Вы находитесь на странице: 1из 27

Linguagem & Ensino, Vol. 8, No.

2, 2005 (221-247)

Literatura e ensino de lnguas nomaternas: uma adequao necessria


(Literature and foreign languages learning: a necessary adjustment)

Sergio FLORES Pedroso Universidade Federal de Ouro Preto

ABSTRACT: This paper focuses on the relationship between literature and foreign languages learning. Its aim is to make a new proposal for literature teaching because it is considered that the different approaches to literature used now do not satisfy the contemporary needs for this area of knowledge: a cultural vision of foreign languages and an emphasis on text. Both aims take into account the specific characteristics of literature. The French perspective of Discourse Analysis is the theoretical framework adopted in this study. Concerning the foreign languages learning, the starting-point of discursive approach is the thought that mother tongue is constituent of this process. Such assumption includes a work with translation justified by the relational perspective of this approach. The work with a passage of a novel in Spanish is taken as example of a discursive approach to literature.

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

RESUMO: Este artigo aborda a relao literatura-ensino de lnguas no-maternas. Seu objetivo apresentar uma proposta de trabalho didtico com essa relao. Parte-se da premissa de que as diferentes abordagens da literatura na rea no suprem as necessidades contemporneas da especialidade: uma viso cultural das lnguas nomaternas e uma enunciao sobre bases textuais. Esses dois objetivos levam em considerao caractersticas especficas da literatura. O arcabouo terico da Anlise do Discurso de linha francesa o compromisso ideolgico desta pesquisa. Em relao ao ensino de lnguas no-maternas, essa abordagem tem como ponto de partida o fato de que a lngua materna constitutiva do processo de aprendizagem. Tal assuno envolve o trabalho tradutrio, justificado pela perspectiva relacional da teoria. Para ilustrar a proposta, desenvolvido o trabalho com um recorte de romance em lngua espanhola. KEY-WORDS: applied linguistics, discourse analysis, foreign languages learning, literature, Spanish. PALAVRAS-CHAVE: lingstica aplicada, anlise do discurso, ensino de lngua estrangeira, literatura, espanhol.

INTRODUO A literatura tem participado de modo expressivo da hist-

222 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

ria do ensino de lnguas no-maternas1 (LNM). s vezes, tem-lhe servido at de justificao, como o caso do mtodo de gramtica-traduo. Na atualidade, aps curtos perodos de dispensa da incluso de trechos de obras literrias em metodologias, em livros didticos (LD) e em sala de aula, a sua recorrncia em atividades de interpretao de leitura em LD to freqente que se transformou em requisito na hora de organizar um projeto metodolgico. Neste artigo fao uma proposta de abordagem da literatura no ensino de LNM a partir da vertente francesa da teoria discursiva2. No que se refere ao ensino de LNM, esta teoria parte da premissa de que toda aproximao de uma LNM se faz a partir da inscrio primeira na linguagem, que a lngua materna (LM), inaugural e nica, que opera em segundo plano configurando todo o processo de aprendizagem a partir de seus componentes ideolgico, cultural e materialmente lingsticos. Assim, o processo se d num patamar relacional, contrastivo.

Com este qualificativo quero abarcar as categorias de lngua estrangeira e segunda lngua. Wilkins (1994, p. 3715) elenca vrios pontos de vista para considerar ambas as partes de uma oposio cuja validade legitimada pelo conceito de primeira lngua que, por sua vez, tambm no consensual enquanto denominao para a lngua materna. A dicotomia lngua estrangeira/ segunda lngua pode ser justificada, segundo Wilkins (op. cit), a partir de pressupostos individuais - a diferena est dada pelas condies de aprendizagem - ou sociais, nas quais a diferena est subordinada parcialmente ao estatuto da lngua na comunidade especfica. 2 Refiro-me teoria de anlise do discurso que constri seu arcabouo a partir de conceitos como o de discurso enquanto efeito de sentidos entre locutores (reais ou virtuais), sujeito fragmentado, condies de produo e sentido construdo. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 223

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

Toda proposta envolve uma crtica quando se trata de focalizar com outro olhar o que vem sendo feito, e isso envolve outros objetivos. No caso da relao literatura-ensino de LNM, o que aqui tido como dado a inexistncia de relao orgnica entre a literatura e esta especialidade de ensino, sendo que a relao apenas justificada pelo imaginrio e pela tradio. Tal assuno embasada pelo fato de que o recurso a trechos literrios se d em funo de um processo de leitura que no justifica o carter esttico que a literatura envolve e os desdobramentos que ela torna possveis quando abordada valorizando os seus traos distintivos. A sumarizao do problema, o embasamento terico e uma proposta de soluo constituem os aspectos que sero abordados a seguir.

