ACTIVI DADES PARA EL GRU PO DE M AY ORES: 12 - 14 A OS.

delos participantes deun grupo comenzardiciendo: O iga, oiga, enparaleloel otrogrupohabrconsensuadoquinvaaresponder y este participante dir, cambiando su voz lo mximo posible: Diga, diga. El grupo que pregunta tiene tres oportunidades para intentar reconocer la voz de la persona que le contesta, despus de las cuales tendrquedecir lapersonadelaquesetratalavoz. Si no adivina, tendrquevolver aintentarlo, cuandoaciertaseintercambian los papeles. QUIN ES QUIN? Sedaalosparticipantesuntextoamemorizar, unpoemaosimilar y seles pidequeuno auno salgan al centro del aulay lo reciten. G rabaremos las exposiciones de cada uno y luego en grupo se trata de adivinar quin es quin. Con esta actividad tambin podremos trabajar la tcnica de hablar en pblico, esto es, la mejoradelacomunicacinverbal ynoverbal decadaparticipante.

NOMBRE CON RIMA H aremosunarondadepre se nta cinpidiendoalosylasparticipante s quedigan su nombrey los motivos por los quequieren estar en el aula. Despus deesto, les pediremos quehagan lapresentacin pero estavezpensando unarimacon su nombre, por ejemplo: Me llamo Manuel y megustael pastel.

ENTREVIST AS EN PAREJAS Y RBOLES DE PRESENTACIN E n parejas, los participantes tendrn quehacerseunaentrevista dondeseconsignen los principales datos: nombre, aficiones, etc. Una vez concluidas las entrevistas, los entrevistadores pasarn los principales datos que han conseguido del compaero o compaeraen unatarjetablanca. Habremos dibujado sobre papel continuo rboles con ramas y dibujaremostantasramascomoparticipantesdemaneraquecada entrevistador/apeguelatarjetadesu entrevistado/aen unadelas ramas correspondientes. Si son muchos los y las participantes, tendremos la opcin de dibujar varios rboles. Unavezhecho esto, iremos haciendo la lecturadel rbol o rboles grupales, paraello cadaentrevistador/a presentarasu entrevistado leyendo latarjetaqueharellenado. Al finalizar cada presentacin, el resto del grupo puede hacer preguntasdeinterssobrelapersonaencuestineir completando latarjetadedatos con lainformacin quedlapropiapersona.

LENGUAJE DEL CERDO Se trata de reconocer a una persona utilizando el lenguaje del cerdo. T odo el grupo forma en crculo. Una persona se pasea por el centro con los ojos cerrados, sentndose sobre las rodillas de alguien del grupo. Lapersonasobrelaquesehasentado imita el sonido de un cerdo. Si la que est con los ojos cerrados la reconocecambian delugar. Si no, continael paseo, sentndose sobreotra. Unavariantedeestejuego es hacerlo al revs. T odo el grupo con los ojos cerrados y la persona que est sin silla con los ojos abiertos. LAS PELCULAS Divididos en grupos pequeos, deben pensar en una pelcula y representarladelantedel restodegruposparaquestoslaadivinen. E l grupo querepresentalapelculaslo puedeutilizar lammica

OIGA, OIGA, DIGA, DIGA Dividiremos alos y las participantes en dos grupos. Cadagrupo secolocafrenteaunadelas paredes del aula, estimulando que los grupos no puedan verselas caras. Unavezhecho esto, uno

