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REPBLICA DEL PARAGUAY MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA

Fernando Lugo Mndez

PRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL PARAGUAY

Luis Alberto Riart Montaner

MINISTRO DE EDUCACIN Y CULTURA

Hctor Salvador Valdez Al

VICEMINISTRO DE EDUCACIN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Serafini
VICEMINISTRA DE EDUCACIN PARA LA GESTIN EDUCATIVA

Nancy Oilda Bentez Ojeda

DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN

Dora Ins Perrota

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN INICIAL Y ESCOLAR BSICA

ndice
Presentacin Fines de la Educacin Paraguaya Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya Perfil del egresado y la egresada de la Educacin Escolar Bsica Principios Curriculares Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Escolar Bsica Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3 ciclo Orientaciones para el tratamiento de la Educacin Bilinge Castellano-guaran Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental Orientaciones para la atencin a la diversidad Orientaciones para el tratamiento de la equidad de gnero Orientaciones para el tratamiento del Componente Local Orientaciones para la adecuacin curricular Percepcin de los docentes respecto de los programas de estudios actualizados del 3 ciclo de la Educacin Escolar Bsica Diseo Curricular para la Educacin Escolar Bsica Distribucin del tiempo escolar en horas semanales por rea para el tercer ciclo REA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD Fundamentacin Descripcin Competencias del rea para el tercer ciclo Alcance de las competencias en el 9 grado Capacidades para el 9 grado Orientaciones metodolgicas Orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes Glosario Bibliografa 42 44 45 47 49 50 53 53 54 60 72 77 84 7 9 10 12 14 16 19 21 27 30 32 36 39

Presentacin
El Ministerio de Educacin y Cultura ha instalado una dinmica de trabajo a travs de la cual todos los documentos orientadores de los procesos pedaggicos surgen a partir de indagaciones a los destinatarios de modo a que esos materiales estn dotados de pertinencia y relevancia. En ese sentido, y atendiendo que los programas de estudio del tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica (EEB) ya llevan ms de diez aos de implementacin, este Ministerio ha procedido a desarrollar las investigaciones correspondientes y, en consecuencia a los resultados sistematizados, ha incorporado ajustes que son presentadas en este documento.

Las actualizaciones en los programas de estudio refieren, esencialmente, a los enfoques metodolgicos sugeridos para abordar el desarrollo de los aprendizajes en los y las adolescentes que cursan los grados del tercer ciclo de la EEB. Los mismos responden a la compleja realidad pedaggica de las escuelas paraguayas que procuran satisfacer con eficacia a la ingente demanda de los y las estudiantes de los tiempos actuales. As mismo, los mencionados enfoques son coherentes con las tendencias didcticas ms vanguardistas en la regin y en el mundo.

Las exigencias actuales de la sociedad paraguaya representan un desafo para el sistema educativo nacional y, en especial, para la planificacin curricular. La creciente demanda de ms y mejor educacin en el tercer ciclo de la EEB no siempre ha recibido una respuesta adecuada. Por mucho tiempo, acceder a este ciclo era privilegio de unos pocos y an los que accedan no contaban con un servicio pedaggico de calidad y ello se vea reflejado en los resultados acadmicos. Esta situacin, poco a poco, ha ido cambiando. Se han dado muchos avances, pero quedan an muchos problemas que resolver. Estos programas actualizados pretenden constituirse en las puntas de lanza de esos avances.

Ko programa pyahu ojejapo haua ningo hetamme oemyangeki oembaeporandvo ichupekura. Oeepyrvoi umi mitrusu ha mitkugui. Oeporandu ichupekura mbapepa ha mbaichapa haekura oemoarandu ha oembokatupyryse. Oeomongeta avei mboehao myakahharakura ndive. Kovape oeporandu mbaichapa, chupekura uar, oembohape porvta tekomboe. Hetami mboehra ndive avei oeomongeta ko programa apor. Chupekura katu oeporandu mbapa tekotev oemyatyr umi ojejerurvape ichupekura omboe haua ha mbaichapa haekura ojykeko porvta hemimboekurape ikatupyryve haua.

Oeehambaite niko os por haua ko tembiapo. a katu, upeichavr jepe, ojekuaa por avei katuete oimenehahna oguereko mbae tekovetva gueteri oemyatyr ipype ha umi mbae rojerure mboeharakurape tohechakuaami ha toikuaaukami j ahechpa, oondive ha opytyvme, amoakrapuve ha amombareteve jahvo pe tekomboepy, mit paragui rehehpe. Taupicha.

Dr. Phil Luis Alberto Riart Montaner Ministro de Educacin y Cultura

Fines de la Educacin Paraguaya

La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y hombres que en la construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que sta se fundamenta.

Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen

profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas.

Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nacin paraguaya y de sus culturas, en la comprensin, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integracin regional, continental y mundial.

Objetivos Generales de la Educacin Paraguaya

La educacin tiene como objetivos:

Despertar y desarrollar las aptitudes de los educandos para que lleguen a su plenitud. Formar la conciencia tica de los educandos de modo que asuman sus derechos y responsabilidades cvicas, con dignidad y honestidad.

Desarrollar valores que propicien la conservacin, defensa y recuperacin del medio ambiente y la cultura.

Estimular la comprensin de la funcin de la familia como ncleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

Desarrollar en los educandos su capacidad de aprender y su actitud de investigacin y actualizacin permanente.

Formar el espritu crtico de los ciudadanos, como miembros de una sociedad pluritnica y pluricultural.

Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, dilogo, colaboracin y bienestar.

Desarrollar en los educandos la capacidad de captar e internalizar valores humanos fundamentales y actuar en consecuencia con ellos.

Crear espacios adecuados y ncleos de dinamizacin social, que se proyecten como experiencia de autogestin en las propias comunidades.

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Dar formacin tcnica a los educandos en respuestas a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la regin y del mundo.

Promover una actitud positiva de los educandos respecto al plurilingismo paraguayo y propender a la afirmacin y al desarrollo de las dos lenguas oficiales.

Proporcionar oportunidades para que los educandos aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armnicamente desarrollado.

Orientar a los educandos en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreacin.

Estimular en los educandos el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico y reflexivo.

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Perfil del egresado y la egresada de la Educacin Escolar Bsica

La Educacin Escolar Bsica tiende a formar hombres y mujeres que:

Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperacin, el fortalecimiento y la valoracin de las manifestaciones culturales, regionales, nacionales y universales.

Respeten y defiendan los valores y principios democrticos bsicos en su vivencia familiar, comunal y nacional.

Reconozcan

sus

capacidades,

acepten

sus

limitaciones

desarrollen

sus

potencialidades, en lo personal y en lo social.

Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Acten con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes situaciones que se les presentan en su vida familiar, escolar y comunal.

Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la preservacin, recuperacin, enriquecimiento y uso racional de los recursos del medio ambiente natural y social.

Apliquen y promuevan hbitos y medios sanitarios que contribuyan a mejorar la salud fsica, mental y social de su persona, su familia y su comunidad.

Manifiesten capacidad reflexiva y crtica ante informaciones y mensajes verbales de su entorno, y especialmente los provenientes de los medios de comunicacin social.

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Utilicen eficientemente el

espaol y el guaran

en forma oral y escrita, como

instrumento de comunicacin, de integracin sociocultural regional y nacional, as como el castellano como instrumento de acceso a las manifestaciones cientficas y universales.

Apliquen conceptos y principios matemticos y no matemticos, en la identificacin, en el planteo y en la resolucin de problemas y situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las disciplinas del saber humano.

Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y complementariedad de gnero en su desenvolvimiento personal y social.

Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artstico en el mejoramiento de la calidad de vida, personal y social.

Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas, pensamientos y sentimientos.

Demuestren habilidades y destrezas en la prctica de la gimnasia, deportes, danzas, juegos y recreacin.

Reconozcan la importancia de la dinmica poblacional en el proceso de desarrollo de su pas.

Participen en actividades que ayuden al desarrollo armnico de su cuerpo, a la coordinacin motora, a la formacin de hbitos y habilidades deportivo-recreativas.

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Principios Curriculares
El currculum de la Educacin Escolar Bsica propugna la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad en el proceso educativo y promueve un aprendizaje centrado en el alumno y en la alumna conforme a sus caractersticas, desarrollo y al contexto en que se desenvuelven. En sus diversas etapas, buscar permanentemente el aprendizaje significativo, la educacin en valores, la incorporacin de las actividades ldicas, el desarrollo de la creatividad y la integracin de la evaluacin como El juego es un recurso metodolgico de mucho valor en el proceso enseanza Un aprendizaje significativo se produce cuando el alumno y la alumna incorporan el nuevo contenido a su esquema de conocimientos a partir de lo que ya saben y de sus necesidades e intereses. Este tipo de aprendizaje proporciona a los educandos capacidad para aprender de manera ms agradable, slida y duradera. As, el aprendizaje est muy vinculado a su funcionalidad, es decir, a su utilizacin aprendizaje. Es necesario romper la aparente oposicin entre el juego y el aprendizaje, y aprovechar las actividades ldicas como condicin indispensable para que el educando se motive, se gratifique, construya su propio Los valores se vivencian, se captan e internalizan a lo largo de todo el proceso educativo. Se traducen en las actitudes de profesores y alumnos, en el clima afectivo que se comparte, en los cuando las circunstancias lo requieran dentro y fuera del aula.

objetivos propuestos, en la metodologa y la evaluacin que se utilizan, en lo que se dice y en lo que no se dice, y en lo que se vive dentro y fuera del aula.

proceso constante y formativo.

aprendizaje y reciba estmulos para seguir aprendiendo.

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La creatividad es la expresin de lo que la persona tiene dentro de s y que espera ser desarrollado mediante las diferentes actividades que realiza en la familia, en la escuela y en la comunidad. Es la forma de plantear, analizar y resolver situaciones de la vida diaria, en un aplicando proceso sus cuyo

La evaluacin como parte inherente al quehacer educativo, es sistemtica,

formativa, integral y funcional.

Se

la

concibe

como

un

proceso

participativo en el que

intervienen

alumnos, docentes y las dems personas involucradas en la enseanza y el aprendizaje.

aprendizajes

producto es la creacin de algo nuevo.

La creatividad impregna y orienta todo el trabajo escolar; se la considera como una metodologa que libera a la escuela de los mitos y ataduras y la impulsa a estimular el desarrollo permanente de habilidades y destrezas que encuentran en el hacer del alumno y la alumna una forma de expresin, una posibilidad de enriquecer su sensibilidad, de desarrollar su

La Educacin Escolar Bsica incorpora una evaluacin centrada en la evolucin individual del alumno y la alumna, sin descuidar los perfiles y las normas establecidos que considera la funcin social de la escuela.

La evaluacin debe ser una experiencia constructiva de aprendizaje que debe contribuir a mejorar el proceso, como a dar confianza y seguridad al educando y al educador.

capacidad de anlisis y su pensamiento reflexivo e innovador.

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Caractersticas que orientan el currculum en la Educacin Escolar Bsica

La primera caracterstica deriva del tipo de hombre y mujer que se pretende formar...
....se explicita convenientemente en los Fines de la Educacin Paraguaya: La educacin paraguaya busca la formacin de mujeres y varones que en la construccin de su propia personalidad logren suficiente madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y solidariamente consigo mismos, con los dems, con la naturaleza y con Dios, en un dilogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen y con los principios y valores en que sta se fundamenta. Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los habitantes del pas... Desde esta perspectiva, la educacin se concibe como un proceso formativo permanente que es inherente a la persona humana y como un proceso social mediante el cual el educando vivencia experiencias de aprendizaje que contribuyen a la formacin de capacidades y valores que facilitarn su integracin social y lo harn partcipe del mejoramiento de la calidad de vida.

La segunda caracterstica se relaciona con el concepto de cultura

La Reforma Educativa plantea como un objetivo de relevancia la formacin de la conciencia personal y del espritu crtico del ciudadano para que asuma su pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural... El Paraguay posee una pluralidad de culturas representadas por las diferentes etnias que lo habitan y los grupos de inmigracin antigua y reciente que lo pueblan. Las ciencias pedaggicas y la didctica mostrarn los medios y los modos ms eficaces para satisfacer las exigencias de este pluralismo cultural, atendiendo especialmente la situacin que plantea el bilingismo, de modo que la expresin en las dos lenguas oficiales sea un vehculo efectivo para la transformacin, la promocin y la dinamizacin de la cultura. Cmo concebimos la cultura?, como todo lo que

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es producto de la persona humana: emocin, costumbre, habilidades, destrezas, actitudes, valores, productos concretos y abstractos, en suma, todos los productos, smbolos y procesos que los seres humanos han creado para interpretar y conocer la realidad. Esta concepcin de la cultura dimensiona sus dos expresiones: la sistematizada y la cotidiana. Se estimula el rescate de la

cultura propia para incorporarla al proceso educativo e integrarla a los conocimientos que la persona humana ha venido acumulando y sistematizando. Se pretende de esta manera no desvalorizar lo que es propio, sino asumirlo para que con espritu crtico sea valorizado a la luz de las expresiones de la cultura sistematizada.

La tercera caracterstica se refiere al estilo de aprendizaje y de enseanza que necesariamente se debe promover para contribuir al desarrollo integral de la mujer y el hombre
Las expectativas de la educacin paraguaya como orientadoras del proceso educativo se centran hacia:

Una educacin que site a la persona humana, en su calidad de sujeto individual y social, como fundamento y fin de la accin educativa. Una educacin que posibilite al hombre y a la mujer igualdad de oportunidades para constituirse, en estrecha relacin solidaria con su entorno, en sujetos activos de su propia formacin y de los procesos de desarrollo nacional. Una educacin que despierte y desarrolle actitudes de la persona humana, respetando sus posibilidades, limitaciones y aspiraciones. Una educacin que tienda a la formacin de la conciencia personal, de la conducta democrtica, del espritu crtico, de la responsabilidad y

del sentido de pertenencia a una sociedad pluritnica y pluricultural.

Una educacin que propicie el dilogo y la colaboracin solidaria en las relaciones interpersonales y sociales y la integracin local, regional, continental y mundial. Una educacin que recupere y acreciente los valores morales, personales y familiares, y el sentido trascendente de la existencia humana. Una educacin que valore el rol de la familia como ncleo fundamental de la sociedad y considere prioritariamente sus funciones bsicas, sus deberes y sus derechos. Una educacin que responda a las exigencias de las nuevas circunstancias

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socio-econmicas y al avance vertiginoso del saber cientfico y tcnico de nuestra civilizacin contempornea.

Una educacin que incorpore el trabajo socialmente til, que forme al joven y la joven para contribuir, mantener y acrecentar el bienestar social y cultural de nuestro pueblo.

diversas etapas buscar permanentemente el aprendizaje significativo, la educacin en valores, la incorporacin de actividades ldicas, el desarrollo de la creatividad de los educandos y la integracin de la evaluacin como proceso constante y formativo. Esto supone una educacin en la cual aprender es sinnimo de explorar, experimentar, descubrir, reconstruir; una educacin que evita las repeticiones memorsticas de frmulas, datos, fechas y textos, muchas veces poco comprensibles para los estudiantes. Un aprendizaje en que educador y educando en un ambiente clido, dinmico y participativo, trabajen mancomunados para la adquisicin de aprendizajes permanentes y de calidad.

