APRESENTAO

Prezados profissionais da educao Entre 2005 e 2009, foram promovidos, na Rede Municipal de Ensino de Curitiba, estudos e discusses sobre os processos de avaliao de aprendizagem escolar adequados organizao de ensino em Ciclos de Aprendizagem. As conquistas na compreenso do tema so grandes, mas ainda h muito a aprofundar para que possamos conduzir o processo pedaggico com a firmeza e a cientificidade que requerem a qualidade de ensino e os resultados de aprendizagem efetivos. J sabemos que precisamos conhecer o contexto e as necessidades de nossos estudantes. Com isso, conseguimos definir objetivos de ensino que constroem a democracia. J sabemos que nossa ao est circunscrita a condicionantes histricos, mas aprendemos, por inmeras realizaes educacionais e educativas, que ela pode ser transformadora da realidade individual, social e ambiental. Verificamos que no existem mtodos e recursos de ensino que sejam favorveis a todos os estudantes ao mesmo tempo, mas redescobrimos que somos hbeis em criar resultados satisfatrios para todos. Samos de uma viso classificatria da avaliao e efetivamos prticas no excludentes. Realizamos, agora, a conexo entre a aplicao de instrumentos de verificao da aprendizagem de contedos fundamentais e a conduo de aes de ensino consistentes, pautadas no caminho traado pelos resultados dessas avaliaes. Entre um ponto e outro, passamos, necessariamente, pela anlise e pelo julgamento cuidadosos sobre se a nossa capacidade de ensinar atingiu a infinita capacidade de aprender dos estudantes. Definitivamente, se a finalidade da avaliao no pode se limitar ao discurso, responsabilidade nossa, dos profissionais da educao, estabelecer a relao entre a teoria que nos fundamenta e a prtica coerente a ela.

Este caderno de Critrios de Avaliao da Aprendizagem Escolar se baseia nessas ideias. uma resposta solicitao de nossas equipes escolares, que esto conscientes do papel da escola como instituio social e do seu prprio papel de profissionais da educao pblica. Esse novo subsdio ao trabalho pedaggico de nossas escolas mais uma construo da Rede Municipal de Ensino de Curitiba que, certamente, auxiliar no aprimoramento do ensino de cada rea do conhecimento curricular. Queremos, sim, o sucesso da aprendizagem dos estudantes. Queremos, sim, seu desenvolvimento integral. Queremos, sim, uma educao de qualidade. Portanto, com a edio deste caderno, aumentamos ainda mais a nossa responsabilidade de estudar e de planejar adequadamente a educao que realizamos nas escolas municipais de Curitiba. Cabe agora a cada um de ns a responsabilidade de conduzir a continuidade desse trabalho nas salas de aula, nos encontros de permanncia, na construo do que permanente, do que necessrio e do que de direito.

Eleonora Bonato Fruet Secretria da Educao

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA Beto Richa SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO Eleonora Bonato Fruet SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA Jorge Eduardo Wekerlin DEPARTAMENTO DE LOGSTICA Cilos Roberto Vargas DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E INFORMAES Reginaldo Luiz dos Santos Cordeiro SUPERINTENDNCIA DE GESTO EDUCACIONAL Meroujy Giacomassi Cavet DEPARTAMENTO DE EDUCAO INFANTIL Ida Regina Moro Millo de Mendona DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL Nara Luz Chierighini Salamunes DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL Raquel Rodrigues de Lima Simas COORDENADORIA TCNICA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE ENSINO Eliane de Souza Cubas Zaions COORDENADORIA DE ATENDIMENTO S NECESSIDADES ESPECIAIS Iaskara Maria Abro

Curitiba. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educao. Caderno pedaggico : critrios de avaliao da aprendizagem escolar / Secretaria Municipal da Educao. Curitiba : SME, 2010. v.1, 194 p. 1. Avaliao da aprendizagem (Ensino fundamental). I. Ttulo. CDD-371.26
Blibliotecria responsvel: Josiane Maria Voi Silva CRB 9/484

Sem autorizao prvia e formal do editor, esta publicao no poder ser gravada, fotocopiada, reproduzida por meios mecnicos ou outros quaisquer. Excetua-se a utilizao de trechos, imagens ou citaes para fins didticos, desde que mencinada a fonte.

SUMRIO

RECONSTRUINDO O CONCEITO DE AVALIAO .......................................................................................................... 09 Definio de avaliao ................................................................................................................................... 11 Avaliao informal .......................................................................................................................................... 11 Avaliao formal ............................................................................................................................................. 12 Avaliao na educao .................................................................................................................................... 12 Avaliao de programas .................................................................................................................................. 12 Avaliao de projetos ...................................................................................................................................... 13 Avaliao de aprendizagem ............................................................................................................................. 13 Planejar para avaliar, avaliar para planejar ...................................................................................................... 14 Avaliao formativa ......................................................................................................................................... 15 Referncias ......................................................................................................................................................... 17 A GESTO DO PROCESSO DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM NA ESCOLA ORGANIZADA EM CICLOS ................. 19 Referncias ......................................................................................................................................................... 24 AVALIAO DIAGNSTICA PSICOEDUCACIONAL ........................................................................................................ 25 Procedimentos gerais para o processo de encaminhamento de estudantes matriculados em CMEIs / escola para avaliao diagnstica psicoeducacional ........................................................................... 29 Referncias ......................................................................................................................................................... 30 AVALIAO ASPECTOS LEGAIS ................................................................................................................................... 31 Os registros da avaliao na Rede Municipal de Ensino .......................................................................... 34 Referncias ......................................................................................................................................................... 36

AVALIAR NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................................................................... 37 Referncias ......................................................................................................................................................... 41 AVALIAO NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ................................................................................................... 43 Referncias ......................................................................................................................................................... 46 POR QUE CRITRIOS DE AVALIAO NOS CICLOS DE APRENDIZAGEM? ................................................................... 47 Referncias ......................................................................................................................................................... 50 AVALIAO DE APRENDIZAGEM NAS REAS DO CONHECIMENTO ........................................................................... 51 CINCIAS ............................................................................................................................................................... 53 Referncias ................................................................................................................................................ 55 Critrios de avaliao ciclo I ............................................................................................................ 56 Critrios de avaliao ciclo II ........................................................................................................... 60 Critrios de avaliao ciclo III .......................................................................................................... 64 Critrios de avaliao ciclo IV .......................................................................................................... 67 EDUCAO FSICA ................................................................................................................................................ 71 Referncias ................................................................................................................................................ 72 Critrios de avaliao ciclo I ............................................................................................................ 73 Critrios de avaliao ciclo II ........................................................................................................... 85 Critrios de avaliao ciclo III .......................................................................................................... 92 Critrios de avaliao ciclo IV ........................................................................................................ 101 ARTES .................................................................................................................................................................. 112 ARTES VISUAIS ............................................................................................................................................ 114 Referncia ........................................................................................................................................ 115 Critrios de avaliao ciclo I .................................................................................................. 116

Critrios de avaliao ciclo II ....................................................................................................... 123 Critrios de avaliao ciclo III ...................................................................................................... 127 Critrios de avaliao ciclo IV ...................................................................................................... 131 TEATRO E DANA ............................................................................................................................................... 136 Referncias ............................................................................................................................................ 137 Critrios de avaliao ciclo I ........................................................................................................ 138 Critrios de avaliao ciclo II ....................................................................................................... 141 Critrios de avaliao ciclo III ...................................................................................................... 143 Critrios de avaliao ciclo IV ...................................................................................................... 146 Critrios de avaliao ciclo I ........................................................................................................ 149 Critrios de avaliao ciclo II ....................................................................................................... 153 Critrios de avaliao ciclo III ...................................................................................................... 157 Critrios de avaliao ciclo IV ...................................................................................................... 161 MSICA .............................................................................................................................................................. 165 Referncias ............................................................................................................................................ 166 Critrios de avaliao ciclo I ........................................................................................................ 167 Critrios de avaliao ciclo II ....................................................................................................... 173 Critrios de avaliao ciclo III ...................................................................................................... 179 Critrios de avaliao ciclo IV ...................................................................................................... 184

A capacidade de avaliar inerente aos seres humanos. Avalia-se para planejar aes futuras, antecipar acontecimentos, alterar rotas, verificar como acontecem processos, rever procedimentos, melhorar prticas e criar novas alternativas para solucionar problemas. Assim no cotidiano das pessoas, assim no contexto das aes educativas. Em educao, a tomada de conscincia sobre as diferentes funes, aplicaes e nveis de abrangncia da avaliao vem provocando a reconstruo contnua desse conceito. Nara L. C. Salamunes

DEFINIO DE AVALIAO
Uma definio de avaliao comumente aceita a seguinte: A avaliao identificao, esclarecimento e aplicao de critrios defensveis para determinar o valor (valor ou mrito), a qualidade, a utilidade, a eficcia ou a importncia do objeto avaliado em relao a esses critrios. (WORTHEN; SANDERS; FITZPATRICK, 2004, p. 35). No entanto, as avaliaes podem se dar de diferentes maneiras, dependendo das necessidades que se apresentam nas prticas sociais. Nas avaliaes institucionais, necessrio um conjunto abrangente de informaes, o que requer diferentes procedimentos e instrumentos de coleta de dados. J nas avaliaes setoriais, o foco de informaes mais delimitado e pode se restringir a um tipo de informao. As avaliaes de rendimento escolar, por sua vez, podem se valer ou contribuir para uma ou outra das avaliaes referidas, dependendo do objetivo que para ela se estabelea. Os processos de avaliao tm alcances diferenciados, pois dependem do interesse social a que servem e para o que so planejados.

Avaliao informal
A avaliao informal realizada por todas as pessoas no seu cotidiano. Ocorre de forma no planejada e, por vezes, inconscientemente, pois uma manifestao bsica de comportamento humano. Na escola, avaliaes informais tambm so realizadas pelos profissionais e ocorrem de forma espontnea na observao do aprendizado dos estudantes
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e das aes pedaggicas. Podem contribuir em certos momentos do ensino, mas so insuficientes para o adequado monitoramento do processo ensino-aprendizagem, pois no requerem uma sistematizao prvia, exigida nas avaliaes formais, e prescindem de critrios padronizados, o que leva a interpretaes e decises bastante variveis.

Avaliao formal
A avaliao formal ocorre em diferentes instituies e instncias de ao social. Requer planejamento de esforos sistemticos e estruturados, tais como definio de objetivos e critrios explcitos, elaborao de instrumentos e levantamento de informaes acuradas. O processo de avaliao formal na escola deve ser coerente com o projeto pedaggico e possibilitar anlises sobre os resultados obtidos pelo conjunto das aes educativas desenvolvidas em um dado perodo. Deve, necessariamente, fornecer indicativos sobre as intervenes necessrias no mbito escolar de forma geral. Na escola, as avaliaes formais no se restringem s avaliaes de aprendizagem; abrangem tambm as avaliaes de programas e de projetos desenvolvidos em diferentes instncias de atuao profissional. Juntas, elas compem as avaliaes educacionais e podem fornecer informaes relevantes sobre a eficcia de sistemas de ensino.

AVALIAO NA EDUCAO
Na rea educacional, diferentes nveis e formas de avaliao so imprescindveis para a consecuo de objetivos. Requerem sempre uma abordagem qualitativa, mas no dispensam informaes de carter quantitativo, pois essas podem indicar tendncias, completar anlises, propiciar diagnsticos e interpretaes abrangentes.

Avaliao de programas
Avaliaes de programas institucionais, pblicos ou privados, so elaboradas em funo de metas estabelecidas para mdio e longo prazos. So utilizadas para detectar possveis lacunas ou distores que possam impedir ou minimizar o alcance das metas e para diagnosticar ajustes necessrios ao desenvolvimento das aes previstas. Referem-se a objetivos
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gerais de uma dada organizao educacional. A avaliao de rendimento escolar uma das estratgias para acompanhamento e diagnstico dos processos de alfabetizao e de letramento que ocorrem anualmente na Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME). Ela um dos projetos do Programa Qualidade da Educao da Secretaria Municipal da Educao (SME) (CURITIBA, 2006) e uma estratgia que compe o conjunto de aes que visam melhoria da qualidade do ensino fundamental nas escolas municipais de Curitiba.

Avaliao de projetos
Projetos educacionais so planos de aes e operaes articulados para a realizao de metas estratgicas decorrentes de uma demanda social, cultural ou pedaggica. Os projetos requerem monitoramento permanente e se referem a um ou mais objetivos especficos descritos nos programas. Um projeto pedaggico de uma escola tem uma especificidade que diz respeito ao contexto socioambiental, ao pblico atendido, aos nveis de ensino ofertados e s prticas educativas ali desenvolvidas. No entanto, esse projeto precisa refletir e levar operacionalizao das metas de um sistema de ensino para um determinado momento histrico. Os resultados de avaliao de rendimento de estudantes, quando colocados disposio de gestores, pedagogos e professores, servem para redirecionar aes e aprimorar as prticas desenvolvidas rumo consecuo daquelas metas.

Avaliao de aprendizagem
A avaliao das aprendizagens que ocorrem em funo da vivncia escolar uma das aes previstas no projeto pedaggico. Na histria escolar, durante muito tempo, a avaliao de aprendizagem esteve atrelada a concepes seletivas e classificatrias de ensino. (LUCKESI, 1997; PERRENOUD, 1999). Atualmente, um esforo concentrado dos profissionais da educao vem consolidando prticas que primam pela progresso continuada dos estudantes e pela plena aprendizagem dos saberes necessrios convivncia justa e saudvel dos cidados, situao prpria das sociedades democrticas. A avaliao de aprendizagens requer um grau de formalidade, o que no pode ser reduzido aplicao de provas
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e exames. Tambm requer rigor tcnico, o que no pode ser confundido com rigidez de posturas e vises parciais. Se em um dado momento do processo de ensino h estudantes que no aprenderam o que necessrio saber, preciso investigar o que acontece no processo ensino-aprendizagem, e no somente identificar o que eles ainda no sabem. Interessa, nesse caso, saber tambm: O que eles sabem? Como foi constatado o que eles sabem ou no sabem? Num processo de avaliao de aprendizagem na escola de ensino fundamental, as condies culturais dos estudantes precisam ser consideradas no como justificativas para as no aprendizagens, mas como o conjunto de repertrios de saberes que eles trazem de sua prtica social para a sala de aula. Tais repertrios servem de base para as reflexes e tomadas de conscincia por parte de professores e de estudantes sobre o que sabem e sobre o que precisam saber para conviver na sociedade letrada e informatizada.

Planejar para avaliar, avaliar para planejar

Como qualquer ao educativa, os processos de avaliao de aprendizagens requerem planejamento. Dependem de que se levem em considerao: as condies culturais e de desenvolvimento dos sujeitos do processo; o contexto social e histrico em que esses se inserem; os objetivos de ensino a serem alcanados a curto e mdio prazo; as prticas de ensino efetivadas em funo desses objetivos; as interpretaes prospectivas dos que realizam o planejamento e a avaliao propriamente dita; os instrumentos necessrios; o momento adequado. Avalia-se para planejar a ao futura. Por essa razo, avaliar somente ao final de um processo insuficiente, mas insuficientes tm sido os procedimentos avaliativos realizados pela escola de modo geral, pois se baseiam mais em intuies e prticas artesanais do que em tcnicas acuradas. (PERRENOUD, 1999). O aprimoramento das prticas avaliativas vem sendo apontado por diferentes autores como uma das condies para a melhoria da qualidade do ensino, e a avaliao formativa, como o modelo mais adequado para as organizaes de ensino em ciclos.

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Avaliao formativa
Ensinar esforar-se para orientar o processo de aprendizagem para o domnio de um currculo definido, o que no acontece sem um mnimo de regulao dos processos de aprendizagem no decorrer do ano escolar (ibid, p.78). Conforme o autor citado, a avaliao formativa a que contribui para a regulao e a melhoria das aprendizagens em curso e um componente obrigatrio de toda avaliao contnua. (PERRENOUD, 1999). Mas como realiz-la? Em primeiro lugar, segundo o autor, preciso que o avaliador tenha em mente os domnios especficos visados, isto , deve ser capaz de explicitar os objetivos de sua ao didtica, identificar claramente as aprendizagens que determinada tarefa favorece e organizar o ensino em funo disso. Em segundo lugar, ele precisa reconhecer as manifestaes verbais e comportamentais dos estudantes como indcios do seu nvel de desenvolvimento e de construo de conhecimentos. Ele deve tambm considerar os erros estudantis como janelas que se abrem para que o professor desvende o raciocnio, os valores e os procedimentos que eles empregam na resoluo de um problema. Nesse caso, o professor no pode supor dificuldades de aprendizagens em que as experincias culturais gerais e escolares no foram suficientes para o desenvolvimento de determinados conceitos, atitudes e procedimentos almejados. Em terceiro lugar, necessria maior ateno regulao das aprendizagens do que das tarefas; maior preocupao com a reorientao das aes didticas, o que implica autoconscincia docente, do que com o reagrupamento de estudantes. Essa prtica, muitas vezes, desestabiliza relaes, interrompe rotinas e inibe iniciativas. A continuidade das orientaes didticas e dos vnculos afetivos contribui na construo de condutas acadmicas e sociais desenvoltas e organizadas. Em quarto lugar, o atendimento pedaggico diferenciado constitui uma estratgia importante para a verificao das necessidades de aprendizagem dos estudantes. Enfim, a avaliao formativa se efetiva na regulao das aprendizagens, o que se coaduna perfeitamente com uma organizao de ensino em ciclos, como a da maioria das escolas da RME, mas no est restrita a essa forma de organizao de ensino. Resta saber: A avaliao formativa prescinde de instrumentos especficos de verificao de aprendizagem? Confunde-se com avaliao informal? No. To mais eficiente ser a avaliao de aprendizagem quanto mais adequados forem os instrumentos de levantamento e de registro de informaes sobre esse processo.
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Esses instrumentos sero to mais eficientes para a reconduo do planejamento de ensino quanto representarem para os estudantes: Realizao de tarefas contextualizadas; Problematizao de saberes veiculados no cotidiano; Oportunidade para criao de diferentes estratgias de soluo de problemas; Utilizao funcional de conhecimentos curriculares; Relativizao do tempo utilizado nas tarefas; Um certo grau de novidade a respeito dos procedimentos a serem empregados; Possibilidade de emprego de estratgias cognitivas e metacognitivas; Um momento de autoavaliao. Alm disso, para os professores, esses instrumentos devem abrir oportunidades para: A compreenso das estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos estudantes; A anlise dos conhecimentos prvios e dos erros dos discentes na perspectiva da construo de suas competncias; O emprego de mltiplos critrios de correo e de anlise de competncias; A identificao de potencialidades e capacidades dos estudantes; A verificao do grau de domnio das competncias visadas pelo projeto pedaggico. Essa tarefa no fcil de ser realizada no dia a dia do ensino fundamental, seja pela falta de aprofundamento tcnico-pedaggico, seja pela tradio metodolgica que ainda se verifica em algumas situaes e reas de ensino. Cabe ainda ressaltar que avaliaes em larga escala podem revelar panoramas das habilidades lingusticas, intelectuais, artsticas, atitudinais e procedimentais de estudantes, e constituem para o professor um exerccio pedaggico de aprimoramento dos procedimentos de verificao e de anlise das aprendizagens dos estudantes de diferentes nveis de ensino e das prticas que neles so efetivadas.

Nara Luz Chierighini Salamunes Pedagoga, Especialista em Educao Especial, Especialista em Pesquisa Educacional, Mestre em Educao, Doutora em Informtica na Educao, Escritora, Diretora do Departamento de Ensino Fundamental da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba.
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REFERNCIAS
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educao. Diretrizes curriculares para a educao municipal de Curitiba: princpios e fundamentos. v.1. 2006a. ________. _______ . _______ . Diretrizes curriculares para a educao municipal de Curitiba: ensino fundamental. v. 3. 2006. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. So Paulo: Cortez, 1997. PERRENOUD, P . Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999. WORTHEN, R. B. ; SANDERS R. J. ; FITZPATRICK, J. L. Avaliao de programas: concepes e prticas. Traduo de: Dinah de Abreu Azevedo. So Paulo: Editora Gente, 2004.

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No Brasil, a implementao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDBN n. 9.394/96, possibilitou s escolas, em seu art. 23, organizarem-se em ciclos, o que se tornou uma realidade em diferentes redes municipais e estaduais e no Distrito Federal, entre elas a Rede Municipal de Ensino de Curitiba. O ensino organizado em ciclos propicia a superao de dificuldades caractersticas do desenvolvimento humano nos aspectos cognitivo, afetivo e social e que so determinantes na aprendizagem. uma organizao de ensino que exige o comprometimento de todos os profissionais em prol de um trabalho pedaggico que garanta as intervenes necessrias para o efetivo aprendizado de todos. (FREITAS, 2003, p. 50). nesse contexto que se destaca o processo de avaliao da aprendizagem, que passa a ser encarado como estratgia para monitorar o desenvolvimento progressivo do estudante, alm de possibilitar ao professor refletir sobre sua ao docente, afinal preciso buscar continuamente novas formas de aperfeioar o trabalho pedaggico. Vale lembrar que, em outros momentos, equivocadamente, muitos profissionais suprimiram a prtica da avaliao da aprendizagem, esquecendo-se de que esse processo revela o nvel de aprendizagem do estudante. Alm disso, fundamentalmente, possibilita ao professor a obteno de indicadores que permitam o diagnstico e o aperfeioamento do processo de ensino. Perrenoud (2003, p. 115) afirma:
Para colocar cada aluno o mais frequentemente possvel nas situaes didticas mais fecundas para ele, importa que o professor saiba o que o aluno compreendeu, no que ele tropea, como aprende, o que o auxilia ou o perturba, interessa-o ou o aborrece, etc. a funo da avaliao formativa: permitir ao professor saber bastante sobre tudo isso para otimizar as situaes de aprendizagem propostas a cada aluno.

A maioria dos profissionais da Rede Municipal de Ensino j demonstra em suas prticas essa compreenso sobre o processo de avaliao. No entanto, para que se concretize no contexto escolar essa concepo de avaliao, importante perceber a diferena entre a progresso continuada e a promoo automtica. Considera-se promoo automtica quando, ao trmino de um ano letivo, o estudante promovido etapa seguinte sem que demonstre o domnio dos contedos considerados essenciais para o aprendizado em determinada etapa da escolarizao. (LDKE, 2001, p. 30). Na contramo da promoo automtica, apresenta-se a progresso continuada com a compreenso de que o processo de ensino deve respeitar o desenvolvimento de cada estudante enquanto ser humano. A progresso continuada exige que a equipe pedaggico-administrativa da escola viabilize diferentes aes, didticas, pedaggicas e administrativas que possibilitem a construo de novos saberes. Da a importncia do pedagogo, gestor da prtica pedaggica, acompanhar, monitorar e orientar a ao docente, pois muitos profissionais necessitam de apoio e assessoramento para desenvolver uma prtica pedaggica eficaz.
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Esse o lado mais importante e significativo da gesto escolar, pois refere-se organizao e ao gerenciamento da ao pedaggica, essncia desse trabalho. Nesse contexto, estabelece objetivos para o ensino, define as linhas de atuao, acompanha o trabalho do corpo docente e da equipe escolar como um todo, bem como avalia o rendimento dos estudantes da unidade. Para que esse processo se desenvolva de forma responsvel, a SME orienta a Equipe Pedaggica e Administrativa (EPA) a realizar o registro das orientaes dadas aos professores, responsabilizando-se, conjuntamente com o profissional, pelas aes desenvolvidas, afinal no se pode alimentar a iluso de que o estudante superar sozinho, naturalmente, suas dificuldades de aprendizagem. Constata-se, ento, que o compromisso da escola em assegurar a aprendizagem dos estudantes pressupe que o professor atue de forma que eles mesmos aprendam verdadeiramente. Esse um acompanhamento que tambm deve ser realizado pela direo da escola. Diretor e vice-diretor so responsveis pelo ensino ofertado pela unidade escolar, portanto, devem, numa ao conjunta com o pedagogo, monitorar o trabalho pedaggico desenvolvido pelos profissionais da escola, numa ao caracterstica do processo de gesto. A EPA tambm deve estar atenta frequncia de seus estudantes, pois se a LDBEN n. 9.394/96 considera obrigatrio um mnimo de 75% de frequncia s aulas, isso no significa que a escola seja passiva com o fato do aluno faltar at 25% das aulas. Em casos de reiteradas faltas injustificadas, cabe escola zelar e cumprir as medidas estabelecidas pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n. 8.069. Nesse sentido, a Secretaria Municipal da Educao de Curitiba orienta e monitora as escolas municipais na utilizao da FICA (Ficha de Comunicao do Aluno Ausente), que um instrumento formalmente constitudo para a sistematizao de aes de combate evaso escolar. O referido instrumento destina-se ao registro de cinco faltas injustificadas consecutivas ou sete alternadas no ms de estudantes do ensino fundamental com idade entre 5/6 e 17 anos, incluindo adolescentes da EJA. No entanto, a partir de trs dias de falta injustificada, a equipe pedaggica j deve deflagrar aes que possibilitem o retorno do estudante escola, pois a emisso da FICA no isenta a instituio de realizar aes com as famlias na busca de diagnosticar a situao que est ocasionando as contnuas faltas. Esse diagnstico necessrio, pois, muitas vezes, a partir de uma breve orientao, possvel alertar os responsveis sobre a importncia da frequncia escola. Essa tomada de deciso mais uma ao caracterstica do processo de gesto. A escola e seus profissionais no podem se furtar a esse compromisso, pois, alm de garantir os direitos constitudos de crianas e adolescentes, evita a perda pedaggica de contedos essenciais para cada uma das etapas dos ciclos e, consequentemente, a reteno em virtude de faltas.
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 preciso que todos os profissionais que atuam na escola se conscientizem de seus compromissos e responsabilidades, pois numa organizao de ensino que trabalha com a progresso continuada, segundo Abramowicz (1999), deve-se substituir a pedagogia da repetncia, do fracasso, pela pedagogia do sucesso. Assim, os instrumentos e critrios de avaliao pensados pela instituio devem auxiliar na formao de todos os estudantes, e no puni-los ou exclu-los da escola. Para tanto, foram pensadas pela SME algumas estratgias. Uma delas foi a instituio de equipe multidisciplinar, com o objetivo de apoiar as equipes pedaggico-administrativas das escolas e seus professores nas reflexes, anlises e tomadas de decises sobre os encaminhamentos didtico-pedaggicos necessrios ao prosseguimento da vida escolar dos estudantes, especialmente daqueles cujo desempenho escolar no seja considerado satisfatrio pelas equipes escolares. O trabalho dessa equipe se caracteriza por buscar, coletivamente, compreender e refletir sobre os casos analisados e propor medidas educacionais adequadas ao atendimento dos objetivos do processo ensino-aprendizagem nas diferentes reas do conhecimento. Fundamental tambm que os resultados das avaliaes sejam informados aos estudantes, aos pais e a toda comunidade escolar. Da a importncia do Conselho de Escola, rgo colegiado que representa a comunidade, acompanhar as aes do processo pedaggico desenvolvido pela escola, entre eles a avaliao, discutindo e refletindo sobre o desempenho dos estudantes, para, consequentemente, apoiar a equipe pedaggica na efetivao das aes necessrias para a melhoria contnua da qualidade do ensino, pois
Na avaliao, o Conselho Escolar precisa considerar, alm do produto expresso nas notas/menes dos estudantes, o processo no qual se deu essa aprendizagem. Esse processo revelado nas condies da escola e na ao do professor, entre outros. preciso ter uma viso global da escola e, nela, situar o desempenho do estudante. (MEC, 2004, p. 38).

preciso, portanto, que a escola encontre procedimentos para melhor ensinar e avaliar, sempre em benefcio do estudante. Josiane Gonalves Santos Pedagoga, Especialista em Gesto Escolar, Mestre em Educao, professora de cursos de graduao e ps-graduao em educao, atualmente diretora da Escola Municipal Professor K Yamawaki do Ncleo Regional da Boa Vista.