y como pistas, puedeutilizar los dedos delamano paraexpresar el nmero de palabras que tiene el ttulo de la pelcula. Cuando un grupo acierta la pelcula se cambian los papeles. BARMETRO DE VALORES SOBRE ESTEREOTIPOS SEXISTAS Pediremos quelos chicos y las chicas sepongan en el centro del aulay les lanzaremos las siguientes afirmaciones con el objetivo dequeseposicionen afavor o en contradetales afirmaciones. Si estn deacuerdo sepondrn en un extremo del aula, si estn en contrasepondrn en el otro extremo, y si no lo tienen claro sequedarn en el centro. Unavezquesehan posicionado seestablecerun debatednde tendrn la posibilidad de convencerse los unos a los otros. E ntreotras, las frases pueden ser las siguientes: - A los chicos les toca siempre pedir salir alas chicas - Las chicas usan minifalda para provocar a los chicos - Las chicas bailan en las discotecas parallamar laatencin delos chicos - Las chicas son ms lloronas - Los chicos van alacaza -E l mejor amigo deun chico siempreserun chico - Laschicasnostraicionamosentres cuandoseponeenmedio un chico ESTEREOTIPOS SEXISTAS QU SE NOS VENDE? Divididos en grupos mixtos. Se pide a los participantes que confeccionen un mural con recortes de revistas y de mensajes publicitarios en los quecomenten queimagen y comportamiento sepidealos chicos denuestros das y quesepidealas chicas. Losparticipantespuedendividir el mural endospartes: unadonde dibujen, escribanypeguenrecortesdeloquesepidealasmujeres y otra, donde expongan lo que se pide a los hombres. Despus de esta actividad podemos proponer un concurso de chistes demujeres y dehombres.

CHICOS Y CHICAS: QU PEDIMOS LOS UNOS A LOS OTROS? Sedividiralosylasparticipantesengruposformadospor chicos opor chicas. Unavezhechoestoselespedirquecadaunodelos grupos valorelos obstculos y dificultades alas queseenfrentan por ser chicosochicas, ademsdeelaborar unlistadodecomportamientos quelos chicos piden alas chicas y viceversa. Unavez hecho esto, los y las participantes se pondrn en gran grupo y comenzarn a exponer los resultados de su trabajo en pequeo grupo, primerolosgruposcome ntarnlosresultadosdesustra bajos y nadie podr hablar. Cuando todos los grupos han expuesto, comenzarel debateentrechicos y chicas.

HISTORIAS DE PAREJAS INCOMPLETAS Distribuiremos a los chicos y chicas en grupos mixtos y les diremos quetienen quecompletar unahistoriaquecomienzacon lasiguientefrase: Juan y Maraforman partedeun grupo deamigos. Un daMara sepas todalatardepensando queJuan eramuy atractivo. T odo sucedi apartir del daen queJuan seacerc aellay ledijo que eraunatamuyenrollada. E samismatardeMaraestabade cidida

QU PAS DESPUS? Cadagrupo elaborarsu historiaimaginando un final. Debemos analizar qucuentan los chicos y chicas, qupercepciones tienen sobrelas relaciones, si hablan desexo o deamor, etc. Podemos hacer la variante de dar diferentes inicios de historias para que cadagrupo pienseen situaciones diferentes.

EL LAVACOCHES Es un juego de contacto que permite que los chicos y chicas contacten entre s. El grupo se pondr de pie, abriendo sus piernas en formacin defilasimulando unamquinadelavacoches. El ltimo de los participantes debe pasar por debajo de las piernas delos chicos y chicas queforman lafilarecibiendo

masajespor partedeloschicosychicasquehacendelavacoches hasta quedar "lo ms limpios posible". Cuando se encuentra en la mitad del recorrido, el ltimo que ha quedado comienza apasar tambin, y as sucesivamente. Cuando el primero, finaliza el recorrido, el chico o lachicamasajeadasecolocaen lacabeza delafilay hacelo mismo con sus compaeros y compaeras. CUERPOS DANONE Con esta actividad trataremos de estimular a que los chicos y chicas busquen aspectos de su imagen corporal parecidos o similares a los modelos de personajes famosos. Para ello les pediremos querealicen unacaricaturadesu cuerpo y queafirmen atravs defrases positivas aquellos aspectos queseparecen a las dedichos modelos. Por ejemplo: O jos marrones y expresivos como los deR ichard G ere, brazos musculosos y fornidos como losdeJessVzquez, cinturitadeabispacomo. E nsusdibujos debern realzar todos estos aspectos y posteriormentemostrarlos al gran grupo y pasar un rato divertido. Debemos ser grandes observadores paraver cmo sedefinen los chicos y chicas y valorar lo queles cuestarealizar estaactividad. T rabajaremosapartir dea quel sentirnosagustoconnue strocuerpo a pesar de la diferencia que tengamos con los modelos ideales. CONOZCO BIEN A MIS COMPAEROS Y COMPAERAS? Cadaparticipanteescribeenunfolioocartulinaduranteuntiempo determinado, por ejemplo cinco minutos, los datos ms significativos de su vida. A continuacin, se juntan todas las fichas, se barajan y despus el grupo debeadivinar aquien pertenececada fichaquesevasacando, en las queNOdebefigurar el nombre. Para este juego, es mejor que los/as participantes se conozcan mnimamente.

