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DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

* ALUMNO CON DIAGNSTICO: TDAH COMBINADO

CURSO ACADMICO 2013 / 2014

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO/A: No !"#: F#)*+ '# ,+)& &#,-o: N. '# *#" +,o(: P+'"# / -/-o" %#0+%: M+'"# / -/-o"+ %#0+%: Do &)&%&o: Lo)+%&'+': P"o3&,)&+: A$#%%&'o(: E'+': L/0+" 1/# o)/$+:

C2'&0o Po(-+%: T#%45o,o:

DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO: D#,o &,+)&2,: D&"#))&2,: Lo)+%&'+': T#%45o,o: No !"# '#% -/-o"/+: E-+$+: C2'&0o '#% )#,-"o: C2'&0o Po(-+%: Co""#o #%#)-"2,&)o: C/"(o: G"/$o:

F+6:

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17 8REAS/MATERIAS OB9ETO DE ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA : 8"#+ / M+-#"&+ LENGUA MATEM8TICAS CIENCIAS NATURALES CIENCIAS SOCIALES INGLS EDUCACIN F:SICA TECNOLOG:A OPTATIVAS

27 FECHA DE ELABORACIN ; DURACIN PREVISTA:

F#)*+ '# #%+!o"+)&2,:

Primer trimestre del curso 2013-14

D/"+)&2, $"#3&(-+: < U, )/"(o +)+'4 &)o U, )&)%o

37 PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALI=ACIN DEL DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA: No !"# TUTOR/A ORIENTADOR/A PROFESORADO DE APO;O F/,)&2, Coordinar el proceso de enseanza aprendizaje del alumno Asesorar y colaborar en el proceso de e-a del alumno Colaborar en el proceso de e-a del alumno, coordinarse con el tutor y resto del profesorado !mpartir sesiones de apoyo PROFESORADO GENERAL espec"fico al alumno !mpartir distintas materias, coordinarse, lle#ar a cabo las adaptaciones consensuadas

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E>UIPO DIRECTIVO

$uper#isar funciones de los distintos profesionales y realizaci%n de documentaci%n re&lamentaria

47 S:NTESIS DE LA INFORMACIN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGGICO:

4717 D+-o( ? +($#)-o( "#%#3+,-#( '# %+ *&(-o"&+ $#"(o,+% '#% +%/ ,o/+: +@ H&(-o"&+ #()o%+": E% +%/ ,o *+ )/"(+'o: 'e 2003-04 a 200(-0) *tapa de *! CP ++++++++++*n el ao 200(-0) se realiza deri#aci%n por dificultades de atenci%n, concentraci%n, cumplimiento de normas y dificultades de aprendizaje, a ra"z de lo ,ue le es dia&nosticado- .'A/ de tipo combinado, desde el ser#icio de $anidad 'e 200)-00 a 2012-13 *tapa de *P A lo lar&o de su 1istoria escolar, se 1a sealado la presencia de dificultades de aprendizaje especialmente en las materias instrumentales b2sicas3en&ua y 4atem2ticas, necesitando y realiz2ndose adaptaciones curriculares, 1a ido promocionando con materias pendientes y se le 1an dado apoyos especializados y refuerzo educati#o 5epiti% 26 curso *n 2013-14 cursa 16 *$7 A lo lar&o de su 1istoria escolar, 1an sido necesarias #arias inter#enciones Psicopeda&%&icas !nforme Psicopeda&%&ico 10-0(-2000 AC8** 9ra#es Alteraciones de Conducta sin conflicti#idad asociada .'A/ de tipo combinado !nformes $ocio-educati#os de inter#enci%n familiar- 13-0)-2000 y 11-01-200: !nforme Psicopeda&%&ico y 'ictamen cambio de etapa 20-03-2013 !nforme de intercambio de informaci%n del 7rientador para el ser#icio sanitario 21-11-2013 !@ D#(+""o%%o 0#,#"+%: E(-+'o '# (+%/' 0#,#"+%: normal .iene dia&n%stico y tratamiento farmacol%&ico tempranos- .'A/ de tipo combinado, desde los ) aos $e realiza coordinaci%n peri%dica con el ser#icio sanitario, desde .utor"a y;o 7rientaci%n D#(+""o%%o o-o"- 4otricidad &ruesa- 8i#el medio en coordinaci%n &eneral y e,uilibrio est2tico y din2mico 4otricidad fina- ni#el medio D#(+""o%%o Co0,&-&3o: $e&<n *scala de !nteli&encia =ec1ler, las puntuaciones ,ue obtiene el alumno se clasifican en un promedio bajo, mediatizadas por la falta de inter>s en las mismas y la impulsi#idad en sus respuestas, obteniendo una puntuaci%n C! de 02, lo ,ue le sit<a en el inter#alo de capacidad intelectual 3"mite ?siendo la media 100@

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a b c d

Comprensi%n Aerbal- puntuaciones en el promedio de la poblaci%n CA- B1 Aelocidad de Procesamiento- promedio bajo AP- :2 5azonamiento percepti#o- puntuaciones en el promedio bajo, punto d>bil respecto a la media poblacional 5P- 02 4emoria de .rabajo- puntuaciones muy bajas en el e+tremo inferior, punto d>bil normati#o 4.- )4

