de (%! CR ou de (M! CA' o 2ue ocorrer primeiro (altern CR CA! H responder & reforado ao satisfazer am6as as cotingncias de (%! JR e de (M! JA' em 2ua 2uer ordem (con-unc JR JA!. H responder & reforado 2uando (%! a soma das respostas mais (M! o n>mero de segundos decorridos' a canam a gum 4a or constante (7nter JR JT! Depois de cada en&simo reforador' t s s;o adicionados ao JA (3rogressive JA!

Fon=unti4o

Antercruzado

$rogressi4o

% guns par<metros do es2uema mudam' sistematicamente' ao ongo de reforos sucessi4os ou para 6 ocos de reforadores.

$or con4enincia' cada caso & definido em termos de apenas dois es2uemas componentes ar6itr+rios' % e M' mas com6ina3es de es2uemas podem inc uir 2ua 2uer n>mero de componentes. Hs est*mu os s;o designados por S' com um so6rescrito 2ue identifica o es2uema 2ue o est*mu o acompan7a. . :T. %s a6re4ia3es dos es2uemas foram mantidas no origina ' em ing s.

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1# - Comportamento -espondente: Condicionamento <ual a de.inio de -e.le%o Condicional= Ref eBo condiciona (ao in4&s de condicionado! pois designa ref eBos condicionais a relaes entre est*mu os am6ientais. H condicionamento respondente & uma inst<ncia de contro e contro e de est*mu os ap icado em 4ez de contigncias en4o 4endo opera3es de conse2uencia;o. ?m 4ez de sina izar conse2uncias' sina iza a apresenta;o de outro est*mu o. H conceito de c asse tam6&m & ap ic+4e a tais respostas' pois e as 4ariam. $ortanto' & apropriado estender a inguagem de c asses de modo a a6ranger tam6&m as respostas definidas pe os est*mu os 2ue as produzem. ?ssas c asses' denominadas respondentes' correspondem ao comportamento anteriormente denominado e iciado ou ref eBo. $roduzimos comportamento respondente atra4&s da apresenta;o de est*mu os e modificamos o comportamento respondente atra4&s de modifica3es em tais est*mu os. G+ imites na eBtens;o pe a 2ua podemos modificar o comportamento respondente. :;o 7+ um para e o da mode agem' =+ 2ue o comportamento respondente & determinado por seus est*mu os e iciadores. Mas podemos a terar os efeitos e iciadores dos est*mu os. Kuando um :S (estmulo neutro! passa a ter fun;o e iciati4a' tornando#se um FS (estmulo condicionado!' formou#se uma no4a c asse responde' entre o US (estmulo incondicionado!' o FS e a FR (resposta condicionada!' sendo denominada a re a;o entre FS e FR de re'le,o condicional' pois esta re a;o & condiciona a uma re a;o pr&4ia entre FS (antes :S! e FR. Uma FR n;o & meramente uma UR (resposta incondicionada! e iciada por um no4o est*mu oL o condicionamento respondente n;o pode ser interpretado como uma su6stitui;o de est*mu o' por eBemp o' o c;o n;o tenta come a campain7a (FS!. Um FS pode afetar uma amp a faiBa de respostas' a &m da2ue as 2ue se asseme 7am D resposta e iciada pe a US. H condicionamento foi demonstrado com 4+rias respostas fisio Igicas' como o meta6o ismo condicionado a am6ientes friosE2uentes e rea3es do sistema imuno Igico. Fom a guns tipos de US' o condicionameno e4a a FSs 2ue e iciam respostas compensatIrias' como por eBemp o respostas compensatIrias ao usar certas drogas' 2ue eBp icam parcia mente a to er<ncia e um aumento do efeito destas drogas ao se a terar o am6iente'2ue funciona4a como FS para as FR compensatIrias.

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<uais so os tipos de condicionamento= Rea3es temporais podem ser programadas de 4+rias maneiras. \ \ \ \ \ \ Fondicionamento simult(neo: tempo entre FS e US menor ou igua a - segundos. Fondicionamento de trao: tempo entre FS e US maior' com apresenta;o r+pida do FS Fondicionamento de atraso: tempo entre FS e US maior' onde FS permanece em apresenta;o at& a apresenta;o de US. Fondicionamento temporal: apresenta3es regu ares de US criam um FR ao tempo. Fondicionamento reverso: US antes de FS. $ouco efeti4o' particu armente com US a4ersi4os. Fondicionamento di'erencial: procedimento no 2ua um est*mu o torna#se um FS por meio de sua re a;o com o US' en2uanto um segundo est*mu o n;o se torna um FS' por2ue nunca precede o US.

<ual a relao entre contiguidade e condicionamento= H condicionamento respondente =+ foi considerado como o processo 2ue esta4a na raiz de toda a aprendizagem' e foi assumido 2ue e e ocorria meramente atra4&s da contiguidade temporal de e4entos' ou se=a' de sua ocorrncia con=unta no tempo. Tenta4a#se interpretar o comportamento operante como sendo gerado por processos respondentes. $arte do pro6 ema era 2ue as contiguidades entre os est*mu os n;o eram ade2uadamente distinguidos das conting*ncias estmulo8estmulo. % contiguidade & definida por pareamentos est*mu o#est*mu o' ou se=a' o n>mero de 4ezes em 2ue e es ocorrem =untos. $or&m' mesmo 2uando o n>mero de est*mu os permanece constante' as re a3es de contingncia entre FSs e USs podem 4ariar. % 6ase apropriada para c assificar os procedimentos de condicionamento & a re a;o condiciona entre os dois est*mu os (contingncia!' e n;o o n>mero de pareamentos (contiguidade!. Como .uncionam as com6ina7es de est!mulo no condicionamento= H fato de um est*mu o tornar#se ou n;o um FS efeti4o depende do conteBto de est*mu os em 2ue e e apareceL um est*mu o n;o#fami iar ou um est*mu o fami iar em uma situa;o n;o#usua tem maior pro6a6i idade de tornarem#se efeti4os do 2ue um est*mu o fami iar em uma situa;o fami iar. Xs 4ezes' o prIprio conteBto pode tornar#se efeti4o como um FS' sendo um eBemp o a c<mara eBperimenta atuar como uma contingncia para 2ue ocorra a efeti4idade das re a3es FS#FR. :o condicionamento respondente' tais est*mu os tm sido denominados esta+elecedores de ocasi&o' no sentido 2ue e es esta6e ecem a ocasi;o na 2ua a contingncia est*mu o#est*mu o operar+.

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H esta6e ecimento de ocasi;o & uma das muitas poss*4eis fun3es de est*mu o 2ue podem ser produzidas por com6ina3es de est*mu os no condicionamento respondente. % seguir' eBemp os de a gumas outras fun3es. Som6reamento e M o2ueio Kuando os est*mu os de um composto n;o se tornam igua mente efeti4os como FSs' diz#se 2ue o est*mu o mais efeti4o som+reia o menos efeti4o. H som6reamento & ta procedimento. Kuando um est*mu o =+ tem uma 7istIria de condicionamento anterior e impede o condicionamento de outro est*mu o no4o' diz#se 2ue o primeiro +lo ueou o condicionamento do segundo est*mu o. ?ste procedimento & o 6 o2ueio. ?st*mu os Ani6itIrios em Fompostos Hs est*mu os podem sina izar tanto omiss3es 2uanto apresenta3es de outros est*mu os. Hs est*mu os 2ue sina izam a omiss;o de outro est*mu o' podem ad2uirir' Ds 4ezes' a capacidade de reduzir a efeti4idade de outros FSs e s;o descritos como ini+it$rios. Asto demonstra 2ue os organismos podem responder diferencia mente n;o apenas a est*mu os indi4iduais' mas tam6&m a re a3es entre e es. <ual a di.erena entre contiguidade e conse+u,ncia= N preciso atentar para as poss*4eis conse2uncias 2ue o condicionamento produz e a4a iar como estas conse2uncias interferem na pro6a6i idade de resposta. H ugar do condicionamento respondente na Teoria da %prendizagem comeou com as tentati4as de reduzir todas as inst<ncias de aprendizagem operante a casos especiais de condicionamento respondente' mas a percep;o das conse2uncias re4iraram a situa;o ao contr+rio. Todas as inst<ncias de condicionamento respondente podiam ser interpretadas em termos de conse2uncias 2ue n;o 7a4iam sido perce6idas anteriormente. $ortanto' o status do condicionamento respondente 4eio a depender de demonstra3es de condicionamento 2ue n;o pudessem ser interpretadas com 6ase nas conse2uncias do responder. (4er eBperimentos nas p+ginas ... e ..0! % distin;o entre operante e respondente tem muitas e4idncias' sendo 2ue foram infrut*feras as tentati4as de reduzir um condicionamento a outro . % 2uest;o crucia ' ao idar com operantes e respondentes' & distinguir 2ua & 2ua . Como a interao entre 1perantes e -espondentes aIudam a e%plicar a emoo= Hs processos operantes e respondentes podem interagir' 2uando os procedimentos respondentes s;o com6inados com procedimentos operantes. Um est*mu o 2ue precede sistematicamente um c7o2ue pode n;o apenas a iciar as f eB3es: pode tam6&m interferir no

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comportamento 2ue este=a sendo mantido por suas conse2uncias' como o pressionar a 6arra mantido por reforo a imentar. Fomportamentos compar+4eis s;o o6ser4ados em 7umanos com 6ase no medo ou na ansiedadeL assim tais procedimentos s;o considerados re e4antes para o estudo da emo;o. <ual a relao entre condicionamento e emoo= Hs est*mu os 2ue sina izam a apresenta;o de outros est*mu os podem ser superpostos so6re in7as de 6ase de comportamento operante. $ress3es D 6arra mantidas por reforo a imentar podem ser reduzidas pe a apresenta;o de um tom 2ue sina iza um c7o2ue. ?ste fen@meno tem rece6ido di4ersos nomes: ansiedade# supress&o condicionada e resposta emocional condicionada ?C409. ?sta contingncia n;o afeta apenas a resposta de press;o D 6arra' mas uma grande faiBa de respostas. ?stamos mais propensos a in4ocar a inguagem da emo;o 2uando um e4ento afeta uma amp a c asse de respostas diferentesL por isso ficamos tentados a fa ar do medo ou da ansiedade por parte do rato. :;o seria =ustific+4e dizer' depois' 2ue o rato parou de pressionar a 6arra por2ue esta4a com medoL o efeito do tom em primeiro ugar nos e4a a fa ar de medo no rato. :ossa inguagem de emo3es & comp icada. Ja amos de nossas emo3es e das dos outros com 6ase tanto em situa3es 2uanto no comportamento 2ue ocorre nessas situa3es. $or&m nomear emo3es n;o eBp ica o 2ue as causou' pois isto n;o passa de uma descri;o de uma c asse de comportamento. <ual a utilidade dos conceitos de est!mulos pr>-a(ersi(os e pr>-apetiti(os= ?m6ora a inguagem das emo3es se=a importante em nossas re a3es com outras pessoas' e a n;o tem sido muito >ti para uma an+ ise comportamenta dos efeitos de est*mu os pr& a4ersi4os. %o contr+rio' as intera3es entre o condicionamento respondente e o comportamento operante' por eBemp o' 2uando est*mu os pr&#a4ersi4os ou r&#apetiti4os s;o superpostos ao responder reforado' tm sido ana isadas de modo mais efeti4o com 6ase em par<metros eBperimentais' tais como o es2uema de reforo da in7a de 6ase' a taBa de respostas' etc. Um moti4o disso & 2ue descre4er comportamento pe a emo;o supersimp ifica contingncias 2ue nem sempre o6edecem a descri;o do responder pe a emo;o. $or eBemp o' nem sempre o responder aumenta pe a apresenta;o de est*mu os pr&#apetiti4os' 2ue seria interpretado como a egria. H responder na presena de um est*mu o sina izador & afetado pe a sua re a;o com o est*mu o 2ue e e sina iza. :o caso pa4 o4iano c +ssico' parecia de in*cio 2ue um est*mu o funciona4a como su6stituto do outro' mas com os est*mu os pr&#a4ersi4os e pr&#apetiti4os 4imos no4amente 2ue os fen@menos respondentes n;o podem ser tratados como uma

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su6stitui;o do est*mu o. Hs est*mu os podem ter 4+rias fun3es' dependendo das contingncias. <uais so os limites 6iol@gicos da aprendizagem= %s origens fi ogen&ticas e ontogen&ticas podem impor restri3es ou imites n;o apenas so6re os est*mu os e as respostas 2ue entram nas contingncias operantes e respondentes' mas tam6&m so6re as re a3es 2ue podem ser esta6e ecidas entre os est*mu os e as respostas. % seguir' a guns eBemp os. Vimites sensoriais % gumas das restri3es mais I64ias so6re a aprendizagem dependem dos sistemas sensoriais dos organismos. $om6os perce6em est*mu os 4isuais me 7or 2ue morcegos' en2uanto morcegos perce6em me 7or est*mu os sonoros 2ue pom6os. ?m eBperimentos de4e#se atentar para est*mu os 2ue sI o organismo perce6e' como o odor em a6irintos. Vimites motores Hs imites anat@micos so6re o responder n;o apresentam pro6 emas. :Is n;o esperamos 2ue o 4@o se=a simi ar em pom6os' morcegos e a6e 7as (e nem consideramos a possi6i idade do rato 4oar!. %s diferenas entre esp&cies em re a;o Ds capacidades motoras tem maior pro6a6i idade de suscitar 2uest3es 2uando e as n;o tem uma 6ase anat@mica c ara. %s contingncias podem afetar a dire;o na 2ua a pessoa ada' mas n;o as coordena3es deta 7adas de seus m>scu os e =untas 2uando e e anda. Muitos aspectos dessas coordena3es operam independentemente do am6iente' sendo denominados programas motores. H 4@o em p+ssaros =+ 4em com as coneB3es prontas ao nascimento' e as s;o pr&# programadas (pre8@ired!L esses aspectos =+ 4m constru*dos no 4@o do p+ssaro. $or&m o am6iente ainda tem pape predominante' se=a na se e;o natura de ta programa;o' se=a na determina;o da dire;o do 4@o. %s esp&cies diferem de 4+rias maneiras' e as restri3es so6re a topografia n;o de4em ser confundidas com certas restri3es nas fun3es destas respostas. Vimites so6re as conse2uncias Hs est*mu os tam6&m 4ariam em capacidade de reforar ou de ser4ir de US' em diferentes esp&cies. P+ & sa6ido 2ue a efeti4idade dos reforadores tem uma 6ase fi ogen&tica. Mas propriedades mais sutis do am6iente tam6&m podem ser importantes' tais como as conse2uncias sensoriais 2ue mant&m o comportamento eBp oratIrio ou as conse2uncias no4as 2ue podem tornar um organismo caute oso ao pro4ar uma comida descon7ecida em um oca descon7ecido.

