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junio 2008

Gnesis y actualidad de la Educacin para el Desarrollo en el Estado espaol (1990-2006): Una aproximacin desde los congresos estatales de Educacin para el Desarrollo

Juanjo Celorio
Profesor de la Universidad del Pas Vasco y miembro del equipo de Educacin para el Desarrollo de Hegoa

En este artculo se ofrece una visin evolutiva de la Educacin para el Desarrollo (EpD) en el Estado espaol sobre la base de las actas y conclusiones de los diferentes congresos de EpD organizados por Hegoa. El primero, en 1990, puede considerarse como el acta de nacimiento de la EpD en el Estado espaol, situndola en el contexto europeo y ofreciendo una propuesta colectiva a la nueva reforma educativa espaola. El segundo congreso, realizado en 1996, vino caracterizado por la elevada presencia de las ONGD espaolas que dieron una visin ms crtica de la reforma y de la EpD, dando lugar al concepto de educacin global que acompaaba al ttulo del acto: De la transversabilidad a la educacin global. Finalmente, el tercer congreso realizado en 2006, se caracteriz por una postura decidida en abrir e impulsar la llamada EpD de quinta generacin, la Educacin para el Desarrollo para una ciudadana global, con una significativa presencia de las universidades espaolas. Palabras clave: Educacin para el Desarrollo, Educacin Global, EpD de quinta generacin, congresos de Educacin para el Desarrollo.
En aquest article s'ofereix una visi evolutiva de l'Educaci per al Desenvolupament (EpD) a l'Estat espanyol sobre la base de les actes i conclusions dels diferents congressos de EpD organitzats per Hegoa. El primer, el 1990, pot considerar-se com l'acta de naixement de la EpD a l'Estat espanyol, situant-la en el context europeu i oferint una proposta collectiva a la nova reforma educativa espanyola. El segon congrs, realitzat el 1996, va venir caracteritzat per l'elevada presncia de les ONGD espanyoles que van donar una visi ms crtica de la reforma i de la EpD, donant lloc al concepte d'educaci global que acompanyava al ttol de l'acte: De la transversabilitat a l'educaci global. Finalment, el tercer congrs realitzat el 2006, es va caracteritzar per una postura decidida a obrir i impulsar lanomenada EpD de cinquena generaci, la Educaci per al Desenvolupament per a una ciutadania global, amb una significativa presncia de les universitats espanyoles. Paraules clau: Educaci per al Desenvolupament, Educaci Global, EpD de cinquena generaci, congressos de Educacin per al Desenvolupament. This article presents an evolutionary vision of the Development Education (EpD, in Spanish abbreviation) in Spain is offered, based on the acts and conclusions of the different EpD congresses organized by Hegoa. The first, in 1990, can be considered like the birth certificate of the EpD in Spain, placing it in the European context and offering a collective proposal to the new Spanish educational reform. The second congress, carried out in 1996, went for the high presence of the Spanish NGDO that gave a more critical vision of the reform and of the EpD, characterized by the concept of global education that accompanied the title of the act: "From transversability to the global education". Finally in 2006, the third congress was characterized by a decided opening posture that promoted the fifth generation EpD, the "Development Education for a global citizenship", with a significant presence of the Spanish universities. Keywords: Development Education, Global Education, Fifth Generation EpD, Congresses of Development Education.

Subcomandante Marcos en Wikiquote

A lo largo de las breves lneas de este artculo se pretende esbozar un cuadro de la emergencia de la Educacin para el Desarrollo (EpD) en el Estado espaol, y la caracterizacin de su situacin y sus retos actuales. Para la elaboracin de esta revisin utilizaremos la documentacin generada en los tres congresos1 que han jalonado el periodo de diecisis aos que consideraremos en este artculo. En efecto, es posible rastrear prcticas de EpD anteriores, pero es en el primer congreso de 1990 donde se puede situar su acta fundacional como primer intento organizado, y con amplia participacin de los agentes impulsores de la EpD, para su caracterizacin, anlisis, fundamentacin y proposicin de estrategias. A su vez, la consideracin del ao 2006 como fecha referencial de establecimiento de corte final del periodo de estudio, radica en que permite situar la actualidad con criterios similares. En esta fecha se celebr el ltimo evento en el que una importante representacin de los agentes y propulsores de la EpD se coloc en una

