ACTIVIDADES DE DISCRIMINACIN FONTICA Y FONOLGICA El saco de las palabras Se divide la clase en dos equipos.

El profesor dibuja en la pizarra dos bolsas o sacos, uno para cada equipo. Se propone a los nios: Vamos a decir palabras que empiecen por la letra m (por ejemplo . !n nio de cada equipo va diciendo una palabra que empieza por ese sonido. "or cada acierto, el profesor #ace una cruz dentro del dibujo del saco de uno u otro equipo. El jue$o acaba cuando %a no se les ocurren m&s palabras, $anando el equipo que m&s cruces ten$a en el saco. Trabajo sobre f c!as 'a actividad consiste en realizar una fic#a de trabajo. El nio deber& colorear, tac#ar, rodear( solamente los dibujos cu%o nombre empiece por el mismo sonido inicial que el dibujo del recuadro) por ejemplo, taza (*t* . Se puede escribir la letra correspondiente al fonema.

Variante: +ealizar fic#as similares a la anterior atendiendo al sonido final % medio de la palabra.
D scr " #ar el fo#e"a f #al de $#a palabra% El profesor ir& diciendo lentamente, una a una, una serie de palabras. 'os nios repetir&n en cada caso el sonido final.

Variante: El profesor dir& series de tres,cuatro palabras que terminen en el mismo fonema, e-cepto una, % los nios deber&n averi$uar cu&l es esta palabra que suena distinta al final.
D scr " #ar fo#e"as e# "ed o de $#a palabra% El profesor ir& diciendo una serie de palabras, % los nios repetir&n el sonido que va en medio de cada palabra. .onviene utilizar palabras de tres fonemas, %a sean monos/labas o bis/labas. "or ejemplo: sol, aro, 0na, mar( &$e'os co# el eco 'os nios tienen que fijarse en la terminaci1n de la palabra dic#a por el profesor, para repetirla como el eco de las montaas. "or ejemplo: pantal 1n, los nios dir&n: 1n, 1n.

D scr " #ac (# de fo#e"as de so#or dad parec da El profesor dir& una serie de palabras que pon$an en contraste al$unos fonemas de sonoridad parecida. 'os nios tendr&n que discriminar un fonema determinado, desi$nado por el profesor. 0l$unos sonidos que conviene discriminar: rr,r, ll,, j,$, ,n, b,$. )$scar el so# do d fere#*e "roponer a los nios que averi$2en si los pares de palabras que van a o/r son i$uales o diferentes. En caso de que sean diferentes, los nios tendr&n que repetir las palabras remarcando los sonidos que sean distintos: vas,$as, dan,van, ven,den, $ol,col, pata , bata, mar,mal. Med r palabras E-plicar a los nios que i$ual que #a% unos l&pices m&s lar$os que otros, e-isten palabras cortas % palabras lar$as. 3o tenemos metro para medir las palabras, pero podemos utilizar $olpes o palmadas. 0clarar que cada vez que se emite un sonido es un $olpe. &$e'o+ ,De La -aba#a !a .e# do $# barco/0 Se trata de reconocer sonidos % de buscar palabras que empiecen i$ual. El profesor inicia el jue$o diciendo: 4e 'a 5abana #a venido un barco car$ado de( (por ejemplo, de marineros . 'os nios deber&n ir diciendo palabras que empiecen por ma. &$e'o de las palabras e#cade#adas !n nio nombra una palabra que empieza con un determinado sonido) el si$uiente nio tendr& que decir otra palabra que empiece por la misma s/laba con que termin1 la palabra que dijo su compaero. Ejemplo: ami$o,$oma,ma$o,$orila,l&mina,nata,taza,zapato( Respo#der co# 'es*os a d s* #*os fo#e"as1 s2labas o palabras El profesor pedir& a los alumnos que respondan con determinados $estos o movimientos sencillos a ciertos $rupos fon6ticos, s/labas o palabras. "or ejemplo: , al o/r ma: sentarse. - al o/r na: levantarse - al o/r par: manos #acia arriba - al o/r mar: manos #acia abajo - al o/r tul: brazos arriba - al o/r sur: brazos en cruz - al o/r azul: brazos adelante

