Francisco Rios Herrera

Formando profesionales de la educacin
Ms de un siglo en la formacin de profesionales de la educacin
Centenaria y Benemrita
Escuela Normal del Estado de Quertaro
Andrs Balvanera
El trabajo por proyecto en el aula aplicando el

Mtodo Cientfico incidiendo en la lengua Escrita:
Hasta dnde con la Ciencia en 2 grado?
ANLISIS DE EXPERIENCIAS DE ENSEANZA

Que para obtener el Ttulo de
LICENCIADO EN EDUCACIN PRIMARIA

PRESENTA
FRANCISCO RIOS HERRERA

Generacin 2009 - 2013
Profr. Joel Osorio Orlando
Santiago de Quertaro, Qro., Julio de 2013
Hasta dnde con la ciencia en 2?
Cada respuesta contiene

una nueva bsqueda
Francisco Rios Herrera
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Dedicatorias
A mis padres Francisco y Margarita:
Con amor y respeto reciban esta muestra de eterno agradecimiento; por todo el
apoyo y dedicacin para el logro de uno de mis sueos, pero sobre todo por las
lecciones de vida enseadas.
Mil gracias a ustedes y a Dios por permitirme concluir esta etapa de mi vida.
Mi hermana Mnica.
A Dios:
Por haberme acompaado a lo largo de mi carrera y mi vida, por llenarme con
una vida de aprendizajes, experiencia y felicidad.
Agradecimientos
En especial, a mis padres, Margarita y Francisco, por el compromiso y
dedicacin, a mis maestros que durante mi formacin en la Normal brindaron
sus conocimientos, de manera especial al Mtro. Ernesto Zenteno vila quien
particip como asesor, a la Lic. Lizbeth Cort Pea (titular de 2B), a los
directivos de la primaria Rafael Rosas Rosains, al Jardn de Nios Juan
Escutia que en constante ocasiones facilitaron el material para el desarrollo de
los diverso proyectos, en especial a la Profa. Rosa Mara Molina y a todos
aquellos que se involucraron en el desarrollo del presente trabajo mediante sus
comentarios, sugerencias, correcciones y el gran apoyo que me demostraron en
el transcurso de mi trabajo.
En especial a cada uno de los nios del 2B de la primaria Rafael Rosas
Rosains.
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ndice
Introduccin .................................................................................................................................. 3
Captulo I....................................................................................................................................... 4
Anlisis de los contextos ............................................................................................................ 4
Contexto Social ........................................................................................................................ 5
Contexto Escolar ................................................................................................................... 13
Contexto ulico ...................................................................................................................... 19
Captulo II ................................................................................................................................... 25
Planteamiento del problema .................................................................................................... 25
ESTUDIO DIAGNSTICO ................................................................................................... 26
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 32
Justificacin ........................................................................................................................ 32
Preguntas rectoras ............................................................................................................ 35
Propsitos iniciales ........................................................................................................... 36
Captulo III .................................................................................................................................. 37
Desarrollo del tema ................................................................................................................... 37
REFERENTES TERICOS ................................................................................................. 38
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................. 42
Proyecto Taller de juguetes.............................................................................................. 43
Proyecto El agua que se hace hielo ............................................................................... 61
Proyecto Feria de las ciencias......................................................................................... 77
Consideraciones Generales .............................................................................................. 102
CONCLUSIONES .................................................................................................................... 104
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 107
ANEXOS ................................................................................................................................... 109
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Introduccin
Una bolsita llena de gusanos recolectados de la jardinera de la escuela, una
lonchera que se convierte en contenedor de chapulines, una mochila repleta de
mil y una colecciones, minutos y ms minutos frente al vidrio para contemplar el
caer de
las gotas de la lluvia, manos llenas de tierra y lodo despus de
escarbar entre las plantas, y un sinfn de actividades que acostumbran realizar

los nios movidos nicamente por la motivacin, explorar y conocer; para ellos
el mundo les ofrece una amplia gama de posibilidades de investigacin; en el
mundo infantil la sucesin de diversos fenmenos no pasa desapercibido.
El nio en su entorno est inmerso en el manejo de la ciencia, l busca
respuestas a cada una de sus incgnitas elaborando hiptesis sencillas de
acuerdo a sus experiencias, una forma de buscar la solucin a sus inquietudes
es haciendo uso de la experimentacin y la investigacin de manera ldica y
valindose de la observacin responde para s mismo a sus planteamientos.
Todas las experiencias y razonamientos que han generado los nios tienen
cabida dentro de este trabajo, y por la naturaleza de las mismas, presentan
caractersticas nicas en cada uno de los nios, esto significa una mayor
riqueza para el desarrollo de las actividades al contar con diversos puntos de
vista.
En el desarrollo de las estrategias docentes, los nios confrontarn sus ideas
frente a la experimentacin y el anlisis, de esta manera el resultado obtenido
ser empleado como vehculo para motivar y promover la produccin de textos
escritos, todo esto sin dejar de lado la importancia del trabajo colaborativo.
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Captulo I
Anlisis de los contextos
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Contexto Social
Para Vygotsky, el contexto social forma parte del proceso de desarrollo y como
tal, moldea los procesos cognitivos, adems, ste contexto social debe
entenderse como todo aquello que ha sido afectado directa o indirectamente
por la cultura en el medio ambiente del nio, donde deben tomarse en cuenta
aspectos econmicos, culturales y sociales del lugar, ya que todo ello influye en
las formas de pensar de las personas y es el que condiciona, en este caso, la
heterogeneidad de un grupo.
La colonia Casa Blanca se ubica dentro del municipio de Santiago de

Quertaro, se encuentra entre tres de las principales vialidades de la ciudad de
Quertaro, al norte est la avenida Constituyentes, al sur delimita con la
carretera federal No. 57 (Mxico-Quertaro), al oeste se encuentra la avenida 5
de Febrero, y al este colinda con la colonia Cimatario. Casa Blanca se
encuentra muy cerca del centro histrico de la ciudad, motivo por el cual, sus
calles y avenidas son de gran afluencia vehicular y peatonal; razn por la cual
en esta colonia no se carece de servicios urbanos bsicos.
Historia y Origen de la Comunidad
Colonia Casa Blanca en Quertaro
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El nacimiento de la colonia tuvo lugar entre los aos 1961 a 1967, avivada en
un periodo de grandes cambios histricos para la ciudad de Quertaro, siendo
Manuel Gonzlez de Coso Gobernador del Estado de Quertaro.
Durante sus primeras etapas del proceso de industrializacin, el auge del sector
comercial y de servicios mostr una clara tendencia expansiva, con la llegada
de renombradas industrias como Tremec, Primsa y la Industria del Hierro, hubo
una gran cantidad de obreros que emigraron a la ciudad, dejndose atrs los
terrenos de cultivo y las rancheras para dar paso a las primeras etapas de
urbanizacin masiva de la ciudad de Quertaro.
Los vecinos recin llegados se instalaron en las cercanas del cerro de las
campanas, los menos afortunados, se colocaron a los costados del hoy panten
municipal dndose origen a las colonias Cimatario, Casa Blanca y Lomas de
Casa Blanca; ocupando terrenos que antiguamente eran destinados al cultivo y
a la cra de ganado. La avenida Constituyentes fue necesaria para conectar los
puntos este y oeste de la ciudad, as mismo para comunicar comunidades como
la Caada y el Pueblito con el centro urbano, misma avenida que sera la
principal forma de conexin y desplazamiento para la colonia Casa Blanca
hasta hoy en da.
Infraestructura y Servicios Pblicos

Dada la excelente ubicacin de la colonia Casa Blanca cuenta con gran
cantidad de servicios de ndole pblico y privado, entre los principales se puede
enlistar los siguientes:
Vivienda:
En la colonia Casa Blanca existen un total de 1302 viviendas, de las cuales

nicamente 1157 se encuentran habitadas, el resto corresponden a comercios,
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industrias y bodegas existentes. La conformacin de las viviendas es de dos

plantas con dos a tres cuartos y un promedio de 2 habitantes por cuarto.
Todas las viviendas tienen servicios de electricidad, agua potable, drenaje y
recoleccin de basura; del total de hogares un 90% que cuenta con al menos
una estufa, lavadora, televisin, radio y refrigerador, un 95% de las viviendas
existentes cuenta con una lnea telefnica o un celular y nicamente el 45% de
los hogares en Casa Blanca disponen de una computadora y servicio de
Internet.
Servicios Pblicos
Debido a su privilegiada ubicacin dentro de la ciudad, la colonia Casa Blanca

cuenta con siete institutos escolares, coexistiendo cuatro de iniciativa pblica
(dos primarias y dos prescolares) y dos de la iniciativa privada dentro del ramo
de educacin bsica y uno de educacin media.
Dentro del tpico de seguridad social, Casa Blanca reside muy prxima al
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y al Hospital Civil Regional de
Quertaro, siendo el primero el de mayor cantidad de derechohabientes con un
90% de los habitantes.
La totalidad de las calles cuenta con servicio de alumbrado pblico y tendido
elctrico, mismo que se encuentra en un estado de bueno a regular. Adems de
contar con los servicios de la Comisin Estatal de Aguas (CEA Qro.) en agua
entubada, drenaje y alcantarillado.
Dentro de la oferta para el abasto del hogar los habitantes cuentan con gran
variedad de negocios miscelneas, fruteras y el mercado municipal Mariano
Escobedo que se encuentra a cinco minutos de la colonia.
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A pesar de lo ya mencionado, lo nico que no se enlista en la colonia y que es

de llamar la atencin, es la falta de reas de esparcimiento; zonas recreativas o
deportivas, as como jardineras y parques.
Vas de Comunicacin
Las calles Graciano Snchez, Reforma Agraria y Belisario Domnguez son

usadas como vas de comunicacin rpidas al interior de la colonia, puesto que
son las nicas que brindan acceso al resto de las calles desde la avenida
Constituyentes y la carretera federal No. 57; conjuntamente en forma
perpendicular a las ya mencionadas, se utiliza la calle Art. 123 Constitucional, la
calle Noradino Rubio y la calle Ley 6 de enero.
El 85% de las calles de la colonia estn pavimentadas y nicamente el restante
15% de los tramos presentan empedrado.
Nivel de Escolaridad
Los niveles de escolaridad dentro de la colonia Casa Blanca muestran que
existe un 15% de habitantes en edad escolar (3-14 aos de edad) que asisten a
la escuela, mientras que el 1.5% no recibe formacin educativa en cualquiera de
los niveles y modalidades ofertados.
Entre el rango de 15 aos de edad en adelante, el 80% de los habitantes de la
colonia reportaron, en el ltimo Censo de Poblacin y Vivienda, estar
alfabetizados, nicamente el 2.8% de este sector de la poblacin no est
alfabetizada; dentro del glosario de trminos empleados por el INEGI podemos
encontrar que la persona alfabetizada es aquella de 15 y ms aos de edad que
sabe leer y escribir un recado (INEGI, 2010).
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Actividades Econmicas
Las actividades econmicas existentes dentro de Casa Blanca van desde los
diversos talleres mecnicos, sofisticados centros de impresin publicitaria,
oficinas de gobierno (Procuradura de la Defensa del Menor), hoteles y diversos
restaurantes de comida rpida, especialidades y a la carta.
Las empresas que se han establecido dentro de la colonia son:
Lupeqsa SA de CV
Papelsa del Bajo
Hotel Real De Minas
Holiday Inn Hotel
Mercedes-Benz de Mxico
GMC
La oferta de empleo dentro de la colonia Casa Blanca incluye; la venta al

detalle,
almacenistas,
mecnicos,
impresores,
diseadores
grficos,
empleados, oficinistas, entre otros.
Costumbres y Tradiciones
Las tradiciones de la colonia Casa Blanca se derivan de las ideologas y
creencias que tienen la mayora de los habitantes en este caso la religin
catlica es la predominante en los individuos de esta localidad.
Dentro de lo que la gente acostumbra hacer se encuentran los siguientes
eventos:
La semana santa se celebra iniciando con el tradicional mircoles de ceniza
y culmina con la representacin de la pasin de Cristo en donde los actores
son personas de la colonia.
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"Da de muertos. En este da se acostumbra visitar las tumbas de sus

muertos y las criptas que estn dentro de la iglesia de la Divina Providencia,
en particular asisten al panten del Cimatario que se encuentra en la
colonia vecina.
Antes de la celebracin de la virgen de Guadalupe el da 12 de diciembre se
llevan a cabo los 46 rosarios de la virgen, estos se organizan entre las
personas de religin catlica. La virgen va recorriendo las casas de aquellos
fieles que
quieran recibir la virgen, y al mismo tiempo aceptan dar un
refrigerio a las personas que asistan al rosario.

12 de diciembre da de la virgen de Guadalupe. En esta celebracin la
iglesia de la localidad la divina providencia organiza una fiesta donde
involucra a las personas de la colonia, en donde hay puestos de comida
tradicional mexicana, juegos mecnicos y la tradicional quema de castillo.
Las posadas. En la colonia se realizan nueve posadas empezando el da
16 de diciembre, en estas se rompen piatas, se ofrecen aguinaldos y
comida a las personas que asisten. Cabe mencionar que en la ltima
posada el da 25 de diciembre se organiza en la calle Lzaro Crdenas e
donde la participacin de la gente en mayor en asistencia y recursos.
Da de reyes. En este da los nios tienen la costumbre de echar a volar su
carta a los reyes magos en un globo inflado con gas adems que el da 6 de
enero se realiza la tradicional rosca de reyes en donde si te toca nio
adoptas el compromiso d hacer tamales el prximo 2 de febrero.
Las tradiciones que se celebran en la colonia tambin influyen en los
comportamientos que los nios pueden llegar a tener. Como ya mencionamos
la religin catlica es la predominante entre los habitantes de la colonia, por tal
motivo se puede interpretar que la mayora de los nios que pertenecen a la
colonia ponen en prctica los valores por medio de la religin.
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Problemticas de la comunidad
La colonia Casa Blanca presenta un aspecto a imitacin del mundo
industrializado (amplias calles para el paso del transporte industrial) es
constante el paso de camiones y trileres en la periferia de la escuela, adems
del continuo flujo de automviles por el hecho de contar con muchos negocios
de servicio automotriz, lo que pone en peligro la integridad fsica de los nios
que salen de la escuela y no solo ellos, tambin a cualquier persona allegada a
la colonia. Inclusive los padres de familia hacen referencia en las mltiples
empresas ubicadas a los alrededores de la escuela, haciendo notar el mal
empleo de las unidades automotrices para la carga y la descarga de materiales.
Otra problemtica originada por la pseudoindustrializacin se manifiesta en el
estado de deterioro de las calles.
Su poblacin pertenece a las clases baja-alta y media-baja, a pesar de
presentar estas caractersticas, la comunidad tiene problemas de delincuencia,
inclusive el plantel escolar Rafael Rosas Rosains ha sido vctima del robo de
bienes muebles en ms de tres ocasiones. Los actos de vandalismo son
frecuentes a lo largo de la colonia, dejando en evidencia problemas de
alcoholismo y drogadiccin a temprana edad.
El nio, la escuela y la comunidad
El proceso de socializacin: los iguales conforman el medio ambiente inmediato
que causa mayor impacto entre los alumnos en la escuela, la interaccin entre
iguales es mucho ms frecuente, intensa y variada. As mientras la simulacin
de roles sociales en los juegos con sus iguales, los nios aprenden estos roles
y tienen la oportunidad de elaborar pautas de comportamiento comunicativo,
agresivo, defensivo y cooperativo que sern esenciales en su vida adulta;
mediante los procesos de imitacin e identificacin, los nios y adolescentes
aprenden las habilidades y comportamiento que deben adquirirse y exhibirse en
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un ambiente determinado, el modo de hablar, de tipo de indumentaria, lo que es

definido como agradable y desagradable (Papalia, 2009).
Cuando hablamos de sociedades humanas nos referimos a un conjunto de
personas con rasgos distintivos similares, a esto se le denomina presencia de
cultura. En el mbito educativo el nivel de cultura se involucra cuando los
infantes adoptan patrones de comportamiento, creencias y todos los valores
ticos-estticos de un grupo particular de personas, que al paso del tiempo no
se modifican del todo y se transmiten de generacin en generacin.
Para la escuela primaria es importante el comportamiento, tema que se debe
abordar con atencin para poder lograr los objetivos que se pretenden alcanzar.
Por eso la educacin es tripartita padres, maestros y alumnos entre los cuales
tiene que existir una comunicacin constante, respetuosa que siempre debe
estar sujeta al
cambio para la mejora. Las tres partes involucradas en la
educacin desarrollan sus culturas en distintos contextos que a su vez generan