O EQUACIONAMENTO DE UMA RELAO DE CONFLITO A relao literatura-ensino parece ter como ponto de partida o ensino da LM. Conflitos nessa relao na Frana tambm so tema de discusso de pesquisadores. A tradio, l tambm, tem desempenho insuficiente para a satisfao das novas cobranas da sociedade escola. Atravs de um artigo de Reuter (1996), em que aborda esse problema no ensino de LM, reforaram-se questionamentos que a relao literaturaensino de LNM vinha me instigando e consegui esboar e comear a amadurecer raciocnios que resultaram neste artigo. A partir do artigo referido (Reuter, op.cit. p.15), consegui fazer uma visualizao da relao tradicional do ensino de LM que permeou o de LNM. Tal relao pode ser resumida na

224 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

equao recorte-leitura/comentrio-cultura-histria 3 porque a justificao para o recurso a recortes literrios baseada numa tradio que invariavelmente os vincula necessidade de trabalhar com o componente cultural em sala de aula. A prtica docente, porm, no corresponde a tais intenes. A defasagem entre intenes e prticas deve-se a que o recorte literrio abordado como se de mais um texto de leitura se tratasse, via de regra, atravs das costumeiras perguntas hermenuticas: o qu? Quem? Como? Quando? Onde? A expectativa das respostas visa produo de uma frase em que a gramtica predomina sobre uma enunciao que poderia abordar aspectos que o texto literrio oferece, o que vai ser ilustrado na proposta prtica. Pareceu-me, por isso, que essa descrio do processo, condensada na equao, precisava de intervenes que transformassem pressupostos ancorados na concepo do sentido dado e do sujeito manipulador desses sentidos em unidades significativas frases em funo da sua intencionalidade enunciativa. A equao supracitada desconsidera a textualidade originria. Isso porque uma vez feita a escolha do trecho a ser explorado, ele abordado como leitura, no havendo, assim, remisso obra de que foi extrado. No entanto, foi essa obra que justificou a escolha do trecho. Isso me levou a considerar que se tornava necessrio reformular a idia que a equao anterior expressava. Ela incluiria o texto de origem e uma postura
3 Este raciocnio foi construdo a partir da descrio que esse pesquisador faz daquilo que denomina bem literrio, evitando assim o termo literatura que o comprometeria com teorias que no o satisfazem. Reuter (op. cit.) sustenta que o bem literrio (a literaridade) constitudo pela relao escrita-texto-comentrio, ele prprio integrado num campo especfico e nas instituies a que assim se vincula.(p.15)

Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 225

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

contrastiva concebida como traduo. Seus elementos poderiam ser organizados como segue: recorte4 -texto/leituracontraste-comentrio. A histria e a cultura, constitutivas que so da concepo discursiva da linguagem, esto envolvidas no todo da equao porque so concebidas de modo diferente da idia tradicional de cultura erudita e de histria: narrativas em torno de fatos e figuras marcantes da arte ocidental, aquela; e de eventos e personalidades que so inscritos numa linearidade cronolgica, essa. Assim, considerei que poderia ser elaborada uma proposta de abordagem discursiva do literrio, com o raciocnio que se condensa nessa equao, de tal maneira que pudesse remeter a literatura ao ensino de LNM, estabelecendo uma organicidade que no tem conseguido ultrapassar o patamar do imaginrio entre professores, planejadores e autores de LD da rea, como pode se inferir da representao de literatura que os LD transmitem e de como se trabalha com ela.

A TEORIA QUE PRECEDE A PRTICA O interesse especial que a relao literatura/ensino de LNM desperta na anlise do discurso (AD) deve-se a que o texto literrio permite acessar elementos que funcionam no processo de construo de sentidos na LNM que so suscetveis de ser identificados por sua recorrncia. Tanto na formulaTrata-se da noo introduzida por Orlandi (1987, p.139-140) atravs da qual distingue o texto como unidade discursiva e o recorte, propriamente dito, como unidade do texto. No recorte se integram a produo de linguagem e a situao como condio de produo, o que o inscreve na concepo discursiva da linguagem.
4

226 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

o quanto na argumentao em funo esttica. Esse aspecto da discursividade tem sido pouco estudado at agora devido a que o foco da abordagem da textualidade em geral tem sido dirigido principalmente aos gneros discursivos. Um aspecto que nutre maiores expectativas em funo do ensino aquilo a que Vincent (1999, p.150) chamou fatos culturais menores. Eles consistem em atitudes, gestos, entoaes, ritos conversacionais, regras de polidez, etc, que so trabalhados pelo escritor tornando-os seqenciais na linearidade do texto o que facilita sua inteligibilidade para o leitor no-nativo quando realmente o seu acontecimento se d simultneo na maior parte dos casos. O acesso a esses aspectos impossvel de modo direto porque j existe uma inscrio primeira na linguagem. Tais aspectos so acessveis apenas atravs de mecanismos contrastivos fundados na LM. Essa explicao no estabeleceria claramente a diferena entre um texto literrio e um documento autntico. Tal distino condensa-se no fato de que o texto literrio tem por objetivo a mobilizao da subjetividade do leitor pela via da esttica. O que explica o carter mobilizador da literatura se encontra no fato de que ele se finca em noes, valores e comportamentos prprios das formaes discursivas5 (FD) em que autor e pblico-alvo se encontram inscritos respectivamente. Noes, valores e comportamentos esses que so configurados pelas prprias FD em decorrncia da prtica social. O

O conceito de FD seminal na AD. Ele se refere ao espao enunciativo onde se d o processo dialtico de reformulao-parfrase constitutivo do discurso. Tal processo se constitui em regularidades enunciativas na produo do discurso das diferentes reas do saber num recorte histrico das prticas sociais. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 227

