Documento de trabajo - DINEST 1

NIVELES DE DIVERSIFICACIN
DEL CURRCULO

La Secundaria, al optar por una
educacin centrada en los aprendizajes
de los pberes y adolescentes,
reconoce que tales aprendizajes son
producto de una construccin personal,
que se produce en la interaccin del
sujeto con el medio natural y social. Por
eso se puede afirmar que el
aprendizaje tiene lugar en contextos
socioculturales determinados, pero
estos contextos son muy diferentes en
el mbito nacional y, siendo as se
requiere que haya una estructura
comn que asegura unidad del
sistema pero que asuma la diversidad.
Esta estructura es el Diseo Curricular
Bsico.

El currculo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente:

Explicita las intenciones educativas nacionales en un ncleo mnimo comn.
Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la
pluriculturalidad del pas y del mundo as como de la diversidad de personas.

Esta propuesta otorga autonoma a los equipos docentes que tienen as posibilidades
de elaborar sus proyectos curriculares.

Niveles de gestin curricular

El currculo se gestiona en niveles interdependientes, que se enriquecen y fortalecen
mutuamente.

NIVELES

RESPONSABLES DEMANDAS
SATISFECHAS
DOCUMENTO
CONTENIDO
CENTRAL
1

DEL DOCUMENTO
Nacional MED
DINESST
UDCREES
Nacionales Diseo Curricular
Bsico
Marco terico y
Diseos Curriculares
de reas
Regional OOII Regionales Lineamientos de
Poltica Educativa
Regional
Propuesta de
prioridades y
demandas locales
Centro
Educativo
Centro Educativo
(Directivos y Plana
Docentes
2
)
Locales (Alumnos
del Centro
Educativo)
Proyecto Curricular
de Centro
Diseos Curriculares
Diversificados (por
reas y grados)
Aula Docentes de Aula
(Docentes de cada
grado y rea)
Alumnos del Aula Programacin
Curricular
Unidades Didcticas

NACIONAL: El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin Nacional de
Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica, elabora el Diseo Curricular
Bsico, que contiene las competencias, las capacidades y los contenidos
bsicos, as como los lineamientos metodolgicos y de evaluacin.


1
En esta columna sealamos los componentes que caracterizan cada uno de los documentos, sin que
implique que sean los nicos.
2
Los que debern tomar en cuenta los lineamientos de poltica educativa regional.

Documento de trabajo - DINEST 2
REGIONAL: Los rganos Intermedios de Educacin analizan los problemas y
potencialidades de la regin en los aspectos de desarrollo cultural, social,
econmico y particularmente educativo. Sobre la base de este anlisis formulan
lineamientos de poltica educativa regional, que son insumo principal para
identificar los ajustes que conduzcan a las propuestas curriculares de los
centros educativos en respuesta a las necesidades y aspiraciones de la regin.
Este proceso debe recoger el aporte de instituciones, organizaciones y
personas

CENTRO EDUCATIVO: Los centros educativos elaboran el Proyecto Curricular
del Centro, proceso en el cual tienen papel protagnico los equipos docentes.

AULA: El aula, en cuanto espacio de convivencia orientado a desarrollar
aprendizajes, es el nivel final de concrecin curricular. En el marco del proyecto
curricular del centro los docentes, individualmente o en equipo, disean la
programacin de aula de acuerdo con las prioridades y necesidades de sus
alumnos, las condiciones fsicas de los colegios y el uso racional del tiempo.


La diversificacin curricular

La diversificacin curricular es el
proceso mediante el cual el Diseo
Curricular Bsico es adecuado y
enriquecido en funcin de las
necesidades educativas de los
alumnos, por un lado, y de las
condiciones reales y contexto de los
centros educativos, por otro. La
diversificacin del currculo ha de surgir
de la reflexin acerca de la realidad y lo
que est sucediendo en el centro
educativo, en la localidad, en la regin
e, incluso, en el pas. La concrecin,
tanto a nivel del centro educativo como
a nivel del aula, se consigue a travs
del proceso de diversificacin
curricular.