por parejas, van dibujando las siluetas los unos sobrelos otros poniendo el nombredecadapersonaen lasilueta. Cuando todas las siluetas estn hechas, el grupo pasea por la sala y escribe mensajes positivos sobrelas siluetas delos dems: cmo leven, qucualidades tiene, etc. Finalmentecadaparticipantecomparar el dibujorealizadopersonalmenteconlasiluetaquelehanrellenado suscompaerosycompaerasanalizandosemejanzas, diferencias. E n lapuestaen comn cadaparticipantetienelaoportunidad de expresar cmo sehasentido con lasiluetaquelehan hecho los compaeros y compaeras y de corregir ciertos aspectos de s mismo que el grupo percibe y con los que l o ella no est de acuerdo. Con estaactividad trabajamos nuestraventanadeY ohari, desde la cual, construimos el conocimiento del s mismo a travs de cuatro zonas o ventanas: - Lo quesabemos denosotros y nosotras y todo el mundo sabe. - Lo quelos dems saben denosotros y nosotras pero que nosotrosignoramos. - Lo quesabemos denosotros mismos pero nadiems sabe. - Por ltimo, loqueni losotrosni nosotrossabemosdenosotros mismos. E stas zonas son dinmicas y van cambiando alo largo delavida, sobretodosi ha cemosuntrabajodeir pregunta ndoalosdemsque opinan de nosotros y nosotras, si sabemos cmo recoger esta informacinyre ctificam osciertasperce pcionesquelosdem stienen denosotrosquenoquere mosdar. E nestecaso, nue straventanaciega, laquede sconocem osseharcadavezm spe queallega ndoate ner cada vez una mayor comprensin de nosotros mismos.

MURAL DE VALORES Cada participante reflexionar sobre un folio lo siguiente: SILUETAS COMPARTIDAS Cadapersonaharun dibujo des mismo en un folio reflejando cmosesienteenesemomentoycmosepercibe. Acontinuacin, -E n unaesquina Q ues importanteparam? Q ues lo queme hacenico? Cules son mis puntos fuertey dbiles? Q uin y quhahecho dem lo quesoy?

-E n otraesquina Cules son mis amistades preferentes (individuos o grupos)? Q uines son mis hroes, mis modelos? Q u tipo de diferencia tengo y con quin? Cmo se arreglan estas diferencias? -E n el centro Cul es mi papel en lasociedad hoy y maana? Q uinfluenciapodraejercer en ella? E n qumedidadepende mi existenciadelasociedad? Losparticipantesprimerorespondencomocreenqueresponderan los del otro grupo. Despus responden a las preguntas. Haremos una puesta en comn y observaremos lo que piensan los participantes de s mismos.

Cmo se han sentido los y las voluntarias, quin lo ha pasado mal, qu creen que tenan escrito en la pegatina de su frente Cmo sehasentido el grupo al intentar manifestarsefrenteasus compaeros y compaeras, qules hacostado ms y queles ha costado menos. Si les haresultado ms fcil expresar lo negativo quelo positivo y porqucreen queocurreesto, cmo han conseguido expresar lapalabrasolidaridad. Apartir deestasreflexionesintroduciremosel temadelasetiquetas: cmo nos comportamos frente a determinadas personas por el hecho de pertenecer a ciertos colectivos como minusvlidos, emigrantes, Analizaremos adndeconduceel paternalismo, el odio y laindiferencia.