una comparacin transcultural en donde se puede apreciar la forma en que los
nios aprenden valores y conceptos, esto dependiendo de las culturas en las
que se desarrolla individualista o colectiva. Lo anterior mencionado puede
determinar que el aprendizaje de los educandos sea mayor y significativo.
El nivel socioeconmico en las familias, vecindarios y escuelas estn
relacionados con el desarrollo infantil. Cuando el nivel socioeconmico es bajo
las personas tienden a reaccionar con un castigo fsico a las acciones que les
genera molestia a diferencia de un nivel socioeconmico medio en donde se
reflexiona antes de tomar una accin que genere un dao fsico o psicolgico
en los infantes.
La pobreza (no extrema) es una forma de vivir difcil en la que se enfrentan
dificultades econmicas que tienen como consecuencia problemas sociales y
psicolgicos que pueden llegar a truncar el desarrollo integral del nio en caso
de que la pobreza sea persistente y duradera.
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Contexto Escolar
La educacin escolar se desarrolla en una organizacin. Los procesos de
enseanza aprendizaje no se dan en lugares neutros, en espacios
indeterminados o en marcos institucionales irrelevantes sino en entidades de
tipologa y caractersticas muy concretas, las cuales influyen en los procesos
didcticos, organizativos u orientadores que se desarrollan en las aulas
(Antnez, 2004).
Existen escuelas donde hay un maestro para cada uno de los grupos de los
seis grados de primaria y puede haber uno o ms grupos de cada grado-,
cuentan con un director, incluso con secretaria y hasta un maestro adjunto,
conserje y trabajadores manuales. Escuelas as son llamadas de organizacin
completa. Tambin hay escuelas donde los maestros atienden ms de un grado
cada uno, y uno de los maestros es, al mismo tiempo, director; en condiciones
as, estamos ante una escuela de organizacin incompleta y, de acuerdo con la
cantidad de profesores que tiene, hablamos de escuelas bidocentes o
tridocentes (Carvajal, 2002)
La escuela donde se realiz la prctica profesional es de organizacin
completa, se encuentra ubicada en la calle Graciano Snchez No. 8 colonia
Casa Blanca en el centro del municipio de Quertaro, Quertaro, pertenece a la
zona 082 sector 05, con clave 22DPR0089B, turno matutino, lleva por nombre
"Rafael Rosas Rosains en honor a dicho profesor quien estuvo entregado al
arte de ensear para as servir a su patria.
El proceso de construccin de los locales escolares remite siempre a la historia
de una actividad colectiva. En ella han participado de manera distinta los
diversos sectores sociales de las poblaciones de cada escuela.
Parte de esa historia se registra en las placas inauguraras de las secciones
que se construyen con participacin gubernamental, o en las inscripciones
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hechas en las vigas de las primeras aulas construidas por los habitantes
(Mercado, 2002).
En los datos recabados, se sabe que la institucin fue construida en un espacio
donado por el Ejido, durante el periodo presidencial de Adolfo Lpez Mateos, en
el ao de 1963, siendo gobernador del estado de Quertaro Manuel Gonzlez
Cosio. Contando tan solo con dos aulas techadas de teja y sin servicio pblicos.
Hasta que en el ao de 1969, se vio beneficiada con el Programa de
Construccin de Escuelas, con lo cual se aument el nmero de aulas a ocho,
quedando las dos primeras como bodegas, todo ello bajo el mandato del
presidente Gustavo Daz Ordaz y como gobernador Juventino Castro Snchez.
En su momento seis maestros y una directora conformaban el personal
docente.
Desde el ao de 1985 la escuela adquiri la infraestructura de la que
actualmente se vale para ofrecer sus servicios: una direccin, sala de juntas,
doce aulas (dos grupos de cada grado), centro de cmputo (consta de 20
equipos completos, una impresora e internet), baos (uno para cada sexo), una
cooperativa, un bodega para material de educacin fsica y dos ms para
material
en
general,
patio
cvico,
prtico,
tres
canchas
deportivas,
estacionamiento, bebederos, reas verdes distribuidas en el espacio escolar y

su permetro est delimitado con barandal de metal, se encuentra en buenas
condiciones.
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Croquis
Comp
3B
arte...
Bodega
Mat.
Jardn
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la
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Cooperat
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1A
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...
2A
Salones Turno Vespertino

reas Verdes
Salones turno Matutino
Canchas
Barda
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Actualmente, con 49 aos de servicio, est integrada por doce maestros, una
directora, un maestro de danza, un maestro de educacin fsica, dos
intendentes y una persona encargada de la cooperativa. La cantidad de
maestros por escuela y las funciones que realizan tienen que ver con el
contexto en el que sta se ubica, ya que por lo general, en las zonas urbanas
encontramos escuelas de organizacin completa.
La escuela es la nica organizacin que tiene planteados tantos y tan diversos
propsitos, por lo que encomiendan a los docentes tareas que abarcan
mltiples campos de intervencin. Trabajar en una escuela, junto con otros
maestros, supone incorporarse al trabajo en equipo, poniendo una parte de uno
mismo: capacidades, convicciones, tiempo personal, al servicio de la institucin.
Para ello se valen del Consejo Tcnico (CT), que es un rgano interno de la
escuela que apoya a la direccin del plantel mediante el anlisis y las
recomendaciones de los asuntos tcnico-pedaggicos que se ponen a su
consideracin.
En resumen, el CT es una instancia de reunin de todos los maestros de la
escuela que tiene un triple carcter: es formal, porque est reglamentado; es
colegiado, porque convoca a toda la planta docente, y tiene un propsito
definido: el intercambio de asuntos relacionados con la enseanza (Antnez,
2004, 78).
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A consideracin de lo anterior, la plantilla docente, en comn acuerdo, se divide

las comisiones de la siguiente manera:
DIRECTORA:
Mara Juana Medina Snchez
GRUPO
1 A
Marela Flores
Valencia
2 A
Edith Garca
Leal
COMISIN
GRUPO
COMISIN
1 B
Rincn de
Consejo tcnico y
Mara Teresita
lecturas y
convocatorias
Gutirrez
Asistencia y
Snchez
puntualidad
Rincn de
lecturas
3 A
2 B
Lizbeth Corts
Pea
Tcnico
Mara
Oyanguren
pedaggica
Concepcin
Ramrez
Ana Mara
Vzquez Vega
5 A
Alfredo Salazar
Aguilln
6 A
Joel Martnez
Martnez
(grupos B)
3 B
Edith Paulina
4 A
Pago de danza
Accin social
Castillo Rangel
Secretaria de
organizacin
Secretario de
actas
Aseo e higiene
personal
4 B
Juana Mara
Rosas Martnez
5 B
Juan Garay
Vega
Pago de danza
(grupos A)
Tcnico
pedaggico
6 B
Comunitaria y
Alejandro
participacin
Medina Snchez
social
El objetivo es brindar un mejor servicio que redunde en el aprendizaje de los

alumnos, buscando las estrategias para coordinar un trabajo encaminado a la
mejora educativa y de participacin de todos los involucrados, para lograr lo
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anterior, el personal docente cuenta con aos de experiencia educativa,

plasmados en la disposicin al trabajo y el compromiso hacia y para ste.
Para la realizacin de los honores a la bandera (lunes), as como el peridico
mural (mensual), la organizacin se realiza por turnos que se van rolando
semanalmente, as cada maestro tiene la guardia durante una semana
respectivamente. Por si fuera poco, la escuela participa en eventos culturales y
deportivos, destacando en el concurso Nios en el gobierno, Ciencia y
tecnologa, Danza y en eventos de matrogimnasia.
En promedio, cada grupo tiene un nmero de entre 20 y 40 alumnos, lo que nos
da una cobertura de 419 alumnos, de los cuales 204 pertenecen al sexo
masculino y 215 al femenino, stos viene de diversas colonias de la ciudad de
Quertaro (Cerrito Colorado, Satlite, Carrillo, El Salitre, Lomas de Casa
Blanca, Candiles, La Loma, Corregidora, Casa Blanca, etc.), por lo cual, la
institucin cuenta con el servicio de transporte escolar, aunque muchos padres
de familia acuden a dejar y recoger a los educandos.
Respecto a la relacin con los padres de familia, se ha entablado una buena
comunicacin, atendiendo al principio de trata a los dems como quieras ser
tratado, dando como resultado una grata participacin por parte de los mismos,
contribuyendo a mejorar las condiciones para que los alumnos disfruten del
tiempo efectivo tanto en clase como en la escuela.
Recordemos que para lograr los propsitos establecidos, se requiere de una
participacin eficaz y satisfactoria, caracterizada por los principios de
corresponsabilidad, cooperacin, coordinacin, autoridad y democracia.
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Contexto ulico
Dentro de la escuela primaria Rafael Rosas Rosains se ha asignado el saln
nmero 2 del tercer edificio para el grupo de 2 B, mismo que se compone por
un espacio de 6 m por 6.5 m.
Dentro del mismo, y a manera de
mobiliario, se ha provisto de 27 mesabancos y 28 sillas para los nios, un
escritorio para el maestro y una silla
para
el
lckers,
maestro,
tres
adems,
repisas
de
dos
madera
utilizadas para el rincn de lecturas,

seis repisas plsticas del programa
Libros del Rincn, un televisor de
cinescopio y una videocasetera VHS,
tres repisas ms cerca del escritorio del docente y otras tres ms a la entrada
del saln, cuenta con un total de dos lmparas y dos ventanales; de manera
general el mobiliario se encuentra en un buen estado de conservacin, no
presentan rayones ni fracturas del material. Visualmente el saln cuenta con
espacio suficiente para los 27 alumnos que cursan 2 grado durante el ciclo
escolar 2012-2013.
Dentro del inventario de materiales y recursos, podemos enumerar la existencia
de cartulinas, tijeras, hojas de papel blanco y de diversos colores, adems de
material de apoyo como ilustraciones, recortes y otros que la Profa. Lic. Lizbeth
utiliza en el desarrollo de sus clases.
Caractersticas de la maestra tutora
Para atender al grupo de 2 B se asign, durante el ciclo escolar 2012-2013, a
la Lic. Lizbeth Corts Pea, misma que ostenta el ttulo de Licenciada en
Educacin Primaria obtenido en el Instituto la Paz A.C. La Lic. Lizbeth ingres a
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trabajar en la Unidad de Servicios para la Educacin Bsica del Estado de

Quertaro (USEBEQ) en el ao 2008, por lo tanto cuenta con 4 aos de
experiencia, mismos que ha ejercido en las comunidades aledaas a Santa
Rosa Juregui y por ocasin primera se incorpora a la plantilla docente de la
primaria Rafael Rosas Rosains.
En su trabajo docente, la Profa. Lizbeth, suele recurrir al trabajo por proyectos
nicamente dentro de la asignatura de Espaol, para esto realiza una
planeacin provista para quince das, en la cual busca que los nios sean los
principales promotores del aprendizaje, los retos planteados en los proyectos
buscan impactar en los alumnos aunque no siempre se alcance los objetivos
planteados. En la materia de Matemticas enfoca sus estrategias hacia la
enseanza de estas por medio de la resolucin de problemas (Charnay), y
evidentemente, favoreciendo un ambiente constructivista.
Durante las clases de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad suele recurrir
al apoyo de fotocopias de guas o materiales preparados con anterioridad, caso
similar es la asignatura de Formacin Cvica y tica y nicamente, Educacin
Artstica adquiere un papel relativo de irrelevante, solamente es considerada
para la preparacin de actos cvicos de la institucin, en su forma ms sencilla,
consistente en preparar a los nios para la presentacin de un bailable durante
el festival escolar.
Durante sus sesiones de trabajo, promueve la participacin de los nios, los
cuestiona de forma constate para promover la movilizacin de saberes, integra
el trabajo infantil en los equipos de trabajo o bien en las mesas de trabajo. En el
primer periodo de observacin (20 de agosto al 7 de septiembre) se apreci que
el apoyo en materiales fotocopiados es constante, sea como refuerzo para los
contenidos abordados en sus materias o bien, como la parte nodular en unas
cuantas veces, todo esto sin dejar de lado el cuestionamiento directo hacia el
nio.
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Caractersticas de los nios

La matrcula del 2 B asciende a 27 alumnos, de los cuales 16 pertenecen al
gnero femenino y 11 al gnero masculino. Las edades de los infantes van
desde los 6 aos hasta los 8 aos, encontrndose distribuidos de la siguiente
manera: 6 nios an tienen seis aos cumplidos a la fecha de septiembre, 20
tienen siete aos cumplidos y nicamente un nio tiene ocho aos
(correspondiente a un caso de repeticin).
Los estudiantes del grupo 2 B presentan un aceptable grado de integracin,
esta afirmacin se ha podido evidenciar dado que en los periodos de recreo
suelen compartir juegos comunes; estos juegos, principalmente, suelen ser de
competencia y en el que demuestra actividad fsica (Gesell, 1997), tal es el caso
de los juegos de los varones, ellos sienten una alta preferencia a reunirse frente
al saln y al mismo tiempo que consumen sus alimentos juegan a las luchitas
teniendo un posible origen en su fascinacin por los programas de televisin
tales como Dragon Ball Z, espectculos de lucha libre, etc., o tambin les
motiva jugar a las carreritas, al rango de edad que ellos tienen an no les
llama demasiado la atencin los juegos deportivos.
Una de las caractersticas negativas que presentan los nios del grupo es el
uso de la violencia dentro de las actividades ldicas, es decir empiezan
jugando (descrito por Juan Zoe) y terminan en la agresin fsica y verbal;
estos episodios son bastantes comunes dentro de los nios del periodo de los 6
a los 7 aos (Gesell, 1997) siendo progresivo el nivel de agresin empleado por
el menor. Esta misma peculiaridad es menos observable en el grupo de las
nias, y las confrontaciones nicamente terminan en el enojo, el chisme o bien
en el distanciamiento temporal de ambas partes.
Las nias suelen reunirse en dos grupos principalmente a la hora del recreo,
entre sus principales actividades ldicas se encuentra el jugar a la casita
(Gesell, 1997), para lo cual ellas suelen prestar mucha atencin al detalle, es
P g i n a | 21
decir, durante el desarrollo del juego es necesario que todas las partes de la
casa y de la familia estn representadas por medio de envases, llantas,
recipientes de comida, etc., durante el desarrollo del juego cuidan que la
participacin sea lo ms acertada posible a una situacin hogarea.
Dentro de la integracin en el juego nicamente resaltan Jess Emiliano y Luz
del Carmen, los cuales en repetidas ocasiones se han apartado del juego
comn del resto de los compaeros para crear su propio juego, consistente en
la exploracin de las jardineras y en especial la investigacin de las races
(forma, tamao, funcin) de los rboles, es decir empiezan a tener una
manifestacin casi cientfica con relacin al medio que los rodea.
Es necesario hacer mencin a que los nios de siete aos (la mayora) se
encuentra en la etapa final de la resolucin edpica (Varios, 2002), por lo cual el
juego de roles est marcado en la pertenencia a uno de los dos grupos
existentes, nios y nias, la pertenencia a estos grupos es crucial e inclusive los
nios se entregan con vehemencia a la definicin de su rol sexual,
identificndose sin reservas con los patrones de conducta que se consideran
ms adecuados para no dejar lugar a dudas ni mucho menos a burlas por parte
de los integrantes del mismo sexo.
A la edad de siete aos, los nios presentan un amplio inters por la
sexualidad, el morbo se puede llegar a presentar con mucha facilidad si la
informacin presentada no es manejada con el suficiente conocimiento del
tema, un clima de respeto y una intencin bien planeada. Su necesidad de
experimentar se representa a travs de juguetes comunes de la poca infantil
(muecas Barbie y figuras de accin Max Steel) buscando representar el beso y
la frotacin de los cuerpos entre ambos muecos; es necesario mencionar que
el inters es igual para ambos sexos, los eventos de exploracin no son
originados de forma espontnea (existen previamente y se presentan latentes
en la curiosidad innata infantil), en los casos observables en el grupo ocurrieron
P g i n a | 22
despus de plticas de prevencin del abuso sexual contra menores impartido