Diseo Curricular Bsico
Lineamientos de Politica
Educativa Regional
Proyecto Curricular de
Centro
Programacin Curricular
de Aula
Niveles de Gestin y Diversificacin Curricular
Lineamientos de Politica
Educativa Regional


Documento de trabajo - DINEST 3

Proyecto Curricular de Centro Educativo

El Proyecto Curricular de Centro Educativo (PCC) concreta las intenciones
institucionales y da coherencia a la actividad pedaggica. Parte del Diseo Curricular
Bsico y se le enriquece al adecuarlo a contextos determinados y a las demandas,
necesidades e intereses de los estudiantes. De esta manera, orienta la tarea de
planificacin y programacin educativa que se realiza en las aulas.

En el proceso de elaboracin del PCC se debe tener en cuenta:

El Proyecto Educativo Institucional.
La caracterizacin de la realidad educativa, que comprende identificacin de
necesidades de los adolescentes y diagnstico pedaggico del colegio.
La misin y visin del centro educativo.
La caracterizacin del alumno del centro.
El plan de estudios y diseo curricular establecido por el Ministerio de Educacin.
Las normas emanadas de las diferentes instancias del sector educacin.

Proyecto Curricular de
Centro
Proyecto
Educativo
Institucional
Diseo
Curricular
Bsico
Lineamientos
de Poltica
Educativa
Regional
REFERENTES DEL PCC


ACCIONES RESPONZABILIDAD INSUMO
1 Determinacin de la
problemtica educativa
El equipo docente del
centro educativo
El diagnstico situacional del PDI o
el diagnstico situacional mediante
el FODA
2 Determinacin de las causas
de la problemtica detectada y
sus posibles formas de
solucin
El equipo docente del
Centro Educativo
El diagnstico situacional del PDI o
el diagnstico situacional mediante
el FODA
3 Redaccin de los objetivos del
Proyecto Curricular de Centro
El equipo docente del
centro educativo
Diseo Curricular Bsico, Proyecto
de Desarrollo Institucional y
Reglamento Interno

Documento de trabajo - DINEST 4
4 Propuesta de actividades

El equipo docente del
centro educativo
Objetivos del PCC
5 Redaccin de contenidos de
aprendizaje
Los equipos docentes de
cada rea curricular
Diseo Curricular Bsico
6 Redaccin de Diseo
Curricular Diversificado por
rea y grado
Redaccin a cargo de los
docentes de reas y
grado
Diseo Curricular Bsico


El Proyecto Curricular de Centro Educativo debe tener definidos principalmente los
siguientes elementos:

Los Ejes Curriculares.
Los contenidos transversales asumidos por el centro educativo.
Los lineamientos para el empleo del tercio curricular.
El plan de estudios del centro, en el que figuran las modificaciones al cuadro de
horas, realizadas al administrar las horas de libre disponibilidad.
Los diseos curriculares por reas, producto del proceso de diversificacin.
Los criterios e indicadores de evaluacin de cada una de las reas curriculares.


Programacin Curricular de Aula


La elaboracin de la programacin
curricular a nivel del aula es de singular
importancia, por cuanto es la fase en la
que se concreta de manera
operativa el proceso de
diversificacin curricular. Este nivel de
trabajo curricular es de responsabilidad
plena de los docentes, ya que en l se
establece un programa de accin para
guiar la prctica educativa a nivel del
aula.

Si asumimos que todo programa
curricular se constituye en un programa
de accin para satisfacer las
necesidades e intereses de aprendizaje
de los educandos, podemos convenir
en que, en este nivel de concrecin
curricular, dichas necesidades e
intereses corresponden a un colectivo
especfico: los alumnos del aula; en
consecuencia, se pueden considerar
tales necesidades e intereses como
criterios para establecer y diferenciar
las formas de estructurar la
programacin curricular.