DINMICA DE FRASES ETIQUETAS En etiquetas de sobres escribimos las siguientes palabras: -R etedem - Pasadem - diame - Aydame - Solidarzateconmigo - Compadcetedem -Q uireme Pediremos sietevoluntarios y voluntarias y les haremos salir del aula. Mientrasestnfueradaremosal restodel grupoinstrucciones para que se comporten frente a sus compaeros y compaeras en funcin a la pegatina que llevarn pegadasobre su frente. Segnvayanpa sa ndolosylasvoluntaria sle spe garem oslape gatina en lafrentey les distribuiremos formando un crculo haciafuera. E l resto del grupo comenzarapasar y, atravs decomunicacin no verbal y sin hablar, irn comportndosedediferentes maneras en funcindelapegatinaquetieneel chicoolachica. Podemos estar unos cinco minutos haciendo queel grupo manifiestesu comportamiento frentealos voluntarios y voluntarias. Al finalizar estaactividad nos sentaremos en gran grupo y evaluaremos: Haremos unalluviadeideas dondeextraeremos frases del tipo: -T rabajas ms queun chino - Slo tefaltaun negro paraqueteabanique - Ms agarrao queun cataln - Falsocomoun andaluz - Mschulo queun madrileo E xtraeremoslasmximasposiblesyanalizaremosenquecontextos expre sa m osdicha sfra se sycu le se l orige ndela sm ism a s.H a bla re m os delosestereotiposydelosprejuicios.

SENTIMIENTOS COMPARTIDOS Se reparten las hojas y cada cual las rellena individualmente. Despus sepasaalaevaluacin. Con ello setratadeaprender a compartir sentimientos en baseacompletar unalistadefrases. Despus decompartir les preguntaremos Cmo sehan sentido? Leshacostadorellenar lasfrases? Cmovaloranlossentimientos? Les es fcil expresarlos? Han estado atentos alos sentimientos delos/as dems? Frases: - Cuando estoy callado en un grupo mesiento ...... - Cuando estoy con unapersonay no mehablamesiento ......

- Cuando meenfado con alguien mesiento ...... - Cuando alguien seenfadaconmigo mesiento ...... - Cuando critico aalguien mesiento ...... - Cuando alguien queestconmigo lloramesiento ...... - Cuando digo un cumplido aalguien mesiento ...... - Cuando medicen un cumplido mesiento ...... - Cuando soy injusto mesiento ...... - Cuando alguien es injusto conmigo mesiento ......

Una variante de este juego es repartir revistas entre los y las participantes y queelijan cinco imgenes queles hagan sentirse felices. Despussereunirnenpequeosgruposyharnunmural querepresentelapersonalidad grupal. ENTRE VARIAS ALTERNATIVAS Se trata de guiar a los chicos y chicas a elegir entre varias alternativas intentando buscar argumentos afavor y en contrade cada eleccin. Lo podemos hacer primero a nivel individual y luegoengrupo. Paraellodaremoslistadosconfrasesqueimpliquen elegir entrevarias alternativas, por ejemplo: - Si alguien meprovocaen pblico Y o mepeleo con l, le pregunto qulepasa, ni siquieralemiro - Si alguien meridiculiza Y o mequedo callado, melanzo a l o ella, mepongo achillarle, quiero esconderme - Si alguien mepidealgo queam no meapetecehacer Y o lo hago, paso del, lecomento las razones quetengo parano hacerlo - Cuando alguien mecritica Y o mesiento herido, siento que nadiemequiere, mesiento desconcertado, mesiento culpable, rechazado, mesiento muy bien, - Si tengo queelegir entrevarias alternativas quemegustan mucho Y o mepongo nervioso, elijo al azar, analizo los pros y los contras decadaalternativa Cuando los grupos finalicen haremos una puesta en comn diciendo quplanteamientos tenemos en comn, qudiferencias y las ventajas einconvenientes delaeleccin decadaalternativa. NUESTRA LISTA DE DERECHOS Hazquecadachico y chicaexpresedemaneragrupal los derechos quecreenquedebentener enfuncindesuedad. Unavezquehan hecho esto, pdeles quemarquen al lado delos derechosquehansalidolasresponsabilidadespor haber adquirido esos derechos. A ydales adiscriminar quelos derechos setienen