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REFERNCIAS
ABRAMOWICZ, M. Avaliao e progresso continuada: subsdios para uma reflexo. In: BICUDO, M. A. V.; SILVA JUNIOR, C. A. Formao do educador e avaliao educacional. So Paulo: Editora da Unesp, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Conselho escolar e a aprendizagem na escola. Elaborao Ignez Pinto Navarro... [et al.]. Braslia: MEC, SEB, 2004. FREITAS, L. C. Ciclos, seriao e avaliao: confronto de lgicas. So Paulo: Moderna, 2003. LDKE, M. Evolues em avaliao. In: FRANCO, C. (Org.) Avaliao, ciclos e promoo na educao. Porto Alegre: Artmed, 2001. PERRENOUD, P . Os ciclos de aprendizagem: um caminho para combater o fracasso escolar. Porto Alegre: Artmed, 2003.

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A Avaliao Diagnstica Psicoeducacional (ADP) um processo de construo com uma dinmica prpria, que conduz indicao para atendimentos especializados os estudantes que deles necessitam, bem como indica e orienta estratgias para o atendimento aos estudantes na escola. Nesse processo, esto envolvidos: o estudante, os pais, os professores, psiclogos, pedagogos e outros profissionais afins. Todos devero estar atentos, dentre outros aspectos, aos sinais e sintomas que se manifestam no desempenho escolar do estudante e que so indispensveis ao estabelecimento do diagnstico. Implica necessariamente um olhar para a criana que sofre com seus sintomas e que deseja falar, traduzindo-se em um pedido de ajuda. Sob esse olhar que se constri todo o processo como uma oportunidade de escuta que vai norteando o caminho a ser percorrido. O processo parte da elaborao de hipteses diagnsticas e que iro referendar uma proposta de interveno, a partir de ampla e profunda discusso do caso entre os profissionais envolvidos. Essa discusso deve tambm possibilitar o encaminhamento a outros profissionais que auxiliaro no processo de atendimento especializado. A avaliao diagnstica psicoeducacional tem como objetivo determinar as reais potencialidades e o funcionamento do estudante para que possa ser estimulado de forma adequada pela escola e pela famlia. Portanto, os resultados e os encaminhamentos devem ser informados famlia e escola, que deve levar ao conhecimento de todos os professores a avaliao diagnstica psicoeducacional do estudante envolvido para que, em conjunto, possam viabilizar a construo de um planejamento que atenda s suas necessidades. Segundo as Diretrizes da Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, consideramse estudantes com necessidades especiais os que apresentam deficincia sensorial, intelectual e fsica, transtornos globais do desenvolvimento, sndromes e altas habilidades/superdotao. Casos que implicam transtornos funcionais especficos, como dislexia, disortografia, discalculia, disgrafia, transtorno de ateno e hiperatividade, entre outros, so atendidos pela educao especial, respeitando suas caractersticas, atravs de atendimentos especializados. Segundo as Diretrizes da Poltica para a Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, as deficincias so conceituadas como seguem: Deficincia Intelectual ou Atraso Mental: Parada do desenvolvimento ou desenvolvimento incompleto do funcionamento intelectual, caracterizada essencialmente por um comprometimento, durante o perodo de desenvolvimento, das faculdades que determinam o nvel global de inteligncia, isto , das funes cognitivas, da linguagem, da motricidade e do comportamento social. O grau de deficincia intelectual varia em leve, moderado, severo e profundo. Deficincia Visual: Refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas
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congnitas ou hereditrias, mesmo aps tratamento clnico e/ou cirrgico e uso de culos convencionais. A diminuio da resposta visual pode ser leve, moderada, severa, profunda (que compem o grupo de viso subnormal ou baixa viso) e ausncia total da resposta visual (cegueira). Manifesta-se como: Cegueira total: perda total ou resduo mnimo de viso, que leva o indivduo a necessitar do mtodo Braille como meio de leitura e escrita, alm de outros recursos didticos e equipamentos especiais para sua educao. Viso subnormal ou baixa viso: trata-se de resduo visual, o que permite ao estudante ler impressos a tinta, desde que se empreguem recursos didticos e equipamentos especiais, excetuando-se as lentes de culos que facilmente corrigem algumas deficincias (miopia, hipermetropia, etc.). Deficincia Auditiva: Diminuio da capacidade de percepo dos sons. considerado surdo o indivduo cuja audio no funcional; parcialmente surdo aquele cuja audio, ainda que deficiente, funcional, com ou sem prtese auditiva. A perda auditiva pode ser total ou parcial, congnita ou adquirida. Deficincia Fsica: Todo o comprometimento da mobilidade, coordenao motora geral ou da fala, causado por leses neurolgicas, neuromusculares e ortopdicas ou ainda por malformaes congnitas ou adquiridas. Ex.: tetraplegia, paraplegia, hemiplegia e outras. Deficincia Mltipla: Associao de duas ou mais deficincias primrias (mental, visual, auditiva ou fsica). Transtornos Globais do Desenvolvimento: Grupo de transtornos caracterizados por alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e modalidades de comunicao e por um repertrio restrito de interesses e atividades, estereotipado e repetitivo. Essas anomalias qualitativas constituem uma caracterstica global do funcionamento do sujeito, em todas as ocasies. Ex.: autismo, sndrome de Rett, sndrome de Asperger, transtorno desintegrativo da infncia, entre outros. Sndromes: Manifestao sintomtica de um quadro clnico complexo, determinado por fatores cromossmicos hereditrios ou no. Ex.: Sndrome de Turner, Down, Klinefelter, Noonan, Prader-Willi, Sotos. Altas Habilidades/Superdotao: Notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral; aptido acadmica especfica; pensamento criativo ou produtivo; capacidade de liderana; talento especial para as artes; capacidade psicomotora. Transtornos Funcionais Especficos (CID 10: Transtornos especficos do desenvolvimento das habilidades escolares). Transtornos nos quais as modalidades habituais de aprendizado esto alteradas desde as primeiras etapas do desenvolvimento. O comprometimento no somente a consequncia da falta de oportunidade de aprendizagem ou de uma deficincia mental, e no devido a um traumatismo ou doenas cerebrais.
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PROCEDIMENTOS GERAIS PARA O PROCESSO DE ENCAMINHAMENTO DE ESTUDANTES MATRICULADOS EM CMEIs / ESCOLA PARA AVALIAO DIAGNSTICA PSICOEDUCACIONAL
Para encaminhar Avaliao Diagnstica Psicoeducacional (ADP), necessrio que o estudante apresente dificuldades acentuadas no seu desempenho escolar. A escola deve considerar idade, fases do desenvolvimento, questes orgnicas e situaes socioculturais. Esgotadas as intervenes pedaggicas, ou seja, todas as estratgias, estudos e planos de apoio feitos com a EPA da escola e persistindo as dificuldades, sugere-se investigao aprofundada. O estudante que apresenta dificuldade de ajustamento grupal, instabilidade emocional, dificuldade em introjetar regras e valores sociais que interferem na aprendizagem tambm poder ser encaminhado, desde que estes comportamentos aconteam em uma frequncia e intensidade contnuas acima do considerado comum. Quando a escola receber a solicitao de um profissional da sade para ADP , observar se o aluno apresenta grandes e preocupantes dificuldades de aprendizagem, podendo ento, ser encaminhado. Enquanto o estudante aguarda a ADP , a escola deve oportunizar estratgias para desenvolver sua aprendizagem, atravs de estudos de caso e intervenes pedaggicas, sempre sendo auxiliado pela EPA da escola, no devendo, portanto, o estudante ficar sem atendimento em sala de aula. A ADP est voltada para a identificao das necessidades educacionais especiais. Os seus resultados, sob o enfoque psicopedaggico, serviro como importantes subsdios para elaborao de projetos pedaggicos que garantam respostas educativas adequadas s diferentes necessidades dos estudantes e da prpria instituio educacional. A escola deve estar comprometida com a aprendizagem dos seus estudantes, esperando da ADP no s os encaminhamentos para atendimentos especializados, mas principalmente informaes e estratgias que se tornem o fio condutor do processo ensino-aprendizagem na sala de aula. O resultado da ADP no pode ser usado como uma etiqueta a ser fixada no corpo do estudante e induzir atitudes de excluso decorrentes de preconceitos, ou seja, a ADP um balizador de aes de toda a comunidade escolar, e no um diagnstico que vai se tornar companheiro constante do estudante na escola. Vale lembrar que o professor detecta sinais de alguma dificuldade ou problema, mas quem realmente d o diagnstico so os profissionais especializados. A ADP mais uma ferramenta que auxilia a escola no atendimento s necessidades educacionais especiais, contribuindo para o atendimento diversidade no contexto escolar.

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Clia Tomazini Psicloga, Especialista em Educao Especial, Especialista em Psicopedagogia. Atua nos Centros Municipais de Atendimento Especializado coordenando a Pedagogia Especializada e a Avaliao Diagnstica Psicoeducacional. Clarenz Inez Venturini Ishikawa Pedagoga, Especialista em Educao Especial, Especialista em Psicopedagogia. Atua nos Centros Municipais de Atendimento Especializado coordenando a Pedagogia Especializada e a Avaliao Diagnstica Psicoeducacional.

REFERNCIAS

BARBOSA, L. M. S. A psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba: Editora Expoente, 2001. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Poltica nacional de educao especial na perspectiva da educao especial. Braslia, DF, 2008. DSM IV. Manual diagnstico e estatstico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 4. ed., 1995. Visca, J. Psicopedagogia, teoria, clnica, investigacion. Buenos Aires, AG Servicios Grficos, 1993.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, os dispositivos legais decorrentes e as normas complementares emitidas pelos Sistemas de Ensino, como as contidas na Deliberao n. 007/99 CEE, afetam a Rede Municipal de Ensino de Curitiba, enfatizam que a avaliao deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor analisa e interpreta os dados da aprendizagem e de seu prprio trabalho, com a finalidade de melhoria do processo de ensino-aprendizagem. A legislao educacional, nesse entendimento, determina que o processo de avaliao deve dar condies para que seja possvel ao professor tomar decises quanto ao aperfeioamento das situaes de aprendizagem, proporcionar dados que permitam ao estabelecimento de ensino promover a reformulao do currculo, com adequao dos contedos e mtodos de ensino, e possibilitar novas alternativas para o planejamento da instituio e do sistema de ensino como um todo. No inciso VI, art. 9., a Lei n. 9.394/96, ao definir competncias dos diferentes nveis e sistemas de ensino da Educao Nacional, estabelece como responsabilidade da Unio: assegurar processo nacional de avaliao do rendimento escolar no ensino fundamental, mdio e superior, em colaborao com os sistemas de ensino, objetivando a definio de prioridades e a melhoria da qualidade de ensino. Tambm o Plano Nacional da Educao Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001, demonstra essa preocupao, no art. 26, ao definir como meta para a Educao Nacional: Assegurar a elevao progressiva do nvel de desempenho dos alunos mediante a implantao, em todos os sistemas de ensino, de um programa de monitoramento que utilize os indicadores do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica e dos sistemas de avaliao dos Estados e Municpios que venham a ser desenvolvidos. As avaliaes do aproveitamento escolar desenvolvidas na Rede Municipal de Ensino, a Prova Brasil e o SAEB so exemplos da concretizao dessa meta, demonstram a preocupao do Sistema Municipal de Ensino com a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem. Ratificando o contido no documento Avaliao da Educao Bsica em busca da qualidade e equidade no Brasil, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira INEP , tem-se a convico de que os dados produzidos a partir da avaliao educacional podem subsidiar, de forma efetiva, aes em prol de melhorias na qualidade do aprendizado e das oportunidades educacionais oferecidas sociedade. Por meio do levantamento de dados da avaliao, so construdas medidas contextuais, alm das de aprendizagem, que indicam quais fatores da escola, de sua gesto e dos seus docentes contribuem para um melhor aprendizado.

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OS REGISTROS DA AVALIAO NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO

Ainda, considerando os aspectos legais da avaliao, especificamente no art. 9., a LDBEN estabelece que s instituies de ensino cabe manter as famlias informadas sobre sua proposta pedaggica, sobre a frequncia e o rendimento dos alunos. Tambm devem prover meios para a recuperao daqueles que apresentam menor rendimento e, com muita clareza, no inciso V do art. 24, apresenta os critrios que devem ser considerados para a avaliao do rendimento escolar: V a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante verificao; d) aproveitamento de estudos concludos com xito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos ao ano letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados em seus regimentos;

VI o controle de frequncia fica a cargo da escola, conforme o disposto em seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a frequncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovao; VII cabe a cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes de concluso de srie e diplomas ou certificados de concluso de cursos, com as especificaes cabveis. Reafirmando o disposto na Lei n. 9.394/96, o Conselho Estadual de Educao do Paran emitiu a Deliberao n. 007/99, que trata das Normas Gerais para a Avaliao do Aproveitamento Escolar, Recuperao de Estudos e Promoo de Alunos. Essa deliberao, como j mencionado, enfatiza a avaliao como processo no apenas de verificao do rendimento do aluno, mas principalmente como mecanismo que proporciona dados para acompanhar e aperfeioar o processo pedaggico, e, em captulo especfico, trata sobre a recuperao de estudos, determinando a obrigatoriedade das instituies de ensino de proporcion-la aos alunos que apresentem dificuldades significativas de aprendizagem. Na Rede Municipal de Ensino de Curitiba, atendendo legislao vigente e s diretrizes da Secretaria Municipal da Educao, as escolas estabelecem formas e critrios de avaliao em sua Proposta Pedaggica e em seu Regimento Escolar, como dispe o art. 2. da Deliberao n. 007/99 CEE/PR: Art. - 2. - Os critrios de avaliao, de responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, devem constar no Regimento Escolar, obedecida a legislao existente. Os registros da avaliao so efetivados na documentao escolar oficial, expedida pelo Sistema de Gesto Escolar informatizado SGED e consiste em Histrico Escolar, Ficha Individual e Relatrio Final. Para emisso desses documentos,
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so cadastradas no SGED, pelo secretrio, as informaes que o professor inscreve regularmente em fichas prprias, tambm emitidas pelo sistema informatizado: a) Folha de Chamada para o controle dirio da frequncia do aluno, utilizando os smbolos: C (comparecimento), F (falta) ou FJ (falta justificada). b) Registro de Frequncia (RFA) registro que sintetiza os dados de frequncia e avaliao do aluno, de acordo com os perodos definidos no sistema de avaliao da escola. Alm desses, como instrumentos auxiliares para o professor e o pedagogo efetivarem o acompanhamento do trabalho desenvolvido e do aproveitamento do aluno, so emitido Registro de Contedo em que diariamente o professor deve registrar os contedos/atividades trabalhados com sua turma; Fechamento Preliminar relatrio da vida escolar do aluno, emitido ao final do penltimo perodo escolar, em que consta o percentual de frequncia obtido at a data de sua emisso. Nas escolas seriadas, esse relatrio apresenta tambm a mdia final do aluno at a data de sua emisso e a pontuao necessria no prximo perodo para sua aprovao. Na ficha individual, registrado, em forma de notas ou em forma de parecer descritivo, o aproveitamento escolar do aluno, em todas as reas do conhecimento, sendo que na organizao em ciclos esse parecer tem a denominao de Parcial quando expedido durante o ciclo, ou em casos de transferncia, e de Conclusivo ao final de cada ciclo. Nas escolas organizadas em ciclos, as formas de progresso do aluno esto fundamentadas em seu desempenho, indicando para aquele que apresenta dificuldades de aprendizagem a necessidade de um atendimento mais individualizado. Ser registrado, ao final de cada ano letivo, ou em casos de transferncia, na Ficha Individual do aluno: PS Progresso simples: para o aluno que prosseguir regularmente seus estudos, dentro do mesmo ciclo ou quando promovido de um ciclo para outro, de acordo com a Proposta Pedaggica. PA Progresso com necessidade de apoio pedaggico: para o aluno que ainda apresenta dificuldades significativas de aprendizagem e progride mediante um plano de apoio pedaggico especfico, isto , o aluno dever, no ano seguinte, ou em caso de transferncia, estar sendo atendido no projeto de recuperao de estudos da instituio. Os alunos que no atingirem a frequncia mnima de 75% do total da carga horria letiva anual no podero progredir durante o ciclo, cabendo equipe pedaggica e docente, no ano seguinte, verificar a possibilidade de avano, de acordo com a legislao especfica. A promoo do aluno de um ciclo ao outro ocorre mediante a frequncia mnima de 75% do total da carga horria letiva e do resultado das avaliaes do aproveitamento escolar. Ao final de cada ciclo, o aluno que ainda apresentar dificuldades significativas de aprendizagem poder permanecer no mesmo ciclo por no mximo um ano, com plano de apoio pedaggico especfico. Nas escolas que organizam os anos iniciais ou finais em sries, atendendo a Proposta Pedaggica e o estabelecido em Regimento Escolar, os sistemas de avaliao preveem como formas de registro do rendimento escolar o parecer descritivo
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ou notas, com a definio de mdias ou conceitos mnimos para a aprovao. Na Educao de Jovens e Adultos Fase I, aprovada pelo Parecer n. 01/91 e Deliberao n. 05/91 - CEE/PR, o registro da avaliao efetivado em Parecer Descritivo. Na Fase II, organizada em quatro perodos, cada um com duas etapas, o sistema de avaliao prev o registro do rendimento escolar por meio de notas, de 0(zero) a 100(cem), considerando a mdia para aprovao aquela registrada em seu Regimento Escolar. Nos dois casos, a documentao escolar tem padres especficos, aprovados pelo rgo competente.

Eliane de Souza Cubas Zaions Biloga, Mestre em Engenharia da Produo com nfase em Mdia e Conhecimento, Coordenadora Tcnica de Estrutura e Funcionamento de Ensino da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba.

Roslia Kasburg Biloga, MBA Gesto de Instituies de Ensino Pblico e Privado, Gerente de Legislao Educacional da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.493 de 20 de dezembro de 1996. Braslia, DF, 1996. _______.________ . Plano Nacional da Educao. Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Braslia, DF, 2001. PARAN. Conselho Estadual da Educao. Deliberao n. 007/99. _______._______ ______ ______. Deliberao n. 005/91. _______._______ ______ ______. Conselho Estadual de Educao. Parecer n. 01/91.
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Conforme Paro (2002), em toda prtica humana, individual e coletiva, a avaliao um processo que acompanha o desenrolar de uma atividade, corrigindo-lhe os rumos e adequando os meios aos fins, e isso no deveria ser diferente na escola. No entanto, o modelo comumente empregado para a avaliao da aprendizagem nos anos finais do ensino fundamental no passa de uma forma classificatria de enunciar o que cada estudante deveria, efetivamente, ter assimilado do contedo exposto pelo professor, em um dado perodo. No momento em que o contedo dado como encerrado pelo professor que se aplica um instrumento avaliativo. E o que revelam os resultados expressos nesses instrumentos? Acreditar que notas ou conceitos possam por si s explicar o rendimento do estudante, sem que seja analisado o processo ensino-aprendizagem, , sobretudo, tornar o processo avaliativo extremamente reducionista, classificatrio e excludente. A avaliao considerada unicamente como medida, prtica cristalizada na instituio escolar, mais oculta as reais aprendizagens e mistifica os resultados do que aponta aquilo que deve ser retomado, ser trabalhado novamente e de outra forma. Em outras palavras, tira da prtica avaliativa algo essencial: a reflexo sobre o fazer pedaggico para a ele voltar, redirecionando a ao com vistas ao desenvolvimento do estudante. Para que se d um novo rumo prtica avaliativa escolar, necessrio o resgate de sua funo diagnstica, ou seja, dever ser um instrumento de identificao de novos rumos. Enfim, ter de ser o instrumento do reconhecimento dos caminhos percorridos e da identificao dos caminhos a serem perseguidos. (LUCKESI, 1995). Porm, esse processo no to simples quanto parece ser, visto que preciso compreend-lo e realiz-lo fundamentado em uma concepo pedaggica progressista, e, assim, no coloc-lo como nico fator determinante para a aprovao ou reprovao do estudante. Apesar das propostas pedaggicas das escolas registrarem com propriedade a concepo da avaliao formativa, concebendo-a como mais um elemento do processo ensino-aprendizagem, o qual permite conhecer o resultado das aes didticas e, por conseguinte, melhor-las, essas ideias, presentes tambm no discurso formal de muitos professores, precisam ainda ser concretizadas e desenvolverem-se para modificar as prticas cotidianas para uma direo inovadora, que traga efetivamente a melhoria da qualidade do ensino. Avaliar exige que se defina primeiramente onde se quer chegar, que se estabeleam os critrios para, depois, escolherem-se os instrumentos a serem utilizados, os quais precisam apresentar claramente o que com eles se deseja avaliar. Critrios definem propsitos do que se avalia e em que dimenso. Para isso, o professor deve ter bem claro no seu planejamento quais critrios serviro de referncia para identificar o que e como o estudante aprendeu e o que preciso retomar no

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processo ensino-aprendizagem. Os professores podero construir diferentes instrumentos de avaliao para cada contedo e para cada objetivo especfico. Importante considerar que o que deve determinar a natureza das questes de uma prova, por exemplo, a sua finalidade: Por que formular tais perguntas sobre o assunto e naquele momento? O que se pretende investigar ou observar em relao compreenso dos estudantes? Instrumentos de avaliao devem ser claros o suficiente para que o estudante saiba o que est sendo avaliado e devem considerar a compreenso dos contedos, sua capacidade de fazer relaes entre os contedos com outros e com sua vida e a capacidade de posicionar-se, emitir julgamento, criticar. Para se alcanar a avaliao formativa, necessrio criar um clima de cooperao e cumplicidade entre professor e estudante, a fim de que este confie e demonstre os seus reais saberes. Nesse sentido, o erro no deve ser fonte de culpa e castigo, mas sim de possibilidade de interveno pedaggica. preciso saber trabalhar os erros dos alunos como forma de construo do conhecimento. (VASCONCELLOS, 1993). Considerado como fonte de informaes acerca de como o estudante aprendeu, o erro deve levar o professor a aes que propiciem redirecionamentos, a fim de que todos os estudantes alcancem os objetivos propostos, ou seja, ao desenvolvimento de novas situaes desencadeadoras da aprendizagem. Aqui se coloca a recuperao de estudos como uma retomada dos contedos, sempre que se identificar uma dificuldade de aprendizagem do estudante. Muito alm de uma prerrogativa legal, ela , antes de tudo, um compromisso da escola, que no somente com o ensino, mas principalmente com a aprendizagem. A recuperao, para ser eficiente, deve estar inserida no trabalho pedaggico e fazer parte do planejamento de todos os professores, e o estudante, aps o perodo de recuperao, deve ter garantido o direito reavaliao. Conforme o que dispe o Parecer do CNE/CEB n. 12/97, ... s a reavaliao permitir saber se ter acontecido a recuperao pretendida. E constatada essa recuperao, dela dever decorrer a reviso dos resultados anteriormente anotados nos registros escolares, como estmulo ao compromisso com o processo. Enfim, a avaliao algo constante e que permite refletir sobre as relaes entre o contedo trabalhado, o modo de trabalho e os resultados obtidos. Ela deve sempre ser entendida como parte do processo ensino-aprendizagem, e no como um fim em si mesma.

Cristiane Pazello Pedagoga da Escola Municipal Madre Maria dos Anjos, coordenadora pedaggica de 5. a 8. sries da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba, em 2008.
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REFERNCIAS
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. PARO, V. Reprovao escolar? No, obrigado. Disponvel em: <htpp://www.estadao.com.br/artigodoleitor/htm/2002/ fev/15/151.htm>. Parecer CNE/CEB n. 12/97. Disponvel em: <www.portal.mec.gov.br/cne>. VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 1993.

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Os jovens, os adultos e os idosos que hoje frequentam a escola em busca do conhecimento formal foram, por inmeros motivos, impedidos de adquiri-lo em idade prpria. Esses estudantes necessitam de uma escolarizao que venha ao encontro de suas necessidades, especificidades e diversidades, de uma educao de qualidade e igualitria que possibilite a cada um, na vida social e profissional, condies de assumir o papel de cidado em sua plenitude. Muito se tem falado sobre a educao de jovens, adultos e idosos e, no contexto educacional, necessrio pensar o processo avaliativo como busca de alternativas que norteiem o trabalho desenvolvido pelo professor, mediante uma nova concepo de avaliao. Isso significa que o professor precisa saber para que e por que est avaliando e ter conscincia de como os estudantes esto avanando, orientando-os e tomando as decises cabveis para o crescimento de cada um, sem, com isso, desprestigiar cada etapa vencida, por menor que ela seja. Nesse aspecto, a avaliao deve representar um instrumento auxiliar de aprendizagem, pois possibilita ao professor o diagnstico dos avanos e das necessidades do estudante, assim como o desenvolvimento de novas estratgias para que os objetivos do ensino-aprendizagem sejam alcanados. Segundo Vasconcellos (2001, p. 58-59), a avaliao deve ser contnua para que possa cumprir sua funo de auxlio ao processo ensino-aprendizagem. O que importa que o professor possa acompanhar a construo do conhecimento pelo educando e avali-lo na hora em que precisa ser avaliado, verificando os vrios estgios do seu desenvolvimento, no julgando apenas um determinado momento da sua aprendizagem. Na educao de jovens e adultos, a avaliao deve permitir ao professor que ele se aproxime do estudante, alm de se envolver em seu processo de construo do conhecimento formal, tendo em vista a sua bagagem de vida, os conhecimentos adquiridos no seu dia a dia. Dessa forma, a avaliao torna-se um instrumento de promoo do estudante, e no de excluso. Segundo Hoffmann (2003, p.18), avaliar para promover significa compreender a finalidade dessa prtica a servio da aprendizagem, da melhoria da ao pedaggica, visando promoo moral e intelectual dos alunos. O professor assume o papel de investigador, de esclarecedor, de organizador de experincias significativas de aprendizagem. Seu compromisso o de agir refletidamente, criando e recriando alternativas pedaggicas adequadas, a partir da melhor observao e do conhecimento de cada um dos estudantes, no perdendo a observao do conjunto e promovendo sempre aes interativas. Avaliao, enfim, a possibilidade de refletir sobre os resultados apresentados, sofre eficincia e eficcia das aes pedaggicas propostas pelo professor, escola e rede de ensino. A reflexo permite mudanas de estratgia para que, respeitadas as diferenas e as peculiaridades de cada estudante, haja a significao e a utilizao dos contedos trabalhados no cotidiano de cada um. Gilclia Mara Cornlsen Pedagoga, Especialista em Psicopedagogia, Gerente de Educao de Jovens e Adultos da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba.

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REFERNCIAS
HOFFMANN, J. Avaliar para promover as setas do caminho. 4. ed. Porto Alegre: Mediao, 2003. VASCONCELLOS, C. dos S. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar. So Paulo: Libertad, 2001.