por la PGJ, mismo tpico que los nios convirtieron en morbo, por medio del
juego y la exploracin sin considerar el respeto a los dems compaeros. Una
de las actividades que permanecen constantes desde el inicio del ciclo 20122013 es el juego de los novios, asignndose (entre nios) novias a manera de
burla o insulto, por parte de las nias los novios, juegan un papel distinto
aunque todava no representan una carga emocional.
Dentro del aula los nios suelen tener un desempeo muy heterogneo, hay
nios que en la elaboracin de sus trabajos escolares requieren ms tiempo del
provisto en la planeacin del docente, en contraste con unos pocos que
requieren menos de la cantidad del tiempo; este factor puede estar vinculado
con la realidad que se presentar hasta los ocho aos cuando habr mayor
uniformidad del grupo (Gesell, 1997) y en todos los casos requieren de un
pequeo estmulo para poder iniciar o continuar su trabajo, esto lo expresan por
medio de frases como: en qu cuaderno lo debo de hacer?, eso para
ahorita?, as voy bien?, ya casi acabo? y dems que suelen utilizar. Una
costumbre muy arraigada en el 2 grado es el borrar constantemente del
cuaderno el trabajo logrado bajo la idea de as est mal, periodo al cual Gesell
menciona refirindose como la edad de la goma.
En el desarrollo del trabajo los nios gustan de participar en equipo, aunque
existan episodios repetidos donde el egocentrismo an se hace presente,
siendo observable durante la realizacin de repartos previos al inicio de un
juego, es decir los nios conocen y aplican el significado del reparto pero sin
evitar dejar ms fichas para s mismo. Durante las clases de matemticas, y
trabajando con material concreto, los nios suelen errar pero para poder
corregir el proceso optan por acomodar todo el material como al principio,
alcanzando la reversibilidad por inversin (Piaget, 1984)
P g i n a | 23
Una de las principales caractersticas que presentan los nios, es su insaciable

necesidad por conocer ms acerca del medio que los rodea, les fascina
cuestionar acerca de la funcionalidad, la forma, tamao, materiales y dems
caractersticas del medio natural y social en el cual estn inmersos. Un origen
posible de sta particularidad es el hecho de que los nios inician su
conocimiento cientfico mediante el desarrollo de sus propias hiptesis, ideas e
interpretaciones de los fenmenos naturales o fsicos sin la necesidad de una
instruccin previa (Driver, 1999).
P g i n a | 24
Captulo II
Planteamiento del problema
P g i n a | 25
ESTUDIO DIAGNSTICO
El primer proceso de acercamiento al grupo de primaria, se realiz a travs de
los resultados del examen diagnstico como una posibilidad de identificar
cules son los niveles reales de aprendizaje que los nios reportan en el 2 B,
de la Escuela Primaria Rafael Rosas Rosains.
La elaboracin del examen diagnstico brinda al docente la posibilidad de
conocer los aprendizajes logrados o existentes en el nio, as mismo crea un
marco referencial para la utilizacin de los conocimientos previos en la
construccin de los nuevos conocimientos.
El alumno trae consigo una carga de conocimientos previos como resultado de
anteriores experiencias educativas y situaciones favorecedoras arbitrarias, la
funcin principal de la valoracin diagnstica es identificar cules son las
concepciones relevantes que tienen los nios y cmo las han estructurado.
Al iniciar el ciclo escolar 2012-2013, la supervisin de la zona 082 del sector 05
y la direccin de la Escuela Primaria Rafael Rosas Rosains solicitaron la
aplicacin de un examen diagnstico y un portafolio de evidencias para todos
los grados de la educacin primaria, ante tal requerimiento, y con fines
pedaggicos; la Lic. Lizbeth Corts aplic una serie de pruebas como
evidencias (dictados, resolucin de problemas, redaccin, expresin verbal),
adems de un examen diagnstico de acuerdo con los aprendizajes esperados
al trmino del primer grado de educacin primaria.
La prueba diagnstica era de procedencia comercial, en la portada de la misma
apareca una leyenda sealando de acuerdo con los programas 2011 de la
SEP y la prueba ENLACE. La aplicacin de sta fue dosificada en cuatro
sesiones programadas del 27 al 30 de agosto de 2012. Algunas de las
consideraciones para la aplicacin son:
Cantidad de sustentantes: 25 alumnos (nicamente 2 no presentaron a

causa de su integracin al grupo posterior al mes de agosto).
P g i n a | 26
Cantidad de reactivos: espaol 22, matemticas 25, exploracin de la

naturaleza 30 y formacin cvica y tica 25.
Escala valorativa: de 5.0 hasta 10.0, siendo el cinco la calificacin mnima a

obtener aunque existan cero aciertos o menos del 50% de aciertos dentro la
prueba.
Resultados: algunos de los nios presentan cero aciertos dado la ausencia

durante la sesin de aplicacin del examen.
Los resultados de la prueba fueron los siguientes:

Exploracin de
Formacin
Matemticas
la Naturaleza
Cvica y tica
Aciertos Calif
Aciertos Calif
Aciertos Calif
1 Quetzalli
5.00
5.00
19
6.33
6 5.00
5.33
2 Juan zoe
5.00
11
5.00
23
7.67
1 5.00
5.67
3 Luz del Carmen
5.00
21
8.40
10
5.00
0 5.00
5.85
4 Ezequiel
16
7.27
5.00
10
5.00
0 5.00
5.57
5 Ashley
12
5.45
11
5.00
11
5.00
0 5.00
5.11
6 Ariel
5.00
14
5.60
26
8.67
5 5.00
6.07
7 Nereo Nicols
5.00
5.00
13
5.00
0 5.00
5.00
19
8.64
20
8.00
28
9.33
11 5.50
7.87
9 Mariel
5.00
5.00
27
9.00
5 5.00
6.00
10 Camila
5.00
10
5.00
21
7.00
0 5.00
5.50
11 Azcari
15
6.82
16
6.40
17
5.67
9 5.00
5.97
12 Evelyn
16
7.27
23
9.20
22
7.33
15 7.50
7.83
13 Diego
22 10.00
24
9.60
28
9.33
15 7.50
9.11
14 Erik
12
5.45
22
8.80
15
5.00
1 5.00
6.06
15 Ana Karen
13
5.91
17
6.80
25
8.33
8 5.00
6.51
16 Victor Emiliano
12
5.45
21
8.40
11
5.00
9 5.00
5.96
Espaol
N
Nombre
Prom
Aciertos Calif General
Carolina
8 Elisa
P g i n a | 27
17 Paola
17
7.73
22
8.80
17
5.67
15 7.50
7.42
5.00
5.00
12
5.00
10 5.00
5.00
19 Valentina
15
6.82
5.00
15
5.00
9 5.00
5.45
20 Vanessa
11
5.00
13
5.20
17
5.67
7 5.00
5.22
21 Mara Fernanda
22 10.00
25 10.00
30 10.00
18 9.00
9.75
18 Maximiliano
22 Jess Emiliano
5.00
16
6.40
15
5.00
4 5.00
5.35
23 Amrica Karina
10
5.00
13
5.20
17
5.67
10 5.00
5.22
24 Atzin Mariana
5.00
23
9.20
24
8.00
10 5.00
6.80
20
9.09
23
9.20
28
9.33
18 9.00
9.16
25 Isabella
26 LailaTzukino
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
27 Romeo
0.00
0.00
0.00
0.00
0.00
6.72
7.44 5.64
6.35
Promedio
12.04
6.24
14.68
6.81
19.24
Dentro de la materia de matemticas los nios presentaron un gran dominio

sobre la numeracin, en gran parte de los casos no cometieron errores
derivados del desconocimiento de los nmeros en forma ascendente,
nicamente Camila present problemas con la numeracin a partir de la serie
del sesenta.
Los alumnos del 2 B son capaces de reconocer con precisin el sucesor y
antecesor y logran resolver pequeas sumas que involucran dos cifras y dos
sumandos, para esto el 15% de los nios se apoyan el mtodo de contaradelante (T. Bruer, 2009) que involucra el marcar dos grupos de objetos a ser
sumados, y ser contados de manera separada; otros ms (20%) prefieren
utilizar mtodos como la cuenta global concreta (Baroody, 1990) usando el
conteo en un nico nuevo grupo y nicamente Nicols, Juan Zoe y Camila usan
estrategias de pauta digital (Baroody, 1990) mediante el uso de dedos y como
contador la barbilla. nicamente son capaces de resolver de forma algortmica
las adiciones Diego, Isabella y Fernanda; el resto del grupo resuelve problemas
P g i n a | 28
de aditivos, apoyados en el algoritmo de la suma de izquierda a derecha, o sin

la incorporacin de decenas en la siguiente columna.
Un rea de desarrollo est ubicado en el tema de la sustraccin, los nios del
grupo de 2 B son capaces de resolver problemas que involucran quitar
elementos a una coleccin mediante el uso de mtodos no convencionales, tal
es el caso de los mtodos digitales, ya antes mencionados, donde representan
en un grupo la cantidad (Baroody, 1990).
Si bien los pequeos han sido capaces de recrear el concepto fundamental de
la sustraccin, el quitar algo, y han logrado la representacin no convencional
de la misma, no han sido capaces de reconocer el algoritmo de la resta y
nicamente son capaces de resolver pequeos problemas; en algunos casos el
desconocimiento del smbolo de sustraccin (-) es uno de los principales
factores en el desempeo dentro de la prueba diagnstica.
Dentro de la materia de espaol el promedio fue de 12 aciertos y una
calificacin grupal de 6.24; existen tres nios que no son capaces de leer y
escribir a un nivel adecuado al segundo grado:
1) Nicols es un nio propenso a las enfermedades en palabras de su madre,
durante la semana suele faltar a clase un promedio de dos a tres ocasiones
de la semana laboral, mismas que son derivadas de la necesidad de
hospitalizacin para el nio, se desconoce que padezca una enfermedad
crnica. Su nivel de conceptualizacin de la lengua se encuentra en el nivel
silbico (Ferreiro, 1999), ya que en su escritura suele relacionar el sonido
con una vocal, sus grafas usadas son preferentemente las vocales. En la
parte verbal, muestra cierta deficiencia en la pronunciacin de letras como
la r y la s.
2) Emiliano es un nio que es capaz de lograr grandes avances, si pone un
gran empeo de su parte, el principal obstculo que presenta en su proceso
de lectura es la poca paciencia que tiene hacia s mismo (prefiere acabar
P g i n a | 29
rpido sin cuestionarse el trabajo realizado); l se encuentra en la transicin

del nivel silbico al alfabtico (Ferreiro, 1999), sus textos presentan
mayoritariamente silabas conformadas por una consonante y una vocal, le
cuesta mucho trabajo escribir slabas que involucren dos consonantes y una
vocal y algunos signos desconocidos los omite o los intercambia por alguno
que fonticamente corresponda; una de las caractersticas de sus grafas es
el tamao, no suele aplicar un formato similar para todo el texto, no respeta
los renglones delimitados y en ocasiones suele escribir letras maysculas a
la mitad de las palabras.
3) Camila es una nia que proviene del municipio de San Juan de Ro, ella
puede identificar letras (vocales y consonantes) de manera aislada, pero no
es capaz (bajo razonamiento propio) de articular las grafas con la fontica
para la conformacin de un vocablo o una slaba, constantemente cuestiona
para escribir jugo tengo que usar la ju (haciendo alusin a la j) o con la gu
(refirindose a la letra g)?; por el nivel de desarrollo se le puede situar en el
nivel silbico (Ferreiro, 1999) ya que es capaz de reconocer los fonemas
correspondientes a las vocales.
Una de las principales deficiencias a nivel grupal en espaol es el anlisis de
los textos escritos (comprensin lectora), ya que al ser cuestionados en forma
negativa acerca del relato, suelen errar (90 % presentaron dicha situacin), una
de las posibles causas es la no identificacin del significado de la oracin al ser
redactada en forma negativa.
Como principal fortaleza se puede sealar que la mayora del grupo (80%),
reconoce e identifica el sentido y significado, adems del orden de las
oraciones, as como la necesidad
de un espacio entre cada palabra
(segmentacin).
En el rea de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad lograron un promedio
de 6.72. El examen diagnostico consider los saberes del primer grado
P g i n a | 30
nicamente, quedando como reactivos: los das de la semana, los meses del
ao, las estaciones y fechas de las principales festividades nacionales. As
mismo, los nios demostraron tener un alto nivel de dominio de temas que
involucran el tiempo, son capaces de enlistar los das y los meses, pero an
tienen confusiones para ubicar las dimensiones temporales aplicados en su
vida.
El 60% del grupo es capaz de recordar las principales fechas feriadas en el
calendario, y el 80% logra relacionar los eventos con los personajes que
participaron en dichos acontecimientos. La totalidad del grupo puede reconocer
las partes del cuerpo (esquema corporal) y pueden indicarlas en un esquema.
P g i n a | 31
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Justificacin
En el anlisis de la valoracin diagnstica se puede percibir diferentes
problemticas que involucran al grupo de 2 B de la escuela Rafael Rosas
Rosains. A continuacin se enumera una de ellas:
La asimilacin del lenguaje escrito es uno de los principales objetivos
planteados por el plan de estudios, mismo que debe de alcanzarse durante el
segundo periodo escolar, que comprende los primeros tres grados de la
educacin primaria. Los nios del 2 B presentan un desempeo heterogneo
en este rubro, hay nios que se encuentran en los niveles alfabticos (Ferreiro,
1999) con un aceptable grado de desempeo, pero tambin existen varios nios
que su desempeo no es el ms destacado en este tema, de la misma manera
hay algunos nios que se encuentran en el proceso de transicin de los niveles
silbico al alfabtico.
Una caracterstica comn del rango de edad de 6 a 7 aos es la necesidad de
conocer y explorar el medio que los rodea, los nios gustan de hacer
colecciones variadas contando con elementos que a l le interesan y puede
recolectar del entorno, con frecuencia sus colecciones son atesoradas en la
bancas de la escuela o bien en la mochila, siendo causa la relevancia que
adquiere para s mismo (Gesell, 1997). Otra de las caractersticas comunes
entre los integrantes del 2 B es la insaciable necesidad de conocer el medio en
el cual ellos estn inmersos, constantemente analizan la funcionalidad, la forma,
tamao, materiales y otras particularidades relevantes para el conocimiento de
los fenmenos naturales.
En el desarrollo del documento presente, se pretende tomar en consideracin
ambos planteamientos expuestos, siendo as la inclusin de una problemtica
existente en el grupo y una caracterstica comn. La transversalidad en los
campos de Lenguaje y comunicacin y Exploracin y comprensin del mundo
P g i n a | 32
natural y social es bastante extensa, sera inconcebible la ciencia sin el

respaldo ejercido por la lengua escrita y oral, ya que la ciencia requiere de la
comunicacin de forma ampla y flexible.
Exploracin
Espaol
Hasta
dnde con
la ciencia?
La aplicacin del mtodo cientfico ofrece amplias oportunidades para la

interaccin con la lengua escrita y oral, cada una de las etapas involucran la
movilizacin de saberes del campo del lenguaje y comunicacin y del resto de
los campos formativos de la educacin bsica.
El empleo del mtodo cientfico no supone un mtodo rgido, ms bien ser
adaptado a las diferentes estrategias o proyectos planeados y las posibilidades
de trabajo de los nios.
Un componente importante de mencionar para el presente es el trabajo por
proyecto, ya que representan una estrategia imprescindible para lograr un
aprendizaje significativo y pertinente (LaCueva, 2002).
P g i n a | 33
Por qu los proyectos?