La Educacin Escolar Bsica, en coherencia con los Fines y Expectativas de la Educacin Paraguaya, se sustenta en principios Curriculares que propugnan la participacin de los diferentes estamentos de la comunidad en el quehacer educativo, y promueve un aprendizaje centrado en el alumno, que atienda sus caractersticas, desarrollo y contexto en que se desenvuelve. En sus

La cuarta caracterstica analiza la manera de determinar el logro obtenido en los aprendizajes

La evaluacin en el Diseo Curricular est considerada como un proceso para obtener juicios relacionados a nivel de logros de las metas de aprendizaje que plantea el currculo. As, la evaluacin se presenta con una doble dimensin: como evaluacin de proceso y como evaluacin de producto. De proceso porque considera a todos los elementos y sujetos que intervienen en el desarrollo curricular, y de producto porque considera los logros obtenidos o no, por el educando. En este contexto, no se puede ver al educando como el nico responsable de los logros y fracasos.

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Concepto de competencia y capacidad aplicado en los programas del 3 ciclo

La competencia es un concepto que ha venido a integrar el vocabulario pedaggico en los ltimos aos. Es un concepto que difiere segn el mbito desde el cual se lo est abordando; incluso en el campo educativo, los diferentes pases que en sus currculos plantean el desarrollo de competencias lo abordan desde diversas concepciones. En Paraguay, se ha hecho un minucioso anlisis de los diversos conceptos de competencia y por la necesidad de acordar uno que oriente la elaboracin curricular, as como su implementacin y evaluacin, se propone el siguiente concepto:

COMPETENCIA:

Integracin de capacidades (aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes) para la produccin de un acto resolutivo eficiente, lgico y ticamente aceptable en el marco del desempeo de un determinado rol.

Entendida as la competencia, involucra necesariamente a los conocimientos que se constituyen en la base para el desarrollo de la misma. Esto quiere decir que no se puede afirmar que alguien es competente si no sabe. El conocimiento es la base, pero una competencia no se

reduce solo a los conocimientos. Lo ms importante para el desarrollo de una competencia es qu hacer con los conocimientos, dnde y cmo aplicarlos. Y esto incide en el proceso de su desarrollo como en su evaluacin.

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Este concepto de competencia involucra el desarrollo de capacidades. Por tanto, es necesario precisar el alcance

semntico del trmino capacidad". En este programa de estudio, este trmino es entendido de la siguiente manera:

CAPACIDAD:

Cada uno de los componentes aptitudinales, actitudinales, cognitivos, de destrezas, de habilidades que articulados armnicamente

constituyen la competencia.

La capacidad, por tanto, es el nombre genrico con el cual se aborda el desarrollo ya sea de las aptitudes, como de las actitudes, de las habilidades o de las destrezas. Al igual que la competencia, el concepto de capacidad

involucra conocimientos. Por ello, el docente debe analizar cada capacidad de su programa de estudio y delimitar en cada caso qu conocimientos requiere el estudiante para el desarrollo de la capacidad.

Para la planificacin pedaggica, los docentes debern analizar las capacidades propuestas en los programas de estudio de modo a: a. b. c. d. definir los temas implcitos en la enunciacin de cada capacidad, determinar los procesos pedaggicos ms pertinentes a las realidades institucionales para el desarrollo de cada capacidad, desarrollar los procesos propios de cada capacidad (qu implica analizar, qu implica investigar, qu implica reflexionar) definir los indicadores de logros en relacin con cada capacidad y, consecuentemente, decidir los procedimientos e instrumentos de evaluacin que aplicar.

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Orientaciones para el tratamiento de la Educacin Bilinge Castellano-guaran

En el tercer ciclo, se contina con el proceso de Educacin Bilinge que comienza en la Educacin Inicial, y que tiene continuacin en la EEB y en la Educacin Media. Por lo tanto, las mismas consideraciones ya presentadas en los documentos curriculares del 1 y 2 ciclos y en el material La educacin bilinge en la reforma educativa sern tenidas en cuenta. La Educacin Bilinge implementada en nuestro pas hace referencia a un proceso planificado de enseanza en dos lenguas: castellano y guaran. Ello conlleva necesariamente la enseanza de ambas lenguas para que los estudiantes puedan desarrollar su competencia comunicativa a travs de un proceso lgico y sistemtico (lenguas enseadas o enseanza de lenguas), y la utilizacin de las mismas como instrumentos para la enseanza de las dems reas acadmicas (lenguas de enseanza). En este contexto, es importante diferenciar la existencia de una lengua materna (L1) y de una segunda lengua (L2), dado que ambas deben recibir el

tratamiento didctico apropiado. Con fines pedaggicos se ha definido a la lengua materna como aquella adquirida por el nio o la nia en su contexto familiar, producto de una interaccin con sus inmediatos interlocutores, en el hogar y en la comunidad, por lo que la misma es la utilizada predominantemente en el momento del ingreso del nio o de la nia al sistema educativo. En cambio, la segunda lengua es la de menor uso en el momento de ingresar a la escuela y que, por ende, debe ser desarrollada a travs de una metodologa propia de una L2. En nuestro pas, sabemos que muchos nios ingresan al sistema educativo teniendo como lengua materna el guaran, y muchos otros el castellano. Y en una cantidad considerable tambin podemos encontrar nios que, en el momento de ingresar a la escuela, ya utilizan bastante bien ambas lenguas (o por lo menos tienen un cierto grado de bilingismo). En este caso, se debe identificar cul de las dos lenguas domina con mayor propiedad para que

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pueda ser considerada como lengua materna y utilizarla en la enseanza de las dems reas acadmicas. Sin embargo, si presentan un dominio similar de los dos idiomas, entonces, se da la posibilidad de utilizar ambas lenguas desde los inicios del proceso escolar. Es decir, si los alumnos ya dominan bastante bien las dos lenguas oficiales, esta realidad constituye una ventaja que puede ser muy bien aprovechada para los fines pedaggicos, y no hay necesidad de limitar la enseanza de las dems reas (que no sean comunicacin) a travs de una sola lengua necesariamente, sino que puede realizarse a travs de ambas, desde el inicio mismo. Para atender estos casos, el sistema

educativo propone tres modalidades de Educacin Bilinge. La eleccin del modelo a ser aplicado en cada escuela e incluso en cada grado depende de las caractersticas sociolingsticas de los nios. Se recuerda que el MEC ha publicado un Test de Competencia Lingstica que puede ser aplicado a nios de 5 6 aos, es decir, en el preescolar o al comienzo del primer grado para tomar las decisiones con base en datos concretos, reales, y no en simples percepciones. Adems, se insiste en dar prioridad absoluta a las reales condiciones en las que se encuentran los nios, en primer lugar, por respeto y, en segundo lugar, porque de esta manera se podr dar un tratamiento apropiado al caso; por ende, se obtendrn mejores resultados.

En la elaboracin de su Proyecto Educativo Institucional, cada comunidad educativa debe tomar la decisin de cul de las modalidades ser la ms adecuada a la realidad sociolingstica de los nios.

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Las modalidades de educacin bilinge son los siguientes:

Propuesta A, Guaran L1
Esta propuesta responde a caractersticas del grupo grado en el que el guaran es la lengua materna y el castellano es la segunda lengua. En este caso, las dos dimensiones de la educacin bilinge (lenguas enseadas y lenguas de enseanza) se tratarn de la siguiente forma: 1) Dimensin de lenguas enseadas: Primer grado: En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. En este grado, la comprensin escrita y la expresin escrita contienen capacidades consideradas no bsicas, es decir, no inciden en la promocin de los alumnos. Segundo grado: En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. Tercer grado: En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. Segundo ciclo: En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. Tercer ciclo: En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales.

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2) Dimensin de lenguas de enseanza: En el primer ciclo: Desarrollo de las competencias trabajadas en todas las reas acadmicas en guaran. En caso que el docente considere de que los nios ya estn en condiciones de desarrollar algunas capacidades en la lengua castellana puede hacerlo, en especial en el tercer grado. En el segundo ciclo: Desarrollo de las capacidades de todas las reas acadmicas en guaran. Desarrollo de algunas capacidades de las dems reas acadmicas en castellano. Las capacidades a ser desarrolladas en castellano se seleccionarn considerando su nivel de complejidad y el desarrollo de las capacidades comunicativas de los nios. Conforme evoluciona el nivel de dominio lingstico, en cada grado se

debe incrementar la cantidad de capacidades desarrolladas a travs de la lengua castellana. En el tercer ciclo: Desarrollo de las capacidades de las dems reas acadmicas que no sean Lengua y Literatura Castellana y Guarani e ha Ieporhaipyre en las dos lenguas, en una proporcin ms o menos equitativa. Para este ciclo, los estudiantes ya tienen su competencia comunicativa bastante desarrollada, an en su L2. Por ende, se pueden utilizar las dos lenguas para desarrollar las capacidades. Adems, es muy importante que estas lenguas sean utilizadas como instrumento de comunicacin cotidiana en la institucin educativa. Ello ayudar a afianzar cada vez ms las capacidades comunicativas de los estudiantes.

Propuesta B, Castellano L1
Esta propuesta responde a caractersticas del grupo grado en el que el castellano es la lengua materna y el guaran es la segunda lengua. En este caso, las dos dimensiones de la educacin bilinge (lenguas enseadas y lenguas de enseanza) se tratarn de la siguiente forma: 1) Dimensin de lenguas enseadas: Primer grado: En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. En este grado, la comprensin escrita y la expresin escrita contienen capacidades consideradas no bsicas, es decir, no inciden en la promocin de los alumnos.

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Segundo grado: En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. Tercer grado: En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. Segundo ciclo: En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cinco horas didcticas semanales. En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. Tercer ciclo: En castellano, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales.

En guaran, desarrollo de la comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de cuatro horas didcticas semanales. 2) Dimensin de lenguas de enseanza: En el primer ciclo: Desarrollo de las competencias trabajadas en todas las reas acadmicas en castellano. En caso que el docente considere de que los nios ya estn en condiciones de desarrollar algunas capacidades en la lengua guaran puede hacerlo, en especial en el tercer grado. En el segundo ciclo: Desarrollo de las capacidades de todas las reas acadmicas en castellano. Desarrollo de algunas capacidades de las dems reas acadmicas en guaran. Las capacidades a ser desarrolladas en guaran se seleccionarn considerando su nivel de complejidad y el desarrollo de las capacidades comunicativas de los nios. Conforme evoluciona el nivel de dominio lingstico, en cada grado se deben incrementar la cantidad de capacidades desarrolladas a travs de la lengua castellana. En el tercer ciclo: Desarrollo de las capacidades de las dems reas acadmicas que no sean Lengua y Literatura Castellana y Guarani e ha Ieporhaipyre en las dos lenguas, en una proporcin ms o menos equitativa. Para este ciclo, los estudiantes ya tienen su competencia comunicativa bastante desarrollada, an en su L2. Por tanto, se pueden utilizar las dos lenguas para desarrollar las capacidades.

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Adems, es muy importante que estas lenguas sean utilizadas como instrumento de comunicacin cotidiana

en la institucin educativa. Ello ayudar a afianzar cada vez ms las capacidades comunicativas de los estudiantes.

Propuesta C, Guaran y Castellano L1

Esta propuesta responde a caractersticas del grupo grado en el que los nios y las nias utilizan en el momento de su ingreso al sistema educativo las dos lenguas oficiales. En este caso, las dos dimensiones de la educacin bilinge (lenguas enseadas y lenguas de enseanza) se tratarn de la siguiente forma:

2) Dimensin de lenguas de enseanza: 1, 2 y 3 ciclos: Desarrollo de las capacidades trabajadas en todas las reas acadmicas en castellano y en guaran. En el caso del guaran, las capacidades no deben limitarse a lo folklrico, a lo antiguo o a lo rural; ms bien, se debe potenciar el uso de esta lengua para la transmisin de contenidos diversos, nacionales y universales. La seleccin de las capacidades a ser desarrolladas en una y otra lengua, respectivamente, queda a cargo de cada institucin educativa. Es importante resaltar la recomendacin de evaluar el desarrollo de las capacidades en la lengua que fue utilizada para su desarrollo, con el fin de evitar cualquier tipo de complicaciones relacionadas con el instrumento de comunicacin que es la lengua.

1) Dimensin de lenguas enseadas: 1, 2 y 3 ciclos: En castellano y en guaran, desarrollo de las capacidades de comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita, en un tiempo mnimo de 8 horas didcticas semanales. Cada proceso didctico debe ser desarrollado completamente en una lengua.

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Orientaciones para el tratamiento del Componente Fundamental

El Componente Fundamental constituye un aspecto central en la propuesta curricular del tercer ciclo de la EEB. Juntamente con los pilares de la educacin, el componente fundamental aborda cuestiones absolutamente imprescindibles en la formacin de los educandos. El Componente Fundamental en la Educacin Escolar Bsica (EEB) es abordado desde la doble perspectiva: como contenidos relacionados con las capacidades de algunas reas acadmicas y como temas transversales a ser desarrollados en los tres grados del 3 ciclo: la Educacin Democrtica, la Educacin Ambiental y la Educacin Familiar. En el primer caso, se plantea su desarrollo en los programas de estudio correspondientes a las reas acadmicas. Como temas transversales, a continuacin, se presentan algunas consideraciones para su tratamiento pedaggico. La prctica de los valores para la convivencia armnica, en un espacio propicio como lo constituye indudablemente la escuela, es fundamental como uno de los ejes de la Educacin Democrtica. Para facilitar su tratamiento en aula, el docente debe transformar y proyectar sus prcticas cotidianas en una participacin activa y constructiva, en interaccin constante con todos los miembros de la comunidad educativa. Es fundamental que el docente propicie, en el aula, situaciones como la expresin de opiniones de los alumnos y alumnas, el respeto por las ideas del otro aunque no se compartan, el cuidado de las cosas propias y ajenas, la exposicin a los alumnos a situaciones problemticas en que puedan tomar decisiones, ya sea sobre cmo realizar una actividad o cmo elegir a un representante del grado, por ejemplo. Lo importante de los principios democrticos es poder vivenciarlos cotidianamente porque slo as irn incorporndose a la vida de los alumnos, proyectndolos como ciudadanos libres, ticos y responsables dentro de la sociedad. Contemplar la educacin democrtica, entonces, no slo consiste en incorporar en la planificacin didctica diaria enunciados como respetar al compaero o demostramos nuestro espritu de integracin, cuando el mismo docente, en sus clases, no favorece la prctica sistemtica y real de estos valores. Por el contrario, las clases cotidianamente deben caracterizarse por una interaccin democrtica, en el marco del reconocimiento y del respeto del otro como persona, como sujeto de derecho. Y para favorecer un ambiente democrtico, lo primero que se requiere es un maestro democrtico, coherente entre su palabra y su accin.