'esde la perspecti#a intraindi#idual, se obser#an puntos d>biles en 5azonamiento Percepti#o y Aelocidad de Procesamiento y un punto muy bajo en 4emoria de .rabajo 3o ,ue deri#a en la presencia de dificultades en el establecimiento de relaciones l%&icas y en el razonamiento de conceptos abstractos de car2cter #iso-espacialC lo ,ue es compatible con las dificultades &eneradas por el .'A/ D#(+""o%%o %&,0AB(-&)o: L#,0/+C# o"+%: 'esarrollo fonol%&ico- normal 3>+ico y sem2ntica- ni#el medio-bajo Comprensi%n del len&uaje oral, en la media de su &rupo de edad y ni#el escolar L#,0/+C# #()"&-o: e L#)-/"+: 8o realiza una lectura eficaz, cometiendo errores de precisi%n en la lectura de s"labas, palabras y te+tos, ,ue comprometen la capacidad de comprensi%n de lo ,ue lee f E()"&-/"+: $u e+presi%n escrita se situa por debajo de la media Comete errores de orto&raf"a natural, especialmente en el dictado y no tanto en la copiaC realizando omisiones, adicciones y sustituciones de letras *n cuanto a la morfolo&"a, sinta+is y creaci%n espont2nea, se sit<a en un ni#el inferior a lo esperado por edad )@ A($#)-o( '# +'+$-+)&2, ? "#%+)&2, (o)&+%: a So)&+%&D+)&2,: *l alumno se muestra abierto, no le cuesta iniciar interacciones sociales 8o aparecen necesidades en este 2rea b E1/&%&!"&o # o)&o,+%: 8ormal 'emuestra bajo autoconcepto respecto a sus 1abilidades acad>micas, siendo consciente de sus dificultades, especialmente en cuanto a la lecturaCno estando comprometida, sin embar&o, su autoestima y acept2ndose como es c A/-o,o B+: *s aut%nomo tanto en 1abilidades y tareas de la #ida diaria, como en las tareas escolares '@ E(-&%o '# +$"#,'&D+C#: A-#,)&2,E)o,)#,-"+)&2,: Daja Mo-&3+)&2,: Daja R#(&(-#,)&+ + %+ 5"/(-"+)&2,: 4edia C+$+)&'+' '# -"+!+Co ? #(5/#"Do: Daja A)-&-/': Preferencia por acti#idades ,ue domina o le interesan A/-o,o B+: 8i#el medio A)#$-+)&2, '# ,o" +(: 4edia R&- o '# +$"#,'&D+C#: 3ento A"#+( '# +?o" &,-#"4(: Pl2stica y *-E

a b c d e f & 1 i

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A"#+( '#

#,o" &,-#"4(: !diomas y materias de estudio

4727 D+-o( ? +($#)-o( "#%#3+,-#( '#% )o,-#6-o #'/)+-&3o: *l alumno cursa 16 *$7 *l n<mero de alumnos en el aula es de 1: *s un aula di#ersa en el ,ue 1ay otro alumno con 8**, 1 con 'ificultades de aprendizaje, 1 con Altas Capacidades y 1 Alumno de *ducaci%n Compensatoria *l PA' del centro contempla la atenci%n a la di#ersidad y al alumnado con necesidad de apoyo espec"fico- 5ecibe 3 sesiones de apoyo especializado de P. y 5efuerzo *ducati#o *l alumno est2 inte&rado en el conte+to escolar de forma positi#a 4737 D+-o( ? +($#)-o( "#%#3+,-#( '#% )o,-#6-o 5+ &%&+": E(-"/)-/"+ 5+ &%&+"- Padre y 4adre y 2 1ijos P+/-+( #'/)+-&3+( 5+ &%&+"#(: se suponen adecuadas E6$#)-+-&3+( "#($#)-o +% +%/ ,o/+: Ajustadas Co%+!o"+)&2, )o, #% )#,-"o: adecuada

'el !nforme Psicopeda&%&ico realizado se desprenden las si&uientes o"&#,-+)&o,#( o5"#)&'+( + %+ 5+ &%&+ $e&uimiento diario de las tareas escolares Ayuda en la planificaci%n y or&anizaci%n 5ealizar tareas de lectura conjunta, ayud2ndole en la comprensi%n del material a estudiar Apoyo emocional y social- Aalorar sus pro&resos y lo&ros 'arle 2nimo y confianza para la superaci%n de dificultades Aaloraci%n personal y ajustada, aceptaci%n de sus capacidades y limitaciones, sin comparaci%n con su 1ermano o otros nios, para un desarrollo ajustado de su autoestima $uper#isi%n en la or&anizaci%n, el orden y la autonom"a y responsabilidad en su #ida familiar y social 4747 D+-o( ? +($#)-o( "#%#3+,-#( '#% )o,-#6-o (o)&+%:

*l alumno #i#e en una localidad rural de 1)00 1btes apro+, ,ue dispone de los recursos l<dicos y did2cticos m"nimos para fa#orecer el desarrollo infantil y ju#enil *n localidades cercanas puede disponerse de recursos m2s espec"ficos de ocio y di#ersificaci%n del conte+to de aprendizaje 47F7 I'#,-&5&)+)&2, '# %+( ,#)#(&'+'#( #'/)+-&3+( #($#)&+%#( 1/# A'+$-+)&2, C/""&)/%+" S&0,&5&)+-&3+: o-&3+, %+ "#+%&D+)&2, '# %+

