Discapacidad Intelectual

Definicin La Discapacidad Intelectual se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento actual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que coexiste junto a limitaciones en dos o ms de las siguientes reas de ha ilidades de adaptacin! comunicacin, cuidado propio, vida en el hogar, ha ilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin, salud " seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio " tra ajo. La discapacidad intelectual se ha de manifestar antes de los #$ a%os de edad. &&IDD '&sociacin &mericana de la Discapacidad Intelectual " del desarrollo, ())*+. ,on el -odelo Social, referirse a la persona con Discapacidad Intelectual usca identificar las necesidades sustanciales para rindar atencin oportuna " desarrollar sus ha ilidades " capacidades en las reas de comunicacin, cuidado propio, vida en el hogar, ha ilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin, salud " seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio " tra ajo, con participacin de la familia, que permitan mejorar su calidad de vida. La persona con discapacidad intelectual es un individuo con caracter.sticas propias como tal, que tiene virtudes " defectos en razn de su educacin, de la influencia de su entorno familiar, de su entorno social, o simplemente de su personalidad/ defectos " virtudes no necesariamente imputa les en razn a su pertenencia a un grupo de personas con discapacidad. 0or eso, estas personas han de ser valoradas " aceptadas por ser hom res, mujeres, ciudadanos, vecinos, tra ajadores, personas con intereses individuales " no slo por su condicin de personas con discapacidad intelectual. Indica que existe una alteracin sustancial del funcionamiento social "1o cognitivo, de forma que se requiera un importante esfuerzo de planificacin interdisciplinaria " coordinacin de servicios para a"udar a la persona a lograr su mximo potencial. 2arrera del &prendizaje, ,omunicacin " 0articipacin Desde la integracin educativa hacia la inclusin, el uso del concepto de arreras para el aprendizaje " la participacin es utilizada para identificar los o stculos que las " los estudiantes encuentran para aprender " participar. De acuerdo con el modelo social, las arreras aparecen a trav3s de la interaccin entre los alumnos " sus contextos/ las personas, las pol.ticas, las instituciones, las culturas " las circunstancias sociales " econmicas que afectan a sus vidas. Las arreras, se pueden encontrar en todos los aspectos " estructuras del

sistema! dentro de los centros educativos, en la comunidad en las pol.ticas locales " nacionales. Las arreras para el aprendizaje " la participacin " comunicacin hacen referencia al entorno asado en los contextos! pol.tica educativa, organizacin del aula, estructura escolar, pro"ecto curricular, metodolog.a, contexto familiar, arrio o comunidad. 4l llenado de identificacin de las arreras, es el resultado del anlisis de la evaluacin psicopedaggica " pueden reconocerse en cuatro campos espec.ficos! &+ D4 &,5I56D.7 Se identifican las arreras manifiestas con respecto a la actitud de las " los actores que interact8an con el alumno 'maestros, compa%eros de grupo, colectivo, padres " madres de familia, entre otros+. Son las arreras que o staculizan la participacin " el aprendizaje como el rechazo, la segregacin, la exclusin, etc. 2+ D4 ,9:9,I-I4:59.7 Son las arreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situacin general del alumno o alumna, so re la discapacidad "1o aptitudes so resalientes, por parte de todos los involucrados 'familia, maestros, equipo de apo"o, escuelas, etc.+. ,+ D4 ,9-6:I,&,I;:.7 Son las arreras que interfieren en el proceso de comunicacin " que o staculizan los flujos de interaccin en los diferentes contextos con el alumno. 4ntre ellos se encuentra la calidad de la misma, los tiempos en que se da, etc. D+ 0<=,5I,&S.7 2arreras identificadas en el entorno que o staculizan la participacin " el aprendizaje. 4ntre ellas se encuentran las de acceso, de metodolog.a " evaluacin. La identificacin de las arreras, de e ser congruente con los resultados de la evaluacin psicopedaggica " el informe, "a que los apo"os que se determinen para la intervencin, de ern tender a eliminar dichas arreras. Atencin Educativa 0ara -iguel =ngel >erdugo, '())*+, los apo"os son recursos medidas " estrategias que persiguen promover el desarrollo, educacin, intereses " ienestar personal de alguien " que favorecen el funcionamiento individual. Los servicios son un tipo de apo"o proporcionado por profesionales " agencias pueden ser! ?eneralizacin! propiciando oportunidades para que el estudiante aplique lo aprendido diferentes situaciones, lugares " con diferentes personas de su entorno.

:aturales! Son apo"os disponi les en el propio am iente " culturalmente apropiados " estn soportados por recursos del propio entorno. 2asados en servicios! proporcionados por personas o equipamientos que no forman parte del am iente natural, como los profesionales, familias " comunidad. La Intensidad de los apo"os puede ser! Intermitente, Limitado, 4xtenso. 4l funcionamiento individual es el resultado de la interaccin de los apo"os con las dimensiones de ,apacidad intelectual, ,onducta adaptativa, 0articipacin, interaccin " roles sociales, Salud, ,ontexto. -edidas! 0ermiten ma"or organizacin identificando para promover logros de aprendizaje de los estudiantes para mejorar su calidad de vida, de manera individual, grupal e institucional. Las medidas a desarrollar son! ,urriculares, organizativa '0ol.ticas educativas, Liderazgo directivo, ,ompromiso con el aprendizaje, 4liminacin de arreras 6 icacin del estudiante en el aula, 6so de recursos individuales para el estudiante, 4spacios diferenciados, 4valuacin diferenciada+, de recursos " tutoriales.

Buenas Prcticas Los profesionales en coordinacin permanentente con la familia de e tra ajar con los apo"os adecuados, las ha ilidades " capacidades de los estudiantes "a que as. a menudo mejoran. Se de e reconocer que las limitaciones coexisten con los puntos fuertes ", por tanto, aqu3llas son solo una parte del cuadro total del funcionamiento glo al de la persona. ,on la presencia del modelo social, se elimina las anteriores categor.as ligeras, moderadas, severas " profundas a favor de un nuevo modelo que categoriza los apo"os requeridos, no al individuo. ,onsidera la intensidad " el patrn cam iante de los apo"os requeridos a lo largo de la vida. 4val8a al estudiante utilizando un enfoque multidimensional 'capacidad intelectual, conducta adaptativa, participacin, interaccin " rol social, salud, contexto+.

2I2LI9?<&@I& Definicin de la &&IDD '&sociacin &mericana de la Discapacidad Intelectual " del desarrollo+, ())A. ,onfederacin 4spa%ola de 9rganizaciones en favor de 0ersonas con Discapacidad Intelectual, ())B. -iguel =ngel >erdugo ,atedrtico de 0sicolog.a de la Discapacidad " Director del I:I,9, ())*. http!11 asicaespecial.minedu.go .pe1tiposdediscapacidad1discapacidad7 intelectual