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A palavra critrio significa, segundo Aurlio (2004, p. 277), aquilo que serve de norma para um julgamento e, de acordo com Houaiss (2001, p. 875), norma de confronto, avaliao e escolha (...); faculdade de discernir e de identificar a verdade; juzo, razo (...); fundamento, base para uma opo e/ou deciso (...). Luckesi (1999) assevera que avaliar emitir um julgamento de valor, tendo em vista uma tomada de deciso. Nessa perspectiva, a necessidade de se estabelecer critrios de avaliao de aprendizagem advm do fato de que no possvel avaliar sem que haja um parmetro norteador do trabalho que se quer desenvolver em sala de aula e demais espaos de ensino-aprendizagem. Partindo dos objetivos de ensino propostos nas Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba (2006) para cada ciclo, em cada rea do conhecimento, e dos objetivos de aprendizagem estabelecidos nos planos de aulas desenvolvidos no cotidiano da escola, evidencia-se a necessidade de se estabelecer critrios de avaliao de aprendizagem especficos que norteiem a investigao sobre como o estudante est se desenvolvendo, com o intuito de que o docente modifique a sua prtica pedaggica e lhe fornea meios para que progrida em seus estudos, considerando que avaliao reorientao do processo. (CORTELLA, 2005, p. 45). No currculo, cada rea do conhecimento tem a sua especificidade e a sua importncia, assim como os demais temas da contemporaneidade. Para que haja a integrao curricular e uma avaliao de aprendizagem coerente, preciso que o docente desenvolva um trabalho interdisciplinar. No entanto, a interdisciplinaridade pressupe uma postura do professor diante do conhecimento, exige competncia tcnica e terica para contextualizar e estabelecer as relaes necessrias entre as reas do conhecimento. preciso, acima de tudo, estudo e aprofundamento nas diferentes temticas curriculares. No basta que um contedo esteja registrado no currculo, necessrio que o professor seja pesquisador para que adquira subsdios e possa ensin-los aos estudantes, indo alm daquilo que est disposto. Os contedos devem ser avaliados de diferentes formas possveis, pois cada um tem a sua especificidade e nem todas as estratgias so adequadas, quando utilizadas de forma generalizada, para verificar se os estudantes esto alcanando ou no determinado objetivo proposto. Dessa forma, preciso diversificar, considerando que os estudantes so diferentes e se utilizam de estratgias distintas na resoluo de um problema. A avaliao constitui um processo que permite ao professor analisar o desenvolvimento do estudante, assegurando-lhe, por meio da interveno pedaggica, a formao necessria para o exerccio da cidadania. Todavia, preciso saber: quem so os estudantes e suas necessidades; quais so os objetivos e quais sero os contedos necessrios para atingi-los; quais so os procedimentos metodolgicos mais adequados para desenvolver o trabalho com os diferentes contedos; quais so os critrios e as estratgias de avaliao mais coerentes; quais so os instrumentos de

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registro da avaliao e os recursos necessrios para que o trabalho se efetive com a melhor qualidade possvel, entre outros. Estar ciente da relao entre objetivo, contedo e critrio de avaliao imprescindvel para assegurar resultados positivos no processo ensino-aprendizado, bem como para a tomada de deciso. Portanto, a avaliao corresponde a uma determinada forma de refletir sobre a ao pedaggica no mbito da atuao docente e implica necessariamente numa sistematizao, para que possa ajudar o docente a ensinar e o estudante a aprender, numa perspectiva de avaliao formativa, que se constitui em prticas de avaliao contnua que melhorem as aprendizagens. (PERRENOUD, 1999).

Maria Jos Domingues da Silva Giongo Pedagoga, Especialista em Organizao do Trabalho Pedaggico, Mestre em Educao, Gerente de Currculo da Secretaria Municipal da Educao de Curitiba, de 2006 a 30 de setembro de 2008.

REFERNCIAS
CORTELLA, M. S. Os conceitos de avaliao em ciclos: repercusso da poltica pblica voltada para a cidadania. In: ALMEIDA, Fernando Jos de. (Org.) Avaliao educacional em debate: experincias no Brasil e na Frana. So Paulo: Cortez, EDUC, 2005. CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educao. Diretrizes curriculares para a educao municipal de Curitiba: ensino fundamental. v. 3. 2006. FERREIRA, A. B. de H. Minidicionrio da lngua portuguesa. 6. ed. Curitiba: Posigraf, 2004. LUCKESI. C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 9. ed. So Paulo: Cortez, 1999. PERRENOUD, P . Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.
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CINCIAS
Ana Lcia Mathias Narali Marques da Silva A avaliao em Cincias se faz necessria para que o professor reveja seus procedimentos, a fim de melhorar as suas prticas pedaggicas e criar novas alternativas para planejar aes futuras. O ensino de Cincias tem privilegiado a aprendizagem significativa dos contedos. Dessa forma, novas metodologias e estratgias tm sido desenvolvidas para que o ensino deixe de ser apenas por meio de transmisso-recepo. Em uma perspectiva educativa, a avaliao deve ser vista como um meio que auxilia os estudantes a aprender e um instrumento que permite ao professor melhorar a sua prtica. Para o professor, a avaliao deve fornecer um conjunto de informaes sobre o que cada estudante necessita para sua formao. a partir desse conjunto de dados que ele decide o percurso didtico de cada estudante e as tarefas que dever executar. Nas avaliaes, o registro dos avanos e das dificuldades dos estudantes torna-se informao preciosa para a conduo da aprendizagem. No processo de ensino-aprendizagem, o professor e os estudantes verificam a coerncia de suas explicaes, os procedimentos que adotam e as atitudes que tomam. Para que a avaliao seja significativa, a tomada de decises com relao s estratgias a serem utilizadas pelo professor deve ocorrer em diversos momentos do ensino, e no apenas ao final de cada unidade de estudo. No incio de cada assunto, importante que o professor faa uma avaliao dos conhecimentos prvios dos estudantes. Isso fornece subsdios para que ele organize o seu planejamento. Na avaliao na rea de Cincias, bem como nas outras reas, o erro deve ser tratado como elemento sinalizador para o professor, a fim de que reorganize a sua prtica pedaggica e faa com que o estudante avance na construo do conhecimento, pois o erro lhe permite perceber as diferenas entre o senso comum e o conhecimento cientfico, para que busque novas informaes. Isso implica em reorganizao da escola levando em conta os tempos da vida, das aprendizagens, dos fazeres e das construes dos estudantes. Para a avaliao em Cincias, por meio dos contedos organizados em eixos norteadores pode-se identificar os saberes do seu campo de abordagem, de cujos desdobramentos em contedos pontuais devem garantir a abordagem dos objetos de estudos dessa rea em sua totalidade e complexidade.

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Assim, o trabalho tem como eixos norteadores: Ecossistema, Culturas e Sociedades e Natureza da Cincia e Tecnologia. importante salientar que os eixos no devem ser tratados de forma isolada, pois indicam a perspectiva de abordagem e de organizao dos contedos, possibilitando estabelecer conexes entre si, com as outras reas e com os temas sociais contemporneos. Parte-se de uma viso de ensino que considera o estudante um sujeito constitudo no seu grupo social, que tem acesso a diferentes tipos de conhecimentos, interpretando-os a partir de suas ideias, seus valores e crenas, as quais, por sua vez, provm das influncias socioculturais que fazem parte de suas vivncias. Nesse contexto, o estudante considerado um sujeito social, histrico e cultural, com conhecimentos ou representaes pessoais que so constantemente confrontadas com os conhecimentos da cincia. O ensino de Cincias no objetiva apenas a promoo de mudanas conceituais nos estudantes para que incorporem o conhecimento cientfico em detrimento do seu modo de pensar. Em vez disso, prope que eles sejam capazes de tematizar sua cultura e seus conhecimentos, a fim de ficarem informados e melhor preparados para tomar decises no seu cotidiano, percebendo que diferentes formas de conhecimento interagem e podem ser utilizadas em diversas situaes. Nessa perspectiva, ensinar Cincias de forma contempornea significa desenvolver uma prtica dialgica, inseparvel da tcnica pela qual se investiga. Para tanto, importante que o professor se valha de procedimentos que possibilitem uma aprendizagem significativa, entre eles: a problematizao, a observao, a experimentao e a comparao. No que diz respeito problematizao, importante que o estudante formule questes e proponha solues para os problemas de pesquisa que se apresentam. Utilizando-se da observao ao realizar um experimento, ele poder confirmar se aquilo que pensa ocorre de fato e ainda encontrar explicaes sobre os resultados obtidos, com o apoio da leitura e escrita de textos. A experimentao, que uma prtica essencial nas aulas de Cincias, deve estar aliada aos outros procedimentos, pois o ponto de partida para que o estudante desenvolva a compreenso de conceitos e perceba a relao destes com as ideias discutidas em aula. O estudante, por meio da experimentao, deve elaborar hipteses e confrontar suposies e dados por investigao. Por meio da comparao, o estudante poder identificar as semelhanas e diferenas que apresentam objetos, ideias ou fatos e, se possvel, poder empregar as consideraes na anlise de outras situaes. A avaliao, alm de revelar um panorama das competncias dos estudantes em Cincias, constitui um exerccio pedaggico de aprimoramento dos procedimentos de verificao e de anlise das aprendizagens dos estudantes e das prticas por ele efetivadas.
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REFERNCIAS
CURITIBA. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal da Educao. Diretrizes curriculares para a educao municipal de Curitiba: ensino fundamental. v. 3. 2006. MACEDO, E. (Org). Currculo de Cincias em debate. So Paulo: Papirus, 2004. (Coleo Magistrio: formao e trabalho pedaggico). OLIVEIRA, D. L. (Org). Cincias nas salas de aula. 2. ed. Porto Alegre: Meditao, 1998. OLIVEIRA, R. J. A escola e o ensino de cincias. So Leopoldo: Unisinos, 2001.

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CRITRIOS DE AVALIAO Cincias CICLO I

1. ANO

2. ANO

3. ANO

Identifica o ser humano como parte integrante da natureza? Adota atitudes responsveis em relao s questes ambientais? Classifica materiais em reciclveis e orgnicos? Compreende que os ambientes terrestres se diferenciam pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos outros componentes e pelo modo como o ser humano age sobre eles? Identifica semelhanas e diferenas entre ambiente natural e ambiente transformado pelo homem? Identifica recursos naturais utilizados pelo ser humano para produo de objetos, alimentos e remdios?
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Identifica o ser humano como parte integrante da natureza? Adota atitudes responsveis em relao s questes ambientais? Classifica materiais em reciclveis e orgnicos? Reconhece a importncia da reciclagem do papel e de outros resduos? Compreende que os ambientes terrestres se diferenciam pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos outros componentes e pelo modo como o ser humano age sobre eles? Relaciona caractersticas e composio de ambientes naturais e transformados? Cita os motivos que levam o ser

Identifica o ser humano como parte integrante da natureza? Adota atitudes responsveis em relao s questes ambientais? Identifica sinais e atitudes que indicam a degradao do ambiente? Classifica materiais em reciclveis e orgnicos? Reconhece a importncia dos trs Rs: reciclar, reutilizar e reduzir no que diz respeito s questes ambientais? Exemplifica a diversidade de seres vivos nos ambientes naturais e nos ambientes transformados pelo ser humano? Reconhece a importncia de economizar gua?

1. ANO

2. ANO

3. ANO

Identifica as caractersticas de ambientes aquticos e terrestres? Compreende que diferentes seres vivos habitam os ambientes terrestres e aquticos? Descreve os sons, as imagens e os cheiros que existem em um determinado ambiente, relacionando-os s suas origens? Reconhece a importncia do Sol para todos os seres vivos? Identifica os cuidados que devem ser tomados em relao exposio ao Sol? Identifica a reproduo, o desenvolvimento e a morte como caractersticas comuns a todos os seres vivos? Diferencia seres vivos dos elementos no vivos? Diferencia os animais dos vegetais a partir das principais caractersticas de cada um? Identifica animais que podem

humano a transformar um ambiente? Classifica os elementos dos ambientes em vivos e no vivos? Identifica recursos naturais utilizados pelo ser humano para a produo de objetos, alimentos, remdios, embalagens, tecidos, entre outros? Estabelece relaes entre as caractersticas e propriedades dos materiais existentes no ambiente e transformaes realizadas pelo ser humano nesses materiais? Descreve os sons, as imagens e os cheiros que existem em um determinado ambiente, relacionando-os s suas origens? Reconhece a existncia dos elementos da natureza, (ar, gua, solo, luz) e sua importncia para a manuteno da vida na Terra? Reconhece a importncia do Sol para todos os seres vivos? Entende que o sol fonte

Reconhece que a presena da luz importante para os seres vivos? Identifica os cuidados que devemos ter com a luz e o calor solar? Identifica as funes da energia eltrica na sociedade? Identifica os perigos da energia eltrica e os cuidados que devem ser tomados para se evitarem acidentes? Reconhece a interferncia dos corpos celestes na organizao da vida humana? Reconhece a importncia do Sol para todos os seres vivos? Entende que o Sol fonte primria de luz e calor? Identifica os cuidados que devem ser tomados em relao exposio ao Sol? Reconhece a variao das sombras no decorrer do dia, relacionando-a com o movimento do Sol? Relaciona o ciclo do dia e da noite com o movimento de rotao
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1. ANO
ser nocivos sade humana em decorrncia das atitudes do homem em relao a eles? Reconhece os cuidados de que necessitam os animais domsticos ? Classifica os animais por meio da cobertura do corpo, nmero de patas e tipo de locomoo? Identifica principais caractersticas do corpo humano (partes do corpo e rgos do sentido)? Reconhece a importncia da higiene (do corpo, da alimentao, do vesturio e da habitao) para manuteno da sade? Apresenta hbitos de higiene corporal? Identifica e desenvolve prticas relacionadas preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Identifica as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias e gneros? Respeita as diferenas individuais
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2. ANO
primria de luz e calor? Identifica os cuidados que devem ser tomados em relao exposio ao Sol? Reconhece a variao das sombras no decorrer do dia, relacionando-a com o movimento do Sol? Identifica as caractersticas corporais de acordo com o crescimento e o desenvolvimento fsico do ser humano? Apresenta hbitos especficos de higiene corporal como forma de preveno a doenas e como valor de convivncia? Compreende a importncia da higiene do vesturio para a manuteno da sade coletiva e individual? Compreende a importncia da higiene da alimentao para a manuteno da sade coletiva e individual? Compreende a importncia da

3. ANO
da Terra? Identifica caractersticas do corpo humano nas diferentes fases da vida? Identifica quais so os rgos que auxiliam os seres humanos e os animais na percepo do ambiente? Compreende a necessidade da ingesto de gua limpa e alimentos saudveis para a manuteno da sade? Relaciona o uso de vacinas preveno de doenas? Utiliza prticas de preveno a acidentes? Relaciona e desenvolve prticas referentes preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Identifica tipos de vegetais que so utilizados como matria-prima na fabricao de alguns alimentos e produtos? Classifica os animais por meio

1. ANO

2. ANO

3. ANO

relacionadas s diferentes culturas, etnias e gneros? Respeita as pessoas com necessidades especiais? Reconhece medidas preventivas de defesa civil?

higiene da habitao para a manuteno da sade coletiva e individual? Reconhece e desenvolve prticas relacionadas preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Identifica diferentes espcies de vegetais e sua funo na natureza? Identifica diferentes espcies de vegetais e sua utilizao pelo homem? Classifica os vegetais como aquticos ou terrestres? Classifica os animais por meio da presena de esqueleto, coluna vertebral e sustentao? Diferencia animais vertebrados de invertebrados? Identifica e respeita as diferenas individuais, relacionadas s diferentes culturas, etnias e gneros? Demonstra respeito pelas pessoas com necessidades especiais? Reconhece medidas preventivas de defesa civil?

de sua alimentao (herbvoros, carnvoros e onvoros)? Identifica diferenas em relao ao desenvolvimento dos animais (ovparos e vivparos)? Cita animais ameaados de extino? Respeita as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias e gneros? Respeita e colabora com pessoas com necessidades especiais? Reconhece e utiliza medidas preventivas de defesa civil?

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CRITRIOS DE AVALIAO Cincias CICLO II

4. ANO

5. ANO

Distingue os movimentos de rotao e translao do planeta Terra? Relaciona o ciclo do dia e da noite com o movimento de rotao da Terra? Relaciona o intervalo de tempo de um ano com o movimento de translao da Terra em torno do Sol? Compreende a influncia dos fenmenos celestes no ambiente e na vida do ser humano? Relaciona os fenmenos celestes com a simultaneidade e a sucesso dos acontecimentos dirios? Identifica o Sol, os planetas e outros astros como constituintes do Sistema Solar? Diferencia astros luminosos de astros iluminados? Nomeia os planetas que fazem parte do Sistema Solar? Identifica caractersticas internas e externas do planeta Terra? Compreende a razo de que, quando inverno no hemisfrio sul, vero no hemisfrio norte e vice-versa?
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Identifica a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas? Compreende a funo de objetos construdos pelo ser humano, tais como relgios analgicos, ampulhetas, relgios digitais, calendrios, entre outros, como formas de marcar os dias, no tempo e no espao? Identifica instrumentos construdos para estudar astronomia, tais como lunetas, telescpios, entre outros? Distingue as diferentes percepes humanas a respeito da forma da Lua, tendo em vista a incidncia da luz? Reconhece a influncia da Lua nas atividades humanas? Estabelece a diferena entre clima e tempo? Nomeia formas cientficas de fazer a previso do tempo? Identifica que o corpo humano est organizado por clulas, tecidos, rgos e sistemas?

4. ANO
Compreende que o planeta Terra um sistema integrado em que cada elemento tem sua funo especfica e qualquer alterao representa alterao no todo? Compreende que a gua apresenta-se nos estados fsicos: slido, lquido e gasoso, em diferentes locais do ambiente? Identifica mudanas de estado da gua em situaes do cotidiano, produzidas ou no pelo ser humano? Descreve os processos de captao, armazenamento e distribuio nas estaes de tratamento da gua? Reconhece os processos domsticos de tratamento da gua? Compreende o ciclo da gua na natureza? Identifica as causas da poluio da gua? Identifica doenas relacionadas com a gua, tais como a dengue, a malria e a clera? Relaciona os impactos ambientais causados pela construo de usinas hidreltricas? Compreende como ocorre a formao e composio do solo? Identifica as caractersticas e propriedades do solo em diferentes ambientes? Reconhece a presena de ar, gua e matria orgnica no solo?

5. ANO
Localiza os principais rgos do corpo humano em representaes figurativas? Estabelece relao entre os sistemas digestrio, respiratrio, circulatrio e excretor para compreender o corpo como um todo integrado? Descreve as transformaes sofridas pelo alimento na digesto e na respirao, transporte dos materiais pela circulao e eliminao de resduos pela urina? Identifica o alimento como fonte de matria e energia para a manuteno e o crescimento do corpo saudvel? Associa o processo da circulao com o transporte e a distribuio de materiais pelo corpo? Interpreta a pirmide alimentar, identificando alimentos energticos, construtores e reguladores? Descreve a principal funo de cada tipo de alimento no corpo humano? Diferencia o que nutrio e desnutrio? Identifica formas de preveno para manuteno da sade bucal? Associa os aspectos biolgicos, afetivos, culturais e socioeconmicos na preservao da sade para compreendla como bem-estar fsico, psquico e social? Compreende a necessidade de comportamentos favorveis sade em relao alimentao, higiene ambiental
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4. ANO

5. ANO

Relaciona prticas de preservao e desgaste do solo (queimadas, eroso, desertificao, permeabilidade e fertilidade, assoreamento dos rios)? Identifica os prejuzos que a eroso pode causar ao meio ambiente? Reconhece a necessidade de cuidados com o destino dos resduos slidos nas cidades para a manuteno da sade? Identifica as formas de reaproveitamento de materiais reciclveis? Identifica alguns processos de tratamento dos resduos slidos nas cidades? Descreve a composio da atmosfera terrestre? Reconhece a importncia do ar nos diferentes ambientes? Compreende a importncia da camada de oznio estabelecendo relao com o efeito estufa e o aquecimento global? Exemplifica as causas e consequncias da radiao solar? Identifica medidas de controle da poluio atmosfrica? Compreende quais os riscos da poluio do ar para a sade do ser humano e para o ambiente? Reconhece doenas veiculadas pelo ar e profilaxia, como: meningite, rubola, gripe, entre outras?
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e pessoal? Relaciona as condies de higiene pessoal e ambiental eficincia do sistema imunolgico e existncia de defesas naturais? Reconhece que a vacinao uma forma de estmulo ao sistema imunolgico? Desenvolve prticas para evitar acidentes? Reconhece prticas relacionadas preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Associa a realizao dos movimentos corporais com a atividade dos msculos, ossos e nervos? Relaciona o sistema nervoso e hormonal s funes do corpo? Identifica tecnologias que podem causar danos ao sistema nervoso central, como a radiao? Identifica os prejuzos do uso indevido de drogas lcitas e ilcitas, produtos qumicos e da automedicao para a sade humana? Associa o aumento do movimento respiratrio e dos batimentos cardacos com o aumento da intensidade da atividade fsica? Conhece a possibilidade de doao de rgos e tecidos e da transfuso de sangue?

4. ANO

5. ANO

Reconhece que o vento pode ser usado como fonte de energia? Estabelece relaes entre luz, gua e fotossntese? Descreve o processo da fotossntese? Infere que existem espcies de vegetais que no tm clorofila e que se alimentam parasitando outros vegetais? Cita as transformaes produzidas pela ao humana, tais como desmatamento, poluio atmosfrica, do solo e das guas? Identifica medidas preventivas de defesa civil? Identifica medidas socorristas de defesa civil? Valoriza as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias, biotipos fsicos e de gneros? Respeita os direitos especficos das pessoas com necessidades especiais?

Compreende a sexualidade nas diferentes fases da vida humana, estabelecendo relao entre os aspectos biolgicos, afetivos e culturais? Compreende a relao entre afeto, responsabilidade, sexualidade e autoestima? Compreende as funes dos rgos que compem os sistemas genitais? Conhece formas de preveno e contgio de doenas sexualmente transmissveis (DSTs e AIDS)? Reconhece a fase de desenvolvimento em que se encontra, considerando as variaes individuais ligadas ao histrico pessoal? Identifica o papel dos hormnios para o funcionamento do corpo e para o amadurecimento sexual? Identifica mtodos anticoncepcionais? Conhece tecnologias de reproduo e de manipulao gentica? Identifica medidas preventivas de defesa civil? Identifica medidas socorristas de defesa civil? Valoriza as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias, biotipos fsicos e de gneros? Respeita os direitos especficos das pessoas com necessidades especiais?

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CRITRIOS DE AVALIAO Cincias CICLO III

5. SRIE 6. ANO

6. SRIE 7. ANO

Estabelece relaes entre a durao dos dias e das noites em diferentes pocas do ano e os movimentos da Terra, da Lua e das estrelas? Interpreta a natureza dos fenmenos associando-os aos ciclos dos seres vivos e s atividades humanas? Analisa proposies e representaes figurativas sobre as estaes do ano associando-as inclinao do eixo da Terra em relao ao plano de sua rbita? Relaciona conhecimentos astronmicos e calendrios de povos e de outras culturas com suas aplicaes em diferentes atividades humanas, como agricultura, navegao, entre outros? Discrimina elementos da estrutura da Terra (ncleo, manto, litosfera, hidrosfera e atmosfera) quanto composio, tamanho e localizao? Associa os principais instrumentos de observao astronmica (telescpios, lunetas, satlites e sondas) aos tipos de informao coletados com seu uso?
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Classifica os seres vivos por meio de observaes e pesquisas mediante critrios prprios e cientficos, como anatomia externa, anatomia interna, hbitat, hbitos, entre outros? Identifica e utiliza os sistemas de classificao e nomenclatura dos seres vivos como referncia auxiliar de estudo? Identifica bactrias, fungos, protozorios e vrus, a partir da descrio de suas caractersticas? Descreve as funes de raiz, caule, folha, flor, fruto e semente nos vegetais? Reconhece a necessidade da utilizao de diferentes vegetais pelo ser humano para a produo de alimentos, remdios e outros materiais? Descreve as caractersticas gerais dos animais, tais como: anatomia, hbitat, reproduo e alimentao? Diferencia cadeias e teias alimentares? Analisa o fluxo de energia e a transferncia de

5. SRIE 6. ANO

6. SRIE 7. ANO

Identifica as transformaes, tanto naturais como induzidas pelas atividades humanas, na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos dos materiais e ao fluxo de energia na Terra? Identifica diferentes astros do Universo e em especial os do Sistema Solar, citando caractersticas relevantes? Descreve a regularidade dos fenmenos celestes e sua influncia no ambiente e nas atividades humanas, hoje e em outros tempos? Organiza informaes sobre os astros do Sistema Solar por meio de uma concepo cientfica de Universo? Caracteriza a constituio da Terra, relacionando-a s condies para a existncia de vida? Reconhece a importncia da gua para a vida na Terra e para a vida diria dos seres humanos? Relaciona as mudanas de estado fsico com o ciclo hidrolgico, reconhecendo a interferncia humana nessa circulao? Descreve a relao entre formas de utilizao dos recursos minerais e as consequncias do uso indevido desses recursos? Compreende a influncia do ar e a sua relao com as atividades humanas? Reconhece a diversidade da vida e a importncia da

matria em cadeia alimentar, interpretando a pirmide de energia? Compreende como as atividades humanas interferem nas cadeias alimentares? Interpreta situaes de desequilbrio nas teias alimentares em funo das mudanas no ambiente, tais como: diminuio excessiva de gua, reduo do espao e presena de poluio? Compreende o conceito de decomposio pela atividade trfica de bactrias e fungos em materiais orgnicos? Compreende a relao de equilbrio entre a respirao celular e a fotossntese? Relaciona a manuteno das taxas de gs oxignio e de gs carbnico atmosfricos com a fotossntese? Diferencia fatores abiticos e fatores biticos, percebendo como interferem nos seres vivos? Identifica os biomas terrestres e aquticos? Localiza geograficamente os biomas terrestres e aquticos? Relaciona a flora e a fauna tpicas dos biomas com o tipo de clima e a temperatura existente? Relaciona os ambientes terrestres e as adaptaes
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5. SRIE 6. ANO

6. SRIE 7. ANO

conservao dos ambientes? Identifica caractersticas do solo, tais como permeabilidade e fertilidade e suas alteraes em situaes experimentais ou do cotidiano, em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano? Identifica prticas relacionadas preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Valoriza as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias, biotipos fsicos e de gneros? Respeita os direitos especficos das pessoas com necessidades especiais?

dos seres vivos? Identifica prticas relacionadas preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Valoriza as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias, biotipos fsicos e de gneros? Respeita os direitos especficos das pessoas com necessidades especiais?

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CRITRIOS DE AVALIAO Cincias CICLO IV

. 7. SRIE 8. ANO 8. SRIE 9. ANO

Estabelece relao de incluso entre as estruturas do organismo humano: sistemas, rgos, tecidos e clulas? Identifica a clula como unidade morfolgica dos seres vivos? Nomeia as respectivas funes das organelas citoplasmticas? Reconhece a estrutura e a constituio da clula animal e da vegetal? Identifica os elementos do sangue hemcias, leuccitos e plaquetas e suas respectivas funes? Compreende a relao entre as funes digestrias, respiratrias, circulatrias e excretoras com a nutrio do organismo? Reconhece os alimentos como fonte de nutrientes para suprir as necessidades energticas e como substncias de construo do corpo? Cita as principais caractersticas e funes dos carboidratos, lipdios, protenas, sais minerais e vitaminas?