situacin de intercambio, anlisis, debate y proposicin colectiva. Entendemos que aunque el anlisis debe incluir, como marco para esta aproximacin, el uso de otras dos claves. Por un lado sera necesario incluir relaciones con la elaboracin del modelo de cinco generaciones2, que pretende dar cuenta de la evolucin de la EpD. Por otro lado, las sugerencias para la EpD latentes en el modelo de anlisis de las teoras del desarrollo como las sugeridas por Bajoit (1996): una clasificacin de los modelos de desarrollo segn la orientacin hacia la modernizacin, revolucin, competencia y conflictos, cruzado ste con el derivado de los informes de desarrollo humano del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). El corto espacio de un artculo no lo hace posible, por lo que nos limitaremos a revisar el contexto y caractersticas de estos tres momentos de debate y conceptualizacin de la EpD para tratar de sugerir algunas conclusiones.

Nos referimos a los tres congresos impulsados desde Hegoa en 1990, 1996 y 2006 respectivamente, en Vitoria-Gasteiz, y que por su convocatoria pueden considerarse hitos referentes de un estado de la cuestin en el Estado espaol. El primero, que se convoca como I Congreso de Educacin para el Desarrollo tiene lugar entre el 20 y 24 de Noviembre de 1990, y la publicacin de sus actas se hace en 1991. El II Congreso de Educacin para el Desarrollo De la transversalidad a la educacin global tuvo lugar en 1996 y sus actas se publicaron ese mismo ao. Por ltimo, el III Congreso La educacin transformadora ante los desafos de la globalizacin realizado entre el 7 y 9 de Diciembre del 2006, puede consultarse en http://www.hegoa.ehu.es/congreso/index.htm. En Baselga se propone un modelo de cuatro generaciones de la ED (Baselga, 2004): ED caritativo-asistencial, ED desarrollista, ED crtica y solidaria y ED para el cambio global. Posteriormente Mesa sugiere un modelo de cinco generaciones (Mesa, 2005), donde la cuarta generacin aparece bajo el epgrafe de Educacin para el Desarrollo humano y sostenible y postula una nueva generacin a la que denominar Educacin para la ciudadana global. El III Congreso oficializa la existencia y necesidad de una quinta generacin a la que tratar de dar respuesta.

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"El mundo que queremos es uno donde quepan muchos mundos. La patria que construimos es una donde quepan todos los pueblos y sus lenguas, que todos los pasos la caminen, que todos la ran, que la amanezcan todos."

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"Cuando doy diez pasos la utopa se aleja diez pasos, cuando camino veinte, se ubica veinte pasos ms all. Yo bien s que por mucho que camine jams la alcanzar. Pero para eso sirve, para caminar."

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1990. I Congreso de Educacin para el Desarrollo: una educacin para el desarrollo en la reforma educativa
El anlisis de las actas de este primer congreso permiti evidenciar los rasgos principales que sustentaron su concepcin y estructura. Las actas dieron cuenta de las ponencias y comunicaciones3, as como del inters de la comisin organizadora en la definicin y caracterizacin de la EpD. En la misma direccin, una mirada a las comunicaciones muestra la fuerte presencia y el inters por su ubicacin estratgica en el marco de la educacin formal, y especialmente en el marco de la reforma educativa en marcha (LOGSE). En efecto, no exista un precedente de caracterizacin en el Estado espaol de la EpD, por lo que result necesario comenzar por su conceptualizacin. Pero adems, por otro lado, una interesante representacin de profesorado, y especialmente del mbito de la renovacin pedaggica, consideraba importante situar el evento ante un reto estratgico de envergadura, ligar el impulso de la EpD a su ubicacin en la nueva reforma educativa como aliada en la apuesta por abrir una transformacin pedaggica del viejo aparato educativo.

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El primer congreso puede considerarse el acta fundacional colectiva de la EpD

La organizacin del evento

El evento, organizado por Hegoa, contemplaba tres ncleos para la definicin de contenidos y estructura; un comit de honor con nombres relevantes y simblicos de la orientacin y perspectiva ideolgica que se le quera atribuir, entre los que figuraron Paulo Freire, Tzvetan Todorov y Jean Ziegler; un comit cientfico muy ligado al mbito acadmico y de la investigacin en el mbito del desarrollo, las relaciones internacionales y la educacin; y por ltimo, un comit organizador ligado al mbito local desde donde se convoca el evento, Vitoria-Gasteiz. Personas del mbito de la educacin, el movimiento de la solidaridad, y el equipo de EpD de Hegoa, formaron ese comit operativo. El diseo del evento result muy acadmico con ponencias, comunicaciones y talleres, estructura til para una comunicacin unidireccional pero poco participativa y comunicativa de los y las congresistas.