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17 NECESIDADES DE TIPO PERSONAL: E, "#%+)&2, +% '#(+""o%%o )o0,&-&3oG #% +%/ ,o ,#)#(&-+: Ad,uirir estrate&ias de focalizaci%n, atenci%n y concentraci%n 4ejorar los 12bitos de estudio Ad,uirir estrate&ias de memorizaci%n Fue se le ayude a estructurar y se&mentar la informaci%n 4ejorar la comprensi%n de te+tos y;o problemas A#anzar 1acia un trabajo mas refle+i#o y autodiri&ido Aumentar su capacidad de razonamiento E, "#%+)&2, + (/ E1/&%&!"o $#"(o,+% o +5#)-&3oE# o)&o,+%, el alumno necesita Aumentar su moti#aci%n por los aprendizajes Aumentar su moti#aci%n por superarse y a#anzar 1acia la consecuci%n de una titulaci%n oficial ,ue le facilite oportunidades de inserci%n en su #ida socio-laboral futura E, "#%+)&2, + (/ D#(+""o%%o L&,0AB(-&)o, el alumno necesita Afianzar el 12bito lector Automatizar las re&las de con#ersi%n &rafema-fonema y aumentar su #ocabulario #isual de palabras escritas 4ejorar su e+presi%n y composici%n escrita

27 NECESIDADES DE TIPO CURRICULAR:

$e&<n la normati#a #i&ente y las Pro&ramaci%n de aula, el 8CC, del alumno se sit<a en /, )/"(o $o" '#!+Co '# %o 1/# %# )o""#($o,'# $o" #'+' ? ,&3#% en las diferentes materias, principalmente en las 2reas instrumentales b2sicas- 3en&ua y 4atem2ticasC lo ,ue afecta al resto de las 2reasC siendo necesaria la realizaci%n de AC ,ue partan de su ni#el de competencia para ir a#anzando pro&resi#amente 37 NECESIDADES DE TIPO METODOLGICO: G P"#3&(&!%#( +'+$-+)&o,#( #, %+ #-o'o%o0B+ ? +)-&3&'+'#(

E% +%/ ,o '#!&'o + (/( ,#)#(&'+'#( #($#)B5&)+( '#"&3+'+( '# TDAHG #( (/()#$-&!%# '# )o,-+" )o, A'+$-+)&o,#( #, %+ #-o'o%o0B+G +)-&3&'+'#( ? +)-&3&'+'#( '# #3+%/+)&2, $+"+ )o,(#0/&" %o( o!C#-&3o(G )o,-#,&'o( ? )o $#-#,)&+(G +")+'o( #, %+( P"o0"+ +)&o,#( '# H"#+7 $H9*5*8C!A$ PA5A *3 P57E*$75A'7 FH* A.!*8'* A3 A3H487G *stas su&erencias deber2n ser informadas por el profesor-tutor;a en colaboraci%n con el 7rientador;a del centro al profesorado ,ue atiende al alumno E, 0#,#"+%: 1 .olerancia ante las dificultades, teniendo en cuenta ,ue el .'A/ es un trastorno de etiolo&"a neurol%&ica, con sintomatolo&"a, no intencionada 2 $e utilizar2n todos los recursos y ayudas de ,ue se dispon&a para fa#orecer su pro&reso 3 !nformaci%n- es necesario ,ue el docente del alumno con .'A/ est> informado sobre las caracter"sticas del trastorno y su tratamiento educati#o, para ello puede solicitar la colaboraci%n del 7rientador;a o del Profesor de P. 4 Considerar ,ue cada alumno con .'A/ es <nico y tiene capacidades y dificultades

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concretas Eacilitar el intercambio de informaci%n fluido con la familia respecto al proceso educati#o de su 1ijo;a, ofreci>ndoles orientaci%n sobre c%mo contribuir al desarrollo personal y acad>mico del alumno, en las diferentes materias

E, $+"-&)/%+": 1 Hbicaci%n en el aula, ,ue permita ase&urarse de ,ue comprende las instrucciones y una super#isi%n mas frecuente $i es posible ,ue su ubicaci%n se aleje lo m2s posible de elementos distractores, sin ser aislado 2 Ayudarle a crear 12bitos de or&anizaci%n de las acti#idades y del tiempo para realizarlas 3 /acerle #isible la planificaci%n del tiempo, #erbalizando o marc2ndole el tiempo de ,ue dispone 4 Proporcionar al alumno, ayudas para la auto-planificaci%n de la tarea escolar, pistas recordatorias, re#isi%n de su a&enda o cuaderno etc ? de lo ,ue pueden beneficiarse el resto de alumnos del &rupo-aula@ ( 7frecerle instrucciones muy claras y por #arios canales ?auditi#o, #isual, &r2fico, modelado @ ) Proporcionarle ayudas en las acti#idades de aula y de e#aluaci%n- es,uemas, res<menes, apoyos #isuales, e+plicaciones a mayores 0 Eraccionamiento de e+2menes o darle m2s tiempo para su realizaci%n, si se considera necesario : Permitirle espacios y tiempos para mo#erse si es necesario y justificado B Centrarse en lo positi#o, reconocer y #alorar sus esfuerzos y lo&ros 10 8e&ociar con >l, lo ,ue sea ne&ociable Ayuda en el manejo de la impulsi#idad 11 4ediar con el resto de alumnos en posibles conflictos de con#i#encia en el aula y;o en espacios de recreo R#)/"(o( +-#"&+%#( ? !&!%&o0"H5&)o(: Actualmente se dispone de numerosos estudios e in#esti&aciones as" como materiales para el tratamiento del alumnado con .'A/, se recomiendan los si&uientes recursos I9uia pr2ctica para educadores *l alumno con .'A/J1ttp-;;KKK fundacionadana or&;publicaciones;libro Eederaci%n espaola de asociaciones .'A/ 1ttp-;;KKK feaada1 or&;es;sobre-el-tda1;-como-podemos-ayudarte-;soy-docente 1tm Asociaci%n Aallisoletana .'A/- 1ttp-;;KKK a#atda1 or&;&aleria; 'irectorio on-line sobre .'A/- 1ttp-;;tda1 tel;