Relaciona o conhecimento cientfico, a produo de tecnologia e as condies de vida, no mundo de hoje e em sua evoluo histrica? Compreende a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, elaborando juzo sobre riscos e benefcios do seu uso nas prticas cotidianas? Interpreta processos de recuperao ou de degradao de ambientes locais e mais distantes? Reconhece os impactos ambientais decorrentes do desmatamento, do buraco na camada de oznio e do efeito estufa? Relaciona os impactos ambientais decorrentes da chuva cida e da contaminao radioativa? Compreende as reaes qumicas que ocorrem nos processos vitais? Identifica a origem dos principais combustveis utilizados pelo homem (gasolina, querosene, diesel, lcool, carvo mineral e vegetal e gs natural)?
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. 7. SRIE 8. ANO

8. SRIE 9. ANO

Relaciona a manuteno das condies internas do corpo com a eliminao de resduos por meio da urina e do suor? Analisa situaes-problema relativas ao cotidiano ou a situaes de risco (acidentes, uso indevido de medicamentos, drogas, produtos qumicos, entre outros), considerando o sistema imunolgico como sistema de relao entre os sistemas internos do corpo? Compreende a locomoo como relao entre a ao dos msculos e do esqueleto? Compreende a necessidade de fazer exerccios fsicos para o bom desenvolvimento e funcionamento muscular? Descreve as estruturas do corao e seu funcionamento? Distingue os processos de filtrao, reabsoro e secreo? Compreende o controle da funo renal pela ao hormonal? Compreende as relaes entre os sistemas nervoso e hormonal na coordenao das funes orgnicas? Compreende os rgos dos sentidos e sua relao com o ambiente? Relaciona a reproduo humana e o uso de mtodos anticoncepcionais a aspectos biolgicos, psicolgicos,
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Reconhece o petrleo como recurso no renovvel, fonte de vrias substncias e materiais utilizados no cotidiano, como plsticos, fibras txteis e combustveis? Reconhece que uma forma de energia pode ser transformada em outra? Reconhece a aplicabilidade e os cuidados que devem ser tomados na utilizao dos diferentes tipos de energia? Descreve formas alternativas de produo de energia? Compreende as transformaes de energia que ocorrem em equipamentos ou mquinas? Compreende os conceitos de acelerao, sistemas de foras, acelerao da gravidade, trabalho, potncia, equilbrio de alavancas, velocidade das ondas e dos sons? Aplica os conceitos de acelerao, sistemas de foras, acelerao da gravidade, trabalho, potncia, equilbrio de alavancas, velocidade das ondas e dos sons na resoluo de situaes-problema? Descreve qual o uso adequado de materiais condutores ou isolantes de calor ou eletricidade? Relaciona as cores do arco-ris com a decomposio da luz ocorrida nas gotculas de gua em suspenso na

. 7. SRIE 8. ANO 8. SRIE 9. ANO

econmicos e culturais? Compreende as diferentes dimenses da reproduo humana e os mtodos contraceptivos, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada? Reconhece que a atividade sexual pode ser uma forma de contgio de doenas sexualmente transmissveis DSTs e AIDS? Cita formas de preveno de doenas sexualmente transmissveis DSTs e AIDS? Descreve os fatos principais da fecundao, da gravidez e do parto? Identifica diferentes mtodos anticoncepcionais, estabelecendo relao entre o uso de preservativos, a contracepo e a preveno de DST/AIDS? Identifica os problemas ambientais no entorno da sua escola, do seu bairro, da cidade e do estado? Apresenta alternativas para os problemas socioambientais que identifica? Participa de organizaes que envolvem o pblico jovem com o intuito de contribuir propondo alternativas de solues para questes que podem envolver esse pblico? Respeita as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias, biotipos fsicos e de gneros? Respeita os direitos e necessidades das pessoas com necessidades especiais?

atmosfera ou por meio de prisma dos objetos com o fenmeno da absoro e reflexo da luz? Demonstra, em situaes-problema, que as mquinas simples so dispositivos mecnicos que facilitam a realizao de um trabalho? Compreende conceitos relativos ao estudo das solues, tais como: solubilidade, dissoluo, diluio e concentrao? Reconhece a importncia da leitura de rtulos de materiais de limpeza, medicamentos, bebidas e outros, prestando ateno nas informaes relacionadas com os cuidados de segurana e conservao? Descreve a estrutura bsica do tomo? Compreende a distribuio eletrnica em camadas? Conceitua nmero atmico e nmero de massa? Classifica e compreende os elementos qumicos? Entende o processo da radioatividade? Conhece os efeitos da radioatividade nos seres vivos? Compreende os processos de atrao e repulso? Utiliza a tabela peridica localizando elementos, smbolos, colunas e perodos, entre outros? Nomeia as principais famlias da tabela peridica? Compreende o funcionamento dos diferentes tipos de circuito eltrico? Conhece as escalas termomtricas e a relao entre elas?
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. 7. SRIE 8. ANO 8. SRIE 9. ANO

Identifica as formas de transmisso de calor e suas aplicaes? Identifica as propriedades especficas e funcionais da matria? Identifica as principais caractersticas estruturais e qumicas das substncias inorgnicas e orgnicas atribuindo-lhes as respectivas funes? Define a nomenclatura bsica relacionada Gentica? Conceitua e diferencia as teorias de Lamarck e de Darwin, descrevendo as evidncias da evoluo? Compreende a evoluo histrica evolutiva dos homindeos e da espcie humana? Desenvolve prticas relacionadas preveno de doenas endmicas, tais como: dengue, hepatite, febre amarela, entre outras? Respeita as diferenas individuais relacionadas s diferentes culturas, etnias, biotipos fsicos e de gneros? Respeita os direitos e necessidades das pessoas com necessidades especiais?

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EDUCAO FSICA
Carolina Petruy Monteiro Eliane Aparecida Trojan Butenas Patrcia Lange Millo A avaliao na rea de Educao Fsica deve considerar o processo ensino-aprendizagem e o estudante em sua totalidade, e no apenas o seu desenvolvimento fsico e motor. Nas Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba (2006), prope-se o trabalho nos eixos da Ginstica, da Dana, da Luta, do Jogo e do Esporte. Assim, a avaliao na Educao Fsica deve abordar os conhecimentos dos estudantes relativos cultura corporal. preciso considerar que o processo de avaliao tem incio quando se realiza uma avaliao diagnstica, com a finalidade de identificar os conhecimentos e as habilidades que os estudantes j possuem. Nessa perspectiva, os instrumentos de avaliao devem ser diversificados e adequados situao de avaliao proposta. Nas aulas de Educao Fsica, deve-se avaliar se o estudante se apropriou dos conceitos trabalhados sobre a cultura corporal. Tambm devem ser avaliadas as atitudes adotadas perante as prticas propostas e a postura do estudante na resoluo de situaes de conflito surgidas durante as aulas. Outro ponto importante na avaliao a participao do estudante nas atividades pedaggicas dos eixos da Educao Fsica Escolar Ginstica, Jogo, Dana, Luta e Esporte, demonstrando o desenvolvimento das diferentes habilidades necessrias para a prtica da atividade fsica. Quanto s estratgias de avaliao, podem ser feitas observaes sistemticas durante debates, conversas e prticas realizadas nas aulas. O estudante poder ainda realizar pesquisas, trabalhos tericos, provas, apresentar prticas do contedo trabalhado, participar em festivais e jogos, autoavaliaes, reflexes coletivas, entre outras atividades. Ressalta-se que o uso dessas estratgias de avaliao deve servir para que o professor reflita sobre a sua prtica pedaggica com o intuito de realizar as intervenes necessrias para a melhoria do seu trabalho. No que diz respeito aos registros das avaliaes realizadas nas aulas de Educao Fsica, devem ser feitos em instrumento prprio, considerando os objetivos, os contedos e os critrios de avaliao trabalhados no ciclo. O instrumento de registro deve estar adequado Proposta Pedaggica da escola.
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REFERNCIAS
BARBOSA, C. L. de A. Educao Fsica escolar: da alienao libertao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. CHAVES JNIOR, S. R. Avaliao na Educao Fsica escolar: discutindo elementos para avaliar o que se avalia. In: V Seminrio de Educao Fsica da Rede Municipal de Ensino de Curitiba: Educao Fsica Escolar: Algumas Reflexes. 5., 2007, Curitiba. Anais... Disponvel em: <http://www.cidadedoconhecimento.org.br/cidadedoconhecimento/downloads/arquivos/2219/ download2219.pdf>. Acesso em: 26/11/2007. PALAFOX, G. H. M.; TERRA, D. V.; PIROLLO, A. L. Perspectivas para a avaliao na disciplina Educao Fsica escolar. Revista especial de Educao Fsica, Uberlndia, nov. 2006, v. 3 / Universidade Federal de Uberlndia, Faculdade de Educao Fsica, Ncleo de Estudos em Planejamento e Metodologias do Ensino da Cultura Corporal NEPECC/UFU: Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Estudantis. Uberlndia: PROEX, 2006. 1 CD-ROM.

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CRITRIOS DE AVALIAO Educao Fsica CICLO I

1. ANO Ginstica

2. ANO Ginstica

3. ANO Ginstica

Movimenta-se corporalmente, com o auxlio do professor, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Movimenta-se corporalmente, sem auxlio do professor, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Participa da reelaborao da prtica vivenciada da ginstica, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao da prtica vivenciada da ginstica, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da ginstica, com

Movimenta-se corporalmente, com o auxlio do professor, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Movimenta-se corporalmente, sem auxlio do professor, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Participa da reelaborao da prtica vivenciada da ginstica com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao da prtica vivenciada da ginstica sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da ginstica,

Movimenta-se corporalmente, sem auxlio do professor, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Constri, a partir da prtica vivenciada da ginstica, outras formas de movimentar-se corporalmente, com o apoio do professor e dos colegas? Constri, a partir da prtica vivenciada da ginstica, outras formas de movimentar-se corporalmente, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da ginstica?
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1. ANO Ginstica
o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da ginstica, sem o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor?
74

2. ANO Ginstica
com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da ginstica, sem o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com

3. ANO Ginstica
Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes, referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas, por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica, sem

1. ANO Ginstica
Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica, sem apoio do professor e dos colegas? Participa de atividades prticas da ginstica trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza elementos da ginstica, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas

2. ANO Ginstica
a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica, sem apoio do professor e dos colegas? Participa de atividades prticas da ginstica trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza elementos da ginstica, em

3. ANO Ginstica
apoio do professor e dos colegas? Participa de atividades prticas da ginstica trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza elementos da ginstica, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da ginstica favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?
75

pelo professor no eixo da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?

tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da ginstica, favorecendo a incluso de todos?

1. ANO Dana
Movimenta-se corporalmente, na prtica da dana, participando de brinquedos cantados, cantigas de roda e execuo de coreografias simples, orientando-se em espaos e tempos necessrios a essas prticas? Participa da reelaborao das prticas da dana, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao das prticas da dana, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e seus avanos na prtica da dana, com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e seus avanos na prtica da dana, sem o apoio do professor?
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2. ANO Dana

3. ANO Dana

Movimenta-se corporalmente, na prtica da dana, participando de brinquedos cantados, cantigas de roda e execuo de coreografias simples, orientando-se em espaos e tempos necessrios a essas prticas? Participa da reelaborao das prticas da dana, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao das prticas da dana, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e seus avanos na prtica da dana, com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e seus avanos na prtica da dana, sem o apoio do professor?

Movimenta-se corporalmente, na prtica da dana, participando de brinquedos cantados, cantigas de roda e execuo de coreografias, orientando-se em espaos e tempos necessrios a essas prticas? Constri, a partir das prticas vivenciadas da dana, outras formas de movimentar-se corporalmente, com o apoio do professor e dos colegas? Constri, a partir das prticas vivenciadas da dana, outras formas de movimentar-se corporalmente, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da dana?

1. ANO Dana
Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana, com apoio do professor e dos colegas?

2. ANO Dana
Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas, por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana, com apoio do professor e dos colegas?

3. ANO Dana
Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da
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1. ANO Dana
Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana, sem apoio do professor e dos colegas? Participa de danas trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza prticas da dana, em tempos livres, como opo de lazer? Expressa-se em atividades de dana? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da dana, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?
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2. ANO Dana
Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana, sem apoio do professor e dos colegas? Participa de danas trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza prticas da dana, em tempos livres, como opo de lazer? Se expressa em atividades de dana? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da dana, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

3. ANO Dana
dana, sem apoio do professor e dos colegas? Aceita e participa de danas trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria sem o apoio do professor? Realiza prticas da dana, em tempos livres, como opo de lazer? Se expressa em atividades de dana? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da dana favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

1. ANO Jogo
Participa ativamente dos jogos

2. ANO Jogo

3. ANO Jogo

Participa ativamente dos jogos

Participa ativamente dos jogos pro-

propostos, utilizando habilidades motoras e capacidades cognitivas? Compreende regras simples de jogos? Respeita as regras propostas nos jogos? Participa da reelaborao de jogos, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao de jogos, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica do jogo, com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica do jogo sem o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas no jogo vivenciado, com atitudes de respeito, superando preconceitos e

propostos, utilizando habilidades motoras e capacidades cognitivas? Compreende regras simples de jogos? Respeita as regras propostas nos jogos? Participa da reelaborao de jogos, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao de jogos, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica do jogo, com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica do jogo sem o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas no jogo vivenciado, com atitudes de respeito, superando

postos, utilizando habilidades motoras e capacidades cognitivas? Compreende regras de jogos? Modifica as regras dos jogos vivenciados? Respeita as regras propostas nos jogos? Constri, a partir das prticas vivenciadas do jogo, outras formas de movimentar-se corporalmente, com o apoio do professor e dos colegas? Constri, a partir das prticas vivenciadas do jogo, outras formas de movimentar-se corporalmente, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica do jogo? Interage corporalmente com os colegas no jogo vivenciado, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia?
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1. ANO Jogo
discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas no jogo vivenciado, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes, referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo, com
80

2. ANO Jogo
preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas no jogo vivenciado, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes, referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos

3. ANO Jogo
Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas, por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas, por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo, sem apoio do professor e dos colegas? Participa de jogos trazidos pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do

1. ANO Jogo
apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo, sem apoio do professor e dos colegas? Aceita e participa de jogos trazidos pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza jogos, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo do jogo, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

2. ANO Jogo
na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo, sem apoio do professor e dos colegas? Aceita e participa de jogos trazidos pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza jogos, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo do jogo, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

3. ANO Jogo
jogo, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza jogos, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo do jogo, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

81

1. ANO Luta

2. ANO Luta

3. ANO Luta

Movimenta-se corporalmente em atividades ldicas, na prtica da luta? Desenvolve, com o auxlio do professor, estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, respeitando o prximo? Desenvolve, sem o auxlio do professor, estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, respeitando o prximo? Participa da reelaborao das prticas da luta, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao das prticas da luta, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da luta, com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da luta
82

Movimenta-se corporalmente em atividades ldicas, na prtica da luta? Desenvolve, com o auxlio do professor, estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, respeitando o prximo? Desenvolve, sem o auxlio do professor, estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, respeitando o prximo? Participa da reelaborao das prticas da luta, com o apoio do professor e dos colegas? Participa da reelaborao das prticas da luta, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da luta, com o apoio do professor? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da luta, sem o apoio do professor?

Movimenta-se corporalmente em atividades ldicas, na prtica da luta? Desenvolve estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, respeitando o prximo? Constri, a partir das prticas vivenciadas da luta, outras formas de movimentar-se corporalmente, com o apoio do professor e dos colegas? Constri, a partir das prticas vivenciadas da luta, outras formas de movimentar-se corporalmente, sem o apoio do professor e dos colegas? Reconhece suas possibilidades de movimentao corporal, seus limites e avanos na prtica da luta? Interage corporalmente com os colegas dentro da prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes, referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Supera inibies prprias referentes

1. ANO Luta
sem o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes, referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta, com o apoio do

2. ANO Luta
Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, com o apoio do professor? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia, sem o apoio do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta, com o apoio do professor e dos colegas?

3. ANO Luta
execuo da luta trabalhada, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, sem a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, com a mediao do professor? Resolve situaes de conflito com os colegas por meio do dilogo, sem a mediao do professor? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta, com apoio do professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta, sem o apoio do professor e dos colegas? Participa de atividades prticas da luta trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia
83

1. ANO Luta

2. ANO Luta

3. ANO Luta

professor e dos colegas? Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta, sem o apoio do professor e dos colegas? Participa de atividades prticas da luta trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza jogos de oposio e prticas de capoeira, com respeito ao prximo, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da luta, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?
84

Aplica os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta, sem o apoio do professor e dos colegas? Participa de atividades prticas da luta trazidas pelos colegas? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza jogos de oposio e prticas de capoeira, com respeito ao prximo, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da luta, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

respiratria, com o apoio do professor? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: cansao, elevao dos batimentos cardacos, sudorese, aumento da frequncia respiratria, sem o apoio do professor? Realiza jogos de oposio e prticas de luta, com respeito ao prximo, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da luta, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

CRITRIOS DE AVALIAO Educao Fsica CICLO II

4. ANO Ginstica

5. ANO Ginstica

Movimenta-se com domnio corporal, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Constri com autonomia, a partir da prtica vivenciada da ginstica, outras formas de movimentar-se corporalmente? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, identificando diferentes formas de movimentar-se na prtica da ginstica? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da ginstica? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da ginstica?

Movimenta-se com domnio corporal, executando os elementos fundamentais da ginstica, com ou sem o uso de materiais, com e sem deslocamentos, em diferentes posies e direes? Constri com autonomia, a partir da prtica vivenciada da ginstica, outras formas de movimentar-se corporalmente? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, identificando diferentes formas de movimentar-se na prtica da ginstica? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da ginstica? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da ginstica? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica
85

4. ANO Ginstica
Interage corporalmente com os colegas durante a prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza elementos da ginstica, em tempos livres, como opo prtica de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia dentro das atividades do eixo Ginstica?

5. ANO Ginstica
da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve situaes de conflito com os colegas, com autonomia? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da ginstica, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza elementos da ginstica, em tempos livres, como opo prtica de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?

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4. ANO Dana

5. ANO Dana

Movimenta-se corporalmente na prtica da dana, identificando seu corpo no espao e tempo? Participa de coreografias simples, explorando o espao? Elabora coreografias simples, explorando o espao? Constri com autonomia, a partir da prtica vivenciada da dana, outras possibilidades de movimentao? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve situaes de conflito com os colegas, com autonomia? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na

Movimenta-se corporalmente, na prtica da dana, identificando seu corpo no espao e tempo? Participa de coreografias simples, explorando o espao? Elabora coreografias simples, explorando o espao? Constri com autonomia, a partir da prtica vivenciada da dana, outras possibilidades de movimentao? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes prtica da dana, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve situaes de conflito com os colegas, com autonomia?
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resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza movimentos da dana, em tempos livres, como opo prtica de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da dana, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da dana, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza movimentos da dana, em tempos livres, como opo prtica de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da dana, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

4. ANO Jogo
Participa com domnio corporal dos jogos propostos, utilizando habilidades motoras e capacidades cognitivas? Compreende regras de jogos? Modifica as regras dos jogos vivenciados? Respeita as regras propostas nos jogos? Constri com autonomia, a partir das prticas vivenciadas do jogo, outras formas de movimentar-se corporalmente? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, identificando diferentes formas de movimentar-se no jogo?
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5. ANO Jogo
Participa com domnio corporal dos jogos propostos, utilizando habilidades motoras e capacidades cognitivas? Compreende regras de jogos? Modifica as regras dos jogos vivenciados? Respeita as regras propostas nos jogos? Constri com autonomia, a partir das prticas vivenciadas do jogo, outras formas de movimentar-se corporalmente? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, identificando diferentes formas de movimentar-se no jogo? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento

4. ANO Jogo
Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica do jogo? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica do jogo? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica do jogo, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve situaes de conflito com os colegas, com autonomia? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza jogos, em tempos livres, como opo prtica de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo do jogo, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

5. ANO Jogo
corporal na prtica do jogo? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica do jogo? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado, sem a mediao do professor? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica do jogo, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve situaes de conflito com os colegas, com autonomia? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica do jogo, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza jogos, em tempos livres, como opo prtica de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo do jogo, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?
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4. ANO Luta
Movimenta-se corporalmente em atividades ldicas, na prtica da luta? Desenvolve estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, respeitando o prximo? Constri com autonomia, a partir das prticas vivenciadas da luta, outras formas de movimentar-se corporalmente? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, identificando diferentes formas de movimentar-se na prtica da luta? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da luta? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da luta? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas?
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5. ANO Luta
Movimenta-se corporalmente em atividades ldicas, na prtica da luta? Desenvolve estratgias de desequilbrio, imobilizao ou excluso de determinado espao, buscando aes de ataque e defesa, procurando valorizar o respeito ao prximo? Constri com autonomia, a partir das prticas vivenciadas da luta, outras formas de movimentar-se corporalmente? Reconhece as possibilidades e os limites de seu corpo, identificando diferentes formas de movimentar-se na prtica da luta? Compreende as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da luta? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, com a mediao do professor? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada, sem a mediao do professor? Respeita as diferenas pessoais na execuo do movimento corporal na prtica da luta? Interage corporalmente com os colegas durante a prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia?

4. ANO Luta
Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza jogos de oposio e prticas de luta, com respeito ao prximo, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da luta, favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

5. ANO Luta
Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta? Identifica em seu corpo as alteraes provocadas pela prtica da luta, tais como: alteraes nos sistemas respiratrio e cardiovascular e na temperatura do corpo, sensaes de cansao/excitao e de bem-estar? Realiza jogos de oposio e prticas de luta, com respeito ao prximo, em tempos livres, como opo de lazer? Participa das atividades propostas pelo professor no eixo da luta favorecendo a incluso de todos? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

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CRITRIOS DE AVALIAO Educao Fsica CICLO III

5. SRIE 6. ANO Ginstica

6. SRIE 7. ANO Ginstica

Realiza os elementos da ginstica, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e os limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica da ginstica? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na
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Realiza os elementos da ginstica, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e os limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica da ginstica? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos

5. SRIE 6. ANO Ginstica

resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da ginstica? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica da ginstica? Identifica a ginstica como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a ginstica como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre os fenmenos esportivos, estticos e ldicos da ginstica e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da ginstica, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?

6. SRIE 7. ANO Ginstica

na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da ginstica? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica da ginstica? Identifica a ginstica como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a ginstica como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre os fenmenos esportivos, estticos e ldicos da ginstica e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da ginstica, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?

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5. SRIE 6. ANO Dana

Realiza os movimentos da dana, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Participa de coreografias com diferentes formaes, direes e nveis? Elabora coreografias com diferentes formaes, direes e nveis? Reelabora coletivamente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reconhece diferentes possibilidades de movimentao, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por
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6. SRIE 7. ANO Dana

Realiza os movimentos da dana, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Participa de coreografias com diferentes formaes, direes e nveis? Elabora coreografias com diferentes formaes, direes e nveis? Reelabora coletivamente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reconhece diferentes possibilidades de movimentao, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por

meio da realizao consciente da prtica da dana? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica da dana? Identifica a dana como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a dana como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre os fenmenos estticos e ldicos da dana e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da dana, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

meio da realizao consciente da prtica da dana? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica da dana? Identifica a dana como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a dana como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre os fenmenos estticos e ldicos da dana e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da dana, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

5. SRIE 6. ANO Jogo

Participa do jogo, aprimorando as habilidades tcnico-tticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos?

6. SRIE 7. ANO Jogo

Participa do jogo, aprimorando as habilidades tcnicotticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos?
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5. SRIE 6. ANO Jogo

Reconhece as possibilidades e os limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica do jogo? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado? Interage corporalmente com os colegas na prtica do jogo, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica do jogo? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica do jogo? Identifica o jogo como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o jogo como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre o jogo e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica do jogo, em
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6. SRIE 7. ANO Jogo

Reconhece as possibilidades e os limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica do jogo? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado? Interage corporalmente com os colegas na prtica do jogo, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica do jogo? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica do jogo? Identifica o jogo como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o jogo como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre o jogo e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria?

diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

Realiza a avaliao em grupo na prtica do jogo, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

5. SRIE 6. ANO Luta

Realiza os elementos da luta, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica da luta? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos

6. SRIE 7. ANO Luta

Realiza os elementos da luta, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica da luta? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia os conhecimentos adquiridos para
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5. SRIE 6. ANO Luta

para a resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da luta? Relaciona as alteraes fisiolgicas ao esforo e a intensidade empregados na prtica da luta? Identifica os jogos de oposio e as prticas de luta, com respeito ao prximo, como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a luta como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre os fenmenos esportivos, estticos e ldicos da luta e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da luta, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

6. SRIE 7. ANO Luta

a resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da luta? Relaciona as alteraes fisiolgicas ao esforo e a intensidade empregados na prtica da luta? Identifica os jogos de oposio e as prticas de luta, com respeito ao prximo, como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a luta como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre os fenmenos esportivos, estticos e ldicos da luta e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da luta, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

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5. SRIE 6. ANO Esporte

Vivencia os fundamentos do esporte, desenvolvendo as habilidades tcnico-tticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Compreende que, no contexto escolar e nos momentos de lazer, as regras dos esportes podem ser adaptadas realidade do grupo? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica esportiva? Supera inibies prprias referentes execuo do esporte trabalhado? Interage corporalmente com os colegas na prtica esportiva, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia, os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica esportiva? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por

6. SRIE 7. ANO Esporte

Vivencia os fundamentos do esporte, desenvolvendo as habilidades tcnico-tticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Compreende que, no contexto escolar e nos momentos de lazer, as regras dos esportes podem ser adaptadas realidade do grupo? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica esportiva? Supera inibies prprias referentes execuo do esporte trabalhado? Interage corporalmente com os colegas na prtica esportiva, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com autonomia, os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica esportiva? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio
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5. SRIE 6. ANO Esporte

meio da realizao consciente da prtica esportiva? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica esportiva? Identifica o esporte como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o esporte como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre o fenmeno esportivo, em seus aspectos estticos, ldicos e competitivos e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica esportiva, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Esporte?

6. SRIE 7. ANO Esporte

da realizao consciente da prtica esportiva? Relaciona as alteraes fisiolgicas com o esforo e com a intensidade empregados na prtica esportiva? Identifica o esporte como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o esporte como um acervo construdo historicamente? Reflete sobre o fenmeno esportivo, em seus aspectos estticos, ldicos e competitivos e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica esportiva, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Esporte?

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CRITRIOS DE AVALIAO Educao Fsica CICLO IV

7. SRIE 8. ANO Ginstica

8. SRIE 9. ANO Ginstica

Realiza os elementos da ginstica, aprimorando as habilidades tcnicas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica da ginstica? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos

Realiza os elementos da ginstica, aprimorando as habilidades tcnicas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da ginstica, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica da ginstica? Supera inibies prprias referentes prtica da ginstica? Interage corporalmente com os colegas na prtica da ginstica, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos
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7. SRIE 8. ANO Ginstica

adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da ginstica? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da ginstica? Identifica a ginstica como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a ginstica como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica dos fenmenos esportivos, estticos e ldicos da ginstica e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da ginstica, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza a autoavaliao na prtica da ginstica, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?

8. SRIE 9. ANO Ginstica

adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da ginstica? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da ginstica? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da ginstica? Identifica a ginstica como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a ginstica como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica dos fenmenos esportivos, estticos e ldicos da ginstica e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a autoavaliao na prtica da ginstica, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza avaliao em grupo na prtica da ginstica, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Ginstica?

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7. SRIE 8. ANO Dana

Realiza os movimentos da dana, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Elabora com autonomia coreografias com diferentes formaes, direes e nveis? Reelabora coletivamente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reconhece diferentes possibilidades de movimentao, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da dana?

8. SRIE 9. ANO Dana

Realiza os movimentos da dana, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Elabora com autonomia coreografias com diferentes formaes, direes e nveis? Reelabora coletivamente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reconhece diferentes possibilidades de movimentao, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da dana? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da dana?
103

 Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da dana? Identifica a dana como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a dana como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica dos fenmenos estticos e ldicos da dana e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a avaliao em grupo na prtica da dana, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza a autoavaliao na prtica da dana, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

Identifica a dana como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a dana como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica dos fenmenos estticos e ldicos da dana e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a autoavaliao na prtica da dana, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza avaliao em grupo na prtica da dana, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Dana?

7. SRIE 8. ANO Jogo

8. SRIE 9. ANO Jogo

Realiza os movimentos da dana, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Elabora com autonomia coreografias com diferentes formaes, direes e nveis?

Realiza os movimentos da dana, aprimorando as habilidades necessrias a essa prtica? Elabora com autonomia coreografias com diferentes formaes, direes e nveis?
104

7. SRIE 8. ANO Jogo

Reelabora coletivamente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reconhece diferentes possibilidades de movimentao, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da dana? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da dana?

8. SRIE 9. ANO Jogo

Reelabora coletivamente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da dana, favorecendo a incluso de todos? Reconhece diferentes possibilidades de movimentao, expressando-se de forma espontnea na prtica da dana? Supera inibies prprias referentes prtica da dana? Interage corporalmente com os colegas na prtica da dana, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da dana? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da dana? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da dana?

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7. SRIE 8. ANO Jogo

Participa do jogo, aprimorando as habilidades tcnicotticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica do jogo? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado? Interage corporalmente com os colegas na prtica do jogo, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica do jogo? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica do jogo? Identifica o jogo como opo para o preenchimento
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8. SRIE 9. ANO Jogo

Participa do jogo, aprimorando as habilidades tcnico-tticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos jogos, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica do jogo? Supera inibies prprias referentes execuo do jogo trabalhado? Interage corporalmente com os colegas na prtica do jogo, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica do jogo? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica do jogo? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica do jogo? Identifica o jogo como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado?

sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o jogo como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica do jogo e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a autoavaliao em grupo na prtica do jogo, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza a avaliao em grupo na prtica do jogo, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

Compreende o jogo como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica do jogo e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a autoavaliao na prtica do jogo, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza avaliao em grupo na prtica do jogo, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Jogo?