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

texto literrio, enquanto produo discursiva6, apresenta sua historicidade atravs da legitimao de sua textualidade. Isto , apenas inserido numa ou na confluncia de vrias FD, ele se torna interpretvel. Atravs de noes, valores e comportamentos, as pessoas conseguem se identificar socioculturalmente quanto localidade, ao pas e/ou regio. O funcionamento desses aspectos no raro detectvel atravs de seus efeitos, alguns dos quais so especificamente atinentes s emoes. Elas sinalizam a mobilizao subjetiva atravs de avaliaes, juzos assertivos de valor que operam de modo automtico. Cada emoo afirma Solomon (1986, p.44) um modo de construir o mundo e acrescenta: Participar das emoes de uma cultura significa falar a sua lngua, compartilhar seus valores e participar de suas narrativas, de sua histria e suas heranas. Ter uma emoo fazer parte de uma cultura emocional (p.48). Quando se tenta ensinar uma LNM, o recurso a mecanismos didticos e interpretativos feito a partir de consideraes relacionais. O acesso s emoes atravs dos elementos que operam na sua construo tem efeito de retroprojeo. Esses elementos explicitam os prprios do estudante e tornam possvel sensibiliz-lo no sentido de emoes poderem at ser universais no nome, mas apenas isso. Elas so distintas no que as mobiliza e em como so expressas (Revuz, 1998, p.224). O heterogneo entre elas: a histria, as prticas sociais, a cultura em suma prevalece. Um dos efeitos dos trs aspectos acima se d no mecanismo de antecipao. A antecipao objetivo essencial e
A produo discursiva concebida como o processo de construo e atribuio de sentidos que so determinados pelas condies em que ele se produz.
6

228 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

efeito bsico do ensino de LNM. Ela o mecanismo que possibilita a interlocuo. O trabalho com os elementos que constituem os mecanismos antecipatrios aspecto focal prioritrio da abordagem discursiva. Esses elementos, na formulao a linearidade discursiva , propiciam a antecipao entre dizeres possveis. O jogo de imagens responsvel pelo efeito antecipatrio ao se conjugar com a materialidade lingstica. Trata-se das formaes imaginrias7. Na argumentao, as formaes imaginrias operam antecipando interpretaes em decorrncia do funcionamento da memria discursiva o conjunto dos saberes que o sujeito aprendeu, herdou ou adquiriu8 onde se acessam elementos recorrentes que imprimem validade aos sentidos. Ao mesmo tempo, a estabilidade prpria da ordem da escrita favorece a deteco do que das condies de produo trabalha como antecedente significante no nvel mais imediato e que assim naturaliza o que no mais do que aquilo que justifica a atribuio de um ou vrios sentidos. Refiro-me textualidade prpria que o autor constri para o texto literrio em funo da relao formulao/argumentao9.
7

Fao aluso imagem que o locutor faz de si, do objeto do discurso e do destinatrio, descrito por Pcheux (1969, p.12-23), que se tornam complexas a ponto de compor a imagem da imagem de um dos intervenientes sobre si e o objeto do discurso. Sem esse jogo de imagens no possvel qualquer antecipao e elas se assentam na histria individual e coletiva, na ideologia e nas prticas sociais.

Saberes esses que se configuram no espao scio-histrico em que se desempenham como normas dentro de uma formao social. 9 O conceito que descreve esse processo o de pr-construdo (Henry, 1977), que pertence dimenso do implcito e que faz com que o indivduo se transforme em sujeito do discurso ao considerar inquestionavelmente naturais os sentidos que constri quando em verdade a responsabilidade por isso da FD em que est inscrito. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 229

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

Na construo de textualidade, o autor minimiza o que lhe externo e cria a iluso de universalidade atravs do efeito de se prolongar no tempo. O processo de legitimao desse expediente se nutre das adequaes interpretativas do leitor. O efeito que a interpretao imprime no texto pode ser chamado de hipertemporalidade. Ela caracterstica da literatura sem a qual no existiria enquanto produo verbal porque se assenta na possibilidade de uma infinita revalidao argumentativa atravs da interpretao. Borges (1996, p.26) Todos los hombres que repiten uma lnea de Shakespeare son William Shakespeare inferiu esse aspecto constitutivo da literatura, o que tambm chamou a ateno de Genette (1972, p.128-129), que tentando explicla, descreveu seu funcionamento assim:
Cada livro renasce em cada leitura, e a histria literria pelo menos tanto a histria dos modos e dos motivos para ler quanto das maneiras de escrever os objetos (...) O tempo das obras no o tempo definido do ato de escrever, mas o tempo indefinido da leitura e da memria10.

Ao estabelecer o limite dos sentidos atribuveis, a memria discursiva opera com os elementos com que na enunciao os sentidos so construdos. Isso leva a considerar que um dos efeitos do literrio seja prolongar a funo-autor no sujeitoleitor. Esse se esfora por adequar as pistas que o autor plantou s prprias condies existenciais. A textualidade em que se d esse processo, quanto mais distante do momento em que coexistiu com o autor no tempo e no espao, menos acesso d a elementos que foram postos para operar.
10

Foi respeitada a pontuao da edio brasileira.