F7 MEDIDAS DE ACCESO: F717 M#'&'+( '# +))#(&!&%&'+' 5B(&)+: Hsuario de transporte adaptado *liminaci%n de barreras ar,uitect%nicas Htilizaci%n de ascensor 7tras (especificar)-

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Co%o)+)&2, #, #% +/%+ 'o,'# #Co" $/#'+ (#" (/$#"3&(+'o ? +?/'+'o7 Do-+)&2, '# +( -&# $o #, #3+%/+)&o,#( F"+0 #,-+)&2, '# +)-&3&'+'#(

OBSERVACIONES:

F727 R#)/"(o(

+-#"&+%#(:

< M+-#"&+%#( '&'H)-&)o( +'+$-+'o(: A0#,'+ #()o%+"G *oC+( '# $%+,,&,0G +?/'+( 3&(/+%#( o 0"H5&)+( '# $%+,&5&)+)&2, #, %+( +)-&3&'+'#( 4obiliario adaptado < U(o '# -#),o%o0B+( '# %+ &,5o" +)&2, ? %+ )o /,&)+)&2,7 7tros (especificar) OBSERVACIONES:

F737 S&(-# +( +%-#",+-&3o( o +/ #,-+-&3o( '# %+ )o /,&)+)&2,: No ,#)#(&-+ SAAC (&, +$o?o (lenguaje de signos, gestos, dactilologa...) SAAC )o, +$o?o (smbolos o elementos figurativos, pictogramas, sistemas de comunicacin codificados [Braille, Morse], a udas electrnicas, recursos t!cnico inform"ticos de comunicacin) Especificar: OBSERVACIONES: F747 M#'&o( -4),&)o(: No ,#)#(&-+ $illa de ruedas Htilizaci%n de andador, bastones, paralelasL *misoras de E4 42,uina PerMins 3ibro 1ablado 7tros (especificar)#

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OBSERVACIONES: F7F7 I,-#"3#,)&2, '# $"o5#(&o,+%#( #($#)&+%&D+'o( ,o 'o)#,-#(: No ,#)#(&-+ Eisioterapeuta *nfermero;a Ayudante .>cnico *ducati#o !nt>rprete de 3en&ua de $i&nos

I7 ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA MATERIA: LENGUA ; LITERATURA

I717 Co $#-#,)&+ )/""&)/%+": Bloque de contenido Vo)+!/%+"&oG #6$"#(&2, o"+% ? #()"&-+ G"+ H-&)+ O"-o0"+5B+ I727 P"o$/#(-+ )/""&)/%+" +'+$-+'+: +@ O!C#-&3o(: 7E A $%&+" #% 3o)+!/%+"&o 1/# *+)# "#5#"#,)&+ + )+'+ /,&'+' '&'H)-&)+7 7E F+3o"#)#" %+ #6$"#(&2, ? )o $"#,(&2, o"+% J$"#(#,-+"G '#()"&!&"G )o,-+" /,+ ,o-&)&+G #6$o,#" &,5o" +)&2,K@ 7E M#Co"+" %+ %#)-/"+ #)H,&)+ ? )o $"#,(&3+ )o, '&5#"#,-#( -&$o( '# -#6-o(7 7E Lo)+%&D+" #, /, -#6-o %+ &'#+ 5/,'+ #,-+% ? '#-+%%#( (#)/,'+"&o(7 7E Co,o)#" #% (&0,&5&)+'o '# $+%+!"+( (&,2,& +(G +,-2,& +( ? $o%&(4 &)+(7 7E C"#+" $+%+!"+( + -"+34( '# $"#5&Co( ? (/5&Co(7 7E Po-#,)&+" #% '#(+""o%%o '# %+ #()"&-/"+: R#+%&D+" '# $#"(o,+( ? o!C#-o(G #()"&!&" )/#,-o(G "#+%&D+" "#(L #,#( '# -#6-o( o"+%#( ? #()"&-o(G #()"&!&" '&(-&,-o( -&$o( '# -#6-o( J"#)#-+(G +,/,)&o(G )+"-+(G ,o-&)&+(K@7 7E Co,o)#" '&5#"#,-#( -&$o( '# o"+)&o,#(: #,/,)&+-&3+G &,-#""o0+-&3+G #6)%+ +-&3+G & $#"+-&3+7 7E I'#,-&5&)+" #, %+( o"+)&o,#( +%0/,o( #%# #,-o( 0"+ +-&)+%#(: +"-B)/%o(G '# o(-"+-&3o(G $o(#(&3o(G ,o !"#(G 3#"!o(G $"o,o !"#( ? +'C#-&3o(7 7E A$"#,'#" %+( )o,C/0+)&o,#( 3#"!+%#(7 7E Co,o)#" %+( ,o" +( o"-o0"H5&)+( '#% )&)%o7 7E U-&%&D+" +'#)/+'+ #,-#: E% $/,-oG %+ )o +G %o( 'o( $/,-o(G $/,-o ? )o + ? $/,-o( (/($#,(&3o(7 7E Co,o)#" %+( ,o" +( '# +)#,-/+)&2,7 Nivel de competencia curricular 1. ESO 1. ESO 1. ESO