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Dado 2ue as re a3es de reforo s;o 6aseadas em pro6a6i idades re ati4as de respostas' as diferentes 7ierar2uias comportamentais de diferentes esp&cies ine4ita4e mente imitam o 2ue e as podem aprender. Uma parte essencia da an+ ise da aprendizagem & eBp orar tais imites. $repara;o Fertas restri3es podem en4o 4er tam6&m as re a3es entre os est*mu os e as respostas 2ue entram em contingncias operantes e respondentes. % gumas re a3es entre os est*mu os discriminati4os e as respostas podem ser mais f+ceis de aprender 2ue outras. %s contingncias fi ogen&ticas podem ter preparado os organismos para aprender apenas a gumas das muitas re a3es poss*4eis entre os est*mu os e as respostas nos procedimentos operantes e respondentes. H conceito de prepara;o surgiu a partir da o6ser4a;o de 2ue a aprendizagem discriminati4a pode ser uma fun;o do conteBto de respostas e reforadores dos 2uais e a ocorre.

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1& - Aprendizagem 2ocial %t& agora foram a6ordados os comportamentos 2ue surgem pe a se e;o fi ogen&tica' a se e;o 2ue ocorre em popu a3es de organismos ao ongo de gera3es sucessi4as. Hutra 4ariedade estudada & a 2ue ocorre em uma popu a;o de respostas de um organismo' dentro do tempo de 4ida deste organismoL este n*4e de se e;o & o ontogen&tico. % partir de agora ser+ estudada uma terceira 4ariedade de se e;o' 2ue opera so6re o comportamento' mas em mais de um organismo. % partir da aprendizagem socia este n*4e de se e;o se tornou poss*4e . %ssim' o comportamento so6re4i4e no 2ue os outros fazem' ta 4ez n;o apenas no comportamento de seus descendentes' mas mesmo no comportamento de outros n;o geneticamente re acionados. <uais so os tipos de conting,ncias sociais= Muito do comportamento 7umano comp eBo & aprendido com os outros ' mas resta a pergunta: em 2ue ponto a guns organismos comearam a aprender a fazer coisas simp esmente o6ser4ando o 2ue acontecia' D medida 2ue outros organismos faziam estas mesmas coisas5 % aprendizagem por o6ser4a;o n;o & t;o 6ana 2uanto parece. Mas n;o & c aro 2uanto desta aprendizagem ocorre em mam*feros e p+ssaros' e difici mente 7+ e4idncia de o6ser4a;o em in4erte6rados' entretanto & 6em e4idente esta aprendizagem em primatas. H comportamento 2ue & socia mente transmitido so6re4i4e por causa de suas conse2uncias. % so6re4i4ncia de outros padr3es de comportamento pode en4o 4er contingncias comp eBas. :as discuss3es iniciais das duas primeiras 4ariedades de se e;o natura e se e;o operante' notamos 2ue a e4o u;o e a mode agem dependiam de popu a3es 4ari+4eis so6re as 2uais a se e;o pudesse operar. Restri3es seme 7antes eBistem no n*4e de se e;o cu tura . $or eBemp o' as pr+ticas cu turais 2ue fa4oreciam a di4ersidade &tnica podem ter 4antagens so6re outras 2ue n;o fa4oreciam ta di4ersidade' simp esmente por2ue e as permitiam ta 4aria6i idade. Como se aprende so6re os outros= ?m muitas situa3es' os est*mu os discriminati4os fornecidos por outros organismos s;o mais importantes do 2ue a2ue es fornecidos por o6=etos inanimados e e4entos. ?m muitos organismos' tais propriedades s;o corre acionadas com as caracter*sticas anat@micas (p. eB.' p umagem co orida em p+ssaros!L mas fre2uentemente' o comportamento & a dimens;o crucia . H estudo da comunica;o anima est+ interessado nas maneiras pe as 2uais os organismos produzem os est*mu os 2ue afetam o comportamento de outros organismos. Seria mais

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apropriado fa ar de tais est*mu os com 6ase em seus efeitos comportamentais' mais do 2ue na informa;o 2ue transmitem. Do mesmo modo 2ue pode ser enganoso dizer 2ue os genes carregam a informa;o so6re as contingncias fi ogen&ticas (DaYkins!' pode ser enganoso fa ar dos est*mu os sociais como carregadores de informa;o (4er. cap. ("!. Hs est*mu os i6eradores e os padr3es fiBos de a;o fornecem muitos eBemp os de efeitos de est*mu os sociais. ?B.: 8estouro de 6oiada9' mo4imento de cardumes. :;o confundir com imita;o' pois tais comportamentos s;o imitados por c asses de est*mu os e c asses de respostas espec*ficas. Discriminar o comportamento de outros organismos' se=am e es da prIpria esp&cie ou de outras esp&cies' cem c aras 4antagens e4o uti4as. %s discrimina3es do comportamento socia podem se tornar t;o importantes 2ue so6repu=am outros tipos de discrimina3es. % discrimina;o do comportamento de outros est;o no cerne de nosso conceito de intenciona idade. %s discrimina3es intra#esp&cies tem muitas fun3es' e em primatas e as eBp icam a coopera;o e a empatia. Como se aprende com os outros= Uma coisa & aprender so6re os outros organismos' outra coisa & aprender a go com e es. % gumas 4ezes o comportamento de um organismo possi6i ita 2ue um outro organismo a=a com 6ase nos est*mu os dispon*4eis somente ao primeiro' como 2uando o c7amado 4oca de um macaco fa4orece 2ue um outro macaco fu=a de um predador 2ue e e n;o 7a4ia 4isto. %prendizagem por o6ser4a;o % aprendizagem 6aseada na o6ser4a;o do comportamento do outro organismo & denominada aprendizagem por o6ser4a;o (outro termo & aprendizagem 4icariante!. Ta aprendizagem foi demonstrada em macacos rhesus' onde fi 7otes 2ue o6ser4a4am seus pais se es2ui4arem de co6ras tam6&m passa4am a se es2ui4ar de as. Sem ta aprendizagem' os macacos eram indiferentes Ds co6ras. :o m*nimo' a aprendizagem por o6ser4a;o de4e inc uir discrimina3es sutis das a3es de m outro organismo e de seus resu tados' e a guma 7istIria com re a;o aos efeitos de a3es re acionadas por parte do o6ser4ador. Kuando ana isamos a aprendizagem por o6ser4a;o' de4emos determinar seus componentes' em 4ez de us+# a para eBp icar outros tipos mais comp eBos de comportamento.

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Amita;o % diferena mais importante entre a aprendizagem por o6ser4a;o e a imita;o & 2ue na imita;o o comportamento do o6ser4ador corresponde ao comportamento 2ue o organismo o6ser4ou. % imita;o n;o imp ica em 2ue o organismo 2ue imita ten7a aprendido a guma coisa so6re as contingncias' de modo 2ue nem todas as imita3es s;o 4anta=osas. Denominamos o responder de imitativo 2uando um organismo dup ica o comportamento mode ado por um outro organismo. % imita;o genera izada & um comportamento de ordem superior' diferencia mente reforado' 2ue consiste de um responder imitati4o genera izado para no4as situa3es. H imitar genera izado consiste em uma sup ementa;o efeti4a para a mode agem. %s origens sociais da inguagem Uma outra maneira de aprender com outro organismo & por meio do comportamento 4er6a : 4oc pode ser informado so6re as contingncias' em 4ez de o6ser4+# as. Mas o comportamento 4er6a n;o pode ter surgido desta maneira' =+ 2ue tais descri3es re2uerem sentenas comp etas' e as formas primiti4as comearam com pa a4ras iso adas. % fun;o mais simp es e mais I64ia do comportamento 4er6a & a instruciona : & uma maneira pe a 2ua um organismo e4a outro a fazer a guma coisa. %o fa ar' mudamos o comportamento uns dos outros. Se a fun;o prim+ria da inguagem & a de ser uma maneira eficiente pe a 2ua um indi4*duo pode mudar o comportamento do outro' segue#se 2ue esse comportamento & essencia mente socia e pode emergir apenas em organismos cu=o comportamento =+ se=a sens*4e a contingncias sociais. $ara um cen+rio 7ipot&tico e deta 7ado da e4o u;o do comportamento 4er6a e sua aprendizagem' 4er p+gina ."(. Como se aprende so6re si pr@prio= :a discuss;o so6re o imitar' uma re a;o do comportamento dos outros com o nosso' esta4a imp *cita a sugest;o de 2ue aprendemos a discriminar as propriedades do nosso prIprio comportamento no conteBto de aprender com os outros. H caso & ainda mais I64io com o comportamento 4er6a ' por2ue aprendemos com os outros a inguagem com 2ue descre4emos nosso prIprio comportamento. H 2ue sa6emos so6re nIs mesmos & um produto socia . :;o 4emos nIs mesmos como os outros nos 4emL 4emos a nIs mesmos como 4emos os outros. Do mesmo modo 2ue =u gamos os outros com 6ases na o6ser4a;o de seu comportamento' tam6&m nos =u gamos com 6ase nas o6ser4a3es de nosso prIprio comportamento.

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Discriminando as propriedades de nosso prIprio comportamento % capacidade de discriminar as propriedades do nosso prIprio comportamento & importante em muitos tipos de comportamento 7umano. %s discrimina3es de nosso prIprio comportamento muito fre2uentemente tem origem no conteBto do comportamento socia . Dois eBemp os destas discrimina3es & o =u gamento de 2u;o 6em estudamos um teBto (superficia mente' profundamente! e a percep;o de diferentes n*4eis de + coo no sangue (2ue pode determinar se o su=eito ir+ para casa de carro ou se pedir+ para ir de carona' por eBemp o!. %s contingncias 2ue geram estas discrimina3es s;o comp eBas e pro4a4e mente en4o 4em o comportamento 4er6a .

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Parte 8 - Aprendizagem Com Pala(ras

1) - Comportamento 8er6al: A 9uno da Linguagem Vinguagem & comportamento. $or&m nossa inguagem cotidiana usa pa a4ras como 8 inguagem9 e 8pa a4ra9 (fazer uso das pa a4ras! como se fossem coisas. % inguagem da significa;o & outra comp ica;o. Dicion+rios n;o cont&m significados de pa a4ras definidasL e es apenas contm outras pa a4ras. Ja amos metafIricamente' 2uando dizemos 2ue as pa a4ras contm significados' e 2ue levamos esses significados para os outros atra4&s da inguagem (4er cap. (1!. % met+fora das pa a4ras como recipientes do significado tem estado em toda a parte 7+ muito tempo' se a inguagem transmite a go' esse a go & o prIprio comportamento 4er6a . Fomparti 7amos nosso comportamento 4er6a L e e &' acima de tudo' um comportamento socia . Uma tarefa primordia da an+ ise da inguagem & c assificar o comportamento 4er6a . Mas nossa taBonomia de4e ser funciona ' e n;o estrutura ou gramatica . ?Bp ica3es funcionais do comportamento 4er6a eBaminam o 2ue as respostas 4er6ais fazem. Fomo no comportamento n;o#4er6a ' as eBp ica3es funcionais e estruturais da inguagem se comp ementam umas Ds outras' ao in4&s de serem incompat*4eis como parecem na 7istIria da $sico ogia (Skinner B F7omsky!. %s respostas 4er6ais s;o distinguidas pe as ocasi3es nas 2uais e as ocorrem e pe as conse2uncias 2ue produzem. $odem ser ocasionadas tanto por est*mu os n;o#4er6ais como por est*mu os 4er6ais e podem ter conse2uncias tanto 4er6ais 2uanto n;o#4er6ais. <ual a correspond,ncia entre as classes (ocais e as classes escritas. :ossas comunidades 4er6ais mode am as correspondncias entre as coisas e seus nomes' entre as pa a4ras e suas defini3es' entre o 2ue fizemos e o 2ue dissemos 2ue far*amos' entre o 2ue prometemos e o 2ue cumprimos' etc. % maneira pe a 2ua aprendemos as correspondncias e as condi3es de sua manuten;o podem determinar como e as funcionam em nosso comportamento 4er6a . Hs primeiros eBemp os a serem a6ordados a seguir s;o entre as re a3es 4er6ais formais entre c asses 4ocais e c asses escritas. H termo ver+al & um termo gen&rico e ap ica#se D inguagem em 2ua 2uer moda idadeL ser+ distinguido do termo vocal' 2ue & espec*fico para a inguagem fa ada. $oder*amos eBtender a eBp ana;o para outras moda idades (p. eB. moda idade gestua da inguagem de sinais!' mas restringiremos nossa aten;o Ds c asses 4ocais e escritas do comportamento 4er6a . Ser;o estudadas as " correspondncias entre est*mu os 4ocais e escritos e respostas 4ocais e escritas: de 4oca para 4oca (comportamento ecIico!' de escrito para escrito (transcri;o!' de escrito para 4oca (comportamento teBtua ! e de 4oca para escrito (ditado!.