7. SRIE 8. ANO Luta

8. SRIE 9. ANO Luta

Realiza os elementos da luta, aprimorando as habilidades tcnicas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao
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Realiza os elementos da luta, aprimorando as habilidades tcnicas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as prticas corporais da luta, favorecendo a incluso de todos? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando

7. SRIE 8. ANO Luta

as diferentes capacidades de movimentao na prtica da luta? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da luta? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da luta? Identifica os jogos de oposio e as prticas de luta, com respeito ao prximo, como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a luta como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica dos fenmenos esportivos, estticos e ldicos da luta e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria?
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8. SRIE 9. ANO Luta

na prtica da luta? Supera inibies prprias referentes execuo da luta trabalhada? Interage corporalmente com os colegas na prtica da luta, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica da luta? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica da luta? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica da luta? Identifica os jogos de oposio e as prticas de luta, com respeito ao prximo, como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende a luta como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica dos fenmenos esportivos, estticos e ldicos da luta e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a autoavaliao na prtica da luta, em

 Realiza a autoavaliao na prtica da luta, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza avaliao em grupo na prtica da luta, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza a avaliao em grupo na prtica da luta, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Luta?

7. SRIE 8. ANO Esporte

8. SRIE 9. ANO Esporte

Realiza os fundamentos do esporte, aprimorando as habilidades tcnico-tticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Compreende que, no contexto escolar e nos momentos de lazer, as regras dos esportes podem ser adaptadas realidade do grupo? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica esportiva? Supera inibies prprias referentes execuo do esporte trabalhado?

Realiza os fundamentos do esporte, aprimorando as habilidades tcnico-tticas necessrias a essa prtica? Reelabora coletivamente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Reelabora individualmente as regras dos esportes, favorecendo a incluso de todos? Compreende que, no contexto escolar e nos momentos de lazer, as regras dos esportes podem ser adaptadas realidade do grupo? Reconhece as possibilidades e limites corporais, respeitando as diferentes capacidades de movimentao na prtica esportiva? Supera inibies prprias referentes execuo do esporte trabalhado?
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7. SRIE 8. ANO Esporte

Interage corporalmente com os colegas na prtica esportiva, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica esportiva? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica esportiva? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica esportiva? Identifica o esporte como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o esporte como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica sobre o fenmeno esportivo, em seus aspectos estticos, ldicos e competitivos e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria? Realiza a autoavaliao na prtica esportiva, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao?
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8. SRIE 9. ANO Esporte

Interage corporalmente com os colegas na prtica esportiva, com atitudes de respeito, superando preconceitos e discriminaes referentes ao prprio corpo (bitipos fsicos), gnero e etnia? Resolve com autonomia situaes de conflito com os colegas? Aplica com discernimento e autonomia os conhecimentos adquiridos na resoluo de desafios corporais surgidos na prtica esportiva? Identifica o seu corpo como forma de expresso, por meio da realizao consciente da prtica esportiva? Compreende as alteraes fisiolgicas decorrentes do esforo e da intensidade empregados na prtica esportiva? Identifica o esporte como opo para o preenchimento sadio das horas livres, reconhecendo o lazer como necessidade e direito do cidado? Compreende o esporte como um acervo construdo historicamente? Realiza leitura crtica sobre o fenmeno esportivo, em seus aspectos estticos, ldicos e competitivos e suas relaes com questes sociais, visando ao desenvolvimento da conscincia corporal e atuao como sujeito ativo da histria?

7. SRIE 8. ANO Esporte

8. SRIE 9. ANO Esporte

Realiza a avaliao em grupo na prtica esportiva, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Esporte?

Realiza a autoavaliao na prtica esportiva, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Realiza avaliao em grupo na prtica esportiva, em diferentes contextos, como condio de melhoria para a sua atuao? Respeita pessoas com deficincia nas atividades do eixo Esporte?

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ARTES
Cleonice dos Santos Daniela Pedroso Josilene de Oliveira Fonseca

Ao se considerar o carter intervencionista da ao educativa, que possui intenes explcitas ou implcitas sobre o que se deseja que o estudante saiba, como se pode saber se ele aprendeu algo caso no existam mecanismos para verificar a aprendizagem e o seu grau de impacto? Longe de ser um procedimento opcional, a avaliao entendida como um processo contnuo, sistemtico e necessrio. Ela no tem um fim em si mesma nem nasce ao trmino do processo educativo, mas ferramenta que possibilita melhor aproveitamento de energias valiosas para a execuo do projeto educativo. Inclui a avaliao dos sujeitos envolvidos no processo ensino-aprendizagem: estudantes, professor e tambm currculo. Especificamente em Artes, a ideia de que avaliar a produo artstica do estudante uma tarefa difcil ainda persiste, devido ao alto grau de subjetividade envolvido relacionado a aspectos individuais, emocionais e estticos. Todavia, a avaliao indispensvel para o desenvolvimento saudvel do processo ensino-aprendizagem e no dispensa lgica e objetividade fundamentadas nos contedos prprios da rea elementos formais de cada rea e aspectos culturais e nos parmetros da relao esttica do estudante com as linguagens apreciao, execuo e criao. A criatividade esttica e o desenvolvimento do pensamento esttico do estudante sero alimentados pelo trabalho com os contedos das reas artsticas por meio da apreciao, execuo e criao, sendo, portanto, objeto de avaliao. Dois eixos norteadores dos contedos que perpassam a apreciao, a execuo e a criao so propostos no documento Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba (2006): Compreenso da arte como produto cultural, social e histrico e Compreenso da produo artstica a partir da especificidade da linguagem. A partir deles, esto descritos no mesmo documento objetivos e critrios de avaliao. No presente documento, trabalha-se por rea artstica, com a expanso e o detalhamento dos critrios gerais propostos no documento das Diretrizes Curriculares para a Educao Municipal de Curitiba, na perspectiva da apreciao, execuo e criao. Nesse sentido, o que se deve avaliar? Tendo em vista a Compreenso da arte como produto cultural, social e histrico, a avaliao dever contemplar
112

contedos como, por exemplo: histria das artes, estilos e gneros, a arte em diferentes culturas, vida e obra de artistas, literatura sobre as artes, desenvolvimento de tecnologias em arte em diferentes tempos e espaos. Os elementos formais de cada linguagem, as tcnicas e os materiais devem ser trabalhados no eixo da Compreenso da produo artstica a partir da especificidade de cada rea artstica. Os dois eixos devero ser abordados articuladamente, tendo em vista o conceito de cultura que norteia a elaborao dos contedos da proposta curricular do Municpio, pois se entende que o trabalho artstico est sempre inserido em determinado contexto social, cultural e histrico. As Artes Visuais, a Dana, a Msica e o Teatro, embora estejam intimamente relacionados com questes emocionais, devem ser entendidos como reas do conhecimento humano, com contedos e especificidades prprios, que requerem estudo e tcnica como qualquer outra. Nesse sentido, o processo de avaliao deve focar o desenvolvimento esttico de cada estudante, diagnosticando aspectos que estejam deficientes, prognosticando possibilidades, descrevendo e analisando o progresso durante o perodo de trabalho. Apesar das diferenas individuais dos estudantes, o que deve ser avaliado no somente o produto final do processo ensino-aprendizagem, mas sim o trajeto percorrido para se chegar a ele, no qual aquele que o trilha teve variadas possibilidades de trabalho com os contedos das reas artsticas, nas trs dimenses da experincia esttica. Assim, recomendvel evitar comparaes ou classificaes entre processos e produes dos estudantes, respeitando, portanto, as possibilidades individuais de realizao dos critrios estabelecidos. O carter de motivao e promoo deve nortear o sentido da avaliao que visa ao progresso do estudante. Mesmo que o objetivo do ensino das Artes na escola bsica no seja a formao do artista, h que se considerar outras dimenses, como a formao de apreciadores aptos crtica intelectual e/ou a possibilidade do conhecimento artstico como um campo profissional. Nesse sentido, a avaliao tem uma grande importncia na implementao do ensino das Artes Visuais, da Dana, da Msica e do Teatro para que os estudantes tenham a possibilidade de vislumbrar alternativas de realizao cognitiva, emocional e profissional.

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ARTES VISUAIS
Daniela Pedroso

O ensino das Artes Visuais deve impulsionar os estudantes para ao reflexiva e construtiva atravs de seus prprios meios de expresso. Nesse sentido, importante conhecer o desenvolvimento esttico dos estudantes, sem o que no ser possvel avaliar suas propostas ou lev-los a romper limites em relao ao seu aprendizado. Assim, recomenda-se que a avaliao em Artes Visuais seja processual, na qual as conquistas e etapas de todo processo criativo dos estudantes seja explicitada com o intuito de entender o significado que cada trabalho comporta, afastando julgamentos parciais e preferncias individuais, pois o resultado esttico deve ser coerente e adequado s propostas lanadas. Pretende-se que a avaliao seja tambm uma ferramenta de anlise e reflexo sobre as produes individuais e coletivas. Nesse sentido, preciso ter em mente o que os estudantes devem desenvolver em Artes Visuais, ou seja, a amplitude do que se pretende atingir. Assim ficaro claros o ponto de partida e o caminho a ser percorrido. O ensino das Artes Visuais deve oportunizar ao estudante a ressignificao do mundo por meio da linguagem visual. Isto , o estudante deve tornar-se capaz de ler, refletir e produzir arte. Segundo Martins, Piscosque e Guerra (1998), a apropriao de imagens da arte converte-se em competncias simblicas porque instiga o estudante a desvelar seu modo singular de identificar/sentir/pensar/imaginar/expressar e a ampliar sua possibilidade de produo e leitura de mundo da natureza e cultura, assim como seus modos de atuao sobre eles. O professor deve estimular os estudantes para a ampliao de seus repertrios visuais, assim como para a pesquisa e o aprimoramento das poticas individuais. Entendendo que, para isso, o olhar do professor deve estar centrado em vrios aspectos individuais e do grupo. Nesse sentido, a ao docente ter nfase na observao, pois ela uma boa estratgia de avaliao da produo realizada pelos estudantes. Tal avaliao deve ser bastante criteriosa para que se possa diagnosticar o que os estudantes sabem e o que ainda precisam aprender. Os instrumentos de avaliao a serem utilizados sero as prprias produes dos estudantes, sob trs aspectos: apreciao, execuo e criao. Podero ser realizadas atividades que envolvam desenhos, gravuras, colagens, textos, jogos, reflexes, entre outros, seja em forma de atividade de estudo ou como proposta de trabalho criador.
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No que se refere apreciao, ela pode ocorrer por meio da leitura de imagem, da audincia de um filme, de exposies, da anlise crtica dos trabalhos produzidos pelo grupo, entre outras formas. A expresso dos processos cognitivos relativos a esta etapa se dar por meio de rodas de conversa com o grupo, registros por meio de textos individuais ou coletivos, jogos visuais contextualizados, observao direta do professor, entre outros. Com relao execuo, os processos de explorao e manipulao de materiais e tcnicas devem ser aliados s aes expressivas dos estudantes. Como proposta de atividades de estudo, pode-se indicar: a explorao de materiais artsticos; explorao de tcnicas artsticas; composies plsticas com os elementos formais; estudos e croquis: desenho de observao, estudos de proporo, projetos de pesquisa, entre outros. A criao deve ser o resultado da mobilizao da capacidade criadora que se efetivar a partir de questes problematizadoras lanadas aos estudantes, a fim de que estes possam organizar os conhecimentos construdos, cujo objetivo a criao de novos objetos artsticos. Diante do exposto, importante que o professor tenha em mente que cada situao de aprendizado gera uma avaliao e, em consequncia, uma adequao do planejamento inicial, tendo em vista os objetivos a serem alcanados no processo ensino-aprendizado.

REFERNCIA
MARTINS, M. C.; PISCOSQUE, G.; GUERRA, M. T. T. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.

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CRITRIOS DE AVALIAO Artes Visuais CICLO I

1. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

2. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

3. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social das artes visuais nas manifestaes prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Relaciona a
116

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica obras contextualizadas? I d e n t i f i c a , nas estruturas

Identifica a funo social das artes visuais nas manifestaes prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Relaciona a

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Localiza, nas estruturas artsticas os elementos

Compreende a funo social das artes visuais nas manifestaes prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas?

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, histrias em quadrinhos, imagens da mdia, arte pblica e obras

1. ANO
produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos, prximos de seu cotidiano? I d e n t i f i c a a utilizao da linguagem visual nas manifestaes prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? artsticas os elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina), cores (primrias e secundrias), plano (primeiro plano), volume (tridimensiona lidade) e textura (textura ttil e textura visual)? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas, tais como pintura, colagem, modelagem e desenho? Identifica, nas estruturas

2. ANO
produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos, prximos de seu cotidiano? Identifica a utilizao da linguagem visual nas manifestaes prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Identifica a interferncia cultural nas estruturas artsticas visuais prximas formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina, longa, curta), cor (primrias e secundrias), plano (primeiro e segundo plano), volume (tridimensionalidade) e textura (textura ttil e textura visual)? Identifica, nas estruturas artsticas diferentes tcnicas, tais como pintura, colagem, modelagem e desenho? Identifica, nas estrutura artsticas,

3. ANO
Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos, prximos de seu cotidiano? Identifica a utilizao da linguagem visual nas manifestaes prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Identifica a interferncia cultural nas estruturas artsticas contextualizadas? I d e n t i f i c a , nas estruturas artsticas, os elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina, longa, curta, firme e fraca), cores (primrias, secundrias e tercirias), plano (primeiro, segundo e terceiro plano), volume (tridimensionalidade) e textura (textura ttil e textura visual)? A p o n t a , nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas, tais como pintura, colagem,
117

1. ANO
artsticas, diferentes materiais, tais como tinta guache, anilina, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha hidrocor, carvo, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa e fina), cores (primrias e secundrias), plano (primeiro plano), volume (tridimensiona lidade) e textura
118

2. ANO
de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? diferentes materiais, tais como tinta guache, anilina, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha hidrocor, carvo, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha, cores (primrias e secundrias), plano (primeiro e segundo plano), volume (tridimensionalidade) e textura (textura ttil e textura visual), em composies livres (experimentaes e trabalho cria-

3. ANO
visuais prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? A n a l i s a a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo, em diferentes perspectivas culturais: produo prpria modelagem e desenho? Aponta, nas estruturas artsticas, diferentes materiais, tais como tinta guache, anelina, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha hidrocor, carvo, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina, longa, curta, firme e fraca), cores (primrias, secundrias e

1. ANO
(textura ttil e textura visual) em composies livres (experimentaes, trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa e fina), cores (primrias e secundrias), plano (primeiro plano), volume (tridimensionalidade) e textura (textura

2. ANO
dor) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina, longa e curta), cores (primrias e secundrias), plano (primeiro e segundo plano), volume (tridimensionalidade) e textura (textura ttil e textura visual), em composies li-

3. ANO
e dos colegas, arte pblica, arte popular e erudita e rituais do cotidiano? tercirias), plano (primeiro, segundo e terceiro plano), volume (tridimensiona lidade) e textura (textura ttil e textura visual), em composies livres (experimentaes e trabalho criador)? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina, longa, curta, firme e fraca), cores (primrias, secundrias e tercirias), plano (primeiro, segundo e
119

1. ANO
ttil e textura visual), em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Desenvolve a percepo visual atravs da leitura de diferentes tipos de imagem (ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia e obras contextualizadas)?

2. ANO
vres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais, trabalho criador)? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da lin-

3. ANO
terceiro plano), volume (tridimensionalidade) e textura (ttil e visual), em composies orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Re p r e s e n t a suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha (reta, curva, interrompida, grossa, fina, longa, curta, firme e fraca), cores (primrias, secundrias e tercirias), plano (primeiro, segundo e terceiro plano), volume

120

1. ANO

2. ANO
guagem visual na perspectiva da funo simblica, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Desenvolve a percepo visual por meio da leitura de diferentes tipos de imagem (ilustraes de livros de literatura infantil, imagens da mdia e obras contextualizadas)?

3. ANO
(tridimensionalidade) e textura (textura ttil e textura visual)? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas prximas de seu cotidiano: grafitagem, ilustraes de livros de literatura infantil, histrias em quadrinhos, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? E x p e r i m e n t a diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual, na perspectiva da funo simblica, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orien121

1. ANO

2. ANO

3. ANO
tadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? R e p r e s e n t a suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual, ultrapassando o carter da experimentao? Desenvolve a percepo visual por meio da leitura de diferentes tipos de imagem (ilustraes de livros de literatura infantil, histrias em quadrinhos, imagens da mdia e obras contextualizadas)?

122

CRITRIOS DE AVALIAO Artes Visuais CICLO II

4. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

5. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social das artes visuais no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao e obras contextualizadas? Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem visual no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextu-

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao, obras contextualizadas? Identifica, nas estruturas artsticas, os elementos formais da linguagem visual: linha (limite ou composio), cores (primrias, secundrias e tercirias), plano (sucesso de planos), volume (tridimensionalidade: altura, largura e profundidade) e textura (textura ttil e textura visual)?

Identifica a funo social das artes visuais no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao, videoclipe e obras contextualizadas? Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem visual no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao,

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao, videoclipe e obras contextualizadas? Identifica, nas estruturas artsticas, os elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas: pintura, colagem, modelagem, desenho, escultura, objeto, gravura,
123

4. ANO
alizadas? Reconhece e identifica a interferncia cultural nas estruturas artsticas visuais: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao e obras contextualizadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arte popular e erudita, rituais do cotidiano? Reconhece a produo visual como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Identifica a variedade
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5. ANO
videoclipe e obras contextualizadas? Reconhece e identifica a interferncia cultural nas estruturas artsticas visuais: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Reconhece a produo visual como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana, arte popular e erudita? Identifica a variedade de significados expressivos e de valor simblico nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais: arte urbana (popular e erudita nacional e estrangeira), instalao, videoclipe? Identifica nas estruturas artsticas diferentes materiais: tinta guache, anilina, aquarela, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha hidrocor, carvo, meios eletrnicos (DVD e CD) entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano,

Identifica nas estruturas artsticas diferentes tcnicas e materiais: pintura, colagem, modelagem, desenho, escultura, objeto, gravura, instalao, videoclipe e tinta guache, anilina, aquarela, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha hidrocor, carvo, meios eletrnicos (DVD e CD) entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha (limite ou composio), cores (primrias, secundrias e tercirias), plano (sucesso de planos), volume (tridimensionalidade: altura, largura e profundidade) e textura (textura ttil e textura visual), em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orienta-

4. ANO
de significados expressivos e de valor simblico nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais: arte urbana (popular e erudita nacional e estrangeira), arte indgena, arte africana e afro-brasileira? Identifica a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? das (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha, cores (primrias, secundrias e tercirias), plano (sucesso de planos), volume (tridimensionalidade: altura, largura e profundidade) e textura (textura ttil e textura visual)? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas do cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual, na perspectiva da funo

5. ANO
arte indgena, arte africana e afro-brasileira? Identifica a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Reconhece a importncia da conservao e preservao do patrimnio cultural, produo volume e textura? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas do cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual na perspectiva da funo simblica em composies livres (experimentaes, trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais, trabalho criador)? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual ultrapassando o carter da experimentao? Identifica a funo simblica dos elementos
125

4. ANO
simblica, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual, ultrapassando o carter da experimentao? Identifica a funo simblica dos elementos formais da linguagem visual nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Desenvolve a percepo visual atravs da leitura de diferentes tipos de imagem imagens da mdia, cinema, animao e obras contextualizadas?
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5. ANO
prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? formais da linguagem visual nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, obras contextualizadas? Desenvolve a percepo visual atravs da leitura de diferentes tipos de imagem, fotografia, publicidade, histrias em quadrinhos, cinema, animao, videoclipe, imagens miditicas, entre outras?

CRITRIOS DE AVALIAO Artes Visuais CICLO III

5. SRIE 6. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

6. SRIE 7. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social das artes visuais no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao, videoclipe e obras contextualizadas? Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem visual no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Reconhece e identifica

Identifica, nas estruturas artsticas, os elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas: pintura, colagem, modelagem, desenho, escultura, objeto, gravura, instalao e videoclipe? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes materiais: tinta guache, anilina, aquarela, argila,

Identifica a funo social das artes visuais no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem visual no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, artes grficas, arte digital e obras contextualizadas?

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas: pintura, colagem, modelagem, desenho, escultura, objeto, gravura, instalao e videoclipe? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes materiais: tinta guache, anilina, aquarela, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de
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5. SRIE 6. ANO
a interferncia cultural nas estruturas artsticas visuais: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao, videoclipe e obras contextualizadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arte popular e erudita e rituais do cotidiano? Reconhece a produo visual como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Identifica a variedade de significados expressivos e de valor simblico nas
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6. SRIE 7. ANO
Reconhece e identifica a interferncia cultural nas estruturas artsticas visuais: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arte popular e erudita e rituais do cotidiano? Reconhece a produo visual como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Identifica a variedade de significados expressivos e de valor simblico cera, canetinha hidrocor, carvo, meios eletrnicos (DVD e CD) entre outros? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas do cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual, na perspectiva da funo simblica, em composies livres (experimentaes, trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias

massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha hidrocor, carvo, meios eletrnicos (DVD e CD), entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas do cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual, na perspectiva da

5. SRIE 6. ANO
formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais: arte urbana (popular e erudita, nacional e estrangeira), arte indgena, arte africana e afro-brasileira? Identifica a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao de composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo, em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana, arte popular e erudita? funo simblica, em composies livres (experimentaes e trabalho criador) ou orientadas (atividades de estudo, jogos visuais e trabalho criador)? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual, ultrapassando o carter da experimentao? Identifica a funo simblica dos elementos formais da linguagem visual nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica, cinema, animao, videoclipe e obras contextualizadas? Desenvolve a percepo visual por meio da leitura de diferentes tipos de imagem (fotografia, publicidade, histrias em qua-

6. SRIE 7. ANO
nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais: arte urbana (popular e erudita, nacional e estrangeira), arte indgena, arte africana e afro-brasileira? Identifica a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao, em composies livres e orientadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo, em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Reconhece a importncia da conservao e preservao do patrimnio cultural: produo prpria atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual, ultrapassando o carter da experimentao? Identifica a funo simblica dos elementos formais da linguagem visual nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Desenvolve a percepo visual por meio da leitura de diferentes tipos de imagem: fotografia, publicidade, histrias em quadrinhos, cinema, animao, videoclipe, imagens miditicas, entre outras? Cria formas de expresso visual utilizando os elementos prprios dessa linguagem? Identifica os elementos
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5. SRIE 6. ANO
Reconhece a importncia da conservao e preservao do patrimnio cultural: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana, arte popular e erudita? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Reconhece a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao? drinhos, cinema, animao, videoclipe, imagens miditicas, entre outras)? Cria formas de expresso visual utilizando os elementos prprios da linguagem? Identifica os elementos visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Analisa suas produes e as dos colegas, na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos?

6. SRIE 7. ANO
e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Reconhece a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao? Identifica as concepes estticas presentes nas diversas produes visuais: regional, nacional e internacional? visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Analisa suas produes e as dos colegas, na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos? Reconhece e analisa os elementos visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo?

130

CRITRIOS DE AVALIAO Artes Visuais CICLO IV

7. SRIE 8. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

8. SRIE 9. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social das artes visuais: erudita, popular e tnica (nacional e internacional)? Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem visual no cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, artes grficas, arte digital e obras contextualizadas? Reconhece e identifica a interferncia cultural

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas: pintura, colagem, modelagem, desenho, escultura, objeto, gravura, instalao e videoclipe? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes materiais: tinta guache, anilina, aquarela, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz de cera, canetinha

Identifica a funo social das artes visuais: erudita, popular e tnica (nacional e internacional)? Relaciona a produo artstica visual com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Reconhece e identifica a interferncia cultural nas estruturas artsticas visuais: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Analisa a produo artstica da humanidade na

Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Identifica, nas estruturas artsticas, diferentes tcnicas: pintura, colagem, modelagem, desenho, escultura, objeto, gravura, instalao e videoclipe? Identifica, nas estruturas artsticas diferentes materiais: tinta guache, anilina, aquarela, argila, massa de modelar, lpis de cor, giz
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7. SRIE 8. ANO
nas estruturas artsticas visuais: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arte popular e erudita e rituais do cotidiano? Reconhece a produo visual como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Identifica a variedade de significados expressivos e de valor simblico nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e
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8. SRIE 9. ANO
busca da compreenso dos seus modos de produo, em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arte popular e erudita, rituais do cotidiano? Reconhece a produo visual como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Identifica a variedade de significados expressivos e de valor simblico nas formas visuais e suas conexes temporais, geogrficas e culturais: arte urbana (popular e erudita, nacional e estrangeira), arte indgena, arte africana e afro-brasileira? Identifica a si prprio de cera, canetinha hidrocor, carvo, meios eletrnicos (DVD e CD) entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano,volume e textura em composies livres ou orientadas? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas do cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da

hidrocor, carvo, meios eletrnicos (DVD, CD) entre outros? Representa suas ideias utilizando os elementos formais da linguagem visual: linha, cor, plano, volume e textura? Identifica forma e contedo nas estruturas artsticas do cotidiano: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem visual, na perspectiva da funo simblica, em composies livres ou orientadas? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual, ultrapassando o carter da

7. SRIE 8. ANO
culturais: arte urbana (popular e erudita, nacional e estrangeira), arte indgena, arte africana e afro-brasileira? Identifica a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao: composies livres e orientadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Reconhece a importncia da conservao e preservao do patrimnio cultural: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte experimentao? Identifica a funo simblica dos elementos formais da linguagem visual nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Desenvolve a percepo visual atravs da leitura de diferentes tipos de imagem: fotografia, publicidade, histrias em quadrinhos, cinema, animao, videoclipe, hologramas, imagens miditicas, entre outras? Cria formas de expresso visual utilizando os elementos prprios da linguagem? Identifica os elementos visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Analisa os elementos

8. SRIE 9. ANO
como produtor, inserido em determinado tempo e espao: composies livres e orientadas? Analisa a produo artstica da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo, em diferentes perspectivas culturais: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Reconhece a importncia da conservao e preservao do patrimnio cultural: produo prpria e dos colegas, arte pblica, arquitetura urbana e arte popular e erudita? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Reconhece a si prprio linguagem visual, na perspectiva da funo simblica, em composies livres ou orientadas? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem visual, ultrapassando o carter da experimentao? Identifica a funo simblica dos elementos formais da linguagem visual nas estruturas artsticas: grafitagem, imagens da mdia, arte pblica e obras contextualizadas? Desenvolve a percepo visual por meio da leitura de diferentes tipos de imagem: fotografia, publicidade, histrias em quadrinhos, cinema, animao, videoclipe, hologramas, imagens
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7. SRIE 8. ANO
popular e erudita? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Reconhece a si prprio como produtor, inserido em determinado tempo e espao? Identifica as concepes estticas presentes nas diversas produes visuais: regional, nacional e internacional? Reconhece e analisa as concepes estticas presentes nas diversas produes visuais: regional, nacional e internacional? Elabora crtica pessoal sobre diferentes manifestaes artsticas? visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Analisa suas produes e as dos colegas, na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos? Reconhece os elementos visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Desenvolve formas de representao pessoal com liberdade, imprimindo sua marca pessoal atravs da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e dos elementos formais da linguagem visual? Analisa a utilizao da linguagem visual no cotidiano, identificando as inter-relaes dos elementos formais em diferentes modalidades: vitrines, meios televisivos, cinema, roupas e espaos?

8. SRIE 9. ANO
como produtor, inserido em determinado tempo e espao? Identifica as concepes estticas presentes nas diversas produes visuais: regional, nacional e internacional? Reconhece e analisa as concepes estticas presentes nas diversas produes visuais (regional, nacional e internacional)? Elabora crtica pessoal sobre diferentes manifestaes artsticas? miditicas, entre outras? Cria formas de expresso visual utilizando os elementos prprios da linguagem? Identifica os elementos visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Analisa suas produes e as dos colegas, na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos? Reconhece os elementos visuais presentes na configurao do meio ambiente construdo? Analisa os elemenpresentes tos visuais

na configurao do meio ambiente construdo? Desenvolve formas de representao

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7. SRIE 8. ANO

8. SRIE 9. ANO
pessoal com liberdade, imprimindo sua marca pessoal por meio da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e dos elementos formais da linguagem visual? Analisa a utilizao da linguagem visual no cotidiano, identificando as inter-relaes dos elementos formais em diferentes modalidades: vitrines, meios televisivos, cinema, roupas, espaos?