230 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

Esse um dos aspectos que caracteriza a complexidade da literatura em LM. A visibilidade das pistas para a atribuio de sentidos possveis em que se baseia o mecanismo antecipatrio torna-se impossvel de modo direto. Por isso, sem a mediao contrastiva necessria, a antecipao que funciona na LM transforma-se em precipitao na LNM. A literatura opera com a linguagem no mbito do que funciona oculto e s se torna evidente nos seus efeitos: a ideologia e a cultura. A explicitao de tal funcionamento, como comenta Lits (1994, p.27), torna-se possvel quando em contraste com a alteridade. O mecanismo tradutrio se mostra como recurso mais operativo para fazer o estudante ter acesso a elementos que do pertinncia construo de sentidos. Considero que ele o auxlio principal para a antecipao numa LNM. A literatura condensa e ilustra o trabalho com a linguagem visando a produo de efeitos de sentido com uma simultaneidade de recursos que no se d no processo discursivo ordinrio. No plano formulativo, tais efeitos so conseguidos atravs da manipulao da materialidade discursiva; no plano argumentativo porque nele h maior concentrao semntica , so mobilizados aspectos da memria discursiva de tal maneira que ganham maior visibilidade. Tudo, elevando a um patamar especial a conjuno forma-sentido constitutiva do discurso porque o efeito visado a mobilizao emocional. Sou de parecer que o ensino de LNM deve aproveitar esse lugar particular e nico de condensao explcita de elementos de outra discursividade, para sensibilizar o estudante para o discurso. Sensibilizar para o discurso envolve a reflexo sobre a outra lngua-cultura discriminando contrastes e empreendendo o trabalho prprio de produo de efeitos de sentido, o que significa emergir como eu na outra discursividade, ocupar um lugar discursivo, tomar a palavra na outra lngua-cultura, como
Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 231

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

descreve Serrani (1998, p.246-247). Esse processo, por outro lado, no tem como evitar fazer o percurso dispensando a reflexo sobre a LM. O que aqui tento ilustrar que para a mobilizao subjetiva do estudante, que visa a acelerar processos identificatrios, torna-se necessrio valorizar o seu maior patrimnio: a inscrio na linguagem e o seu conhecimento letrado. A remisso explcita a esse patrimnio tem o efeito de diminuir a tenso tpica do contato com a LNM (Revuz, op. cit., p.215), devido a que so postas para funcionar ferramentas que se revelam nesse confronto sem as proibies tradicionais decorrentes do esforo por dispensar o recurso lngua-cultura materna , fazendo com que o processo de descoberta seja mais fluido. As consideraes que foram feitas at aqui sero agora exemplificadas e comentadas, sob o ttulo abaixo, para mostrar como fundamentam os exerccios que proponho.

O RECORTE E SEU TEXTO Por causa do grande nmero de pginas que resultaria da incluso de maiores explicitaes sobre a relao recortetexto neste artigo, incompatvel com o espao reservado a ele, pensei que menos complexa do que a segunda parte da equao, de que participam prticas discursivas justificadas por uma elaborao terica mais densa. Julguei pertinente, por isso, fazer uma sucinta referncia terica primeira relao, esperando public-la em conjuno com a prtica no futuro prximo. Assim, apresento a seguir a justificativa terica. Estabelecer a relao remissiva entre recorte e texto significa devolver a textualidade ao recorte, propiciar-lhe interpretaes em funo do discurso mais visvel que o sustenta.
232 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

Tal discurso pode ter aspectos prevalecentes que lhe servem de trao distintivo como, por exemplo, as vivncias ou lembranas existenciais do autor Como agua para chocolate , um universo ficcional privativo do autor Crnica de una muerte anunciada , a histria local ou regional El siglo de las luces , narrativas locais Guantanamera11 e as combinaes decorrentes. Estabelecendo o nexo com o todo, mostra-se, sempre parcialmente, a delimitao mtua entre implcitos e explcitos textuais (Orlandi, 1984, p.17) e a participao do recorte da organizao discursiva. Note-se que assim o professor abre mo do carter de enigma a desvendar com que se reveste o discurso-fonte a que se alude no recorte e que condiciona que as abordagens formalistas possam ser mais propcias ao heurstico. A explicitao do nexo com a obra atravs do visvel e do oculto merece considerao como elemento mobilizador do estudante. Mostra-se a ele, assim, o funcionamento de aspectos a partir dos quais a obra justifica sua coerncia argumentativa. De posse de elementos que estabelecem, assim, um nexo com o discurso, historiciza-se o recorte e so propiciadas interpretaes possveis. O trabalho pr-pedaggico exige tempo e principalmente abrir mo da propenso a conceber um mostrurio de obras e/ou autores quando se pensa no literrio, como os LD demonstram. Ao mesmo tempo, o trabalho de levantamento de dados que esta etapa exige reflete a importncia de que a escolha que for feita de autores, obras, gnero, etc. tenha por base que o literrio, no ensino de LNM, meio para a
11

Estas as autorias das obras mencionadas: Como agua para chocolate, Laura Esquivel (Mxico); Crnica de una muerte anunciada, Gabriel Garca Mrquez (Colombia); El siglo de las luces, Alejo Carpentier (Cuba);

Guantanamera, Joseto Fernndez/Jos Mart (Cuba).


Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 233

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

construo discursiva e no fim de conhecimento terico sobre literatura. O trabalho preparatrio a que fao aluso aplicvel a qualquer manifestao literria. Ele embasado pelo pressuposto de que as condies em se produz o discurso so as que o determinam. Esse trabalho faz parte da didtica de explicitao do processo interpretativo que na seqncia apresento.