La estructura de la programacin curricular del aula ha de surgir de la manera cmo se
aborda la resolucin de tres cuestiones bsicas:

La determinacin de la intencionalidad docente (planificacin a mediano plazo).
El diseo de las interacciones entre agentes y medios pedaggicos para la
consecucin de esa intencionalidad (planificacin a mediano y corto plazo).
La identificacin de los mecanismos de regulacin entre la intencionalidad prevista
y las interacciones consideradas como necesarias (la evaluacin).

La respuesta a la primera cuestin requiere que el docente establezca qu es lo que
van a aprender los educandos; y para ello debe seleccionar qu capacidades y
contenidos se van a trabajar durante su intervencin programada.


Documento de trabajo - DINEST 5
La segunda cuestin demanda a mediano plazo, luego se concretan a corto plazo, que
el profesor establezca, en un primer momento, cules sern las vivencias o
experiencias de aprendizaje que tendr el alumno, as como la manera de organizar y
administrar dichas experiencias.

La identificacin de los mecanismos de regulacin parte del supuesto de que uno de
los intereses permanentes del docente consiste en verificar si su intervencin est
produciendo los efectos que esperaba en relacin con la intencionalidad prevista por
l; en tal sentido, necesitar un sistema que le procure informacin para tomar
decisiones que le permitan regular sus acciones a fin de conseguir lo previsto.

Lu progrumucin curricuIur debe dur respuestus
u tres interroguntes crticus:
Q ue oprenderon Ios educondos7
Como hocer poro que oprendon7
Como sober que esfon oprendiendo7


Las diversas formas consensuadas en las que se puede concretar el proceso de
programacin curricular, que algunos denominan con el nombre genrico de unidades
didcticas, cuentan con diversas variantes, tales como :
Unidades de aprendizaje
Centros de inters
Proyectos de aprendizaje
Proyectos por tpicos
Mdulos de aprendizaje
Investigacin del medio, entre otras.

Es preciso que, para optar por una de las formas sealadas, el docente tenga en
cuenta ciertas consideraciones; como son:

La necesidad de trabajar independientemente su rea o de interrelacionarla con
otras, en pertinencia a los contenidos interdisciplinares o no.
La Necesidad de relevar un tema independiente o especifico del rea.
La conveniencia de hacer participar a los educandos en la programacin curricular.







Documento de trabajo - DINEST 6
Unidad de aprendizaje

Es el conjunto de contenidos de
aprendizaje seleccionados y
organizados con relacin lgica en
torno a una actividad estratgica del
PCC, programables en situaciones de
aprendizaje con secuencia lgica. A
travs de las situaciones de
aprendizaje que se programan, las
alumnas y alumnos irn consiguiendo
progresivamente el desarrollo de las
competencias del rea.

Cada unidad de aprendizaje est
constituida por una o ms sesiones de
aprendizaje, dependiendo de la
complejidad de los contenidos
seleccionados y del tiempo que se
haya estimado, en horas pedaggicas,
para la realizacin de la misma.

Elaboracin de UNIDADES DE APRENDIZAJE

La elaboracin de las unidades de aprendizaje implica:

1. Seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje

La seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje parten, en primer lugar,
del Diseo Curricular Diversificado por rea y grado que se ha realizado en funcin de
las actividades del PCC de cada colegio. Para ello, cada rea ha considerado en qu
actividades de dicho proyecto puede participar identificando los contenidos de
aprendizaje para ellas, aunque esos contenidos no estn todava ordenados. En
segundo lugar, cada rea curricular ha determinado qu contenidos no se han
considerado en las actividades del PCC y los trabajar en unidades didcticas propias
del rea (proyectos o mdulos).

