Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y la Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo para Educacin

http://www.peliculasdcine.com/2014/04/ver-pelicula-las-cronicas-de-narnia-2.html

Joseph D. Novak & Alberto J. Caas Institute for Human and Machine Cognition
Novak, J.D., y Caas, A.J. (2004). Construyendo sobre Nuevas ideas Constructivistas y la Herramienta CmapTools para crear un nuevo modelo para educacin. Institute for Human and Machine Cognition. Recuperado de: http://aprende.cmappers.net/resource/list

Existe hoy casi un acuerdo universal de que cada estudiante debe construir su propia estructura de conocimiento, o estructura cognitiva, a travs de sus propios esfuerzos. El compromiso de construir una estructura de conocimiento poderosa debe ser el compromiso del estudiante. Existe un reconocimiento menos universal de que las estructuras de conocimiento estn construidas principalmente a travs de aprendizaje significativo, y por contraste, el aprendizaje memorstico o simplemente memorizar informacin contribuye muy poco a construir la estructura de conocimiento de una persona. Se cree que la teora cognitiva del aprendizaje de Ausubel (Ausubel, 1963, 2000) brinda una fuerte base en la cual se puede mejorar la enseanza y el aprendizaje. Este artculo busca ilustrar sto a travs de esfuerzos que emplean epistemologa constructivista y psicologa cognitiva constructivista, junto con el uso de Internet y CmapTools, una herramienta de software para ayudar en la construccin de mapas conceptuales. CmapTools puede servir como la base para un nuevo tipo de integracin de los recursos de Interntet y todas las experiencias de clase, laboratorio y de campo, y cuando son usados con mapas conceptuales esqueleto desarrollados por expertos pueden servir como la base para un nuevo tipo de integracin, para formar andamios de aprendizaje, ellos proveen un Nuevo Modelo para Educacin. Los mapas Conceptuales han sido usados en todas las facetas de educacin y entrenamiento. Con la meta fundamental de fomentar el aprendizaje (Novak & Gowin, 1984), han demostrado ser una herramienta efectiva para ello y no pretendemos proveer una lista exhaustiva- evaluacin, mostrar el conocimiento previo del estudiante, resumir lo que se ha aprendido, toma de notas, ayuda en el estudio, planificar, formar andamios para el entendimiento, consolidar experiencias educativas, mejorar condiciones efectivas para el aprendizaje, ensear pensamiento crtico, apoyar la cooperacin y colaboracin, y organizar contenido (Coffey et al., 2003). Estamos conscientes que las nuevas tecnologas han fallado en mostrar resultados con la falsa expectativa de ser la solucin para los problemas en educacin, sin embargo, proponemos que el uso de la apropiada tecnologa basada en buenas teoras puede aumentar los beneficios del uso de mapas conceptuales en educacin y llevar a una mejora dramtica de la educacin.

La apropiacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) entre los profesores de bachillerato en Mxico
Alfredo Zenteno Ancira y Fernando Jorge Mortera Gutirrez
Zenteno, A. y Mortera, F. (2013). La apropiacin de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones (TIC) entre los profesores de bachillerato en Mxico. Revista de investigacin educativa de la Escuela de Graduados en Educacin, 4(7), 7-18. Recuperado de: http://rieege.tecvirtual.mx/ El artculo presenta algunos resultados y reflexiones de una investigacin doctoral de la Escuela de Graduados en Educacin, del Tecnolgico de Monterrey, que indaga cmo se da la apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones (TIC) en los docentes de una institucin de educacin media superior en Mxico (bachillerato). La investigacin cualitativa permiti entender el contexto cultural y social, as como la problemtica de la integracin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin formal media superior en Mxico. El estudio analiza un programa de implementacin de uso de laptops en una escuela preparatoria, prestando especial nfasis a la problemtica del cambio e innovacin educativa en donde se constata la centralidad del maestro como protagonista del cambio mismo, as como de la importancia del contexto en los procesos de apropiacin tecnolgica. Entre los resultados destacan las diez barreras que los maestros enfrentaron en su proceso de apropiacin de las TIC que abarcan desde aspectos institucionales y culturales hasta aspectos profesionales y personales del profesorado. Las diez barreras que encuentran los docentes en su proceso de incorporacin de las TIC son: acceso a las TIC, baja autogestin en el alumnado, capacitacin, comunicacin, control de grupo, creatividad en el docente, cultura TIC, evaluacin del aprendizaje, naturaleza de la asignatura y polticas institucionales. Por otra parte, las estrategias educativas para el manejo de las TIC dentro del aula de clase son: elaboracin de proyectos, aprendizaje colaborativo, estrategias constructivas, prctica guiada en clase, prctica independiente en casa, presentaciones e interactividad, aprendizaje basado en problemas.