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!@ Co,-#,&'o(: Vo)+!/%+"&o ? #6$"#(&2, ? )o $"#,(&2, o"+% ? #()"&-+ Vo)+!/%+"&o #($#)B5&)o '# )+'+ /,&'+'7 P"#5&Co( ? (/5&Co(7 S&,2,& o(G +,-2,& o( ? $o%&(# &+7 G"+ H-&)+ T&$o( '# o"+)&o,#(7 A"-B)/%o(G '# o(-"+-&3o(G $o(#(&3o(G ,o !"#(G $"#$o(&)&o,#(G )o,C/,)&o,#(7 O"-o0"+5B+ R#0%+( '# !/37 R#0%+( '# 0/C7 P+%+!"+( )o, ))7 G +,-#( '# )o,(o,+,-#7 P+%+!"+( -#" &,+'+( #, +C#G #C#7 U(o '# < ? ;7 P+%+!"+( )o, "/""7 S&0,o( '# $/,-/+)&2,7 No" +( '# +)#,-/+)&2,7 E6$"#(&2, ? )o $"#,(&2, o"+% ? #()"&-+7 L#)-/"+( )o $"#,(&3+(7 R#+%&D+)&2, '# #()"&-o( '# '&(-&,-o( -&$o(7 )@ C"&-#"&o( '# #3+%/+)&2,: 7E L## )o, 5%/&'#D ? #,-o,+)&2, +'#)/+'+ -#6-o( '# -#")#" )&)%o '# EP7 7E L## "#($#-+,'o %o( (&0,o( '# MN ; '# OP 7E Lo)+%&D+ #, /, -#6-o + %o( $"o-+0o,&(-+(7 7E Lo)+%&D+ %+ &'#+ 5/,'+ #,-+% '#% -#6-o7 7E Lo)+%&D+ '#-+%%#( (#)/,'+"&o( '#% -#6-o7 7E Co $"#,'# %+ '#5&,&)&2, '# $+%+!"+( (&,2,& +(G +,-2,& +( ? $o%&(4 &)+( ? )o,o)# +%0/,o( #C# $%o(7 7E C"#+ $+%+!"+( ,/#3+( + $+"-&" '# $"#5&Co( ? (/5&Co( ? #,-&#,'# (/ (&0,&5&)+'o7 7E D#(+""o%%+ 5+ &%&+( %46&)+( '# '&(-&,-+( $+%+!"+(G + $+"-&" '# %+ /,&2, '# %#6# +( ? o"5# +(7 7E R#+%&D+ '#()"&$)&o,#( '# $#"(o,+(G +(B )o o '# o!C#-o(7 7E U-&%&D+ %+ )o $+"+)&2, #, %+ '#()"&$)&2, o"+% ? #()"&-+7 7E U-&%&D+ %+ #-H5o"+ #, (/( )o $o(&)&o,#(7 7E E()"&!# )/#,-o( )o, 5&,+%#( )"#+-&3o(7 7E R#+%&D+ "#(L #,#( o"+%#( '# -#6-o( o"+%#( ? #()"&-o( %o)+%&D+,'o %+( &'#+( 5/,'+ #,-+%#(7 7E E()"&!# '&5#"#,-#( -&$o( '# -#6-o(: ,+""+-&3o(G '#()"&$-&3o(G )2 &)(G "#)#-+(G +,/,)&o(G )+"-+(G ,o-&)&+(K 7E D&5#"#,)&+ "#%+-o( '# )&#,)&+ 5&))&2,G %#?#,'+(G 5H!/%+(G -#+-"oG !&o0"+5B+(G "o +,)#(G '&+"&o(K 7E C"#+ $o# +( +-#,'&#,'o + %o( '&5#"#,-#( -&$o( '# "& +: +(o,+,-# ? )o,(o,+,-#7

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7E Co,o)# '&5#"#,-#( -&$o( '# o"+)&o,#( (#0L, %+ &,-#,)&2, '#% *+!%+,-#: #,/,)&+-&3+G &,-#""o0+-&3+G #6)%+ +-&3+G '/!&-+-&3+G & $#"+-&3+7 7E A,+%&D+ o"+)&o,#( &'#,-&5&)+,'o #, #%%+( %o( '&5#"#,-#( #%# #,-o( 0"+ +-&)+%#(: +"-B)/%o(G '# o(-"+-&3o(G $o(#(&3o(G ,o !"#(G 3#"!oG $"o,o !"#(G +'C#-&3o(K 7ECo,o)# %o( '#-#" &,+,-#( &,'#5&,&'o(7 7E Co,o)# %o( '#-#" &,+,-#( ,/ #"+%#(7 7E E( )+$+D '# +,+%&D+" %o( '#-#" &,+,-#( +,-#"&o"#( "#($#)-o + (/ 04,#"o ? ,L #"o7 7E Co,o)# # &'#,-&5&)+ %o( +'3#"!&o( #, %+ o"+)&2,7 7E Co,o)# %+( $"#$o(&)&o,#(7 7E Co,o)# %+( )o,C/,)&o,#(7 7E D&5#"#,)&+ (/(-+,-&3o( &,'&3&'/+%#( ? )o%#)-&3o(7 7E Co,o)# %o( 0"+'o( '#% +'C#-&3o: )o $+"+-&3o ? (/$#"%+-&3o7 7E E( )+$+D '# '#5&,&" +%0/,o( #%# #,-o( 0"+ +-&)+%#(: ,o !"#G 3#"!o ? +'C#-&3o7 7E I'#,-&5&)+ #% &,5&,&-&3oG 0#"/,'&o ? $+"-&)&$&o '# /,+ 5o" + 3#"!+%7 7E A$"#,'# %+( )o,C/,)&o,#( 3#"!+%#(7 7E Co,o)# %+( (&0/&#,-#( ,o" +( o"-o0"H5&)+(: R#0%+( '# !/37 R#0%+( '# 0/C7 P+%+!"+( )o, ))7 G +,-#( '# )o,(o,+,-#7 P+%+!"+( -#" &,+'+( #, +C#G #C#7 U(o '# < ? ;7 P+%+!"+( )o, "/""7 S&0,o( '# $/,-/+)&2,7 No" +( '# +)#,-/+)&2,