135

TEATRO E DANA
Josilene de Oliveira Fonseca A avaliao, como uma atividade intrnseca ao processo de desenvolvimento humano, praticada frequentemente no cotidiano e certamente durante o trabalho com o teatro e a dana, um exerccio fundamental para o desenvolvimento do pensamento esttico. Considerando-se que a construo do conhecimento se d num processo dialgico, individual ou coletivo, permeado por reflexes, debates e argumentaes, a avaliao em teatro e dana imprescindvel durante a trajetria de ensino-aprendizagem. Cabe, portanto, ao ensino do teatro e da dana estimular a ao reflexiva e criadora, a partir das pequenas produes realizadas em aula e das produes de cunho profissional. De acordo com Spolin (2005), a avaliao integra o processo de trabalho com os jogos teatrais. A plateia constituda por jogadores no passiva diante do jogo que aprecia, corresponsvel e tem a liberdade de discutir e apresentar novas possibilidades cnicas para o mesmo jogo. Nesse sentido, o professor dever estar atento para identificar de que forma cada estudante participa do processo desse trabalho. Tratando-se do ensino do teatro e da dana, a avaliao dever permear toda a extenso e o final do trabalho, tendo como referncia os objetivos propostos pelo professor. por meio dela que o educador verifica como os estudantes se apropriam das linguagens trabalhadas teatro e dana. Assim, a avaliao tem que ser clara tanto para o professor como para o estudante, pois ambos participam do processo, discutindo as propostas de trabalho. necessrio que cada etapa seja registrada, de forma escrita, por meio de desenhos, filmagens e outros. Para avaliar, a imparcialidade referente s preferncias estticas do professor deve prevalecer, em detrimento das propostas lanadas, sejam elas no mbito da apreciao, execuo ou criao. A coerncia entre a proposta de trabalho e o resultado esttico um ponto a ser avaliado. Durante o processo de avaliao do ensino do teatro e da dana, importante considerar a especificidade de cada uma dessas linguagens, para assim poder avaliar de forma mais precisa as produes individuais e coletivas dos estudantes.
136

Cabe ressaltar que a avaliao deve ter carter democrtico, de forma que todos os estudantes possam desenvolver seu pensamento esttico. Para isso, o professor tem que ter clareza do que pretende atingir e deve se utilizar de diferentes estratgias, de modo que seja assegurado o desenvolvimento das diferentes competncias. O ensino do teatro e da dana considera o estudante como um sujeito crtico e participativo de sua realidade, e cabe ao professor de artes lhe proporcionar situaes para que possa, cada vez mais, desenvolver seu pensamento esttico e construir sua prpria linguagem em teatro e dana. De acordo com Desgranges (2003, p. 177), atualmente, no se trata mais de preparar o pblico de amanh, mas de formar o espectador de hoje, sujeito que reflete sobre questes que lhe dizem absoluto respeito (...). Cabe ao professor criar meios e estimular os estudantes para a ampliao dos referenciais nas artes cnicas e dana, seja pela apreciao, execuo ou criao. Assim, pode avali-los por meio da observao com registro e por meio de outras estratgias que lhe permitam retomar o seu trabalho. Os instrumentos para essa avaliao so os prprios experimentos e improvisos realizados em aula, que perpassam tanto pela execuo como a criao, assim como as anlises e reelaboraes feitas a partir da apreciao. Propem-se ainda os registros escritos, os desenhos e os filmes, as rodas de conversa e os jogos teatrais. Finalmente, a avaliao em teatro e dana depende da mediao do professor, pois ele estimular o olhar crtico acerca da sociedade espetacularizada em que vivemos.

REFERNCIAS
DESGRANGES, F. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003. SPOLIN, V. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 2005.

137

CRITRIOS DE AVALIAO Dana CICLO I

1. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

2. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

3. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO
COMPREENSO DA

PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Utiliza a dana nas brincadeiras e nas cantigas de roda? Identifica a dana no cotidiano e em festas populares, pela apreciao e participao, em seu convvio social e escolar? I d e n t i f i c a a interfern138

Experimenta diferentes possibilidades de movimentao do corpo a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e por meio de materiais diversos? Experimenta as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras na construo

Identifica a funo social da dana nas brincadeiras, nas cantigas de roda e no folclore brasileiro? Utiliza a dana nas brincadeiras e nas cantigas de roda? Identifica a utilizao da dana em festas populares e nos ritos do

E x p e r i m e n t a diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana, tais como: peso (leve e pesado), espao (direto e indireto), a partir de suas qualidades de movimento? Improvisa utilizando as possibilidades de uso das

Identifica a funo social da dana? Relata sobre a funo social da dana presente no cotidiano e em festas populares de seu convvio social e escolar? Identifica a funo social

Identifi ca o prprio corpo como matria no espao pelo toque direto em si mesmo? E x p e r i menta diferentes possibilidades de movimenta o do corpo

1. ANO
cia cultural na dana? Reconhece a si prprio como participante do processo de construo da dana? do movimento, como: rolamento e giro? E x p e r i menta diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana, tais como peso leve e pesado, a partir de suas qualidades de movimento?

2. ANO
cotidiano, pela apreciao e participao, em seu convvio social e escolar? Identifica a interferncia cultural na dana a partir da apreciao? Identifica o papel do corpo na dana a partir da apreciao e execuo? Reconhe ce a si prprio como participante do processo de construo da dana? razes de habilidades motoras na construo do movimento, com e sem estmulo?

3. ANO
da dana em produes de danas profissionais ou no? Identifica funo social da dana em festas populares e nos ritos do cotidiano? Relaciona a produo de dana com o contexto social em tempos e espaos prximos de seu cotidiano? Identifica a interferncia cultural na dana a partir da apreciao? Identifica o papel do corpo na dana a partir da apreciao e execuo? Reconhece a a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e materiais diversos? Experimenta as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras na construo do movimento, como: rolamento, giro, salto, articulares? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana, tais como, peso (leve e pesado), espao (direto e indireto), tempo (lento e rpido),
139

1. ANO

2. ANO

3. ANO
si prprio como participante do processo de construo da dana? I d e n t i f i ca a presena da dana nos meios cinematogrficos e televisivos? a partir de suas qualidades de movimento? I m p r o v i s a utilizando as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras rolamento, giro, salto e articular?

140

CRITRIOS DE AVALIAO Dana CICLO II

4. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

5. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social da dana? Identifica a funo social da dana em produes de dana profissionais ou no, realizadas em espaos variados? Relata sobre a funo social da dana em festas populares e ritos do cotidiano? Relaciona a produo de dana com o contexto social em tempos e espaos prximos e distantes do seu cotidiano?

Identifica o prprio corpo como matria no espao pelo toque direto em si mesmo e nos colegas? Experimenta diferentes possibilidades de movimentao do corpo a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e materiais diversos? Experimenta as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras na construo do movimento, como: rolamento, giro, salto, queda, articular?

Identifica a funo social da dana? Identifica a funo social da dana em produes de dana profissionais ou no? Identifica a funo social da dana em festas populares, ritos do cotidiano e ritos presentes em diferentes culturas? Relaciona a produo de dana com o contexto social, em tempos e espaos variados, a partir da temtica coreografada?

Identifica o prprio corpo e o do outro como matria no espao? Identifica as diferentes partes do corpo no espao a partir do toque? Experimenta diferentes possibilidades de movimentao do corpo a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e materiais diversos? Experimenta as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, articular e queda) na construo do
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4. ANO

5. ANO

Identifica a interferncia cultural na dana? Reconhece interferncias culturais? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes de dana? Identifica o papel do corpo na dana a partir da apreciao e execuo? Reconhece a si prprio como participante do processo de construo da dana? Identifica a presena da dana nos meios cinematogrficos e televisivos? Identifica diferentes narrativas representadas pela dana?

Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana a partir de suas qualidades de movimento: peso (leve e pesado), espao (direto e indireto), tempo (lento e rpido), fluncia (livre e contida)? Improvisa utilizando as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, queda e articular), na construo do movimento, com e sem estmulo? Improvisa utilizando diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana a partir de suas qualidades de movimento, com e sem estmulo?

Reconhece a interferncia cultural da dana em manifestaes populares? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes de dana? Identifica o papel do corpo na dana a partir da apreciao e execuo? Reconhece a si prprio como participante do processo de construo da dana? Identifica diferentes formas de dana presentes nos meios cinematogrficos, televisivos e outros? Discute sobre suas produes e as dos colegas, considerando seu tempo e espao? Identifica a forma que cada estudante utiliza para representar suas ideias? Sugere possibilidades de movimento?

movimento? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana: peso (leve e pesado), espao (direto e indireto), tempo (lento e rpido), fluncia (livre e contida) a partir de suas qualidades de movimento? Improvisa utilizando as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras na construo do movimento, com e sem estmulo? Improvisa utilizando diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana a partir de suas qualidades de movimento, com e sem estmulo?

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CRITRIOS DE AVALIAO Dana CICLO III

5. SRIE 6. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

6. SRIE 7. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica e relata a funo social da dana em produes de dana profissionais ou no, realizadas em espaos variados? Identifica e relata a funo social da dana em festas populares, ritos do cotidiano e rituais presentes em diferentes culturas? Relaciona a produo de dana com o contexto social, em tempos e espaos variados, a partir da temtica? Reconhece e descreve

Identifica o prprio corpo como matria no espao, a partir do toque, numa relao direta e indireta com o espao? Identifica o prprio corpo no espao como matria a partir do toque numa relao direta e indireta com os colegas? Experimenta diferentes possibilidades de movimentao do corpo a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e materiais diversos? Experimenta as possibilidades

Identifica a funo social da dana em produes de cunho profissional ou no, realizadas em espaos variados? Relata a funo social da dana em produes de cunho profissional ou no. Relata a funo social da dana em composies coreogrficas presentes em seu cotidiano e de outros tempos?

Identifica o prprio corpo como matria no espao, a partir do toque e pela sua prpria dinmica de movimento dada pelas possibilidades articulatrias do corpo? Experimenta diferentes possibilidades de movimentao do corpo a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e materiais diversos? Experimenta as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, articulares
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5. SRIE 6. ANO
a interferncia cultural na dana em manifestaes populares e eruditas? Discute sobre as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes de dana? Identifica o papel do corpo na dana a partir da apreciao e execuo? Reconhece a si prprio como participante do processo de construo da dana? Reconhece a si prprio como produtor da dana, inserido em determinado tempo e espao? Identifica diferentes formas de dana presentes nos meios cinematogrficos, televisivos e outros? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Identifica a forma que
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6. SRIE 7. ANO
Relaciona a produo de dana com o contexto social, em tempos e espaos variados, a partir da temtica e da composio coreogrfica? Reconhece e identifica a interferncia cultural na dana em manifestaes populares e eruditas? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes de dana? Reconhece o papel do corpo na dana a partir da apreciao, execuo e criao? Reconhece a si prprio como participante do processo de construo da dana? Reconhece a si prprio como produtor da e queda) na construo do movimento? Experimenta: diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana a partir de suas qualidades de movimento: peso (leve e pesado), espao (direto e indireto), tempo (lento e rpido), fluncia (livre e contida) na construo do movimento? Compe cenas utilizando diferentes possibilidades de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, articular e queda)? Compe cenas utilizando os elementos estruturais da dana (peso, fluncia, espao

de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, queda e articular) na construo do movimento? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana: (peso leve e pesado), espao (direto e indireto), tempo (lento e rpido), fluncia (livre e contida) a partir de suas qualidades de movimento? Improvisa utilizando as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, queda e articular), na construo do movimento, com e sem estmulo? Improvisa utilizando diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana a partir de suas

5. SRIE 6. ANO
cada estudante utiliza para representar suas ideias? Identifica como seus colegas organizam os elementos formais da dana? Sugere novas possibilidades de movimento a partir das observaes realizadas? qualidades de movimento, com e sem estmulo? Identifica, em diferentes composies de dana, a forma e o contedo a partir da composio coreogrfica e da execuo dos elementos formais? Representa suas ideias utilizando algumas razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, queda e articular) e as qualidades de movimento da dana (peso, espao, fluncia, tempo), com auxlio do professor, na composio de pequenas cenas coreogrficas?

6. SRIE 7. ANO
dana inserido em determinado tempo e espao? Identifica diferentes formas de dana presentes nos meios cinematogrficos, televisivos e outros? Analisa suas produes e as dos colegas, considerando seu tempo e espao? Identifica a forma que cada estudante utiliza para representar suas ideias? Identifica como cada estudante organiza os elementos formais da dana? Sugere novas possibilidades de movimento a partir das observaes realizadas? Identifica, em diferentes estruturas de dana, as vrias formas de construo do movimento? e tempo) destacando algumas qualidades de movimento? Identifica, em diferentes estruturas de dana, a forma e o contedo a partir da composio coreogrfica? Identifica, em diferentes estruturas de dana, a forma e o contedo a partir da organizao dos elementos formais? Representa suas ideias compondo cenas a partir do uso de algumas razes de habilidades motoras e algumas qualidades de movimento da dana?

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CRITRIOS DE AVALIAO Dana CICLO IV

7. SRIE 8. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

8. SRIE 9. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Discute sobre a funo social da dana em produes de cunho profissional ou no, realizadas em tempos e espaos variados? Analisa a funo social da dana em composies coreogrficas presentes em seu cotidiano e de outros tempos e de outras culturas? Relaciona a produo de dana com o contexto social, em tempos e espaos variados, a partir da
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Reconhece o prprio corpo como matria no espao a partir da conscincia corporal? Experimenta diferentes possibilidades de movimentao do corpo a partir de variados estmulos: sonoros, visuais e materiais diversos? Experimenta as possibilidades de uso das razes de habilidades motoras (rolamento, giro, salto, articulares e queda), na construo de sequncias de

Analisa a funo social da dana em produes de cunho profissional? Analisa a funo social da dana realizada em manifestaes populares? Reconhece a utilizao da dana no cotidiano? Analisa a funo social da dana no cotidiano? Analisa a funo cultural das danas tnicas? Analisa a funo social da dana realizada

Identifica o prprio corpo como matria no espao pela conscincia corporal? Utiliza diferentes possibilidades de movimentao do corpo em composies coreogrficas? Identifica e registra graficamente os elementos formais da dana? Constri sequncia de movimentos utilizando conscientemente as razes de habilidades motoras e os elementos

7. SRIE 8. ANO
temtica e da composio coreogrfica? Reconhece a interferncia cultural da dana em manifestaes populares e eruditas em diferentes tempos e espaos? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes de dana? Reflete sobre o papel do corpo na dana? Reconhece a si prprio como produtor da dana, inserido em determinado tempo e espao? Analisa a utilizao da dana nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Analisa suas produes e as dos colegas, movimentos? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos estruturais da dana: peso (leve e pesado), espao (direto e indireto), tempo (lento e rpido), fluncia (livre e contida) a partir de suas qualidades de movimento? Constri sequncia de movimentos pela combinao dos elementos formais? Compe cenas utilizando e combinando as razes de habilidades motoras e os elementos formais? Analisa, em diferentes estruturas de dana, a forma e o contedo a partir da composio coreogrfica? Analisa, em diferentes estruturas de dana, a forma

8. SRIE 9. ANO
por diferentes culturas e em diferentes situaes? Analisa a funo social da dana em produes nacionais e internacionais? Relaciona a produo de dana com o contexto social em tempos e espaos variados? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes de dana? Reflete e discute sobre o papel do corpo na dana? Reconhece a si prprio como produtor da dana, inserido em determinado tempo e espao? Analisa a utilizao da dana nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Analisa suas produes e a dos colegas considerando formais da dana e suas qualidades do movimento? Analisa, em diferentes estruturas de dana, a forma e o contedo a partir da composio coreogrfica? Analisa, em diferentes estruturas de dana, a forma e o contedo a partir da organizao dos elementos formais? Representa suas ideias compondo cenas a partir do uso das razes de habilidades motoras e dos elementos formais da dana? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da dana e suas qualidades de movimento? Analisa a utilizao da dana no cotidiano? Identifica as inter-relaes dos elementos formais da dana em diferentes
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7. SRIE 8. ANO
considerando seu tempo e espao? Identifica a forma que cada estudante utiliza para representar suas ideias? Identifica como cada estudante organiza os elementos formais da dana? Sugere novas possibilidades de movimento a partir das observaes realizadas? Identifica, em diferentes estruturas de dana, as vrias formas de construo do movimento? Elabora crtica pessoal sobre aspectos estticos presentes em diferentes manifestaes de dana? e o contedo a partir da organizao dos elementos formais? Representa suas ideias compondo cenas a partir do uso das razes de habilidades motoras e dos elementos formais da dana? Representa suas ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da dana e as suas qualidades de movimento?

8. SRIE 9. ANO
seu tempo e espao? Analisa a forma que cada estudante utiliza para representar suas ideias? Sugere novas possibilidades de composio do movimento? Analisa como cada estudante organiza os elementos formais da dana na representao de suas ideias? Identifica, em diferentes estruturas de dana, as vrias formas de construo do movimento? Elabora crtica pessoal sobre aspectos estticos presentes em diferentes manifestaes de dana? Analisa a produo de dana construda ao longo da histria da humanidade, na busca da compreenso dos seus modos de produo, em diferentes perspectivas culturais? modalidades: videoclipes, meios televisivos, na comunidade e outros? Desenvolve formas de representao pessoal com autonomia, imprimindo sua marca pessoal atravs da utilizao de diferentes tcnicas? Desenvolve formas de representao pessoal com autonomia, imprimindo sua marca pessoal atravs da combinao das diferentes possibilidades de uso das razes de habilidades motoras e das qualidades de movimento? Analisa suas produes e as dos seus colegas na perspectiva dos elementos formais e dos aspectos tcnicos?

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CRITRIOS DE AVALIAO Teatro CICLO I

1. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

2. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

3. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Realiza representaes cnicas em brincadeiras de cunho dramtico, presentes nas cantigas de roda e nos jogos teatrais? Relaciona a produo cnica com o contexto social, em tempos e

I d e n t i f i c a , nas estruturas teatrais, por meio da apreciao de espetculos profissionais e ou de pequenas produes, a forma e o contedo atravs dos elementos que compem a linguagem cnica,

Realiza representaes cnicas em brincadeiras de cunho dramtico, presentes nas cantigas de roda, no folclore brasileiro e nos jogos teatrais? I d e n t i f i c a a funo social da representao cnica nas

Identifica, nas estruturas teatrais, forma e contedo pelo uso dos elementos que compem a linguagem teatral, como texto, caracterizao do personagem (fsicas e figurino), cenografia, atravs da

Identifica a funo social das artes cnicas nas brincadeiras de cunho dramtico, presentes nas cantigas de roda, no folclore brasileiro, nos jogos teatrais e em produes cnicas profissionais ou no? Relaciona a

Identifica, nas estruturas teatrais, forma e contedo pelo uso dos elementos que compem a linguagem teatral, como texto, caracterizao do personagem (fsicas e figurino), cenografia, atravs da apreciao de espetculos profissionais
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1. ANO
espaos prximos de seu cotidiano, a partir da caracterizao cnica dada pelo figurino e pela cenografia? Identifica a utilizao da linguagem cnica nas produes teatrais cinematogrficas e em meios televisivos por meio da apreciao? Identifica a interferncia cultural nas produes teatrais prximas de seu cotidiano?
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2. ANO
brincadeiras de cunho dramtico, presentes nas cantigas de roda, no folclore brasileiro e nos jogos teatrais? Relaciona a produo cnica com o contexto social, em tempos e espaos prximos de seu cotidiano, a partir da caracterizao cnica dada pelo texto, figurino e cenografia? Identifica a utilizao da linguagem cnica nas produes teatrais cinematogrficas e em meios televisivos apreciao de espetculos profissionais e de pequenas produes? Experimenta diferentes possibilidades de representao cnica a partir dos elementos formais prprios da linguagem, atravs da expresso corporal, da expresso vocal e de jogos teatrais, com estmulos variados, construo de personagem, forma de locomoo, jeito de vestir e outras, e organizao do espao cnico

3. ANO
produo cnica com o contexto social, em tempos e espaos prximos de seu cotidiano, a partir do texto e da caracterizao cnica focada no figurino, na cenografia e na sonoplastia? Identifica a utilizao da linguagem cnica nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos por meio da apreciao? I d e n t i f i c a a interferncia cultural nas produes teatrais? e de pequenas produes? Experimenta diferentes possibilidades de representao cnica a partir dos elementos formais prprios da linguagem, atravs da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais com estmulos variados? Constri personagens? Organiza o espao cnico (cenografia)? P e s q u i s a sons para as cenas e representa suas ideias utilizando os

como texto, personagem e cenografia? Experimenta diferentes possibilidades de representao cnica, a partir dos elementos formais prprios da linguagem, por meio da expresso corporal e de jogos teatrais com variados estmulos? Representa ideias por meio dos elementos formais texto, personagem, caracterizao e cenografia, atribuindo funo simblica atravs

1. ANO
do jogo teatral, com uso de figurino, adereos e objetos? Experimenta diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras e formas animadas.

2. ANO
por meio da apreciao? I d e n t i f i c a a interferncia cultural nas produes teatrais prximas de seu cotidiano? Reconhece a si prprio como participante do processo cnico? (cenografia)? Representa suas ideias utilizando os elementos personagem e caracterizao, a partir da improvisao, com ou sem uso de figurinos e adereos? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica por meio do jogo teatral e a montagem de cenas? U t i l i z a objetos e adereos cnicos atribuindo-lhes

3. ANO
Re c o n h e ce a si prprio como integrante do processo cnico, inserido em determinado tempo e espao? Identifica possibilidades cnicas em pequenas cenas montadas pelos colegas e sugere novas resolues? elementos formais da linguagem cnica, com ou sem roteiro preestabelecido? Identifica a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Descreve a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica
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1. ANO

2. ANO

3. ANO

diferentes funes simblicas? Reconhece diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras e formas animadas? Descreve diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras e formas animadas?

atravs do jogo teatral e da montagem de cenas? Utiliza-se de objetos e adereos cnicos atribuindolhes diferentes funes simblicas? Representa pequenas cenas caracterizando personagens pelas aes? Reconhece diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras e formas animadas? Experimenta diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras e formas animadas?

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CRITRIOS DE AVALIAO Teatro CICLO II

4. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

5. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social das artes cnicas em produes cnicas profissionais ou no, em manifestaes populares como festas e rituais do cotidiano? Relata a funo social das artes cnicas em produes cnicas profissionais ou no, em manifestaes populares como festas e rituais do cotidiano? Relaciona a produo cnica com o contexto

Identifica, nas estruturas teatrais forma e contedo, pelo uso dos elementos que compem a linguagem teatral, como texto, caracterizao do personagem, cenografia, sonoplastia, tanto por meio da apreciao de espetculos profissionais como em pequenas produes? Identifica, nas estruturas teatrais, forma e contedo nas

Identifica a funo social das artes cnicas em produes cnicas profissionais ou no, em manifestaes populares, como festas e rituais do cotidiano presentes em diferentes culturas? Relata a funo social das artes cnicas em produes cnicas profissionais ou no, em manifestaes populares como festas e rituais do cotidiano presente em diferentes culturas?

Identifica nas estruturas teatrais forma e contedo, pelo uso dos elementos que compem a linguagem teatral: texto, caracterizao do personagem, cenografia, sonoplastia e iluminao, por meio da apreciao de espetculos profissionais e em pequenas produes? Identifica nas estruturas teatrais forma e contedo nas diferentes linguagens teatrais (mscaras, formas animadas e ou outras)? Experimenta diferentes
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4. ANO
social, em diferentes tempos e espaos, a partir do texto e da caracterizao do personagem pelo uso do figurino, ao cnica, cenografia e sonoplastia? Identifica diferentes formas de representao cnica nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes teatrais? Descreve a interferncia cultural nas produes teatrais? Identifica diferentes formas de construo das narrativas (tragdia, comdia, mitos e fbulas)? Reconhece a si prprio como parte integrante de um grupo, como produtor cnico e espectador do processo
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5. ANO
Relaciona a produo cnica com o contexto social, em diferentes tempos e espaos, a partir do texto e da caracterizao do personagem, pelo uso do figurino, pela ao cnica, pela cenografia e sonoplastia? Identifica diferentes formas de representao cnica nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Identifica a interferncia cultural nas produes teatrais, em manifestaes cnicas populares e nos ritos prprios da sua cultura? Descreve a interferncia cultural nas produes teatrais, em manifestaes cnicas populares e nos ritos prprios da sua cultura? Identifica as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de possibilidades de representao cnica a partir dos elementos formais prprios da linguagem, por meio da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais? Compe personagens a partir de caractersticas observadas em pessoas prximas de seu cotidiano? Compe personagens a partir de caractersticas prprias de outros personagens, sem o uso de figurino? Improvisa cenas a partir de estmulos variados? Elabora sonoplastia para pequenas cenas? Organiza o espao cnico? Constri personagens a partir da ao cnica? Representa suas ideias utilizando os elementos personagem e caracterizao, texto, sonoplastia e

diferentes linguagens teatrais (mscaras, formas animadas e ou outras)? Experimenta diferentes possibilidades de representao cnica a partir dos elementos formais prprios da linguagem, ou seja, atravs da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais? Compe personagens a partir de caractersticas observadas em pessoas prximas de seu cotidiano? Improvisa cenas a partir de estmulos variados? Elabora sonoplastia para pequenas cenas? Organiza o espao cnico? Representa suas

4. ANO
cnico, inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas prprias produes identificando a forma que utiliza para representar suas ideias? Analisa as produes dos colegas, identificando a forma que cada um utiliza para representar suas ideias? Sugere novas possibilidades cnicas de acordo com as observaes realizadas no desenvolvimento de seu processo criativo? Valoriza as diferentes representaes teatrais como elemento cultural prprio de cada povo? ideias utilizando os elementos: personagem e caracterizao, a partir da improvisao, com ou sem uso de figurinos e adereos, com roteiro preestabelecido ou com textos de criao coletiva? Identifica a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos, a partir da caracterizao do personagem, da cenografia e da sonoplastia? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica pela caracterizao do personagem e organizao do espao cnico, com a utilizao de figurino e adereos cnicos? Elabora cenas atribuindo diferentes funes simblicas aos elementos formais? Reconhece e experimenta diferentes formas de representao gnero e classe social nas produes teatrais? Identifica diferentes formas de construo das narrativas (tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras)? Constri cenas a partir de diferentes narrativas? Reconhece a si prprio como parte integrante de um grupo, como produtor teatral e espectador do processo cnico, inserido em determinado espao e tempo? Analisa suas produes e as dos colegas identificando a forma que cada estudante utiliza para

5. ANO
iluminao, a partir da improvisao, com ou sem uso de figurinos e adereos e com roteiro preestabelecido e/ou com textos de criao coletiva? Identifica a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos a partir da caracterizao do personagem, da cenografia e da sonoplastia? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica pela caracterizao do personagem, organizao do espao cnico, utilizao de figurino e adereos cnicos, construo de sonoplastia e iluminao? Elabora cenas atribuindo diferentes funes simblicas aos elementos formais?
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4. ANO
cnica a partir do teatro de sombras, formas animadas e pelo uso de mscaras?

5. ANO
representar suas ideias? Analisa como cada estudante organiza os elementos formais do teatro? Sugere novas possibilidades cnicas de acordo com as observaes realizadas a partir do contedo abordado durante as aulas? Valoriza as diferentes representaes teatrais como elemento cultural prprio de cada povo? Reconhece diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras, formas animadas e pelo uso de mscaras? Experimenta diferentes formas de representao cnica a partir do teatro de sombras, formas animadas e pelo uso de mscaras, explorando e aprimorando o uso dessas formas? Realiza adaptaes de algumas cenas de textos literrios, de diferentes representaes, como meios televisivos e cinema, entre outros? Realiza adaptaes a partir da ao cnica? Utiliza diferentes formas de representao cnica, como sombras, formas animadas, mscaras e outras, ainda com ajuda do professor?