innovacin pedaggica con amplia experiencia, difusin y arraigo local en centros educativos del Reino Unido. Lgicamente, aunque sus aportaciones tuvieron una caracterizacin ms amplia, el centro de su reflexin se situ claramente en el mbito de la educacin formal. Una de las ponencias fue dedicada a la aproximacin a las teoras del desarrollo, obra de Bob Sutcliffe, economista crtico de gran prestigio, ubicado en el mbito de Hegoa, que constituye casi la nica aportacin no ligada al mbito educativo. La otra ponencia fue del antroplogo brasileo Carlos Rodrigues Brando, que fue tambin un intento de situar la EpD en una perspectiva ms amplia de resistencia social y cultural como voz con perspectiva latinoamericana. Las otras cuatro ponencias se relacionaron ms decididamente con el mbito de la educacin formal. Una, realizada por Juan Delval, desde el mbito de la psicologa del aprendizaje y la perspectiva constructivista; otra, planteada por el pedagogo Aldo Visalberghi, pretendi situar a la EpD en el marco de otras corrientes educativas; una tercera, obra de Pilar Benejam, estuvo enmarcada en el mbito de la didctica de las ciencias sociales; y la ltima, del equipo de EpD de la institucin promotora del evento (Hegoa) intent situar el inters de la EpD en la renovacin curricular desde la perspectiva e inters del profesorado.

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Las ponencias
Las dos primeras ponencias de los anglosajones Don Moxon y Scott Sinclar, muy ligados al mbito de los Development Education Centre (DEC), representaron el intento de buscar una clarificacin del concepto y su perspectiva estratgica desde la experiencia y trabajo de unos centros de

Fueron 8 ponencias y 21 comunicaciones.

Las comunicaciones
Un breve repaso del contenido de las comunicaciones nos completa el panorama. Fueron veintin comunicaciones reseadas en el acta, que podemos distribuir de esta manera:
Caracterizacin Caracterizacin de EpD N 7 Temtica Teora (2). Historia y relacin desarrollo y educacin. Formacin (1). Claves de formacin. Papel ONGD (4). Papel ONGD, presentacin comit de enlace, y dos propuestas de ONGD. Perspectiva tercer mundo (2). frica y visin tercer mundo. Gnero (1). Mujer y desarrollo. Interculturalidad (1). EpD y arte. Paz (1). EpD y paz. MMCC (1). Imagen y EpD. rea Sociales (3). Cartografa, historia, diseo ciencias sociales. Etapas educativas (2). Primaria y secundaria. Recursos educativos (1). Materiales y recursos. Red de escuelas (1). Proyecto red telemtica. Currculo nacional (1). Currculo canario.

Relacin con otras educaciones

Educacin formal

Conclusiones sobre el I Congreso

El primer congreso puede considerarse el acta fundacional colectiva de la EpD, instituyndose como una corriente propia en el mbito del Estado espaol:

Intentando una caracterizacin y buscando la relacin con la tradicin europea.

Creando una estrategia, fundamentalmente en el mbito de la educacin formal, y definiendo una propuesta colectiva de actuacin en la reforma. La propuesta se esboz en direccin a construir una orientacin transversal hacia el conjunto del currculo. Buscando anclajes en relacin con otras propuestas educativas fundamentalmente del rea obligatoria.

Taller durante el III Congreso de EpD en Vitoria-Gasteiz Diciembre 2006

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1996. II Congreso de la Educacin para el Desarrollo: el desencanto reformista y la ampliacin de la perspectiva

Una vez ms el Palacio de Europa de Vitoria-Gasteiz, seis aos ms tarde, acogi el II Congreso de Educacin para el Desarrollo, el cual dej dos registros. Por un lado, la publicacin de sus actas (Argibay, 1996 a), en las que se incluy un apartado para las conclusiones de las Primera jornadas sobre transversalidad4, que marc y orient las lneas de la propuesta congresual; y el llamado Informe cero (Argibay, 1996 b) que se elabor a partir de una encuesta a las ONGD del Estado espaol, y que se present al propio congreso como avance de un primer estado de la cuestin. La estructura del congreso propuso una serie de ponencias articuladas en cuatro mdulos y una ponencia final, desarrollados a travs de seminarios de cada uno de los mdulos, talleres, comunicaciones, exposiciones temticas y material didctico. Todo ello dibuj un panorama muy diferente al del primer congreso, convirtindose en un evento con mayor orientacin a la participacin, y donde las ONGD y asociaciones de diversos tipos adquirieron un mayor protagonismo. la prctica del currculo de la LOGSE, tras unos cuantos aos de implementacin y fijando all una orientacin para avanzar en la estrategia de la EpD en el mbito formal. Por otro lado, la decisin de hacer una encuesta al conjunto de las ONGD sobre sus prcticas, formatos y valoraciones del trabajo en EpD, ampli el campo de reflexin congresual sobre la EpD ms all del mbito formal.