al o/r tas: cerrar los puos al o/r tras: abrirlos

"ara ma%or motivaci1n, puede presentarse la actividad a los nios diciendo: Sois marionetas que vais a moveros se$7n lo ordene el director de la obra, que so% %o. El profesor pronunciar& lentamente los $rupos fon6ticos, alterando el orden de su enumeraci1n. I# c ac (# al d c*ado Se trata de que los nios respondan a determinados est/mulos fon6ticos (s/labas o palabras con un trazo o si$no $r&fico, de acuerdo con un c1di$o previo. El profesor emitir& los sonidos % los nios ir&n trazando al mismo tiempo los $rafismos sobre el papel.

ACTIVIDADES DE ARTIC3LACIN "+0890S '93:!0'ES ;, <oca cerrada, poner la len$ua a un lado % al otro fin$iendo tener un caramelo dentro de la boca. =, 0brir la boca sacando la len$ua % moverla #acia arriba % #acia abajo. >, 4oblar la len$ua #acia arriba % morderla con los dientes, % doblar la len$ua #acia abajo mordi6ndola tambi6n con los dientes. ?, +elamerse los labios con la len$ua. @, .#asquear la len$ua. A, Sacar la punta de la len$ua % llevarla desde una comisura de los labios a otra. B, Sacar un poco la len$ua % morderla li$eramente. "+0890S '0<90'ES ;, 0pretar fuerte los labios % aflojar. =, E-tender % enco$er los labios. >, 4ar besos fuertes % sonoros. ?, Corder con los incisivos superiores el labio inferior % viceversa. @, 0$uantar un l&piz #orizontalmente entre la nariz % el labio superior. "+0890S 4E VE'D 4E' "0'040+ ;, Eoser =, <ostezar. >, 5acer $&r$aras con a$ua % sin a$ua. ?, Emitir la vocal a. "+0890S C0349<!'0+ES ;, 0brir % cerrar la boca lentamente. =, 0brir % cerrar la boca r&pidamente. >, Casticar con los labios juntos. ?, 0brir % cerrar la boca e-a$eradamente imitando a un cantante de 1pera. @, Cover la mand/bula de derec#a a izquierda, #aciendo como que somos pa%asos. A, 0pretar muc#o los dientes % aflojarlos despu6s. +ES"9+0.9F3 ;, 9nspiraci1n nasal lenta % profunda, retener el aire % e-pulsarlo lentamente por la nariz =, 9nspiraci1n nasal lenta % profunda, retener el aire % e-pulsarlo r&pidamente por la nariz.

>, 9nspiraci1n nasal lenta % profunda, retener el aire % e-pulsarlo en tres o cuatro veces por la nariz. ?, 9nspiraci1n nasal lenta % profunda, retener el aire % e-pulsarlo lentamente por la boca. @, 9nspiraci1n nasal lenta % profunda, retener el aire % e-pulsarlo r&pidamente por la boca. A, 9nspiraci1n nasal lenta % profunda, retener el aire % e-pulsarlo en tres o cuatro veces por la boca. B, Dler cosas diferentes. G, Empaar un espejo con la nariz. H, Eeniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al espirar colocadas delante de la nariz. ;I,9nspiraci1n nasal lar$a % profunda #aciendo que se quede pe$ada a la nariz una tira de papel de seda. SD"'D ;, 5acer pompas de jab1n. =, Soplar velas (apa$&ndolas o bien sin lle$ar a apa$arlas . >, Esparcir trocitos de papel sobre una mesa. ?, 5acer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo. @, Soplar sobre muequitos de cart1n o papel fuerte que est&n delante de 6l, procurando tumbarlos todos. A, Soplar silbatos, espantasue$ras( 9C9E0.9F3 4E SD394DS "roponer a los nios un jue$o de imitaci1n. 5an de reproducir sonidos familiares: J.1mo #ace(K J.1mo suena(K Se trata de emitir sonidos onomatop6%icos, que son preparatorios o reforzadores para la articulaci1n de determinados fonemas. "or ejemplo: o la lluvia (clic, clic, clic( o el viento (sssss( o el mar, las olas (boom, boom( o despertador (rin$( o bomberos (nino,ni,no,nino( o moto (rum, rum( o tren (c#aca, c#aca( o campanilla (ti,lim,ti,lim( o silbato (pi,pi,pi( o co#ete (c#ssss( o sonidos de animales: vaca, oveja, $allo(