Esta seleccin y organizacin de contenidos debe realizase con una visin anual, que
se deriva de la cronogramacin de actividades del proyecto estratgico. Esto permite a
cada rea curricular incluir, oportunamente, aquellos contenidos propios del rea que
no se consider en funcin de las actividades del proyecto estratgico.

Entonces para elaborar las unidades de aprendizaje, hay que seleccionar y
organizar los contenidos de aprendizaje respondiendo a las siguientes preguntas:

Qu contenidos de aprendizaje desarrollaremos con relacin lgica?

Esto quiere decir que entre los contenidos considerados, para constituirse en una
unidad, debe existir una relacin que permita programarlos con una secuencia
lgica, de manera que los alumnos y alumnas puedan establecer relaciones
inteligentes entre los mismos. En este momento se seleccionan los contenidos
procedimentales, conceptuales y las actitudes y se organizan como una unidad.

En cuntas horas pedaggicas trabajaremos dichos contenidos?

Es preciso prever cunto tiempo nos tomar desarrollar esos contenidos en clase.
Es conveniente calcular el tiempo aproximado en horas pedaggicas porque eso
da una visin ms real. Por ejemplo, si mi rea tiene cuatro horas a la semana y yo
he previsto que el desarrollo de la unidad tomar 20 horas, no es exactamente lo
mismo decir que la unidad durar 5 semanas, porque esas 20 horas pueden tomar
ms de 5 semanas si es que hay feriados o alguna actividad o situacin que
implique la suspensin de clases.

Documento de trabajo - DINEST 7

2. Programacin de los aprendizajes

La programacin de los aprendizajes implica planificar intencionalmente las
actividades que realizarn las alumnas y alumnos para aprender de manera inteligente
y activa, a travs de los contenidos de aprendizaje antes organizados. Esto quiere
decir que hay que programar situaciones de aprendizaje, entendidas como
interacciones (entre el alumno y su objeto de aprendizaje, el alumno con otro alumno,
el alumno con el profesor, el profesor con el alumno) que el o la docente planifica de
manera secuencial y coherente para promover aprendizajes en los estudiantes.

Qu situaciones de aprendizaje vivirn los alumnos?

Qu situaciones de aprendizaje, qu interacciones realizar el docente en la
conduccin del proceso de aprendizaje. Estas acciones e interacciones entre los
alumnos y el docente (reflexionado, razonando sobre un tema, sacando conclusiones,
organizando el trabajo, etc.) o que los alumnos realizan (individual, grupal y/o
colectivamente) con alguna finalidad clara deben generar en los estudiantes procesos
cognitivos que les permita aprender.

En seguida presentamos un listado de situaciones de aprendizaje que las y los
docentes pueden considerar al programar los aprendizaje de sus alumnos. No hay una
secuencia fija o nica para desarrollar estas situaciones. El profesor debe establecer la
secuencia que le parezca ms apropiada para que los alumnos consigan los
aprendizajes propuestos para la unidad, tampoco es necesario considerar todas estas
situaciones, o utilizar slo stas (pueden ser otras, ms relacionadas con cada rea
curricular).

En este listado se han considerado algunos tipos (entre otros) de situaciones de
aprendizaje y tambin algunos procedimientos concretos para llevarlas a cabo y las
estrategias de aprendizaje
3
que se pueden desarrollar en ellas.

Situaciones de
aprendizaje
sugeridas
Procedimientos que posibilitan
procesos cognitivos en los
alumnos
Estrategias de aprendizaje

Fijacin de la atencin en el
problema o tema (reto cognitivo).
Preguntas interesantes.
Lectura de noticia.
Interpretacin de una fotografa etc.
Presentacin de
situacin
problemtica.
Comprensin inicial del problema o
tema.
Soluciones intuitivas.
Exposicin de conocimientos
previos (de la vida diaria o
aprenidos en la escuela)
Situacin de
recuperacin de
informacin.
Establecimiento de relaciones entre
conocimientos previos y
problemtica planteada.
Lluvia de ideas.
Produccin oral o escrita sobre
conocimientos previos.
Situacin de
organizacin del
trabajo
Organizacin del trabajo, temas y
subtemas. Organizacin de los
alumnos para realizar el trabajo.
Tcnicas de organizacin grupal