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Fomportamento ecIico % imita;o de a gumas propriedades dos est*mu os 4ocais & uma c asse de re a3es 4er6ais denominada ec$ica. H comportamento ecIico & imita;o 4oca genera izada. H comportamento ecIico n;o & definido pe a correspondncia ac>stica: e e & definido pe as correspondncias das unidades fon&ticas. H comportamento ecIico depende' ao menos em parte' da mode agem de articu a3es pe as suas conse2uncias 4ocais. %s 4oca iza3es podem ser reforadas' e as 4oca iza3es de crianas s;o engendradas e mantidas pe o 2ue e as ou4em dizendo a si mesmasL sem essas conse2uncias auditi4as' o comportamento n;o se desen4o 4e. H comportamento ecIico n;o imp ica 2ue o fa ante ten7a entendido a2ui o 2ue ecoouL o significado n;o entra na defini;o de comportamento ecIico. Transcri;o Hs est*mu os e as respostas 4er6ais tam6&m podem corresponder 2uando est;o escritos. ?m tais casos' o comportamento & c7amado de transcri&o. % transcri;o depende de correspondncias de propriedades 4er6ais e n;o#4isuais. Uma sentena escrita D m;o pode ter uma aparncia muito diferente do teBto impresso do 2ua e a foi transcrita' =ustamente pe as diferenas nas formas das etras em cada tipo de escrita. Fontudo' escre4er a sentena 2ua ifica#se como transcri;o' se a sentena manuscrita corresponder D impressa 2uanto D so etra;o' ordem das pa a4ras e pontua;o. Da mesma forma 2ue unidades de comportamento ecIico podem 4ariar' desde fonemas indi4iduais at& frases ou sentenas comp etas' as unidades de transcri;o podem 4ariar de caracteres indi4iduais at& passagens eBtensas. % transcri;o difere da cIpia nas unidades comportamentais dos dois tipos de cIpia. :a primeira' 2uem transcre4e est+ so6 contro e das unidades 4er6ais ( etras' pa a4ras' sentenas' etc.!L na segunda' 2uem copia est+ so6 contro e de propriedades geom&tricas e das marcas produzidas pe o ca *grafo. Fomportamento teBtua Kuando um est*mu o 4er6a escrito esta6e ece a ocasi;o para uma resposta 4oca correspondente' o comportamento & te,tual. :o comportamento teBtua ' a correspondncia ar6itr+ria entre os est*mu os e as respostas & mais I64ia 2ue no comportamento ecIico ou na transcri;o' por2ue os est*mu os e as respostas est;o em moda idades diferentes. N necess+rio distinguir comportamento teBtua de outros tipos de respostas a est*mu os 4er6ais escritos. Ver um sina de diz 8$%R?9 em 4oz a ta & comportamento teBtua ' mas parar n;o.

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% eitura com compreens;o inc ui outros comportamentos com ou sem fa a 4oca ou su64oca ' assim e a & mais (pro4a4e mente muito mais! do 2ue simp esmente um comportamento teBtua . Ditado %ssim como um est*mu o escrito pode esta6e ecer a ocasi;o para uma resposta 4oca ' um est*mu o 4oca pode esta6e ecer ocasi;o para uma resposta escrita. ?ssa c asse de comportamento 4er6a & c7amado de ditado. Fomo acontece com o comportamento teBtua ' o ditado en4o 4e est*mu os e respostas de moda idades diferentes. %s ocasi3es para o ditado s;o mais imitadas do 2ue para o comportamento teBtua ' por2ue' ao contr+rio do nosso aparato 4oca ' os instrumentos para a escrita n;o s;o parte de nossa anatomia. Re a3es entre as c asses

?nsinar a er e a escre4er & ensinar e2ui4a ncias entre as moda idades 4oca e escrita do comportamento 4er6a . Hutras moda idades 4er6ais podem esta6e ecer re a3es com outras moda idades. Tam6&m outras re a3es podem ser esta6e ecidas na mesma moda idade: um estudante 2ue aprendeu a traduzir do a em;o para o ing s pode te dificu dade para traduzir na dire;o oposta. H comportamento 4er6a 6i *ngue poderia ser me 7or caracterizado em termos do grau em 2ue as c asses de e2ui4a ncia se estendem para am6as as *nguas. Como .unciona o comportamento intra(er6al= %s c asses 4er6ais formais en4o 4em respostas 4er6ais ocasionadas por est*mu os 4er6ais. $or&m' aprendemos muitas re a3es 4er6ais 2ue n;o en4o 4em tais correspondncias formais. Tais casos s;o c7amados de intraver+ais. :o comportamento intra4er6a ' um est*mu o 4er6a esta6e ece a ocasi;o para outra resposta 4er6a . % re a;o entre um est*mu o e uma resposta & ar6itr+riaL n;o 7+ nen7uma

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correspondncia sistem+tica entre e es. % associa;o i4re e recitar o a fa6eto s;o eBemp os deste comportamento. H comportamento intra4er6a est+ en4o 4ido apenas em casos 2ue as partes sucessi4as de uma eBpress;o ser4em como est*mu os discriminati4os para as partes su6se2uentes. Unidades 4er6ais independentes' como m+Bimas' n;o s;o comportamentos intra4er6ais. Como se d? o contato do comportamento (er6al com o am6iente= H comportamento 4er6a nunca teria e4o u*do se ti4esse feito apenas contato com outro comportamento 4er6a . ?m a gum ponto' e e de4e fazer contato com os e4entos am6ientais. F7amamos esse contato de tatoL um tato & uma resposta 4er6a ocasionada por um est*mu o discriminati4o. H tato n;o en4o 4e 2ua 2uer processo no4oL & apenas um nome para o contro e do est*mu o 2ue entra no comportamento 4er6a . Tato n;o & nomea&o. $or um ado' o tato &' Ds 4ezes' um componente da nomea;o. Diferente da nomea;o' no entanto' e e pode ocorrer apenas na presena do est*mu o tateado. $odemos nomear um o6=eto ausente' mas n;o podemos tate+# o. An>meros aspectos do am6iente podem ser tateados: o6=etos' coisas 4i4as' ati4idades' etc. % guns s;o gen&ricos (7omem' mu 7er! e outros s;o mais restritos a situa3es espec*ficas (o nome de a gu&m!. % ri2ueza dos tatos dispon*4eis pode ser tomada como uma caracter*stica not+4e da inguagem 7umana' mas ta ri2ueza n;o de4e o6scurecer a re a;o simp es 2ue define um caso de tato. % re a;o entre um tato e a go tateado & precisamente a mesma re a;o entre um est*mu o e a resposta 2ue e e ocasiona' em uma contingncia de trs termos. %6stra;o :o comportamento 4er6a ' fre2uentemente estaremos interessados no responder ocasionado por propriedades do am6iente' e n;o por determinados est*mu os ou c asses de est*mu os particu ares. F7amamos a discrimina;o 4er6a 6aseada em uma >nica propriedade de a+stra&o. % propriedade tateada & definida pe as pr+ticas da comunidade 4er6a L n;o dependem de termos a guma medida f*sica independente para e a. %s discrimina3es costumam ser ar6itr+rias em a gum grau' por isso dimens3es costumam ser ar6itr+rias em a gum grau' por isso dimens3es f*sicas n;o s;o crit&rio para a propriedade tateada. Muitas 4ezes n;o podemos definir t;o eBp icitamente a 6ase de muitos de nosso tatos. $or eBemp o' n;o podemos dizer eBatamente 2ue propriedades fazem de um o6=eto uma cadeira' =+ 2ue eBistem cadeiras com fun3es di4ersas' formatos' materiais' etc.' nen7uma comum a todas as cadeiras (este pensamento contrasta com o essencia ismo de $ at;o!.

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$odemos tatear propriedades eBtremamente sutis dos e4entos. ? as inc uem re a3es entre os est*mu os' como acima' a+ai,o' perto' longe. H tatear re aciona ocorre 2uando 4oc diz 2ue dois o6=etos s;o seme 7antes ou diferentes ou 2uando 4oc nota 2ue um item de um con=unto & um item estran7o. Tais termos raramente se sustentam por si sIs' e consideramos sua dependncia de outras propriedades de e4entos e de outras respostas 4er6ais 2uando a6ordamos as re a3es 4er6ais c7amadas autoclticas. Tam6&m tateamos e4entos comp eBos 2uando diferenciamos autores por suas o6ras de arte. Xs 4ezes' as propriedades 2ue ocasionam um tato podem ser identificadas mais com o prIprio comportamento do fa ante do 2ue com 2ua 2uer caracter*stica do am6iente. Se uma o6ra de arte ocasiona a pa a4ra maravilhosa' esse tato depende mas das respostas geradas no fa ante do 2ue em propriedades da o6ra. Dizer 2ue um comportamento & 4o unt+rio ou in4o unt+rio' depende pro4a4e mente do 2ue sa6emos so6re os antecedentes e conse2uentes de ta comportamento' como se e e foi e iciado ou coagido. Kuando se diz 2ue uma pa a4ra est+ na ponta da lngua' est+ se tateando a disponi6i idade prIBima do imiar de uma resposta apropriada em um prIprio comportamento 4er6a . Xs 4ezes' podemos mesmo re atar as propriedades de uma pa a4ra n;o em6rada' como seu taman7o ou parte de sua ortografia. % termino ogia da emo;o est+ simi armente 6aseada em re a3es comp eBas en4o 4endo situa3es e comportamento. Tatos de amor' Idio' a egria e pesar' 2uer em si mesmo ou em outras pessoas' dependem de manifesta3es 4is*4eis como risos ou +grimas e das circunst<ncias 2ue geraram o comportamento 2ue o6ser4amos. Se n;o fosse assim' ma comunidade 4er6a n;o poderia manter 2ua 2uer consistncia em seu 4oca6u +rioL a 4aria6i idade da inguagem das emo3es &' em si mesma' uma e4idncia da suti eza das re a3es 2ue tateamos. Cer mais imp ica3es na p+gina .10. % eBtens;o das c asses 4er6ais H tato & uma re a;o f eB*4e . ?m a gumas comunidades 4er6ais' as propriedades do est*mu os 2ue ocasionam o tato s;o definidas nitidamente. Ta precis;o & menos fre2uente no discurso cotidiano. Jre2uentemente tateamos propriedades do comportamento de nossos con7ecidos' mas as condi3es so6 as 2uais dizemos 2ue a gu&m & ca oroso ou reser4ado' interessante ou c7ato' etc.' 4aiam considera4e mente de um fa ante para outro. ?m discrimina3es en4o 4endo o comportamento n;o#4er6a ' dizemos 2ue uma resposta se genera izou se a resposta mantida durante um est*mu o ocorre 2uando um no4o est*mu o & apresentado. Uma genera iza;o seme 7ante de respostas 4er6ais para no4os est*mu os ocorre no tato estendido. %s compara3es e met+foras s;o eBemp os de tais genera iza3es: ele esperto como um gato (compara;o! ou ele um lo+o (met+fora!.

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Hutro tipo de eBtens;o do tato ocorre 2uando no4as pa a4ras s;o formadas pe a com6ina;o de outras =+ eBistentes (eB.: lavar# louas5 lava8loua!. %s maneiras pe as 2uais os tatos podem ser estendidos s;o t;o 4ariadas 2ue uma eBp ica;o deta 7ada n;o & poss*4e . H tato de4e ocorrer na presena de' ou ogo apIs' o e4ento tateado. Unidades po *ticas' posses ou d*4idas' processos como a cria;o ou a e4o u;o' meses e dias da semana' desta forma' n;o s;o tate+4eis' pois e as n;o eBistem em uma forma 2ue possa ser tateada. Tais entidades de4em entrar em nosso comportamento 4er6a de outras maneiras. % inguagem dos e4entos pri4ados Hutra eBtens;o importante do tato & a dos e4entos pri4ados. Hs est*mu os tateados s;o' Ds 4ezes' acess*4eis apenas para o fa ante' 2uando' por eBemp o' dizemos 2ue estamos com uma dor de ca6ea. Tais tatos dependem da comunidade 4er6a para sua origem e manuten;o. H pro6 ema & como a comunidade 4er6a pode criar e manter essas respostas' 2uando n;o tem acesso aos est*mu os. ?m se tratando de e4entos pri4ados' o 4oca6u +rio pode ser ensinado somente pe a eBtens;o de tatos' com 6ase em e4entos aos 2uais a comunidade 4er6a tem acesso. Uma criana sa6e dizer 2ue est+ com dor pois seus pais ti4eram acesso a manifesta3es p>6 icas de dor. $ro4a4e mente' ac7amos 2ue os e4entos pri4ados' como nossos sentimentos e pensamentos' s;o a2ue es aos 2uais temos acesso pri4i egiado e' portanto' um con7ecimento especia so6re e es. :o entanto' aprendemos as pa a4ras re e4antes a partir dos outros' e tudo a 2ue e es ti4eram acesso ao ensin+# as para nIs foram corre atos p>6 icos. % gumas respostas 4er6ais 2ue' superficia mente' parecem tatear e4entos pri4ados podem ser ocasionados' por&m' pe as situa3es em 2ue nosso comportamento ocorre. %o perce6er a 4oracidade com 2ue comeu uma comida' 4oc pode dizer 8?u de4ia estar com muita fome9' mesmo n;o tateando os e4entos internos core atos D fome. (para mais imp ica3es do tato pri4ado' 4er p+gina .1-! %s re a3es de tato em si mesmas s;o apenas uma parte do comportamento 4er6a ' mas' por meio de as' o comportamento 4er6a entra em contato com o am6iente. Sem essas re a3es' n;o 7a4eria nada so6re o 2ue pud&ssemos fa ar. F asses 4er6ais e nomea;o % nomea;o pode inc uir o tatear como um de seus componentes' mas n;o & apenas isso. % nomea;o & uma c asse de ordem superior 2ue en4o 4e c asses de est*mu os ar6itr+rios (o6=etos ou e4entos com nomes particu ares! e topografias 4er6ais correspondentes (as pa a4ras 2ue ser4em como nomes!' em uma re a;o funciona .