.D++E.E0 "+D3!3.90.9F3 4E LD3EC0S .ualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos a ejercicios de correcta pronunciaci1n fon6tica. "ueden realizarse asociados a los ejercicios de motricidad bucofacial % de respiraci1n. ;. 0l mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mand/bulas % se colocan los labios en diferentes posiciones, pedir a los nios que emitan el sonido 0, el sonido D o el sonido !. =. Emitir de forma r&pida los sonidos 0,D,!, modificando r&pidamente la articulaci1n. >. "asar r&pidamente de la articulaci1n de la 0 a la E % a la 9, pronunciando esas vocales. ?. Emitir sonidos voc&licos combinados) 0!,0D, 0E,09, DE,D9 % !E,!9. @. 0l mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca , articular los fonemas ", C, % < frente a una vela. A. 0 la vez que se sopla lentamente frente a una vela, articular los sonidos L % V. B. 0rticular r&pida % repetidamente el fonema E (tt,tt,tt . G. 0rticular los fonemas M % : aislados % asociados a vocales. H. 0rticular los fonemas . % 4 aislados % asociados a vocales. ;I. 0rticular el fonema ' aislado % asociado a vocales. ;;. 0rticular los fonemas S % .5 aislados % asociados a vocales. ;=. 0rticular los fonemas 3 % '' aislados % asociados a vocales. ;>. 0rticular el fonema N aislado % asociado a vocales. ;?. 0rticular los fonemas + % ++ aislados % asociados a vocales. ;@. 0rticular los fonemas O % P aislados % asociados a vocales. ;A. 0rticular el fonema 8 aislado % asociado a vocales. "+D3!3.90.9F3 4E SQ'0<0S 93VE+S0S Se trata de pronunciar correctamente los fonemas conson&nticos en s/labas inversas (.ocal4co#so#a#*e . El profesor pronunciar& palabras con este tipo de s/labas % los alumnos las repetir&n correctamente: isla, aspa, olmo, ermita, &rbol( Se pueden utilizar tarjetas con dibujos alusivos, para que el nio, al mismo tiempo que pronuncia cada palabra, muestre la tarjeta correspondiente. "+D3!3.90.9F3 4E "0'0<+0S .D3 SQ'0<0S .E++040S D E+0<040S !na vez que el nio domina la correcta articulaci1n de cada fonema, conviene entrenar la pronunciaci1n de diversos $rupos f1nicos: s/labas cerradas (co#so#a#*e4.ocal4co#so#a#*e par1 *ar1 "ar( % s/labas abiertas dobles 5co#so#a#*e4co#so#a#*e4.ocal6 pla1 *ra1

AN7LISIS DE CONCE8TOS E#$"erac o#es rela* .as a $#a palabra cla.e , R4ime seis cosas de la escuelaS (puede referirse tanto a las personas, los objetos, las acciones que en ella se realizan, la funci1n que cumple, etc. . , R4ime siete elementos de un coc#eS (aqu/ tiene que enumerar componentes % no funciones . , R4ime cinco actividades que se pueden realizar en una $ranjaS (#a de referirse a acciones o utilizaci1n de la $ranja . , R4ime seis caracter/sticas de esta mesaS (puede referirse tanto a pro, piedades f/sicas como a las funciones que cumple: Res alar$ada, de madera, de color verde, tiene cajones, est& colocada en el centro de la clase % sirve para escribir,trabajar sobre ellaS . , R4ime siete cosas referidas a las vacaciones de veranoS 9:$; cosas co'er2as para%%%< !n ejercicio en el que las posibilidades de respuestas quedan un poco menos limitadas consiste en proponer unas situaciones % pre$untar a los nios qu6 cosas necesitar/an en tales circunstancias. "or ejemplo: , RJTu6 cosas co$er/ais para ir de e-cursi1n a la montaaKS , RJTu6 cosas co$er/ais para ir a ju$ar a la calleKS , RJTu6 cosas co$er/ais para #acer un vestido a la muecaKS , RJTu6 cosas co$er/ais para preparar el desa%unoKS , RJTu6 cosas co$er/ais para preparar un pastelKS , RJTu6 cosas co$er/ais para or$anizar una fiesta de carnavalK S FAMILIAS SEM7NTICAS 9)$scar #o"bres< Lamiliarizado el nio con este tipo de actividades a partir de l&minas, le po , demos proponer directamente ejercicios de formaci1n de familias sem&n, ticas. "or ejemplo: , R<uscar nombres de animales que vivan en el mar.S , R<uscar nombres de instrumentos musicales.S , R<uscar nombres de edificios.S , R<uscar nombres de plantas.S , U<uscar nombres de profesiones.S , ,<uscar nombres de cosas que sirven para viajar.S