Los proyectos son las actividades que ayudan a estimular a los nios para
interrogarse sobre las cosas y no conformarse con la primera respuesta,
problematizando as la realidad y poniendo sobre la mesa lo que l piensa con
relacin a los distintos temas; adems involucra la inventiva infantil
promoviendo la expresin de mini-teoras dejando que sean confrontadas con
el consenso y la experiencia (LaCueva, 2002).
Por qu la ciencia?
La ciencia es la actividad humana creativa cuyo objetivo es la comprensin de
la naturaleza y cuyo producto es el conocimiento, obtenido por medio de un
mtodo cientfico organizado en forma deductiva y que aspira a alcanzar el
mayor consenso posible. (Tamayo, 1997) , es decir:
1) actividad humana creativa: es una actividad restringida al gnero
humano, es creativa ya que la ciencia es la anttesis de la fantasa; la
ciencia describe la realidad de la manera ms objetiva y su parte creativa
est presente en la formulacin de hiptesis que se sometern a la
investigacin, la experimentacin, la observacin y el anlisis.
2) objetivo es la comprensin de la naturaleza: la naturaleza ha de
entenderse como la realidad en la cual estamos inmersos.
3) producto es el conocimiento: la ciencia es lo que hay que hacer
para poder saber.
4) obtenido por medio de un mtodo cientfico organizado en forma
deductiva: el mtodo cientfico es una gua ampliamente flexible a la
investigacin.
5) alcanzar el mayor consenso posible.: mediante la publicacin, la
exposicin, el debate, etc. La ciencia es de orden pblico, ningn
P g i n a | 34
cientfico puede lograr las cosas por s mismo, necesita de pensadores

anteriores a l que plasmaron su saber en los documentos.
Considerando lo ya expuesto, el tema a abordar es: El trabajo por proyecto en
el aula aplicando el mtodo cientfico incidiendo en la lengua escrita:
Hasta dnde con la ciencia en 2 grado?
Preguntas rectoras
Considerando la temtica presentada en el apartado anterior, se presentan las
siguientes preguntas:
1. Qu temas es conveniente abordar en el aula con referencia a la
ciencia?
2. Cmo conformar un proyecto para trabajar temas de ciencia?
3. Cul son las mejores estrategias para despertar y fomentar la
curiosidad cientfica?
4. Cmo guiar la curiosidad de los nios para buscar respuestas a sus
inquietudes?
5. Cundo es posible crear textos desde un proyecto y cmo propiciar su
redaccin sobre temas de ciencia?
6. Qu herramientas utilizar para realizar la evaluacin del proceso?
P g i n a | 35
Propsitos iniciales
El principal propsito de este trabajo es buscar formas educativas para que los
nios a temprana edad desarrollen su curiosidad por el mundo de la naturaleza,
que les permitan acercarse de manera ldica, espontnea al mundo de la
ciencia. Adems de que fortalezcan sus habilidades para la indagacin como
son la lectura y la redaccin.
Disear secuencias didcticas que favorezcan la produccin de textos escritos
derivados del proceso, mismos que han de ser motivados por la funcionalidad
con la cual se preparan.
Establecer
estrategias
mecanismos
para
evaluar
los
avances
del
conocimiento del mundo natural y su percepcin sobre nociones cientficas

acordes con su desarrollo y comprensin lgica del mundo en que se
desenvuelven, considerando que son apropiadas para mejorar su vida
cotidiana.
P g i n a | 36
Captulo III
Desarrollo del tema
P g i n a | 37
REFERENTES TERICOS
La ciencia dentro de aula ha sido una constante debido a su mencin dentro del
currculo para la educacin bsica; ms en si la ciencia ha sido la respuesta
para el hombre para responder y entender el medio natural en el que vive; la
esencia de la ciencia es la verdad y la naturaleza.
Retomando las ideas expuestas por Gesell (Gesell, 1997), los nios ya desde
temprana edad han creado sus propias hiptesis para responder a las
interrogantes que le presenta el medio natural, mismas que han de ser referidas
como nociones; la educacin formal ha de brindar las experiencias educativas
para convertir las nociones cientficas en conocimiento cientfico.
Pero qu se puede decir de las nociones que los nios tienen? Las ideas o
nociones cientficas que los nios han desarrollado son de naturaleza personal,
presentan una coherencia al nivel de sus observaciones y mantienen una
estabilidad (Driver, 1999).
a) El carcter personal de las nociones infantiles est dado por las
observaciones y las interpretaciones que ha realizado cada nio,
recordemos el refrn cada cabeza es un mundo, con lo que hacemos
notar que cada cual ha visto los fenmenos a su modo. Despus de
realizar una interpretacin cada sujeto interioriza la informacin recabada
y construye un propio significado apoyados en la imaginacin humana,
de aqu se derivan las hiptesis que pueden ser empleadas en la
educacin formal, y s son bien empleadas dentro del mbito educativo
son una amplia y diversa herramienta al ser compartidas con ms
personas.
Probablemente habr pequeos que han tenido ms experiencias
favorecedoras que otros, pero esto no supone una desventaja para los
menos favorecidos, por el contrario es una oportunidad de compartir y
convivir, recordemos que Todos somos muy ignorantes. Lo que ocurre
es que no todos ignoramos las mismas cosas. Albert Einstein
P g i n a | 38
b) Las nociones infantiles a veces pueden parecer incoherentes. La

incongruencia suele existir hasta dentro del propio nio, puede que para
dos fenmenos de la misma naturaleza presente dos hiptesis
contradictorias u opuestas pero esto es debido a que el nio no tiene un
nico modelo ya que no sienten la necesidad de una perspectiva
coherente sino que prefieren las predicciones naturales de acuerdo con
los hechos naturales.
c) La estabilidad de las nociones infantiles: con frecuencia se puede
observar que, incluso despus de una experiencia educativa con objetivo
hacia una cuestin o tema, los alumnos no modifican sus esquemas o
nociones a pesar de los intentos del docente, esto es debido a que los
nios pueden ignorar las pruebas en contra o interpretarlas de acuerdo
con sus conocimientos y nociones previas y sencillamente tiene origen
en el que el nio no tiene por qu razonar completamente de acuerdo a
las convencionalidades cientficas.
Dentro del desarrollo de las clases las ideas infantiles tienen una amplia
participacin, considerando el trabajo por proyectos la gama de actividades
puede ampliarse con la ayuda de la curiosidad infantil.
Qu es un proyecto? Con referencia a los planteamientos de Aurora LaCueva,
es un conjunto de actividades, planeadas por el docente, articuladas entre s
con la meta de lograr un producto esperado, organizando as los temas y
contenidos para la movilizacin de saberes, todo esto partiendo de un reto o
situacin conflictiva derivada de la realidad de los nios (LaCueva, 2002).
Algunas consideraciones a tener para el trabajo en el grupo son:
a) En un primer momento se debe tener definido el tema o situacin con la
que se originar el proyecto considerando la realidad en la que se
desarrollan, es decir, respetando su inters y caractersticas.
P g i n a | 39
b) Tener en cuenta los aprendizajes esperados que se plantean en cada

situacin pues ellos son el eje rector de lo que se espera lograr y pueden
servir en la elaboracin de las rbricas utilizadas para la evaluacin.
c) Deben de distinguirse los contenidos o temas de cada asignatura que
participan de manera interdisciplinaria y es indispensable que alumnos y
docente los tengan claros.
d) Organizar
por
etapas
el
proyecto:
preparacin,
desarrollo
comunicacin.
e) La evaluacin ha de ser referente para el desarrollo de las actividades,
las rbricas deben de ser conocidas por los alumnos durante las
actividades.
Por el carcter los propsitos planteados, se pueden distinguir tres tipos de
proyectos:
Proyectos cientficos: los nios realizan investigaciones muy similares al trabajo
cientfico, plantean sus propias hiptesis y las ponen a prueba mediante la
creacin de pruebas o experimentos. Preferentemente se abordarn temas de
fsica.
Proyectos tecnolgicos: los pequeos evalan o desarrollan un proceso
encontrando la propiedad, teora o tcnica que posibilitan su funcionamiento.
Proyectos ciudadanos: Considera los problemas que afectan al grupo en su
realidad, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las llevan a cabo o
las difunden.
Es necesario aclara dos vertientes involucradas en los planteamientos del tema:
ciencia y tecnologa, segn Prez Tamayo, la ciencia es el hacer para poder
saber y la tecnologa es el saber para poder hacer (Tamayo, 1997).
De acuerdo con las propuestas de Mnica Alvarado y Sofa A. Vernon, la
lengua escrita se usa en prcticamente todas las reas escolares, por lo tanto
P g i n a | 40
existen tres tipos de propsitos didcticos: Trabajar sobre un tema particular de

otra rea (ciencias, historia, etc.), y aprovechar la oportunidad para leer y
producir textos alrededor de un tema, trabajar directamente sobre un tipo de
texto (cuento, leyenda, instructivos), y trabajar sobre algn tipo particular de la
lengua escrita (reglas ortogrficas, signos de puntuacin, etc.) (Alvarado, 2012).
Debido a la intencionalidad del tema ya expuesto, el objetivo didctico
contemplado en la planeacin docente para la redaccin ser sobre un tema en
particular.
P g i n a | 41
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes
04-08
11-15
18-22
25-01
04-08
Marzo
Fecha
Febrero
Semana
Actividades
11-15
Sesiones
Preparacin del proyecto

Proyecto El taller de juguetes
Dos
Cierre y Evaluacin
Una
Proyecto El agua que se volvi

hielo
Cierre y evaluacin
Dos
Una
Vacaciones
7
Mayo
15-19
22-26
10
Abril
08-12
29-03
11
06-10
Proyecto Feria de las ciencias
Una
12
13-17
Cierre y evaluacin
Tres
Preparacin del proyecto
En la programacin de las actividades se emplea los siguientes smbolos:

Smbolo
Significado
T.
Tarea
E.
Evaluacin
P g i n a | 42
Proyecto Taller de juguetes
P g i n a | 43
Proyecto: El taller de juguetes.

Fecha de aplicacin: 25, 27 de febrero y 1 de marzo de 2013.
Tipo de proyecto: Social.
Nociones involucradas: Reciclaje.
Asignatura/Eje temtico o mbito:
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad/ Exploracin de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de informacin.
Espaol/ De la participacin social.
Contenido
Sentido
social
Aprendizaje Esperado
del - Identifica la problemtica
reciclaje.
Competencias
- Identifica la
caractersticas
procesos.
de
y
problemtica de la
y propone forma para
contaminacin y
disminuir la contaminacin
propone estrategias
prxima mediante el reso
sencillas para disminuir
de los materiales.
Descripcin
referente a la contaminacin
su impacto en el medio
- Expresa las implicaciones

de la contaminacin de
natural prximo.
- Describe caractersticas
forma grfica (texto e
y procedimientos
imagen).
realizados en acciones
- Dibuja un desarrollo de un
juguete usando material de
reciclaje y su creatividad.
- Desarrolla el juguete
que contribuyen al
reciclaje.
- Aprecia y evala el
desempeo propio y de
planeado con apoyo de
los compaeros
material de reciclaje.
expresado de manera
- Describe y explica el
cualitativa.
P g i n a | 44
proceso, materiales y las

caractersticas fsicas del
juguete desarrollado.
desempeo propio y del
resto de los equipos
expresndolo de manera
cualitativa.
Sesin
Uno
25/feb
Actividad
Material
1. Cuestionar a los nios entorno a la Hojas blancas
Tiempo
50 min
cantidad de basura producida en casa y Rotafolio

la escuela. Fomentar el anlisis de la
clasificacin de la basura (orgnica e
inorgnica) y qu otro uso se puede
aplicar a la basura (creatividad infantil).
2. En plenaria, comentar un uso creativo
que se pueda realizar con la basura
inorgnica.
3. Realizar, por equipo, un pequeo cartel
alusivo a la importancia del reciclaje de
la basura y las implicaciones de la
contaminacin.
4. Imaginar, de manera individual, y dibujar
un juguete que puedan fabricar con
material reciclado de la clasificacin
inorgnica.
T. Traer el material que sea necesario
para fabricar el juguete planeado.
P g i n a | 45
Dos
27/feb
1. Indicar a los nios que es necesario Material

iniciar con la fabricacin de su juguete.
T. Terminar el juguete en casa.
de 40 min.
reciclaje de la
clasificacin
inorgnica
Tijeras
Resistol
Pintura
Hojas Blancas
Tres
1/mar
1. En hojas blancas escribir la descripcin Hojas blancas
40 min
del juguete, tamao, forma, elementos Juguetes

que lo componen, colores empleados y terminados
la
descripcin
del
proceso
de
fabricacin, (anexar al dibujo del plan

de fabricacin).
2. En plenaria, presentar los juguetes
elaborados y realizar una pequea
descripcin de forma oral que incluya
tamao, forma, colores empleados,
materiales, cmo fue ensamblado, etc.
E. Presentar la rbrica de evaluacin a los
nios y de acuerdo a como percibieron
el
desempeo
personal
hacer
observaciones.
P g i n a | 46
Proyecto: El taller de juguetes.

Fecha de evaluacin: 1 de marzo de 2013.
Criterio
Nivel de desempeo
Insuficiente
Cartel
Menos
Individual
14%
Suficiente
de Del
de
Satisfactorio
15%
al Del
20%
de
la 24%
de
la 19%
Destacado
al El 25% de la
la escritura
escritura
escritura
escritura
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
al
al nio,
no al nio,
no al
contiene
un contiene
un contiene
mensaje que mensaje
que mensaje
evoque
al evoque
nio, contiene
preciso
que
que evoque
al
reciclaje y el reciclaje y el evoque
dos rehso,
de llamada
atencin.
al reciclaje y el
tiene reciclaje y el rehso,
ms de dos de
llamada
un
un mensaje
al preciso
rehso, tiene rehso,
nio,
atencin.
no
tiene tiene llamadas
de de
una de atencin.
llamada
de
atencin.
Juguete
No
cumple No
con
material,
el con el material material
material
no encargado, no encargado, no encargado,
utiliza
material
cumple Cumple con el Cumple con el
utiliza
de nicamente
rehso o bien material
utiliza
utiliza
nicamente
nicamente
de material
de material
no entrega el rehso o bien rehso,
rehso,
trabajo.
no entrega el entrega
el entrega
trabajo
terminado.
el
trabajo
terminado.
trabajo
de
terminado.
P g i n a | 47
Instructivo/
No
presenta En su trabajo En su trabajo En su trabajo
descripcin.
el trabajo.
incluye
incluye,
incluye,
nicamente
nombre
del nombre
nombre
del juguete,
pero juguete,
juguete,
En nicamente
del
material
descripcin de menciona
empleado,
las
procedimiento.
material
caractersticas empleado
o En descripcin
fsicas
del procedimiento. de
mismo,
usa En descripcin caractersticas
menos de 3 de
las
las fsicas
adjetivos
caractersticas
calificativos.
fsicas
del
mismo
del ms
usa
de
mismo usa 3 a adjetivos

5
adjetivos calificativos.
calificativos.
P g i n a | 48
Proyecto: El taller de juguetes

Sesin Uno
Fecha: 25/feb
Inicio:
En plenaria se cuestion a los nios sobre los problemas de basura (despus
del receso) en la escuela, Elisa argument lo que pasa es que los nios tiran
la basura por donde van corriendo en vez de llevarla hasta el bote de la
basura, por otro lado Erik agreg si es cierto, luego cuando juegan ftbol
dejan la basura a un ladito de la cancha y ya no la recogen; as mismo se
debati sobre qu pasa con la basura que se produce en casa para lo cual
Carolina aport en mi casa mi mami la junta en bolsas y la saca en la noche,
Romeo aadi en mi colonia si pasan en lo noche por la basura pero hay das
que solo se llevan la basura del cartn y los vidrios.
En una segunda lluvia de ideas se present el concepto de rehusar y reciclar,
siendo reconocido por los nios por cuando las cosas en vez de tirarlas a la
basura les das un nuevo uso mencion Ana Karen, llegando a este punto se
plante la pregunta Muy bien podemos darle un nuevo uso a las cosas que
comnmente tiramos a la basura, pero nosotros dentro de nuestro saln Qu
cosas podemos para iniciar a hacer para rehusar?, acto seguido Luz del
Carmen propuso podemos hacer juguetes, yo una vez vi unos carritos que los
hacan con las cajas de la leche y luego le ponan unas tapas de Coca-Cola
para que fueran como las ruedas del camin, la propuesta de Luz fue
aceptada por la totalidad del grupo y se tom como iniciativa para el desarrollo
del proyecto.
Desarrollo:
Por equipos desarrollaron un cartel invitando a los dems alumnos de la
primaria a evitar dejar la basura fuera de su lugar, adems de incluir una
invitacin directa al rehso; dentro del equipo de Paola, Fernanda y Amrica
P g i n a | 49
dentro del cartel incluyeron el mensaje Si reciclas se pueden convertir en

muchas cosas como (enlista en imgenes bolsas, ropa, botellas, carros), en el
equipo de Erik, Emiliano y Nicols nicamente usaron la frase reciclar basuras
que puede servir para hacer cosas (incluye un dibujo de un carro de cartn),
en el equipo de Azcari, Mariel, Evelyn y Ashley consideraron ms la
importancia de depositar la basura en el lugar indicado, esto es evidente
debido a frases como No contaminar. No contamines la ciudad, cuida el
planeta, no tires basura estas matando el planeta. Por favor.
A fin de rescatar la propuesta de Luz del Carmen, cada nio realiz el dibujo y
la lista de materiales para la fabricacin de un juguete a partir de materiales de
rehso, entre algunas de las propuestas destaca la hecha por Yuridia quien
present un diseo para la construccin de una casita para muecas utilizando
cartn como material principal, entre los materiales a emplear marc cartn,
tijeras, resistol, mucho cartn y pintura; Vanessa pretenda realizar una
mueca usando Cartn. De cartn las bolitas, cuadros de botella desechable,
madera, el cabello de estropajo, su cara de madera y tambin su cuerpo, papel
en su blusa y de papel su blusa y su falda, y sus zapatos de madera.
Cierre:
Al trmino de la sesin se presentaron varios trabajos, as mismo se present
la lista de materiales a emplear en la fabricacin y se clasific cules si
cumplan con la especificacin de material de rehso, de manera general los
nios acordaron que emplearan cartn de cajas de leche o bien de cajas de
mayor tamao y materiales ya existentes en el saln (pintura, tijeras, cinta
adhesiva, resistol).
P g i n a | 50

