Resumen Asesoramiento Escolar en Sociedades Complejas (Juan Garca Gmez) El resumen del resumen (la idea central del

texto es lo siguiente): La innovacin educativa es polidrica (tiene diversas caras o aristas desde la que abordarse). En este sentido el asesoramiento escolar debe caracterizarse por el anlisis crtico del orden social dominante, comprendiendo que hay diversas percepciones en los agentes educativos implicados. Por lo que se debe promover las prcticas discursivas sobre la reflexin de lo que sucede en el aula, adems de la colaboracin con las comunidades educativas La primera parte del texto da conocer la forma de analizar la problemtica del autor Aborda la innovacin educativa a travs de procedimientos analticos de valoracin y de accin respetuosos con las reglas del conocimiento dialgico. Ya que, segn el autor, en la mayora de los libros acerca del tema, se dan soluciones universalistas que son pensadas para un consumo poco reflexivo, que confunden a los profesionales de la enseanza, prometindoles sencillez, que ofrecen simpleza y abordan las cuestiones complejas de manera incorrecta, dando soluciones de una obviedad burda. Por ejemplo la segregacin curricular y organizativa para mejorar los resultados acadmicos, la defensa de la competitividad entre centros (colegios o liceos) para elevar la excelencia, o la de la separacin entre chicos y chicas para evitar distracciones, o la asignacin rgida de funciones y tareas, de asignaturas y de roles profesionales, etc. Segn dichas propuestas no resiste un mnimo anlisis riguroso; porque reiteran soluciones diseadas para un contexto sociocultural, poltico-administrativo y econmico-financiero diferente, las cuales son descontextualizadas, hechas de manera enclaustrada, siendo poco viables a una reforma escolar. Para el autor las practicas innovadoras, deben partir desde el dialogo, compromiso e investigacin intersubjetivamente (entre sujetos) validada. Ya que la innovacin no se puede abordar desde soluciones lineales, ya que esta es compleja. Existe un entramado de innumerables elementos interrelacionados dentro de una organizacin educativa, por lo que se debe alejar de los supuestos y certezas ya que puede haber cuestiones no identificadas que podran ejercer una importante incidencia. 1. La innovacin educativa. Una actividad compleja (ac el autor hace referencia a los resultados de un estudio anterior) En las organizaciones educativas hay una fuerte presencia de los valores y prcticas vigentes en los subsistemas econmico-financieros, poltico-administrativos y socio-culturales, que dan una concepcin de qu es o no innovacin qu se espera del desarrollo de una tarea asesora, o por prctica administrativa por lo que es docencia, gestin educativa, etc. Las organizaciones educativas tienen la posibilidad y capacidad de reinterpretar los anteriores conceptos, creencias y prcticas, elaborando una apropiacin especfica de los mismos en el desarrollo de nuevas actuaciones. Tanto la presencia de los subsistemas antes mencionados como la rplica e reinterpretaciones desde la comunidad educativa forman una red compleja de contenidos y relaciones con los significados que especficos, que demuestra la complejidad de los procesos de cambio e innovacin educativa y la tarea asesora. Por lo que se requiere modelo complejo de red multifactorial, polidrica para posibilitar las innovaciones y su asesoramiento. Ya que por su naturaleza de red de explicacin de los procesos de innovacin educativa. Todos los enfoques que se cierren a un nico elemento de desarrollo en las innovaciones educativas, estn condenadas al fracaso y cierran las posibilidades a otras formas de abordaje en pos de la mejora. La teora de innovacin educativa y su asesoramiento necesita construirse y definirse desde la complejidad para entender la diversidad de contextos a travs de una investigacin dialgica. Por lo que debe abrirse y conecta con teoras sociales y polticas ms amplias, donde la educacin, la innovacin y la mejora moral sean las bases, que afecten el desarrollo de nuevas sociedades. 2. El asesoramiento en educacin. La cristalizacin de una nueva prctica identitaria (la propuesta del autor en torno a la labor de la asesora pedaggica) a. Para que la escuela pueda hacer su aportacin a la sociedad contribuir a mayores niveles de justicia, necesita adoptar como fundamento de sus prcticas el anlisis reflexivo y dialogado del orden social dominante : el
sistema escolar una construccin social, que debe reconstruirse a travs de la emancipacin y la transformacin, involucrando una actitudes y prcticas reflexivas para cambiar determinados aspectos de la realidad. La accin asesora debe colaborar con el desarrollo de un modelo organizativo y el funcionamiento tico de la escuela; integrando conocimiento objetivo, comprensin hermenutica (con la capacidad de interpretar) de la realidad regidos por la accin comunicativa (mantener la coherencia entre lo dicho y lo hecho), pasando desde la dominacin y el cumplimiento de mandatos, hacia la bsqueda de soluciones y el desarrollo consensuado de soluciones. La actuacin asesora debe desenmascarar aquellas justificaciones expresadas sobre la racionalidad e ideologas utilizadas para sustentar regularidades, de la vida social en general y en las escuelas en particular, ya que de esta forma pueden realizar transformaciones ticas de su realidad.