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CRITRIOS DE AVALIAO Teatro CICLO III

5. SRIE 6. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

6. SRIE 7. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social das artes cnicas a partir de diferentes estticas em produes cnicas realizadas em espaos variados? Descreve a funo social das artes cnicas a partir de diferentes estticas em produes cnicas realizadas em espaos variados? Relaciona a produo cnica com o contexto social em diferentes tempos e espaos?

Identifica, nas estruturas teatrais, forma e contedo, pelo uso dos elementos que compem a linguagem teatral, como texto, caracterizao do personagem, cenografia, sonoplastia e iluminao, por meio da apreciao de espetculos profissionais e de pequenas produes? Descreve, nas estruturas teatrais, forma e contedo das diferentes linguagens teatrais (mscaras, formas animadas e

Identifica a funo social das artes cnicas a partir de diferentes estticas em produes cnicas realizadas em espaos e tempos variados? Descreve a funo social das artes cnicas a partir de diferentes estticas, em produes cnicas realizadas em espaos e tempos variados? Relaciona a produo cnica com o contexto social identificando diferentes tempos e espaos? Analisa a utilizao

Identifica, nas estruturas teatrais, forma e contedo, a partir da organizao dos elementos que compem a linguagem teatral? Analisa, nas estruturas teatrais, forma e contedo, a partir da organizao dos elementos que compem a linguagem teatral, tais como texto, caracterizao, personagem, cenografia, sonoplastia, iluminao, entre outros? Representa suas ideias
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5. SRIE 6. ANO
Identifica diferentes formas de representao cnica nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos, na histria da humanidade e nos ritos presentes em diferentes culturas? Identifica a interferncia cultural nas produes teatrais, em manifestaes cnicas populares e nos ritos prprios da sua cultura e em diferentes culturas? Descreve a interferncia cultural nas produes teatrais, em manifestaes cnicas populares produzidas e nos ritos prprios da sua cultura e em diferentes culturas? Discute sobre as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes teatrais?
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6. SRIE 7. ANO
da linguagem cnica nas produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Identifica interferncias culturais nas produes teatrais? Analisa interferncias culturais nas produes teatrais? Reconhece a produo teatral da humanidade como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade? Analisa a produo teatral de diferentes culturas em diferentes tempos e espaos a partir da histria do teatro? Discute sobre as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes teatrais? Valoriza as diferentes a partir das diferentes possibilidades de representao cnica? Organiza os elementos formais prprios da linguagem cnica atravs da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais, com variados estmulos? Produz pequenos textos dramticos a partir da ao? Elabora cenas? Elabora e executa projeto cenogrfico e de figurino? Constri sonoplastia? Analisa a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da

ou outras)? Experimenta suas ideias a partir das diferentes possibilidades de representao cnica e organiza os elementos formais prprios da linguagem cnica? Organiza os elementos formais prprios da linguagem cnica atravs da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais, com variados estmulos? Produz pequenos textos dramticos a partir da ao? Organiza cenas? Elabora e executa projeto cenogrfico? Identifica a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais,

5. SRIE 6. ANO
Compreende diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras? Constri cenas a partir de diferentes narrativas? Cria pequenas cenas a partir das narrativas trabalhadas? Registra por escrito pequenas cenas a partir das narrativas trabalhadas? Reconhece a si prprio como parte integrante de um grupo? Reconhece a si prprio como produtor teatral e espectador do processo cnico, inserido em determinado espao e tempo? Analisa suas produes e a dos colegas identificando a forma que cada estudante utiliza para representar cinematogrficas e em meios televisivos? Identifica a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais a partir da caracterizao do personagem, da cenografia e da sonoplastia? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica pela escrita e representao de texto dramtico? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica pela caracterizao do personagem, da organizao do espao cnico, da organizao e operao da sonoplastia? Realiza adaptaes, a

6. SRIE 7. ANO
representaes teatrais como elemento cultural prprio de cada povo? Identifica diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras? Compreende diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras? Reconhece a si prprio como produtor e espectador, inserido em determinado tempo e espao? Analisa as suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Elabora crtica pessoal sobre aspectos estticos diferentes das manifestaes cnicas? linguagem cnica pela escrita e representao de texto dramtico, caracterizao do personagem, organizao do espao cnico, organizao e operao da sonoplastia, elaborao de mapa de luz para pequenas cenas? Realiza adaptaes, a partir da ao cnica, de textos literrios, de diferentes representaes, como meios televisivos, cinema, entre outros? Analisa a utilizao dos elementos cnicos no cotidiano, em manifestaes de rua, em circos e em espaos pblicos? Utiliza diferentes formas de representao cnica, como sombras, formas animadas, mscaras e outros, com autonomia?
159

5. SRIE 6. ANO
suas ideias? Analisa suas produes e as dos colegas identificando como cada estudante organiza os elementos formais do teatro? Sugere novas possibilidades cnicas de acordo com as observaes realizadas durante o processo de trabalho? Analisa suas produes e as dos colegas de acordo com o contedo abordado durante as aulas e de acordo com as propostas de trabalho? Valoriza as diferentes representaes teatrais como elemento cultural prprio de cada povo? Reconhece a produo teatral da humanidade como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade?
160

6. SRIE 7. ANO
Desenvolve formas de representao pessoal atravs da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e elementos formais das artes cnicas?

partir da ao cnica, de algumas cenas de textos literrios, de diferentes representaes, como meios televisivos e cinema, entre outros? Utiliza diferentes formas de representao cnica, como sombras, formas animadas, mscaras e outros, com autonomia? Analisa a utilizao dos elementos cnicos no cotidiano, em manifestaes de rua, circos e em outros espaos pblicos.

CRITRIOS DE AVALIAO Teatro CICLO IV

7. SRIE 8. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

8. SRIE 9. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Analisa a funo social das artes cnicas a partir de diferentes estticas percebidas tanto em estruturas teatrais como no texto dramtico produzido ao longo da histria do teatro? Relaciona a produo cnica com o contexto social identificando diferentes tempos e espaos, a partir de estruturas teatrais e textos dramticos? Analisa a utilizao da linguagem cnica nas produes teatrais, cinematogrficas

Analisa, nas estruturas teatrais, forma e contedo a partir da organizao dos elementos que compem a linguagem teatral, tais como texto, caracterizao, personagem, cenografia, sonoplastia e iluminao? Representa suas ideias a partir das diferentes possibilidades de representao cnica? Organiza os elementos formais prprios da linguagem cnica atravs

Analisa as diferentes funes sociais das artes cnicas, a partir de diferentes estticas, percebidas tanto em estruturas teatrais como em textos dramticos produzidos ao longo da histria do teatro? Relaciona a produo cnica com o contexto social, identificando diferentes tempos e espaos, a partir de estruturas teatrais e textos dramticos? Analisa a utilizao da linguagem cnica nas

Analisa, nas estruturas teatrais, forma e contedo a partir da organizao dos elementos que compem a linguagem teatral, tais como texto, caracterizao, personagem, cenografia e sonoplastia e iluminao? Representa suas ideias a partir das diferentes possibilidades de representao cnica? Organiza os elementos formais prprios da linguagem cnica atravs
161

7. SRIE 8. ANO
e em meios televisivos? Identifica interferncias culturais nas produes teatrais? Analisa interferncias culturais nas produes teatrais? Analisa as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes teatrais? Reconhece diferentes produes teatrais como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade? Valoriza as diferentes representaes teatrais como elemento cultural prprio de cada povo? Analisa a produo teatral de diferentes culturas em diferentes tempos e espaos a partir da histria do teatro e da
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8. SRIE 9. ANO
produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Identifica interferncias culturais nas produes teatrais de diferentes tempos e espaos? Analisa interferncias culturais nas produes teatrais de diferentes tempos e espaos? Analisa as diferenas culturais, fsicas, tnicas, de gnero e classe social nas produes teatrais? Reconhece a produo teatral da humanidade como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade? Analisa a produo da humanidade em artes cnicas na busca da compreenso dos seus modos produo em diferentes da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais, com variados estmulos? Produz textos dramticos a partir da ao? Elabora e organiza sequncia de cenas? Elabora e executa projeto cenogrfico e de figurino? Cria e executa sonoplastia? Constri instrumentos prprios para iluminao e cria luz para cenas? Analisa a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos e registra crtica pessoal? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da

da expresso corporal, expresso vocal e jogos teatrais com variados estmulos? Produz textos dramticos a partir da ao? Elabora e organiza sequncia de cenas? Elabora e executa projeto cenogrfico e de figurino? Constri sonoplastia, instrumentos prprios para iluminao e experimenta possibilidades de uso da luz em cena? Analisa a funo simblica dos elementos formais utilizados em produes teatrais, cinematogrficas e em meios televisivos? Representa ideias atribuindo funo simblica aos elementos formais da linguagem cnica pela

7. SRIE 8. ANO
dramaturgia? Identifica diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras? Constri cenas a partir de diferentes narrativas? Cria e registra por escrito pequenas cenas a partir das narrativas trabalhadas? L diferentes narrativas e discute sobre elas com autonomia? Compreende diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outros? Reconhece a si prprio como produtor e espectador, inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas produes e as dos colegas considerando escrita, representao de texto dramtico, caracterizao do personagem, organizao do espao cnico, organizao e operao da sonoplastia e elaborao de mapa de luz para pequenas cenas? Realiza adaptaes a partir da ao cnica de textos literrios, de diferentes representaes, como meios televisivos, cinema, produzindo textos dramticos e montando cenas? Analisa a utilizao dos elementos cnicos no cotidiano, em manifestaes de rua, em circos, em espaos pblicos e em performances? Utiliza diferentes formas de representao cnica, como sombras,

8. SRIE 9. ANO
perspectivas culturais? Identifica diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras? Compreende diferentes formas de construo das narrativas, como tragdia, comdia, drama, mitos, fbulas, entre outras? Constri cenas a partir de diferentes narrativas? Escreve pequenas cenas a partir das narrativas trabalhadas? L diferentes narrativas e discute sobre elas, com autonomia? Reconhece a si prprio como produtor e espectador inserido em determinado tempo e espao? linguagem cnica pela escrita, representao de texto dramtico, caracterizao do personagem, organizao do espao cnico, criao e execuo da sonoplastia, criao de mapa de luz e execuo? Realiza adaptaes a partir da ao cnica, de textos literrios, de diferentes representaes como meios televisivos e cinema? Produz textos dramticos? Analisa a utilizao dos elementos cnicos no cotidiano, em manifestaes de rua, em circos, em outros espaos pblicos, em performances e em diferentes papis sociais? Utiliza diferentes formas de representao cnica, tais como sombras, formas
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7. SRIE 8. ANO
seu tempo e espao? Elabora crtica pessoal sobre aspectos estticos presentes em diferentes manifestaes cnicas? formas animadas, mscaras e outros, para representar suas ideias? Desenvolve formas de representao pessoal com liberdade, imprimindo sua marca pessoal atravs da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e elementos formais das artes cnicas?

8. SRIE 9. ANO
Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Elabora crtica pessoal sobre aspectos estticos presentes em diferentes manifestaes cnicas considerando diferentes tempos e espaos? Analisa a produo cnica contempornea? animadas, mscaras e outros para representar suas ideias? Desenvolve formas de representao pessoal com liberdade, imprimindo sua marca pessoal atravs da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e elementos formais das artes cnicas? Analisa suas produes e as dos seus colegas, na perspectiva dos elementos formais e tcnicas?

164

MSICA
Cleonice dos Santos A avaliao atividade inerente ao cotidiano do homem, e, apesar disso, o discurso subjetivo e emocional relacionado ao carter sentimental e emocional da msica compromete sua avaliao, mesmo que os professores estejam constantemente avaliando seus estudantes. Esse fato pode ocorrer, talvez, porque no temor de aplicar a cincia s artes, o professor d preferncia ao sentimento e intuio em vez da lgica e objetividade. Todavia, deve-se considerar que, ao se estabelecerem objetivos e critrios de avaliao, sugere-se tambm um conjunto de saberes considerados necessrios para o estudante desenvolver-se no mbito da msica, que, se desconsiderados durante a avaliao, perdem seu carter necessrio. Uma perspectiva para alm do olhar observador do professor pode ser a do compartilhamento do processo, instigando os estudantes a construrem seu prprio conhecimento tambm a partir de suas vozes. Nesse momento, a autoavaliao torna-se instrumento importante, pois os estudantes podem tambm aprender a avaliar seu prprio pensar e a ao musical por meio da aprendizagem sobre o que conta como competncia em msica. A lgica e a objetividade da avaliao em msica residem na necessidade de se enfatizar a avaliao nos contedos prprios da msica (e no na subjetividade de sentimentos e emoes, apesar destes serem amplamente tocados pela msica), na construo e ampliao das habilidades musicais, no desempenho musical e na inteligncia musical do estudante. Ao considerar a avaliao como um processo, o professor pode recorrer a diversificadas formas de avaliar. De acordo com seu cronograma, dever observar os estudantes nas atividades de apreciao, execuo e criao, utilizando diferentes estratgias, tais como: registros grficos e digitais. So exemplos de instrumentos de avaliao que podem ser utilizados em msica: desenhos, textos, partituras analgicas, roteiros de produes sonoras e musicais, grficos, palavras, relatos, coleta de dados dos estudantes por meio de entrevista individual ou em grupo, jogos, cartes, objetos, cores, atividades individuais ou em grupo, avaliao em rodas de conversa com os estudantes, questionrios e elaborao de textos. O professor pode e deve tambm adquirir o hbito de registrar, em dirio de campo, o processo e o final do trabalho pedaggico com cada contedo. O registro pode ser feito em fichas individuais ou dirios de observao, nos quais
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se apontam questes significativas sobre a aprendizagem do estudante, que tambm so teis para o redirecionamento da prtica pedaggica, se necessrio. O professor pode realizar o registro das observaes mediante cronograma prvio, pois h que se considerar a impossibilidade de abranger a todos os estudantes diariamente. As atividades devem ser planejadas a fim de explicitar as respostas dos estudantes msica, na apreciao, tanto corporais como cognitivas, os comportamentos analticos em relao ao conhecimento da estrutura musical, o conhecimento de histria, estilo, literatura, msicos, instrumentos, entre outros. As respostas emocionais, apesar de sua subjetividade, tambm podem e devem ser trabalhadas, por constiturem importante elemento de construo de identidade dos indivduos. Todavia, a avaliao no deve limitar-se a elas. Nos instrumentos e atividades de execuo, como cantar, tocar, experimentar e improvisar, os estudantes devero trabalhar com e expressar os contedos trabalhados em sala de aula. As atividades podem ser individuais ou grupais, por meio de desafios de experimentao, improvisao; reproduo meldica e rtmica, vocal ou instrumental, reproduo com leitura (meldica, rtmica, vocal ou instrumental), a partir de diferentes tipos de registro grfico. O desenvolvimento criativo, isto , todo processo de criao do estudante, seja em atividades de representao, registro grfico ou representao sonora dever permear todo o ensino musical. No h necessidade de se destacar esse processo em atividades isoladas, pois ele est diretamente ligado ao desenvolvimento musical. O importante priorizar o desenvolvimento do estudante, e no o valor do produto final. Toda atividade que desafie o estudante ao processo de inveno e criao objeto de avaliao, sendo que o processo criativo deve ser entendido como uma atitude por parte do estudante que no se limita em um conceito fechado de composio.

REFERNCIAS
ABEM. Fundamentos da educao musical. n. 2. Porto Alegre, 1994. HENTSCHKE, L. ; SOUZA, J. (Org). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003.

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CRITRIOS DE AVALIAO Msica CICLO I

1. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

2. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

3. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTS TICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Compreende a funo social de divertimento da msica nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas e repertrios da mdia?

Identifica os elementos do som: timbres contrastantes, diferentes alturas do som (agudo e grave), diferentes intensidades (forte e fraco) e duraes (curtas e longas e silncio), densidade (poucos e muitos sons)? Nomeia e registra graficamente os elementos

Identifica a funo social de divertimento e comunicao da msica nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas, rituais do cotidiano,

Identifica os elementos do som: timbres contrastantes (vocal, instrumental, entre outros), diferentes alturas do som (agudos e graves), diferentes intensidades (forte e fraco) e

Identifica a funo social da msica nos repertrios infantis: cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas, rituais do cotidiano,

Registra graficamente os elementos do som: diferentes timbres (sopro, cordas e percusso), diferentes alturas do som (agudo, mdio e grave), diferentes intensidades (forte, fraco e mdio) e duraes (curtas, longas e mdias)?
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1. ANO
I d e n t i f i c a a funo social de comunicao da msica nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas e repertrios da mdia? Relaciona a produo musical com o contexto social em tempos e espaos prximos do seu cotidiano? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano, nos
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2. ANO
repertrios da mdia, tanto do gnero erudito como do gnero popular? Relaciona a produo musical com o contexto social em tempos e espaos prximos do seu cotidiano? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano: nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas e rituais, repertrios duraes (sons longos e curtos, som e silncio)? Nomeia e registra graficamente os elementos do som: timbres contrastantes (vocal, instrumental, entre outros), diferentes alturas do som (agudos e graves), diferentes intensidades (forte e fraco) e duraes (sons longos e curtos, som e silncio)? Compara e distingue sons provenientes de diferentes materiais e fontes da natureza? I d e n t i f i c a

3. ANO
repertrios da mdia? Relaciona a produo musical com o contexto social em tempos e espaos prximos do seu cotidiano? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano, nos repertrios infantis: cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tcnicas e materiais: fontes sonoras e modos de tocar? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical: diferentes timbres (sopro, cordas e percusso), diferentes alturas do som (agudo, mdio e grave), diferentes intensidades (forte, fraco e mdio) e duraes (curtas, longas e mdias, som

do som: timbres contrastantes, diferentes alturas do som (agudo e grave), diferentes intensidades (forte e fraco) e duraes (curtas e longas e silncio), densidade (poucos e muitos sons)? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical, tais como elementos do som: diferentes timbres, diferentes alturas do som, diferentes intensidades e duraes (som e silncio)?

1. ANO
repertrios infantis: cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas e repertrios da mdia? Reconhe ce a si prprio como produtor do prprio som que canta, improvisa e toca? Represen ta diferentes andamentos, alturas, duraes, intensidades, por meio de movimentos corporais (andar, saltitar, correr, entre outros)? Interpreta: canta (melodias de pequena extenso vocal, adequadas ao desenvolvimento do seu aparelho vocal, em unssono)? Utiliza instrumentos de percusso? Movimen ta-se por meio da imitao, da mdia? R e c o nhece a si prprio como produtor do prprio som e ouvinte? Elabora crtica pessoal por meio da oralidade sobre os diferentes repertrios do seu cotidiano?

2. ANO
diferentes andamentos (devagar e rpido)? E x p e r i menta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical, tais como elementos do som: diferentes timbres, diferentes alturas do som, diferentes intensidades e duraes diferentes andamentos? Re p r o d u z diferentes clulas rtmicas

3. ANO
cantadas e rtmicas e rituais do cotidiano? Reconhece a interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes tempos e contextos: nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas, rituais do cotidiano, erudita, tnica, repertrios da mdia? D e s c r e ve a produo e silncio), com diferentes fontes sonoras (pesquisa de som)? Canta melodias de pequena extenso vocal, adequadas ao desenvolvimento do seu aparelho vocal, em unssono, e interpreta com expresses suave, forte e fraco; varia a altura (grave e agudo)? Canta melodias com variao de andamento sob a regncia do professor, individualmente e em grupo com controle vocal? Executa clulas rtmicas por
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1. ANO
livremente, e faz improvisao individualmente e em grupo? Representa ideias utilizando os elementos do som: timbres contrastantes, diferentes alturas do som (agudo e grave), diferentes intensidades (forte e fraco) e duraes (sons curtos, longos e silncio)? L registros grficos dos elementos do som: diferentes timbres, diferentes alturas do som, diferentes intensidades e duraes?
170

2. ANO
por meio de percusso corporal e instrumentos (semnimas, colcheias, suas combinaes e pausas)? Reproduz eco rtmico e meldico, repetio de sons por meio de percusso corporal e voz (semnimas, colcheias, suas combinaes e pausa de semnima)? Canta melodias de pequena extenso vocal, adequadas ao desenvolvimento do seu aparelho vocal,

3. ANO
musical em diferentes perspectivas histricas e culturais: nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas e rituais do cotidiano, erudita, tnica e repertrios da mdia? Reconhece a si prprio como produtor do prprio som e ouvinte com conscincia corporal? Analisa suas produes e as meio da imitao e improvisao com instrumentos com controle de manipulao (mnima, semnima, colcheia e semicolcheia e pausa de semnima)? A c o m panha msicas com batimentos de pulsao, com percusso corporal ou instrumentos? R e p r o duz jogos rtmicos? M a r c a

1. ANO

2. ANO
em unssono, e interpreta com expresses suave, forte e fraco; varia a altura (grave e agudo) individualmente e em grupo (com conscincia de grupo)? Executa sons por meio da imitao e improvisao? Manipula objetos e instrumentos com inteno, ultrapassando a experimentao? R e p r e s e n ta sonoramente ideias utilizando os elementos formais da

3. ANO
dos colegas considerando seu tempo e espao e suas possibilidades? Elabora crtica pessoal sobre os diferentes modos de produo musical em diferentes contextos socioculturais? Faz crtica pessoal sobre aspectos estticos das diferentes manifestaes musicais: nos repertrios infantis, cantigas de roda, msica para crianas, repertrios do folclore, brincadeiras cantadas e rtmicas, rituais do cotidiano, corporalmente e com objetos variados tempos fortes de msicas? Identifica diferentes tipos de compasso: binrio e ternrio? Experimenta e improvisa diferentes possibilidades de uso dos elementos formais (timbre) na perspectiva da funo simblica dos sons: triste, alegre, divertido, cansado, zangado, dramtico, entre outros? Analisa a utilizao dos elementos formais, Identificando sua inter-relao em
171

1. ANO

2. ANO
linguagem musical: diferentes timbres, diferentes alturas do som, diferentes intensidades e duraes diferentes andamentos? Descreve a utilizao dos elementos sonoros em dife rentes produes musicais? Cria formas de registro sonoro de suas prprias execues sonoras? L registros grficos dos elementos sonoros e musicais, de suas produes e de outros?

3. ANO
erudita, tnica, repertrios da mdia? diferentes produes musicais? R e g i s t r a graficamente suas ideias de representao sonora: timbres, alturas, sons ascendentes e descendentes, na perspectiva da funo simblica dos sons? Cria formas de registro sonoro de suas prprias produes e criaes sonoras? L registros grficos dos elementos sonoros e musicais de suas produes e de outros?

172

CRITRIOS DE AVALIAO Msica CICLO II

4. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

5. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Relata sobre a funo social da msica: rituais e repertrios do seu cotidiano, na mdia, nos cultos religiosos, entre outros? Relaciona a produo musical com o contexto social em tempos e espaos distantes do seu entorno? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano: nos ritos, nos meios televisivos, na escola, entre outros? Reconhece, identifica, analisa e descreve a

Registra graficamente os elementos do som (timbre, altura, durao e intensidade) e da msica (instrumentao e vocal, melodia, ritmo e dinmica)? Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tcnicas e materiais, analisando e descrevendo timbres, andamento, melodia e ritmo? Reproduz trechos rtmicos (som e silncio) e meldicos, em grupo, por meio da imitao

Narra a funo social da msica: rituais do cotidiano, repertrios do seu cotidiano (mdia, religioso e outros), de outras culturas e outros tempos? Relaciona a produo musical com o contexto social em tempos e espaos distantes do seu entorno? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano: nos ritos, nos meios televisivos, na escola, na histria da humanidade?

Registra graficamente os elementos do som: diferentes timbres, provenientes de fontes sonoras compostas por materiais semelhantes (metais, madeiras, cordas, entre outros), vozes humanas (vozes femininas agudas e graves e vozes masculinas agudas e graves)? Aponta os elementos da msica: ritmo, dinmica, melodia e instrumentao (cordas, sopro e percusso)? Registra graficamente
173

4. ANO
interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes tempos e contextos: compositores, instrumentos, gneros musicais e diferentes culturas? Reconhece a si prprio como produtor e ouvinte que toca, canta, improvisa e cria, inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas produes e as dos colegas considerando os contedos trabalhados em sala de aula? Elabora crtica pessoal sobre os diferentes modos de produo musical em diferentes contextos socioculturais? Realiza crtica pessoal sobre aspectos estticos das diferentes manifestaes musicais: elementos formais, representao
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5. ANO
Relaciona a produo musical da humanidade como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade? Reconhece a interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes tempos e contextos: instrumentos, compositores, gneros musicais e diferentes culturas? Analisa a interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes tempos e contextos: instrumentos, compositores, gneros musicais e diferentes culturas? Descreve a interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes tempos e contextos: instrumentos, compositores, os elementos da msica: ritmo, dinmica, melodia e instrumentao (cordas, sopro e percusso)? Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tecnologias: msica eletrnica, msica acstica, entre outras; formas de tocar: pizzicato, percusso com baqueta, com as mos, com arco, com palheta, entre outras? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical? Improvisa trechos rtmicos (som e silncio) e/ou meldicos em resposta a outro grupo, outro colega ou professor (pergunta e resposta) com variadas combinaes de valores rtmicos? Improvisa temas meldicos para pequenas frases ou pequenos textos, utilizando

dos prprios colegas ou do professor: mnima, semnima, colcheia, clula rtmica de samba e outras combinaes desses valores adequadas faixa etria? Improvisa temas meldicos para pequenas frases ou pequenos textos, podendo utilizar instrumentos de apoio (com duas ou trs alturas)? Acompanha melodias com repeties rtmicas e/ou meldicas (ostinatos facilitados)? Utiliza diferentes intensidades? Canta melodias de maior extenso vocal, adequadas ao desenvolvimento do seu aparelho vocal, em unssono e em cnone (dois grupos)? Interpreta com expresses suave, forte e fraco;

4. ANO
simblica, tros? entre ouvaria a altura (grave e agudo)? Canta melodias com variao de andamento, sob a regncia do professor, individualmente e em grupo, com unidade rtmica e com controle vocal? Toca clulas rtmicas e ostinatos, por meio da imitao, improvisao e leitura, com instrumentos com controle da manipulao? Acompanha msicas com batimentos de pulsao e com percusso corporal ou instrumental? Reproduz jogos rtmicos? Marca corporalmente, com objetos variados e com instrumentos tempos fortes e fracos de msicas? Representa ideias utilizando os elementos formais da linguagem musical?

5. ANO
gneros musicais e diferentes culturas? Reconhece a si prprio como produtor que canta, toca e cria e ouvinte? Analisa suas produes e as dos colegas considerando o trabalho com os contedos vistos em sala de aula? Elabora crtica pessoal sobre aspectos estticos das diferentes produes musicais: repertrios apreciados em sala de aula? instrumentos (cinco sons)? Improvisa melodias com repeties rtmicas e/ ou meldicas (ostinatos facilitados) individualmente, em dois grupos, com ou sem instrumentos? Canta melodias de maior extenso vocal, adequadas ao desenvolvimento do seu aparelho vocal, em unssono e em cnone (at trs grupos)? Interpreta com dinmica suave, forte e fraca? Executa variaes em grave e agudo? Canta melodias com variao de andamento, sob a regncia do professor, individualmente e em grupo, com unidade rtmica e controle vocal? Executa clulas rtmicas e ostinatos por meio da imitao, improvisao
175

4. ANO
Nomeia ritmos binrio e ternrio como valsa, marcha e samba? Identifica, na obra musical, diferentes tcnicas e materiais: ouve e analisa msicas para reconhecer os elementos formais do som timbre, altura, intensidade, durao(ritmo) e os modos de tocar? Descreve a funo simblica dos elementos do som no repertrio trabalhado: triste, alegre, divertido, cansado, zangado, dramtico, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais, tais como timbre e intensidade e, na perspectiva da funo simblica dos sons, triste, alegre, divertido, cansado, zangado, dramtico, entre

5. ANO
e leitura, individualmente ou em grupo, com percusso corporal e/ou instrumental? Canta msicas com batimentos de pulsaes binrias, ternrias e quaternrias, com percusso corporal e/ou instrumentos? Reproduz jogos rtmicos? Marca corporalmente, com objetos variados ou instrumentos, tempos fortes e fracos em diferentes produes sonoras ou musicais? Representa ideias utilizando os elementos formais da linguagem musical: clulas rtmicas (som e silncio), melodias compostas de pequenos intervalos e utilizao de diferentes timbres? Identifica ritmos binrio e ternrio como marcha, samba e valsa reconhecendo estas formas musicais? Nomeia ritmos binrio e

176

4. ANO
outros? Cria sonoramente suas ideias utilizando a funo simblica dos elementos da linguagem musical, ultrapassando o carter da experimentao? Cria sequncias rtmicas para leitura e execuo? Registra graficamente suas ideias musicais? Analisa a utilizao dos elementos sonoros e da msica, identificando sua inter-relao em diferentes produes musicais? Examina suas produes e as dos colegas na perspectiva dos elementos formais, das tcnicas e dos procedimentos? L registros grficos dos elementos sonoros e musicais, de suas produes e as de outros?