EXPERIENCIAS LEJANAS Los y las participantes sedistribuyen en grupos en funcin dela inicial desu nombre, por ejemplo: - A-F: Pertenecern al grupo defrica -G -J: Pertenecern al grupo deAsia - K-O : Pertenecern aE uropa - P-T : Pertenecern aAmrica - V-Z: O ceana Cadagrupodebebuscar elementoscaractersticosdelaspersonas procedentes de estos continentes, o de sus animales, etc. E sta actividad nos puede ayudar a corregir estereotipos de los chicos y chicassobrelos continentes. ALBUM DE RECUERDOS Sereparten cartulinas entrelos participantes, las cuales debern doblarlas por lamitad. E n unapartepegarn lafotografa, y en la otraescribirn datos delainfancia, tales como: - Mi mayor trastada - Mis mejores vacaciones - Mi primer amor - Mi mejor regalo decumpleaos - Mi amigo/ams importante Unavezhechotodos, sebarajarnyserepartirnalosparticipantes, seirn leyendo uno auno y seintentaradivinar dequin es el lbum. Posteriormentesemostrarlafotografay secomprobar si el grupo haacertado.

pero quetodos los derechos implican tambin responsabilidades y respetar el derecho del otro. E stimlales a ser realistas. PlanteaunaactividadpartiendodeestoconlosDerechosH umanos.

alguien nos digaquesomos muy desordenados, queel examen quehemos hecho hasido nefasto, queno paramos demeternos en los, quenos llamen tontos, etc. APRENDIENDO A RECIBIR CUMPLIDOS

EXPRESANDO NUESTRO ENFADO DE MANERA ASERTIVA Daremos alos nios y nias situaciones diversas queles puedan producir enfado. Por ejemplo: un chico sehachivado al profesor sobreundeterminadocomportamie nto, a lguiensem eteconnosotros onosotrassinraz nalguna, unprofesor noshacogidomanaporque no legustacomo vestimos, en casano tenemos un sitio cmodo y aislado paraestudiar, nuestramadrellevaenfadadacon nosotros variosda sporqueel otrodalle gamosta rdeacasa. Le spondrem os engrupoytendr nqueexpresar quhara nantetal situacin. D espus repre sentarem oslassitua cionese nel aulayayudarem osaloschicos y chicas aqueexpresen sus derechos sin necesidad deutilizar la viole ncia.E xplcale squetodosytoda stene mosdere chosasertratados con justiciay dedefender nuestros derechos demaneraasertiva. R eiteraquenadietienederecho ahacer dao aotro y quetodos y todastenemosel deber decontrolar nuestrocuerpoyel derechode no sufrir castigos dolorosos, abusos fsicos y daos. Explcales que la expresin asertiva pasa por ayudarnos a: -E xpresar como nos sentimos. - Decir el comportamiento quenos hahecho dao. - Pedir cambiosenlaconductadelos otros y otras. -E xplicar las consecuencias quehabrsi no hay cambio de comportamiento.

Hay que estimular a los chicos y chicas a que vean que los cumplidos y halagos son como regalos quepodemos hacer alos dems y que debemos aceptar si nos los hacen a nosotros y a nosotras sonriendo y dando las gracias. E videntemente, los cumplidos deben ser sinceros y sedan sin pedir nadaacambio. E n estesentido no es lo mismo un halago queunaadulacin, ya questaltimasehaceparaconseguir algoacambio. Paraanalizar lo que sienten ante los cumplidos podemos hacer lo siguiente: T odoscaminamospor el aulallevandounfoliopegadoalaespalda quenuestros compaeros y compaeras debern rellenar atravs decumplidos. Cadauno/adebeescribir, al menos, un cumplido al resto decompaeros y compaeras del grupo. Deestamanera, cada participante debe tener tantos cumplidos como miembros del grupo hay excepto uno ya que l o ella no se escribe a s mismo. C uandoterm inennosse ntarem osencrculoycadaparticipa nteleer anteel grupotodosloscumplidosquelehanhe chosuscom paeros ycompaeras. E stejuegonospermitepasar unratomuydivertidoa lavezqueaumentar nuestraautoestima. APRENDIENDO A PEDIR LO QUE QUEREMOS Propn a los chicos y chicas que por grupos expresen como pediran alos adultos o a otros chicos y chicas algo. Diles que existendiferentesmanerasdepedir lascosas: cogerlasdirectamente sin pedir permiso, por la fuerza o de manera asertiva; esto es yendo directamenteal grano, pidindolo por favor y expresando lo que nos gustara tal o cual cosa. Por ejemplo: T e molestara que cambiara el canal de televisin, me encantara pedirte un favor. R ecurdales que para ser asertivo es importante mirar al otro alos ojos, hablar normal (sin gritar, ni utilizar laviolencia) y ser honestoy directo. Plantea a los chicos y chicas diferentes situaciones, dales un tiempoparaquereflexionensobreestoy propnles que, despus, representen las diferentes situaciones con las diferentes formas

