LA MEMORIA SEGN PIAGET

Una primera idea fuerte es que lo que la memoria retiene es bsicamente lo que el sujeto ha entendido. Esto no significa que slo se recuerde lo que se comprende, ya que a veces pueden recordarse detalles pequeos no comprendidos, sin sentido, pero s significa que la parte principal y ms importante de lo que recordamos se refleja en funcin de lo captado por nuestro entendimiento.

Piaget declara la existencia de una verdadera memoria cuando se accede a la represin, cuando se constituye la imagen mental
Distingue tres tipos de memoria:

a) Etapa de reconocimiento: * va de la mano con la percepcin Corresponde al perodo sensoriomotor. *En los primeros 6 meses de vida, el nio realiza reconocimientos bsicos como la voz de la madre, su rostro, su olor. *Se da un reconocimiento automtico. b) Etapa de las reconstituciones: *Se comienza a vincular el recuerdo a la accin. *Entre los 6 y los 8 meses, el nio aprende a relacionarse mediante manipulaciones motoras. *Al final del primer ao, entre los 8 y 12 meses, aparece la nocin de objeto. permanente, que es un esbozo de recuerdo, ya que el nio busca el objeto que ha desaparecido de su campo visual. c) Etapa de los recuerdos o evocaciones: *Es la verdadera memoria. se
logra mediante imgenes de memoria o palabras que sirven como representaciones del contenido evocado.

*Se produce entre los 18 y 24 meses.

Piaget indica que una imagen de memoria nunca es una reproduccin estricta de semejante escena y su significado no es la escena originalmente comprendida sino la escena solicitando los esquemas por los cules fue asimilada y as comprendida. La memoria es un constante proceso de reestructuracin.

Sigmund Freud tambin habla de un cambio en los recuerdos, una accin diferida. La Accin Diferida sera la situacin posterior que por su similitud (simblica) con la accin primera, da como resultado una posible situacin traumtica, cuando el verdadero trauma est en la situacin primera. (Gardiner, 1976). Las vivencias pasadas para Freud se conservan en el inconsciente. La conciencia no posee memoria y por ende no puede almacenar informacin La teora freudiana explica esto atribuyndolo a la represin. La teora de la memoria de reconstitucin afirma que no se poseen recuerdos de este perodo porque la memoria todava no era capaz de organizarlos La memoria organizada se desarrolla a la par con la inteligencia.

PROCESOS PSICOLGICOS ELEMENTALES (PPE) Y SUPERIORES (PPS) Los PPE son comunes al ser humano y a otros animales superiores, y se corresponden con la lnea natural de desarrollo. Estos procesos son considerados bsicos para toda otra adquisicin de procesos superiores, y no desaparecen sino que se reorganizan y en algunos casos se transforman, en virtud de los instrumentos de mediacin interiorizados con su nueva legalidad psicolgica. Ejemplos de PPE son la memoria y la atencin. Vigotsky distingua a la primera entre una memoria natural y una indirecta o mediada. La natural se encuentra muy cercana a la percepcin porque surge a partir de la influencia directa de estmulos externos. La mediada es producto de las condiciones especficas del desarrollo social y extienden la operacin de la memoria ms all de las dimensiones biolgicas del sistema nervioso y permiten incorporar estmulos artificiales o autogenerados (signos). Los PPS, en cambio, se caracterizan por ser especficamente humanos: Percepcin mediata Atencin dirigida Memoria deliberada Pensamiento lgico y se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura y pueden definirse como la combinacin de signo y herramienta en la actividad psicolgica. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre las cuales se explican los procesos de subjetivacin individual. Diferentes experiencias culturales pueden producir diversos procesos de desarrollo. Los PPS se subdividen en rudimentarios y avanzados: mientras que los primeros se desarrollan tan solo por el hecho de participar en un cultura (lenguaje oral), los segundos requieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional

particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos de PPS avanzados, que en tanto atributos superiores, se manifiestan originariamente como formas del comportamiento colectivo del nio, es decir, como una forma de co-operacin con otras personas, y slo posteriormente se convierten en las funciones internas individuales del nio mismo. Se caracterizan por poseer dos aspectos relacionados e indisociables: 1) caractersticas o propiedades; 2) modo de formacin. Respecto del primero, poseen un grado significativamente mayor de uso de los instrumentos de mediacin con una creciente independencia del contexto inmediato (descontextualizacin) y de mayor regulacin voluntaria y realizacin conciente respecto de la lengua oral. Respecto del segundo, se adquieren el interior de procesos instituidos de socializacin especficos (escolarizacin). Todo PPS atraviesa necesariamente una etapa externa en su desarrollo, ya que inicialmente constituye una funcin social. Sin embargo, es necesario destacar que Vigotsky no concibe a los procesos psicolgicos internalizados como meras copias de procesos externos interpsicolgicos. La distincin entre los PPE y los PPS se produce en la diferenciacin y transicin entre el dominio filogentico y el sociocultural, mientras que la diferenciacin entre procesos rudimentarios y avanzados se localiza en transiciones genticas, dentro del dominio sociocultural mismo. Vigotsky menciona los cuatro criterios principales que utiliz para distinguir entre PPE y PPS: 1) el paso del control del entorno al sujeto, es decir, el surgimiento de la regulacin voluntaria; 2) el surgimiento de la realizacin conciente de los procesos psicolgicos; 3) los orgenes sociales y la naturaleza social de los PPS y 4) la utilizacin de signos como mediadores de las PPS.
Vigotsky: ste deca que los procesos de aprendizaje estn condicionados con la cultura en la que nacemos y desarrollamos, la sociedad es un factor influyente. Vigotsky tambin nos habla de los vnculos que existen entre los conocimientos del pasado o previos con los del presente; tambin presenta la importancia de un estudio guiado, es decir, teniendo a un maestro o tutor que le facilita la manera de aprender.

Ausubel nos dice que cada individuo va creando su propio esquema de conocimiento a medida que adquiriere nueva informacin, este individuo tiene la capacidad de relacionar los nuevos conocimientos con los previos

Cuando nuevas informaciones adquieren significados para el individuo a travs de la interaccin con conceptos existentes, el aprendizaje se llama significativo. La teora d Ausubel se basa en que los personas piensan con conceptos, un concepto comunica el significado de alguna cosa. El aprendizaje significativo tiene ventajas: los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender ampliar el conocimiento de conceptos relacionados. Estos conceptos pueden servir para aprendizajes posteriores.

El aprendizaje puede ocurrir en un continuo, desde una forma muy memorstica hasta altamente significativa, dependiendo de la motivacin del estudiante y su previo conocimiento. El aprendizaje involucra tres sistemas de memoria, y estos interactan con los sentimientos y las acciones del estudiante. Con los mapas relacionaremos una informacin, es decir, la memoria a corto plazo, con la informacin que ya tenemos. Participaremos activamente y ello ir a la memoria a largo plazo

La visin asociacionista de la memoria (Hermann Ebbinghaus)

Si seguimos la visin de Ebbinghaus, este considerara la memoria como un proceso que realiza copias de la realidad, guardando los recuerdos acumulados por el aprendizaje, de forma sucesiva. Por lo tanto, los individuos seran receptores de estmulos (sujetos pasivos) y emisores de respuestas simples de estos estmulos(asociacin). Ebbinghaus tambin hace mencin de la memoria inconsciente; los estados mentales no desaparecen ni se olvidan, sino que se guardan en la consciencia y por lo tanto, continan existiendo y almacenados en la memoria.
La curva del olvido ilustra la prdida de retentiva con el tiempo. Un concepto relacionado es la intensidad del recuerdo, que indica cunto se mantiene un contenido en el cerebro. Cuanto ms intenso sea un recuerdo, ms tiempo se mantiene. Un grfico tpico de la curva del olvido muestra que normalmente en unos das o semanas se olvida la mitad de lo que hemos aprendido, a no ser que lo repasemos. Una aproximacin matemtica a la curva de la memoria es la siguiente frmula:

donde es la retentiva, la intensidad relativa del recuerdo y "decrecimiento exponencial"

es el tiempo

La velocidad con la que olvidamos depende de diversos factores, como la dificultad de la materia (por ejemplo si es absurdo o tiene sentido), su representacin y factores fisiolgicos como el estrs y el sueo.

Johann Heinrich Pestalozzi El conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas, a unas ideas claras y distintas. Su mtodo se basaba en:

1. Forma(observar, medir, dibujar y escribir): Ensearles a distinguir la forma de cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. Cul es su forma? Enriquecer la memoria de los nios con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Ensear a describir y a darse cuenta de sus percepciones. Ensear al nio, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pens que por medio del dibujo se ejercitaba al nio en su escritura. 2. Nmero (relaciones mtricas y numricas): Ensear a los nios a considerar cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales aparece asociado. Cuntos hay?. A Partir de las cosas simples antes de avanzar a las ms complicadas. 3. Nombre: Familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos. Cmo se llaman? El mtodo de Pestalozzi es un mtodo "lgico", basado en la concepcin "analtica y sistemtica" de la enseanza y el aprendizaje