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Superficia mente' isso parece com uma re a;o de e2ui4a ncia ou' ao menos' com uma re a;o de simetria. Mas isso & supor muito' por2ue' ao contr+rio das 6icadas de um pom6o em um est*mu o mode o e um est*mu o de compara;o' um o6=eto 4isto n;o pode ser permutado com e e' e uma pa a4ra ou4ida n;o pode ser permutada com uma fa adaL a re a;o entre um nome e o 2ue e a nomeia & fundamenta mente assim&trica. % nomea;o tem uma outra caracter*stica. Se uma criana =+ faz a guma nomea;o' mas ainda n;o aprendeu o nome luva' poder*amos pegar uma luva e dizer 8Asto & uma luva9' a criana poderia imediatamente dizer 8luva9 e apontar para e a. ?nt;o' n;o de4er*amos nos surpreender se' um pouco mais tarde' a criana apontasse para a luva 2uando pergunt+ssemos 8onde est+ a u4a59. %s respostas da criana a perguntas diferentes en4o 4endo a u4a s;o eBemp os de comportamentos no4os' e a nomea;o como uma c asse de ordem superior possi6i ita a emergncia de es. % nomea;o & gerada a partir de intera3es usuais entre as crianas e a2ue es 2ue cuidam de as. Uma 4ez 2ue este=a dispon*4e como uma c asse de ordem superior na criana' a nomea;o permite eBpans3es do 4oca6u +rio nas 2uais a introdu;o de no4as pa a4ras em re a3es funcionais particu ares (tais como o tato!' en4o 4e a2ue as pa a4ras em uma gama de outras fun3es emergentes (inc uindo comportamento intra4er6a ' comportamento ecIico e se orientar em dire;o a ou apontar para os o6=etos nomeados!. Como .unciona o comportamento (er6al condicional a outro comportamento (er6al= H comportamento 4er6a ' como 2ua 2uer outro e4ento' pode ser tateado. :en7um no4o tipo de re a;o est+ en4o 4ido' mas as comp eBidades geradas 2uando o comportamento 4er6a & constru*do a partir de outro comportamento 4er6a eBigem um coment+rio especia . 2 comportamento ver+al depende de outro comportamento ver+al e ue modi'ica os e'eitos de outro comportamento ver+al chamado de autocltico. ? e inc ui tanto a com6ina;o e o arran=o de unidades 4er6ais' como na adu;o (cap. )!' como os usos 4er6ais 2ue modificam o efeito de outro comportamento 4er6a so6re o ou4inte. Hs comportamentos autoclticos relacionais en4o 4em a2ue as unidades 4er6ais 2ue n;o podem ficar sozin7as' por2ue de4em estar coordenadas a outro comportamento 4er6a L os autoclticos descritivos en4o 4em discrimina3es do nosso prIprio comportamento 4er6a . Hs intraver+ais tam6&m dependem de outro comportamento 4er6a ' mas n;o s;o autoc *ticos pois est;o imitados Ds re a3es 4er6ais se2uenciais e n;o re2uerem discrimina3es do nosso prIprio comportamento. %utoc *ticos re acionais: a con=un;o das unidades 4er6ais. % gumas respostas 4er6ais especificam certos e4entos somente por meio de suas re a3es com outras respostas 4er6ais. $a a4ras como acima# antes e de n;o s;o simp esmente tatos de e4entos particu ares. ? as 2uase sempre ocorrem em com6ina;o com outras respostas 4er6ais e dependem de outras respostas 4er6ais 2uanto a seus efeitos.

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Muitos comportamentos 4er6ais importantes s;o deri4ados de outro comportamento 4er6a . Mencionamos o pro6 ema de entidades 2ue n;o podem ser tateadas ('iloso'ia# psicologia9. $odemos progredir a partir de indi4*duos' do 2ue e es fazem e onde os encontramos' para grupos' ati4idades mais gerais e +reas maiores' at& fa armos de institui3es acadmicas' go4ernos' etc. Tais deri4a3es s;o' muitas 4ezes' pouco definidas' e possi4e mente as correspondncias entre o mundo e o 2ue dizemos a respeito de e se tornam menos confi+4eisL D medida 2ue nosso comportamento 4er6a se afasta da2ue es pontos de contato direto com o am6iente. H comportamento 4er6a deri4ado tam6&m nos permite responder a propriedades do mundo Ds 2uais n;o podemos responder de outras maneiras. :;o podemos tatear o meio dia' os s+6ados' o 0 de Je4ereiro ou o s&cu o ^^A. ? es eBistem apenas em 4irtude dos re Igios e ca end+riosL n;o podem eBistir independentemente do comportamento 4er6a . %utoc *ticos descriti4os: discriminando nosso prIprio comportamento 4er6a Muitas respostas 4er6ais tateiam as condi3es so6 as 2uais outro comportamento 4er6a & emitido e' portanto' modificam as respostas dos ou4intes. Fonsideremos as frases 4u duvido e 4u estou certo em 84u duvido ue o ca' este-a pronto9 e 84u estou certo ue o ca' este-a pronto9. Fada uma modifica a pro6a6i idade do ou4inte agir so6re a dec ara;o de 2ue o caf& est+ pronto. %gora considere o fa ante. H 2ue 4u duvido ou 4u estou certo tatearam5 :;o pode ser simp esmente o fato do caf& estar pronto. De4e ser a guma propriedade da prIpria tendncia do fa ante dizer 82 ca' est pronto9' e a re a;o da2ue a dec ara;o com o estado rea do caf&. SI & poss*4e usar 4u duvido e 4u estou certo se 4oc puder discriminar seu prIprio comportamento. :;o tateamos tudo o 2ue 4emos e' in4ersamente' Ds 4ezes' respondemos com se esti4&ssemos tateando apesar do est*mu o estar ausente. % asserti4a' assim como a nega;o' tam6&m & um autoc *tico' mas a forma 4er6a ser4e para muitas fun3es: \ Tato: isto um livro. \ ?2ui4a ncia entre respostas 4er6ais: o homem um +pede implume. \ $ropriedades temporais: est 'rio agora ?it is cold no@9. % fun;o espec*fica de depende de outras respostas 4er6ais' ou em outras pa a4ras' do conteBto. H mais importante & 2ue os autoc *ticos descriti4os demonstram 2ue a an+ ise do comportamento 4er6a & uma 2uest;o de comportamento' n;o de Igica. Dizer 8 7sto assim.A# ou 8B provvel9' ou ainda 83ode ser9 & um comportamento 4er6a a respeito de outro comportamento 4er6a . Reduzir tais sentenas D Igica sim6I ica ou a matem+tica da

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pro6a6i idade pode ser >ti na so u;o de pro6 emas de Igica ou de matem+tica' mas essa redu;o e imina uma caracter*stica crucia da inguagem 7umana. %s discrimina3es do nosso prIprio comportamento s;o pr&#re2uisitos para o 2ue c7amamos de conscincia ou de auto# conscincia' e de4emos essas discrimina3es D comunidade 4er6a .

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1* - Comportamento 8er6al e Comportamento :o-8er6al Fom eBce;o do tato' as c asses 4er6ais do cap*tu o (" re aciona4am principa mente as respostas 4er6ais umas Ds outras. $ara ser funciona ' o comportamento 4er6a de4e ser capaz de fazer coisas. %s c asses discutidas at& agora s;o apenas a mat&ria#prima 2ue & com6inada no comportamento 4er6a funciona . H comportamento 4er6a ' em si mesmo' n;o faz coisas. ? e & efeti4o pe a media;o de outras pessoas. Mas a media;o por outras pessoas & caracter*stica de todo comportamento socia ' ent;o' de4emos acrescentar uma outra condi;o. %s contingncias sociais 2ue mode am o comportamento 4er6a n;o criam apenas as condi3es para a fa aL e as tam6&m criam repertIrios 4er6ais com uma propriedade especia . ?m um di+ ogo comum' na medida em 2ue o fa ante se torna ou4inte e 4ice#4ersa' o comportamento do ou4inte refora o comportamento do fa ante. ?m a guns aspectos' todas as cu turas 4er6ais s;o sociedades de reforo m>tuo. H comportamento 4er6a en4o 4e tanto o comportamento do ou4inte' 2ue & mode ado pe os seus efeitos so6re o comportamento do fa ante' 2uanto o comportamento do fa ante' 2ue & mode ado pe o comportamento do ou4inte. Tais reciprocidades definem o comportamento 4er6a . H comportamento 4er6a &' pois' mode ado e mantido pe as pr+ticas de uma comunidade 4er6a ' e este cap*tu o far+ a gumas considera3es so6re a gumas das 4+rias conse2uncias 2ue resu tam dessas pr+ticas. %o definirmos o comportamento 4er6a desse modo' por sua fun;o' o distinguimos de inguagem e de *ngua. Uma *ngua & definida & definida pe a estrutura' n;o pe a fun;o. %s defini3es' ortografias e pron>ncias de um i4ro de gram+tica descre4em a estrutura padr;o de 4+rias unidades 4er6ais em uma *ngua. Jazendo isso' tanto dicion+rios 2uanto os i4ros de gram+tica resumem a gumas propriedades estruturais de pr+ticas de uma comunidade 4er6a . H comportamento 4er6a de um fa ante ocorre no conteBto dessas pr+ticas' mas as pr+ticas mantenedoras' ou se=a' a inguagem' n;o de4e ser confundida com o 2ue e as mant&m' 2ue & o comportamento 4er6a . Como os operantes (er6ais so mantidos por suas conse+u,ncias= H comportamento 4er6a tem conse2uncias. Fomo & um operante' & afetado por tais conse2ucias. Muitas 4ezes as conse2uncias para 2uem fa a s;o simp esmente o comportamento 4er6a su6se2uente de 2uem ou4e. %ssim' podemos dizer 2ue as respostas do ou4inte reforam o comportamento 4er6a do fa ante. Uma das conse2uncias mais gerais do comportamento 4er6a & 2ue' por meio de e' um fa ante pode mudar o comportamento de um ou4inte. %s conse2uncias 2ue podem ser4ir de reforadores para o comportamento 4er6a s;o numerosas e 4ariadas. $odem ser 4er6ais o n;o' espec*ficas ou a6rangentes' e pro4a4e mente

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4+rios s;o reforadores genera izados (8o6rigado9' 8de nada9!. % &m disso' a tendncia a fa ar pode depender de a gumas conse2uncias' en2uanto o 2ue & fa ado pode depender de outras. Fertas respostas 4er6ais especificam seus reforadores' sendo tais respostas denominadas mandos. $edidos e ordens s;o mandos' =+ 2ue especificam um comportamento conse2uente no 2ua o ou4inte de4e se enga=ar. H mando n;o consiste apenas de di4ersas c asses de respostas correspondendo a di4ersas conse2uncias 2ue poderiam ser o6=eto do mandoL o mando & uma c asse >nica de respostas 2ue se caracteriza por inc uir a resposta 4er6a 2ue' em outras circunst<ncias' tateia as conse2uncias reforadoras. ?m outras pa a4ras' o mando & um operante 4er6a de ordem8superior. Dentro da c asse dos mandos' a gumas su6#c asses especificam os est*mu os (83or 'avor# me d* o lpis9!L outras especificam o comportamento do ou4inte (83or 'avor# espere por mim9!L outras ainda' c7amadas perguntas' especificam o comportamento 4er6a do ou4inte (8Cual o seu nomeD9!. ?ssas c asses podem ser su6di4ididas de acordo com suas caracter*sticasL fa amos de dicas (prompts! 2uando uma resposta 4er6a =+ & con7ecida do fa ante e de sonda (pro+e! 2uando & descon7ecida. :a inguagem do dia#a#dia' diferenciamos mandos de acordo com as diferentes contingncias 2ue e es sina izam. Um su6orno especifica as conse2uncias para o comportamento de cump icidade' en2uanto uma ameaa especifica as conse2uncias para o comportamento de n;o#su6miss;o. Fausa;o m> tip a Um pro6 ema do comportamento 4er6a & 2ue as topogra'ias 4er6ais particu ares (eB: pa a4ras! podem ter 4+rias fun3es diferentes. $otencia mente' 2ua 2uer topografia 4er6a pode fazer parte de 2ua 2uer fun;o 4er6a . % &m disso' pro4a4e mente nen7uma inst<ncia do comportamento 4er6a & determinada por apenas uma >nica 4ari+4e . Kuando dois ou mais e4entos atuam determinando' ao mesmo tempo' um comportamento' fa amos do seu efeito com6inado de causa&o m;ltipla. Um eBemp o de causa;o m> tip a encontra#se no tatear' pois depende do est*mu o tateado e depende de uma audincia para ou4ir a resposta tateada. ?Bistem in>meros eBemp os poss*4eis' e a grande maioria dos comportamentos' se n;o todos' s;o mu ti#determinados. 1 +ue > o comportamento go(ernado (er6almente e o comportamento modelado por conting,ncias= Como estes controles a.etam o comportamento (er6al= H comportamento 4er6a pode apresentar tanto conse2uncias 4er6ais 2uanto n;o#4er6ais' mas de uma forma ou de outra' a conse2uncia & gera mente uma mudana no comportamento do outro. % comunidade mant&m certas correspondncias entre o comportamento 4er6a e os e4entos am6ientais. H ou4inte pode atuar so6re o comportamento

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4er6a do fa ante apenas se essas correspondncias forem consistentes. H conto do 8Menino e o Vo6o9 i ustra como o contro e pe o comportamento 4er6a do fa ante pode enfra2uecer se e e tateia de forma in4eross*mi . % gumas 4ezes' o 2ue as pessoas fazem depende da2ui o 2ue e as foram instru*das a fazerL as pessoas fre2uentemente seguem instru3es. H comportamento governado ver+almente (ou tam6&m c7amado de governado por regras! & a2ue e determinado principa mente por antecedentes 4er6aisL as propriedades diferem das do comportamento governado por conting*ncias ou modelado por conting*ncias' 2ue & o comportamento mode ado o suas conse2uncias. Fontro e instruciona % fun;o mais amp a da inguagem & a instru;oL dizemos uns aos outros o 2ue fazer e o 2ue dizer. % inguagem n;o & um 4e*cu o da 4erdadeL essas propriedades s;o apenas coro +rias de sua fun;o prim+ria' a mudana do comportamento do ou4inte. ?sse contro e passa faci mente desperce6ido 2uando o comportamento instru*do tam6&m & 4er6a (um roteiro & um con=unto de instru3es para um ator!. Um professor 2ue define um termo est+ especificando as circunst<ncias em 2ue o termo e sua defini;o ser;o empregados apropriadamente pe o estudante no futuro. Uma caracter*stica importante da instru;o & 2ue e a su6stitui as contingncias naturais por antecedentes 4er6ais. %o con4idarmos amigos para 4isitar a nossa casa' entregamo# 7es nosso endereo' em 4ez de deiB+# os procurar o camin7o por si sIs. %ntecedentes 4er6ais nem sempre s;o est*mu os discriminati4os: Ds 4ezes' instru3es a teram a fun;o de a guns est*mu os. Uma instru;o 8E&o to ue no 'ogoF9 a tera a fun;o do fog;o en2uanto est*mu o' tornando#se um est*mu o discriminati4o sina izador de 2ueimadura. %s contingncias operam so6re o ato de seguir instru3es. Fomo comportamento de ordem# superior' seguir instru3es gera mente & mantido por contingncias sociais e 4er6ais' por&m instru3es espec*ficas podem ser go4ernadas por contingncias n;o#4er6ais. So dados no 2uarte o6edecem as ordens de seus superiores mediante contingncias sociais ongas e poderosas' gera mente por meio da ap ica;o do contro e a4ersi4o. $or&m em uma guerra' seguir ordens tem 4a or de so6re4i4ncia. H termo a Giesc*ncia tem sido sugerido para denominar o seguimento de instru3es 2ue depende de contingncias sociais' e o termo rastreamento' para contingncias instrucionais 2ue en4o 4em o comportamento 4er6a e os e4entos am6ientais. % gumas instru3es tam6&m funcionam como opera3es esta6e ecedoras (eB: 2uando uma propaganda 2ue mostra fotografias de comida torna mais pro4+4e o comportamento de comer!. De4ido Ds 4antagens pr+ticas das instru3es' a comunidade 4er6a mode a o comportamento de seguir as instru3es por meio de uma amp a gama de ati4idade' a ongo de parte