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En lo concerniente a la Educacin Ambiental, la escuela desarrolla capacidades, habilidades y actitudes tendientes a la preservacin y conservacin del ambiente a travs de la sensibilizacin y concienciacin de los estudiantes acerca de la realidad actual del ambiente, de la vivencia constante de su cuidado y del uso racional de sus componentes en el mbito escolar y comunitario. El alumnado, a travs de las orientaciones pertinentes y adecuadas del docente, debe tomar conciencia del impacto de sus acciones sobre su hbitat y que el uso racional y adecuado de los recursos naturales asegura su preservacin, as como una vida confortable en el presente y para las generaciones posteriores. En ese sentido, el docente puede utilizar diversas estrategias en la clase para tratar este tema transversal, desde la simple accin del cuidado y limpieza del aula, orientando a los estudiantes para mantener limpios sus pupitres o tirar los desechos en el basurero, hasta llevarlos a la prctica sistemtica de estos valores en toda la escuela y, por ende, en la comunidad. Los estudiantes deben considerar la escuela como su segundo hogar; por lo tanto, deben cuidarla como si fuera su propia casa. Aqu se les puede hacer notar que, as como les gusta estar en su casa cuando sta se encuentra limpia y ordenada, tambin en la escuela deben buscar la comodidad y el bienestar. Es esencial que los estudiantes comprendan que un ambiente limpio y prolijo contribuye decididamente para la

salud de las personas que interactan en el mismo. Asimismo, tambin pueden promoverse actividades como, por ejemplo, la arborizacin de la escuela y sus alrededores, la elaboracin de proyectos y trabajos en las diversas reas tomando como eje el medio ambiente y otras segn las necesidades. Por otro lado, es importante, comprender que el tratamiento de este tema transversal no solo implica el ambiente fsico sino tambin el ambiente afectivo y el clima institucional; ambos inciden de manera sustantiva en el logro de una convivencia armnica con los dems de modo que se creen en las escuelas condiciones ptimas de aprendizajes. Por ello, los docentes, en un trabajo en equipo, deben cuidar constantemente el ambiente afectivo, dentro del aula y fuera de ella, en el patio, en los lugares de recreacin y en todos los espacios de la institucin. En relacin con la Educacin Familiar, la familia, como el principal miembro y ncleo de la sociedad, ocupa un sitial privilegiado en esta propuesta curricular. El docente puede utilizar diversas estrategias para incorporar este componente transversal en su prctica ulica, como por ejemplo, partir de las referencias sobre la familia que aparecen en los textos escolares y la finalidad que tiene su inclusin en los mismos, el valor de la familia para cada uno de los estudiantes, por qu es imprescindible pertenecer a una familia, qu tipos de familia existen, etc.

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Asimismo, el docente puede mencionar a los padres y madres o tutores en las clases como ejemplos de amor, responsabilidad, paciencia y respeto, a fin de que cada estudiante comprenda que la escuela no es una institucin aislada de su hogar sino una prolongacin del mismo, que la escuela valora a su familia y que juntos conforman una gran familia, una comunidad. Es primordial tambin seguir involucrando a los miembros de la familia en las actividades escolares, organizando acciones en conjunto con los padres como lectura o relato de cuentos por los padres a los alumnos del grado, la participacin de los padres en las actividades conmemorativas, organizacin y participacin en otras actividades recreativas y/o educativas como concursos, clubes de lectura, academias literarias, academias de historia, torneos deportivos, excursiones educativas, etc. En otras palabras, el docente debe buscar que los padres y las madres se sientan partcipes de la educacin de sus hijos, que se preocupen por los aprendizajes que van desarrollando, para lo cual se los debe invitar a visitar la escuela peridicamente con el fin de

informarles sobre los avances o dificultades de sus hijos y responder adecuadamente a las necesidades de informacin, cuando as lo requieran. Esta es una responsabilidad ineludible de todo docente y no debe tomarse como una interpelacin a la familia acerca de la labor que desempea, sino como una posibilidad de comprometerla cada vez ms en el proceso de formacin integral de los estudiantes. Adems, es importante que los estudiantes noten que existe un dilogo ameno y coherente entre la institucin educativa y sus padres. En conclusin, estos temas transversales deben integrarse al desarrollo de las capacidades de todas las reas acadmicas. Por ello, su inclusin requiere de una planificacin sistemtica que contemple la prctica real de los valores descritos. Finalmente, la escuela como responsable de la implementacin del currculum debe comprender que, adems de estos temas transversales, puede incluirse otros que en la comunidad se consideren como prioritarios, y cuyo tratamiento amerite el abordaje desde todas las reas acadmicas. Ello beneficiar a la formacin integral de los educandos.

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Orientaciones para la atencin a la diversidad

Es necesario que los docentes consideren que el grupo de alumnos con el cual trabajan est constituido por estudiantes que tienen varios aos de experiencia, durante los cuales han adquirido una serie de conocimientos, han desarrollado sus propias capacidades, habilidades, destrezas y actitudes, tanto del mbito psicobiolgico como sociocultural, las cuales constituyen el conjunto de recursos para el aprendizaje, hecho que debe ser considerado. Esto significa que todos son alumnos con necesidades bsicas de aprendizaje, con diferente tipo y grado de desarrollo de sus recursos para aprender (funciones mentales bsicas, motivacin, inters, estilo de aprendizaje, mtodo de estudio, caractersticas fsicas o psicolgicas, etc.), que pueden convertirse en alumnos con necesidades educativas especiales, de acuerdo a la forma en que van interactuando con los contenidos y, especialmente, si carecen de las herramientas para superar las dificultades en el aprendizaje que se les presentan durante las clases. En otras palabras, cada uno de los estudiantes de la sala de clase son diferentes. Y esa diferencia puede ser tomada como una dificultad, o bien, como una oportunidad y como una riqueza. El docente no puede desentenderse de esta realidad. Por ello, se presentan algunas sugerencias que pueden ayudar al docente en este tema. Se sugiere que el docente: Diversifique las situaciones de aprendizaje y las estrategias de evaluacin adecundolas a las caractersticas del grupo de alumnos, y ampliarlas, replantearlas o modificarlas, parcial o totalmente, cuando se considere que no responden a las necesidades o posibilidades de los estudiantes. Organice espacios de participacin (para que los alumnos desarrollen sus procesos cognoscitivos), compartiendo, orientando, estimulando, acompaando y conversando constantemente con ellos sobre la importancia de cumplir con los diferentes pasos de los procesos y la forma de hacerlo, en un ambiente de respeto a las diferencias en el desempeo de los mismos. Estimule la participacin de los alumnos en aquellas situaciones que favorezcan un aprendizaje significativo, dentro y fuera del aula, invitando a padres u otros miembros de la comunidad a participar del trabajo del aula y compartir con los alumnos sus experiencias y conocimientos relativos a la cultura regional o nacional.

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Seleccione los recursos necesarios dentro de los que dispone la institucin, de los que pueden obtenerse en la comunidad, de los que puede aportar el docente o de los que pueden aportar los alumnos para realizar las actividades en las diferentes situaciones de aprendizaje. Se debe buscar la variedad en los materiales didcticos. Ello, adems, aportar siempre una novedad y motivar a los estudiantes a explorarlos, a utilizarlos. Durante el desarrollo de las clases, observe y retroalimente la accin de los alumnos, sealando los aspectos que se cumplieron y los que no se cumplieron, para fortalecer los que se cumplieron y concluir los que no se cumplieron. As mismo, se sugiere escuchar y pedir opinin a los alumnos, estimular los logros, y

recurrir a una variedad de instrumentos y pruebas para valorar el aprendizaje. Rescate el trabajo en equipo, el trabajo compartido con otros docentes de la institucin y la autocapacitacin de profesores, descubriendo y potenciando sus propias capacidades y habilidades a travs del anlisis de situaciones, reflexin conjunta, planificacin didctica, elaboracin de materiales y otras actividades articuladas. Retroalimente constantemente el trabajo pedaggico con sustento en la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes y en la evaluacin permanente del propio desempeo profesional en la diversidad de situaciones que se presenten durante el ao lectivo.

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Orientaciones para el tratamiento de la equidad de gnero

La equidad, desde el contexto de la Educacin Escolar Bsica, se impulsa con la intencin de viabilizar condiciones de igualdad entre nios, nias y adolescentes que cursan este nivel educativo, a fin de que todas las estudiantes y todos los estudiantes tengan oportunidades reales de obtener una educacin de calidad. Con estos pensamientos, y teniendo como principio una educacin inclusiva, desde los lineamientos curriculares se procura garantizar, por un lado, una convivencia respetuosa, armnica y participativa entre las personas, la que es concebida, principalmente, desde el componente fundamental y local y desde el tratamiento de gnero; y, por otro lado, fomentar el respeto y la valoracin hacia la cultura nacional y hacia la diversidad cultural, que se trabaja desde el tratamiento de la educacin bilinge y desde las reas del componente acadmico. Por ello, en este apartado, se propondrn algunas orientaciones para el tratamiento de equidad de gnero, como estrategia que favorece a la concrecin de las proyecciones educativas en materia de igualdad de oportunidades. Desde la perspectiva de gnero, el desafo fundamental en el tercer ciclo

consiste en garantizar a los alumnos y las alumnas un trato igualitario tanto desde los lineamientos curriculares como as tambin desde las vivencias escolares. Para el efecto, resulta fundamental eliminar los estereotipos ligados al gnero y asegurar que las alumnas reciban el mismo estmulo que los alumnos para apropiarse de los diferentes saberes propuestos desde las reas acadmicas. Resulta oportuno aclarar que los planteamientos referidos a gnero especifican las relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, y las construcciones sociales de la femineidad y de la masculinidad. Asimismo, parte de la aceptacin del propio sexo y de la asuncin social como de la identidad personal, de manera que cada uno y cada una puedan construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable, basndose en el respeto mutuo, en el conocimiento acertado, en la aceptacin de convivencia y en la comunicacin pacfica. En este marco, la educacin escolar bsica pretende fomentar y apoyar la igualdad de gnero y, por consiguiente, a continuacin, se propondrn tres temticas a ser consideradas en el contexto educativo:

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a) El lenguaje: Constituye un factor preponderante en la comunicacin y la convivencia efectiva entre las personas por lo que sera conveniente contemplar las siguientes observaciones: Revisar las formas verbales que se utilizan en las aulas, como por ejemplo, expresiones peyorativas al dirigirse hacia las mujeres y/o expresiones en el gnero masculino para referirse a ambos sexos. Reflexionar acerca de las causas y los valores que se dejan translucir cuando el lenguaje se caracteriza por ser sexista, como as tambin sera oportuno analizar las imgenes estereotipadas que aparecen en los medios de comunicacin, propiciando una lectura crtica. Superar formas verbales sexistas en contextos comunicativos que suponen, en la mayora de casos, una exclusin de las nias en las interacciones verbales habituales. Asegurar que el lenguaje evite cualquier tipo de discriminacin, sobre todo, las relacionadas con la seleccin del vocabulario al referirse a varones y mujeres. Adems, se debe considerar aquello que acompaa al mensaje verbal como los gestos, las expresiones de la cara, entre otros, que tambin comunican un mensaje.

b) Los materiales didcticos: Generalmente, los materiales pedaggicos ponen de manifiesto la cultura de un determinado contexto social por lo que se sugiere: Cuidar que los recursos didcticos elaborados y/o utilizados no contengan explcita o implcitamente prejuicios sexistas. As, por ejemplo, se evitarn contenidos textuales e imgenes estereotipadas, correspondientes solo al contexto masculino o femenino. Introducir en las actividades de aprendizajes de los textos ejemplificaciones que pertenezcan al universo experiencial tanto de los nios como de las nias de modo tal que partan de sus intereses, de sus ideas previas, que sean funcionales y reales. Velar que las lminas y representaciones grficas que ilustran las ocupaciones de oficios, profesiones o tareas sean equitativas para ambos sexos y que denoten modelos progresivos de mujeres y varones que ejercen funciones de liderazgo y que demuestran competencias intelectuales de manera equitativa.

c) Las acciones: Las actividades propiciadas en el contexto escolar son fundamentales para el desarrollo de la igualdad en el tratamiento de gnero, por lo que sera conveniente contemplar las siguientes orientaciones:

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Estimular a varones y mujeres, por igual, para que participen en la formulacin y asuncin de las normas de convivencia cotidiana en la escuela, valorando en ambos sexos aspectos como el respeto mutuo, conductas de ayuda, tolerancia hacia las diferencias, el complemento mutuo y la proteccin entre ambos sexos, entre otros. Desarrollar la participacin igualitaria en actividades grupales. As, por ejemplo, se distribuirn funciones equitativas dentro del grupo, sin discriminaciones a priori en funcin del sexo al contribuir a la limpieza del aula, al elegir al coordinador o coordinadora del grupo, al seleccionar al encargado o encargada de registrar las reflexiones surgidas en el grupo sobre un tema, etc. Facilitar contextos y situaciones de dilogo, de resolucin positiva y pacfica de conflictos, evitando en todo caso cualquier tipo de marginacin o discriminacin social por sexo. Para el efecto, ser necesario el desarrollo de actitudes de convivencia que se caracterizan por la tolerancia, el respeto y la valoracin hacia las diferencias individuales y grupales. Promover el desarrollo de la autoestima, mediante asignacin de roles equitativos entre varones y mujeres, el trato igualitario, las actividades deportivas, el uso de la tecnologa de la informtica y la comunicacin, las tareas emprendidas desde el hogar como

as tambin desde la sala de clases y la promocin de juegos no sexistas. Por otro lado, es importante tambin construir una identidad sexual en la que el sexo femenino no se encuentre subordinado por el sexo masculino y viceversa, sino ms bien que el desarrollo de la autonoma se efectivice en la complementariedad de ambos sexos. Plantear actividades involucrando con igual responsabilidad a las mujeres y a los varones, independientemente del tipo de trabajo que deben hacer. Los varones estn en condiciones de realizar cualquier tipo de actividad, aunque socialmente algunas de ellas estn relacionadas con roles tpicamente femeninos (estereotipos). Lo mismo para las mujeres. Facilitar el conocimiento del propio cuerpo sin establecer categorizacin entre el sexo masculino y femenino; ms bien, orientar hacia los valores y las posibilidades del propio cuerpo como elemento definitorio de la identidad personal que debe ser respetado como tal. Analizar determinadas situaciones vividas en la sociedad actual: rol de los padres y las madres, las actividades laborales, reuniones entre amigos, conflictos entre varones y mujeres, actividades del hogar, propagandas y programas provenientes de los medios de comunicacin, etc. Posterior al anlisis, propiciar otras situaciones

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que ilustren escenarios que reflejen una visin de trato igualitario en la sociedad entre varones y mujeres. Incorporar actividades fsicas que posibiliten similares niveles de

ejecucin, de intereses y de motivacin. En estas prcticas, se propender a valorar ms el esfuerzo, el equilibrio emocional, el bienestar fsico y la cooperacin, que la fuerza o la velocidad.