3
Sobre Estrategias de aprendizaje trataremos en la separata que se ha elaborado sobre el
tema.

Documento de trabajo - DINEST 8
Observacin de fenmenos Registros de datos.
Autoinformes.
Entrevistas.
Cuestionarios.
Actividad de
indagacin.
Bsqueda bibliogrfica
Comparacin y anlisis de datos Emparejamiento.
Tablas comparativas.
Toma de apuntes.
Subrayado.
Prelectura.
Consulta de documentacin.
Ordenacin de hechos Elaboracin de ndices alfabticos o
numricos.
Inventarios.
Colecciones y catlogos.
Distribucin de horarios.
Ordenacin topogrfica.
Clasificacin y sntesis de datos Glosarios
Resmenes.
Esquemas o cuadros sinpticos.
Retencin de datos Repeticin
Asociacin de palabras o de palabras e
imgenes (mnemotcnicas).
Recuperacin de datos Referencias cruzadas.
Uso de categoras.
Tcnicas de repaso y actualizacin.
Situacin de
procesamiento de
informacin.
Interpretacin de fenmenos Parafraseado.
Argumentacin
Explicacin mediante metforas o
analogas.
Situacin de
representacin de
fenmenos.
Diagramas
Mapas de conceptos.
Planos y maquetas.
Dibujos.
Historietas.
Peridicos murales.
Uso del gesto y la mmica.
Situacin de
reflexin y
extraccin de
conclusiones.
La reflexin se lleva a sobre el tema
desarrollado para hacer que los
alumnos lleguen a conceptuar. Para
ello es preciso una actividad
conciente de relacionar entre los
contenidos tratados en la unidad.

Situacin de
inferencia de
fenmenos.
Planificacin y anticipacin de
consecuencias.
Formulacin de hiptesis.
Utilizacin de inferencias deductivas e
inductivas.
Otras (por rea)
Situacin de anlisis
Situacin de sntesis
Situacin de produccin
Situacin de reflexin lingstica
Entre otras.



Documento de trabajo - DINEST 9

PROGRAMACIN DE LOS APRENDIZAJES


Area : Grado : Seccin :

Situaciones de aprendizaje Qu aprendizajes lograran los
alumnos?
A Manera de ejemplos:
Planteamiento de situacin
problemtica
Situacin para recoger conocimientos
previos
Situacin para indagar
Organizacin del trabajo
Situacin para procesar informacin
Representacin de fenmenos
Interpretacin
Inferencia de fenmenos
Situacin para reflexionar y sacar
conclusiones
Situacin para evaluar
Otras propias del rea
En una unidad de aprendizaje el docente
debe tener claridad sobre cules sern
los aprendizajes de sus alumnos. stos
deben expresarse como la afirmacin de
un contenido procedimental que implique
un contenido conceptual.



Este (os) aprendizaje (s) se deben
relacionar con la competencia del rea

Actividades de Gestin :
(Organizacin del trabajo, coordinacin con directivos del centro, con PPFF,
determinacin de materiales y recursos, etc.)


3. Cmo me doy cuenta que han aprendido?

Los indicadores de criterio son los que dan la pauta del progreso de los alumnos. Una
competencia no es medible en s misma. Es preciso tener referentes concretos,
objetivos y observables. Por ello, se plantea que para cada unidad de aprendizaje se
plantee con claridad aquellos indicadores que permitirn dar cuenta de los aprendizaje
que van consiguiendo los alumnos.

Cmo me doy cuenta que estn aprendiendo?
Los indicadores de logro son los que deben dar la pauta para realizar el seguimiento
de los aprendizaje de los alumnos en funcin de las competencias.


CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES DE CRITERIO