O OUTRO LADO DA EQUAO A equao que justifica este artigo tem por fundamento a idia bsica desta proposta discursiva de trabalho metodolgico com a relao literatura-ensino: a LM funciona de maneira indispensvel no processo de aprendizagem de LNM. Tal funcionamento se d atravs de um processo contrastivo constante em que a traduo se desempenha como ferramenta de mediao entre a discursividade de inscrio primeira e a que lhe heterognea. Assim, porque se trata de restabelecer um vnculo orgnico entre a literatura e o ensino de LNM, o esforo da fundamentao terica valoriza o contrastivo dimensionando o funcionamento da traduo. A partir daqui, tentarei mostrar de forma prtica o funcionamento da segunda parte da equao proposta: leitura-contraste-comentrio. Quando se remete o recorte literrio ao texto de que faz parte e a onde se acha o efeito de pr-construdo , o que se faz estabelecer uma coerncia discursiva entre o recorte e o texto. Esse processo abre espao para conferir a pertinncia das hipteses que vo se tecendo na leitura. A relao recorte/texto mostra conexes genricas deixando oculta a dimenso nuanada do trabalho discursivo do autor, que se torna acessvel ao estudante atravs da abordagem contrastiva. Nela,
234 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

o que se focaliza a linearidade da formulao e os atravessamentos discursivos que legitimam sentidos em que o escritor se considera como origem. Vejamos o exemplo abaixo. Trata-se de um recorte de Como agua para chocolate, de Laura Esquivel. Fiz uma remisso sucinta obra da maneira seguinte:
Tita tiene que postergar su relacin con Pedro porque las rgidas costumbres familiares la obligan, siendo la hija menor, a cuidar a su madre hasta que muera. Por eso, cuando Pedro pidi su mano, recibi la oferta de casarse con Rosaura, la mayor de las tres hermanas. La cocina se convierte en refugio y sede de una curiosa variante del poder femenino. Entre la comedia, el melodrama y el realismo mgico, la historia atraviesa por la Revolucin Mexicana y presenta algunas ideas sobre la condicin de la mujer, el machismo, el amor y la culinaria del pas.

No recorte que ser apresentado a seguir, os trechos que aparecem em itlico se referem ao jogo discursivo em que, pareceu a este pesquisador, a traduo ajuda a que o estudante faa descobertas no seu exerccio. Foi selecionado um trecho que coincide com uma frase porque tenho a opinio de que apresenta uma certa complexidade formulativa cuja soluo no estabelecimento de equivalncia envolve ateno suplementar. O recorte o seguinte:
Se desprenden con mucho cuidado los ptalos de las rosas, procurando no pincharse los dedos, pues aparte de que es muy doloroso (el piquete), los ptalos pueden quedar impregnados de sangre y esto, aparte de alterar el sabor del platillo, puede provocar reacciones qumicas, por dems peligrosas. Pero Tita era incapaz de recordar este pequeo detalle ante
Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 235

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS la intensa emocin que experimentaba al recibir un ramo de rosas, de manos de Pedro. Era la primera emocin profunda que senta desde el da de la boda de su hermana, cuando escuch la declaracin del amor que Pedro senta por ella y que trataba de ocultar a los ojos de los dems. Mam Elena, con esa rapidez y agudeza de pensamiento que tena, sospechaba lo que podra pasar si Pedro y Tita tenan oportunidad de estar a solas. Por tanto, haciendo gala de asombrosas artes de prestidigitacin, hasta ahora se las haba ingeniado de maravilla para ocultar al uno de los ojos y el alcance del otro. Pero se le escap un minsculo detalle: la muerte de Nacha. Tita era entre todas las mujeres de la casa la ms capacitada para ocupar el puesto vacante de la cocina, y ah escapaban de su riguroso control los sabores, los olores, las texturas y lo que stas pudieran provocar. Tita era el ltimo eslabn de una cadena de cocineras que desde la poca prehispnica se haban transmitido los secretos de la cocina de generacin en generacin y estaba considerada como la mejor exponente de este maravilloso arte, el arte culinario. Por tanto su nombramiento como cocinera oficial del rancho fue muy bien recibido por todo el mundo. Tita acept el cargo con agrado, a pesar de la pena que senta por la ausencia de Nacha.12 (p.45-46)

As descobertas a serem feita pelos estudantes, certamente, em muitos casos, podem no ser coincidentes com as presumidas pelo professor. As verses tradutrias devem ser at diferentes. No primeiro trecho, considero que h pistas que tornam possvel considerar que se trata de uma passagem humorstica construda a partir da ironia. Atravs dessa figura retrica, o
12

Foi respeitada a pontuao original.

236 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

autor estabelece um paralelo entre a interpretao mais provvel a partir da textualidade da produo literria e do sensocomum (os discursos estabelecidos) e outra possvel, que reconhecida, mas no cabvel. Isso, por causa do esclarecimento desnecessrio (as rosas no sentem dor):
Retiram-se as ptalas das rosas com muito cuidado, evitando picar os dedos, pois alm de que causa muita dor (a picada), as ptalas podem se impregnar de sangue (...)13.