En suma, el tratamiento de gnero no puede traducirse simplemente al aprendizaje de ciertos conceptos, ni a la exclusiva prctica de igualdad entre varones y mujeres solo desde las aulas; ms bien, es un tema que requiere de la asuncin de cambio de actitudes que contribuyan a formar nuevos valores y maneras de actuar de modo tal a disminuir la brecha de inequidad social y garantizar una educacin igualitaria para todos.

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Orientaciones para el tratamiento del Componente Local

La Orientacin Educacional y Vocacional se inserta a la propuesta educativa con dos modalidades: La orientacin integrada al desarrollo general del currculum permite explicitar su gran potencial integrador y personalizador, abordndose con un carcter transversal, impregnando a todas las reas acadmicas y apuntando al desarrollo de la plenitud de la persona humana. Esta modalidad que se plantea para los tres ciclos de la EEB, es esencialmente formativa y hace referencia a la internalizacin y fortalecimiento de valores, el autoconocimiento y a la integracin social. Su desarrollo en los procesos de clase se orienta a travs de la inclusin en el currculum de capacidades, temas y actividades, especialmente desde el programa de Desarrollo Personal y Social. Su abordaje requiere una interaccin democrtica y personalizada de docente con los estudiantes asegurando el xito de la accin orientadora en el aula, en funcin a los tres ejes de la orientacin: El conocimiento y la aceptacin de s mismo. El conocimiento de la realidad en que est inverso y la comprensin de su realidad social. El desarrollo de la capacidad de tomar decisiones acertadas en la vida. La otra modalidad est planteada como La accin orientadora de refuerzo, en la que se desarrollan de manera especfica capacidades referidas a los ejes de la orientacin. Para su tratamiento se tendr en cuenta la carga horaria asignada al rea de Desarrollo Personal y Social, a ser distribuida conforme necesidades entre Orientacin y Proyecto Educativo Comunitario. El Proyecto Educativo Comunitario es una instancia estrechamente vinculada con el Proyecto Curricular Institucional (PCI) y con los proyectos de reas acadmicas. Debe ser construido con la participacin activa de los nios, nias, docentes, los padres y madres de familia y otros representantes de la comunidad. La intervencin directa de los alumnos debe darse durante la implementacin del proyecto, proceso en el que ellos y ellas deben ser conscientes de qu es lo que estn haciendo, para qu lo hacen, en qu sentido les beneficia para su desarrollo personal y social, etc. En definitiva, los alumnos y las alumnas no deben ser solamente ejecutores del proyecto sino, por el contrario, deben ser partcipes de la consecucin de los mismos en funcin de propsitos bien definidos. Por tanto, la escuela debe generar espacios que favorezcan la participacin de todos los actores educativos para generar proyectos, ejecutarlos y evaluarlos.

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Los Proyectos Educativos Comunitarios pueden ser implementados por la institucin (todos los estudiantes, de todos los grados de la escuela se encargan de realizarla), por un ciclo (cuando los proyectos son encarados por los tres grados de un ciclo en particular) o por un grupo grado (cuando todo el grupo de estudiantes de un grado participan en la ejecucin y evaluacin del proyecto). Conforme con lo anteriormente expuesto, el Proyecto Educativo Comunitario puede ser trabajado por la escuela desde dos perspectivas: 1. La escuela como una comunidad: De hecho, la escuela es un espacio de convivencia comunitaria donde cada uno asume funciones y roles especficos los que, en suma, constituyen para los estudiantes las experiencias de relacionamiento social en los que deben cumplir con sus deberes, hacer cumplir sus derechos, acordar con sus profesores y/o compaeros y compaeras las acciones a realizar para que la escuela sea una comunidad armnica en donde la coexistencia se realiza en un marco de conciliaciones y concordia. En este sentido, el Proyecto Comunitario puede trabajar aspectos relacionados con el mejoramiento de la convivencia escolar, por ejemplo: Disciplina escolar Responsabilidad y respeto Puntualidad Prcticas de procedimientos parlamentarias Participacin social Adems, otros temas interesantes que

podran abordarse desde el Proyecto Comunitario, considerando la escuela como una comunidad, seran, por ejemplo: Clubes de lectura Grupos de deporte y recreacin Clubes artsticos: coro, danza, teatro, msica Centro de Recursos para el Aprendizaje en el grado Otros.

2. La escuela como promotora del desarrollo de la comunidad: La escuela no puede ser un espacio aislado en la que se vivencian valores, se potencia el desarrollo integral de la persona, etc., pero en los alrededores se presentan, precisamente, situaciones contrarias a las que se ensean en la escuela (por ejemplo: basurales, calles en mal estado, inexistencia de espacios para la recreacin y para el encuentro vecinal, violencia juvenil, etc.). Ante estas situaciones, la escuela no puede ser indiferente, es ms, es su responsabilidad constituirse en el centro que potencia el desarrollo social y cultural de la comunidad, con lo cual se desarrollarn las competencias de los estudiantes para ser ciudadanos responsables. En ese contexto, el Proyecto Educativo Comunitario debe encarar temas que ayuden a los adolescentes a: Identificar los problemas que aquejan a la comunidad y priorizar aquellos que consideren ms importantes y urgentes. Identificar las instancias gubernamentales encargadas de

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ofrecer soluciones a los problemas seleccionados. Analizar las acciones que las autoridades estn realizando en relacin con los problemas. Proponer otras acciones creativas tendientes a la solucin de los problemas. Realizar campaas de sensibilizacin a las autoridades para el cumplimiento de las acciones relacionadas con la solucin a los problemas de la comunidad. Cabe resaltar que debe analizarse con cuidado los roles de la escuela en relacin a las problemticas sociales, y los roles de otras instituciones como los organismos de seguridad, los municipios, etc. en el momento de definir los temas a ser abordados en los proyectos comunitarios. No se trata de adjudicarle a la escuela roles que no le corresponden. Se trata s

de canalizar acciones, de colaborar en la medida de las posibilidades con la comunidad y de aprovechar estas actividades para que los estudiantes aprendan a ser mejores ciudadanos, aprendan a comprometerse con su realidad comunitaria, que conozcan sus deberes, derechos y obligaciones en relacin con la comunidad, as como los deberes y los roles que deben cumplir las instituciones pblicas. Es importante resaltar que los Proyectos Educativos Comunitarios, adems de ser construidos con la participacin plural de la comunidad educativa, deben tener liderazgos definidos: el director, en caso de que el proyecto sea institucional; uno de los profesores, en caso de que sea proyecto de ciclo; el profesor del grado, cuando el proyecto corresponde a un grado en particular.

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Orientaciones para la adecuacin curricular

Los programas de estudio del 3 ciclo de la EEB presentan una tendencia hacia un currculo abierto, lo cual implica un mayor protagonismo de los actores educativos locales, principalmente docentes y directores, en la toma de decisiones acerca de qu, cmo y cundo ensear. Este espacio para decidir, implementar lo decidido y evaluar los resultados se denomina adecuacin curricular. Los directores y docentes pueden, incluso, contar como insumo para la toma de decisiones las opiniones de sus propios estudiantes acerca de los procesos que les facilitan el aprendizaje, por ejemplo, las interacciones requeridas por ellos, el ambiente adecuado, los recursos de los que se pueden disponer, etc. La adecuacin curricular puede realizarse en por lo menos tres instancias, a saber: 1. A nivel departamental: Cuando el Consejo Educativo Departamental decide incorporar capacidades o competencias que ataen a las necesidades y a las caractersticas socioculturales del departamento geogrfico donde estn asentadas las instituciones educativas. 2. A nivel institucional: Cuando en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), que forma parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI), los directores y docentes deciden acerca de las competencias, las capacidades, los temas que tratarn para el desarrollo de las capacidades, acerca de las estrategias metodolgicas que aplicarn en la enseanza, etc. 3. A nivel de aula: Cuando el o la docente, en coherencia con el Proyecto Curricular Institucional, decide acerca de las competencias que desarrollar en sus estudiantes, las capacidades, los temas o los procedimientos metodolgicos y estrategias evaluativas que aplicar para lograr aprendizajes ms significativos y funcionales en atencin a las realidades particulares de su grupo grado. En otras instancias de adecuacin curricular podran participar los municipios, las supervisiones administrativas y pedaggicas, las escuelas centro con sus escuelas asociadas, etc. De todas formas, las decisiones tomadas deben fundamentarse y documentarse, y sern incorporadas en el PEI y en el PCI de cada institucin educativa. En efecto, es menester para las instituciones que lideran la adecuacin curricular construir los proyectos curriculares institucionales, proceso en el que los programas de estudio se constituirn en los marcos orientadores al definir los perfiles, las competencias y las capacidades que debern desarrollar los estudiantes, as como las propuestas para la implementacin metodolgica en las aulas y las sugerencias de evaluacin de los aprendizajes.

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El Proyecto Curricular Institucional es el espacio donde se concretiza la adecuacin curricular. Por lo tanto, en ste deber definirse: a. La seleccin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las capacidades: En los programas de estudio, se presenta un listado de capacidades en cuyo enunciado se incluyen unos temas generales asociados con las conductas a ser demostradas por los estudiantes. Los tomadores de decisiones a nivel institucional, al definir los temas ms precisos en relacin a las capacidades, indican en qu medida ser desarrollada la capacidad en ese grado segn las posibilidades institucionales. b. La adaptacin de los temas a ser trabajados en el desarrollo de las capacidades: En realidad, la adaptacin es parte de la seleccin de temas, pero se destaca su valor por definir con mayor precisin los temas a ser abordados en el desarrollo de la capacidad. En el espacio de la adecuacin curricular debern definirse, de acuerdo con la realidad de la comunidad en donde est la escuela, cules sern los aspectos del tema a ser trabajados en forma particular de acuerdo a las caractersticas del lugar donde se encuentra la escuela. c. La seleccin de los procedimientos metodolgicos: Si bien la enunciacin de las capacidades a ser desarrolladas por los estudiantes de la EEB delata una inclinacin hacia un paradigma pedaggico en particular (la construccin de los aprendizajes antes que el aprendizaje memorstico), no se cierran las posibilidades para la utilizacin de las ms variadas estrategias

de enseanza de modo a lograr con efectividad y eficiencia los aprendizajes. Y, precisamente, esa seleccin de mtodos, tcnicas, estrategias y tcticas de enseanza corresponde al espacio de adecuacin curricular, porque son los equipos tcnicos de la escuela (el director o la directora con los docentes) quienes deben decidir cules sern los procedimientos metodolgicos ms pertinentes para cada realidad institucional. d. La fijacin de los horarios de clase: Otra instancia de adecuacin curricular es la distribucin del tiempo escolar en una semana de clases. Es cuando la carga horaria que corresponde a cada rea acadmica (segn consta en los programas de estudio) es distribuida en los cinco das de la semana, segn las decisiones institucionales. En este sentido, sera interesante analizar la posibilidad, por ejemplo, de desarrollar las capacidades a travs de talleres, lo cual implicara acomodar los horarios para poder aplicar la tcnica del taller. Entonces, al tomar decisiones estratgicas en cuando a lo metodolgico, debe analizarse qu otras variables influyen para el xito de la estrategia seleccionada. La distribucin de las horas de clase puede ser un factor importante. e. La seleccin e incorporacin de reas o disciplinas: Las instituciones educativas pueden incorporar otras reas acadmicas o disciplinas al plan de estudio siempre y cuando stas tengan un carcter complementario de las disciplinas ya incluidas en el programa de estudio; en ningn caso se reemplazarn las disciplinas incluidas en el currculum

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nacional, as como tampoco se podrn disminuir sus cargas horarias establecidas. La carga horaria semanal para el desarrollo de las reas acadmicas establecidas en los programas de estudio es la misma para todas las instituciones educativas del pas, sean stas de gestin oficial, subvencionada o privada y est presupuestada por el Estado en el caso de los dos primeros tipos de instituciones. Las escuelas de gestin privada o las privadas subvencionadas pueden incluir otras reas o disciplinas de acuerdo a las condiciones institucionales; por su parte, las de gestin oficial podrn hacerlo tambin si logran presupuestar los cursos a travs de fuentes generadas a nivel comunitario, distrital o departamental. No obstante, es vlido insistir en el carcter complementario de las reas o disciplinas que eventualmente seran incorporados en el plan de estudios, porque las competencias y capacidades propuestas en los programas de estudio ya, de hecho, garantizan un aprendizaje de mxima calidad. f. El desarrollo del componente fundamental: Una vez realizado el diagnstico de la realidad institucional y

comunitaria de cada escuela, y en coherencia con lo propuesto en el Proyecto Educativo Institucional, el director o directora, y los docentes decidirn, por un lado, las estrategias con las cuales desarrollarn la educacin familiar, la educacin democrtica y la educacin ambiental en situaciones de clase; y, por otro lado, los temas que sern enfatizados o priorizados durante el proceso enseanza-aprendizaje por ser considerados como elementales para el mejoramiento de las condiciones de vida familiar, de relacionamiento social o de relacionamiento con la naturaleza por parte de estudiantes. g. El desarrollo del componente local: Las posibilidades de asociar los aprendizajes logrados a travs del componente acadmico con el desarrollo social y cultural de la comunidad en la que est inserta la escuela, y con la que interacta permanentemente, es una tarea que se enmarca tambin en la adecuacin curricular. En cada institucin escolar, a partir del anlisis de la realidad y las necesidades de su entorno comunitario, se deber elaborar el Proyecto Comunitario en estrecha relacin con el desarrollo de competencias y capacidades planificadas en el Proyecto Curricular Institucional.

La adecuacin curricular otorga a las instituciones educativas mayor nivel de autonoma en la toma de decisiones y, en efecto, impone un mayor grado de responsabilidad a los equipos docentes y directivos por los procesos pedaggicos aplicados y por los resultados acadmicos obtenidos.