APRENDIENDO A ESCUCHAR CRTICAS Paraaprender aescuchar crticas debemos sentirnos relajados y pensar quesiempre, nosotros y nosotras, tenemos ladecisin de cambiar, tenemos el derecho arechazar o aceptar lacrticayaque laspersonasquemejor nosconocemossomosnosotrosynosotras. Podemosimplicar alosylasparticipantesendiferentessituaciones para que construyan crticas y hacer una simulacin en el aula paraver cmo los y las participantes semanejan aesterespecto. E jemplos desituaciones deestetipo pueden ser entreotras: que

quesesuelen utilizar parapedir las cosas. E valuar despus entre todos quesehareflejado con las diferentes formas parapedir las cosas. E nsea a los chicos y chicas a expresar sentimientos sobre situacionesquenoseresuelvenyabuscar manerasparaenfrentarse alas mismas, yaseaen su casa, en su entorno o en el instituto. PIDIENDO PERDN Los participantes serenen en pequeo grupo. Unavezreunidos sesientan en el suelo y seles entregapor escrito un papel con una situacin en la que se ha metido la pata y tienen que pedir perdn aalguien como por ejemplo: - Hemos dicho algo aalguien y lehemos hecho dao - Nos comprometimos ahacer algo y senos olvido - Hemos llegado mediahoratardeaunacita, etc Lagraciadeestejuego es larepresentacin yaquedeben simular lasituacin en el aulay quecadaparticipanteexpresedisculpas anteel afectado/a. - Cantando. - Llorando. - Congestos. -E n formadepoema. - Susurrando. PROBLEMAS EN EL BARRIO Diremos a los y las participantes que vamos a construir una encuestaparapreguntar alas personas del barrio cules son los principales problemas queellos y ellas encuentran en el mismo. Las preguntas pueden ir en relacin a los siguientes temas: - Basuray contenedores dereciclado - Parques y zonas verdes - Limpiezadelas calles - Servicios mdicosparalos vecinos/as - Delincuencia - Violenciajuvenil, etc

Los participantes construirn laencuestapor grupos y despus, por parejas saldrn alacallepararecopilar laopinin quetienen las personas sobreestos temas. Despus derecopilar las opiniones, cadaparejadescribiral gran grupo los problemas ms importantes quehan ido recogiendo en las entrevistas. Iremos haciendo el listado detodos los temas que preocupan alagentey dedicaremos unasesin paraprofundizar en cadauno deellos. LOS ELEFANTES Sedividealos participantes en grupos de6 a7 personas. Seles dicequetienen queformar unafilay formar un elefante. Paraello meternsubrazopor mediodesuspiernasparaagarrar al compaero/adeatrs y unavezhecho esto, todalafilacerrarlos ojos excepto lapersonaqueencabezaal elefante, quehardeguade todo el grupo. Para no caerse y poder avanzar es necesario que elaboren un cdigo decomunicacin propio atravs del cual se puedancomunicar atravsdesonidosparaavanzar atravsde un recorridoyllegar aunametaqueserdelimitadapor el monitor. Se les comenta, adems, queel camino quedebeseguir cadagrupo tendrobstculosquetendrnquesuperar sincaerseysinsoltarse delamano. Amodo deejemplo, pueden jugar con sonidos como Ba: subir, Be: bajar, Bi: aladerecha, etc. Hay quetener cuidado con estejuego yaquealgunos participantes lopuedenpasar mal, vigilaremosquieneslapersonaqueencabeza lafilaycmoloe stpa sa ndocadapersonayaquecone stejuegose trabajalaconfianzaenunomismoylosdems. APRENDIENDO A DECIR NO Pidealos nios y nias quesepongan en parejas. Uno deellos o ellas ir dicindole cosas al otro y ste lo negar o dir NOa todo, por ejemplo, T evieneshoyal cine? C ompartesuncigarrillo? T eapuntas al Burger king?. Los chicos y chicas queresponden negativamentedeben buscar argumentos adecuados paranegarse ahacer tal ocual cosa. Despushazquerotenlospapeles. Cuando acaben pdeles queexpliquen como sehan sentido en cadapapel. E xplcales quees muy importantesaber decir NOaciertas cosas si son deshonestas, ilegales, no les interesa, no les apeteceo no entradentro desus convicciones yaquetienen el derecho adecir