El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Marina Polo
Polo, M. (2001). El diseo instruccional y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Docencia Universitaria, 2(2), 1-15. Recuperado de: http://www.sadpro.ucv.ve/docencia/vol02/diseinsttecninf orcomun.html En este artculo se presenta una revisin bibliogrfica sobre la evolucin de los diseos instruccionales y se muestra cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin han incidido en ellos. Se pone de manifiesto que el avance de las tecnologas, combinado con el de las teoras del aprendizaje han sido factores importantes en la evolucin de los diseos instruccionales, lo que,

hasta la fecha, ha suscitado cuatro generaciones de Diseos Instruccionales (DI). Tambin se resean los aspectos ms relevantes a la hora de seleccionar estrategias instruccionales mediadas por las tecnologas, muy especficamente, el diseo instruccional en ambientes abiertos, como lo es la WWW. Al concluir el trabajo, se insiste en la necesidad, para planificar la instruccin, de seguir centrndola en el alumno y recurriendo a sistemas altamente holsticos. Los profundos cambios que se han producido a raz de los avances tecnolgicos no dejan a un lado la forma como se viene diseando la instruccin. Los diseos instruccionales de hoy da se caracterizan por ser procesos integrales y holsticos, dialcticos, creativos y flexibles, de tal manera que el diseo de instruccin se convierte en un devenir. Este proceso de cambio entre diseos tradicionales y diseos ms flexibles viene dado por un proceso evolutivo que es necesario destacar. Los diseos instruccionales han evolucionado bajo el impulso de las tecnologas y los correspondientes ajustes de las teoras que los sustentan. Como consecuencia, se distinguen, hasta el momento, cuatro generaciones de DI, cada una correspondiendo a una dcada. La evolucin de los diseos ha tenido que ver con el problema de las diferencias entre teora del aprendizaje y teora instruccional. Las primeras son conceptuales, porque explican la relacin entre las variables del proceso del aprendizaje, mientras que las segundas indican cmo lograr ciertos procedimientos, en este caso la planificacin de la instruccin. En ese sentido, la instruccin es algo que se hace para ayudar a alguien a aprender, y la teora del DI es algo que gua las formas para mejorar la calidad de esa ayuda. El DI se concibe como un momento del proceso arquitectnico de la planificacin de la enseanza. El DI involucra prever, organizar y ofrecer pautas para el logro de aprendizajes por parte del estudiante. Como proceso intencional, puede estar centrado solamente en lo que el docente espera observar en el alumno, como muestra del aprendizaje obtenido. Es importante destacar que el proceso de diseo instruccional, con el apoyo de las TIC, ofrece mltiples perspectivas de creacin. El diseo instruccional deja de ser lineal. Se presenta como el pensamiento, mltiple, dialctico, holstico, lo que desemboca en una diversidad de interacciones, que deben ser integradas. Esto se desprende del hecho que, hoy da, el aprendizaje no se aborda como algo aislado, estrictamente individual, sino como el resultado de los esfuerzos mancomunados de grupos de personas que procuran re- solver un problema. Por lo tanto, es necesario formular diseos instruccionales que permitan el acceso a la informacin de manera compartida, a travs de la facilitacin de debates generadores de conocimientos, dentro de grupos de discusin.