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Percepcin de los docentes respecto de los programas de estudio actualizados del 3 ciclo de la Educacin Escolar Bsica
La Direccin de Currculum, a travs del Departamento de Investigacin Curricular, ha realizado una indagacin en las instituciones educativas seleccionadas para la implementacin experimental de los programas de estudios actualizados para el 3 ciclo de la Educacin Escolar Bsica, durante el ao 2010. Esta indagacin ha implicado la aplicacin de un cuestionario a los docentes de todas las reas acadmicas, con el propsito de conocer sus percepciones acerca de los programas de estudio. Los resultados de la indagacin revelan que, en general, las capacidades incorporadas en los documentos curriculares son pertinentes y claras; sin embargo, la excepcin se dio con el rea de Trabajo y Tecnologa, pues la mayora de los docentes estima que las capacidades que conforman especficamente la unidad temtica Tcnicas y Tecnologas Bsicas de Electricidad requiere de ajuste en cuanto al nivel de profundidad. Ello implica, a sugerencia de los docentes, abarcar menos contenidos. En otros casos, los docentes consultados han dado recomendaciones puntuales acerca de capacidades que podran ser incorporadas, y otras cambiadas de un grado a otro, considerando el nivel de complejidad y la secuenciacin. En cuanto a la carga horaria establecida para el desarrollo de las capacidades, la mayora de los docentes de las distintas reas, a excepcin de Trabajo y Tecnologa e Historia y Geografa, consideran que el tiempo puede ser un factor importante para el buen desarrollo de las capacidades propuestas, sobre todo considerando la gran cantidad de estudiantes por grado en algunas instituciones educativas. En referencia a las estrategias metodolgicas, la mayora de los docentes considera que son variadas, interesantes y posibles de ser aplicadas; as mismo algunos docentes solicitan la incorporacin de muestras de procesos para el desarrollo de capacidades. Particularmente, en el rea de Guarani e ha Ieporhaipyre la mayora de los docentes consultados manifest que se requieren de materiales de apoyo que los ayuden en sus tareas didcticas. En cuanto a las estrategias de evaluacin, la mayora de los docentes consider que el documento presenta sugerencias y ejemplos prcticos. Algunos de los consultados manifestaron que resulta difcil la implementacin de evaluacin de proceso en instituciones con superpoblacin de alumnos. Otros docentes, en cambio, han sugerido la incorporacin de muestras de

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instrumentos que permitan evaluar el aprendizaje de proceso y de producto. En el proceso de ajuste de los documentos curriculares, las percepciones y las sugerencias de los docentes consultados han sido consideradas, en la bsqueda de una propuesta que responde a los criterios de

pertinencia y calidad. Por mencionar ejemplos concretos, se han incluido ejemplos de indicadores e instrumentos de evaluacin; se ha hecho un ajuste importante a una unidad temtica de Trabajo y Tecnologa; se han incluido ejemplos de procesos que posibilitan el desarrollo de capacidades, entre otros.

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Diseo Curricular para la Educacin Escolar Bsica

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Distribucin del tiempo escolar en horas semanales por rea para el tercer ciclo (*)
Componente Fundamental: Educacin Democrtica Educacin Familiar Educacin Ambiental

reas
Lengua y Literatura Castellana Componente Acadmico
Guarani e ha Ieporhaipyre

7 Grado 4 4 4 5 5 3 3 2 5

8 Grado 4 4 4 5 6 2 3 2 5

9 Grado 4 4 4 5 6 2 3 2 5

Educacin Artstica Matemtica Ciencias de la Naturaleza y de la Salud Formacin tica y Ciudadana Historia y Geografa Educacin Fsica Trabajo y Tecnologa

Componente Local

Desarrollo Personal y Social Orientacin Educacional y Vocacional Proyecto Educativo Comunitario 3 3 3

Total de Horas

38

38

38

(*) La carga horaria propuesta no incluye el tiempo destinado al receso, formaciones de entrada y/o salida. (**) El tiempo estimado hace referencia a horas ctedras de 40 minutos.

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Fundamentacin
Las Ciencias de la Naturaleza y de la Salud aportan conocimientos y metodologas para la comprensin de los fenmenos naturales y sanitarios que afectan a la sociedad. Esta sufre, en la actualidad, constantes cambios producidos en distintos contextos. En lo que respecta al contexto ambiental, se puede mencionar que la Tierra se ve afectada por las consecuencias del uso irracional de los recursos naturales por parte del ser humano, tales como: la crisis energtica, la crisis del agua, el cambio climtico, la contaminacin, las enfermedades pandmicas, la deforestacin, por citar algunas. En definitiva, la crisis ambiental impacta fuertemente en los seres vivos por lo que se hacen necesarios despertar la conciencia en el relacionamiento con el ambiente y mejorar los hbitos sanitarios de las personas para que stas alcancen un estado de vida saludable. Sobre el reconocimiento de la crisis ambiental, el rea de Ciencias de la Naturaleza y la Salud ofrece al estudiante herramientas que le permitan, por un lado, construir interrogantes y explicaciones acerca de las situaciones surgidas en su medio ambiente y, por otro, emprender acciones que contribuyan a la conservacin, a la preservacin y al uso racional de los recursos naturales. El rea tambin fomenta la promocin de la salud y la prevencin de las enfermedades. En este sentido, se proporcionan al estudiante conocimientos, procedimientos y actitudes para la puesta en prctica de hbitos saludables, tanto en su vida personal como comunitaria. El estudiante del tercer ciclo vivencia procesos importantes en su desarrollo evolutivo y, por ello, precisa de habilidades que el componente Salud ofrece, tales como la consolidacin de su autonoma, el establecimiento de las relaciones afectivas consigo mismo, con los dems y con la naturaleza; y, la manifestacin de actitudes solidarias con una visin optimista de la vida. Por tanto, el rea permite al estudiante encontrar soluciones a situaciones problemticas, desarrollar su pensamiento cientfico, crtico, reflexivo y autnomo, en un marco tico, de tal manera a ser partcipe de la mejora de su desarrollo personal, social y de su entorno.

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Descripcin
El rea de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, en el tercer ciclo de la Educacin Escolar Bsica, pretende que el estudiante est suficientemente calificado para emprender acciones de conservacin, preservacin y uso racional de los recursos del medio ambiente, as como aplicar y promover hbitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria. El alcance del desarrollo de las competencias se establece por grado a travs de los descriptores: Alcance de la competencia en el grado. En coherencia con la competencia de ciclo y el alcance que se pretende darle en este grado, se definen las unidades temticas y las capacidades. Las unidades temticas planteadas son las mismas en los tres grados y cumplen la funcin de aglutinar las capacidades que se relacionan entre s. A continuacin, se explicitan estas unidades temticas y algunas capacidades que se organizan en las mismas y orientan los aprendizajes en el noveno grado: Materia y energa: en esta unidad temtica se incluyen capacidades referidas a la resolucin de problemas sencillos de configuracin electrnica, isotopos, istonos, isbaros, energa, trabajo y potencia; as tambin que puedan analizar, comprender y aplicar los enlaces qumicos, los modelos moleculares y las leyes de Newton y ejecutar experiencias sencillas con los circuitos elctricos en serie, en paralelo y mixto. Promocin de la salud y prevencin de enfermedades: mediante esta unidad temtica, los estudiantes podrn analizar las caractersticas y las medidas preventivas de enfermedades como el ttanos, la rabia, el mal de chagas y la leishmaniasis, y participar en acciones de difusin sobre la prevencin de las infecciones de transmisin sexual: condiloma, papiloma, herpes; as tambin, participar en la promocin de la vacunacin como medio de prevencin de enfermedades. Seres vivos: por medio de esta unidad temtica, los estudiantes podrn analizar las formas de reproduccin celular, describir las formas de reproduccin de las plantas con flores, adems de ser capaces de clasificar por sus caractersticas las flores, los frutos, las semillas, los animales vertebrados y los rganos de los aparatos

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nerviosos y endcrinos del hombre y de los animales para que, finalmente, puedan determinar las jerarquas taxonmicas y la nomenclatura binomial. Crecimiento y desarrollo: mediante esta unidad temtica, se pretende que el estudiante sea capaz de participar en actividades que contribuyan a la salud mental; as tambin, reflexionar acerca de las causas, consecuencias y medidas preventivas de la bulimia, la anorexia, la presin alta, el consumo de drogas. Se espera, adems, que sean capaces de analizar los diferentes mtodos anticonceptivos, as como reconocer la importancia de la lactancia materna, los cuidados del sistema nervioso y endcrino, y la incidencia de la discriminacin ante las orientaciones de la sexualidad en la vida de las personas. Ambiente saludable: mediante esta unidad, se pretende que el estudiante sea capaz de analizar las implicancias de las teoras y de las pruebas de la evolucin de las especies, as como las implicancias ambientales de la deforestacin y de la desertificacin, las consecuencias de la radiactividad y los tipos de radiaciones en el ambiente. Se espera, adems, que el estudiante sea capaz de proponer acciones que contribuyen a la proteccin de las comunidades biticas, de las redes y

pirmides trficas. As tambin, que propongan alternativas de solucin que favorezcan el uso racional de los recursos naturales y de las especies amenazadas de la fauna y de la flora, y de analizar situaciones problemticas referidas a la dinmica poblacional de nuestro pas. Por otro lado, se busca que sean capaces de practicar los primeros auxilios en caso de mordedura de vboras y de quemaduras e insolacin; participar en acciones que contribuyan a evitar accidentes en casos de tormentas y lluvias, y emprender acciones que contribuyan al reciclado de las basuras. Universo: a travs de esta unidad temtica, se pretende que el estudiante sea capaz de reflexionar acerca de las teoras del origen del universo, y de analizar la estructura de los cuerpos celestes y de las eras geolgicas. Adems, que pueda comprobar los fenmenos meteorolgicos, registrando la temperatura, la nubosidad ambiental, la direccin y la velocidad del viento. El programa contiene adems las orientaciones metodolgicas en el que se plantean estrategias pedaggicas que estimulan el desarrollo de las capacidades establecidas en el grado, a travs de propuestas didcticas pertinentes. En este sentido, se sugieren experiencias de enseanza y de aprendizaje que se

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caracterizan por favorecer el descubrimiento, la creatividad, la innovacin, la experimentacin, el trabajo de campo, entre otros, as tambin se fomenta el trabajo cooperativo, a travs del trabajo en equipo y el aporte individual de cada uno. Asimismo, se describen las intervenciones didcticas a ser consideradas para el tratamiento de la equidad de gnero, la atencin a la diversidad y al componente fundamental. El programa contiene otro elemento curricular referido a las orientaciones generales para la evaluacin de los

aprendizajes, que propone diferentes procedimientos e instrumentos evaluativos que permiten evidenciar las capacidades, valorar los aprendizajes y tomar decisiones. Las actividades de evaluacin sugeridas pretenden constituirse en dispositivos vlidos que contribuyan a regular el proceso de aprendizaje y, consecuentemente, a potenciar las capacidades del estudiante. El programa contempla, adems el glosario tcnico y la bibliografa con la intencin de ofrecer mayores marcos referenciales que contribuyan a facilitar la labor del docente.

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Competencias del rea para el tercer ciclo

Emprende acciones de conservacin, preservacin y uso racional de los recursos del ambiente. Aplica y promueve hbitos de salud en su vida personal, familiar y comunitaria.

Alcance de las competencias en el 9 grado

En relacin con la competencia de ciclo, se espera que el estudiante al trmino de este grado: Comprenda, compruebe, proponga soluciones y participe en emprendimientos tendientes al uso racional de los recursos del medio ambiente. As mismo, que aplique y promueva acciones que contribuyan a la prctica de estilos de vida saludable.

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Capacidades para el 9 grado

UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES Resuelve problemas sencillos referidos a la configuracin electrnica de los elementos. Resuelve problemas sencillos referidos a istopos, isbaros, istonos, nmero msico, nmero atmico de los tomos. Analiza los tipos de enlaces qumicos y los modelos moleculares. Enlaces qumicos: caractersticas, enlace inico, enlace covalente, enlace metlico, modelos moleculares. Aplica las leyes de Newton en la solucin de situaciones problemticas sencillas. Leyes de Newton: 1, 2, y 3 Ley. Resuelve problemas sencillos referidos a la energa, al trabajo mecnico y la potencia mecnica. Energa mecnica: potencial y cintica. Trabajo mecnico. Potencia mecnica. Ejecuta experiencias sencillas de circuito elctrico en serie y en paralelo. Circuito elctrico: caractersticas, elementos, circuito en serie, circuito en paralelo. Promueve acciones que contribuyan a la prevencin del ttanos y la rabia. Ttanos: agente causal, signos, sntomas, contagio, medidas preventivas Rabia: agente causal, signos, sintomas, contagio, medidas preventivas. Promociona la importancia de la vacunacin en la prevencin de enfermedades. Prevencin primaria: concepto, importancia.

Materia y Energa

Promocin de la salud y prevencin de enfermedades

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UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES Vacunacin: acciones de promocin.

Participa en acciones de difusin sobre la prevencin de las infecciones de transmisin sexual. Condiloma: agente causal, signos, sntomas, transmisin, medidas preventivas Papiloma: agente causal, signos, sntomas, transmisin, medidas preventivas Herpes: agente causal, signos, sntomas, transmisin, medidas preventivas. Emprende acciones tendientes a la prevencin del mal de chagas y de la leishmaniasis. Mal de Chagas: agente causal, signos, sntomas, contagio, medidas preventivas. Leishmaniasis: agente causal, signos, sintomas, contagio, medidas preventivas. Analiza la funcin de la reproduccin celular. Reproduccin asexual: - Gemacin, caracterstica - Biparticin, caracterstica - Esporulacin, caracterstica - Mitosis, citocinesis, interfase Reproduccin sexual: - Meiosis, 1 reduccional, 2 ecuacional Describe las formas de reproduccin de las plantas con flores. Clasifica las flores, semillas y frutos por sus caractersticas. Flores: caractersticas, clases. Semillas: caractersticas, clases. Frutos: caractersticas y clases. Clasifica los animales vertebrados por sus caractersticas. Clasifica por sus caractersticas los rganos de los sistemas

Seres vivos

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UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES nervioso y endcrino del hombre y de los animales.

Determina las jerarquas taxonmicas y la nomenclatura binomial de los seres vivos. Participa en actividades que contribuyan a la salud mental. Salud Mental: recreacin, deportes, trabajo, descanso y aceptacin de s mismo. Reconoce la importancia de los cuidados de los sistemas nervioso y endocrino. Comprende los factores que determinan la seguridad alimentaria. Seguridad alimentaria: caractersticas. Sistema alimentarionutricional: caractersticas Pilares de la seguridad alimentaria: disponibilidad, acceso y utilizacin biolgica de los alimentos. Caractersticas, relaciones. Importancia de la seguridad alimentaria. Reconoce los requerimientos calricos necesarios de acuerdo al sexo y a las actividades del adolescente. Reflexiona acerca de las causas, consecuencias y medidas preventivas de la bulimia y la anorexia. Reflexiona acerca de las causas, consecuencias, cuidados y las medidas preventivas de la presin alta o hipertensin. Reconoce la importancia de la lactancia materna en la alimentacin del recin nacido. Lactancia materna: concepto, tiempo de duracin, frecuencia, importancia, ventajas. Leche materna: composicin. Calostro: concepto, composicin e importancia. Reconoce que la discriminacin social ante las orientaciones sexuales incide en la vida de las personas.