5. ANO
ternrio como marcha, samba e valsa reconhecendo estas formas musicais? Identifica, na obra musical, diferentes tcnicas e materiais: ouve e analisa msicas para reconhecer os elementos formais do som: timbre, altura, intensidade e durao, e da msica: ritmo, instrumentao e vocal? Descreve a funo simblica dos elementos do som no repertrio trabalhado: triste, alegre, divertido, cansado, zangado, dramtico, entre outros? Cita a funo simblica dos elementos do som no repertrio trabalhado: triste, alegre, divertido, cansado, zangado, dramtico, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos
177

4. ANO

5. ANO
elementos formais da linguagem musical na perspectiva da funo simblica para utiliz-las com inteno em suas criaes? Cria formas de registro sonoro para suas prprias criaes sonoras? Registra graficamente suas ideias e representaes musicais? Analisa a utilizao dos elementos sonoros e da msica, identificando sua inter-relao em diferentes produes musicais? Analisa suas produes e as dos colegas na perspectiva dos elementos formais, das tcnicas e dos procedimentos? L registros grficos dos elementos sonoros, musicais, de suas produes e de outros?

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CRITRIOS DE AVALIAO Msica CICLO III

5. SRIE 6. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

6. SRIE 7. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Identifica a funo social da msica nos repertrios de seu cotidiano? Relaciona a produo musical com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Aponta a produo musical como patrimnio cultural e a sua importncia na sociedade? Analisa a produo musical da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas

Registra graficamente os elementos do som e da msica: timbre (instrumentao); altura (melodia); durao (ritmo); intensidade (forte e fraco), crescendo e diminuindo, dinmica (acelerando e retardando)? Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tcnicas e materiais: diferentes tecnologias (msica eletrnica, msica acstica, correspondncia de tecnologia/ cultura/ tempo/ contexto, entre outros); formas

Descreve a funo social da msica nos repertrios de seu cotidiano, de outros tempos e outras culturas? Relaciona a produo musical com o contexto social identificando diferentes tempos e espaos? Define diferentes obras musicais como patrimnio cultural e sua importncia na sociedade? Analisa a produo musical da humanidade

Registra graficamente os elementos do som e da msica? Classifica os elementos do som e da msica? Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tcnicas e materiais, classificando-os? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical: timbre/ instrumentao; altura/ melodia; durao/ ritmo e andamento; intensidade/
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5. SRIE 6. ANO
histricas e culturais? Reconhece a si prprio como produtor e ouvinte, inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Elabora crtica pessoal sobre os diferentes modos de produo musical em diferentes contextos socioculturais? Realiza crtica pessoal sobre aspectos estticos das diferentes produes musicais? Compara produes musicais da humanidade na busca da compreenso das relaes que se do entre elas? de tocar: pizzicato, percusso com baqueta, com as mos, com arco, com palheta, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical? Improvisa trechos rtmicos e/ou meldicos utilizando clulas rtmicas trabalhadas em sala de aula (som e silncio)? Improvisa temas meldicos para pequenas frases ou pequenos textos utilizando diferentes alturas (cinco alturas) e diferentes instrumentos? Improvisa melodias com acompanhamento rtmico e/ ou meldicas (ostinatos facilitados: trs alturas) em grupos, com ou sem instrumentos? Interpreta, canta e toca com conscincia corporal e da

6. SRIE 7. ANO
na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas histricas e culturais? Reconhece a si prprio como produtor e ouvinte, inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Elabora crtica pessoal sobre os diferentes modos de produo musical em diferentes contextos socioculturais? Realiza crtica pessoal sobre aspectos estticos das diferentes produes musicais? Compara produes musicais da humanidade na busca da compreenso das relaes que se do entre elas? dinmica? Canta, toca e interpreta com autonomia, conscincia corporal, controle da tcnica e com qualidade sonora? Representa ideias utilizando os elementos formais da linguagem musical: timbre/instrumentao; altura/melodia; durao/ ritmo e andamento; intensidade/ dinmica? Relaciona diferentes formas musicais: eruditas e populares? Identifica, na obra musical, diferentes tcnicas e materiais: instrumentao, formas de tocar, novas formas de criao, como, por exemplo, o videoclipe e outras tecnologias contemporneas de criao? Identifica a funo

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5. SRIE 6. ANO
qualidade sonora produzida? Representa ideias utilizando os elementos formais da linguagem musical: timbre/instrumentao; altura/melodia; durao/ ritmo e andamento; intensidade/ dinmica? Identifica diferentes formas musicais: populares contemporneas e de seu cotidiano, de outros tempos, eruditas de diferentes tempos (estrangeiras e nacionais), entre outras? Identifica, na obra musical, diferentes tcnicas e materiais: instrumentao e forma de tocar? Descreve a funo simblica dos elementos do som no repertrio trabalhado: triste, alegre, divertido, cansado, zangado,

6. SRIE 7. ANO
simblica dos elementos do som e da msica e seu carter expressivo? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical na perspectiva da funo simblica explorando variadas possibilidades? Representa sonoramente suas ideias utilizando a funo simblica dos elementos da linguagem musical, ultrapassando o carter da experimentao? Registra graficamente suas ideias e representaes musicais? Analisa a utilizao dos elementos sonoros e da msica, identificando sua inter-relao em diferentes produes musicais? Analisa suas produes
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5. SRIE 6. ANO
dramtico, entre outros? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical na perspectiva da funo simblica para utiliz-las com inteno em suas criaes? Representa suas ideias utilizando a funo simblica dos elementos da linguagem musical, ultrapassando o carter da experimentao? Registra graficamente suas ideias e representaes musicais? Analisa a utilizao dos elementos sonoros e da msica, identificando sua inter-relao em diferentes produes musicais? Analisa suas produes e as dos colegas na perspectiva dos elementos formais,
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6. SRIE 7. ANO
e as dos colegas na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos? Interpreta msicas de diferentes tempos e espaos, vocalmente ou com instrumentos, individualmente ou em grupo? Cria formas de registro sonoro para suas prprias criaes sonoras? L registros grficos dos elementos sonoros, musicais, de suas produes e de outros?

5. SRIE 6. ANO
tcnicas e procedimentos? Interpreta msicas de diferentes tempos e espaos, vocalmente ou com instrumentos, individualmente ou em grupo? Cria formas de registro sonoro para suas prprias criaes sonoras? L registros grficos dos elementos sonoros e musicais, de suas produes e de outros?

6. SRIE 7. ANO

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CRITRIOS DE AVALIAO Msica CICLO IV

7. SRIE 8. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

8. SRIE 9. ANO
COMPREENSO DAS ARTES VISUAIS COMO PRODUTO CULTURAL, SOCIAL E HISTRICO COMPREENSO DA PRODUO ARTSTICA A PARTIR DA ESPECIFICIDADE DA LINGUAGEM VISUAL

Classifica as diferentes funes sociais da msica? Relaciona a produo musical com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano? Reconhece a produo musical como patrimnio cultural e a sua importncia na sociedade? Define a interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes
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Registra graficamente os elementos do som e da msica? Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tcnicas e materiais? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical? Interpreta, canta e toca com autonomia? Representa ideias utilizando os elementos formais da linguagem musical? Identifica diferentes formas musicais?

Estabelece a funo social da msica: erudita, popular e tnica (nacional e internacional)? Relaciona a produo musical com o contexto social em diferentes tempos e espaos? Identifica a utilizao da linguagem musical no cotidiano: apropriao da linguagem musical por diferentes grupos sociais? Reconhece a produo musical como patrimnio cultural e a sua

Registra graficamente os elementos do som e da msica? Identifica, nas estruturas musicais, diferentes tcnicas e materiais? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical? Interpreta, canta e toca com autonomia e controle? Representa ideias utilizando os elementos formais da linguagem musical?

7. SRIE 8. ANO
tempos e contextos? Analisa a produo musical da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas histricas e culturais? Reconhece a si prprio como produtor, ouvinte e plateia inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Elabora crtica pessoal sobre os diferentes modos de produo musical em diferentes contextos socioculturais? Realiza crtica pessoal sobre aspectos estticos Identifica, na obra musical, diferentes tcnicas e materiais? Descreve a funo simblica dos elementos do som e da msica? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical na perspectiva da funo simblica? Representa sonoramente suas ideias utilizando a funo simblica dos elementos da linguagem musical, ultrapassando o carter da experimentao? Registra graficamente suas ideias e representaes musicais? Analisa a utilizao dos elementos sonoros e da msica, identificando sua inter-relao em

8. SRIE 9. ANO
importncia na sociedade, em repertrios: erudito, popular e tnico (nacional e internacional)? Identifica a interferncia cultural na organizao da obra musical em diferentes tempos e contextos? Analisa a produo musical da humanidade na busca da compreenso dos seus modos de produo em diferentes perspectivas histricas e culturais: repertrio erudito, popular e tnico (nacional e internacional)? Reconhece a si prprio como produtor, ouvinte e plateia, inserido em determinado tempo e espao? Analisa suas produes e as dos colegas considerando seu tempo e espao? Pontua diferentes formas musicais? Exemplifica, na obra musical, diferentes tcnicas e materiais? Identifica a funo simblica dos elementos do som e da msica? Experimenta diferentes possibilidades de uso dos elementos formais da linguagem musical na perspectiva da funo simblica? Representa suas ideias utilizando a funo simblica dos elementos da linguagem musical, ultrapassando o carter da experimentao? Registra graficamente suas ideias e representaes musicais? Analisa a utilizao dos elementos sonoros e
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7. SRIE 8. ANO
das diferentes manifestaes musicais? Compara produes musicais da humanidade na busca da compreenso das interpenetraes que se do entre elas, tanto nos padres de consumo como nos aspectos estticos? diferentes produes musicais? Desenvolve formas de representao pessoal com liberdade, imprimindo sua marca pessoal por meio da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e elementos formais da linguagem musical? Analisa suas produes e as dos colegas na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos? Interpreta msicas de diferentes tempos e espaos, vocalmente ou com instrumentos, individualmente ou em grupo? Cria formas de registro sonoro para suas prprias criaes sonoras? L registros grficos dos elementos sonoros e musicais de suas produes e de outros?

8. SRIE 9. ANO
Elabora crtica pessoal sobre os diferentes modos de produo musical em diferentes contextos socioculturais: transformaes de tcnicas, instrumentos e tecnologias na histria da msica? Desenvolve crtica pessoal sobre aspectos estticos das diferentes produes musicais? Compara produes musicais da humanidade na busca da compreenso das relaes que se do entre elas? da msica, identificando sua inter-relao em diferentes produes musicais? Desenvolve formas de representao pessoal com liberdade, imprimindo sua marca pessoal por meio da utilizao de diferentes tcnicas, procedimentos e elementos formais da linguagem musical? Analisa suas produes e as dos colegas na perspectiva dos elementos formais, tcnicas e procedimentos? Interpreta msicas de diferentes tempos e espaos, vocalmente ou com instrumentos, individualmente ou em grupo? Cria formas de registro sonoro para suas prprias criaes sonoras? L registros grficos dos elementos sonoros e musicais de suas produes e de outros?

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FICHA TCNICA

DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL DIREO, COORDENAO E REVISO PEDAGGICA Nara Luz Chierighini Salamunes GERNCIA DE CURRCULO Rita de Cssia Ramos Ribeiro Munhoz Costa
PEDAGOGA Adriana de Pdua Mello Doering Elosa de Abreu Santos Chella Lilian Dalcol Marizon Vieira da Rocha Patrcia Adriane Elias Pisani GEOGRAFIA Andra Regina Portela dos Santos Mrcia Cruz Valria Edith Gardai Collodel ENSINO RELIGIOSO Borres Guilouski Din Raquel Daudt da Costa Emerli Schlgl Wilma Born Borges de Macedo HISTRIA Adilson Albuquerque Elaine Beatriz Oliveira Smyl Lilian Costa Castex Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd LNGUA ESTRANGEIRA Andra Moraes Angela Cristina Cavichiolo Bussmann Vivian Villa (in memorian) LNGUA PORTUGUESA Christiane Guimares Martins Roberta Moreschi Gabardo Sandra Mara Castro dos Santos Simone Mller Terezinha das Graas Laguardia Oliveira

REAS DO CONHECIMENTO
CINCIAS Ana Lcia Mathias Mrcia Regina Rodrigues da Silva Narali Marques da Silva Santina Clia Bordini EDUCAO FSICA Carolina Petruy Monteiro Carlos Eduardo Pijak Junior Eliane Aparecida Trojan Butenas Patrcia Lange Millo Thiago Ziemer Pereira ARTES Cleonice dos Santos Daniela Gomes de Mattos Pedroso Erlene Teixeira de Lima Martins Josilene de Oliveira Fonseca

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MATEMTICA Anne Heloise Coltro Stelmastchuk Marins vila de Chaves Kaviatkovski Michelle Tais Faria Feliciano Cinthya Bueno

GERNCIA DE GESTO ESCOLAR Rita Schane GERNCIA PEDAGGICA Elisabete Rocha

PEDAGOGA Andresa Cristina Pisa

COLABORADORAS Cristina Rolim Josiane Gonalves Santos Maria Jos Domingues da Silva Giongo Marlia Marques Mira Simone Weinhardt Withers NCLEOS REGIONAIS DA EDUCAO PEDAGOGAS MZ Ana Clia Schotts Assumpo PN Elisangela Iargas Iuzviak Mantagute CJ rika Christina Lima Pereira Motta CIC Gessane Cristina Pail Gonalves SF Juliana Maria Capeline Furmam Tlio BV Karin Cristina Santos BQ Laura Maria Carbonera Tracz PN Luciana Zaidan Pereira BQ Maria do Carmo Souza Neto Schellin BN Marcia Bley Raitani Merlin PR Michele Jaremcvyk PR Regina Damas Oliveira CJ Rita Andria Moro Zem CIC Sara Faradje Arajo de Queirs BV Veronice Bispo de Carvalho BN Viviane do Rocio Barbosa COLABORADORAS Edeltraud Schmidt Calliari Elaine Dorotia Hellwig Braz Silvana Aparecida Pagliarini Valria Marcondes Brasil

LNGUA PORTUGUESA ALFABETIZAO Sandra Mara Castro dos Santos Terezinha das Graas Laguardia Oliveira GERNCIA DE EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Gilclia Mara Cornlsen COORDENADORIA DE ATENDIMENTO S NECESSIDADES ESPECIAIS Clia Tomazini Clarenz Inez Venturini Ishikawa COORDENADORIA TCNICA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE ENSINO Eliane de Souza Cubas Zaions Roslia Kasburg

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NCLEOS REGIONAIS DA EDUCAO ALFABETIZADORAS SF Andria Araujo Lima CJ ngela Engracio de Oliveira BV Carolina Haviaras BQ Cristiane Malmegrin Elias BN Elaine Dorotia Hellwig Braz PR Fernanda Ziemmermann BQ Giseli Marzalek Gumiela PR Karin Hemann Horn CJ Magali Quintana Pouzo Minatel BV Mara Gallotti Frantz PN Maria ngela Mattos MZ Marilene Cardoso Kiche SF Poliana de Arajo Rodrigues CIC Silvia Regina Franco de Camargo Schroeder SF Simone Rocha Spizewski PR Viviane do Rocio Barbosa COLABORADORAS Andria Araujo Lima Ana Lucia Maichak de Gois Santos Adriana de Pdua Mello Doering Erika Christina Lima Pereira Motta Ktia Santos Lima Simone Rocha Spizewski EQUIPE DE VALIDAO DOS CRITRIOS Adriana Martins da Rocha E. M. CAIC Bairro Novo

Adriane de Ftima S. Farion E. M. Prof. Augusta Ribas Andra Regina Portela dos Santos Gerncia de Currculo SME Andria de Cssia Rodas E. M. Prof. Maria de Lourdes Pegoraro Andressa W. D. Pereira E. M. Maria Clara B. Tesserolli Alessandra Caron de Carvalho E. M. Jlia A. Di Lenna Ana Carla dos Anjos E. M. Herclito F. Sobral Pinto Ana Clia Schotts Assumpo NRE MZ Ana Cristina G. Borges E. M. Tancredo Neves Ana Cristina G. Pienta E. M. CEI Prof. Nair de Macedo Ana Lcia Mathias Gerncia de Currculo SME Ana Maria Cassola E. M. Parigot de Souza Ana Maria Gomes Campos E. M. Colombo Ana Paula Camozzato Menta E. M. Margarida O. Dallagassa Anne Heloise Coltro Stelmastchuk Gerncia de Currculo SME Berenice Guedes Cubas E. M. CEI Prof. Lina Maria Moreira Borres Guilouski Equipe pedaggica da ASSINTEC Carolina Petruy Gerncia de Currculo SME Christiane Guimares Martins Gerncia de Currculo SME Clarice M. Fortes Otto E. M. Caramuru Clarice Regina Simas E. M. Dom Manuel da S. DElboux
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190

Clarisnia de Ftima Schilipack E. M. Prof. Guilherme Butler Clarizete da Luz Queirz Morais E. M. CEI Ritta Anna de Cssia Claudia Maria Alves E. M. CAIC Cndido Portinari Cleonice dos Santos Gerncia de Currculo SME Crislene Bueno de Carvalho E. M. Helena Kolody e E. M. Maria Tenkot Zeglin Cristiane Bueno Nunes E. M. Moradias do Ribeiro Cristiane dos Reis E. M. Dona Pomplia Cristiane Obrzut E. M. So Miguel Cintia Bueno Carneiro E. M. Paulo Freire Cinthya Bueno Gerncia de Currculo SME Daniela Costa Ciszeski E. M. CEI Prof. Lina Maria Moreira Daniela Gomes de Mattos Pedroso Gerncia de Currculo SME Dbora R. da Silva Pinheiro E. M . Paulo R. G. Esmanhoto Denise Carla Pachulski Reder E. M. Wenceslau Braz Denise Fabiana S. Garsztka E. M. Prof. Miracy Arajo Denise Tomasi E. M. Margarida O. Dallagassa Dirclia Maria Soares de Oliveira E. M. Albert Schweitzer Dinor R. G. Aguiar E. M. Ivaipor Doraci do Carmo de Souza E. M. Francisco

Frischmann Doraci Rita Cardoso E. M. CEI Monteiro Lobato Edna M. B. Lopes E. M. CEI Heitor de Alencar Furtado Edeltraud Schmidt Calliari NRE BV Edite Godartth E. M. Ricardo Krieger Elaine Beatriz de Oliveira Smyl Gerncia de Currculo SME Elaine Dorotia Hellwig Braz NRE BN Elaine Guedes Nunes Gerncia de Currculo SME Eliane Tesoni E. M. dos Vinhedos Eliane Trojan Butenas Gerncia de Currculo SME Elisete Cristina da Silva Buzetti E. M. Mansur Gurios Elisiana Paes Leite E. M. Paulo Freire Elizete N. Kusma Peyerl E. M. Sady Sousa Elosa de Abreu Santos Chella Gerncia de Currculo SME Elmar Paulo Klock Junior E. M. CEI Ulisses F. Vieira Eneida B. Dequi E. M. Joo Cabral de Melo Neto Emerli Schlgl Equipe pedaggica da ASSINTEC Erica Souza Meirelles Sezerban E. M. Ditmar Brepohl Fabiana Barchky de Camargo E. M. CEI Carlos D. de Andrade Fernanda Ziemmermann NRE PN Fernando Knaipp Junior E. M. CEI Lina Maria Moreira

Francielle Koloski de Lima E. M. Prof. Maria Neide Gabardo Geanir Aparecida Pinelli E. M. Prof. Dario P . de Castro Vellozo Gessane Cristina Pail Gonalves NRE CIC Gisele Maica de Oliveira Mendes E. M. CAIC Bairro Novo Gislaine dos Santos E. M. Omar Sabbag Giuliana Tessaro Gomes E. M. Madre Teresa de Calcut Glorinha Besciak E. M. Newton Borges dos Reis Helen C. M. Emerenciano E. M. Prof. Maria Neide Gabardo Helen Fabiana Sima E. M. Prof. Maria Neide Gabardo Ins Rosa G. Dias E. M. Papa Joo XXIII Irene M. P . Ciareli E. M. Helena Kolody e E. M. Margarida O. Dallagassa Izabelle Alves Bischof E. M. Ayrton Senna da Silva Janaina A. R. A. Jaime E. M. CEI Carlos D. de Andrade Jos Odair de Souza E. M. Joo Stival Josiella Acssia Ferreira Silva E. M. Prof. Miracy Arajo Josilene de Oliveira Fonseca Gerncia de Currculo SME Jucimara de Souza Turra E. M. CEI Prof. Jos Cavallin

Justina I. M. Daquino E. M. CEI Olvio Soares Sabia Karla Morais E. M. CEI Ritta Anna de Cssia Karin Cristina Santos NRE BV Karin Hemann Horn NRE PR Ktia Regina Z. dos Santos E. M. Graciliano Ramos Ktia Soffiatti Weigang E. M. CEI Jlio Moreira Kelly Cristine R. Oliveira E. M. CEI Jos Cavallin Lana Maris R. L. de Faci E. M. Colombo Laura Maria Carbonera Tracz NRE BQ Lauriane l. Leal Cabral E. M. Caramuru Lenir Faria E. M. Prof. Leonel Moro Leonardo de Carvalho E. M. Prof. Snia Maria Coimbra Kenski Letania Kalacze E. M. Prof. Dario P . de Castro Velozo Lezi M. Ribeiro Almeida E. M. CEI Prof. Jos Cavallin Ldia Nedbajluk E. M. Cerro Azul Lilian Costa Castx Gerncia de Currculo SME Lilian Dalcol Gerncia de Currculo SME Llian Perla Contela E. M. Otto Bracarense Costa Lineide Valria Machado Bochelof E. M. Ditmar Brepohl Louri Moraes Ramiro E. M. Dona Lulu Luci Francisca da Silva E. M. Maria do Carmo Martins Lcia Carsten E. M. dos Vinhedos
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Luciano Roggenbaum E. M. CEI Pedro Dallabona Lucila C. Z. Albuquerque E. M. Papa Joo XXIII e NRE PR Madelon Gisele Sabag Laureanti E. M. CEI David Carneiro Maria Aparecida da Silva Cristovam E. M. Prof. Amrica da Costa Sabia Maria Betnia Pelanda E. M. Rio Bonito Maria do Carmo Souza Neto Schellin NRE BQ Maria de Lourdes Grilmer E. M. Rio Negro Maria Vilmari Maltaca Cordeiro E. M. Jlia A. Di Lenna Marcelo Padilha de Lima E. M. Paranagu Marcia Bley Raitani Merlin NRE BN Marcia Brgel E. M. Walter Hoerner Marcia Cruz Gerncia de Currculo SME Mrcia Henrique B. Borges E. M. CEI Monteiro Lobato Mrcia da Silveira Inglat E. M. Prof. Jurandyr Mockell Mrcia Silveira de Castro Brodhage E. M. Prof. Prof. Herley Mehl Marcia Simone Brets E. M. Prof. Joo Macedo Filho Margareth Schereiber E. M. Prof. Osvaldo Arns Marilda C. Alves do Prado E. M. Joo Cabral de Melo Neto Marins vila de Chaves Kaviatkovski Gerncia de Currculo SME Marizon Vieira da Rocha Gerncia de Currculo SME
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Marlene Vulchak Preissler E. M. Madre Teresa de Calcut Marilia Stockler E. M. Maria Clara B. Tesserolli Mariliane S. Arriagada Cunha E. M. Prof. Rejane Sachette Marili Terezinha de Moura E. M. Ana Hella Marizete Maria Dal Pereira E. M. Vila Zanon Maurcio Laurindo Broca E. M. CEI Ulisses F. Vieira Meriel Rodrigues E. M. Santos Andrade Michele Jaremczyk E. M. Francisco Klemtz e E. M. Pres. Pedrosa Michelle Tas Faria Feliciano Gerncia de Currculo SME Miri dos Santos Silva E. M. Colnia Augusta Mylena Fernanda Garcia Deutscher E. M. Jardim Santo Incio Nadir Ingles dos Santos E. M. Dona Lula Narali Marques da Silva Gerncia de Currculo SME Narilice Rodrigues E. M. Prof. Amrica da Costa Sabia Neuracy de Souza E. M. Prof. Miracy de Arajo Noeme Rodriguesa Franco E. M. Pr-Morar Barigi Noemi Angela Nichele E. M. Prof. Maria Neide Gabardo Ondina Pestosi da Silva E. M. Nossa Senhora da Luz

Patrcia Alves Pereira Brighente E. M. CEI Raoul Wallenberg Patrcia Lange Millo Gerncia de Currculo SME Patrcia Taborda Ribas Teider E. M. CEI Francisco Meszner Regina C. de Morais E. M. Arapongas Regina Llia Savi Demario E. M. Ansio Teixeira Rita Andria Moro Zem NRE CJ Rita de Cssia S. Furlanetto Borges E. M. Maria Clara B. Tesserolli Roberta Moreschi Gabardo Gerncia de Currculo SME Rosana M. Michels E. M. Ana Hella Rosana Szerlouski E. M. Nossa Senhora da Luz Rosilene I. N. Zadorosny E. M. CEI Prof. Adriano Robine Sara Faradje Arajo de Queirs NRE CIC Sandra Aparecida do Moraes E. M. Pref. Omar Sabbag Sandra Mara Destefani Fabri E. M. Anita Merhy Gaertner Sandra Maria Loureno Carvalho E. M. Prof. Augusta G. Ribas Sandra Prade Andreatta E. M. CEI Romrio Martins Sandra R. Habinoski Drusz E. M. Umuarama Sandra Traiano E. M. Mansur Gurios Sarah I. W. Lansarin E. M. Otto Bracarense Sarita A. de Oliveira Fortunato NRE PN Sheila Afornali Depin E. M. CEI Carlos D. de Andrade

Simone Rocha Sipszwski NRE CIC Silvana Aparecida Pagliarini NRE BV Silvana Pereira Dias Saskoski E.M. Prof. Augusta G. Ribas Silvane Heloisa Schgl E. M. Sady Sousa Silvia Maria Pereira E. M. CEI Olvio Soares Sabia Silvia Regina F. de Camargo Schroeder NRE CIC Sonia Munhoz Kanayama da Silva E. M. Joaquim Tvora Tereza Cristina Peikarski Colaboradora Ursola Toaldo E. M. Maria do Carmo Martins Valria Edith Gardai Collodel Gerncia de Currculo SME Valria Marcondes Brasil NRE CJ Vnia Rita M. Spambl E. M. Cludio Abramo Vera Cristina A. do Valle E. M. Paulo R. G. Esmanhoto Vera Lcia C. Delezu E. M. Maria Clara B. Tesserolli Veronice Carvalho NRE PN Viviane F. Estegues E. M. Presidente Pedrosa Viviane do Rocio Barbosa NRE BN Vivian Villa Gerncia de Currculo SME (in memorian) Wilma Born Borges de Macedo Gerncia de Currculo SME Zeneide Salmoria E. M. Sidonio Muralha Zilda Adriana Grani
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DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL DIREO Raquel Rodrigues de Lima Simas GERNCIA DE APOIO GRFICO Dilma Protzek CAPA Diego Vincius Kloss PROJETO GRFICO / DIAGRAMAO Diego Vincius Kloss Melissa Takabata de Campos REVISO DE LNGUA PORTUGUESA Joseli Siqueira Giublin Rita Spacki Sirlei Cavalli

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