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su6stancia de nossas 4idas. Asso sI pode acontecer se as contingncias 2ue mantm o comportamento de seguir instru3es forem mais poderosas do 2ue as contingncias naturais' Ds 2uais as instru3es s;o contrapostas. Desta forma' as instru3es podem comear a superar as contingncias naturais: as pessoas passam a fazer coisas' 2uando instru*das' 2ue =amais fariam se fossem eBpostas Ds contingncias naturais. Ansensi6i idade Ds contingncias H comportamento go4ernado 4er6a mente pode ser insens*4e Ds contingncias' na medida em 2ue seguir a descri;o de uma contingncia (instru;o! n;o co oca o indi4*duo em contato com as contingncias presentes. H comportamento 7a6i idoso' em contrapartida' de4e ser mode ado pe as contingncias. Jre2uentemente' fazemos suposi3es acerca de situa3es no4as' e nossas suposi3es muitas 4ezes tomam a forma de regras' formadas por nIs mesmos. Mas' por 4ezes' nossas suposi3es se interp3em na situa;o de ta forma 2ue fazem nosso comportamento tornar#se insens*4e a a gumas contingncias 2ue' de outra forma' poderiam mode ar e manter o comportamento em 2uest;o. Gera mente n;o 2ueremos 2ue outros faam o 2ue dizemos' simp esmente' por2ue dizemos. Xs 4ezes' instru3es afastam o instru*do das contingncias naturais as 2uais e as se re acionam. :;o eBiste uma so u;o f+ci para este pro6 ema. De4emos sempre esco 7er entre os efeitos imediatos e a con4enincia das instru3es e seus efeitos a ongo prazo so6re a sensi6i idade do aprendiz Ds conse2uncias do comportamento. % guns eBemp os onde a instru;o dificu ta a aprendizagem na p+gina .,). Fonse2uncias intr*nsecas versus conse2uncias eBtr*nsecas %s instru3es tem um pape importante na distin;o entre os reforadores intrnsecos e e,trnsecos. % guns reforadores s;o instr*nsecamente eficazes' ao passo 2ue a efic+cia de outros de4e ser esta6e ecida. Muitas 4ezes' a inefic+cia de um reforador eBtr*nseco est+ sendo determinada n;o pe o fato de onde 4em o reforo' mas sim por uma insensi6i idade Ds contingncias gerada pe a instru;o' 2ue conse2uentemente reduz o 4a or reforador de um reforador intr*nseco. %t& 2ue o comportamento produza conse2uncias naturais' o professor n;o tem esco 7a a n;o ser programar conse2uncias artificiais' fazendo e ogios ou outros reforadores eBtr*nsecos. H argumento' ent;o' & de 2ue & responsa6i idade do professor acrescentar reforadores eBtr*nsecos apenas 2uando n;o 7+ 2ua 2uer reforador intr*nseco na situa;o ou 2uando e es n;o est;o funcionando.

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Como se do as correspond,ncias entre Dizer e Fazer= %s comunidades 4er6ais esta6e ecem certas correspondncias entre as pa a4ras e os e4entos. %s correspondncias operam em am6as as dire3es' como nas c asses de e2ui4a ncia. Hutra correspondncia importante & a entre o 2ue dizemos e o 2ue fazemos. ?sta correspondncia tam6&m pode atuar em am6as as dire3es: se fizemos a guma coisa' podemos dizer 2ue a fizemos' e se dissermos 2ue faremos a go' ent;o poderemos faz# o. :a medida 2ue a comunidade 4er6a esta6e ece certas contingncias para tais correspondncias' podemos modificar o comportamento n;o apenas por meio de instru3es' mas tam6&m mode ando o 2ue se diz acerca do mesmo. Se forem reforados tanto o dizer 2uanto a correspondncia entre o dizer e o fazer' o fazer poder+ ocorrer. $or meio de tais contingncias' o prIprio comportamento 4er6a de cada um pode se tornar eficaz como est*mu o instruciona . Mode agem do comportamento 4er6a % mode agem do comportamento 4er6a & uma t&cnica potente para modificar o comportamento 7umano' especia mente' sa6endo#se 2ue a distin;o entre comportamento go4ernado 4er6a mente e comportamento go4ernado por contingncias & re e4ante tanto para o comportamento 4er6a 2uanto para o n;o#4er6a . H comportamento 4er6a mode ado ou go4ernado por contingncias &' como todo comportamento n;o#4er6a mode ado' sens*4e a suas conse2uncias' mas &' tam6&m' acompanhado pelo comportamento n&o8ver+al correspondenteH se o ue di1emos modelado# 'a1emos o ue di1emos. $or outro ado' o comportamento 4er6a instru*do ou go4ernado 4er6a mente &' como o comportamento n;o# 4er6a instru*do' re ati4amente insens*4e a suas conse2uncias' mas & menos sistematicamente acompan7ado pe o comportamento n;o#4er6a correspondenteL se nos dissermos o 2ue temos 2ue dizer' o 2ue fazemos n;o decorre necessariamente do 2ue dizemos' mesmo 2uando fa amos eBatamente o 2ue nos disseram para fazer. %s imp ica3es pr+ticas disso & 2ue pode ser mais 'cil mudar o comportamento humano modelando a uilo ue algum di1# do ue modelado a uilo ue esse algum 'a1. H comportamento 7umano n;o#4er6a & fre2uentemente go4ernado 4er6a mente' mas o comportamento 4er6a & gera mente mode ado por contingncias (ta 4ez por2ue n;o se=a comum fa armos so6re as 4ari+4eis 2ue determinam nosso comportamento 4er6a !. %ssim' um terapeuta pode' muitas 4ezes' ser eficiente simp esmente mode ando a2ui o 2ue o c iente fa a. %s terapias 2ue fazem referncia D modifica;o do comportamento cogniti4o' ou a efic+cia cogniti4a' dizem modificar o comportamento do ciente pe a mudana de suas cogni3es' mas isso & feito' de um modo gera ' pe a mudana do comportamento 4er6a do c iente' tanto por meio de instru3es como por meio da mode agem 4er6a (pro4a4e mente mais incidenta do 2ue de i6erado!. Tais terapias a gumas 4ezes s;o efeti4as' mas pro4a4e mente por raz3es outras 2ue n;o a2ue as programadas.

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?m educa;o' Ds 4ezes' ensinamos' mode ando o 2ue nosso estudantes dizem' por meio de 2uest3es e discuss;o. Mais fre2uentemente' ensinamos n;o por meio da mode agem' mas da instru;oL nas au as dizemos aos estudantes o 2ue dizer nos eBames. Se os cursos n;o inc uem um contato direto com o o6=eto de estudo' o primeiro tipo de ensino tem maiores c7ances do 2ue o segundo de ter a gum efeito so6re o comportamento do a uno' fora da sa a. Como ou(intes ou leitores se comportam= Dado 2ue o comportamento 4er6a do fa ante proporciona est*mu os discriminati4os ao ou4inte' o comportamento do ou4inte & o 2ue & ocasionado por estes est*mu os. %s respostas do ou4inte podem ser t;o 4ari+4eis 2uanto as respostas a 2uais2uer outros tipos de e4ento. Hs ou4intes n;o s;o passi4os' e muitas 4ezes comportam#se 4er6a mente ao mesmo tempo 2ue o fa ante' dizendo coisas para si mesmos' p ane=ando r&p icas' etc. % gumas 4ezes' agimos como nossos prIprios ou4intes: ao prestar aten;o cuidadosamente ao 2ue fa amos ou 2uando emos o 2ue nIs mesmos escre4emos. Mesmo 2ue se diga 2ue o ou4inte compreendeu a go' parece impro4+4e ' contudo' 2ue possamos oferecer uma eBp ica;o ade2uada da resposta do ou4inte recorrendo simp esmente ao empare 7amento de pa a4ras a pa a4ras (como 2uando se d;o defini3es! ou de pa a4ras a e4entos (como 2uando se ensinam tatos!. 2 pro+lema do signi'icado deve residir# pelo menos em parte# nas propriedades das respostas do ouvinte a estmulos ver+ais. Uma propriedade cr*tica pode ser as correspondncias entre as respostas ocasionadas por uma pa a4ra ou a eBpress;o e a2ue as ocasionadas por e4entos n;o#4er6ais 2ue a pa a4ra ou eBpress;o norma mente tateia. Significados como e2ui4a ncias %o tratar das re a3es formais' argumentamos 2ue a simetria das re aaes entre o est*mu o e a resposta fa4orecem um 4oca6u +rio em termos de pa a4ras' em 4ez de em termos de moda idades orais ou escritas espec*ficas. ?Bistem correspondncias seme 7antes nas re a3es entre tatos e e4entos am6ientais. ? as podem ser importantes 2uando se fa a de significado' por2ue a inguagem do significado & independente de se as pa a4ras funcionam como est*mu os ou como respostas. ?ssa pode ser a forma mais importante como c asses de e2ui4a ncia entram no comportamento 4er6a . Segue a6aiBo um eBemp o de ta e2ui4a ncia

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% maioria das re a3es en4o 4endo c7u4a como um est*mu o 4er6a e c7u4a como uma resposta 4er6a na figura est;o entre os crit&rios necess+rios para fa ar de nomea;o' mas a2ui' 7+ muito mais en4o 4ido 2ue simp esmente nomea;o. ?nt;o' parece 2ue =u gamos a compreens&o ou o signi'icado n;o por uma >nica re a;o entre os est*mu os e as respostas mas' ao contr+rio' pela integridade dos tipos de relaes ilustradas da 'igura Dizemos 2ue a gu&m compreendeu o 2ue foi dito 2uando esse indi4*duo repetir o 2ue foi dito n;o por2ue a gu&m o disse' mas pe as mesmas raz3es pe as 2uais o outro indi4*duo disse o mesmo.

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1/ - Psicolingu!stica: A 'strutura da Linguagem ?ste cap*tu o tratar+ da estrutura do comportamento 4er6a . $odemos ordenar as pa a4ras em sentenas e podemos o6ser4ar o 2uanto certas pa a4ras s;o seme 7antes ou n;o em re a;o ao significado. ?sses s;o os tIpicos da sinta,e e a sem(ntica. $ergunta da sem<ntica: 2ue propriedades do comportamento 4er6a nos e4am a dizer 2uais pa a4ras articu ares est;o re acionadas 2uanto ao significado5 % psicolingustica ida com o 4oca6u +rio do fa ante' com 6ase no l,ico desse fa ante' 2ue & o dicion+rio de pa a4ras dispon*4eis no seu repertIrio 4er6a . Kuando os efeitos das di4ersas caracter*sticas da sintaBe e da sem<ntica foram demonstradas no comportamento 4er6a ' essas caracter*sticas foram como tendo realidade psicol$gica. Ja amos de rea idade psico Igica de di4ersas propriedades estruturais da inguagem 2uando podemos mostrar 2ue e as fazem diferena no comportamento do fa ante ou do ou4inte. Como a linguagem se estrutura gramaticalmente= Fomo pa a4ras s;o organizadas em sentenas5 $odemos contar ou c assificar e podemos discriminar entre sentenas gramatica mente corretas ou n;o. $odemos c assificar sentenas gramatica mente corretas em categorias' como 4oz ati4a' 4oz passi4a' passado' etc. Mas como definirmos as dimens3es nas 2uais estamos fazendo estas distin3es5 $recisamos de uma descri;o eBausti4a dos tipos de sentenas. :a inguagem da psico ingu*stica' fa ar*amos em escre4er uma gram+tica com um n>mero finito de regras. Re4isaremos duas teorias so6re as regu aridades estruturais das sentenas gramaticais. % primeira descre4e as estruturas com 6ase em seus constituntes ou componentes. % segunda eBamina a trans'orma&o 2ue mostram como a estrutura de uma sentena est+ re acionada D outras. $or eBemp o' considere a frase 8Kuem 7esita est+ perdido9. Kuando estudamos como as partes da frase 4m a ser denominadas su=eitos e predicados' ou pronomes e 4er6os' estamos idando com os constitu*ntes. Kuando descre4emos as re a3es desta frase com par+frases como 8?st+ perdido 2uem 7esita9' estamos idando com as transforma3es gramaticais. Fonstituintes e estrutura da frase Determinamos os constituintes da sentenas' o6ser4ando como suas partes se re acionam. :omear um constitu*nte iso adamente & pro6 em+tico como 2uando sua c assifica;o depende da re a;o com os outros constitu*ntes. SI & poss*4e est;o c assificar os constitu*ntes a partir de suas re a3es com os outros constitu*ntes da sentena' ou identificar a estrutura da sentena.