O acesso ao humor atravs da literatura numa LNM pressupe a passagem por um processo de explicitao de elementos que esto operando na produo desse discurso. Tal processo da responsabilidade do professor de quem exige trabalho pr-pedaggico profundo. O professor, ao mesmo tempo, deve estar ciente de que a traduo recurso de alta produtividade para a explicitao daquilo que funciona na produo de efeitos pretensamente hilariantes que no raro so conseguidos reproduzindo aspectos da prtica social a partir do equvoco, do controverso e do proibido, em que o exagero serve de plataforma. No recorte apresentado acima, nota-se como a provvel interpretao humorstica s favorecida atravs da traduo. Se o segmento em espanhol pues aparte de que es muy doloroso (el piquete), fosse traduzido pois alm de ser muito

As tradues dos trechos que so propostas se justificam apenas como tentativa de ilustrar em que medida uma das tradues possveis revelaria aspectos para os quais se quer chamar a ateno. Isso no desconsidera que h textos que fornecem pistas para uma direo interpretativa e, assim, desautorizam outras. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 237

13

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

dolorosa (a picada)14 , perder-se-ia a dubiedade e os parnteses perderiam sentido j que me parece que no original ressaltada a ambigidade entre ser doloroso para as flores e a picada ser dolorosa para as pessoas, dado o antecedente retiram-se as ptalas das rosas com muito cuidado. O fundamento do humor so os implcitos na lngua. Da perspectiva discursiva, esses implcitos so um efeito ideolgico no discurso (Orlandi, 1984, p.17) que se justifica no literrio pela funo-autor. Atravs dessa funo, o sujeito-autor consegue formular, no interior do formulvel, e se constituir, com seu enunciado, numa histria de formulaes (Orlandi, 1996, p.69). Efeito colateral ou objetivo visado, o humor no literrio potencialmentemuito produtivo em ambiente pedaggico, ultrapassando a oralidade, porque apresenta maior concentrao de referentes, por causa da maior elaborao discursiva. O segundo trecho apresenta uma anfibologia que a traduo tambm registraria e ressaltaria para o estudante o emaranhado da relao que est sendo descrita. A declarao de amor foi feita para Tita e no para a irm dela. A segunda metade do recorte esclarece isso. A tentativa de emendar na traduo o equvoco a que leva a formulao da autora, esvaziaria o recorte da sensao de complexidade opressiva como aparentemente a relao descrita:
Era a primeira emoo profunda que sentia desde o dia do casamento da irm, quando escutou a declarao do amor que o Pedro sentia por ela e que tentava ocultar dos olhos dos outros. Me Elena, com essa sua rapidez e agudeza de

14

Na edio brasileira (p 37) - Traduo de Olga Savary. So Paulo: Martins Fontes, 1993 - conserva-se a ambigidade: pois alm de ser muito doloroso (o ferimento).

238 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES pensamento, receava o que poderia acontecer, se o Pedro e a Tita tivessem a oportunidade de ficar a ss.

O terceiro trecho, quando traduzido, revela a sutileza com que se alude condensadamente percia culinria de Tita e ao mesmo tempo a como ela poderia se utilizar desse seu dom.
Tita, entre todas as mulheres da casa, era a mais capacitada para ocupar a vaga de cozinheira. A, ento, sabores, odores, texturas, fugiam do rigoroso controle de Me Elena no que pudessem provocar.

Uma peculiaridade desse trecho que apresenta uma armadilha na formulao cujas conseqncias se do na argumentao que depende do efeito de pr-construdo. A armadilha decorre da distncia entre o possessivo su e o seu antecedente: onde em espanhol diz escapaban de su rigoroso control , por causa da distancia que separa o pronome do substantivo a que se refere Mam Elena , a traduo pode no levar isso em considerao e resultar em fugiam do seu rigoroso controle, que remete a Tita. Isso evidencia a relevncia do contexto imediato na retextualizao e, por isso, a necessidade de consider-lo no momento de conceber um recorte. Tal detalhe abre espao para explorar como o recorte, numa relao contextual maior ou menor com a obra, possibilita interpretaes distintas e exige controle rigoroso dos antecedentes que se desempenham nele e que so da ordem da formulao e da ordem da argumentao. No ltimo trecho, h tambm duplicidade no sentido de a aceitao no ser apenas pelo prazer de cozinhar, mas pelos ganhos que lhe traria:

Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 239

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS Tita aceitou o cargo com agrado, apesar da mgoa pela ausncia de Nacha.

O trecho a seguir diz respeito s diferenas entre as duas lnguas, que ressaltam na formulao, dadas as escolhas que fazem:
(...) at agora, tinha se virado muito bem na proteo de um e outro de olhares e alcance respectivamente15.

Note-se que no se trata aqui de uma prtica de traduo privilegiando e aprimorando as escolhas lexicais e sintticas do estudante, mas do estabelecimento de equivalncias que ajudem a detectar o que se objetiva: o estabelecimento consciente do contraste discursivo. Isso, logicamente, no exclui a possibilidade de mostrar, de modo colateral, a importncia da traduo enquanto especialidade, provocando a justificao das escolhas feitas e comentrios a partir da comparao entre, por exemplo, a traduo aqui apresentada e a traduo de edies brasileiras da obra. Como est vista nos exemplos acima, sem a explicitao do mecanismo tradutrio, no se consegue eliminar a opacidade de detalhes que, por se tratar de literatura, so muito importantes. Simultaneamente, as diversas descobertas que os estudantes vo fazendo no mbito da enunciao so contribuies cumulativas no processo de sensibilizao ao discurso. Com a incluso de exerccios que visem ao tradutrio como meio, evitam-se sutis desvios que s se revelam como tais e mostram sua importncia semntica quando detalhes como os ressaltados so explicitados.
15 Esse jogo sinttico na formulao, entretanto, me parece que no se reflete na edio brasileira do romance (p.37): ...at agora tinha conseguido com engenho e arte deixar um longe dos olhos e do alcance do outro.