I7 ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA DEL 8REA/MATERIA: MATEM8TICAS

I717 Co $#-#,)&+ )/""&)/%+": Bloque de contenido NQMEROS 8LGEBRA GEOMETR:A FUNCIONES ; GR8FICAS ESTAD:STICA ; PROBABILIDAD I727 P"o$/#(-+ )/""&)/%+" +'+$-+'+: '@ O!C#-&3o(: Nivel de competencia curricular 1. ESO 1. ESO 1. ESO 1. ESO 1. ESO

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Conocer diferentes sistemas de numeraci%n utilizados a tra#>s de la 1istoria 'iferenciar los sistemas aditi#os de los posicionales 2 4anejar con soltura las cuatro operaciones con n<meros naturales 3 5esol#er problemas con n<meros naturales 4 Conocer el concepto de potencia de e+ponente natural y manejar con soltura sus propiedades m2s elementales ( 4anejar con soltura las propiedades elementales de las potencias ) !dentificar relaciones de di#isibilidad entre n<meros naturales y conocer los n<meros primos 0 Conocer los criterios de di#isibilidad y los aplica en la descomposici%n de un n<mero en factores primos : Conocer los n<meros enteros y su utilidad, diferenci2ndolos de los n<meros naturales B 7rdenar los n<meros enteros y representarlos en la recta num>rica 10 Conocer la estructura del sistema de numeraci%n decimal 11 7rdenar n<meros decimales y representarlos sobre la recta num>rica 12 !dentificar las ma&nitudes y diferenciar sus unidades de medida 13 Conocer las unidades de lon&itud, capacidad y peso del $ 4 ' , y utilizar sus e,ui#alencias para efectuar cambios de unidad y para manejar cantidades en forma compleja e incompleja 14 Conocer, entender y utilizar los distintos conceptos de fracci%n 1( 7rdenar fracciones con ayuda del c2lculo mental o pas2ndolas a forma decimal 1) 5educir fracciones a com<n denominador, bas2ndose en la e,ui#alencia de fracciones 10 7perar fracciones 1: !dentificar las relaciones de proporcionalidad entre ma&nitudes 1B Construir e interpretar tablas de #alores correspondientes a pares de ma&nitudes proporcionales 20 .raducir a len&uaje al&ebraico enunciados, propiedades o relaciones matem2ticas 21 Conocer y utilizar la nomenclatura relati#a a las e+presiones al&ebraicas y sus elementos 22 7perar con monomios 23 Conocer, comprender y utilizar los conceptos y la nomenclatura relati#a a las ecuaciones y sus elementos #@ Co,-#,&'o(:

NQMEROS N 8<meros naturales $istemas de numeraci%n decimal y romano !nterpretaci%n de c%di&os num>ricos presentes en la #ida cotidiana N 'i#isibilidad 4<ltiplos y di#isores 8<meros primos y n<meros compuestos Criterios de di#isibilidad N 8<meros fraccionarios y decimales 5elaciones entre fracciones y decimales Comparaci%n y orden en los n<meros fraccionarios y decimales 7peraciones elementales Apro+imaciones y redondeos N 8ecesidad de los n<meros ne&ati#os para e+presar estados y cambios 5econocimiento y conceptualizaci%n en conte+tos reales N 8<meros enteros 5elaci%n de orden 5epresentaci%n &rafica 7peraciones elementales Oerar,u"a de las operaciones y uso del par>ntesis N Potencias de base entera y e+ponente natural Cuadrados perfectos 5a"ces cuadradas e+actas N Calculo mental utilizando las propiedades de las operaciones num>ricas Htilizaci%n de estrate&ias personales para el c2lculo mental, apro+imado y con calculadoras