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Fomo poderemos ent;o descre4er a estrutura de uma sentena5 % resposta & 2ue as consistncias da estrutura da sentena n;o s;o pa a4ras em particu ar ou se2uncias de pa a4rasL e as residem' ao contr+rio' nos 4+rios tipos de coordena3es entre as pa a4ras. $odemos c assificar as pa a4ras de uma sentena como tipos particu ares de constituintes' por2ue =+ aprendemos as estruturas t*picas (p. eB. padr3es de concord<ncia entre su6stanti4os no singu ar' no p ura e nos 4er6os!. %s c assifica3es gramaticais das pa a4ras n;o dependem dos e4entos am6ientais a 2ue nos referimos. Dependem das estruturas das sentenas dentro das 2uais as pa a4ras aparecem. Hs 4er6os' por eBemp o' n;o s;o definidos como a c asse de pa a4ras 2ue apresenta uma a;oL s;o definidas com 6ase na con=uga;o e em outras propriedades gramaticais. Asso n;o significa 2ue o conteBto nunca afete nossos =u gamentos so6re a estrutura. ? e determina as estruturas de frases am6*guas' 2uando desconteBtua izadas. Fa*mos em um paradoBo. $or um ado' eBistem sentenas 2ue nos permitem nomear seus constituintes sem con7ecer as circunst<ncias nas 2uais foram proferidasL por outro ado' 7+ sentenas cu=as estruturas n;o nos permitem nomear seus constituintes a menos 2ue con7eamos as circunst<ncias em 2ue foram pronunciadas. Kua 2uer an+ ise da gram+tica 2ue se=a eBc usi4amente estrutura ou eBc usi4amente funciona & necessariamente incomp eta. De4emos 6asear nossa an+ ise da estrutura gramatica e a go mais do 2ue a capacidade de nomear os componentes ou diagramar as estruturas. De4emos demonstrar a re a;o entre as propriedades da sentena e o comportamento do fa ante ou do ou4inte. ?studos 2ue procuram demonstrar tais re a3es est;o interessados na rea idade psico Igica dessas dimens3es da inguagem. Transforma3es % gumas sentenas dizem coisas diferentes' en2uanto 2ue outras dizem a mesma coisa de maneiras diferentes. %o fazer tais =u gamentos' fazemos uma discrimina;o das re a3es entre as sentenas.9Kuem 7esita ri por > timo9 e 8Ri por > timo 2uem 7esita9 diferem 2uanto a ordem das pa a4ras' mas as re a3es estruturais entre seus componentes s;o as mesmas. F7amamos' por isso' a segunda sentena de uma trans'orma&o da primeira. %s transforma3es descre4em mudanas na estrutura da sentena 2ue preser4am determinadas re a3es entre os constitu*ntes. Kuando transformamos uma sentena da 4oz ati4a para a passi4a' mantemos a re a;o su=eito#o6=eto entre os su6stanti4os e os 4er6os. Kuando fa amos de transforma3es 2ue re acionam uma sentena a outra' estamos discriminando a gumas caracter*sticas estruturais 2ue as sentenas comparti 7am. %s transforma3es s;o propriedades do comportamento 4er6a ' mas n;o eBp icam o comportamento 4er6a . Descre4er as propriedades estruturais das sentenas gramaticais & o o6=eti4o da gram+tica' mas descre4er uma sentena n;o diz como e a foi produzida ou

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compreendida' nem sua produ;o ou compreens;o re2uer um =u gamento da gram+tica da mesma. Hrganiza;o 7ier+r2uica %s transforma3es mudam n;o apenas a forma das sentenas' mas tam6&m as maneiras pe as 2uais as sentenas ou suas partes podem ser com6inadas entre si. 8H can+rio canta4a9 e 8H gato comeu o can+rio9 podem se com6inar em 8H gato comeu o can+rio 2ue canta4a9 . ?ssas estruturas s;o c7amadas recorrentes' por2ue a adi;o de segmentos pode ocorre continuamente. $odemos eBpandir sentenas' acrescentando frases no seu in*cio ou no seu fim' 2uando suas estruturas s;o c7amadas de recorrentes ! es uerda ou ! direita' ou acrescentando partes dentro ou em torno da sentena' 2uando suas estruturas s;o c7amadas de auto8em+utidas ou auto8envolventes. 8H can+rio 2ue o gato comeu canta4a9' est+ em6utida na sentena 8% m>sica 2ue o can+rio 2ue o gato comeu canta4a era desafinada9' 2ue est+ en4o 4ida por 8% m>sica era desafinada9. % an+ ise da estrutura 7ier+r2uica & um pro6 ema gera : e e foi considerado em nossa discuss;o so6re as c asses de ordem superior (cap. )!. Diferentes unidades entram em diferentes n*4eis de an+ ise no comportamento 4er6a . Vetras e fonemas com6inam#se em morfemas e pa a4ras' 2ue por sua 4ez' formam frases e sentenas 2ue' por sua 4ez' agrupam# se em par+grafos e teBtos' e assim por diante. :ossa preocupa;o a2ui foi' principa mente com a estrutura das sentenas' mas tais an+ ises poderiam ser feitas com estruturas de unidades maiores e menores. %s estruturas de sentenas tm ma import<ncia comportamenta L na medida em 2ue as transforma3es descre4em o 2ue fazemos 2uando fa amos' ou4imos' emos ou escre4emos' e as correspondem a a guns processos autoc *ticos. Como a sinta%e nos aIuda a entender o pro6lema do signi.icado= ?studar sem<ntica & tra4a uma 6ata 7a com o pro6 ema do significado. :osso tratamento so6re o comportamento 4er6a apontou 2ue o 4oca6u +rio tradiciona do significado e referncia pode ser enganoso. $arte do pro6 ema & 2ue a produ;o do comportamento 4er6a por um fa ante ou por um escritor pode ser distinto da compreens;o deste comportamento por um ou4inte ou eitor. H decorrer norma do desen4o 4imento da inguagem cria correspondncias entre a produ;o da inguagem e a compreens;o da mesma' entretanto n;o de4emos toma# as como certas. :osso tratamento da sem<ntica der+ nfase D compreens;o: o 2ue acontece 2uando se diz 2ue a gu&m compreendeu uma pa a4ra ou uma sentena5

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Kuando fa amos de transforma3es' fa amos do conceito de estrutura profunda (este & o nome para a2ue as propriedades de uma sentena 2ue permanecem constantes ao ongo de 4+rias transforma3es. %2ui o 2ue mantemos constante 2uando a teramos a estrutura sint+tica de uma sentena & sua estrutura sem<ntica. % mensura;o do significado ?studos em sem<ntica costumam tra6a 7ar com o significado de pa a4ras iso adas. %s defini3es produzidas por associa3es de pa a4ras ou pe o diferencia sem<ntico (p. .)/! n;o nos permitem dizer muita coisa so6re o significado comportamenta dos significados. Hs significados n;o s;o propriedades das pa a4ras em siL s;o propriedades de nossas respostas Ds pa a4ras. % sem<ntica en4o 4e mais do 2ue as prIprias pa a4rasL en4o 4e a correspondncia entre as pa a4ras e as c asses de est*mu o. Kuando estas c asses n;o tem imites 6em definidos' e as s;o eBemp os de classes de estmulo pro+a+ilsticas (con=untos difusos' cap. ,!. % an+ise da estrutura sem<ntica n;o eBp ica as c asses de est*mu o pro6a6i *sticasL e a define a gumas de suas propriedades. Met+fora % met+fora demonstra outro aspecto da estrutura sem<ntica. :o cap. ("' a met+fora i ustrou a eBtens;o do comportamento 4er6a para e4entos no4os. Uma 4ez 2ue determinadas met+foras se tornem eficientes dentro de uma comunidade 4er6a ' e as tm maior pro6a6i idade de e4o uir' interagir e se eBpandir para uma 4ariedade de situa3es. Met+foras comuns: Vinguagem como comunica;o de id&ias: id&ias e significados s;o o6=etos transformados em pa a4ras 2ue s;o' ent;o' transmitidos a outras pessoas. Tempo como din7eiro Fompreender como 4er Mais como acimaL menos como a6aiBo Hs sistemas de met+foras podem ser coordenados entre si. Dizer 2ue um argumento teIrico pode ser demo ido' atacando seus pontos fracos' com6ina a met+fora da discuss;o como guerra e com a met+fora da edifica;o. ?m tarefas de =u gamento sem<ntico' os tempos de rea;o s;o fre2uentemente menores para usos metafIricos do 2ue para usos iterais. % met+fora n;o & apenas mat&ria#prima da poesiaL & um aspecto fundamenta do comportamento 4er6a . % caracter*stica mais importante da met+fora & 2ue e a nos permite idar com o a6strato a partir do concreto. % inguagem de dimens3es a6stratas' como 6om#mau ou fe iz#triste transformam# se em uma inguagem com dimens3es mais acess*4eis' como cima#6aiBo. %man7;#ontem se torna em frente#para tr+s.

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Referimo#nos a c asses de respostas em termos de operante e a c asses de est*mu o em termos de conceitos. %s pa a4ras podem funcionar tanto como respostas 2uanto como est*mu os' assim' & razo+4e 2ue fa emos de c asses sem<nticas de pa a4ras em termos de significado. Algumas propriedades da linguagem % propriedades 2ue' supostamente' s;o caracter*sticas de todas as inguagens 7umanas tem sido denominadas universais lingusticos. Todas as *nguas 7umanas tem a estrutura su=eito# predicado' distinguem o singu ar do p ura e s;o imitadas 2uanto Ds transforma3es 2ue podem operar so6re as estruturas em6utidas. H in4erso da 2uest;o dos uni4ersais ingu*sticos & a relatividade da linguagem. :;o & surpreendente 2ue os 4oca6u +rios correspondem Ds c asses de e4entos funciona mente importantes em diferentes comunidades ingu*sticas. % re ati4idade da inguagem apresenta maior interesse 2uando parece en4o 4er re a3es gramaticais poss*4eis ao in4&s de categorias de inguagem. $or eBemp o' *nguas em 2ue su6stanti4os e 4er6os s;o permut+4eis (pensamento#pensar! podem e4ar a diferentes tratamentos dos e4entos e das a3es do 2ue *nguas onde isso n;o e poss*4e . :a medida em 2ue a inguagem & comportamento' *nguas particu ares ine4ita4e mente ter;o propriedades funcionais diferentes. % re ati4idade da inguagem em6ra#nos 2ue de4emos idar com cada inguagem no conteBto am6ienta dentro do 2ua e a foi mode ada. GistIria acerca do de6ate so6re o Desen4o 4imento da Vinguagem Se a inguagem & inata ou aprendida' a conc us;o razo+4e & 2ue am6as' fi ognese e ontognese' contri6uem. $or&m & impro4+4e 2ue ten7amos estruturas inatas' pois a inguagem em nossa esp&cie & muito recente. Mesmo 2ue fosse pro4ado 2ue as crianas n;o tm 2ue aprender todos os deta 7es da gram+tica' por2ue a guns est;o constru*dos ne a' isso n;o significaria 2ue n;o 7+ muitas outras coisas so6re o comportamento 4er6a 2ue e as ten7am ainda 2ue aprender. G+ e4idncias 2ue am6ientes 4er6ais ricos fazem diferena grande e duradoura na competncia 4er6a dessas crianas. %s contigncias tm import<ncia.. DeiBis Uma caracter*stica significati4a do desen4o 4imento da inguagem da criana & a e4o u;o de 4oca6u +rio d*iticoL os diticos s;o ocasionados n;o por propriedades intr*nsecas de e4entos ou o6=etos' mas antes por sua re a;o com o fa ante ou ou4inte. ?Bemp os: a ui8l' isto8a uilo e ! 'rente8atrs. ?m cada caso' o termo apropriado depende de onde a pessoa est+ situada.

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% a2uisi;o dos dei,is acompan7a de perto a de outros 4oca6u +rios re acionais (grande# pe2ueno!. ?m com6ina;o com os pronomes' as fun3es dos diticos na inguagem s;o an+ ogos Ds das 4ari+4eis em + ge6raL podemos fa ar de coisas mesmo 2ue n;o possamos nome+# as (2ue & isto5 2uem esta4a +5!. $ronomes pessoais s;o um caso especia de 4oca6u +rio ditico. %s crianas gera mente aprendem isto antes de eu ou voc*' e as distin3es entre a primeira e a segunda pessoa emerge antes de distin3es dentro desta c asse (me8meu8minha e voc*8seu8sua!. Mas eu e me n;o s;o aprendidos como nome pessoa L a gu&m c7amado de voc* e n;o de eu ou me 2uando a e e nos dirigimos. Fomo' ent;o' as crianas passam a dizer eu e me' apropriadamente' 2uando se tornam fa antes em 4ez de ou4intes5 N dif*ci o6ser4ar as condi3es so6 as 2uais esta caracter*stica da inguagem se desen4o 4e. $odemos descre4er como esse dom*nio e4o uiL mas n;o sa6emos deta 7es o 6astante para dizer 2ue aspectos do am6iente 4er6a da criana s;o cruciais para esta e4o u;o. Tais propriedades 2ue e4am a deiBis s;o pro4a4e mente comuns a todos os am6ientes 7umanos. Hs pronomes pessoais e o 4oca6u +rio ditico en4o 4em discrimina3es entre e4entos re acionados a si mesmos' e assim' est;o supostamente re acionados de perto a discrimina3es do prIprio comportamento da pessoa' assim se re acionando com o conteBto dos processos autoc *ticos e com o conceito de auto#conscincia. ?ssas caracter*sticas de desen4o 4imento da inguagem sugerem 2ue a inguagem 7umana e a autoconscincia est;o associadas de maneira insepar+4e . $roduti4idade Hutra caracter*stica importante da inguagem & sua no4idadeL 2uando escre4emos uma sentena' & pro4+4e 2ue e a se=a diferente de 2ua 2uer outra 2ue =+ ten7amos escrito antes. ?ssa caracter*stica da inguagem & c7amada de produtividade (a inguagem comparti 7a essa propriedade com o comportamento n;o#4er6a !. $odemos idar com a no4idade em termos de caracter*sticas 2ue a no4a sentena comparti 7a com as sentenas anterioresL as no4as produ3es en4o 4em com6ina3es de no4as c asses sint+ticas e sem<nticas =+ esta6e ecidas (adu;o' cap. )! :o caso da estrutura sint+tica' s;o aprendidas pa a4ras espec*ficas e se2uncias de pa a4ras' mas 2ue' em seguida' comeam a dominar unidades maiores' como as c asses de p urais' e onde podem deri4ar p urais de pa a4ras de pa a4ras pouco con7ecidas ou at& descon7ecidas.' H mesmo se ap ica a estruturas sem<nticas. ?4entos em um conteBto no4o podem ocasionar no4as eBpress3es gramaticais mas as eBpress3es tam6&m podem ser semanticamente no4as. Referimo#nos a tais casos com 6ase nas met+foras e nas ana ogias.