240 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

Na relao leitura-contraste, a explicitao do tradutrio favorece o processo interpretativo no sentido de se poder operar a partir de uma base maior de elementos significativos. Tanto a primeira parte da equao recorte-texto , quanto esta em processo de ilustrao, so preparatrias para o estudante externar sua subjetividade atravs de comentrios. Esses so gerenciados pelo professor evitando propiciar a busca detetivesca de dados, atendendo organizao argumentativa do recorte para explicitar como equacionada numa certa direo. Atividades orais e/ou escritas em cuja base se encontre a ateno ao discursivo, deveriam dirigir-se, por exemplo, quilo que se tentou realar para o estudante mediante a traduo: - as relaes arrevesadas, - o humor, - as relaes matriarcais, - a oportunidade que se apresentava para Tita. Parafrasear trechos do recorte e/ou fazer uma sinopse dele parecida com a apresentada pelo professor, seriam recursos discursivamente produtivos. Tambm o seria, dar ateno especificamente ao modo como so expressos os aspectos que abaixo refiro, cuja formulao releva o literrio: - a manifestao instintiva do amor nos respectivos papis de homem e mulher de Tita e Pedro, - a interpretao de um gesto de Pedro como significando outro. - a aluso a um ferimento provocado pelos espinhos em Tita. Interpretar uma produo literria representa inscreverse no discurso do autor a partir das pistas que a direo argumentativa vai deixando. No recorte selecionado, essa inscrio se amplifica na mesma medida em que a referncia contextual aumenta. O efeito mais marcante do aumento do nmero de
Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 241

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

pistas so as modificaes interpretativas que imprime e que, como a armadilha a que poderia conduzir o referente do pronome seu j comentado1 , tambm se refletem na traduo. A sugesto de que Tita tivesse interpretado de modo equivocado o gesto de Pedro, a que o trecho apresentado leva a concluir, fica anulada quando o recorte estendido. Modificase tambm a idia de que a receita fosse a origem da situao que envolve Pedro, Tita e Rosaura, como tambm se transforma a idia de que Tita se tivesse ferido despetalando as rosas. Parecem ganhar fora, porm, as pistas que apontam para as relaes arrevesadas, o autoritarismo matriarcal e o poder de que Tita dispunha a partir da cozinha. As inferncias que se confirmam e as hipteses que ficam anuladas com a extenso do recorte podem ser explicitadas pela via da traduo e de comentrios para que cada estudante explique as concluses a que chega. Abaixo, lustro isso com um trecho:
Esta lamentable muerte tena a Tita en un estado de depresin muy grande. Nacha, al morir, la haba dejado muy sola. Era como si hubiera muerto su verdadera madre. Pedro, tratando de ayudarla a salir adelante, pens que sera un buen detalle llevarle un ramo de rosas al cumplir su primer ao como cocinera del rancho. Pero Rosaura que esperaba su primer hijo no opin lo mismo, y en cuanto lo vio entrar con el ramo en las manos y drselo a Tita en vez de a ella, abandon la sala presa de un ataque de llanto. (p.46)

O recurso a tradues comercializadas da obra tambm poderia propiciar o debate relativamente s escolhas que o
Trata-se do trecho que comea Tita, entre todas as mulheres... e termina ...no que pudessem provocar.
16

242 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

estudante fez e as que a traduo publicada apresenta, favorecendo a visualizao dos processos discursivos da perspectiva das ressonncias discursivas17 (Serrani, 2001). Isso conduziria a atender relao forma/sentido e quilo que eventualmente determinou uma escolha entre outras possveis. Alm da comparao com as verses dos estudantes, a narrao oral desse recorte em portugus poderia servir para ressaltar a diferena entre a ordem da escrita e a da oralidade e conferir se as diferenas se conservam em espanhol. Tratase apenas de direes possveis de trabalho. A ferramenta tradutria, disposta como recurso didtico, se desempenha como mediadora no confronto com a alteridade enunciativa. Trabalhando a partir do carter relacional da produo discursiva, ela faz o estudante perceber o funcionamento processual da linguagem, como parece se depreender do trabalho contrastivo com os recortes que foram apresentados.