Crecimiento y desarrollo

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UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES Analiza los mtodos anticonceptivos y sus consecuencias en la salud de las personas. Mtodos anticonceptivos: - Naturales: Billings, ritmo, temperatura. - Artificiales: hormonales y de barreras. - Abstinencia sexual como decisin personal y de pareja. Analiza las causas, las consecuencias y las medidas preventivas del consumo de drogas. Drogas: - Cocana: causas, consecuencias y medidas preventivas. - Herona: causas, consecuencias y medidas preventivas. - Morfina: causas, consecuencias y medidas preventivas. - LSD: causas, consecuencias y medidas preventivas. Analiza las implicancias de las teoras y las pruebas de la evolucin de las especies. Teoras de la evolucin de Darwin. Implicancias. Pruebas de la evolucin de las especies: paleontolgicas, genticas, bioqumicas, embrionarias, anatoma comparada. Participa en acciones de proteccin de los componentes de una comunidad. Individuo Poblacin Comunidad Nicho ecolgico Hbitat. Analiza situaciones problemticas referidas a la dinmica poblacional del Paraguay. Natalidad

Ambiente saludable

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UNIDADES TEMTICAS Mortalidad Densidad Tasa Inmigracin Emigracin

CAPACIDADES

Participa en acciones que contribuyan al cuidado de las redes y pirmides trficas del ambiente. Propone alternativas de solucin que favorezcan el uso racional de los recursos naturales. Bosques Agua Animales Minerales Petrleo Propone alternativas de solucin que garanticen la explotacin racional de las especies amenazadas de fauna y flora. Analiza las implicancias ambientales de la deforestacin y de la desertificacin. Analiza las consecuencias de la radiactividad y los tipos de radiaciones en el ambiente. Reconoce la importancia de la aplicacin de las medidas de seguridad y el cuidado en el manejo de las sustancias y los desechos radiactivos. Practica los primeros auxilios en casos de mordedura de vboras, quemaduras e insolacin. Mordedura de vboras: cuidados de la herida, aplicacin del suero antiofdico. Quemaduras: concepto, tipos, medidas preventivas y primeros auxilios. Insolacin: concepto, medidas preventivas y primeros auxilios.

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UNIDADES TEMTICAS

CAPACIDADES

Emprende acciones que contribuyan al reciclado de las basuras como medio de preservacin de la salud y del ambiente. Aplica recomendaciones para evitar accidentes en caso de tormentas y lluvias. Tormenta: concepto, rayos, vientos, efectos y medidas preventivas. Lluvia: concepto, granizos, efectos y medidas preventivas. Reflexiona acerca de las teoras del origen del universo. Analiza la estructura de los cuerpos celestes. Pulsares Agujeros negros Galaxias Evolucin de las estrellas Ejecuta experiencias sencillas acerca de los fenmenos meteorolgicos. Temperatura Precipitacin Presin atmosfrica Direccin del viento Humedad Nubosidad Analiza las caractersticas de las eras geolgicas.

Universo

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Orientaciones metodolgicas
El proceso didctico de las Ciencias de la Naturaleza y la Salud implica la vivencia de experiencias de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera cierto nivel de saberes (cognitivo, procedimental y actitudinal) acerca de la ciencia, de tal manera que ste pueda participar en la toma de decisiones y justificar la posicin asumida con relacin a temas que aludan al campo cientfico y a la salud, que afectan a la sociedad en su conjunto. Esto conlleva la posibilidad de que el estudiante se pregunte y pregunte sobre cuestiones vinculadas a los fenmenos naturales y tecnolgicos, y tambin sobre el cuidado de su propio cuerpo y de su persona para, consecuentemente, comprender, actuar y participar de manera activa y responsable en su contexto. Es importante recordar que la enseanza de las ciencias no implica exclusivamente la transmisin de informacin. Se ensea y se aprende la ciencia para, por un lado, ayudar al estudiante a comprender el mundo en el que interacta, con toda su complejidad y, por otro lado, para potenciarlo en estrategias de pensamiento y accin que le posibiliten conocer y transformar la realidad. En este marco, se proponen, a continuacin, algunas tcnicas de enseanza-aprendizaje, se plantean los procesos didcticos a ser considerados en el aula, y se ofrecen orientaciones didcticas para el tratamiento de la equidad de gnero, el componente fundamental y la atencin a la diversidad; se incluye, adems, algunas sugerencias sobre el uso de las lenguas oficiales en el aula. Todas las sugerencias son presentadas con la intencin de que se constituyan en herramientas vlidas que favorezcan el desarrollo las capacidades del estudiante desde esta rea.

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1. Estrategias especficas que favorecen al desarrollo de las capacidades

A continuacin, se plantean algunas estrategias metodolgicas especficas que posibilitan el desarrollo de las capacidades establecidas en el rea para el noveno grado:

1.1

Mtodo Cientfico
- considerar datos que aludan al color, forma, brillo, olor, sonido, sensacin al tacto. - iniciar el desarrollo de la inferencia. El proceso de la inferencia implica una elaboracin mental que lleva a conocimientos, pues proporciona nuevos datos acerca del objeto o fenmeno estudiado. La inferencia debe ser trabajada en aula con los estudiantes, a travs de experiencias sencillas. Por ejemplo: acerca del tiempo que tarda en consumirse una vela encendida de 5 cm, midiendo el tiempo en que se consume cada 2 minutos. Los resultados esperados pueden ser: se realiza la combustin de la vela; la vela est constituida de cera que es el combustible que va a arder por medio de un pabilo de hilo en el centro; la vela se va a consumir al pasar el tiempo; la vela, al arder, produce llama y humo; la cera se vuelve lquida.

El proceso del mtodo cientfico constituye una herramienta valiosa para desarrollar la mayora de las capacidades establecidas para el noveno grado. A continuacin, se explicita cmo aplicar algunos de los procesos que intervienen en este mtodo: 1.1.1. Inferencia El proceso cientfico de la inferencia, implica la deduccin de una informacin a partir de otra y la descripcin, a partir del objeto o fenmeno estudiado, por medio de la observacin. En este proceso, se debe utilizar la mayora de los sentidos, realizando una interpretacin de los datos obtenidos acerca del objeto o fenmeno. La inferencia realizada puede ser correcta o incorrecta y ser comprobada con nuevas observaciones. As, por ejemplo, en la realizacin de la inferencia acerca de las caractersticas de un objeto o un fenmeno, se sugieren las siguientes acciones: - reunir datos, a travs de la observacin.

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1.1.2. Prediccin El proceso cientfico de la prediccin, consiste en la anticipacin de la ocurrencia de un hecho o fenmeno por la regularidad del suceso. Este proceso debe ser practicado en aula con los estudiantes, a travs de experiencias sencillas, por ejemplo: acerca del tiempo que tarda en consumirse una vela encendida de 5 cm, midiendo y registrando el tiempo en que se consume la vela cada 2 minutos. Se le solicita, a los estudiantes que predigan la longitud de la vela al consumirse a los 10 minutos. Los resultados esperados pueden ser: si la vela se consume cada 2 minutos 0,5 cm,

se puede predecir que por la regularidad de la ocurrencia, a los 10 minutos, la vela tenga 2,5 cm.

1.1.3. Anlisis datos

interpretacin

de

Este proceso cientfico, implica el anlisis e interpretacin de una serie de datos experimentales o tericos para llegar a las conclusiones correspondientes. En la tarea de aula, se debe realizar el anlisis de los datos de la experiencia. Por ejemplo, acerca del tiempo que tarda en consumirse una vela encendida a partir de la longitud inicial.

Longitud de la vela en cm

4,5

3,5

2,5

Tiempo en minutos

10

En el proceso de anlisis de los datos, se pueden realizar las siguientes preguntas: Cul es la medida de la longitud inicial de la vela? Cul es la longitud que se predijo? Qu longitud tiene la vela a los 6 minutos? Qu barra tiene mayor longitud? Por qu?

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Construimos con los datos una grfica de barras

longitud 5 longitud longitud 4

longitud 3 longitud 0 2 4 6 Tempo 8

tiempo, 8

10

12

1.1.4. Control de variables El proceso cientfico del control de las variables implica el anlisis de los factores que intervienen en un fenmeno

en la experiencia, por ejemplo: acerca del tiempo que tarda en consumirse una vela encendida a partir de la longitud inicial. Una sola variable se modifica y la otra permanece constante. Variable independiente: combustin de la vela. Variables tiempo. dependientes: longitud,

determinado. Los mismos pueden variar de manera natural o provocada, y pueden ser controladas. Esta tarea implica la identificacin y el control de las variables que intervienen

1.2

Proyecto Cientfico
El mtodo cientfico indica el camino que se va a transitar en esa indagacin

El proyecto cientfico hace referencia a un conjunto de actividades de bsqueda intencionada de conocimientos o soluciones a problemas de carcter cientfico.

63

A. Pasos y partes del Proyecto

Nombre del proyecto: debe ser breve, creativo y relacionado con el tema de estudio. Introduccin: en este apartado, se explica lo que se va a hacer y se justifica el problema. Para el efecto, se instar al estudiante que explicite de manera clara y precisa la situacin problemtica que se desea resolver, y mencione las causas y el origen del problema. As tambin, se le debe orientar que explique la prioridad y la urgencia del mismo, la forma cmo el proyecto solucionar el problema, as como la pertinencia del mismo, como estrategia de solucin.

Formulacin de hiptesis: en este apartado el estudiante realiza suposiciones o explicaciones tentativas del problema planteado, que debe ser comprobado con la experimentacin. Es decir, el estudiante debe responder tentativamente la pregunta hecha, con los datos encontrados. Es conveniente que la hiptesis contenga las variables que se van a investigar. Objetivo: se solicita al estudiante que en este apartado indique para qu se realiza el proyecto cientfico. Para ello, se instar al estudiante que elabore los objetivos de manera precisa y viable de ser logrados y, sobre todo, que stos reflejen la solucin del problema. Marco terico: en este apartado, el estudiante ampla la descripcin del problema. Explica el rea del fenmeno en estudio. Realiza la integracin de la teora con la investigacin. Recoleccin de datos: el estudiante aplica los mtodos y las tcnicas seleccionadas, como la observacin documental o de conductas, cuestionarios, experimentacin, entre otros. Estos datos se registran en fichas de trabajo, en diario de campo, en libretas de registro experimental, en video, en grabadoras, en cmaras, entre otros.

Bsqueda, anlisis e interpretacin de los datos bibliogrficos: se insta al estudiante que investigue bibliogrficamente para recopilar y analizar informaciones existentes acerca del tema a ser trabajado que le sirva de orientacin en el planteamiento del problema. Planteo del problema: se orienta al estudiante a plantear el problema, a partir de una observacin o de una necesidad especfica. En este proceso se debe delimitar el problema, a partir del anlisis del fenmeno en estudio para, luego, formularla de manera clara y precisa. Este es el punto de partida de toda investigacin.

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Experimentacin: en este segmento, se realiza la constatacin experimental de la hiptesis formulada. La experimentacin es una situacin provocada por el investigador, a fin de introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l y para el control de las mismas. Materiales y equipos: en este apartado, se explicitan los materiales, equipos y aparatos necesarios para la ejecucin de la experiencia. Procedimiento: en este segmento, se determinan paso a paso el proceso que demanda la experiencia. Es importante que el docente gue a los estudiantes a definir las actividades ms importantes y precisas que permitirn la concrecin efectiva de la experimentacin. Anlisis e interpretacin de los datos: en este segmento, el estudiante infiere conclusiones sobre los datos

recolectados, basado en operaciones intelectuales de razonamiento lgico, como ser: anlisis e interpretacin, constatacin, ordenacin y clasificacin de los resultados. Conclusin: en este segmento, se aclara si la hiptesis fue comprobada, si los objetivos fueron logrados. Luego, se hace una proyeccin sobre su aplicacin en la actividad cientfica, en la vida cotidiana, para realizar las predicciones. Bibliografa: se mencionan las fuentes consultadas.

Evaluacin del proyecto cientfico:

toda tarea emprendida debe ser evaluada en un proceso de mejora permanente. Con este pensamiento, se aplicarn la evaluacin de proceso durante la ejecucin del proyecto cientfico y la evaluacin de producto al trmino de la misma.

1.3

La resolucin de problemas
A modo de ejemplo, se sugieren las siguientes actividades para la resolucin de algn problema en particular:

Es una estrategia vlida para orientar contenidos que requieren procesos de razonamiento, a travs de la realizacin de conjeturas y explicaciones ante un hecho, situacin o fenmeno.

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a. Comprensin del problema En este momento, se pretende que el estudiante lea el problema, entienda lo que le demanda y acte en consecuencia. Para el efecto, se pueden propiciar las siguientes actividades: Interpretacin de la situacin inicial del problema. Interpretacin de la situacin final del problema que tiene que resolver. Identificacin de las operaciones necesarias que se tiene que realizar. Reconocimiento de los datos conocido y desconocido. Representacin del problema en grficos, smbolos, notacin matemtica y otros.

b. Realizacin de un plan para la solucin del problema En este apartado, se pretende que el estudiante elabore el plan de solucin al problema. En este proceso, se pueden propiciar los siguientes pasos: Planificacin del abordaje del problema. Sustitucin de los datos y la incgnita del problema o de la situacin problemtica. c. Ejecucin del plan Se busca y se halla la solucin a la situacin problemtica o problema. d. Verificacin de los resultados Se resuelve el problema de otra manera y se verifican los resultados.

1.4

Bola de nieve

Esta estrategia didctica permite que los estudiantes generen ideas espontneas sobre un tema en particular. Puede ser utilizada para el desarrollo de capacidades que aluden al reconocimiento de la importancia de los cuidados de los sistemas nervioso y endcrino; el anlisis de las implicancias de las teoras de la evolucin de las especies; las causas, consecuencias y

medidas preventivas del consumo de drogas; as como el reconocimiento de que la discriminacin social ante las orientaciones sexuales inciden en la vida de las personas. Esta estrategia puede aplicarse de la siguiente manera: Se solicita al alumno que anote sin discusin o consulta de ninguna clase

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sus respuestas sobre un tema dado. Posteriormente, se le pide que forme pareja e intercambie las respuestas (ideas generadas) con el compaero. Se solicita a esta pareja que se junte con otra pareja y comparen las listas. Posteriormente, que elaboren una lista conjunta con un orden de prioridad. Se solicita a los cuatro alumnos que se junten con otros cuatro para discutir y elaborar una lista consensuada segn

un orden de prioridad, para luego escribirlas en grandes piezas de papel que se colgarn en la pared, para compartirlas. El profesor interviene redondeando las ideas y orientando durante el proceso. Esta tcnica permite la extraccin de una respuesta colectiva nica o varias sobre un tema.

2. PROCESOS DIDCTICOS A CONSIDERAR EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

La planificacin constituye una herramienta fundamental en el momento de orientar las actividades, ayuda a prever las estrategias pedaggicas ms pertinentes para el desarrollo de los aprendizajes, y permite, adems, optimizar los recursos y el tiempo. As mismo, en toda planificacin de clase, deben ser consideradas las siguientes actividades: Actividades de exploracin, confrontacin, reestructuracin, aplicacin y transferencia Exploracin: Se inicia con las ideas previas de los estudiantes que exponen, escriben o hablan sobre sus ideas.

Confrontacin: Se presentan a los estudiantes varias actividades de aprendizajes para considerar sus ideas y las expuestas por los otros estudiantes, valorar, discutir y comprobar su validez. Reestructuracin: En este momento, se comparan las ideas con base en la confrontacin realizada y se reestructuran los conocimientos. Aplicacin y transferencia: En este proceso, se plantean situaciones problemticas para que el estudiante aplique los nuevos conocimientos.