, ,<uscar nombres de cosas que se puedan comer.S A.er '$ar la fa" l a se"=#* ca > b$scar $# #$e.o ele"e#*o "roponer a los nios nombres pertenecientes a una misma familia sem&ntica % pedirles que averi$2en 6sta % di$an una nueva palabra de ella. "or ejemplo: UEn qu6 se parecenS: ,Rlec#e, zumo, a$ua, vinoS (alimentos para beber ) , Rlunes, jueves, domin$o, martesS (d/as de la semana ) , Rtambor, flauta, $uitarra, pianoS (instrumentos musicales ) , Rperro, $ato, caballoS (animales que viven en la tierra ) , Rcuc#illo, #ac#a, tijerasS (instrumentos para cortar ) 'a actividad se puede realizar tambi6n con apo%o $r&fico de dibujos. Ser es de palabras "roponer a los nios series de tres palabras: dos pertenecen a una misma clase o cate$or/a, % la otra no. "re$untar qu6 palabra no se relaciona con las otras % por qu6 (la raz1n dada #a de incluir la clase a que pertenecen los otros dos t6rminos : ,florero,cuc#illo,cuc#ara (instrumentos para comer ) , azul,amarillo,pera (colores del arco iris ) , carpintero,estrella,zapatero (profesiones ) , bufanda,papel,l&piz (instrumentos para escribir ) , rosa,clavel,$ato (flores ) , mesa,silla,bicicleta (muebles ) , tren,tijeras,autom1vil (medios de locomoci1n . )$scar se"eja#?as > d fere#c as "roponer pares de palabras, pertenecientes a la misma clase pero a dos subcate$or/as distintas, % pedir a los nios que comparen los dos t6rminos estableciendo semejanzas % diferencias. El profesor a%udar& a los nios, si no sur$en espont&neamente las respuestas correctas, mediante pre$untas diri$idas que orienten a la b7squeda de la clase com7n a la que pertenecen % a la identificaci1n de los ras$os diferenciadores que #acen que se inclu%an en subfamilias diferentes. "or ejemplo: , REn qu6 se parecen % en qu6 se diferencianS) V RJun baador % una bufandaKS (ambas son prendas de vestir, una para el calor % otra para el fr/o ) V RJun calcet/n % un $uanteKS (ambas son prendas de vestir, una se coloca en el pie % otra en la mano )

V RJun pastel % patatas fritas KS (ambos se refieren a cosas para comer ,alimentos,, una dulce % otra salada ) V RJuna casa % un #ospitalKS (ambos se refieren a edificios, uno para vivir familias % otro para curar enfermos ) V RJun pez espada % un p&jaro carpinteroKS (ambos son animales, uno vive en el a$ua ,es un pez, % el otro vive desplaz&ndose por el aire , aveW, uno nada % otro vuela ) V RJun coc#e % una motoKS (ambos son medios de transporte terrestre, pero uno tiene cuatro ruedas % otro dos . DESCRI8CIONES ORALES DE 8ERSONAS 9@C("o so> >oA< "edir a cada nio que realice la descripci1n de s/ mismo como si estuviera delante de un espejo (si lo #a% en la clase puede ,debe, utilizar % realizar la descripci1n mientras se observa en 6l .