Caractersticas psicosociales y psicopatolgicas en una muestra de adolescentes espaoles

Ihab Zubeidat, Antonio Fernndez-Parra, Jos Ortega, Miguel ngel Vallejo y Juan Carlos Sierra
Zubeidat, I., Fernndez-Parra, A., Ortega, J. Vallejo, M.A. y Sierra, J.C. (2009). Caractersticas psicosociales y psicopatolgicas en una muestra de adolescentes espaoles a partir del Youth SelfReport/11-18. Anales de Psicologa, 25(1), 60-69. Recuperado de: http://revistas.um.es/analesp En la actualidad existe un inters creciente por el estudio de las caractersticas psicosociales y psicopatolgicas de los nios y adolescentes. No obstante, existen pocos instrumentos de evaluacin en la poblacin infanto-juvenil para estudiar dichas caractersticas. Adems, se dispone de pocos resultados al respecto, tanto en muestras de nios y adolescentes norteamericanos como espaoles.

En este estudio se analizan las competencias psicosociales y caractersticas psicopatolgicas en una muestra de 961 adolescentes espaoles de 13- 18 aos de edad. Los resultados encontrados indicaron que los varones puntan de forma elevada en distintas actividades sociales y psicopatologa externalizante, mientras que las mujeres presentan mayores puntuaciones en rendimiento en diferentes tareas y sintomatologa internalizante. Los adolescentes de menor edad presentan puntuaciones ms altas que los mayores en la participacin en grupos y organizaciones, mientras que los segundos prefieren realizar actividades no deportivas y trabajos o tareas. Los alumnos de ESO y Bachillerato presentan ms actividad en todas las competencias psicosociales que los de Ciclos Formativos, aunque stos ltimos superan a los primeros en la mayora de las escalas sindrmicas. Los adolescentes sin relacin de pareja puntuaron ms alto en las competencias psicosociales que los que disfrutan de la misma, aunque stos muestran ms psicopatologa que los primeros. Por ltimo, realizar una actividad laboral (adems de estudiar) no parece ser relevante a la hora de establecer diferencias respecto a las competencias psicosociales y a las escalas sindrmicas.

Caractersticas psicolgicas de adolescentes pertenecientes a comunidades educativas vulnerables

Mara Victoria Prez Villalobos, Alejandro Daz Mojica y Eugenia Vinet Reichhardt

Prez, M.V., Daz A., y Vinet, E. (2005). Caractersticas psicolgicas de adolescentes pertenecientes a comunidades educativas vulnerables. Psicothema, 17(1), 37-42. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72717106 Con la ampliacin de su cobertura los centros educativos pblicos reciben una mayor proporcin de estudiantes de sectores pobres. En el nivel de enseanza secundaria se produce el consiguiente aumento de problemas de sexualidad temprana, embarazo, consumo de drogas y conflictos que se asocian a situaciones de violencia (peleas, robos) y transgresin a normas que afectan el funcionamiento de la institucin escolar. Se trata de situaciones que, por su intensidad o alta frecuencia, constituyen un nuevo desafo para los educadores. En este trabajo se comparan caractersticas psicolgicas de adolescentes que estudian en centros educativos no familiares presentan bajos ingresos econmicos, desempleo y/o trabajo precario, baja escolaridad de los padres, y requerimientos de trabajo remunerado temprano hacia los hijos. En trminos generales, las preocupaciones de los adolescentes se enfocan sobre asuntos educativos, afectivos, personales y familiares aprecian el centro educativo, valoran la posibilidad de establecer vnculos de cercana y amistad con otros, disfrutan las actividades extra escolares ms que los contenidos de aprendizaje formal. Aunque disponer de una red social es fundamental para que los adolescentes aseguren xito en el afrontamiento de eventos negativos, los adolescentes en situacin de riesgo social perciben un menor apoyo social de su red y se ha descrito un mayor riesgo psicosocial en los hombres que en las mujeres. En cuanto a las expectativas de futuro, los adolescentes presentan altos niveles de angustia por la presin social en un contexto que los evaluara en funcin de logros expresados en ttulos, trabajo y consumo, coincidentemente la motivacin al iniciar una actividad laboral remunerada se centra en aspectos de las relaciones interpersonales, en las oportunidades de obtener logros y en el desarrollo personal.

Otra rea de preocupaciones de los adolescentes la constituye su familia, respecto de la que expresan dificultades de comunicacin y de tiempo. Frecuentemente, en ella los adolescentes no se sienten respetados por los adultos, sienten que sus opiniones no son consideradas como vlidas, se perciben discriminados y excluidos.