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Ponencias y seminarios
Las ponencias y seminarios se articularon en cuatro mbitos de trabajo. El primero, bajo el ttulo de Crisis, educacin y solidaridad ante el nuevo milenio: hacia un proyecto global emancipatorio, intent situar el anlisis crtico en la necesidad de un nuevo modelo emancipatorio desde las perspectivas de las culturas, la paz, el gnero y la sostenibilidad. El segundo, dedicado a la educacin formal bajo el ttulo de Educacin para el Desarrollo y reforma educativa: problemas y estrategias, profundiz y revis la estrategia de la transversalidad y la necesidad de encuadrarla en un marco de democratizacin, diversidad y justicia social en las instituciones escolares. El tercero, orientado al amplio campo de lo no formal, bajo el ttulo de Redes y mbitos no formales como espacios de educacin para la solidaridad, intent situar el papel de sta en el amplio mundo de la educacin no formal, reflejando procesos y sugiriendo lneas de trabajo y actuacin. Un ltimo mdulo se dedic a La Educacin para el Desarrollo en los mbitos informales: los medios de comunicacin y la construccin del imaginario colectivo. Por ltimo se dio cuenta de una ponencia final centrada en Educar para el desarrollo en poca de crisis y relativismos: retos, perspectivas y propuestas donde, como propone el ttulo, se intent sugerir una estrategia integral para el futuro de la EpD.

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La organizacin del evento

Aunque el evento fue por segunda vez impulsado por Hegoa, en un claro intento de dar continuidad al primer congreso, apareci un comit organizador compuesto por las ONGD5. ste pretenda hacer un evento en el que participaran y estuvieran representados los agentes de la EpD en su diversidad y amplitud. De hecho, de los 265 participantes, la mayora se present como perteneciente a alguna organizacin siendo la mayora de las ONGD de diferentes puntos del Estado espaol. Adems, el evento haba tenido lugar, en las Jornadas de Transversalidad de Barria, un precedente que sirvi para fijar una mirada crtica al desarrollo de la transversalidad y de la EpD en

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stas fueron celebradas en Barria (lava) entre el 5 y 8 de Octubre del 1995. El comit organizador estuvo formado por ACSUR-Las Segovias, ASPA, CIP, ENTREPUEBLOS, FUNCOE, SODEPAZ y HEGOA.

Talleres y comunicaciones
Las comunicaciones y talleres tambin evidenciaron un enfoque ms amplio del mundo de la educacin formal especialmente en dos talleres6; los otros tres se orientaron al campo no formal e informal6. La coordinacin de todos ellos, salvo en un caso, corri a cargo de miembros de algunas organizaciones participantes (Hegoa, Amani, Entrepueblos), lo que reforz el inters de impulsar una reflexin ms organizada y amplia. Las comunicaciones fueron expuestas, mayoritariamente, por miembros de colectivos -ONGD en la mayora de casos- aunque hubo algunos casos de profesorado de centros, departamentos universitarios y de centros de investigacin (CIDE). En general se presentaron experiencias orientadas al mundo educativo formal o no formal, con dimensiones como paz y derechos humanos, minoras culturales e interculturalidad, perspectiva sur (Amrica, Mayas-Chiapas, MagrebPalestina), gnero en la EpD, educacin sexual, cooperacin para la salud, redes de intercambio escolar, entre otras. No se dio gran enfoque a las aportaciones dirigidas al mbito formal; para

mencionar algunas se puede hablar de estrategias para la transversalidad y el proyecto educativo, entre otras.

Conclusiones sobre el II Congreso

Si el primer congreso hizo un esfuerzo para clarificar qu era la EpD, situarse en el contexto europeo y establecer una estrategia para la reforma educativa en marcha, es evidente que el nfasis en el segundo fue distinto, producto de una interesante maduracin del movimiento organizado. El propio ttulo del congreso ofreca su sentido De la transversalidad a la educacin global. Fue un congreso representativo del movimiento real de las agencias impulsoras de la EpD, principalmente ONGD. Se orient a tomar conciencia y expresar el contenido y experiencia real de los agentes de EpD en su prctica, intereses y perspectivas. Se tuvo una visin ms escptica y crtica de las posibilidades de la reforma, y se trabaj un concepto de educacin global en torno al cual articular las estrategias de educacin formal, no formal e informal.