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10 - Aprendizagem 8er6al e ;rans.er,ncia ?ste cap*tu o eBaminar+ 2uatro c asses principais de procedimentos de aprendizagem 4er6a . Depois' ser;o eBaminados a guns pro6 emas de transferncia de aprendizagem' 2uando o 2ue & aprendido afeta futuras aprendizagens. <uais so os procedimentos de aprendizagem (er6al= Como eles .uncionam= F asses de $rocedimentos da %prendizagem Cer6a
:ome %prendizagem Seria %prendizagem de pares associados Descrio Hs itens de uma se2uncia s;o aprendidos em ordem Fada um dos 4+rios est*mu os 4er6ais ocasiona uma resposta 4er6a diferenteL a ordem dos pares est*mu o#resposta podem 4ariar Hs itens de uma ista s;o nomeados sem e4ar em conta a ordem %s respostas s;o ocasionadas pe as c asses em 2ue os est*mu os 4er6ais se en2uadramL em outras pa a4ras' uma discrimina;o em 2ue as dimens3es do est*mu o & 4er6a Um caso especia de discrimina;o 4er6a . % propriedade 2ue define a c asse discriminada & se o item 4er6a apareceu em um conteBto ou ista anterior especificada. '%emplos %prender a recitar o a fa6eto ou os meses do anoL aprender a recitar um poema Dado o nome de um estado' nomear a capita L dada uma pa a4ra em outra *ngua' fornecer o e2ui4a ente em portugus :omear os times de fute6o de um campeonatoL nomear os =ogadores de um determinado time. Adentificar os su6stanti4os de um par+grafo ou teBtoL dados a guns nomes num fic7+rio' separar cart3es em um con=unto com os nomes femininos e outro com os nomes mascu inos. Dada uma ista de nomes' dizer 2uais s;o a2ue es 2ue 4oc con7ece' dstinguir entre termos t&cnicos antigos e no4os ao er um teBto

Recorda;o i4re

Discrimina;o 4er6a

Recon7ecimento 4er6a

?ste tIpico' no i4ro' constitui de um minucioso e4antamento de eBperimento 7istIricos en4o 4endo este processo. %o fazer isso' Fatania argumenta como tas eBperimentos tem desempen7os esta6e ecidos somente por instru3es' n;o e4ando em considera;o as contingncias. H su=eito' em tais eBperimentos' en2uanto aprende as tarefas' faz muito mais 2ue o esperado. Dessa forma' parece inapropriado encarar as associa3es meramente como se2uncias 4er6aisL o comportamento 4er6a 7umano tem outras propriedades estruturais' a &m do ordenamento tempora dos e4entos. Tais procedimentos de aprendizagem 4er6a de4em ser re acionadas com o conteBto de seu desen4o 4imento. %2ue es procedimentos foram e a6orados a ser4io de eBp ica3es de aprendizagem 4er6a em termos de associa3es. ?ssas eBp ica3es pressupun7am 2ue a aprendizagem 4er6a esta6e ecia re a3es est*mu o#resposta nas 2uais determinados est*mu os 4er6ais passa4am a ocasionar determinadas respostas 4er6ais. Mas as re a3es esta6e ecidas

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na aprendizagem 4er6a ine4ita4e mente esta6e ecia outras re a3es entre os itens 4er6ais. Ceremos a gumas imp ica3es desta a6ordagem nos cap*tu os () e ()' so6re memIria. 1 +ue > a ;rans.er,ncia= Como +ue aprender um conIunto de materiais (er6ais a.eta a aprendizagem de outros materiais= H dom*nio de uma *ngua c +ssica como o grego ou o atim faci itam a aprendizagem de ?conomia' GistIria ou Socio ogia5 $ode o aprendizado de Matem+tica fazer a gu&m pensar de forma mais Igica5 H estudo da m>sica ou da arte faz ad2uirir 7a6i idades 2ue seriam >teis para o estudo de grandes o6ras de iteratura5 % transferncia de aprendizagem de um assunto para outro & de dif*ci an+ ise. N razo+4e pressupor 2ue a gumas 7a6i idades de estudo se genera izam de um curso para outro. Mas o eBame de como uma *ngua c +ssica pode inf uenciar o progresso de um estudante de Matem+tica' Fincias ou Ji osofia re2ueriria procedimentos eBperimentais 2ue possi4e mente n;o seriam nem pr+ticos' nem aceit+4eis' em uma institui;o educaciona t*pica. % pes2uisa so6re a transferncia concentrou#se em tarefas mais simp es' o 2ue ta 4ez fosse ine4it+4e ' como a transferncia de uma ista de pares associados para outra. Transferncia positi4a: 2uando a aprendizagem de ^ faci ita a aprendizagem de b. Transferncia negati4a: 2uando a aprendizagem de ^ dificu ta a aprendizagem de b. $ara ocorrer transferncia tanto 4er6a 2uanto n;o 4er6a . % transferncia pode a=udar a esta6e ecer a gumas re a3es formais entre os est*mu os e respostas fa adas e escritas (cap. ("!. Kuando a aprendizagem de ((! afeta a aprendizagem de (.' denomina#se esse efeito de proativo' por2ue a dire;o do efeito & de uma tarefa anterior ara uma posterior. Kuando (.! afeta ((!' denomina#se esse efeito de retroativo. ?Bemp o de proa;o: 2uando a prepara;o em + ge6ra afeta o dom*nio em c+ cu o. ?Bemp o de retroa;o: 2uando o 4oca6u +rio t&cnico aprendido em um curso a4anado em cincias afeta a termino ogia aprendida em um curso introdutIrio.

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13 - As 9un7es do Lem6rar H estudo do em6rar est+ interessado em como uma resposta de um organismo' neste momento' pode ser ocasionada por e4entos passados' 2uando' por eBemp o' um atraso & imposto entre um est*mu o e uma oportunidade de responder. %s eBp ica3es acerca do em6rar fre2uentemente c7amam o 2ue o organismo faz 2uando o est*mu o & apresentado de arma1enamento de mem$ria' o tempo inter4eniente de per*odo de reten&o e a2ui o 2ue o organismo faz 2uando a resposta ocorre mais tarde de recupera&o de mem$ria. Fom pom6os' um atraso entre um est*mu o discriminati4o e a resposta de at& . segundos n;o costuma afetar o desempen7o. $or&m a partir de - segundos o desempen7o tende a ir ao acaso. $or&m' se ensinarmos um comportamento mediador (4er g oss+rio! ao pom6o' o atraso pode ser de at& . minutos. %ssim' o em6rar do pom6o depende de seu comportamento mediador. Tam6&m modificamos nosso em6rar a partir de nosso comportamentoL ensaiamos um n>mero 2ue 2ueremos em6rar mais tarde' e a capacidade de em6rarmos deste n>mero depende de nosso comportamento. 1 +ue so sistemas mnemJnicos= Hs sistemas mnem@nicos s;o t&cnicas (c sses de comportamentos! para aumentar a pro6a6i idade do em6rar. H em6rar pode en4o 4er a persistncia do comportamento ao ongo do tempo' como no ensaio' mas isso & apenas uma parte da 7istIria. H uso de sistemas mnem@nicos torna o aprendiz menos dependente do ensaio' 2ue & o principa componente da memoriza;o por repeti;o. Hutra t&cnica mnem@nica simp es & a con4ers;o de s*m6o os em uma sentena: ?GMDJ (notas musicais! se tornam ?sta Grande Mo a D+ Jogo. Hutros eBemp os s;o o sistema loci (de oca !' de rima e a de tradu;o de n>meros em etras. ?stas t&cnicas mostram como s;o 4ariados os fen@menos do em6rar. ? es s;o c asses de comportamento 2ue podem ser aprendidos e mostram o 2ue o aprendiz em6ra depende do 2ue e e faz. An?lise das met?.oras do armazenamento, da reteno e da recuperao. Um episIdio de em6rar & definido por trs componentesL a aprendizagem inicia de um item' a passagem do tempo e ent;o a oportunidade para o em6rar. :a iteratura de pes2uisa so6re a memIria' um tratamento metafIrico destes trs componentes tem e4o u*do gradua mente para

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uma inguagem t&cnica. Diz#se 2ue o arma1enamento do item resu ta da aprendizagem inicia ' 2ue determina como o item & retido ao ongo do tempoL um per*odo de reten&o & seguido pe a oportunidade de recordarL o recordar o item & ent;o c7amado de recupera&o do armazenamento. Diz#se 2ue um item 2ue foi armazenado est+ disponvel' mas somente acessvel se puder ser recuperado. % inguagem do armazenamento e da recupera;o & uma ana ogia eficiente do 2ue acontece no em6rar' mas de4emos recon7ecer seu status metafIrico. De fato' um dos o6=eti4os de a gumas pes2uisas so6re a memIria & eBp icar as propriedades funcionais do em6rar' determinando a gama de condi3es ao ongo das 2uais a met+fora & 4+ ida. %rmazenamento: codifica;o e n*4eis de processamento Kuando 4oc em6ra um est*mu o' o 2ue 4oc em6ra n;o & tanto o est*mu o em si' mas sim sua resposta ao mesmo. Ta resposta ine4ita4e mente difere do est*mu o' mesmo 2uando e es pertenam a mesma moda idade (como 2uando 4oc repete em 4oz a ta um item 4er6a ditado!. Fomo na an+ ise do contro e de est*mu o' o pro6 ema do em6rar n;o ser+ reso 4ido tentando seguir o est*mu o dentro do organismoL em 4ez disso' de4emos desco6rir como caracterizar o comportamento do organismo em re a;o ao est*mu o. H comportamento do aprendiz no 2ue diz respeito ao est*mu o a ser em6rado & denominado codi'icar (encoding!. % codifica;o pode depender de apenas uma 4ari+4e do est*mu o ou de c asses comp eBas' dependendo de como 7ou4e a codifica;o. %2ui se faz uso de sistemas mnem@nicos. Fertas propriedades do est*mu o tem maior pro6a6i idade de ocasionar respostas 2ue outrasL as pa a4ras escritas muito pro4a4e mente s;o determinantes para 2ue ocorra o tipo de codifica;o c7amada eitura. Mesmo a nomea;o pode ser um tipo de codifica;o. Asso pode eBp icar' em parte' por2ue temos menor pro6a6i idade de em6rar de nossa inf<ncia do 2ue de momentos posteriores de nossas 4idas. H n*4e de processamento & um conceito descriti4o 2ue re aciona 8profundidade de processamento9 com a pro6a6i idade de em6rar. %ssim a pro6a6i idade de em6rar 4ariam em diferentes tipos de codifica;o. Reten;o: a 2uest;o da reorganiza;o da memIria % met+fora da reten;o e do armazenamento n;o nos a=uda muito' =+ 2ue n;o armazenamos os est*mu os. Ta 4ez se=a mais ade2uado eBp icar o em6rar n;o como um processo reprodutivo' mas sim como um processo reconstrutivo' em 2ue aspectos de e4entos passados s;o deri4ados ou reconstru*dos a partir do 2ue foi codificado.

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Dado 2ue podemos afetar o em6rar interrompendo ou interferindo so6re o ensaio ogo depois de um e4ento' n;o de4er*amos fiar surpresos por tam6&m faz# o' distorcendo#o ou interferindo so6re e e mais tarde. % gumas distor3es do em6rar podem estar 6aseadas nas re a3es temporais entre o e4ento em6rado e a recorda;o posterior 2ue introduziu a go no4oL o dom*nio de um so6re o outro pode se re4erter dependendo da sua separa;o no tempo' em re a3es reminicientes dos e4entos' mas essa re4ers;o se d+ na dire;o tempora oposta das re4ers3es de preferncia em procedimentos de autocontro e. H desen4o 4imento de fa sas memIrias podem ter origem em uma mode agem do comportamento 4er6a ' modificando os 8 em6rares9 anteriores' podendo estas fa sas#memIrias se tornarem at& mais duradouras. N preciso produzir con7ecimento so6re este fen@meno para 2ue possamos inter4ir 2uando em6ramos (em re atos po iciais' por eBemp o! sem e4antar 2uest3es egais ou &ticas. Recupera;o: dependncia de pistas e acessi6i idade :;o 7+ 2ua 2uer pro6a6i idade de em6rar um item ou e4ento na ausncia de est*mu os discriminati4os corre acionados com a gumas propriedades do item ou e4ento a ser em6rado. % caracter*stica nuc ear da recupera&o & a produ;o de condi3es simi ares D2ue as 2ue eBistiam durante a codifica;o e o armazenamento. Tais condi3es podem ser propriedades de est*mu os' propriedades re acionais entre est*mu os e respostas e at& mesmo o conteBto. $or eBemp o' caso se codifi2ue a go 2uando 66ado' & mais pro4+4e recuperar 2uando 66ado do 2ue 2uando sI6rio. $ro6 emas da met+fora da 6usca: \ %t& 2ue ponto a met+fora ida com a rapidez e a precis;o com 2ue os 7umanos podem discriminar entre con7ecer a guma coisa e descon7ec# a5 \ $or2ue a 6usca de4eria e4ar mais tempo 2uando um item apropriado eBiste para ser encontrado do 2ue 2uando n;o eBiste' e portanto 2uando a 6usca de4e eBaminar cada item no armazenamento metafIrico5 % &m do pro6 ema da rapidez com 2ue podemos dizer n;o con7ecer a go' a met+fora tam6&m parece forada pe a 4asta capacidade da memIria 7umanaL se n;o por 2ua 2uer outro moti4o' uma 6usca no ar uivo da memIria a cada 4ez 2ue se 2ueira em6rar parece ineficiente. % dependncia de pistas sugere uma 6usca mais restrita' imitada pe as condi3es no momento da recorda;o. 1 +ue > a metamem@ria= H em6rar & um comportamento e o em6rar pode ser aprendido. :;o apenas aprendemos padr3es de ensaio ou repeti;o e as t&cnicas mnem@nicas' mas tam6&m aprendemos a =u gar as propriedades de nosso prIprio em6rar. H 2ue fazemos ao em6rar depender+' ao menos parcia mente' de conse2uncias passadas do nosso em6rar. $odemos' portanto' definir a metamemIria com 6ase na diferencia;o e na discrimina;o do nosso prIprio em6rar.

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MemIria corrente ou memIria de tra6a 7o %s atua iza3es cont*nuas do 2ue & em6rado' pe a e imina;o de a guns itens e acr&scimo de outros' &' Ds 4ezes' c7amada de mem$ria corrente ou mem$ria de tra+alho (running ou Yorking memory!. % atua iza;o constante do 2ue pode ser es2uecido e do 2ue de4e ainda ser em6rado & crucia para um garom' por eBemp o. H em6rar discriminado Hs aprendizes podem n;o apenas aprender a em6rar e a es2uecer de modo diferencia ' por eBemp o' 2uando e es apresentam maior pro6a6i idade de em6rar tarefas inaca6adas do 2ue de tarefas aca6adas' mas podem tam6&m discriminar entre as propriedades de seu prIprio em6rar. Kuando a pa a4ra est na ponta da lngua' 4oc fre2uentemente pode mencionar sua etra inicia ' o n>mero de s* a6as' ou a guma outra propriedade' e tam6&m pode recon7ec# a 2uando se deparar com e a. Tanto no armazenamento como na recupera;o' os aprendizes podem estimar a pro6a6i idade do em6rarL gera mente ' e es podem tam6&m discriminar entre nunca ter aprendido a go e ter aprendido e depois es2uecido.