Sesin Dos
Fecha: 27/feb
Inicio:
Para introducir a los nios en el trabajo fue necesario marcar las reglas para la
sesin de trabajo, dichas normas incluan aspectos para el manejo de
materiales (pintura, cinta adhesiva), manejo de turnos para el prstamo de
materiales especficos (juego de geometra gigante).
Desarrollo:
En la construccin de los distintos juguetes los nios encontraron que la
propuesta original representaba un reto mayor, ante esto un grupo de nios
(Azcari, Jess Emiliano, Diego, Vctor Emiliano, Ariel y Ezequiel) prefirieron
hacer una espada con cartn, el cambio ocurri cuando observaron el diseo
de espada hecho por Elisa.
Por otra parte Paola y Fernanda unieron esfuerzos para elaborar un alhajero
con dos cajas de cereal (presentacin individual), por separado Luz del
Carmen desarroll una casa de muecas con una caja de huevo, algo notable
en su trabajo fue el desarrollo de una puerta con sistema de cierre y apertura
controlado (la puerta era capaz de mantenerse en posicin abierta y cerrada
sin necesidad de aplicar trabajo adicional).
Yuridia construy una casa de muecas con una base de aproximadamente
400 cm2 y una altura de 30 cm, en su desarrollo se enfrent a la problemtica
en cuanto al acomodo del techo, ya que ella desarroll un diseo de casa con
techo a dos aguas para las cuatro paredes o caras, finalmente resolvi cortar
dos caras, paralelas entre s, para poder colocar un techo y el diseo final
correspondiera a una casa a dos aguasMaximiliano present una idea innovadora, l fabrico un fusil con una botella de
refresco, cartn para recrear un cargador y la culta, y un tubo de papel de bao
P g i n a | 51
para simular una mira.

Cierre:
Debido al limitado tiempo para la sesin fue necesario hacer una pausa y
solicitar la conclusin del trabajo en casa, siendo positiva la respuesta de los
nios.
P g i n a | 52

Sesin Tres
Fecha: 1/mar
Inicio:
En plenaria se presentaron los trabajos realizados por los nios (presentacin
sencilla), as mismo para recuperar las sesiones de trabajo se present la
rbrica de evaluacin, para la presentacin del juguete, correspondiente al
indicador de excelente; adems se plante
las preguntas: Qu material
empleaste?, Qu pasos seguiste para poder construirlo?, y Cmo es

(fsicamente)?, todo esto con la finalidad de promover un mejor desempeo
dentro de la actividad.
Desarrollo:
Como parte del trabajo, en una hoja blanca cada nio escribi los
planteamientos indicados en la parte superior; en el caso particular de Evelyn
no marc un nombre para el juguete que construy, pero para la pregunta
Qu materiales empleaste? Escribi: cartn, pintura, lpiz, colores,
diamantina y listn. Y en los pasos realizados para la fabricacin indic:
1. Pinte el cartn.
2. Dibuje dos monitas
3. Las colore
4. Le puse antenas
5. Le puse diamantina
6. Y por fin termine
y dentro de la descripcin fsica de su juguete nicamente mencion: es plana,
es grande, tiene ojos y boca.
En el trabajo de Elisa se puede distinguir que emple: cartn y pintura roja y
azul, en el modo de construccin nicamente menciona corte cartn y pinte
una espada y jugu con l, y en la descripcin nicamente rescata: es
P g i n a | 53
mediano, es color azul y rojo.

Posteriormente y en plenaria, varios nios pasaron al frente a presentar el
juguete realizado, Jess Emiliano describi su espada como delgadita por que
la hice en cartn y larga a la vez, es de color gris todo esto a pesar de que en
su trabajo escrito las respuestas son demasiados limitadas. Durante la
presentacin de Ariel algunos nios mostraron su inconformidad maestro l
(Ariel) no us material de reciclaje como los dems argument Paola ya que el
nio us unicel comprado en una papelera.
A manera de evaluacin se record las caractersticas marcadas en la rbrica
de evaluacin (nombre del juguete, lista de material empleado, procedimiento y
descripcin, adems de las comunes para una presentacin oral), y en
individual cada nio midi el desempeo propio con respecto a lo esperado en
la rbrica. Mariel en su valoracin marc la falta de una voz fuerte y clara,
denot cuando hable a veces no se me entenda
Cierre:
En plenaria se record los mensajes escritos en los carteles (sesin 1) y al
cuestionar a los nios sobre acciones inmediatas para desarrollar en casa o en
la escuela empleando el rehso Juan Zo contest podemos no tirar las
botellas de plstico y ah luego echarles agua del garrafn en vez de comprar
otra agua o una coca, y pues a la hora del recreo guardar la basura en
nuestra lonchera y echarla al bote que est afuera del saln cuando toquen el
timbre para regresar al saln aport Carolina.
P g i n a | 54
Anlisis
El tema de reciclaje y rehso no es ajeno a los nios; ante los problemas que
como sociedad afrontamos, las campaas publicitarias dirigidas a distintos
grupos sociales han introducido a los infantes en una cultura de pseudoreciclaje, as mismo toman parte en algunas acciones para fomentar ste en
casa o bien en los lugares frecuentados como parques, plazas comerciales o en
centros deportivos y recreativos.
Al abordar el tema de reciclaje y rehso en el aula se consider la concepcin
existente en los nios, mediante el cuestionamiento directo, ellos manifiestan
que reciclar ocurre cuando las cosas en vez de tirarlas a la basura les das un
nuevo uso (Ana Karen), adicionalmente, la totalidad del grupo considera que la
basura representa un problema dentro de la escuela, y son capaces de
reconocer parte del origen de la problemtica lo que pasa es que los nios tiran
la basura por donde van corriendo en vez de llevarla hasta el bote de la basura
(Erik) y son capaces de generar respuestas ante las problemticas que afrontan
podemos hacer juguetes (Luz del Carmen), manifestando versatilidad y
creatividad.
Durante el desarrollo de las actividades, los nios se mostraron motivados,
debido a la novedad que represent fabricar sus propios juguetes a partir de un
diseo nico, aunque en un principio fue necesario presentar algunos productos
(carreta de cartn, cohete de botellas, mueca de botella). Los diseos
presentados por los nios correspondieron con los intereses de gnero y la
edad de los mismos (Gesell, 1997), es decir, el 90% de las nias realizaron
juguetes relacionados al juego de las muecas, fabricando casitas (cinco nias),
accesorios afines o bien accesorios de moda (seis nias), un alhajero y una
espada; por su parte los nios, se enfocaron en la fabricacin de armas como
espadas (siete nios) y nicamente cuatro en automviles.
P g i n a | 55
Durante la produccin de los juguetes, el 40% de los nios no present el

material solicitado, siendo esto parcialmente una limitante, pero debido al
carcter del proyecto y la motivacin de los nios lo resolvieron mediante la
recoleccin de materiales al interior de la escuela. Desde la etapa de
planeacin hasta la elaboracin las ideas fueron modificadas de acuerdo a las
posibilidades de trabajo de cada nio.
Un aspecto destacable, fue la conduccin de los nios durante la fabricacin, es
decir, lograron compartir materiales en comn e inclusive algunos se
solidarizaron con sus compaeros y ofrecieron parte del material recolectado;
adems, los nios ms hbiles (Erik, Elisa, Ana Karen) prestaron ayuda a otros
ms.
En el transcurso de la actividad tuvo lugar dos producciones escritas (cartel e
instructivo/descripcin); en la produccin del cartel, la participacin en equipo
represent un reto, ya que los integrantes de varios equipos queran tener
protagonismo en el trabajo, para lo cual fue necesario mencionar la
intencionalidad de entregar un plumn distinto a cada nio a fin de poder
evidenciar el porcentaje de escritura realizada, as mismo las frases creadas en
consenso (al interior de cada equipo) demostraron el grado de dominio que
tienen los nios respecto al tema, frases como No contaminar. No contamines
la ciudad, cuida el planeta, no tires basura estas matando el planeta. Por favor
y Si reciclas se pueden convertir en muchas cosas como (enlista en imgenes
bolsas, ropa, botellas, carros).
Dentro de las instrucciones de fabricacin se consideraron los materiales
empleados, la descripcin del procedimiento y la descripcin del juguete; el
90% de los nios rescat en una lista los materiales usados durante el proyecto,
caso contrario ocurri en la descripcin del procedimiento y emplearon adjetivos
calificativos haciendo referencia al tamao y color.
P g i n a | 56
En sntesis las producciones infantiles muestran las siguientes caractersticas:

Nombre
Amrica
No
Yuridia
presenta Tiene
Elisa
una Presenta
una
estructura similar estructura similar estructura similar

a un instructivo, a un instructivo, a un instructivo,
aunque si marca indica
pasos marca los pasos y
los pasos y de secuenciados

Estructura
forma visual los aunque

separa,
no
los
materiales
los aparecen aunque
no enlista
o no
menciona
enumera,
materiales.
materiales
son
los considerados
estn dentro
de
una
marcados en una lista.

lista.
Estructura
las Las
oraciones En una oracin
oraciones usando presenta
la emplea
sujeto
un sujeto implcito estructura
de implcito,
verbo,
de
primera sujeto (implcito) y objeto directo e
persona, adems predicado (verbo indirecto
(dibuja
el predicado est y objeto directo)
una espada en el
compuesto por un
cartn) y redacta
verbo (en pasado
oraciones
la mayora de los
bimembres
casos) y un objeto
Lenguaje
(pntala).
directo.
Pertenece
la Se encuentra en Se encuentra en
transicin entre el el nivel alfabtico, el nivel alfabtico

Escritura
silbico
al aunque presenta
alfabtico
problemas
(Ferreiro,
1999), segmentacin en
de
P g i n a | 57
debido al uso de pocas ocasiones.

vocales
consonantes (con
algunas
omisiones),
adems
esenta
de
pr
inversin
grafas
respecto
al
con
eje
vertical, es decir
presenta
disgrafa.
Presenta
Existe coherencia Presenta
problemas
de global
lineal coherencia global,
coherencia lineal, entre
las aunque presenta
aunque si existe oraciones.
deficiencias en la
coherencia global,
coherencia lineal
existe
Coherencia
ya que presenta
ausencia
pasos saltados.
de pasos o pasos
saltados.
En su mayora, Existen
presenta
nicamente
deficiencias
con existen
problemas con el el manejo de la dificultades en el

Ortografa
manejo de la letra g
g y en algunas adems
ocasiones
j, manejo
de
la
del acentuacin.
manejo de la h
confunde su uso en
con la letra j.
la
algunas
palabras.
P g i n a | 58
Nociones
Al ser un proyecto de ndole social (LaCueva, 2002), las nociones infantiles
estuvieron ntimamente ligadas con la experiencia de cada nio, y estas han
sido marcadas por el contacto con los medios de comunicacin que han
expuesto el tema y la sociedad que emprenden acciones para dar solucin al
problema; los nios en ningn momento han sido ajenos a las soluciones, por lo
tanto no existi progreso en el desarrollo de la nocin social, sin embargo se
puso en prctica.
El empleo de trminos fue dirigido a palabras como: rehusar, reciclar, medio
ambiente y la naturaleza (haciendo nfasis en el entorno prximo).
P g i n a | 59
Evaluacin
De acuerdo a los planteamientos de la rbrica de evaluacin y el desempeo de
los nios en las distintas actividades se encuentra que:
14
12
Frecuencia
10
8
6
4
2
0
Suficiente
Satisfactorio
Destacado
Cartel individual
10
Juguete
13
Instructivo/
Insuficiente
10
Del 38% al 50% de los nios permanecieron en los niveles de desempeo

satisfactorio en las tres actividades que cubren el proyecto, siendo una
causante el empleo de la descripcin y el uso adjetivos calificativos.
Un 16% al 32% lograron posicionarse en el nivel destacado en todas las

actividades.
nicamente el 16% de los educandos se posicion en el nivel insuficiente

como resultado de inasistencia o no participacin en la actividad.
La actividad juguete es la que presenta, relativamente, los mejores

resultados con 80% de los nios en el nivel satisfactorio o superior debido a
la manipulacin de materiales o bien como resultado de imitar un producto
elaborado por otros nios.
P g i n a | 60
Proyecto El agua que se hace hielo
P g i n a | 61
Proyecto: El agua que se convierte en hielo.

Fecha de aplicacin: 6, 7 y 11 de marzo de 2013.
Tipo de proyecto: Cientfico.
Nociones involucradas: Estados fsicos del agua.
Espaol/ Del estudio.
Contenido
Estados
agua.
fsicos
del - Identifica y expresa las
Competencias
- Redacta recetas de
formas y localizacin del
forma coherente a partir
agua en la naturaleza
de experiencias
mediante el dibujo.
previas.
- Plantea su hiptesis
(nociones) acerca de los
y procedimientos
estados fsicos del agua
realizados en acciones
mediante textos escritos.
que contribuyen al
- Comprueba sus hiptesis

con apoyo en la
experimentacin.
- Recupera informacin
reciclaje.
los compaeros
obtenida de la
expresado de manera
experimentacin directa y la
cualitativa.
expresa de forma escrita.

- Distingue la importancia del
agua dentro del consumo
P g i n a | 62
humano.
cualitativa.
Sesin
Uno
6/mar
Actividad
Material
Tiempo
1. Realizar una pequea lluvia de ideas Hojas blancas
35 min
acerca de los usos del agua y dnde la

podemos encontrar.
2. Realizar un pequeo dibujo de los
lugares ms comunes para encontrar el
agua.
Finalizar
con
algunas
exposiciones de los nios del por qu

est ah el agua y que uso se le puede
dar al agua estando en un determinado
estado.
3. Llevar a los nios a la creacin de
hiptesis acerca de los estados del agua
(formas y lugares en donde la podemos
encontrar) y la manera en que se puede
pasar el agua de un estado a otro.
T. Investigar acerca de los tres estados
fsicos del agua y traer material por
equipo.
Dos
7/mar
1. Experimento Nieve casera
500
gr
de 40 min.
a) Con los limones, el agua y el azcar, limones

preparar limonada.
500
gr
de
P g i n a | 63
b) Cuando la limonada est lista,
azcar
echar en una bolsa de plstico y
500 gr. de sal
asegurar con un nudo y con una liga.
en grano
c) En otra bolsa colocar una capa de
bolsas
de
hielo y agregar sal de grano en el
plstico
hielo.
ligas de hule
d) En la capa de hielo colocar encima la Una toalla de

bolsa con la limonada y cubrirla con
cocina
otra capa de hielo y agregar ms sal
Jarras
de grano (la sal conserva las
Cuchillo
propiedades del hielo para que no se
Cucharas
vuelva agua tan rpido), cerrarlo con
Hielo
otro nudo y con otra liga.

e) Envolver la bolsa en una toalla de
cocina y agitar por 10 minutos (o los
que sean necesarios) de forma
horizontal, hasta obtener la
consistencia de la nieve.
Tres
11/mar
1. Redaccin de la receta empleada para Hojas blancas

la
fabricacin
de
la
nieve
casera Medios
40 min
de
(individual), misma que deber incluir el cartulina blanca

material empleado, y el modo de Dibujos de los
preparacin..
2. En
mitades de
nios
cartulina
blanca
de
la
y primera sesin
utilizando texto e imagen, contestar

Por qu es importante tomar agua? O
bien, para qu tomamos nosotros
agua?
P g i n a | 64
Proyecto: El agua que se convirti en hielo.