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N 3as ma&nitudes y su medida *l sistema m>trico decimal Hnidades de lon&itud, masa, capacidad, superficie y #olumen .ransformaci%n de unidades de una misma ma&nitud 5elaci%n entre capacidad y #olumen N Hnidades monetarias- el euro, el d%larL Con#ersiones monetarias y cambio de di#isas N 5az%n y proporci%n 4a&nitudes directamente proporcionales 5e&la de tres- doble, triple, mitadL Aplicaci%n a la resoluci%n de problemas en los ,ue inter#en&a la proporcionalidad directa Porcentajes Calculo mental y escrito con porcentajes 1abituales N Htilizaci%n de ejemplos en los ,ue inter#ienen ma&nitudes no directamente proporcionales 8LGEBRA N *mpleo de letras para simbolizar n<meros inicialmente desconocidos y n<meros sin concretar Htilidad de la simbolizaci%n para e+presar cantidades en distintos conte+tos N .raducci%n de e+presiones del len&uaje cotidiano al al&ebraico y #ice#ersa N D<s,ueda y e+presi%n de propiedades, relaciones y re&ularidades en secuencias num>ricas N 7btenci%n de #alores num>ricos en formulas sencillas N Aaloraci%n de la precisi%n y simplicidad del len&uaje al&ebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la #ida cotidiana GEOMETR:A N *lementos b2sicos de la &eometr"a del plano- punto, l"nea, se&mento, An&ulo, etc Htilizaci%n de la terminolo&"a adecuada para describir con precisi%n situaciones, formas, propiedades y confi&uraciones del mundo f"sico N An2lisis de relaciones y propiedades de fi&uras en el plano empleando m>todos inducti#os y deducti#os Paralelismo y perpendicularidad entre rectas 5elaciones entre 2n&ulos Construcciones &eom>tricas sencillas- mediatriz, bisectriz Propiedades de la mediatriz de un se&mento y la bisectriz de un An&ulo N 'escripci%n, construcci%n, clasificaci%n y propiedades caracter"sticas de las fi&uras planas elementales- tri2n&ulos, cuadril2teros, pol"&onos re&ulares y circunferencias N tri2n&ulos- altura, mediatrices, bisectrices y medianasC circuncentro e incentro Criterios de i&ualdad N 4edida y c2lculo de 2n&ulos en fi&uras planas N Calculo de lon&itudes y per"metros Hnidades de lon&itud en el sistema m>trico decimal *l numero pi N Calculo de 2reas de las fi&uras planas elementales Hnidades de 2rea en el sistema m>trico decimal Calculo de 2reas por descomposici%n en fi&uras simples N Circunferencias, c"rculos, arcos y sectores circulares N $imetr"a a+ial de fi&uras planas !dentificaci%n de simetr"as en la naturaleza y en las construcciones 1umanas N *mpleo de 1erramientas inform2ticas para construir, simular e in#esti&ar relaciones entre elementos &eom>tricos 5@ C"&-#"&o( '# #3+%/+)&2,: 1 Codifica n<meros en distintos sistemas de numeraci%n, traduciendo de unos a otros ?e&ipcio, romano, decimalL@ 5econoce cu2ndo utiliza un sistema aditi#o y cu2ndo uno posicional

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2 *stablece e,ui#alencias entre los distintos %rdenes de unidades del $ 4 ' 3 $uma, resta, multiplica y di#ide n<meros naturales 4 5esuel#e e+presiones con par>ntesis y operaciones combinadas ( 5ealiza operaciones combinadas con la calculadora, adapt2ndose a las caracter"sticas de su m2,uina ?jer2r,uica o no jer2r,uica@ ) !nterpreta como potencia una multiplicaci%n reiterada 0 Calcula el #alor de e+presiones aritm>ticas en las ,ue inter#ienen potencias : Calcula mentalmente la ra"z cuadrada entera de un n<mero menor ,ue 100 apoy2ndose en los diez primeros cuadrados perfectos B 5econoce si un n<mero es m<ltiplo o di#isor de otro 10 !dentifica mentalmente en un conjunto de n<meros los m<ltiplos de 2, de 3, de ( y de 10 11 7btiene el m2+ c d o el m"n c m de dos n<meros en casos muy sencillos, mediante el c2lculo mental, o a partir de la intersecci%n de sus respecti#as colecciones de di#isores o m<ltiplos ?m>todo artesanal@ 12 7btiene el m2+ c d y el m"n c m de dos o m2s n<meros mediante su descomposici%n en factores primos 13 5esuel#e problemas en los ,ue se re,uiere aplicar los conceptos de m<ltiplo y di#isor 14 Htiliza los n<meros enteros para cuantificar y transmitir informaci%n relati#a a situaciones cotidianas 1( *n un conjunto de n<meros enteros distin&ue los naturales de los ,ue no lo son 1) 7rdena series de n<meros enteros Asocia los n<meros enteros con los correspondientes puntos de la recta num>rica 10 5ealiza sumas y restas con n<meros enteros y e+presa con correcci%n procesos y resultados 1: *limina par>ntesis con correcci%n y eficacia 1B 3ee y escribe n<meros decimales 20 Conoce las e,ui#alencias entre los distintos %rdenes de unidades 21 7rdena series de n<meros decimales Asocia n<meros decimales con los correspondientes puntos de la recta num>rica 22 $uma y resta n<meros decimales 4ultiplica n<meros decimales 23 5esuel#e problemas aritm>ticos con n<meros decimales, ,ue re,uieren una o dos operaciones 24 5esuel#e problemas aritm>ticos con n<meros decimales, ,ue re,uieren m2s de dos operaciones 2( 'iferencia, entre las cualidades de los objetos, las ,ue son ma&nitudes 2) Conoce las e,ui#alencias entre los distintos m<ltiplos y subm<ltiplos del metro, el litro y el &ramo 20 Cambia de unidad cantidades de lon&itud, capacidad y peso 2: Htiliza m>todos directos para la medida de superficies ?conteo de unidades cuadradas@, utilizando unidades in#ariantes ?arbitrarias o con#encionales@ 2B Htiliza estrate&ias para la estimaci%n de la medida de superficies irre&ulares 30 Conoce las e,ui#alencias entre los distintos m<ltiplos y subm<ltiplos del metro cuadrado 31 Cambia de unidad cantidades de superficie 32 33 34 3( 5epresenta &r2ficamente una fracci%n 'etermina la fracci%n ,ue corresponde a cada parte de una cantidad Calcula la fracci%n de un n<mero Compara mentalmente fracciones en casos sencillos ?fracci%n mayor o menor ,ue la unidad,