El j$e'o de los de*ec* .es "roponer a los nios #acer de detectives: tienen que buscar a un nio que se #a perdido, conociendo los datos de su descripci1n. Se ele$ir&n sucesivamente dos nios. !no es el detective % el otro es quien le #ace el encar$o de buscar al nio perdido: R4etective, detective: se #a perdido un nio % s6 que est& en esta clase. JCe a%uda a buscarloKS RJO c1mo esK J.1mo va vestidoKS REs del$ado, pelirrojo % de ojos castaos. 'leva un pantal1n...S Tuien efect7a el encar$o debe #acer la descripci1n de uno de los nios de la clase % el detective debe averi$uar qui6n es. En esta actividad comprobar&n los nios la necesidad de dar datos suficien, tes en la descripci1n de una persona, para lo$rar su identificaci1n, % c1mo es necesario aportar, junto a los ras$os $enerales, al$7n detalle distintivo o espec/fico. "ara ma%or motivaci1n de los nios se puede utilizar un disfraz o un elemento distintivo de los detectives que aparecen en las novelas polic/acas cl&sicas: un $ab&n % un sombrero) una pipa % un sombrero) una lupa % una $orra... El nio que interprete cada vez el papel de detective se colocar& estas prendas distintivas % despu6s se las pasar& al si$uiente.

El j$e'o de los prese#*adores "roponer a los nios #acer de presentadores de radio (o de televisi1n, o de espect&culos . 5an de presentar a los concursantes o participantes en el pro$rama a todos los o%entes o espectadores. Ele$ir dos nios. !no #ar& de presentador % otro de participante. El presentador, quien tendr& en la mano un palo u objeto a modo de micr1fono para diferenciarlo, deber& #acer la descripci1n del personaje que va a presentar. "or ejemplo: , REl pr1-imo concursante es (o Rtenemos a#ora con nosotrosS, Rva a parti, cipar a#oraS... un nio moreno, de cinco aos, alto, que lleva un pantal1n azul...S En esta actividad se puede iniciar un esbozo de retrato ps/quico: , REs un nio sonriente % ale$re.S , REs r&pido corriendo % mu% aficionado al f7tbol.S ,REs trabajador % ordenadoS..., con lo que adem&s le servir& al profesor para conocer la ima$en que ante los dem&s compaeros tiene el nio que es presentado. Descr pc (# de re*ra*os "reparar % llevar a la clase foto$raf/as o dibujos realistas de diversas personas (nios, ancianos, j1venes, seoras..., de diferentes naciones, $rupos 6tnicos, clases sociales, etc. . .onviene, sobre todo en un primer momento, que ten$an ras$os distintivos mu% diferenciados, que llamen la atenci1n a los nios, para facilitar la descripci1n. El profesor mostrar& una foto$raf/a o dibujo % pre$untar& a un nio: RJTu6 ves aqu/KS RJTui6n esKS "or medio de pre$untas ir& orientando o completando la enumeraci1n de los ras$os caracter/sticos de la persona. 0ctividad complementaria: Se puede completar la actividad anterior pidiendo a los nios que, despu6s de realizar la descripci1n de la persona, inventen una narraci1n en la que interven$a como prota$onista o personaje principal.

8alabras '$ales 4ecir palabras que ten$an el mismo numero de s/labas que otra dada. "ara contar las silabas % comprobar que tienen i$ual numero, utilizar el sistema de ra%as, o formar parejas de nios: cada nio dir& en alto una palabra, % tendr&n que juntar las manos derec#as respectivas (a modo de c#oque cada vez que pronuncien una s/laba. 0s/ comprobar&n si una de las palabras tiene i$ual o m&s s/labas que la otra. Variante: Esta actividad puede realizarse tambi6n de forma individual mediante fic#as% B
Co#*ar co# pal"adas las palabras de $#a orac (# .ada palabra pronunciada se asociar& con una palmada: - la mesa est& puesta - "rimero dir& el profesor la oraci1n, despu6s la repetir&n los alumnos, dando palmadas con cada palabra. Linalmente contar&n las palabras. .uando %a est6n familiarizados con la actividad, se pre$untar& nio a nio. En vez de palmadas se pueden dar tambi6n $olpes sobre la mesa, sobre el suelo, con el l&piz, etc.