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3. TRATAMIENTO DEL COMPONENTE FUNDAMENTAL, DE LA EQUIDAD DE GNERO Y DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

El tratamiento del componente fundamental, de la equidad de gnero y de la atencin a la diversidad se visualizar en el quehacer didctico a travs del desarrollo de las capacidades que se desarrollan en el rea. Para el efecto, a continuacin se proponen algunas estrategias. 3.1. Componente fundamental Las intervenciones didcticas a ser consideradas en el rea de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud para el tratamiento del componente fundamental, el cual contempla, el abordaje de la educacin ambiental, familiar y democrtica podran ser las siguientes: a) Educacin ambiental: sta ser abordada en el rea desde dos perspectivas: como tema al interior de algunas capacidades y como transversal para lograr una conciencia en los estudiantes de la importancia de la conservacin y preservacin y uso racional de los recursos naturales, de tal forma, que estos recursos puedan ser utilizados por otras generaciones. Para favorecer el logro de todo esto se sugiere: Elaborar y ejecutar campaas y proyectos en la escuela, el hogar y la comunidad. Realizar trabajos de campos que permitan la conservacin, preservacin y mejora del ambiente. Emprender acciones que mitiguen la contaminacin ambiental producidas por residuos slidos, quema de objetos o basuras, contaminacin del agua en el ambiente por derrames de sustancias extraas en las fuentes de agua. b) Educacin familiar: sta ser abordada como tema transversal, desde el rea, con el propsito de que los estudiantes reconozcan la importancia de la familia como ncleo fundamental de la sociedad, y que representa el lugar privilegiado para que se desarrollen en los estudiantes los valores. Ejemplo: el papel de la familia en la aceptacin de s mismo, en la prevencin del consumo de drogas. As como la participacin en acciones que contribuyan a la salud mental, el amor por la vida propia y por la de los dems. En este sentido, se busca el desarrollo de la afectividad y la empata familiar.

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c) Educacin democrtica: Desde el rea se tender a la prctica de los valores para la convivencia armnica y democrtica. Para ello, se sugiere propiciar estrategias que posibiliten: La expresin de opinin con respecto al tema en estudio: en discusiones, trabajo de campos, campaas, proyectos, trabajos de laboratorio, trabajo grupal, entre otros que se darn en un marco del respeto por las ideas del otro aunque no siempre se comparta. El cuidado de las cosas propias y ajenas. Ejemplo: en el cuidado y cumplimiento de las normas de laboratorio y de los elementos, materiales y equipos de laboratorio en la ejecucin de experiencias sencillas, entre otros. La resolucin de de situaciones problemticas que pudieran surgir sobre algn tema en estudio, la misma se realizar en un contexto de participacin plural y de respeto. Tcnicas de habilidades para la vida, de tal manera que el estudiante pueda tomar decisiones asertivas que redunden en beneficio propio, de los dems y de la naturaleza. 3.2. Equidad de gnero Las intervenciones didcticas a ser consideradas para el tratamiento de la

equidad de gnero enfatizarn el desarrollo de valores, actitudes y comportamientos que reflejen igualdad en el relacionamiento entre las personas. En este sentido, durante el proceso de enseanza y aprendizaje se promover: El trato igualitario en los jvenes y en las jvenes. Ejemplo: en el abordaje de temas, se plantea que sean trabajados en equipos formados por hombres y mujeres; as mismo las tareas individuales sern solicitadas tanto a hombres como a mujeres. El rechazo a toda forma de discriminacin. Ejemplo: se recomienda que se trabaje durante el proceso de aprendizaje, la construccin de la identidad sexual y el reconocimiento y la aceptacin de la de los dems. As tambin, el respeto a las diferencias individuales, en las actividades grupales de los estudiantes, que se realizar sin discriminacin por su condicin econmica, caractersticas fsicas, sexuales y culturales. La toma de decisiones responsables e informadas. El respeto por la dignidad y el valor de todos los seres humanos. Ejemplo: cuando se propicia un clima afectivo y de respeto a la argumentacin de ideas, asuncin de posturas y actitudes, explicacin del trabajo realizado, entre otros. La prctica de la equidad en las acciones, el lenguaje y los materiales didcticos. Ejemplo: se recomienda

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propiciar acciones de trabajo en equipo, en el cual se evidencie la colaboracin, la cooperacin y el respeto a las ideas y producciones de las dems personas. As mismo se sugiere evitar subestimar al otro, durante los emprendimientos propios del rea, como ser; limpieza, manipulacin, preparacin de alimentos, asuncin de responsabilidades para la ejecucin de acciones, entre otros. Estrategias didcticas que inviten al anlisis, la reflexin acerca de las vivencias observadas y manifestadas sobre el trato igualitario durante las experiencias vividas desde el rea o en su contexto. 3.3. Atencin a la diversidad Para el tratamiento de la atencin a la diversidad, desde el rea, se puede emprender las siguientes acciones: Fomentar en los procesos de enseanza aprendizaje respeto hacia las

diferencias individuales. Ejemplo: Respetar el ritmo de aprendizaje. Utilizar materiales didcticos que favorezcan al aprendizaje de todos los estudiantes. Adecuar las actividades didcticas a las caractersticas del grupo de estudiantes. Replantear o modificar, parcial o totalmente, las experiencias de aprendizaje para todo el grupo grado o para alguno de stos cuando se considere necesario, de tal manera, a velar por el aprendizaje de todos los estudiantes. Retroalimentar constantemente durante el proceso de aprendizaje segn las necesidades de los estudiantes del grupo grado. Esta se podr llevar adelante entre estudiante y estudiante, estudiante y docente, entre estudiante y otro docente especialista, estudiante y equipo tcnico, estudiante y padre de familia, para el efecto conviene emplear tcnicas pertinentes que favorezcan al aprendizaje de stos.

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Mbaichapa ikatu jaipuru mokive ane e amboekuvo temimboekurape

Ipor jahechakuaa mbae
Ojehechvaer mbae epa ojepurta oembokatupyry temimboekurape. oipuruve hikui hagu Jahechakuaavaer oomongeta haua amboe eme. pete Ikatu mboepy ningo mokive

amoepyr

guaranme, ambohete kastellnope ha amohu guaranme; tr katu kastellanopera ha upi guaranme. Pva amboe ndeisi ambojeheataha tr jasy mokive e. guaranimememete pete kastellanopememete

ane remimboekura rehe mbae epa anendive, ambue mboeharakura ndive ha hapichakura ndive avei. Heta jey jajuhutaana oha oevva guaranme tr katu kastellno oipuruvva. Upva jahechakuaa rire, jaipurta upe e oipytyv mbaretevtava ikatupyry ane haua, remimboekurape ande hekopete

pukukue. Ha upi, ambue jaspekatu jaipurumavaer ambue e avei. Jahepymevaer mae remimboe kuaapykur pe e jaipuruvaekue amboe haua rupive. Pva heise amboramo mboepy, guaranme pete ane jahechakuaakuvo

oikmby haua pe jaesva ichupekura. mboehra niko jahechavaer ha ietepe Aakatu, chupekura ane avei ambue mbapa ikatu jajapo jahekomboe haua remimboekurape. ahekomboevaer

remimboe kuaapy, jaipurujeyvaer katuete guarani. Ha upichante avei kastellnope amboramo. Ko mbae jajapokuvo, ndajaipeaivaer ane akgui ande ambaapoha ane remimboekura rehehpe. Opaite mbaeningo jajapo haekura ikatupyryve ha hekoporve haua.

eme. Upekuvo, ane remimboekura ikatupyryvta ahvo iejoapy jepurpe. Picha rupi, ko mbae ikatu jajapo: Jaiporavo umi mboepy apytgui

mbapa ambota guaranme ha mbapa kastellnope.

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Orientaciones generales para la evaluacin de los aprendizajes

En los procesos de enseanza aprendizaje, la evaluacin cumple un rol preponderante, pues hoy en da se la concibe como un factor decisivo que favorece la mejora de los aprendizajes, ya que proporciona distintas clases de informacin que permiten tomar decisiones para el mejoramiento constante del quehacer educativo. En este contexto, la evaluacin es entendida como un proceso que implica la descripcin cuantitativa y cualitativa sobre el aprendizaje del estudiante, la interpretacin de dichas descripciones y por ltimo, la formulacin de juicios de valor basados en la interpretacin de las descripciones realizadas. Para este efecto, es fundamental que el docente tenga claro qu espera que aprendan los estudiantes. Esto le facilitar la preparacin de los procesos de aprendizajes, pues podr centrar la atencin en lo importante, lo significativo, as mismo, podr elegir los materiales y actividades ms apropiados que requiere para el fin propuesto y, consecuentemente, podr orientar la evaluacin hacia la evidencia y la valoracin de los aprendizajes propuestos. Cabe destacar que, los procesos de aprendizaje deben ser coherentes con los procedimientos evaluativos, esto no significa que las actividades de aprendizaje sean iguales a los dispositivos evaluativos, por el contrario, las actividades de evaluacin requieren de situaciones nuevas, contextualizadas, transferibles y atrayentes. Adems, implica la recogida de evidencias en situaciones reales, contextualizadas y variadas, como tambin, la aplicacin de variados procedimientos e instrumentos evaluativos. A continuacin, se ofrecen algunas propuestas evaluativas con la intencin de efectivizar los procesos de evaluacin del aprendizaje: Solicitar a los alumnos producciones orales o escritas en las que tenga que expresar lo que saben acerca del nuevo contenido y lo que desearan saber, de tal modo a encauzar sus curiosidades e intereses. Corregir las producciones o los trabajos realizados por los alumnos y plantear expresiones de aliento que motive al estudiante a progresar en su aprendizaje y corregir sus errores si las hubiere.

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Posibilitar la realizacin y /o explicacin de experiencias de laboratorio, de trabajo en campo. Proponer actividades que permitan la observacin directa del aprendizaje del alumno. Elaborar indicadores de logro que sean representativos para verificar en qu medida el estudiante se apropia de la capacidad en su globalidad, y en su defecto reorientar desde sus inicios la adquisicin de la misma.

Diversificar los instrumentos para la recoleccin de informacin, esto permitir una comprensin ms acabada acerca de la realidad del estudiante y consecuentemente emitir un juicio de valor sustentado en informaciones fehacientes. En caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, adaptar los instrumentos conforme a sus posibilidades.

Con la intencin de contribuir a la labor de la prctica evaluativa, se ha presentado orientaciones generales a ser consideradas. En esta misma lnea, a continuacin, se plantean algunas muestras de indicadores con sus respectivos medios de verificacin que podran considerarse desde el rea para evidenciar el desarrollo de las capacidades establecidas.

As, por ejemplo, la capacidad Analiza las implicancias ambientales de la deforestacin y de la desertificacin, se podra evidenciar a travs de los indicadores y los medios de verificacin dispuestos a continuacin:

Indicadores
Identifica las causas de la deforestacin.

Medios de verificacin
Prueba escrita: mapa conceptual, mapa semntico, alternativa constante. Prueba oral. Prueba escrita: mapa conceptual, mapa semntico, alternativa constante. Prueba oral.

Identifica las consecuencias de la deforestacin.

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Registro de control. Describe las caractersticas de la deforestacin. Prueba escrita. Prueba de ensayo. Prueba oral. Registro de control. Prueba escrita. Interrogacin. Elaboracin de respuestas. Prueba de ensayo. Prueba oral. Registro de control. Prueba escrita. Mapa conceptual. Prueba escrita. Mapa conceptual. Prueba escrita. Prueba de ensayo Prueba oral. Prueba escrita: interrogacin, elaboracin de respuesta. Prueba de ensayo. Prueba oral. Prueba escrita: interrogacin, elaboracin de respuesta. Prueba de ensayo. Prueba oral. Prueba escrita: interrogacin, elaboracin de respuesta. Prueba de ensayo. Prueba oral. Prueba practica. Observacin: Lista de control. Prueba escrita: interrogacin, elaboracin de respuesta. Prueba de ensayo. Prueba oral.

Describe las caractersticas de la desertificacin.

Agrupa las formas de desertificacin por sus caractersticas. Agrupa las consecuencias de la desertificacin. Asume una postura crtica hacia la problemtica de la deforestacin en Paraguay. Asume una postura crtica hacia la problemtica de la desertificacin en nuestro pas. Explica las implicancias ambientales de la deforestacin.

Propone acciones que prevengan las implicancias ambientales de la deforestacin Ejecuta las acciones que previenen la deforestacin. Explica la importancia de prevenir la desertificacin.

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A continuacin se presentan algunos reactivos de prueba escrita, prueba oral, y registro de control, de manera a constatar la presencia o ausencia de los indicadores.

Reactivos de prueba escrita Instruccin: Responde a los siguientes planteamientos

Reactivos de prueba escrita a) Cul es la causa de la deforestacin? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Cules son las consecuencias que produce la deforestacin en El suelo:---------------------------------------------------------------------------------------Los animales:---------------------------------------------------------------------------------Los indgenas:--------------------------------------------------------------------------------El clima:----------------------------------------------------------------------------------------

d) Qu opinas acerca de la deforestacin indiscriminada? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Qu acciones propondras para evitar la deforestacin? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Reactivos de prueba oral

a) Explica las caractersticas de la desertificacin. b) Menciona las acciones que causan la desertificacin. c) Explica la importancia de prevenir la desertificacin.

El siguiente registro de control, permite registrar la presencia o ausencia de los indicadores evidenciados por medio de la prueba oral.

Indicadores

Observacin

Describe las caractersticas de la desertificacin Asume una postura crtica hacia la problemtica de la desertificacin en nuestro pas. Explica la importancia de prevenir la desertificacin

Ejecuta las acciones que previenen la deforestacin Total de indicadores logrados

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Glosario
A Accin comunitaria para la salud: Se refiere a los esfuerzos colectivos de las comunidades para incrementar su control sobre los determinantes de la salud. Atencin Primaria de Salud: Asistencia sanitaria esencial, accesible, a un costo que el pas y la comunidad puedan soportar, realizada con mtodos prcticos, cientficamente fundados y socialmente aceptables. (Declaracin de Alma Ata, OMS, Ginebra, 1984). Alimentacin: Proceso de digestin y asimilacin por el tubo digestivo de sustancias naturales o elaboradas.

Autonoma: Capacidad que tiene cada sujeto para actuar de acuerdo con su conciencia, su forma de pensar y su voluntad.

B Bose-Einstein: Estado fsico de la materia llamado condensado, son gases a bajas temperaturas y de baja movilidad. Brillo: Propiedad de la materia. Es el reflejo de la luz por los cuerpos, puede ser metlico y no metlico. C Ciencia: Cuerpo organizado de conocimientos obtenidos de un estudio sistemtico y controlado de los fenmenos a travs del razonamiento lgico, de la observacin y el anlisis de la evidencia visible, y es a la vez una actitud frente a la naturaleza. Clasificacin: Agrupacin de objetos, seres vivos o fenmenos de acuerdo a criterios establecidos. Coloides: Mezclas heterogneas que no son visibles al microscopio. Comunicacin: Es el conocimiento que se da de las investigaciones en forma oral o escrita, con grficos y tablas, con el lenguaje propio de las ciencias. Comunidad: Conjunto de seres vivos de distintas especies que viven en un hbitat determinado; es decir, son grupos especficos de individuos, que a menudo viven en una zona geogrfica definida, comparten la misma cultura, valores y normas, y estn organizadas en una estructura social conforme al tipo de relaciones que la comunidad ha desarrollado a lo largo del tiempo.