Fecha de evaluacin: 11 de marzo de 2013.
Criterio
Nieve
Nivel de desempeo
Insuficiente
No
Suficiente
cumpli No
con
Satisfactorio
cumpli Cumpli
el con
el el
Destacado
con Cumpli
material, el
con
material,
material y no material o no participa
del participa
del
participa en el participa en el trabajo
del trabajo
del
trabajo
del trabajo
del equipo y tiene equipo y no
equipo, tiene equipo y tiene de una a dos tiene

ms de tres de dos a tres llamadas
llamadas
atencin.
Receta
de llamadas
Tiene
existe
de atencin.
de
atencin.
nicamente
de llamadas
el Incluye
Incluye
del nombre
el nombre
nombre
del nombre
del producto,
producto,
incompleto
modo
material
o empleado
empleado
de incompleto
preparacin.
modo
y completo
de modo
preparacin.
Cartel
Menos
Individual
14%
de Del
de
la 19%
del
producto,
material
producto o no material
elabora.
atencin.
15%
al Del
20%
de
la 24%
de
y
de
preparacin.
al El 25% de la
la escritura
escritura
escritura
escritura
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
al
al nio, o bien al
nio, al
el
nio, mensaje
no
presenta
corresponde
nicamente la importancia
nio,
presenta
la presenta
la
importancia
P g i n a | 65
con el tema importancia

de trabajo.
de
de tomar agua de
tomar
tomar y los lugares agua
los
agua o bien donde
lugares donde
los
podemos
lugares podemos
donde
encontrarla.
encontrarla,
podemos
encontrarla.
usa recursos
grficos.
P g i n a | 66
Proyecto: El agua que se hace hielo

Sesin Uno
Fecha: 6/mar
Inicio:
En plenaria se record el contenido El agua cambia (abordado en el mes de
diciembre correspondiente a la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la
Sociedad), a fin de rescatar las ideas de los nios, en individual, realizaron un
dibujo donde se responda a la pregunta Dnde podemos encontrar agua?,
Qu uso le damos al agua?
Desarrollo:
En los distintos trabajos de los nios lograron reconocer el agua en estado
lquido, entre los usos ms citados se encontr lavarse los dientes, baarse y
tomar agua; Erik expres que el agua se puede encontrar en los lagos en
estado lquido (dibujo) y agrega el uso del agua. Para embotellarla, para
tomarle, para baarse y para lavar los platos, Elisa manifest que el agua la
puede encontrar en ros en estado lquido y adems los uso que le doy al
agua: la utilizo para baarme, tomar agua, llenar las albercas y lavarnos los
dientes, Ana Karen nicamente escribi lugares donde encontrar agua lquida
y uno para el estado gaseoso de los bebederos, de los baos, de las baeras,
del tanque y de las nubes.
En plenaria se coment los distintos lugares donde podemos encontrar agua,
rescatando las ideas de Ana Karen se cuestion a los nios en las nubes
podemos encontrar agua?, ante la pregunta surgieron diversos comentarios,
por ejemplo Diego coment si puede haber agua en las nubes porque cuando
llueve lo que cae es agua, si cae agua de la nubes, y tambin hay agua en
los hielos del refrigerador agreg Vctor Emiliano.
Cierre:
Para continuar con la segunda sesin fue necesario solicitar material en casa,
P g i n a | 67
por lo cual fue entregado al azar, adems de comprometer a los nios a

cumplir con el material para el desarrollo del experimento.
P g i n a | 68

Sesin Dos
Fecha: 7/mar
Inicio:
Antes de repartir material se mencionaron las reglas para el trabajo en la
sesin, al ser experimentacin directa las reglas quedaron marcadas en la
rbrica de evaluacin.
Desarrollo:
A fin de lograr un mejor desempeo de los equipos las instrucciones fueron
dadas paso a paso, otorgando un tiempo lmite para su ejecucin. Un problema
existente durante para el buen desarrollo del experimento fue la falta de
material encargado a los nios, nicamente el 40% cumpli con el material que
le fue marcado.
En el primer paso Con limones, azcar y agua preparar limonada cargada de
azcar nicamente el equipo integrado por Juan Zo, Erik y Jess Emiliano
presentaron dificultades para poder establecer un orden para exprimir limones,
o bien para mezclar con la cuchara todos los ingredientes, en el resto de los
equipos establecieron un sistema de turnos para exprimir limones y contribuir a
combinar los componentes.
Para el segundo paso Colocar la limonada en una bolsa de plstico y sellarla
con ligas de hule los equipos (en su totalidad) fueron capaces de coordinarse
para evitar desperdicios y tiraderos de agua, en el equipo integrado por
Fernanda, Paola, Elisa y Yuridia acordaron que una nia tomara la jarra, dos
ms sostendran la bolsa donde se vertera el contenido (una sujetando la base
y otra ms tomando la bolsa por los bordes).
En el tercer paso (colocar una capa de hielo dentro de una bolsa) sucedieron
problemas que generaron el fracaso parcial de la actividad, dado la hora de
realizacin (11:00 horas) el hielo se encontraba en proceso de fusin y fue
P g i n a | 69
poco el fro que se poda proporcionar, a pesar de esto con el hielo que an se
conservaba se realiz el paso, pero por parte de los nios cometieron el error
de hacer perforaciones en la bolsa a fin de desalojar el agua acumulada.
Durante el cuarto paso (En la capa de hielo colocar encima la bolsa con la
limonada y cubrirla con otra capa de hielo y agregar ms sal de grano) el 60%
de los equipos lograron continuar, en el resto de los equipos encontraron que
las bolsas con las cuales trabajaban era demasiado frgiles para soportar el
peso del contenido, ante esto decidieron buscar una nueva bolsa.
La falta de material adems del mal manejo del mismo provoc que en el
quinto paso la nieve no fuera concretada, algunos nios manifestaron su
inconformidad, Erik manifest maestro no nos qued la nieve por que el hielo
ya se estaba deshaciendo, adems no haba toallas para cubrir la nieve por
que nicamente Maximiliano cumpli con la toalla y los dems no las trajeron
agreg Paola.
Cierre:
Ante los argumentos dados por los nios, la intervencin docente marc un
punto de anlisis y reflexin comn bueno, la nieve no qued bien preparada,
pero aun as podemos escribir los pasos realizados y adems de reflexionar las
causas que provocaron que no se pudiera lograr el objetivo.
P g i n a | 70

Sesin Tres
Fecha: 11/mar
Inicio:
En plenaria se record los pasos seguidos en la sesin dos, adems de los
inconvenientes que dificultaron la produccin de nieve casera; todo esto con el
fin de rescatar el trabajo logrado, tambin se record las partes de la receta
(nombre del producto o platillo, ingredientes y modo de preparacin).
Desarrollo:
Ante las dificultades que se presentaron en la sesin anterior se solicit a los
nios la redaccin de la receta para la preparacin de la nieve casera
(previamente en un proyecto de la asignatura de Espaol se abord el uso,
formato y contenido de la receta), nicamente se consideraron los pasos
logrados o realizados en el equipo y de acuerdo a la consigna se marcara el
nombre del producto elaborado, los materiales empleados para su preparacin,
el modo de preparacin y finalmente por qu no se concluy satisfactoriamente
la actividad.
Luz del Carmen en su trabajo menciona materiales: un jarra, agua, limones,
azcar, una cuchara, una bolsa, hielo y sal de grano. Utilizamos una jarra,
utilizamos agua, en el apartado correspondiente a procedimiento ella marca:
1. Utilizamos limones los exprimimos despus.
2. Le echamos azcar y utilizamos una cuchara para revolver el agua y qued
dulce.
3. Y despus utilizamos la bolsa para echar el agua y despus echamos la
bolsa con agua la echamos a una bolsa con hielo.
Por qu no se pudo concluir: No s.
Por su parte, Carolina escribi:
Primero en la jarra echamos el agua y los limones los exprimimos en la jarra y
P g i n a | 71
le pusimos el azcar y lo pusimos en un bolsa y le pusimos hielo para que se

fuera a enfriar y ocupamos una cuchara.
Ocupamos limones, una cuchara, hielo, una jarra y agua y azcar.
No se pudo terminar por que las bolsas estaban rotas y el hielo ya se estaba
volviendo agua.
Cierre:
A manera de cierre y en plenaria, se record los tres estados naturales del
agua, mismos que al mencionar los nios hicieron ejemplos: en el estado
lquido est el agua de los baos, de los lavabos, de las llaves y la de tomar
mencion Juan Zo, en el estado slido estn los hielitos que dan en las
fiestas, las nieves y las paletas heladas indic Fernanda, en el estado
gaseoso pues nicamente estn las nubes seal Ana Karen; as mismo y
con fines de valorar el desempeo general en el proyecto se leyeron varios de
las reflexiones hechas por los nios
P g i n a | 72
Anlisis:
Los estados fsicos del agua es un tema que corresponde al segundo bloque de
la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado.
Recordando, los nios han estado en contacto con el agua en sus tres estados
naturales, inclusive algunos de ellos han participado en la transformacin de un
estado a otro, siendo ms comn fusin y la congelacin.
En el trabajo de la nocin infantil, recodemos una de sus caractersticas: la
estabilidad, ms de un nio no modific su razonamiento que al ser de carcter
personal el nio no se siente obligado a razonar de acuerdo a lo que los dems
le indiquen, esto no perjudic al proyecto porque tambin estaba involucrado el
desarrollo de una receta, misma que fue recreada despus de que los nios
vivieron el proceso de fabricacin de nieve casera.
El agua existe en todas partes (segn las ideas de los nios del 2 B), pero en
especial se encuentra en los ros y los lagos, a veces se le puede encontrar en
los bebederos, de los baos, de las baeras, del tanque (Ana Karen) y
sus usos son variados desde para tomar, lavarse los dientes, lavar las cosas
(Juan Zo) hasta para llenar las albercas (Elisa); al resumir las ideas de los
nios se puede encontrar que son capaces de identificar el agua nicamente en
estado lquido y desconocen el factor (perdida o ganancia de calor) que provoca
el cambio de estado natural.
En el desarrollo de la actividad diez nios no cumplieron con el material
solicitado, esto concluy en una limitante al final del producto; contrario al
desarrollo del proyecto anterior, las llamadas de atencin disminuyeron
drsticamente, con la excepcin de un equipo (Juan Zo, Erik, Jess Emiliano).
Otra limitante fue el tiempo asignado para la experimentacin, ya que al ser
despus del receso los hielos se encontraban en fusin.
P g i n a | 73
Debido a lo mencionado no se logr realizar la nieve, sin embargo, se desarroll

el anlisis del porqu no se lleg al producto.
En sntesis las producciones infantiles muestran las siguientes caractersticas:
Nombre
Mariana
Presenta
Fernanda
el Presenta
formato bsico de formato
Luz del Carmen

el No
de
presenta
la formato
de
el
la
la receta debido receta, incluye el receta, no separa

a que incluye en nombre
secciones
Estructura
del en secciones el
el producto,
material
una contenido
lista
de (material
necesario y parte ingredientes
y procedimiento)
del
materiales, y el aunque si estn
procedimiento,
procedimiento
expresados en el
omite el nombre (bajo el ttulo de texto.

del producto.
pasos realizados).
Emplea oraciones Hace
uso
cortas,
frases
nicamente
compuestas
contiene
sujeto un
de Utiliza
oraciones
cortas, complejas,
sujeto,
por incluye un sujeto

un implcito y otras
implcito, un verbo verbo, un objeto ocasiones

y
el
objeto directo y en una explcito,
indirecto
le ocasin
echamos
Lenguaje
el objeto
agua.
usa
el verbo,
limones.
objeto
indirecto directo e indirecto
en la jarra se y
exprimen
un
circunstancial
los de
tiempo
despus
echamos la bolsa
con
agua
la
P g i n a | 74
echamos en una
bolsa con hielo
Corresponde
nivel
Escritura
al Pertenece al nivel Su
alfabtico, alfabtico.
corresponde con
emplea muy bien

la
escritura
el nivel alfabtico.
segmentacin
de palabras.
Presenta
Tiene coherencia Demuestra
coherencia global global y lineal, las coherencia global,

ya
que indicaciones
son debido
que
nicamente
exclusivamente
aborda
Coherencia
se suficientemente
la claras.
se trata sobre la
preparacin
nieve
pero
de
nieve y presenta.
casera,
carece
de
coherencia entre
lneas por omisin
de pasos.
Manifiesta
Presenta
Tiene problemas
problemas con el dificultades en el con el manejo de

Ortografa
manejo de la h. manejo apropiado la h.

j y en especial la de las reglas de
palabra hielo.
acentuacin.
P g i n a | 75
Nociones
En el transcurso del proyecto los nios emplearon trminos como: congelar,
hervir, vapor, agua lquida, entre otros ms. Existi progreso en el desarrollo de
la nocin ya que el 60% de los nios es capaz de identificar el agua en dos
estados naturales (lquido y slido) y los restantes en sus tres estados fsicos; a
pesar de esto, no son capaces de identificar a la prdida o ganancia de calor
como factor para el cambio de estado.
Evaluacin
Del trabajo de los nios y la valoracin mediante el empleo de rbricas de
evaluacin surgen los resultados siguientes:
20
18
16
Frecuencia
14
12
10
8
6
4
2
0
Suficiente
Satisfactorio
Destacado
Nieve
12
Receta
18
Cartel
Insuficiente
12
El 42% de los nios se encuentra en un nivel satisfactorio, es decir fueron

capaces de participar dentro de las actividades sealadas, lograron
integrarse al trabajo del equipo, logran reconstruir (en texto escrito) una
experiencia previa, adems de presentar innovacin en el desarrollo de las
actividades.
P g i n a | 76
Proyecto Feria de las ciencias
P g i n a | 77
Proyecto: Feria de las ciencias

Fecha de aplicacin: 9, 13, 14 y 16 de mayo de 2013.
Tipo de proyecto: Cientfico.
Nociones involucradas:
Experimento
Nociones involucradas
Pelota de brax
Mezclas
Payasito equilibrista
Equilibrio
Cohete de bicarbonato
Reacciones qumicas
El juego de las coles
Identificacin de alcalinos,
neutros y cidos
Hacer pasta de dientes
Mezclas
Cmara oscura
Refraccin de la luz

Espaol/ Del estudio.
Contenido
- Plantea su hiptesis
Competencias
- Redacta instructivos de
(nociones) acerca de
forma coherente a partir
diversos temas mediante
de experiencias
textos orales.
previas.
- Comprueba sus hiptesis
con apoyo en la
y procedimientos
experimentacin.
realizados durante la
P g i n a | 78
- Recupera informacin
experimentacin.
obtenida de la
experimentacin directa y la
expresa de forma escrita y
los compaeros
oral.
expresado de manera
cualitativa.

cualitativa.
Sesin
Uno
9/may
Actividad
Material
Tiempo
1. En plenaria comentar la realizacin de Papel bond
50 min
una feria de ciencias, as mismo Plumones

rescatar ideas de la formacin de la Hoja
de
ciencia del grupo de 5 grado (mes de preguntas

enero).
2. Creacin de equipos de
4 a 5
integrantes, adems de presentar las

caractersticas de la evaluacin y reglas
comunes
observar
durante
el
desarrollo y presentacin.
3. Rifar
la
totalidad
de
experimentos
incluyendo una lista de material escrita

en un recado para cada nio.
Dos
13/may
1. Definir las reglas necesarias para el

desarrollo de la sesin.
Materiales
diversos
2. Seleccin democrtica de monitores de apoyar

equipo, usar votacin al interior del
50 min
para
los
experimentos
P g i n a | 79
equipo.
Guiones
3. Entregar guiones de trabajo para cada
de
trabajo
experimento.
4. Solicitar la identificacin del nombre
del experimento, material e
instrucciones para desarrollar en el
mismo.
5. En plenaria presentar los experimentos
y de manera oral contestar:
-
Cmo se llama el experimento?
Qu material se emplea?
Cmo se hace?
Qu ocurre en el experimento y
por qu?
Tres
14/may
1. En plenaria comentar las preguntas Pliegos

planteadas durante la exposicin,
de 35 min
papel bond
2. Crear un material (cartel) de apoyo Plumones

para
presentacin
nombre
del
que
experimento,
contenga:
material,
modo de elaboracin, explicacin de

los sucesos en el experimento.
Cuatro
1. Designar capitanes de equipo usando
16/may
un mtodo democrtico al interior de

cada equipo.
2. Organizar la exposicin, designar (con
apoyo
del
contestar
monitor)
cada
nio
qu
pregunta
durante
las
distintas presentaciones, adems de

indicar los espacios a ocuparn para la
P g i n a | 80
realizacin de las exposiciones.