b. Para poder trabajar de forma significativa con un centro educativo, es imprescindible aprender antes a percibir a la organizacin del modo en el que ella se ve a s misma: en la asesora se debe partir desde ah, conocer como la organizacin se ve a s misma. La organizacin educativa es un sistema complejo que debe ser aprendido, ya que permite afrontar la complejidad inherente de su entorno, de sus propias estructuras y de su modo de construirse da a da. c. Pocas cosas parecen tan incuestionables como que el camino de la innovacin educativa se construye con una prctica discursiva: la innovacin de las prcticas de enseanza se lograr ms desde un trabajo de

reculturalizacin, analizan colectivamente las rutinas e implcitos culturales en pos de una prctica colegiada real. Partiendo desde la base de comunidades dialgicas, donde los individuos participan y se reconocen mutuamente, a partir de la prctica cotidiana del dialogo sobre discursos, prcticos y elaboracin de juicios ticos. Aunque esto puede traer incertidumbre a la tarea de la asesora, ya que no se puede anticipar el punto final de dicha innovacin, dicho factor promueve la autonoma y la dependencia de las dichas innovaciones. Las prcticas escolares debern entender las singularidades de esta sociedad, donde la incertidumbre y el riesgo es algo propio de la tarea, por lo que se deben construir procedimientos para poder convivir con ellas, por lo que se requiere el dialogo. No se puede tener una escuela dogmtica, con docentes aislados, mitificadores de liderazgos y de estructuras estratificadas. El futuro de las escuelas depende de como afronten y resuelvan los problemas de las postmodernidad, por lo que se requiere de organizaciones distintas en donde las colaboracin, el cooperativismo, el protagonismo de la sociedad civil, la promocin de los vinculos transnacionalidad, adems de la revalorizacin de las culturas locales sea algo caracterstico en su funcionamiento. d. Es necesario tomar ms conciencia del protagonismo que deben asumir, en cualquier innovacin, la reflexin sobre el aula, sus problemas y la calidad de los aprendizajes: se debe anlisis, la bsqueda y puesta en
prctica de soluciones a las dificultades que plantean el desarrollo de la enseanza en las aulas y la mejora de la calidad de los aprendizajes en nuestros estudiantes; ya que estos han sido descuidados en los procesos de asesoramiento. Las instituciones de enseanza y la tarea de asesoramiento a su mejora deben aportar prcticas valiosas de referencia a las comunidades en las que se encuentran insertas: La nueva sociedad de la informacin exige un progresivo proceso de evolucin, transformacin y construccin de nuevas identidades, en pos de e aportar prcticas de vida social con sentido que podran servir de referencia para las prcticas sociales e individuales de las comunidades en las que se encuentran insertas. Por lo que las escuelas debieran ser el centro de desarrollo de nuevas prcticas y funciones sociales en torno a la utilizacin del conocimiento y su utilizacin. Lamentablemente en la escuela esto no es el caso, se sigue con la perspectiva disciplinar, que no contribuye a la conformacin de nuevas prcticas para esta nueva realidad, donde se insiste por la domesticacin y la segregacin. Esta demanda que le hacemos a la realidad escolar de ser portadora de identidades democrticas, comunitarias, de autonoma al servicio de un conocimiento concebido como la liberacin de cualquier servidumbre ilcita, y de cualquier principio de desigualdad, genera un enorme reto para la tarea asesora, pero que la legitima dndole reconocimiento. Los centros y el profesorado pueden dotarse de identidad propia si optan por un posicionamiento crtico respecto a los usos sociales y culturales dominantes, y se muestran proclives al cambio y a la transformacin social: Hay un cambio de civilizacin irreversible, sin garantas; por lo que la nostalgia no es una alternativa, pero se debe tomar consciente de cual est siendo nuestro papel como ciudadanos. El asesoramiento desde la perspectiva de la construccin de la construccin colectiva del conocimiento, se debe decantar a la promocin del desarrollo de un profesional integral, sobre la base del intercambio del saber, del reconocimiento y de la escucha y de la valoracin de las singularidades de cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. Se debe buscar la participacin activa de cada uno de los integrantes de la comunidad en la construccin del conocimiento y de su propia identidad. La transformacin de la realidad sera ese referente necesario para encontrar el sentido que reclama el actual colectivo docente: el profesorado se puede enfrentar a la nueva realidad social y educativa de tres maneras: (1) reivindicando el perfil profesional basado en la autoridad de antao (2) fundamentados en la proteccin de un estado benefactor y compensador para su desarrollo personal y profesional (3) es enfrentarse a esta nueva realidad utilizando el dialogo de reconstruccin y bsqueda de un pacto colectivo con la comunidad educativa, en la que se desempea la tarea docente y dentro de una estrecha colaboracin profesional. La transformacin de la realidad debera ser ese referente que aporta sentido al desarrollo profesional del profesor, pudiendo, adems, ser algo controlado, al menos en parte, por l mismo.