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Cristalizacin: Mtodo de separacin de mezclas homogneas donde el slido disuelto en el lquido cristaliza. Campaa: Conjunto de actividades o esfuerzos, de tipo poltico, social, cultural o econmico, aplicados a un fin determinado. Crecimiento: Aumento de tamao, se mide a travs del peso y la estatura.

D Desarrollo biolgico: Cambio que aparece en el comportamiento, a medida que se crece y se aprende. Ejemplo: lenguaje, movimientos. Decantacin: Mtodo de separacin de lquidos no miscibles o de slidos en lquidos. Destilacin: Mtodo de separacin de mezclas homogneas de 2 lquidos por sus diferencias en su punto de ebullicin.

E Ebullicin: Forma de vaporizacin donde el lquido pasa a gas a temperatura fija. Educacin para la Salud: Son las oportunidades de aprendizaje creadas conscientemente que suponen una forma de comunicacin destinada a mejorar la alfabetizacin sanitaria, incluida la mejora del conocimiento de la poblacin en relacin con la salud y el desarrollo de habilidades personales que conduzcan a la salud individual y de la comunidad; es decir, es un proceso educativo dinmico que, por medio del aprendizaje, logra los cambios que se requieren para la promocin y la proteccin de la salud. Empoderamiento para la salud: En el marco de la promocin de la salud, es un proceso mediante el cual las personas adquieren un mayor control sobre las decisiones y acciones que afectan a su salud. Energa calrica: Energa convencional capaz de realizar un trabajo. El calor se origina por el movimiento de las molculas ms calientes hacia las ms fras. Energa Cintica: Es la capacidad de realizar un trabajo cuando los cuerpos estn en movimiento. Energa Elica: Energa no convencional, capaz de producir un trabajo por medio de los vientos. Energa geotrmica: Energa no convencional, capaz de realizar un trabajo con el calor del interior de la tierra. Energa hidrulica: Energa convencional, capaz de realizar trabajo cuando el agua cae de cierta altura y hace girar unas turbinas generando energa elctrica. Energa Potencial: Es la capacidad de realizar un trabajo cuando los cuerpos estn quietos.

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Energa qumica: Energa convencional, capaz de producir trabajo cuando las sustancias qumicas sufren transformaciones. Energa solar: Energa no convencional capaz de realizar un trabajo con el calor del sol por las reacciones termonucleares. Epidemiologa: Es el estudio de la distribucin de los determinantes de los estados o acontecimientos relacionados con la salud de determinadas poblaciones, y la aplicacin de este estudio al control de los problemas de salud. Estado de salud: Es la descripcin y/o medida de la salud de un individuo o poblacin en un momento concreto en el tiempo, segn ciertas normas identificables, habitualmente con referencia a indicadores de salud (Salud para Todos, OMS, Ginebra, 1984). Expectativa de salud: Es una medida que guarda relacin con la proporcin de esperanza de vida estimada como saludable y satisfactoria, o exenta de dolencia, enfermedad y discapacidad, conforme a unas normas y percepciones sociales, y a criterios profesionales, en una determinada poblacin.

F Formulacin de hiptesis: Es un proceso cientfico que consiste en proporcionar respuestas o explicaciones provisorias a los fenmenos. Formulacin de modelos: Proceso cientfico que consiste en la representacin de un fenmeno. Fotosntesis: Es el proceso de absorcin y transformacin de la energa solar en energa qumica, a travs de las plantas. Fusin: Cambio de estado fsico de la materia donde el slido pasa a lquido.

G Galaxia: Conjunto de numerosas estrellas, adems de nubes de polvo y gases. Gaseoso: Estado de la materia que no tiene forma ni volumen propio, son mviles con fuerzas expansivas. Gnero: Es la suma de valores, actitudes, papeles, prcticas o caractersticas culturales basadas en el sexo.

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I Indicador de salud: Es una caracterstica de un individuo, poblacin o entorno susceptible de medicin (directa o indirectamente), y que puede utilizarse para describir uno o ms aspectos de la salud de un individuo o poblacin (calidad, cantidad y tiempo). Individuo: Ser vivo particular capaz de liberar materia y energa. Inercia: Es la resistencia que presentan los cuerpos al cambiar su estado de reposo o de movimiento. Es una propiedad de la materia. Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): Son infecciones que se transmiten al tener relaciones sexuales (coito) sin proteccin, con personas infectadas. Aparecen tanto en hombres como en mujeres. Se pueden contraer varias veces y en su mayora son curables. Inferir: Consiste en la deduccin de una cosa a partir de otra. Consiste en la interpretacin o explicacin de un hecho o fenmeno a travs de observaciones y de experiencias previas. Interdisciplinariedad: Es la relacin e integracin de un tema entre varias disciplinas. Interpretar y analizar datos: Es un proceso que explica el sentido de una cosa que permite entender, a partir de antecedentes necesarios, una situacin, as como las causas y las consecuencias de un fenmeno.

M Magnetismo: Mtodo de separacin de mezclas heterogneas slidas, donde uno es atrado por un imn. Masa: Es la cantidad de materia que posee un cuerpo. Metacognicin: Consiste en el conocimiento sobre la propia capacidad de conocer, y la capacidad de controlar y regular los procesos de aprendizajes. Es conocer las propias operaciones mentales y saber cmo, cundo y para qu se deben usar. Mtodo cientfico: Consiste en una serie de procedimientos ordenados y organizados que facilitan el trabajo de encontrar respuestas a las preguntas y que conducen al cientfico desde la identificacin del problema hasta su solucin. Mtodo deductivo: Es el mtodo que parte del razonamiento, va de lo general a lo particular, utiliza la lgica y la informacin general. A travs de l, se formulan soluciones posibles a un problema dado y se comprueban estas soluciones en situaciones iguales o parecidas. Mtodo inductivo: Es el mtodo que parte del razonamiento lgico y sistemtico, va de lo particular a lo general y utiliza observaciones de muchos o varios hechos diferentes. A travs de l, se resuelve un determinado problema, se arriba a una conclusin y se formulan soluciones a problemas similares. Mezcla: Unin de dos o ms sustancias puras diferentes, donde cada una mantiene sus propiedades.

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O Olor: Es la percepcin de los aromas por la nariz que son floral, mentolado, almizclado, acre, alcanforado, ptrido. Es una propiedad de la materia. Onda: Perturbacin que se propaga en la materia. rganos: Conjunto de tejidos semejantes que realizan una misma funcin.

P Plasma: Estado fsico de la materia constituido por gases ionizados y partculas neutras a altas tempera. Poblacin: Conjunto de individuos de una misma especie que viven en un rea, y en un tiempo dado. Prediccin: Proceso cientfico que consiste en la anticipacin de la ocurrencia de un fenmeno por la regularidad con la que se produce. Prevencin de la enfermedad: Conjunto de medidas destinadas a prevenir la aparicin de la enfermedad. Incluye la reduccin de los factores de riesgo, como tambin la detencin del avance de la enfermedad y la atenuacin de sus consecuencias una vez establecida. (Salud para Todos, OMS, Ginebra, 1984). Primeros Auxilios: Son los cuidados de emergencia que se les brindan a personas lesionadas o enfermas. Promocin de la Salud: Es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud para mejorarla. (OMS, Ginebra). Conjunto de acciones dirigidas a favorecer la salud y capacitar a las personas para que participen en el control de los factores que influyen en ella, con el objeto de mejorarla. Proceso cientfico: Acciones de orden manual y mental que el cientfico realiza mientras investiga. Productos de la ciencia: Son soluciones a problemas que se traducen o concretan en conceptos, teoras, principios y leyes. Proyecto cientfico: Es la organizacin de actividades cientficas para descubrir o redescubrir, inventar, crear o innovar algo.

R Relaciones biolgicas interespecficas: Relaciones establecidas entre seres vivos de distintas especies, y que producen perjuicio, beneficio o indiferencia. Relaciones biolgicas intraespecficas: Relaciones establecidas entre seres vivos de la misma especie para la reproduccin, la ayuda mutua y la proteccin. Reproduccin asexual: Formacin de nuevos seres vivos, sin participacin de las clulas sexuales.

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Reproduccin sexual: Formacin de nuevos seres vivos, a travs de la unin de las clulas sexuales.

S Salud: Equilibrio entre el cuerpo y la mente del hombre y la mujer, y entre seres humanos y el ambiente que lo circunda. Estado de completo bienestar fsico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades (OMS) Salud Mental: Estado que se caracteriza por el bienestar psquico y la auto aceptacin. Salud pblica: Es la ciencia y el arte de promover la salud, prevenir la enfermedad y prolongar la vida mediante esfuerzos organizados de la sociedad. (Informe Acheson, Londres, 1988). Seguridad alimentaria: Es la disponibilidad de alimentos suficientes para satisfacer las necesidades de consumo de la poblacin de un pas en todo momento, incluso en pocas de escasa produccin nacional o de condiciones econmicas adversas. Sistema alimentario nutricional: Es el marco dentro del cual intervienen las condiciones ecolgicas, econmicas, sociales y culturales que inciden sobre la seguridad alimentaria. Comprende todas aquellas actividades que participan en la obtencin de alimentos para el consumo de personas y animales, de forma directa (produccin de bienes finales destinados al consumo alimenticio) o indirecta (produccin de materias primas para su posterior transformacin o manipulacin). Sexo: Conjunto de caractersticas biolgicas del hombre y de la mujer con las cuales nacemos y que luego se irn afianzando o modificando con la construccin de la identidad sexual. Sexualidad: Es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales que determinan la manera de comportarnos, de relacionarnos, de sentir, de hacer referencias a una dimensin fundamental del ser humano. Est basada en el sexo, incluye al gnero, las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva, el amor, y la reproduccin. Se experimenta o se expresa en forma de pensamientos, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. Solidificacin: Cambio de estado fsico de la materia donde el lquido pasa a slido. Sublimacin: Cambio de estado fsico de la materia donde el slido pasa a gas. Sustancias puras: Sustancias que presentan una sola fase, tienen composicin uniforme e invariable en toda su masa.

T Tejido: Conjunto de clulas que realizan una misma funcin. Timbre: Cualidad del sonido que permite diferenciar dos sonidos de la misma intensidad y tono. Tono: Cualidad del sonido que puede distinguir los sonidos en bajos o graves, o en altos o agudos. Tropismo: Crecimiento de una parte de la planta como respuesta a un estmulo externo.

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V Vaporizacin: Cambio del estado fsico de la materia donde el lquido pasa a gas, puede ocurrir por ebullicin y evaporacin. Volumen: Es la propiedad de materia que determina la cantidad de espacio que posee un cuerpo.

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Bibliografa
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Ficha Tcnica
Nancy Oilda Benitez Ojeda
DIRECTORA GENERAL DE CURRCULUM, EVALUACIN Y ORIENTACIN

Edgar Osvaldo Brizuela Vera Jefe del Departamento de Diseo Curricular Lidia Fabio de Garay Jefa del Departamento de Apoyo a la Implementacin Curricular en Medios Educativos

Nidia Caballero de Sosa Jefa del Departamento de Evaluacin Curricular Diana Larrosa Jefa del Departamento de Investigacin Curricular

Elaboradores
rea: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud Dogui Bentez de Lezcano (Coordinacin) Teresita Gloria Aquino de Silva Diana Elena De Gicomi de Silva Zulma Bentez de Villamayor

Anlisis curricular
Nidia Caballero de Sosa, Maura Graciela Lpez Jara, Estela Bez de Armoa

Diseo de tapa
Oscar Pineda

Diseo de portadas y pginas internas

Mximo Alberto Ayala

Diagramacin
Mximo Alberto Ayala y Vctor Ramn Lpez A.

Equipo de apoyo logstico

Rafael Ocampos, Yeny Fleitas, Sonia Rojas, Hugo Daniel Romero, Ninfa Bentez, Gladys Barrios, Ethel Insfrn, Luca Barreto

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Profesionales que han participado en el proceso de validacin

Gloria Raquel Martnez Jos Celestino Villalba Gimnez Gerardo Rodrigo Cabral Vera Mara Noel A. de Fretes Laura Noelia Gonzlez de Panotto Mirtha Ovelar de Garca Agustina Recalde de bordn de Bordn Jenny Marlene Centurin B. Mara Asuncin Valdez F. Mara cristina Santa cruz Cecilia Rodrguez Baroffi Julio Csar Torres Zalazar Maura Letticia Lpez Roln Aida Maidana de Zarza Mara Luisa Ovelar de Velazco Beatriz Cuevas Ilsa Ramrez Juan Gmez Daisy Estela Mayeregger Rosa del Pilar Fernndez Stella Rojas V. Graciela Mara Susana Zelaya Ros Eva Benitez Gloria Arguello de Ozuna Mara Beatriz Caballero Toms Lpez Mirta A. de Santacruz Pascual Gilberto Vega Petrona Galeano Godoy Ana Valencia Asilvera Lus Arnaldo Garca Alfredo Garcete

Instituciones educativas que han participado de la implementacin experimental durante el ao 2010

Col. Nacional Luis Alberto de Herrera Escuela Bsica N 471 Santa Luca Escuela Bsica N 4183 San Francisco de Ass Escuela Bsica N 153 R I 3 Corrales Escuela Bsica N 11 Pedro Juan Caballero C.N.E.M.D. Nuestra Seora de Stella Maris Escuela Bsica N 2850 Luis Alberto de Herrera

Miembros del Equipo Tcnico Interinstitucional del Proyecto Alimentar la Mente para Combatir el Hambre
Miriam Allende Martnez, Direccin de Extensin Agraria - Ministerio de agricultura y ganadera. Estelvina Centurin A., Direccin de Extensin agraria Ministerio de Agricultura y Ganadera. Nancy Schap, Instituto Nacional de Alimentacin y Nutricin Ministerio de Salud Pblica y Bienestar Social. Lyz Nez, Direccin General de Educacin Inicial y Escolar Bsica Ministerio de Educacin y Cultura. Lilian Acosta, Direccin General de Educacin Inicial y Escolar Bsica Ministerio de Educacin y Cultura. Robert Gayoso, Consultor en Desarrollo de Materiales Educativos Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO). Mnica Gaviln, Consultora Especialista de Materiales Educativos Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO). Myrian Mello, Consultora Nacional Principal - Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO).

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Comit Gestor Polticas Pblicas en Educacin de la Sexualidad

Ministerio de Educacin y Cultura (MEC) Ministerio de Salud Pblica y Bienestar Social (MSP y BS) Secretara de la Niez y la Adolescencia (SNNA) Secretara de la Mujer de la Presidencia de la Repblica (SMPR) Vice ministerio de la Juventud (VM)

Sociedad civil
Coordinadora por los Derechos de la Infancia y la Adolescencia (CDIA) Base Educativa y Comunitaria de Apoyo (BECA) Red de ONG VIH - SIDA Red de ONG VIH SIDA

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