3. Presentar los distintos experimentos a
varios grupos de la escuela, as mismo
hacer hincapi en las preguntas:
-
Cmo se llama es experimento?
Qu material se emplea?
Cmo se hace?
Qu ocurre en el experimento y
por qu?
E. Comentar con los nios cul fue la

percepcin propia y del equipo durante
el
desarrollo
de
las
distintas
presentaciones, qu consideran que

falt
P g i n a | 81
Proyecto: Feria de las ciencias.

Fecha de evaluacin: 16 de mayo de 2013.
Criterio
Nivel de desempeo
Insuficiente
Suficiente
Satisfactorio
Desarrollo
No
presenta No
presenta Presenta
del
el
material el
material material
experimento requerido, no requerido,

individual
Destacado
el Presenta
el
material
requerido,
requerido,
atiende a las atiende a las atiende a las atiende a las

indicaciones
indicaciones
indicaciones
indicaciones
del guion de del guion de del guion de del

trabajo,
trabajo,
trabajo,
guion
de
trabajo,
participa en el participa en el participa en el participa en el

trabajo
del trabajo
del trabajo
del trabajo
equipo
pero equipo
pero equipo
pero equipo
tres tiene
dos tiene
tiene
llamada
de llamada
atencin.
Cartel
Menos
individual
14%
del Del
de
la 19%
no
una tiene llamadas
de llamada
atencin.
del
de de atencin.
atencin.
15%
al Del
20%
de
la 24%
al El 25% de la
de
la escritura
escritura
escritura
escritura
corresponde
corresponde
corresponde al nio,
al
nio,
el al
contenido
presenta
el nio,
contenido
elementos
del nombre
presenta
tres nombre
elementos
del nombre
el
el contenido
contenido
un presenta dos presenta
elemento
nombre
nio,
corresponde al
del
experimento,
del material,
experimento,
experimento,
experimento,
procedimiento y
material,
material,
material,
explicacin.
P g i n a | 82
procedimiento procedimiento procedimiento

o explicacin
Presenta
equipo
elemento
nombre
y/o
explicacin
Cartel
y/o
explicacin.
un Presenta dos El
elementos
del nombre
contenido El
presenta
contenido
tres presenta
del elementos
nombre
experimento,
experimento,
nombre
material,
material,
experimento,
del
del experimento,
material,
procedimiento procedimiento material,
procedimiento y
o explicacin, y/o
explicacin,
la
letra
procedimiento
es explicacin, la y/o
legible a una letra

distancia
la
letra es legible
es explicacin, la a una distancia
legible a una letra es legible de 3 metros y
menor de 1 distancia de 1 a una distancia tiene menos de

metro y tiene a 2 metros y de
ms
de
errores
3 5
errores
de
10 tiene de 7 a 9 metros y tiene ortografa.

de errores
ortografa.
de de
ortografa.
errores
7
de
ortografa.
Presentacin
Debido
individual
volumen
voz
al Debido
al Debido
de volumen
de volumen
se le voz
puede
se le voz
puede
escuchar
a escuchar
al Debido
al
de volumen de voz
se
puede
le se
le
puede
escuchar a ms
escuchar entre de
metros,
menos de 2 entre 2 y 3 3 y 4 metros, tiene menos de

metros, tiene metros, tiene tiene entre 5 a 5
ms
de
10 entre 8 a 9 7
errores
o errores
trabas,
o trabas,
errores
o trabas,
errores
o trabas,
expone uno de
expone uno de los
cuatro
P g i n a | 83
bien
no expone
expone.
uno los
cuatro tpicos en ms
de los cuatro tpicos

tpicos
de
cuatro
en durante dos o presentaciones.
una
presentacin.
Presentacin
equipo
menos
presentaciones
Consideran
Consideran
tres
Consideran las Consideran las
de menos
de cuatro
cuatro lneas cuatro lneas para

para conducir para conducir la
lneas cuatro
conducir para
exposicin, la
lneas
conducir
exposicin,
la exposicin, la exposicin, existe
existe
existe
existe
participacin
participacin
participacin
participacin
del
del
50%
al del
60%
al 99%
80%
de
59% de los 79% de los integrantes,

integrantes,
integrantes,
al del
100%
de
los los integrantes,

no
tienen
tienen entre 1 llamadas
de
tienen ms de tienen entre 3 y 2 llamadas atencin hacia

4 llamadas de y 4 llamadas de
atencin
hacia
equipo
de
en equipo
equipo
en
atencin hacia el equipo general.
el hacia
general.
atencin el
el en general.
en
general.
P g i n a | 84

Sesin Uno
Fecha: 9/may
Inicio:
En plenaria se coment la formacin de una feria de ciencia, similar a la
realizada por los alumnos de 5 en el mes de enero; esto entusiasmo mucho a
los nios al recordar las presentaciones del grupo ya mencionado.
Desarrollo:
Para arrancar el proyecto se present la forma de trabajo, constando de seis
equipos con cuatro a cinco integrantes por cada uno, despus del sortear los
temas se mantuvo el siguiente orden:
Experimento
Pelota de brax
Payasito equilibrista
Cohete de bicarbonato
Hacer pasta de dientes
Nociones involucradas
Eq. 4: Ariel, Valentina, Jess
Emiliano y Amrica.
Eq. 3: Diego, Laila, Azcari y
Erik.
Eq. 6: Fernanda, Mariana,
Ana Karen y Vctor Emiliano.
Eq. 5: Yuridia, Paola, Elisa y
Carolina.
Eq. 1: Evelyn, Ashley, Mariel,
Romeo y Maximiliano.
Eq. 2: Juan Zo, Vanessa,
Cmara oscura
Luz del Carmen, Nicols y

Ezequiel.
De manera adicional se present la rbrica de evaluacin para el desarrollo del

proyecto/estrategia.
Posteriormente se entreg la lista de material a cubrir para la siguiente sesin,
P g i n a | 85
quedando como como compromiso y parte de la valoracin.

Cierre:
P g i n a | 86

Sesin Dos
Fecha: 13/may
Inicio:
En plenaria se present el material solicitado, pero al pasar la lista de
materiales se encontr que el 40% de los nios no haba cumplido con la
encomienda marcada en la sesin previa, ante esto fue necesario reestructurar
los experimentos quedando dos equipos para desarrollar la pelota de brax.
Desarrollo:
Antes de iniciar se marcaron las reglas a observar durante la sesin, adems
de realizar los ajustes pertinentes para la participacin de todos los nios en un
experimento.
Para designar capitanes de equipo (monitores) se recurri a la votacin directa
expresada en un pedacito de papel, para el nio designado como capitn se le
indic que tena la tarea de conducir a su equipo hacia el buen desempeo en
el experimento.
Al entregar las instrucciones particulares de cada experimento se solicit
identificar los materiales necesarios y encerrarlos con rojo, ningn equipo
present inconvenientes en el reconocimiento, adicionalmente se marcaron
con azul el modo de preparacin o procedimiento.
En el trabajo por equipo (modalidad grupo pequeo) se observ que los
capitanes de equipo lograron dar orden y turnos para el trabajo; en el equipo 1,
los nios presentaron dificultades al emplear demasiada agua para la
fabricacin de la pasta de dientes, ante esto Ashley sugiri y si le ponemos
ms glicerina para que quede cremosita?, adicionalmente al comentar con
ellos los dos tipos de mezclas (homogneo y heterogneo) ellos identificaron
que la pasta de dientes es una mezcla homognea ya que no se ve dnde
est la glicerina, el colorante o el bicarbonato mencion Mariel, si cierto,
P g i n a | 87
tambin le pusimos sal y el bicarbonato pero como le revolvimos bien ya no se

ve agreg Romeo.
En el equipo dos (cmara oscura) los nios presentaron dificultades en el
armado de la pieza, a excepcin de Juan Zo, ya que nos cuesta trabajo
poder pegar el papel cebolla en el tubo de papel asegur Luz del Carmen; las
dificultades del equipo estaban basadas en el manejo deficiente del pegamento
sobre el material, finalmente resolvieron usar pegamento en barra facilitando
as la tarea. En los comentarios acerca de lo que ocurri en el experimento
Juan Zo mencion se ven las cosas de cabeza, al cuestionar el resultado del
experimento Luz del Carmen mencion lo que pasa es de que entran las
imgenes por el hoyito que tiene en el papel aluminio, y el papel cebolla hace
que se vean de cabeza, al cuestionarlos sobre qu sucedera si invertimos la
posicin de la cmara contest Luz del Carmen pues nada, porque yo ya lo
intent y de todos modos se ve de cabeza.
Al interior del equipo tres y cuatro (pelota de brax) al comentar la clasificacin
de mezclas, identificaron que la mezcla realizada para la pelota corresponda a
las homogneas, pero a pesar de eso al cuestionar a los nios sobre los
componentes usados Ariel mencion aqu est el resistol (abriendo su pelota a
la mitad) y el brax qued en el centro de la pelota, ante la respuesta dada se
volvi a cuestionar y en esta ocasin Diego argumento no es cierto Ariel, si ah
est el resistol porque no desapareci pero tambin tiene brax liquido solo
que como lo mezclamos ya no se pueden separar.
En el equipo cinco (el juego de las coles) un suceso que motivo al equipo fue el
hecho de lograr cambios de colores en las sustancias que mezclaban, a la vez
esto encaus a que mezclaran las combinaciones ya preparadas entre s y
gener un solo color uniforme (rojo), al cuestionar al equipo por la razn del
cambio de color de la sustancia base nicamente argumentaron pues es por
los lquidos que se estn echando dentro de los frasquitos.
Al interior del equipo seis (cohete de bicarbonato) surgieron problemas de
P g i n a | 88
organizacin, ya que en repetidas ocasiones Vctor Emiliano pretenda

acaparar la actividad y excluir al resto del equipo, la respuesta por parte de las
integrantes fue colocar un orden de participacin dividido en etapas (similar a
los pasos dados en el instructivo), bajo sta estrategia de trabajo lograron
aminorar las problemticas; al cuestionar directamente el funcionamiento del
cohete Ana Karen argument lo que pasa es de que cuando el vinagre se
junta con el bicarbonato inflan la botella hasta que explota para arriba.
En plenaria se presentaron los cinco experimentos realizados, adems de
considerar las preguntas:
-
Qu material se ocupa?
Cmo se hace?
Qu ocurre en el experimento y por qu?
En las participaciones de los equipos, participaron todos los nios, destacando

Ariel, ya que l consider una breve demostracin la pelota de brax ya
cuando la amasas con las manos ya va hacindose redondita como pelota y ya
cuando queda ms durita la puedes poner a botar (demuestra cmo es el bote
de la pelota) y brinca mucho, otra participacin destacada fue la de Juan Zo
al explicar que la cmara oscura funciona mejor cuando est el sol, lo que
ocurre es de que se ven las cosas de cabeza, pero para que se puedan ver
muy clarito tienes que estar mirando con el hoyito en el aluminio hacia donde
est el nio que quieres ver.
Cierre:
Para terminar la sesin de trabajo se record que la presentacin realizada
nicamente era un breve ensayo, todo esto fue previo a la participacin
siguiente frente a los dems grupos de la escuela.
P g i n a | 89

Sesin Tres
Fecha: 14/may
Inicio:
En plenaria se compartieron las impresiones generadas a partir de la
realizacin de los distintos experimentos, cabe mencionar que el experimento
ms mencionado fue el cohete de bicarbonato y el equipo seis fue reconocido
verbalmente por el resto del grupo.
Desarrollo:
Antes de iniciar el trabajo por equipos se record los cuestionamientos:
-
Qu material se ocupa?
Cmo se hace?
Qu ocurre en el experimento y por qu?
Mismas preguntas fueron contestadas en hojas de papel bond, para esto se

emple la ayuda de un capitn (monitor) definido democrticamente, cuya
funcin es organizar los turnos de escritura (no excluye la participacin activa
en el trabajo).
El equipo de Ashley (pasta de dientes) rescato informacin como material
empleado, el modo de preparacin, pero adicionalmente incluyeron el tipo de
mezcla que es la pasta de dientes aunque no incluyeron una explicacin de por
qu la pasta de dientes es una mezcla homognea.
En el equipo de la pelota de brax nicamente marcaron el material necesario
para su produccin, no incluyeron el procedimiento ni la observacin;
adicionalmente el tamao de letra cumpli con las especificaciones marcadas
en la rbrica.
En el equipo que desarroll el experimento del juego de las coles, rescataron
toda la informacin marcada, adems su cartel para exposicin presentaba las
P g i n a | 90
caractersticas sealadas para su evaluacin.

El equipo de la cmara oscura, adems de la informacin solicitada, incluy
una imagen representando los resultados del experimento (vista de cabeza).
Finalmente, el equipo con el experimento del cohete de bicarbonato volvi a
presentar problemas entre sus integrantes, ante esto fue necesario designar
tareas especficas a cubrir dentro de la produccin para cada uno de los nios,
a pesar de las dificultades presentaron un trabajo acorde a lo solicitado.
Cierre:
Al finalizar se record la importancia de trabajar en equipo, ya que en el
momento de la presentacin de los experimentos frente a otros grupos no
deberan de existir escenarios de conflicto al interior de cada equipo.
P g i n a | 91

Sesin Cuatro
Fecha: 16/mayo
Inicio:
Previo a la presentacin final se eligi capitanes de equipo recurriendo a la
votacin al interior del equipo, en esta ocasin apoyaran en la organizacin de
los nios que participaban de la exposicin de su equipo, adems de solicitar la
asignacin de una parte de la exposicin a cada nio, es decir cada escolar
contestara una pregunta de las planteadas a lo largo del proyecto, esto con el
fin de cada uno tuviera una participacin en cada presentacin.
Con la finalidad de lograr el mejor desempeo de cada nio, se record las
caractersticas de la presentacin dentro de la muestra, adems, se indic los
espacios a emplear para cada uno de los equipos.
Desarrollo:
Al hacer la invitacin a varios grupos se obtuvo la participacin del grupo de 1
B, 2 A, 4 B, 6 B, y 5 A. La participacin de los nios fue de acuerdo a lo
planteado en la rbrica de evaluacin, inclusive los capitanes de equipo
desarrollaron una importante influencia para organizar a los nios participantes.
Durante las presentaciones del equipo de pelota de brax, Azcari, Diego, Laila
y Ariel realizaron ms participaciones, de forma contraria, Ezequiel y Jess
Emiliano se mantuvieron al margen de la mayora de las presentaciones; el
contenido usado para el desarrollo de cada presentacin abarc el nombre,
material, modo de preparacin y una demostracin del proceso de fabricacin
de una pelota, as mismo mencionaron cul tipo de mezcla corresponda al
experimento y para argumentar hacan referencia mediante la demostracin y
cuando revolvemos bien el brax en el agua ya no se ven los polvitos de
brax, despus de ponerle tantita agua con brax al resistol y revolver otra vez
se empieza a hacer como hule pero el brax, el agua y el resistol siguen bien
P g i n a | 92
revueltos.
En las presentaciones del equipo de la cmara oscura, la nia que funga como
monitor provoc algunos problemas al interior del equipo, siendo necesaria la
intervencin para reordenar el trabajo, posteriormente se reintegr al trabajo y
su participacin destac en la generacin de un orden de participacin para los
nios visitantes; durante la presentaciones todos los nios contribuyeron con
sus comentarios, inclusive Juan Zo aportaba ms informacin basado en su
experiencia cuando hay poquita luz del sol por que la tapan las nubes se ve
menos, pero si nos colocamos donde hay ms luz del sol se ven mejores las
imgenes.
En el equipo de la pasta de dientes, solicitaron los ingredientes usados para la
preparacin de la pasta, esto con la finalidad de demostrar los pasos hechos
durante la presentacin; en el desarrollo todos los nios mostraron
participacin mediante los comentarios, Evelyn en cada muestra explicaba el
tipo de mezcla correspondiente a la pasta dental la pasta de dientes que
hicimos es una mezcla homognea porque despus de que le revolvimos muy
bien todos los ingredientes quedaron bien mezclados y ya no se puede ver (a
simple vista) los ingredientes que usamos.
La presentacin del juego de las coles no ocurrieron conflictos, las integrantes
optaron por colocar algunas sillas al frente de su espacio para los nios
visitantes, as mismo se concretaron en dar la informacin bsica (presentada
en su cartel).
En el cohete de bicarbonato los integrantes promovieron la participacin
respetuosa de los nios visitantes, durante la presentacin de materiales
recurran a enlistarlos y presentarlos de manera fsica a los nios, caso similar
ocurri con los pasos del procedimiento.
Cierre:
Para concluir la actividad y retomar la finalidad de la valoracin cualitativa, en
plenaria los nios realizaron comentarios acerca del desempeo propio y la
P g i n a | 93
percepcin del desempeo de los dems compaeros, entre los comentarios