CONSIDERAES FINAIS O objetivo que norteou este artigo foi como estabelecer e exemplificar uma relao de remisso do literrio ao ensino de LNM a partir de uma perspectiva discursiva. A mediao
Sob essa denominao, Serrani conceptualiza as recorrncias enunciativas que contribuem para construir a representao de um sentido predominante a partir do funcionamento de itens lexicais, construes que se desempenham parafrasticamente e modos de enunciar. O sedimento da memria discursiva do estudante, dada a proximidade entre a LM e a LNM, justifica a denominao de ressonncia que alude principalmente a que a formulao na LM consegue ser justificada pela discursividade da LNM, nem sempre com pertinncia. A ateno ao funcionamento dessas recorrncias visa a facilitar o processo de sensibilizao ao discurso. Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 243
17

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

para conseguir isso no foi concebida a partir de um conjunto de elementos, a modo de receita apesar de a culinria ser um dos temas do exemplo porque, em sendo discursiva a perspectiva da abordagem, seria cair numa enorme contradio irnica que implicitamente criticada em outras abordagens. A metodologia proposta aqui para inscrever o procedimento pedaggico em pressupostos tericos que obedecem enunciao textual em geral e textualidade prpria da literatura consistiu na remisso do recorte obra de que faz parte. Tudo isso porque o que atravessa essa abordagem o princpio de que a linguagem constitui, no constituda. Ao propor um modo de abordagem da literatura no trabalho pedaggico, julguei que na relao entre esses dois aspectos encontrava-se um meio de pr a literatura para funcionar em coerncia com os objetivos que a abordagem discursiva do ensino de LNM concebe: conseguir a inscrio do sujeito numa outra discursividade, propiciando prticas de sensibilizao ao discurso, o que implica refletir sobre ele para discriminar contrastes enunciativo-discursivos (Serrani, op.cit., p.53-55). Do que se tratou aqui, por isso, foi de mostrar uma direo essencial visualizada a partir de uma interrogao de Murphy (1988, apud Schefer 2000, p.37) O que fazer com X que no poderia ser feito de outra maneira? , to instigante que me permiti reformul-la como segue: o que fazer com X para que o percurso at o domnio da LNM seja mais curto, eficiente e no contradiga pressupostos tericos da inscrio discursiva do pedagogo? REFERNCIAS BORGES, JORGE LUIS. Ficciones. Barcelona: Alianza Editorial, 24.ed., 1996.
244 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

___________. Los traductores de las 1001 noches . In: RODRGUEZ MONEGAL, Emir (Org.), Jorge Luis Borges: ficcionario. Uma antologa de sus textos. Mxico: Fondo de cultura econmica, p.99-116. 1997. ESQUIVEL, Laura. Como agua para chocolate. Estados Unidos de Amrica: Anchor Books, 1994. ____________. Como gua para chocolate . Trad. Olga Savary. So Paulo: Martins Fontes, 1993. GENETTE, Grard. Figuras. Trad. Ivonne Floripes. So Paulo: Perspectiva, 1972. HENRY, Paul. Le mauvais outil: langue, sujet et discours . Paris: Klincksieck, 1977. LITS, Marc. Approche interculturelle et identit narrative. In.: ELA, n.93, p.25-37, 1994. VINCENT, Louis. La lecture de textes littraires et lanthropologie de la communication au service de la comptence culturelle. In: Zielsprache Franzsisch, n.4, p.147-155, 1999. MURPHY, B. Teaching translation and teaching through translation. In.: MET, v.15, n.4, p.12-15, 1988. ORLANDI, Eni. Segmentar ou recortar? In.: Srie estudos, n.10, Uberaba, p.9-26, 1984. ____________. Interpretao: autoria, leitura e efeitos do trabalho simblico. Petrpolis: Vozes, 1996. PCHEUX, Michel. Analyse automatique du discours. Paris: Dunod, 1969. REUTER, Y. lments de rflexion sur la place et les fonctions de la littrature dans la didactique du franais lcole primaire.
Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 245

LITERATURA E ENSINO DE LNGUAS

In: Repres, n.13, p.7-25, 1996. REVUZ, Christine. A lngua estrangeira entre o desejo de um outro lugar e o risco do exlio. Trad. Silvana Serrani-Infante. In.: SIGNORINI, Ins (Org.) Lingua(gem) e identidade . Campinas: Mercado de Letras, 1998. p.213-230. SCHEFFER, Ana Maria de Moura. Reflexes sobre o papel da traduo (mental) no desenvolvimento da leitura em lngua estrangeira. Dissertao. Campinas: Unicamp, IEL, 2000. SERRANI-INFANTE, Silvana. Identidade e segundas lnguas: as identificaes no discurso. In.: SIGNORINI, Ins (Org.) Lingua(gem) e identidade. Campinas: Mercado de Letras, 1998. p.231-264. __________. Resonancias discursivas y cortesa en prcticas de lecto-escritura. In.: DELTA, v.17, n.1, p.31-58. 2001. SOLOMON, Robert C. Literacy and the Education of the emotions. In.: CASTELL, S., DUKE, A. e EGAN, K. (Eds.) Literacy, Society and Schooling. Cambridge, Cambridge University Press, 1986. p.37-60. VINCENT, Louis. La lecture de textes littreires et lanthropologie de la communication au service de la comptence culturelle. In.: Zielsprache Franzsisch, n.4, p.147-155, 1999. WILKINS, D.A. Notional syllabuses. Londres: Oxford University Press, 1976. ____________. Second and foreing language teaching. In.: ASHER, R.E. (Ed.) The encyclopedia of language and linguistics. Oxford, Pergamon Press, 1994.

246 Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005

SRGIO FLORES

Recebido: Aceito:

Julho de 2004. Outubro de 2004.

Endereo para correspondncia: Sergio Flores Pedroso Universidade Federal de Ouro Preto Rua Lucy Morais, 60 35420-000 Mariana, MG serflope@terra.com.br

Linguagem & Ensino, Pelotas, v. 8, n. 2, p. 221-247, jul./dez. 2005 247