e.

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h. Los valores y las prcticas polticas dominantes en un determinado momento histrico, colonizan el pensamiento y el discurso del profesorado que las concreta de manera singular a veces imprevisible en decisiones y actuaciones especficas en cada organizacin escolar: existen una serie de prcticas, conceptos y actuaciones de los profesionales en sentido de las polticas dominantes que ejercen una accin colonizadora; como por ejemplo nuestra jerga profesional trminos como usuarios ,criterio Standard, indicadores de calidad, eficacia docente, etc. que responden a nuestro momento histrico, poltico y a las prcticas sociales de nuestro contexto. Estos conceptos con llevan presiones de poder, a travs de normativas y medidas sobre el sistema educativo, que marcan la promocin de cambios educativos en las escuelas; pero dichas presiones constituyen los ingredientes necesarios para construir teora y prctica para el desarrollo del trabajo asesor. Independiente del tiempo en el que estemos, es posible analizar las prcticas y estrategias autoritarias en las organizaciones educativas y neutralizarlas desde el desarrollo cotidiano de la profesin desde medidas democrticas. Se debe colocar la presin colonizadora del entorno con las variables internas de las escuelas y sus profesionales y construir una red de anlisis y explicacin de las respuestas de las escuelas a las propuestas innovadoras y a las actuaciones de asesoramiento. i. Se hace necesario revisar los conceptos y procedimientos de trabajo de los asesores, de forma que se depuren aquellos que permiten trabajar con centros inmersos en el contexto social actual caracterizado por la incertidumbre: una buena planificacin no es suficiente para asegurar un buen desarrollo, es necesaria una actitud de curiosidad y aprendizaje intelectual. Se debe buscar una competencia comunicativa, as como profundizar en el objetivo fundamentalmente poltico, de transformacin de la realidad, del que deben apropiarse las instituciones educativas. Tambin, se debe disponer de prcticas ejemplares sobre respuestas alternativas construidas desde los centros (escuelas). Cualquier actuacin de asesoramiento deba especficamente ajustarse a cada realidad, por lo que las actuaciones asesoras deben estar insertadas en los centros incorporados en su cultura,

desbloqueando iniciativas de solucin, generando condiciones para propiciarlas, estableciendo redes de apoyo para el trabajo conjunto, para que la escuelas no sean islas. 3. Es ms necesario que nunca proponer futuros viables y humanos para todos: (la conclusin del trabajo del autor) La incertidumbre, la inseguridad, el riesgo y la complejidad son algunos de los rasgos que acompaan a los movimientos y estructuras sociales encargados del cambio. Es necesario que proponer futuros viables y humanos para todos. Hay que comprender esta sociedad y sus distintos escenarios, hacerse con la capacidad y la competencia necesaria para impulsar, acompaar y posicionarse ante las necesidades de innovar, que es el objetivo de toda labor de asesora.