estn los hechos por Juan Zo al principio nos fue ms fcil hablar con los
nios de primero, pero luego que llegaron otros ms grandes me cost ms
trabajo, Elisa agreg yo pienso que lo hicimos muy bien y pues si nos ponan
atencin cuando explicbamos el experimento.
Anlisis
La feria de ciencias es el proyecto en el cual los nios demostraron el grado de

avance alcanzado en el desarrollo de sus propias hiptesis (nociones) a partir
de sus observaciones y anlisis personal, adems retoma la importancia del
trabajo colaborativo, el empleo de monitores como apoyo estratgico (Pujolas,
2004), la lectura de textos (guiones de trabajo) y la produccin de textos orales
y escritos partiendo desde una experiencia previa.
En el desarrollo de las actividades, y como constante, el 25% de los nios no
cumplieron con el material; es de resaltar que en el equipo de Diego, Laila,
Azcari y Erik, fue necesario el cambio de experimento como consecuente se
proporcion el material por parte del docente; los dems nios que incumplieron
con el material lograron solventar la situacin con el apoyo del equipo
(prstamo de material).
Al trabajar en equipo se promovi el trabajo en grupo pequeo, asignando un
lapso de 10 minutos para cada equipo; para esto, era necesario que los nios
identificaran los componentes en su guion de trabajo (materiales y
procedimiento) siendo positiva la respuesta por parte de estos, as mismo,
mostraron disciplina para conducir el experimento dentro del equipo.
nicamente en un conjunto de nios existieron problemas relacionados con la
integracin y designacin de labores, para lo cual fue necesaria la intervencin
docente marcando tareas para cada uno de los integrantes del equipo.
P g i n a | 94
La produccin de textos orales se encontr enfocada en las experiencias de los

nios, es decir, para rescatar las partes del instructivo y las nociones infantiles
se emplearon preguntas sencillas, por ejemplo: qu materiales se necesitan?,
cmo se hace?, qu ocurre y por qu sucede eso en el experimento?,
situacin a la cual los nios respondieron de manera favorable mediante el
empleo de frases como necesitamos dos tubos de papel de bao, un poquito
de papel aluminio y un papel cebolla que se compra en la papelera, tambin
ocupamos el diurex, tijeras y cinta canela, de igual manera la produccin
escrita se ubic bajo los mismo parmetros.
Durante la presentacin fue un factor determinante la organizacin de los
equipos, para esto se recurri al apoyo de los monitores con la consigna en
total son cuatro preguntas que se deben de contestar para hacer la
presentacin, en cada equipo son alrededor de cuatro nios, repartan una
pregunta a cada compaero para que la presente durante las exposiciones,
adems del rol desempeado en la organizacin de los nios visitantes durante
la muestra.
Las producciones escritas fueron realizadas al interior de los equipos y
presentan las siguientes caractersticas:
Ana Karen,
Nombre
Diego, Erik, Laila
Evelyn, Mariel,
Mariana,
y Azcari
Ashley y Romeo
Fernanda y
Emiliano
No presenta un Presenta
formato definido, formato
Estructura
el
texto
el Presenta
de
un formato
est cuestionario
el
de
un
cuestionario.
desarrollado a lo donde la pregunta

largo del pliego esta seguida de la
sin
un
orden respuesta
P g i n a | 95
definido.
Usa
oraciones Emplean
unimembres
resistol
compuestas
polvo.
Al
redactar
de
por frases con sujeto
verbo
(en (en
no infinitivo),
infinitivo),
objeto objeto directo y
los directo
pasos
no
uso
lquido sujeto (implcito), implcito, un verbo
blanco, brax en un
Lenguaje
frases Hace
y en
pocas
seguidos circunstancial de ocasiones objeto

se
puede modo
poner
(indicando indirecto:
determinar
ms cantidad). poner vinagre
elementos.
una cucharada de botella,
el
colorante.
bicarbonato
se
junta
el
en
con
la
vinagre
dispara.
Corresponde
nivel
al Corresponde
alfabtico nivel
convencional
Escritura
al Corresponde
alfabtico nivel
convencional
al
alfabtico
convencional
debido al empleo debido al empleo debido al empleo

de
vocales
consonantes
y de
vocales
sin consonantes
y de
vocales
sin consonantes
y
sin
hacer omisiones.
hacer omisiones.
hacer omisiones.
Presenta
Presenta
Manifiesta
coherencia global coherencia global, coherencia global

(todo
Coherencia
el
escrito pero
en
la y lineal, en ningn
aborda la pelota coherencia lineal momento se toca

de brax), pero muestra
carece
ligeras otro tema distinto
de deficiencias
al al propuesto.
coherencia lineal omitir pasos.
P g i n a | 96
ya que las ideas

no
estn
conectadas
oracin
tras
oracin,
en
algunas menciona
materiales
seguido
y
indica
alguna accin a
realizar y vuelve a
mencionar
material.
Existe deficiencia No
utiliza
entre el manejo acentuacin

de las letras v y presenta
Ortografa
la Realizan un buen
y uso
de
acentuacin
la
en
b, j y g y la dificultades en el preguntas,
h.
uso de la v y b, algunas
y j y g.
deficiencias en el
manejo de la letra
b y v.
P g i n a | 97
Nociones
Experimento
Nociones
Identificacin
involucradas
El 80% de los nios reconocan el
significado de mezcla al mencionar
que es lo mismo que revolver muy
bien,
Pelota de brax y Mezclas

Hacer pasta de
homogneas y
dientes
heterogneas
as
algunas
mismo
mezclas
sealaban
eran
que
como
el
licuado, como el agua de fruta y la

comida, el restante de los equipos no
era
capaz
de
ubicar
mezclas
realizadas en casa. En sus reflexiones

previas
no
se
empleaba
una
clasificacin para designar entre tipos

de mezclas
Durante el cierre el 55% de los nios eran capaces de
distinguir entre mezclas homogneas y heterogneas en
Evolucin de la unas ves las cosas y en la otra queda muy bien revuelto que
nocin como desaparecen, pero sabes que ah siguen, los
restantes nicamente lograron reconocer la mezclas que
frecuentan su uso.
Cohete de
bicarbonato
El 100% de los nios desconoca el

Reacciones
trmino, por lo cual era imposible que

identificaran un ejemplo.
A partir del experimento, en el equipo manifestaron que lo

Evolucin de la
nocin
que ocurre es de que cuando se junta el bicarbonato con el

vinagre se hace mucho gas adentro de la botella y pues
explota para arriba, con esto ellos confirman la existencia
de una reaccin aunque no empleen el trmino.
P g i n a | 98
El juego de las
coles
Identificacin de
El equipo nicamente reconoce el
alcalinos, neutros
trmino cido y lo asocian con ctricos.
y cidos
Debido al nivel de complejidad de los conocimientos las
Evolucin de la
nocin
integrantes no desarrollaron sus nociones, sin embargo

reconocan que al mezclar la col morada hervida con otros
lquidos formaban mezclas homogneas y por eso
cambiaba de color.
Cmara oscura
Refraccin de la
luz
Los alumnos manifiestan que la luz

viene de los foquitos y de las lmparas
de la calle.
Evolucin de la Debido al nivel de complejidad de los conocimientos las

nocin integrantes no desarrollaron sus nociones.
P g i n a | 99
Evaluacin
12
10
Ttulo del eje
8
6
4
2
0
Satisfactorio
Destacado
Presentacin individual
Suficiente
Cartel individual
Insuficiente
5
11
La actividad con los resultados ms satisfactorios fue la presentacin de la

feria (cuarta sesin) con un 70% de nios de nivel satisfactorio a destacado,
siendo posible esto a la creacin de un texto oral partiendo de una
pregunta, aunado a esto fue favorecido por el uso de la ejemplificacin con
los materiales empleados.
En la creacin del cartel, los resultados tienen como origen comn el reto
de reconstruir el procedimiento (enfocndose en la descripcin), los
materiales del experimento y los resultados del mismo (anlisis).
P g i n a | 100
3.5
3
Ttulo del eje
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Satisfactorio
Destacado
Presentacin equipo
Suficiente
Cartel equipo
Insuficiente
0
La presentacin de la feria represent el 50% de los equipos en el nivel

satisfactorio y un 30% en destacado; el xito estuvo marcado por el inters
mostrado por los nios, el buen desempeo de los capitanes como
motivador y organizador del equipo y las estrategias desarrolladas para dar
a conocer el contenido de la exposicin.
En la creacin del cartel fue relativamente favorecido por el uso de
monitores, ya que fueron capaces de generar orden al interior del equipo y
asignar tareas o roles determinados para el buen desempeo.
P g i n a | 101
Consideraciones Generales
En el trayecto de ejecucin de las estrategias surgieron diversas producciones
escritas de los nios, mismas en las cuales la calidad de los escritos fue en
crecimiento; en comparacin de las producciones iniciales, los nios fueron
capaces de considerar elementos como el formato (no establecido en su
totalidad) y manejo del espacio, empleo de lenguaje sencillo y conciso para
expresar las ideas, estructura de las oraciones que conforman los prrafos, uso
adecuado de la ortografa (ajustada a la experiencia de cada nio) y
razonamiento empleado para generar coherencia en el texto.
-
La totalidad del grupo es capaz de identificar diversos formatos

(anuncio/cartel, receta, instructivo, etc.) asociados a las prcticas
sociales de la lengua de las que han sido participes, por el contrario, sus
producciones escritas se ajustan parcialmente a un formato definido,
suelen realizar escritos en texto plano y, en el caso de los carteles, el
35% de los menores emplean un tamao de letra poco visible a una
distancia de cuatro metros.
El 85% de los nios escriben de acuerdo a la convencionalidad (nivel

alfabtico de acuerdo los niveles de conceptualizacin de la lengua),
mientras que los restantes se encuentran en el periodo de transicin del
silbico al alfabtico con signos de disgrafa (siendo justificable debido a
que se encuentran en la construccin de la lengua escrita).
El lenguaje empleado es sencillo, carece de tecnicismos pero emplea

trminos para manifestar sus nociones, as mismo hacen uso de
nombres impropios para hacer referencia a distintos objetos.
La estructura de las oraciones est compuesta, en su mayora, por un

sujeto implcito en primera persona (siendo un origen posible la
reconstruccin de un texto desde la experiencia personal), un verbo
conjugado en tiempo pretrito o bien en infinitivo (pueden llegar a usar
ambos tiempos en oraciones seguidas asignando la misa funcin, indicar
P g i n a | 102
lo que ya ocurri); adems suelen usar el objeto directo para indicar

acciones desarrolladas sobre objetos o materiales.
-
De manera general, existen problemas en el empleo de la letra g y j,

adems de la escritura de palabras como haya (haiga), hielo (ielo o
yelo), entre algunas otras; pero a pesar de esto reconocen la
acentuacin de la mayora de las palabras con terminacin en n y los
modos interrogativos qu, cmo, dnde y para qu.
Todas las producciones presentaron coherencia general debido a que no

se trata un tema externo al planteado en todo el escrito, pero a pesar de
esto, la coherencia lineal es an deficiente ya que se saltan pasos u
omiten contenido relevante.
Es necesario dar crdito a los nios por cada una de sus producciones, ya que
estas no fueron obra de la casualidad o del azar, para cada creacin existi una
actividad reguladora, apilando palillos al azar, puede que logremos,
accidentalmente, una estructura que se sostenga, pero difcilmente lograremos
un texto apilando palabras al azar. (Tolchinsky, 1993)
P g i n a | 103
CONCLUSIONES
Durante el trabajo de las estrategias se promovi la expresin de ideas o
nociones infantiles, posteriormente, la confrontacin de estas con los resultados
de la experimentacin y, finalmente, la produccin de textos; todo esto dentro
del desarrollo de un proyecto. Fue evidente la necesidad de articular dos
asignaturas (exploracin de la naturaleza y la sociedad, y espaol) en todos los
proyectos, siendo posible articular materias como matemticas (manejo de
magnitudes, empleo de unidades de medidas arbitrarias y convencionales,
figuras geomtricas bsicas, sistema de numeracin), Formacin Cvica y tica
(democracia, resolucin de problemas, convivencia pacfica, autoridades, etc.)
Las producciones escritas de los nios reflejan un avance significativo
(redaccin, elementos que estructuran la oracin y vocabulario empleado),
debido a la motivacin generada y las reflexiones promovidas desde la
experiencia en comn. Adems hay que reconocer la importancia del escribir
desde una experiencia previa, como parte de la planeacin, potenciando as la
movilizacin de saberes.
Entre las distintas estrategias empleadas, el trabajo con monitores facilit la
tarea docente y gener en los nios mayor compromiso hacia el desarrollo de
las actividades, as mismo promovi la participacin integral de todos los
integrantes del equipo mediante el manejo de reglas para generar el orden de
participacin de cada nio o bien la asignacin de tareas comunes;
adicionalmente, el empleo de la estrategia para el manejo de plumones en
producciones escritas del equipo (asignacin de un marcador de color distinto a
cada nio del equipo generando un valor cuantificable para la evaluacin en
relacin a la cantidad de escritura desarrollada por cada uno) facilit la escritura
de todos al igual y el trabajo cooperativo para con los nios que presentaban
rezago.
P g i n a | 104
El manejo de tiempo (apoyado en un reloj de pared) para el trabajo facilit, en

gran medida, la energa en las actividades al hacer hincapi en el tiempo
limitado dispuesto para el trabajo de la sesin y el empleado para clases.
El mecanismo de evaluacin (rbrica) empleado en distintos momentos (inicio
de proyecto, inicio de sesin y cierre) ayud a los nios a reconocer las
caractersticas especficas que se solicitaron para su desempeo en cada
actividad,
as
mismo,
al
considerar
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales en un mismo esquema de valoracin unific el

desempeo infantil exigiendo de cada uno un nivel de desempeo similar a los
planteamientos descritos en la evaluacin.
Dentro de las competencias docentes es observable progreso en mi labor
docente:
-
Expresin de ideas (oral y escrito) realizando adecuaciones a las

caractersticas especficas de los nios.
Capacidad y disposicin para la investigacin, adems de analizar y

resolver problemas relacionados con la labor docente.
Mayor conocimiento de contenidos, conocimiento de conocimiento

antecesor y sucesor, modalidad de trabajo, enfoque y propsitos de las
distintas asignaturas.
Articulacin de contenidos y asignaturas en el trabajo por micro y macro

proyecto.
Diseo y puesta en marcha de estrategias docentes centrando la

atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje.
Reconocimiento de diferencias individuales de los alumnos y aplicacin

de estrategias para estimular a los nios con situaciones de rezago.
Empleo de la evaluacin como vehculo para generar el aprendizaje.
Conocimiento y empleo de materiales y recursos didcticos, as como la

creacin de otros complementarios.
P g i n a | 105
Generacin de ambientes de aprendizaje.
Manejo tico y de acuerdo a los valores promocionados por la sociedad

en la relacin con alumnos, padres de familia y compaeros de trabajo.
Promocin de la funcin educativa de la familia.
P g i n a | 106
BIBLIOGRAFA
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227-233). Madrid: Edilar.
P g i n a | 108
ANEXOS
Proyecto: Taller de juguetes
Amrica Karina
Yuridia Guadalupe
Elisa
P g i n a | 109
Emiliano y Erik
Luz del Carmen, Ezequiel, Carolina y Vanessa
P g i n a | 110
Mariana
Fernanda
Luz del Carmen
P g i n a | 111
Erik, Zo, Amrica y Emiliano

Emiliano durante la reconstruccin de la receta
P g i n a | 112
Pelota de brax
(Diego, Laila, Erik y
Azcari)
Pasta de dientes
(Ashley, Mariel, Evelyn,
Romeo y Maximiliano)
Cohete de
Bicarbonato (Ana Karen,
Fernanda, Mariana y
Vctor Emiliano)
P g i n a | 113
Ezequiel y Juan Zo durante la elaboracin de la pelota de brax

Elisa, Carolina y Paola en su primera presentacin (El juego de las coles)
P g i n a | 114
Ashley, Mariel y Romeo durante la escritura del cartel
La cmara oscura en presentacin a nios de 1 B
P g i n a | 115
Exposicin y demostracin
P g i n a | 116

Francisco Rios Herrera

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