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2006. III Congreso de la Educacin para el Desarrollo. El desencanto reformista y la ampliacin de la perspectiva
El ltimo congreso que reseamos tuvo lugar diez aos ms tarde (Celorio, 2007) impulsado una vez ms por Hegoa, en el marco del proyecto EducAccin, con las otras dos entidades del proyecto, ACSUR-Las Segovias (Madrid-Asturias) y ASAL (Roma). Si algo caracteriz a este tercer congreso fue por un lado la toma de postura decidida por abrir e impulsar la llamada EpD de quinta generacin EpD para una ciudadana global; y la importante presencia de la universidad, junto a los sectores ms clsicos de anteriores congresos, las ONGD, el profesorado y educadores de la educacin no formal. La composicin del congreso con 277 participantes es ilustrativa.
Sectores MMCC Administracin Ed. formal Ed. no formal Universidades ONGD Total N 3 5 32 24 42 162 268 (9 no especificaron sector) Observaciones

Ayto. Gasteiz (2), Gob. Vasco (2), SECI (1). Todas de cooperacin. Feder. MRP: (3) dos de Valencia y uno de Madrid Sindicatos: STES (3), CCOO (1)

Los talleres que trabajaron sobre educacin formal fueron: La transversalidad, una propuesta crtica de innovacin educativa y Hacia un cambio de los instrumentos docentes: la cuestin de los materiales y recursos. Estos tres talleres fueron: Cmo abordar un aprendizaje intercultural en una realidad plural y diversa, La perspectiva de la educacin popular en mbitos no formales, desde Paulo Freire a nuestros das y Campaas y estrategias en espacios informales: prcticas, problemas de definicin y planteamientos alternativos.

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La organizacin del evento

Un repaso al comit organizador visualiza los perfiles que impregnaron la composicin del congreso. Por un lado las ONGD con tradicin en el campo de la EpD (Entrepueblos, Hegoa, Intermn, Educacin sin Fronteras, EntreCulturas, ACSUR-Las Segovias), pero tambin profesorado de algunas universidades implicadas en la EpD (Politcnica de Valencia, UPV/EHU, Oviedo, Crdoba y A Corua). En las reuniones de preparacin el comit se ampli, dando lugar a la participacin de diversas personas de otras entidades que actuaran como facilitadoras y relatoras de los seminarios (ITECO, Alboan, MZC, Coordinadora Andaluza ONGD, ISF y profesorado). El diseo del congreso pretendi, a travs de una estructura un tanto compleja, asegurar el nivel de participacin y comunicacin ms amplio posible, con el objetivo de que la estructura de facilitacin sirviera para extraer conclusiones finales del trabajo desarrollado.

Experiencias, buenas prcticas, grupos de trabajo y comunicaciones

Otros componentes del congreso fueron los espacios relacionados con prcticas, donde se analizaron experiencias y que se acogieron bajo el ttulo de Experiencias y buenas prcticas. En paralelo a stas, hubo dos grupos de trabajo dedicados a las perspectivas de la EpD en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) y a su perspectiva en la LOE. Tambin se aceptaron comunicaciones que por razones de tiempo, no se leyeron, pero que se publicaron en la pgina de Hegoa del congreso8.

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Conclusiones sobre el III Congreso

Este tercer congreso continu profundizando la lnea de estructurar los eventos congresuales en claves cada vez ms comunicativas y participativas, facilitando un proceso de construccin colectiva y negociada del estado de la cuestin y las estrategias futuras. As, las conclusiones perdieron cierta coherencia pero ganaron valor como reflejo de las elaboraciones derivadas de los y las congresistas. La perspectiva del enfoque de la EpD de quinta generacin fue ratificada y enriquecida ms all de las propuestas del documento base, presentndose como un proceso de socializacin orientado a la colaboracin en la elaboracin de un nuevo modelo de desarrollo local y global. Se dedic un importante espacio de reflexin a la cuestin de la necesidad de impulsar lneas y alianzas de amplio espectro a travs de la promocin y mantenimiento de redes locales y globales. Se dedic tiempo al debate sobre las perspectivas, que las nuevas condiciones de reforma en la educacin universitaria y no universitaria, pueden abrir, con especial atencin al encuadre de la educacin para la ciudadana en una perspectiva de EpD global. Se puso de manifiesto la importante cuestin de mantener las lneas de comunicacin, debate, cooperacin, intercambio, evaluacin e investigacin entre el conjunto de agencias implicadas en la EpD, que se entiende como una perspectiva propia, que es en s misma paralela y potenciadora de otra cooperacin para otro desarrollo.