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o ,ue 1;2C fracciones de i&ual numerador, etc @ y es capaz de justificar sus respuestas 7rdena fracciones pas2ndolas a forma decimal Calcula fracciones e,ui#alentes a una dada 5econoce si dos fracciones son e,ui#alentes 5esuel#e problemas en los ,ue se pide el c2lculo de la fracci%n ,ue representa la parte de un total 40 5esuel#e problemas en los ,ue se pide el #alor de la parte ?fracci%n de un n<mero, problema directo@ 41 5educe a com<n denominador fracciones con denominadores sencillos ?el c2lculo del denominador com<n se 1ace mentalmente@ 42 5educe a com<n denominador cual,uier tipo de fracciones ?el c2lculo del denominador com<n e+i&e la obtenci%n pre#ia del m"nimo com<n m<ltiplo de los denominadores@ 43 Calcula sumas y restas de fracciones de distinto denominador Calcula sumas y restas de fracciones y enteros *+presiones con par>ntesis 44 4ultiplica fracciones 4( 5econoce si entre dos ma&nitudes e+iste relaci%n de proporcionalidad, diferenciando la proporcionalidad directa de la in#ersa 4) Completa tablas de #alores directamente proporcionales y obtiene de ellas pares de fracciones e,ui#alentes 40 5esuel#e problemas de proporcionalidad directa por el m>todo de reducci%n a la unidad y con la re&la de tres 4: 5esuel#e problemas de proporcionalidad in#ersa por el m>todo de reducci%n a la unidad y con la re&la de tres 4B !dentifica cada porcentaje con una fracci%n (0 5esuel#e problemas de porcentajes directos (1 .raduce de len&uaje #erbal a len&uaje al&ebraico enunciados de "ndole matem2tica (2 9eneraliza en una e+presi%n al&ebraica el t>rmino en>simo de una serie num>rica (3 !dentifica, entre #arias e+presiones al&ebraicas, las ,ue son monomios (4 5educe al m2+imo e+presiones con sumas y restas de monomios (( 'iferencia e identifica los miembros y los t>rminos de una ecuaci%n 3) 30 3: 3B

I7 ADAPTACIN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA PARA TODAS LAS MATERIAS: 0@ *@ &@ C@ A($#)-o( o"0+,&D+-&3o( M#-o'o%o0B+ '&'H)-&)+: A)-&3&'+'#( #($#)B5&)+(: T4),&)+(G $"/#!+( # &,(-"/ #,-o( #($#)B5&)o( '# #3+%/+)&2,:

D#('# %+ E3+%/+)&2, # I,5o" # P(&)o$#'+020&)oG (# $"o$o,#, +%0/,+( #'&'+( '# +'+$-+)&2, #-o'o%20&)+ ? +?/'+( + -#,#" #, )/#,-+G +(o)&+'+( +% TDAH ? #, $+"-&)/%+" +% +%/ ,o: /a&a notar al nio ,ue se interesa por >l y ,ue desea ayudarle Pl se siente inse&uro y preocupado por las reacciones del profesor *stablezca criterios para su trabajo en t>rminos concretos ,ue >l pueda entender,

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sabiendo ,ue realizar un trabajo sin errores puede ,uedar fuera de sus posibilidades *#al<e sus pro&resos en comparaci%n con >l mismo, con su ni#el inicial, no con el ni#el de los dem2s en sus 2reas deficitarias Ay<dele en los trabajos en las 2reas ,ue necesita mejorar 7fr>zcale atenci%n indi#idualizada siempre ,ue sea posible /2&ale saber ,ue puede pre&untar sobre lo ,ue no comprenda Ase&<rese de ,ue comprende las tareas y entiende las instrucciones *s con#eniente y muy <til para al&unos alumnos con .'A/, fra&mentar o dar mas tiempo en las acti#idades o los e+2menes Puede re,uerir realizar m2s pr2cticas ,ue otro estudiante para dominar una nue#a t>cnica o contenido 8ecesitar2 ayuda para relacionar los conceptos nue#os con la e+periencia pre#ia 'ele tiempo- para or&anizar sus pensamientos y para terminar su trabajo *n especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes Al&uien puede ayudarle ley>ndole el material de estudio y en especial los e+2menes $i le es mas <til, pueden realizarse los e+2menes de forma oral, para ase&urarse ,ue 1a ad,uirido los contenidos .ener en cuenta ,ue le lle#ar2 m2s tiempo 1acer las tareas para casa ,ue a los dem2s alumnos de la clase $e cansa m2s ,ue los dem2s Procurarle un trabajo m2s li&ero y m2s bre#e, ,ue no aumente su frustraci%n y rec1azo *s fundamental 1acer obser#aciones positi#as sobre su trabajo, sin dejar de sealarle a,uello en lo ,ue necesita mejorar y est2 m2s a su alcance 8ecesitan de elo&io y refuerzo, para alentar su esfuerzo *+pectati#a de >+ito- se le puede dar la oportunidad de 1acer aportaciones a la clase en al&o ,ue se le d> bien *#ite compararle con otros alumnos en t>rminos ne&ati#os 8o 1acer c1istes sobre sus dificultades 8o 1acerle leer en #oz alta en p<blico contra su #oluntad 3a adaptaci%n curricular permite la e#aluaci%n con respecto a sus propios lo&ros, en #ez de e#aluarle respecto de los otros alumnos de la clase Permitirle aprender de la manera ,ue le sea posible, con todos los instrumentos alternati#os ,ue est>n a nuestro alcance

R7 SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA: P"& #"+ #3+%/+)&2, V+%o"+)&2, )/+%&-+-&3+ '#% $"o0"#(o '#% +%/ ,o:

D&5&)/%-+'#( '#-#)-+'+(:

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P"o$/#(-+ '# -"+!+Co $+"+ %+ (#0/,'+ #3+%/+)&2,:

OBSERVACIONES:

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OBSERVACIONES:

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SELLO DEL CENTRO

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