NO , pero ten cuidado, yaquepueden interpretar quesaber decir no les puedeliberar deciertas responsabilidades queellos y ellas han asumido. Mustrales cul es ladiferenciaentreunacosay otra, yaqueno estbien decir NOsi es su responsabilidad o si acordaronhacerlo. E s importanteir enseando adecir NOantelapresin degrupo teniendoencuentaloqueestosuponeenestasedades. Inssteles que aprender a decir NO es como hacerse un regalo.

deben consolidar y los cambios quequieren llegar ahacer para sentirsemejor. E s importantequesus listados estn equilibrados o que expresen ms cualidades que cambios y que claven sus listados en su habitacin para ir viendo que cosas mejoran. LA BSQUEDA DEL YO Cadaparticipanteimaginaun objeto quecumplacadaunadelas siguientes caractersticas: - Algo quemehagafeliz - Algo quemeentristece - Algo quemerecuerdeam mismo - Algo quees como yo - Algo queresumacmo mesiento Despus exponemos lo quehemos expresado anteel gran grupo.

A LA PARED CON LOS OJOS CERRADOS Seles dicealos y las participantes queel objetivo deestejuego es correr lo ms rpidamenteposiblecon los ojos cerrados hacia lapared sin preocuparsesi secaern yaquetodo el grupo estar pendiente para que la persona que lo haga no se caiga. E l grupo debecolocarsealrededor delapersonaquevaainiciar el juego vigilando en todo momento quelapersonano sechoque con la pared y no se vaya para los lados. Tienen que hacer de colchn paraaplacar larapidezdelapersonaquelo hace. Con estejuego tambin hay quetener cuidado yaqueal igual queel anterior trabaja la confianza en s mismo y en los dems.

APRENDIENDO A ENFRENTAR POSTURAS Una de las situaciones que se presentan en estas edades es la presindegrupo. E l grupopuedeaportar muchasventajasperoen determinados momentos conduceaquesus miembros adquieran comportamientos quepueden ser dainos parasu personalidad o pococohe rentesconsuformadeser. P or ello, ensear alaspersonas asoportar lapresin degrupo es fundamental. Unaactividad quepodemos hacer con los chicos y chicas es la tcnicadelapecera. Paratrabajar estatcnica, losylasparticipantes se dividen en 5 grupos y a cada grupo se le dar un papel con unaposturadeterminadaanteun temacomo puedeser el tabaco, las drogas, laviolencia, etc. Cadagrupo eligeaun portavozpara que acte defendiendo la postura que le ha tocado. T odos los portavoces secolocan en el centro del aulamirndoselas caras y comienzael debate. Los grupos seponen detrs desu portavoz y le van dando papeles para que tenga recursos con los que defender supostura. Losportavocespuedenir cambiandopasados cinco minutos.

CUALIDADES Y DEFECTOS Cadaparticipanteescribiren un folio sus principales cualidades y defectos. Unavezhecho esto, les pediremos quepositivicen los defectos expresando los mismos atravs decambios positivos quequierenrealizar paraestar msagustoconellosyellasmismos. Amododeejemplo, unchicopuedeponer queunodesusdefectos es la impuntualidad, deber expresar su deseo a travs de un cambio deconductaquelelleveaconseguir esto, como puede ser: deboplanificar mi tiempoparallegar conel tiemposuficiente. Les diremos queasu veztachen los defectos y confeccionen un listadonuevodondeseexpresenlascualidadesqueevidentemente