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Ponencias, seminarios y talleres

La estructura mantuvo dos mesas de ponencias, una primera sobre Mercantilizacin de la educacin y otra sobre Balance y estado actual de la Educacin para el Desarrollo 1996-2006. A continuacin aparecieron los seis seminarios simultneos de debate sobre La Educacin para el Desarrollo en la actualidad. Tambin se realizaron talleres, con su correspondiente facilitador/a, que desarrollaron los siguientes temas: 1. 2. 3. 4. Ciudadana y participacin. Redes y alianzas. Diversidades. Comunicacin y cultura. Lenguaje y comunicacin para favorecer una alfabetizacin audiovisual y promover una produccin cultural transformadora. 5. Educacin para el Desarrollo y cooperacin. Sigue siendo la EpD la cenicienta de la cooperacin?. El ltimo espacio de resistencia. 6. Incidencia poltica. Todo ello se volc en un plenario donde se articularon las conclusiones que serviran de base a otra ronda de seminarios simultneos, esta vez bajo la encomienda de Lneas de trabajo hacia el futuro. Sus conclusiones, y las ltimas lneas de trabajo con experiencias y grupos de trabajo, se expusieron en un ltimo plenario de conclusiones finales.

Juanjo Celorio

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Ver www.hegoa.ehu.es/congreso/index.htm

Conclusiones finales
Podemos visualizar la trayectoria de la EpD durante el periodo de diecisis aos, 19902006, a travs del estudio de los congresos: El nacimiento y expansin de un campo especfico de EpD que no ha dejado de crecer en el tiempo, tanto cuantitativamente -mbitos del mundo de las ONGD, educacin formal universitaria y no universitaria, educacin no formal e informal, movimientos sociales- como cualitativamente -coordinadoras, redes, eventos como los analizados-, que le van dando una estructura cada vez ms articulada para emerger como un campo propio. El anlisis de los congresos, apenas esbozado en este artculo, permite asomarse a la elaboracin de un discurso propio que reivindica una autonoma y accin propia, tanto en el mbito de la teora y discurso como en el de las prcticas, alianzas y campos de actuacin; tanto en la esfera local como global. El peso del contexto sociocultural y educativo en que tienen lugar se refleja ntidamente en el peso del proceso de la reforma LOGSE en la articulacin de una estrategia transversal como horizonte de accin de la EpD centrada en el mbito formal (I Congreso). La crisis de esas expectativas reformistas desde sus limitaciones en el mbito educativo y con ello, la elaboracin de un discurso ms centrado en una visin integral desde los agentes (ONGD) como sujetos aglutinadores de la alianza entre educacin formal y no formal (II Congreso). Y por ltimo, la conciencia de la globalizacin, ya presentida en los dos congresos anteriores, pero finalmente formulada como una estrategia global, donde la educacin es sinnimo de la lucha por una socializacin necesaria para construir otra globalizacin superadora de la actual, donde quepan una ciudadana global y nuevas mixturas de interculturalidad y articulacin local/global (III Congreso). La conciencia que este proceso no tiene slo unos agentes especficos como ONGD, docentes del mbito de la educacin no universitaria, nuevos aliados de la universidad o medios de comunicacin, sino todos los agentes implicados en la compleja socializacin real dominante y desde donde habr que articular nuevas resistencias, alternativas y alianzas.

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Es imprescindible [] que la visin de la EpD impregne todo el trabajo que se hace en cooperacin para reinventar de forma conjunta (entre profesionales de la cooperacin y de la EpD) procedimientos, herramientas, tcnicas, etctera, que superen la visin ms estrecha, localista y asistencial para rescatar la dimensin poltica y global de proyectos, programas y estrategias. Es necesario abrir el abanico de los colectivos a los que se dirige la EpD. Si se entiende Educacin para el Desarrollo como un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida se deberan incluir entre sus objetivos, el trabajo con colectivos de mayores, voluntariado, administraciones, medios de comunicacin, sindicatos, partidos, empresas, formacin profesional [].
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(Celorio, 2007, conclusiones)

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Taller durante el III Congreso de EpD en Vitoria-Gasteiz Diciembre 2006

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