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14 - A 'strutura do Lem6rar :o cap*tu o anterior o interesse era como e a funciona4a' mas neste cap*tu o estaremos interessados no 2ue & em6rado. %s an+ ises do 2ue & em6rado' como as an+ ises dos efeitos do reforo' podem nos dizer a go acerca das propriedades das c asses do comportamento. G+ dois crit&rios para c assificar os comportamentos de em6rar: uma c asse & definida pe o perodo de tempo no ual algo em6rado' a outra & pe o ue em6rado. % dura;o do comportamento de em6rar pode ser di4idida em trs fen@menos: ((! a persistncia re ati4amente 6re4e dos efeitos dos est*mu osL (.! a manuten;o do responder ocasionado por um est*mu o' como no ensaioL e (0! em6rar apIs a gum tempo decorrido' sem ensaio. ?ssas c asses tem sido respecti4amente c7amados de (! memIria ic@nica' (.! memIria de curto prazo e (0! memIria de ongo prazo. H 2ue & em6rado tam6&m ser+ eBaminado. ?Bemp os de componentes desta c asse s;o a memIria episIdica ou auto6iogr+fica e a memIria sem<ntica. Kem@ria cJnica Hs efeitos de um est*mu o podem continuar mesmo depois do t&rmino de sua apresenta;o. Hs pIs#efeitos persistentes de est*mu os 4isuais s;o c7amados de cones' e o tIpico c7amado de mem$ria icInica trata de seu uso tempora . H eBperimento da p+gina 0"0 mostra 2ue os efeitos sensoriais de um est*mu o continuam por um 6re4e espao de tempo depois 2ue o est*mu o ten7a sido remo4ido. Hs efeitos dos est*mu os auditi4os (mem$ria ec$ica! tendem a diminuir mais entamente 2ue os efeitos dos est*mu os 4isuais. $or&m estes efeitos pouco eBp icam so6re o em6rar ao ongo de minutos ou dias. Kem@ria de curto prazo % propriedade definidora deste em6rar & 2ue a resposta & ocasionada por um comportamento mediador' ta como o ensaio. Fom 6ase em eBperimentos' a dura;o de a & de curta dura;o (de (Q a .Q segundos' p. eB.! e imitada a aproBimadamente - a ) itens. Kem@ria de longo prazo % memIria de ongo prazo ocorre depois da codifica;o e da recapitu a;o eEou apresenta3es m> tip as dos itens' e' assim' tem capacidade e dura;o i imitadas. A estrutura da mem@ria %gora c assificaremos os diferentes tipos de em6rar de acordo com a estrutura do 2ue & em6rado. % re a;o entre o 2ue aconteceu e o 2ue & em6rado define a estrutura do em6rar.

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MemIria de processamento e memIria dec arati4a Vem6rar de como as coisas s;o feitas & c7amada de memIria de processamento. % memIria motora & um eBemp o. % memIria motora pode ser distinguida em outras . c asses: as 7a6i idades discretas' como dati ografar e trocar a marc7a de carros com c<m6io manua L e as 7a6i idades cont*nuas' como nadar ou dirigir um carro. Ga6i idades discretas tem maior pro6a6i idade de serem es2uecidas do 2ue 7a6i idades cont*nuas. % memIria declarativa & o em6rar 4er6a ' em contraste com a memIria de procedimento' pois & o em6rar 4er6a de como s;o feitas as coisas. MemIria imp *cita e memIria eBp *cita % guns tipos de em6rar n;o podem ser a4a iados simp esmente perguntando o 2ue a gu&m em6ra. ?sta & a 6ase para distinguir entre a memIria implcita e e,plcita. ?sses dois tipos de em6rar est;o gera mente integrados em adu tos normais' por&m em pessoas com afasia a dissocia;o & mais e4idente. :e es' est*mu os 4er6ais podem ter efeito so6re o comportamento 4er6a su6se2uente (imp icitamente em6rado! mesmo 2uando n;o podem ser re atados mais tarde (n;o s;o eBp icitamente em6rados!. MemIria episIdica e memIria sem<ntica % memIria epis$dica ou auto+iogr'ica & a2ue a 2ue en4o 4e a recorda;o de episIdios de nossa prIpria 4ida. H em6rar no cotidiano gera mente en4o 4e essa c asse do em6rar. % memIria sem(ntica & o em6rar de propriedades da inguagem: o emprego de pa a4ras' os idiomas e os aspectos funcionais da gram+tica. ?stas c asses n;o s;o eBausti4as' e eBistem outras c asses do em6rar. Cer p+gina 0-..

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#5 - Cognio e -esoluo de Pro6lemas 1 +ue so processos cogniti(os= :;o podemos 4er o 2ue a gu&m est+ pensando ou imaginando. Mas assim como andar e fa ar' imaginar & a go 2ue fazemos' e de4em ser tratados como comportamento' =+ 2ue operantes n;o s;o definidos por sua topografia. N p aus*4e supor 2ue ta comportamento tem a go em comum com o comportamento de o 7ar para e4entos no am6iente (podemos discriminar nosso imaginar de nosso 4erL 2uando fa 7amos em fazer isso' diz#se 2ue a ucinamos!. Um e4ento pri4ado &' por defini;o' acess*4e apenas D pessoa 2ue se comporta' mas a inguagem de e4entos pri4ados de4e ser 6aseada' em a gum grau' na2ui o 2ue & pu6 icamente acess*4e D comunidade 4er6a . %ssim' as consistncias no re ato dos e4entos pri4ados de4em depender das consistncias nas re a3es entre os 4oca6u +rios pri4ados e p>6 icos. Kuando o comportamento n;o en4o 4e um mo4imento' podemos registrar outras propriedades do comportamento' como a dura;o ou a atncia. Um eBperimento acerca da mudana de aten;o na p+gina 0-1 eBemp ifica esta afirma;o. Amagina;o 4isua Amaginar & um comportamento 4isua na ausncia do est*mu o 4isua ' e o 2ue se faz ao imaginar & e2ui4a ente ao 2ue se fez anteriormente com o6=etos reais. Tratar o imaginar como um comportamento ao in4&s de a go 2ue a pessoa 8tem9 ou 8n;o tem9 e4anta a possi6i idade de 2ue o 4isua izar possa ser ensinado. $or&m fa tam estudos sistem+ticos de tais fen@menos. Simu a3es :osso imaginar n;o se imita D moda idade 4isua . :Is n;o apenas 4isua izamosL mantemos con4ersas imagin+rias' em6arcamos em 4iagens imagin+rias e desempen7amos a3es imagin+rias. Todas essas s;o simu a3es' imita3es na ausncia da estimu a;o re e4ante de a gumas partes do comportamento 2ue podem ocorrer em 4+rias situa3es. Representa3es mentais H desen4o 4imento de estruturas cogniti4as pode ser considerado como o desen4o 4imento de correspondncias entre a estrutura do am6iente e a estrutura do comportamento. %n+ ises de aprendizagem de conceito e estrat&gias est;o' Ds 4ezes' 6aseadas na demonstra;o de tais correspondncias.

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%s representa3es n;o eBistem nas pessoas eBceto em um sentido metafIricoL e as eBistem em nosso prIprio comportamento discriminati4o 2uando o6ser4amos a pessoa se comportando' e correspondem Ds correspondncias 2ue o6ser4amos ne a ou em seu comportamento. -esoluo de pro6lemas % an+ ise de reso u3es de pro6 emas tm sido tratadas por a6ordagens cogniti4istas com nfase so6re a estrutura do pro6 ema. Mas ta an+ ise tam6&m e4anta 2uest3es funcionais' 2uando' por eBemp o' consideramos as condi3es 2ue podem tornar a so u;o de um pro6 ema mais ou menos pro4+4e . % reso u;o de pro6 emas por m+2uinas & imitado ao 2ue o programador consegue programar: apenas o comportamento go4ernado 4er6a mente' como um sistema de regras ou orienta3es. $or&m m+2uinas ainda n;o s;o mode adas pe o am6iente' e seu desempen7o nunca a canar+ o desempen7o de comportamentos 2ue n;o podem ser 4er6a izados. %ssim' estudos de reso u3es de pro6 emas em 7umanos en4o 4em os efeitos da 7istIria do so ucionador de pro6 emas na reso u;o de pro6 emas. JiBa;o funciona Fasos de fa 7a em reso 4er um pro6 ema 2ue re2uer um uso incomum de materiais e ferramentas comuns s;o' Ds 4ezes' descritos como eBemp os de 'i,a&o ou rigide1 'uncionalL os o6=etos ocasionam respostas apropriadas as suas fun3es cotidianas' mas n;o respostas no4as apropriadas D so u;o do pro6 ema (cap. (-: insensi6i idade Ds contingncias!. % constru;o de so u3es % reso u;o de pro6 emas & um comportamento. %s caracter*sticas discriminati4as da situa;o definem o pro6 ema. Jre2uentemente reso 4emos pro6 emas manipu ando est*mu os: fazer uma consu ta' con4erter um pro6 ema 4er6a em uma e2ua;o matem+tica' etc. N importante recon7ecer como podemos a terar nosso prIprio comportamento ao a tera o am6iente.

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Parte 8 - Concluso
#1 - 'strutura e 9uno da Aprendizagem % maior parte da a6ordagem do i4ro c assificou os fen@menos da aprendizagem de acordo com as opera3es eBperimentais. Fontudo' n;o 7+ garantias de 2ue a imposi;o de um procedimento espec*fico a um dado comportamento de um organismo ser+ eficaz. Um procedimento 2ue e4e um organismo a aprender pode n;o ser eficaz com outro' e um organismo 2ue aprenda so6 um procedimento pode n;o aprender so6 outro. Tais resu tados n;o in4a idam nossa taBonomia comportamenta ' por2ue as c assifica3es s;o meras formas de nomear os fen@menos e re acion+# os uns com os outros. Asso n;o seria assim se supus&ssemos 2ue toda a aprendizagem & 6aseada em um processo apenas ou em um reduzido n>mero de processos 2ue atuam so6re todos os organismos e procedimentos. Duas Psicologias da Aprendizagem, um resumo hist@rico Hs procedimentos de aprendizagem n;o podem ser eBausti4amente eBp icados por um >nico processo. %ssim' a 7istIria da psico ogia da aprendizagem' uma no4e a de confus3es e contro4&rsias' tem sido contada' fre2uentemente' mais so6 um prisma dos teIricos e de seus sistemas do 2ue em termos dos fen@menos da aprendizagem. Fatania fa a 2ue 7istoricamente 7ou4eram . psico ogias da aprendizagem: uma preocupada com o condicionamento e aprendizagem anima ' e outra preocupada com a aprendizagem 7umana e a memIria. $or&m as duas n;o de4eriam ser separadas:os fen@menos da aprendizagem estudados com animais tam6&m ocorrem no comportamento 7umanoL a natureza da aprendizagem 7umana comp eBa & esc arecida por an+ ises com 6ase nos processos e ementaresL e' ta 4ez o mais importante' o comportamento 7umano & caracterizado' principa mente' pe o interc<m6io entre as respostas 4er6ais e n;o#4er6ais' cu=as origens ainda estamos por entender. N preciso identificar n;o apenas as propriedades de nosso comportamento 2ue s;o unicamente 7umanas' mas tam6&m a2ue as 2ue temos em comum com outros organismos. N necess+ria uma >nica psico ogia da aprendizagem 2ue a6ran=a todos os tipos de aprendizagem anima e 7umana. 2o6re 'strutura e 9uno, para construir uma psicologia da educao +ue integre estes dois pro6lemas Uma an+ ise estrutural considera as re a3es entre os est*mu os as respostas 2uest;o mantidas constantes' en2uanto 4ariam propriedades crticas de um e de outro. H6ser4amos as propriedades das unidades 4er6ais' as organiza3es 7ier+r2uicas na estrutura do teBto e as correspondncias entre estrutura do est*mu o e da resposta.

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Uma an+ ise 'uncional mant&m constantes os est*mu os e as respostas de interesse en2uanto 4ariam as relaes entre os mesmos. ?studamos as intera3es entre comportamento e o am6iente com 6ase nas re a3es de contingncia entre os est*mu os discriminati4os' as respostas e as conse2uncias. Hs pro6 emas estruturais e funcionais est;o fre2uentemente interre acionados' e n;o s;o eBc udentes. Fontudo' na e4o u;o da $sico ogia' a distin;o entre as a6ordagens estrutura e funciona tornou#se corre acionada com outra distin;o' a2ue a entre as inguagens da $sico ogia cogniti4a e a do Me7a4iorismo. :a Mio ogia 7+ a distin;o entre estrutura' %natomia' e fun;o' Jisio ogia' mas n;o 7ou4e um cisma e2ui4a ente ao da $sico ogia' por2ue as inguagens n;o di4ergem. H pro6 ema da estrutura e da fun;o' na Mio ogia' foi reso 4ido com o recon7ecimento de 2ue estrutura e fun;o s;o am6as determinadas pe a se e;o. Seria rico para a $sico ogia da %prendizagem se os pro6 emas estruturais e funcionais fossem tratados como comp ementares' assim como na Mio ogia. Aprendizagem e '(oluo %s ana ogias entre o comportamento e a Mio ogia sugerem 2ue a gumas so u3es apropriadas D Mio ogia ser;o apropriadas D %n+ ise do Fomportamento. Cimos a import<ncia das descri3es do 2ue ocorre na aprendizagem e demos prioridade a essas descri3es em detrimento de teorias' mecanismos ou mode os. % $sico ogia da %prendizagem procurou eBp icar a aprendizagem procurando fontes de respostas (traos neurais' associa3es' estruturas cogniti4as!. Mas isso resu tou em retrocesso. De4er*amos uti izar o desen4o 4imento do comportamento para definir as c asses comportamentais: e4ando em considera;o de onde 4ieram e como foram aprendidas. 1 termo LAprendizagemM H termo aprendi1agem perde sentido frente a mu tip icidade de fen@menos e procedimentos onde ocorre a aprendizagem' especia mente por e e ser um conceito 2ue raramente se refere a tais fen@menos. $odemos modificar 7ierar2uias comportamentais' mode ar no4as respostas' construir c asses de ordem superior' gerar discrimina3es' formar c asses de e2ui4a ncia' reso 4er pro6 emas e criar no4os comportamentos por meio da adu;o. H desen4o 4imento da compreens;o destes fen@menos depende' em a gum grau' de desen4o 4ermos uma inguagem consistente com e esL ta inguagem se desen4o 4er+ com o progresso das pes2uisas.

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